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Katia Bruginski Mulik (UFPR)1

Iara Maria Bruz (UFPR)2

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O PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência) teve seu

surgimento no ano de 2010 com base em Lei nº 11.502/2007 que atribui a CAPES a

indução e o fomento à formação para o magistério da educação básica. A procura para

participar do PIBID tem crescido nos últimos anos, como podemos perceber no

aumento em pesquisas relacionadas ao tema, observado aqui neste artigo. Neste

programa existe a participação de três frentes dentro da formação docente: alunos de

licenciaturas, professores de ensino básico e professores de ensino superior. Todos os

participantes recebem uma bolsa da CAPES para participarem e ainda, existe uma verba

par ser gasta com material, ajuda de custo para participação de eventos, etc. Em 2014, o

Programa contou com um total de 313 projetos em todo o Brasil, concedendo 90.254

bolsas3.

Embora o foco principal do programa esteja voltado para a formação inicial de

alunos licenciandos (JORDÃO, 2013; KADRI, 2013, 2014) esse também atinge a

formação continuada de professores da rede pública (MULIK, 2014). Como é um

programa que envolve muito dinheiro público, acreditamos serem essenciais pesquisas

que mostrem os resultados desse programa direta e indiretamente na educação, já que

esse é o foco principal para a existência do PIBID. Nesse sentido, como forma de 1 Mestre em Letras D Estudos Linguísticos pela UFPR; professora de língua inglesa do quadro próprio do

magistério na rede pública estadual (SEEDDPR). Contato: katiamulik@yahoo.com.br 2 Doutoranda em Letras D Estudos Linguísticos pela UFPR; mestre em Educação pela UFPR. Contato:

iarabruz@gmail.com 3 <http://www.capes.gov.br/educacaoDbasica/capespibid/relatoriosDeDdados > Acesso em 16 set. 2014.

compreender os impactos dessa política pública na educação brasileira, o objetivo deste

trabalho consiste em mapear as pesquisas já realizadas sobre o PIBID, especificamente

dentro da área de língua inglesa.

Por questões de espaço, tivemos que limitar nossa busca a alguns locais, pois

sabemos que o PIBID tem sido tema de diversas pesquisas, sob diferentes temáticas.

Para isso, tomamos como base para de referência para este mapeamento a biblioteca

eletrônica ������, o banco de teses e dissertações da CAPES e os anais dos dois

principais eventos de linguística aplicada: CBLA (Congresso Brasileiro de Linguística

Aplicada) e o CLAFPL (Congresso LatinoDAmericano de Formação de Professores de

Línguas) entre os anos de 2011 e 2013. Além disso, relatamos as publicações

recentemente editadas que também abordam questões relacionadas ao programa. Dentre

os trabalhos/estudos pesquisados encontramos reflexões acerca do programa

principalmente relatando experiências nas escolas participantes, o desenvolvimento de

atividades a partir de pressupostos teóricos específicos e possíveis impactos na

formação inicial. No entanto, ainda percebemos algumas lacunas sobre questões que

podem ser explorados para que seja possível compreender a dinâmica dessa política

pública e o que ainda deve ser implementadas para que o PIBID traga impactos ainda

mais positivos para a educação dentro de uma perspectiva críticoDtransformadora.

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Dentre os livros voltados para questões do programa, no decorrer deste tempo

(2011D2014), destacamos três publicações.

O primeiro, ����� ������������� ����� divisor de águas e formador de marés

(JORDÃO, et Al, 2013), se configura como um relato e amostragem do trabalho

desenvolvido na edição 2010D2012 do PIBID de língua inglesa da UFPR. No livro é

feito um detalhamento das atividades e projetos que envolveram as escolas

participantes. Os autores tecem alguns comentários sobre os impactos e as dificuldades

na implementação das atividades realizadas como forma de compartilhamento da

vivência do grupo. Percebemos uma discussão voltada a formação inicial em geral.

O segundo que destacamos aqui é ������� �����������������������������������

�� ������������ contornos, cores e matizes (MATEUS; EL KADRI; SILVA, 2013).

A obra é composta por 10 artigos escritos por professores pesquisadores de diversas

universidades brasileiras (UFPR, UEL, UnB, UTFPR, UFSCar entre outras) e alguns

acadêmicos oriundos dessas universidades e participantes do programa. O conjunto de

artigos trata de diversos temas como a ralação universidadeDescola, contribuições do

programa para a formação do professor como um todo, perspectivas e desafios do

programa, a questão dos pressupostos teóricos que embasam os projetos do programa

nas universidades, avaliação e práticas de colaboração e o papel do professor supervisor.

É um excelente material para se ter uma noção mais abrangente sobre o programa.

E o terceiro livro comentado aqui ��������������� ������!���� ����práticas de

Ensino e Formação de Professores de Língua Inglesa no cotexto do PIBID (ORTENZI,

et AL, 2013). Neste livro encontramos relatos dos próprios licenciandos sobre suas

experiências. Assim, mais uma vez, o destaque das pesquisas sobre o PIBID se volta

para a formação inicial.

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Optamos por delimitar nossa busca concentrandoDnos em dois grandes eventos

da área: Congresso Brasileiro de Linguística Aplicada (CBLA) e Congresso LatinoD

Americano de Formação de Professores de Línguas (CLAFPL), pois estes dois eventos

são de grande relevância nacional e suas temáticas estão diretamente interligadas as

pesquisas feitas sobre questões relacionadas ao PIBID. Como o Programa começou

oficialmente nas Universidades em 2010, optamos por investigar os eventos a partir

desse ano.

Em 2011, no CBLA catorze resumos foram apresentados com o tema PIBID,

sendo que desses, treze eram especificamente de inglês. Dentre os temas apresentados

nesse evento estão:

●� Possíveis impactos na formação inicial (JORDÃO; VALE; ORTENZI;

GREGOLIN e GATTOLIN; CALVO; XAVIER);

●� Impactos na formação continuada e inicial (ORTENZI; EL KADRI e

GAFFURI e MATEUS);

●� Identidade (SILVA e GATTOLIN; GREGOLIN);

●� Projeto como um todo (BARCELLOS e GATTOLIN; SOUZA;

GATTOLIN).

Também foram apresentados dois pôsteres: um sobre material didático (ROSA e

BIANNA) e outro sobre o desenvolvimento de atividades a partir de pressupostos

teóricos específicos (GALOR e ALBUQUERQUE).

Em 2013, houve outra edição desse Congresso e o número de trabalhos voltados

ao PIBID quase triplicou, foram vinte sete no total e desses, vinte e quatro sobre o

PIBID inglês. Os temas foram:

●� O desenvolvimento de atividades a partir de pressupostos teóricos

específicos (MOREIRA e TILIO; CARREIRA; SILVA; TILIO; );

●� Material didático (BRANDÃO; APARICIO e ANDRADE; SILVA e

TÍLIO);

●� Possíveis impactos na formação inicial (MULIK; PADULA;

MUSHASHE e SILVA; COELHO; CEZAR; AUDI e PASSONI; STURM, EL

KADRI; OLIVEIRA);

●� Políticas (MATEUS);

●� Formação continuada (UNITAU);

●� Impactos na formação continuada e inicial (SILVA) e reflexões acerca

do programa principalmente relatando experiências nas escolas participantes

(MACIEL; MONTEIRO).

Além dos trabalhos, foram apresentados três pôsteres: reflexões acerca do

programa principalmente relatando experiências nas escolas participantes (BRAGA e

MILLER; MATTOS); Material didático (JESUS) e Formação continuada (MOTA e

MATOS). Interessante destacar que nessa edição do Congresso já não encontramos

trabalhos focando o PIBID como um todo. Uma das razões pensadas para isso ter

ocorrido é que na edição anterior o PIBID ainda era uma novidade e ainda estava sendo

visto de forma abrangente. Com o passar do tempo, pode ser percebido que esse

Programa é complexo e existiam outros aspectos que poderiam render outros estudos.

Já no livro de resumos do CLAFPL (ANDRADE; CERQUEIR.; ALMEIDA,

2013), foram trinta e quatro resumos sobre o PIBID e dentro desses, catorze sobre

PIBID inglês. Os trabalhos apresentados foram agrupados nos seguintes temas:

●� Reflexões acerca do programa principalmente relatando experiências nas

escolas participantes (BRANDÃO; APARÍCIO e ANDRADE; PÁDULA;

SILVA E SILVA; MATEUS; SILVA e MASCARENHAS);

●� O desenvolvimento de atividades a partir de pressupostos teóricos

específicos (MASHASHE E SILVA; SANT'ANA e LEITE; UYENO;

COELHO; CÉZAR; BARBOSA; SOUZA; MATEUS e EL KADRI);

●� Possíveis impactos na formação inicial (MULIK; SANTOS DA SILVA;

SANTOS; AUDI, PASSONI, VALE e DOS SANTOS; STURM; MACIEL; EL

KADRI e PASSONI; NOGUEIRA e LOPES; VALE e BARATA;

EVANGELISTA , ROCHA e CÔRREA; GREGOLIN; ROZENFELD e

PACHECO);

●� Formação continuada (JAMOUSSI; CHIMENTÃO e FIORIDSOUZA;

SOUZA; SODRÉ e ORTENZI);

●� Impactos na formação continuada e inicial (SALGADO e COSTA e

SOUSA, et al; JAMOUSSI; SILVESTRE);

●� Currículo (MASCARENHAS e FERNANDES e OLIVEIRA); material

didático (COSTA;FONSECA; BONFIM e DONATO; GOMES e SANTOS);

●� Identidade (SILVA) e sobre a influência da família nos estudos dos

alunos (SIQUEIRA; DENARDI).

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Como já colocado, existem diversas publicações no país que estão buscando o

PIBID como foco de pesquisas. Para poder fazer este estudo optamos por delimitar

nossa pesquisa apenas a artigos publicados em revistas indexadas na plataforma ������"�

Nesta pesquisa obtivemos apenas um resultado: “Práticas de formação colaborativa de

professores/as de inglês: representações de uma experiência no Pibid” (MATEUS,

2013). Nele encontramos mais uma vez o foco na formação inicial.

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Um critério parecido com o utilizado com a procura dos artigos foi utilizado para

buscar teses e dissertações sobre o assunto. Assim, escolhemos apenas buscar na plataforma

CAPES. Sabemos que inúmeros pesquisadores e pesquisadoras estão estudando o PIBID,

porém, apenas vinte e seis registros já constam na plataforma sobre o PIBID. Desses apenas um

tinha a temática PIBID inglês: #��$����� ����� $� �������� ��%�����������������������

��� ��&��� ����� ��� �'$����� ���� ��������� ���� ��� (����� �� �� $��$�� ��� �!��)

� ����*+��"� (GAFFURI, 2012).

Embora ainda não conste na base de dados, uma das autoras defendeu

recentemente uma dissertação de mestrado intitulada �� �������� �$�$���� ��� ���

������� ��� �������� �� ���� ���� ,��-� ����� ������� ��� ��������� �� $� ����� ���

����������������� ����� ������(MULIK, 2014). Na dissertação foram discutidas questões

relacionadas diretamente ao papel do professor supervisor dentro do programa e como

ele se percebe como coDformador dos acadêmicos. Tais discussões tiveram por base os

estudos voltados ao letramento crítico de forma a trazêDlos como pressupostos para se

pensar a formação de professores na contemporaneidade.

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Dentre as pesquisas aqui colocadas, conseguimos perceber que existem variadas

lacunas com relação às pesquisas sobre o PIBID dentro da área de língua inglesa. Os

temas que apontamos como lacunas servem como sugestões para futuros pesquisadores

incorporarem em seus estudos a fim de que tenhamos um panorama mais amplo sobre

os impactos que o programa, enquanto política pública tem ocasionado:

●� As relações existentes entre os pibidianos e os alunos das escolas

participantes;

●� A formação de professores formadores das universidades participantes;

●� Relatos do professor supervisor e a sua atuação dentro do programa;

●� Relações entre pibidianos e professor supervisor;

●� Impactos do programa para os acadêmicos na sua atuação profissional

entre outros aspectos;

●� Impacto do Programa nos cursos de Letras como um todo.

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Expandindo nossa pesquisa para outros meios, a quantidade de trabalhos e

pesquisas encontradas é maior. Porém, como foi já colocado neste trabalho, por uma

questão de espaço optamos por fazer o levantamento nos meios aqui expostos. Assim,

podemos concluir que as pesquisas voltadas ao Programa estão crescendo se

compararmos o número de trabalhos apresentados em congressos perto do início do

PIBID, e de congressos mais recentes.

Além disso, por ser um Programa que cede bolsas para todos os envolvidos, ou

seja, professores universitários, acadêmicos, professores supervisores das escolas, além

de fornecer verba para a compra de materiais para as escolas participantes, acreditamos

na necessidade de sabermos os resultados que esse investimento está trazendo para a

educação brasileira.

Sabemos que as políticas públicas veem incentivando a exigência pelo

conhecimento de língua inglesa de alunos graduandos de universidades públicas

(aplicações gratuitas de testes de proficiências, aulas gratuitas de inglês). Por isso, por

também se tratar de um programa voltado ao ensino dessa língua acaba sendo essencial

compreender, não apenas como o programa está envolvido com a formação de

professores, mas também com a ideia de melhorar o ensino básico e fundamental em

escolas públicas no que tange ao ensino da língua inglesa.

Pretendemos ampliar esse mapeamento, pois temos acompanhado o programa

nesses últimos anos sabemos que vários estudos estão em andamento ou em fase de

conclusão e que ainda não puderam ser contemplados nesse texto. Esperamos que as

considerações e reflexões que aqui apresentamos chamem atenção de futuros

pesquisadores a fim de se envolverem em estudos que tratem do PIBIDDInglês dentro

dessas lacunas existentes e também, de outras licenciaturas que tenham o Programa.

Assim poderemos ter uma noção mais significativa sobre os investimentos do Programa

e seu impacto na educação.

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ANDRADE, M. M.; CERQUEIRA, S. L. S.; ALMEIDA, V. B. (Orgs.) .����� ���

#������� ��� /� �� ������� .�$� �)0������ �� ��� ����������� ��� .� ���� (CLAFPL),

Brasília, DF: UnB, 2013.

CONGRESSO BRASILEIRO DE LINGUÍSTICA APLICADA: Linguística Aplicada e

Sociedade, IX, 2011. Rio de Janeiro. ����� �����#������"�Rio de Janeiro: Associação

de Linguística Aplicada do Brasil, 2011, 401 p.

CONGRESSO BRASILEIRO DE LINGUÍSTICA APLICADA: Políticas e Políticas

Linguísticas, X, 2013. Rio de Janeiro. ����� �����#������"�Rio de Janeiro: Associação

de Linguística Aplicada do Brasil, 2013, 308 p. Disponível em:

<http://www.alab.org.br/eventosalab/documentos/10CBLA_caderno_de_resumos_2013

.pdf> Acesso em: 13 de out. 2014.

GAFFURI, P. #��$����� � �� �� $� �������� �� %�������� ��� ������������ ��� ��&���

���������'$��������� ����������������(����� ���� $��$������!��)� ����*+��"�2012.

146 f. Dissertação (Mestrado em Estudos da Linguagem)D Universidade Estadual de

Londrina, Londrina. 2012.

JORDÃO, C. M. et AL. ����� ������������� ����� divisor de águas e formador de

marés. Campinas, SP: Pontes Editores, 2013.

MATEUS, E.; EL KADRI, M.; SILVA, K. A. da (Orgs.). ������� ��������������������

������������ ��� �� ����� �� �� ��� contornos, cores e matizes. Campinas, SP: Pontes

Editores, 2013.

MULIK, K. B. ���������� �$�$���� ���������������� �������������� ����,��-�

�������������������������� $� ������������������������� ����� �����" Dissertação de

mestrado. Programa de PósDgraduação em Letras: Estudos Linguísticos, 2014.

ORTENZI, et AL. (Orgs.) ���� ��� �������� � ��� ��!���� ���� práticas de Ensino e

Formação de Professores de Língua Inglesa no cotexto do PIBID. Londrina: UEL, 2013.