UNIVERSIDADE PAULISTA

CRISTINI GUIMARES LEITE, DBORA RIS DA COSTA MENA, JOICE SILVA,

KEREN FERNANDA, ROSANA OLIVEIRA.

CINCIAS VOLTADAS AO ENSINO FUNDAMENTAL BASEADA NAS ETAPAS DO

DESENVOLVIMENTO HUMANO.

SOROCABA/SP

2013

UNIVERSIDADE PAULISTA

CINCIAS VOLTADAS AO ENSINO FUNDAMENTAL BASEADA NAS ETAPAS DO

DESENVOLVIMENTO HUMANO.

Atividades prticas supervisionadas

Cincias Biolgicas (Licenciatura)

Componente curricular: Psicologia do desenvolvimento humano

Apresentado Universidade Paulista - UNIP

Orientador (a): Raquel Hashimoto

SOROCABA/SP

2013

RESUMO

O tema abordado neste trabalho a psicologia do desenvolvimento aplicada

aos estudos de Cincias para o ensino fundamental. So abordados ainda os

problemas que um educador enfrenta mediante a sala de aula para aplicar o

contedo, assim que, faz-se necessrio um estudo da mentalidade, capacidade e

formas de aprendizagem na adolescncia. H neste trabalho formas de se alcanar

o objetivo de ensinar e formas de obter a meta.

O contedo foi baseado em pesquisas de campo, em leituras e estudos

aprofundados na rea de educao. Contm experincias baseadas na observao,

que fundamental, elaborada por Jean Piaget e teorias baseadas em estudiosos na

rea da psicologia.

Portanto, h uma tentativa de aumentar o conhecimento nesta rea vasta que

a educao e promover mtodos eficazes de ensinar Cincias.

ABSTRACT

Theissue addressedin this workisdevelopmental psychologyappliedto the

study ofsciencefor elementary education. Arealsoaddressedthe problemsfacedbyan

educatorclassroom toapply thecontent,so, it is necessary tostudythemindset, skills

and ways of learningin adolescence. There arewaysin this workto achievethe goalof

teachingandways to getthe goal.

The contentwasbased onfield research, readingsand scholarly workin the field

ofeducation.Containsexperimentsbased on observation, it is essential, developed

byJeanPiagetandtheories based onscholarsin the fieldof psychology.

Therefore, there is an attemptto increasethe knowledge in thisvast areawhich

is educationand promoteeffective methodsof teachingscience.

SUMRIO

1 INTRODUO------------------------------------------------------------------------------ 6 2 ETAPAS DE APRENDIZAGEM-------------------------------------------------------- 7

3 PLANO DE ENSINO----------------------------------------------------------------------- 7

3.1 APLICAES DE ATIVIDADES PARA CADA FASE----------------------------- 8

3.2 A IMPORTANCIA DO ENSINO DE CINCIAS------------------------------------- 14 4 ADOLECNCIAS E AS CINCIAS--------------------------------------------------- 14

4.1 MUDANAS CORPORAIS-------------------------------------------------------------- 10

4.2 NIVEIS DAS MUDANAS CORPORAIS 10 4.3 DVIDAS PERTINENTES--------------------------------------------------------------- 13

4.4 CRIAO DE IDENTIDADE------------------------------------------------------------- 13

4.5 FORMAO DE GRUPOS-------------------------------------------------------------- 14

4.6 COOPERAO----------------------------------------------------------------------------- 14

5 PROCESSOS QUE DIFICULTAM A APRENDIZAGEM ------------------------ 15

6 COMPREENO DO PAPEL NA SOCIEDADE---------------------------------- 17

7 OPERAO LGICO-FORMAL OU HIPOTTICO DEDUTIVO------------- 18

8 FORMAO DE CONHECIMENTO PREPARATRIO PARA PRXIMA

FASE------------------------------------------------------------------------------------------

19

9 CONCLUSO------------------------------------------------------------------------------- 20

10 REFERNCIAS----------------------------------------------------------------------------- 21

6

1INTRODUO

Sabe-se que a psicologia do desenvolvimento muito ampla, por isso, neste

trabalho, ser comentada somente a aplicao ao estudo de Cincias. Para

entendermos do que ir ser falado, devemos ter em mente a dificuldade encontrada

por muitos educadores na projeo de seus conhecimentos e na propagao deste.

Para isto, comearemos falando das etapas da aprendizagem, quais so os

mtodos para compreenso e absoro do contedo nesta faixa estaria. Alm disso,

importante deixarmos claro que a adolescncia implica na forma de

compreenderem as cincias. Devido s mudanas constantes que passam, existem

temas que so mais fceis de serem absorvidos, e por isto, deve-se fazer o uso

deste recurso.

importante lembrar que para ensinar Cincias deve-se compreender que

nesta fase de desenvolvimento, o adolescente est criando a capacidade de

trabalhar em conjunto. Este sente a necessidade de fazer parte de algo e se

encaixar. Sabendo disto, pode-se aplicar o componente curricular nos trabalhos em

conjunto e obter muitos resultados.

Concluindo, a inteno deste trabalho mostrar como preparar o aluno para o

conhecimento, assim que, tem-se como base teorias de epistemologia gentica, no

perodo de operaes formais, em que o jovem capaz de raciocinar relacionar

conhecimentos.

7

2 ETAPAS DA APRENDIZAGEM

Segundo teorias de Jean Piaget (1896-1980) a aprendizagem exterior, e a criana,

ou adolescente, paralelo ao desenvolvimento da capacidade cognitiva.

A aprendizagem se baseia em mtodos. Estes so meios de se

alcanar o objetivo, portanto, consiste na atribuio de tarefas que, inicialmente, no

requer respostas corretas, mas concluses e conhecimentos baseados na

experincia.

Para isto, necessrio um plano de ensino que prope maneiras de se

aplicar o contedo e estimula a capacidade cognitiva atravs de uma lgica do

educador.

As etapas so claras e respeitam o tempo de absoro. Sendo assim, pode-

se criar um conhecimento acumulativo ou que modifiquem um conhecimento

anterior, pr-estabelecido.

3 PLANO DE ENSINO

O plano de ensino requer do professor, ou educador, uma linha de raciocnio,

como se chegar a um objetivo de conhecimentos concretos. Abaixo esto temas

relacionados s Cincias que seguem uma ordem de aprendizagem:

Meio ambiente e Ecologia estimulam o adolescente a pensar em seu papel

e na diversidade. Com este tema, os alunos reconhecem a importncia do

lugar onde vivem. Nesta abordagem, podem-se aplicar aulas prticas de

reconhecimento e entendimento do ambiente, com coletas de materiais.

Reinos: animais, vegetais, bactrias, fungos e protozorios O

reconhecimento do mundo e dos aspectos que formam o planeta.

Corpo humano: Sade, doenas, alimentao etc. Ajuda o adolescente a

compreender suas transformaes e sua individualidade perante um mundo

diverso, com vrias espcies. Mostra que deve cuidar da sade e que um

ser extremamente importante (sabendo da necessidade que o adolescente

tem de se sentir nico e ao mesmo tempo parte de um todo).

Fsica: Compreender energia, pesos, medidas ,natureza humana etc.

8

Universo: Mostrar que todos so relativamente pequenos diante do universo,

demonstrar que h muito mais coisas alm do visvel que vive em constante

harmonia com estas.

gua: Um dos temas que os alunos tm mais afinidade, j que faz parte de

seu cotidiano e que revelam a importncia do maior bem de consumo.

3.1 APLICAES DE ATIVIDADES PARA CADA FASE

As atividades devem ser voltadas ao nivel de cada fase do aluno.Estas

podem ser atividades de campo, prticas onde elaborem relatrios sobre o que foi

visto e observado em conexo com o mundo, o ambiente e proponham relaes

interpessoais; perguntas, para que se saiba o que realmente aprendeu com

explicaes; elaborao de redaes; criao de grficos; materializao do

conhecimento apreendido-produo de maquetes e cartazes.

Na aplicao de atividades o ensino de cincias ,tem necessidade de

considerar a diversidade de recursos pedaggico-tecnolgicos disponiveis e a

amplitude de conhecimentos cientificos a serem abordados na escola.

indispensvel a contribuio dos trabalhos de pesquisa,mostrando que os

estudantes aprendem melhor quando participam ativamente das atividades de

ensino. Para que isso ocorra necessrio uma elaborao dos processos de

ensino-aprendizagem que vai desde uma mudana dos papis: de professor

(transmissor) e o aluno (receptor), at a utilizao de novas metodologias que

possibilitem o aluno a construir seu prprio conhecimento tendo o professor como

mediador do processo.

(...)Essa proposta de ensino deve ser tal que leve os alunos a construir seu

contedo conceitual participando do processo de construo e dando

oportunidade de aprenderem a argumentar e exercitar a razo, em vez de

fornecer-lhes respostas definitivas ou impor-lhes seus prprios pontos de

vista transmitindo uma viso echada das cincias. (Carvalho, 2004).

3.2 A IMPORTANCIA DO ENSINO DE CINCIAS

Aprender cincias um desafio e deve permitir a explorao do ambiente e

da ampliao do conhecimento sobre o mundo, no adquirindo apenas lendo ou

ouvindo o professor, mas agindo sobre o meio a partir da perspectiva das crianas:

observando, descrevendo, investigando e compartilhando explicaes, dvidas e

controvrsias com seus companheiros. O aprendizado deve ser uma aventura

9

estimulante que leve a compreender que o aprendizado no uma mera coleo de

fatos aleatrios, mas sim a produo de esquemas conceituais amplos.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional clarifica a importncia de

se conduzir o aluno a uma interao com a cincia e a tecnologia, que lhe

oportunize um conhecimento dentro de seu cotidiano scio-cultural. O aluno tem

direito a um saber cientifico, no somente dos contedos sistematizados atravs de

programas de ensino, livros didticos, preferncias do professor por este ou aquele

contedo, esta ou aquela prtica, mas um saber que lhe oportunize opinar,

problematizar, agir, interagir, entendendo que o conhecimento adquirido, no

definitivo, absoluto. O aluno precisa entender a dialtica do desenvolvimento

cientifico - tecnolgico, como resultante dos fatores infundidos pela sociedade

cultural, poltica, econmica, ambiental e que se manifestam na relao do homem

consigo e com seus iguais. Para que este conhecimento possa tornar-se real,

preciso que os envolvidos tenham seus direitos de vez e voz.

4 ADOLESCNCIA E AS CINCIAS

Compreende o perodo entre os 12-13 e os 16 anos. o estagio no qual se

constri a identidade sexual definitiva e desenvolve-se a identidade pessoal.

nesta fase que o adolescente procura uma compreenso maior sobre seu

corpo, o que saudvel e o que pode prejudica-lo. No perodo da adolescncia

acontecem mudanas na forma e nas funes do corpo em corpo adulto.

As mudanas corporais so determinadas endogenamente e poucos

dependem de fatores ambientais. Influncias climticas (como radiao solar e

temperatura), alimentares e sociais so importantes apenas quanto ao momento em

que as mudanas se manifestam.

Para isto, deve-se aproveitar esta situao para aplicar as Cincias e

aumentar o interesse sobre ela.

4.1 MUDANAS CORPORAIS

Na adolescncia ocorrem modificaes na forma e nas funes do

corpo,transformando em corpo adulto.

As mudanas corporais so determinadas endogenamente e poucos dependem de

fatores ambientais,dependem do desenvolvimento interior, sem auxilo externo.As

10

influncias, alimentares e sociais so importantes apenas quanto ao momento em

que as mudanas se manifestam.

4.2 NIVEIS DAS MUDANAS CORPORAIS

Nvel 1: Ativao dos hormnios gonadotrficos da hipfise anterior. Esses

hormnios-estmulos que provocam as mudanas corporais e sexuais desse

perodo.

Nvel 2: Secreo do hormnio do crescimento,produo de vulos ou de

espermatozides nas glndulas de reproduo e aumento dos hormnios da

supra-renal.

Nvel 3: Desenvolvimento dos caracteres sexuais primrios: aumento do

pnis e dos testculos no rapaz e o aumento do tero e da vagina na mulher;

Desenvolvimento dos caracteres sexuais secundrios:-aumento das mamas devido

ao desenvolvimento glandular e distribuio de gorduras nos jovens,-mudana de

voz,modificao da cintura e da pelve, aparecimento de plos no pbis e nas axilas,

diferentes de acordo com o sexo e o aparecimento de barba no homem.

Essas mudanas corporais tm inicio na pr-adolescncia .Comeam mais

cedo nas meninas, abrangendo entre os 10-11 anos e os 15-16 anos, enquanto nos

meninos vai dos 11-12 anos aos 16-17 anos.

Em geral, esquema corporal, imagem do corpo, conscincia do corpo e

percepo do corpo so expresses usadas como sinnimas. Mas h autores que

fazem distino entre percepo do corpo e esquema corporal, dado que esse

ltimo conceito pretende abarcar tanto o perceptivo quanto as demais funes

psquicas.

Vale lembrar que o esquema corporal a imagem mental ou resultante

intrapsquica da realidade que o sujeito tem de seu corpo. uma representao

mental que o indivduo elabora como conseqncia das experincias que vai tendo

consigo mesmo. A fase do espelho, primeiro ano de vida, a passagem da imagem

fragmentada do corpo sua unidade.

O crescimento brusco,como, por exemplo, a aquisio de ps e mos de

adulto, enquanto as pernas e os braos permanecem em um estgio anterior

provocam a famosa dificuldade motora do pbere. Falta-lhe destreza muscular, ele

oscila entre movimentos bruscos ou demasiado fracos e no tem a coordenao

necessria entre os movimentos. Deve-se levar em considerao que a fora

11

muscular triplica durante a puberdade. Na infncia, a estrutura ssea e muscular

representava 30% do peso, enquanto agora passa a representar 60% dele.

As variaes de forma, de fora e de coordenao de um corpo e os

comportamentos desajeitados da resultantes demonstram o desajuste entre o

novo corpo e a imagem corporal existente. O adolescente sente seu corpo como

algo estranho, alheio, o que lhe causa angstia. Impotncia, incapacidade, falta de

jeito, estranhezas so das algumas das vivncias e sentimentos freqentes at que

consiga reelaborar seu esquema corporal.

Os aumentos da sudorese e da quantidade de gordura nas secrees

cutneas contribuem para o desenvolvimento da acne e afetam profundamente a

relao com o prprio corpo e a valorizao deste.

Entre as modificaes corporais, muito significativo o amadurecimento

sexual.

No menino, os rgos sexuais atingem a forma e o tamanho adultos.

Amadurecem os testculos. A glndula prosttica e as vesculas seminais

possibilitam as primeiras ejaculaes, que ocorrem involuntariamente durante o

sono. A ereo do pnis, embora j ocorresse na infncia, torna-se mais freqente.

A essas mudanas somam-se o surgimento da barba, a voz mais grave, o

tronco . Torna-se inevitvel a necessidade de redefinio da identidade sexual.

Agora, a possibilidade de procriar e de ter relaes sexuais no meras fantasias,

mas um problema que deve ser enfrentado e considerado no cotidiano.

Vimos que a identidade sexual se estabelece aos 5 anos, com a finalizao

do perodo triangular ou edpico, e se fortalece durante a idade escolar ou latncia.

Na adolescncia, a possibilidade real de ter relaes sexuais e de procriar, alm da

aquisio da capacidade de estabelecer vnculos de intimidade, exige maior

esclarecimento e fortalecimento da atividade sexual.

Nas meninas, o amadurecimento sexual mais precoce e a menarca

(primeira menstruao) comum entre os 12 e os 13 anos. Entre os 10 e os 17

anos, ocorre em praticamente 100% da populao feminina.

A menarca tem um grande significado; smbolo da condio feminina. Faz

com que a menina sinta-se mulher.

Os primeiros perodos menstruais em geral no so acompanhados de

ovulao. Como conseqncia, a maioria das jovens incapaz de conceber durante

um ou dois anos aps iniciada a menstruao.

12

O ciclo menstrual tem grande importncia na personalidade e na atividade da

mulher. As modificaes cclicas hormonais, que se produzem em mdia a cada 28

dias, afetam seu estado de humor e seu comportamento.

Tudo isso acaba surpreendendo o adolescente, que passa a no reconhecer-

se em seu prprio corpo. Este processo to acelerado e transformador afeta

principalmente seu esquema corporal, que foram estruturados atravs de anos de

vivncia em um processo somatognsico.Seu esquema corporal tem que adaptar-se

a este crescimento e desenvolvimento. Os reflexos deste acontecimento so

representados pelo cotidiano dos adolescentes, onde comeam a esbarrar em

alguns objetos, a derrubar coisas, a abraar forte demais outras pessoas, tornam-se

desajeitados com relao micro e macromotricidade; tudo isso por que ainda no

ocorreu o redimensionamento da percepo de espao, tempo e tnus ao novo

corpo que passou a possuir.

O aparecimento dos caracteres sexuais secundrios refora este ponto,

influindo largamente na auto imagem do adolescente, na forma como ele v seu

corpo modificado e em processo de modificao.

Neste contexto pode-se dizer que a adolescncia um perodo de transio

entre a infncia e a idade adulta, caracterizado por intenso crescimento e

desenvolvimento que se manifesta por marcantes transformaes anatmicas,

fisiolgicas, psicolgicas e sociais (Setian, 1979). Segundo Knobel (1981, p.24).

(...) este perodo da vida, como todo o fenmeno humano, tem sua

exteriorizao caracterstica dentro do marco cultural-social no qual se

desenvolve. Assim, devemos em parte considerar a adolescncia como um

fenmeno especfico dentro de toda histria do desenvolvimento do ser

humano, e, por outro lado, estudar a sua expresso circunstancial de

carter geogrfico e temporal histrico-social .

Neste perodo, a maior parte dos pais, aqueles suficientemente bons

percebem como os adolescentes esto sensveis, no incio da puberdade, pois a

qualquer observao ou brincadeira que se diga a respeito a seus corpos, estimulam

diferentes condutas, como: fugir da conversa, dissimulando, chorando ou mesmo

agredindo. Esta sensibilidade exagerada ou a aparente falta de interesse pelo

assunto, coincide com a fase de negao e de fuga que o adolescente vive, no incio

da puberdade.No querer cuidar de si, desleixar da sua higiene pode representar

uma fuga das situaes de contato com o prprio corpo. Por outro lado, a revolta

como uma situao no processo de luto, em que a agressividade pode voltar-se

13

tanto para objetos como para si mesmo.Winnicott (1993b, p.115) nos coloca

sabiamente que

(...) esta uma fase que precisa ser efetivamente vivida, e

essencialmente uma fase de descoberta pessoal. Cada indivduo v-se

engajado numa experincia viva, num problema do existir.

4.3 DVIDAS PERTINENTES

As dvidas que surgem nesta fase podem ser claramente respondidas pelo

educador e professor de Cincias, o que favorece a aproximao e a possibilidade

de se abrir temas com respeito ao desenvolvimento e a aprendizagem.

Nesta oportunidade se conhece mais o aluno e a maneira individual de

absoro da matria.

Se o aluno conseguir esclarecer as dvidas com o professor, sentir mais

confiana e passar a dar credibilidade, aumentando assim a sua ateno e vontade

de compreender e dar ouvidos ao educador, cada vez mais.

4.4 CRIAO DE IDENTIDADE

A construo de identidade considerada a passagem mais importante do

desenvolvimento humano, onde um adolescente passa para a fase adulta, na qual

h muitas transformaes fsicas e psicolgicas. Ele mesmo deixa de depender dos

pais e passa a tomar suas prprias decises perante seu futuro. Sofre influencias

intrapessoal (que se referem pensamentos com a prpria pessoa, onde o

adolescente tem a capacidade de pensar e analisar suas ideias, suas duvidas para

com o presente e futuro), interpessoal (que se refere s relaes com os outros,

assim acorre troca de informao, que gera aprendizado), cultural (que so valores

impostos pela sociedade, como um todo e pela comunidade em que vive esse

adolescente), alm das influencias decorrentes dospais, que tentam decidir pelos

prprios filhos, causando assim crises e revoltas desses adolescentes.

Na construo de identidade desses adolescentes, existem certas

complicaes no meio familiar, cultural, e social; conflitos entre suas ideias, crenas,

valores e metas pelas quais tende a seguir; Tambm observa-se falta de

autoestima.

So as escolhas do adolescente que formam a identidade pessoal, mas cada

um possui um desenvolvimento diferente. Conforme suas escolhas, se o

14

adolescente tiver um desenvolvimento mais lento, esse requer ajuda e orientao

externa, para assim poder formar sua prpria opinio.

As escolas tambm tm um impacto muito grande na criao de identidade

nesses adolescentes, por conta tanto de influncias que podem levar esses jovens

para caminhos incertos, como graves traumas, que podem ser permanentes ou no.

Neste processo de criao de identidade quando o jovem, adolescente,

sente a necessidade de entender seu papel social e sua capacidade transformadora,

o que faz surgir uma oportunidade de se trabalhar as Cincias naturais. J capaz

de reconhecer o ambiente e as situaes que podem se incluir.

4.5 FORMAO DE GRUPOS

Com o passar do tempo, o adolescente passa por transformao decorrente

de seu desenvolvimento, com isso passa a se identificar com outros jovens da

mesma faixa etria, como hbitos de se vestir, falar ou ate mesmo com o que fazer

em seu tempo livre.

Por conta dessas relaes com companheiros do grupo, o jovem tende a

sofrer influncias, que acarretam rompimento com a prpria famlia, por causa de

sua necessidade de independncia, e na sua necessidade de tomar suas prprias

decises.

Os jovens podem interagir com grupos de amigos que tem afinidades para

atividades de lazer, educao e interatividades diversas.

Estes grupos do vantagens ao educador, pois, com isso, tm a necessidade

de seguir regras e terem opinies formadas a respeito do conhecimento. Neste caso,

quando se aplicam tarefas so capazes de realiza-las com xito, pois tm um papel

a desempenhar e uma atividade com dependncias de uma totalidade, que ser

tratada no tema abaixo.

4.6 COOPERAO

A cooperao vista como uma forma ideal de interao humana,

independente da faixa etria, pode ocorrer desde a infncia passando pela

adolescncia ate os adultos.

Inicialmente os jovens em ambiente escolar, no seu dia a dia, tende a se

interagir com seus colegas de classe em decorrente de suas atividades e obrigaes

15

perante a escola, formando assim grupos com o mesmo interesse e objetivos

comum,a fim de alcanarem suas metas.

Os adolescentes de hoje em dia, ou longo do ano escolar, alem de formarem

grupos que uma relao normal entre os jovens, eles comeam a se ajudarem em

suas atividades perante a escola por assim dizer, que uma forma de colaborao

com seus colegas e amigos.

Contudo, uma coisa que pode ocorrer a competio entre grupos, onde um

grupo se sente melhor que o outro, causando assim intrigas e brigas nas escolas

Em um mundo de transformao com uma sociedade repleta de informaes,alguns

apstam em competio.Com habiliddaes desenvolvidas para atingir as

competencias ,requer pessoas com dominio na sua area de atuao,mas,sobretupo

individuos que ajudem os demais,que valorizemos companheiros.Neste contexto o

papel da escola primordial,oportunizando a adquirir habilidades e aptides que

sero necessarias para a vida e para o mercado de trabalho.No lugar para se

aprender a cooperao,oque se ve um incentivo a competio e individualidade.A

monitoria para sries do ensino fundamental na rea de cincias no um simples

trabalho em grupo como normalmente ocorre. organizado e motivador onde cada

aluno do grupo influencidao pelo esforo de cada um proporcionando o inicio da

pesquisa e investigao na escola.Tem como objetivo facilitar a aquisio do

conhecimento de tal forma que o aluno de fato aprenda os contedos

monistrados,ao mesmo tempo em que adquire as habilidades necessarias para um

convivio harmonico e cooperativo em sociedade.

5 PROCESSOS QUE DIFICULTAM A APRENDIZAGEM

Um dos maiores problemas o senso comum j estabelecido nos alunos. O

contexto familiar, religioso, cultural e social podem atrapalhar o aprendizado. Assim

que, a responsabilidade do educador estabelecer estratgias que mudem o

conceito, substituir alguns conhecimentos e transform-los.

Nesta fase, normal que a criana j tenha muitas ideias a respeito do que

sabe, ou aprendeu, mas estes devem se adequar Cincia. Quando se esto

enraizados, alguns conhecimentos podem interferir no modo de agir do aluno, que

apresentar resistncia ao educador, desta forma, para conseguir a ateno destes

jovens necessria boa argumentao e comprovaes cientficas. Podem ser

percebidas pela dificuldade do aluno em relacionar a teoria desenvolvida em sala

16

com a realidade a sua volta, no reconhece o conhecimento cientfico em situaes

do seu cotidiano,com isso tem se o grande desafio tornar o ensino de Cincias

prazeroso, instigante, mais interativo, dialgico e baseado em atividades capazes de

atrair a ateno dos alunos.

O ensino de Cincias Naturais tem sido freqentemente conduzido de forma

desinteressante e pouco compreensvel.As teorias cientficas, por sua complexidade

e alto nvel de abstrao, no so passveis de comunicao direta aos alunos de

ensino fundamental. So grandes snteses, distantes das idias de senso comum.

Seu ensino sempre requer adequao e seleo de contedos,pois no mesmo

possvel ensinar o conjunto de conhecimentos cientficos acumulados.

A abordagem dos conhecimentos por meio de definies e classificaes

restritas que devem ser decoradas pelo estudante contraria as principais

concepes de aprendizagem humana, como, por exemplo, aquela que a

compreende como construo de significados

pelo sujeito da aprendizagem, debatida no documento de Introduo aos

Parmetros Curriculares Nacionais. Quando h aprendizagem significativa, a

memorizao de contedos debatidos e compreendidos pelo estudante

completamente diferente daquela que se reduz mera repetio automtica de

textos cobrada em situao de prova.

Torna-se, de fato, difcil para os estudantes apreenderem o conhecimento

cientfico que, muitas vezes, discorda das observaes cotidianas e do senso

comum.

So inmeras as pesquisas, buscando contribuir para o ensino, que

investigaram como crianas e jovens pensam diferentes contedos e elaboram

idias cientficas, demonstrando seu modo de pensar distinto do adulto.

A compreenso do que Cincia por meio desta perspectiva enciclopdica,

livresca e fragmentada no reflete sua natureza dinmica, articulada, histrica e no

neutra, conforme colocada atualmente. Est ausente a perspectiva da Cincia

como aventura do saber humano, fundada em procedimentos, necessidades e

diferentes interesses e valores.

Buscando superar a abordagem fragmentada das Cincias Naturais, diferentes

propostas tm sugerido o trabalho com temas que do contexto aos contedos e

permitemuma abordagem das disciplinas cientficas de modo interrelacionado,

buscando-se a interdisciplinaridade possvel dentro da rea de Cincias Naturais.

17

6 COMPREENSO DO PAPEL NA SOCIEDADE

O adolescente ao longo de sua vida constantemente influenciado pelo meio

familiar, social, e cultural, a sociedade gera uma influencia sobre o jovem desde a

infncia, com suas regras e normas. Essas regras e normas impostas pela

sociedade s vezes tem papeis contraditrias porque a sociedade vive em constante

mudana, atravs da escola, da interao com outras pessoas, da mdia, da internet,

assim esses fatores ajudam a construo de identidade desses jovens.

A sociedade causa coero nestes adolescentes, porque querem que se

tornem adultos responsveis. H teorias que afirmam que a construo da

identidade de um adolescente tem muito a ver com o meio social em que se

vive.Suponhamos que se um adolescente esteja em um nvel social mais elevado,

com familiares com certo grau de escolaridade, esse jovem tente a ter uma

construo de identidade mais madura, e com chances de se tornar um adulto

responsvel.Agora,um adolescente estiver em desigualdade social, como periferias,

a chance desse adolescente acabar indo para criminalidade e deixar de ter uma

criao de boa, propcio tornar-se um adulto com valores diferentes.

A sociedade imposta para esses adolescentes tem um grande impacto na

vida desses jovens, decorrente da pobreza, da misria, do desemprego, violncias e

convvios constantes com as drogas.

Para o educador, esta a parte mais difcil, a competio com o mundo

externo e com os valores j concebidos. Mas cabe a ele demonstrar o valor do

conhecimento e da cincia. Faz-lo entender que seu papel comea quando faz

parte de um meio com diversas espcies e reinos, da o estudo dos ecossistemas.

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7 OPERAO LGICO-FORMAL OU HIPOTTICO DEDUTIVO

Nesta fase, a criana, ampliando as capacidades conquistadas na fase

anterior, j consegue raciocinar sobre hipteses na medida em que ela capaz de

formar esquemas conceituais abstratos e atravs deles executar operaes mentais

dentro de princpios da lgica formal. Com isso, conforme aponta a criana adquire

"capacidade de criticar os sistemas sociais e propor novos cdigos de conduta:

discute valores morais de seus pais e contri os seus prprios (adquirindo, portanto,

autonomia)". (Terra, Mrcia Regina. O Desenvolvimento humano na teoria de

Piaget.)

Comea a deduzir concluses a partir de hipteses,por exemplo: todas as galinhas

so azuis, Joozinho uma galinha, portanto Joozinho azul.As crianas

formulam hipteses, experimentam, controlam variveis, registram efeitos, extraem

concluses.Elas pensam no operacional formal,vo de fatos especificos a

concluses gerais.

Antes dos 7 anos (pr operacional), as crianas atingem o equilbrio por

tentativa e erro.

No operacional concreto, as crianas equilibram a balana de forma

sistemtica, mas ainda no entendem a relao peso/distncia como uma

proporo.

Em torno dos 11 anos, formao da personalidade.O desenvolvimento

cognitivo e o afetivo caminham juntos ao longo de todo o processo evolutivo do

indivduo. Muitos fatores devem ser levados em conta para compreendermos a crise

da adolescncia.

Entre eles, fatores intelectuais e afetivos.Na adolescncia predominam os

sentimentos idealistas e o egocentrismo.

Sentimentos idealistas,com o surgimento da capacidade de raciocinar e refletir sobre

o prprio pensamento, o adolescente aplica o critrio de pura lgica no julgamento

dos eventos humanos,se lgico bom e correto falta ainda uma apreciao

completa do mundo ele ainda no distingue entre o mundo lgico e o mundo real

egocentrismo do adolescente.

Segundo Piaget, o egocentrismo est associado a toda estrutura cognitiva

recm adquirida. Em cada perodo do desenvolvimento ele se manifesta de uma

forma particular,dominado pelos novos poderes do pensamento lgico,o adolescente

sente-se extremamente poderoso.Acha que o mundo deve se submeter a esquemas

19

lgicos e no a esquemas da realidade.So crticos severos da sociedade e de suas

instituies.Este egocentrismo diminui, assim como os dos perodos anteriores.

Passa a perceber que os eventos humanos e terrenos no podem ser julgados

estritamente por critrios lgicos.

8 FORMAO DE CONHECIMENTO PREPARATRIO PARA PRXIMA FASE

Nesta fase, quando todos os objetivos e mtodos de ensino j foram

aplicados, o aluno estar preparado para prosseguir em acmulo de conhecimento.

Na prxima etapa, o ensino mdio, o aluno passar a aplicar tudo aquilo que

aprendeu. No haver mais muito contedo, afinal, seu conhecimento agora

necessrio para criar concluses e estabelecer teses e projetos.

Para que tudo isso seja possvel, necessria a base do ensino fundamental

(com relao a contedo) e o desempenho do educador. A preparao

fundamental para que haja uma assimilao e reconhecimento de um mundo

complexo e vasto.

A cincia vem estabelecer esta relao, a ponte entre os conhecimentos

iniciais e os mais avanados, para que obtenha-se uma construo de conceitos em

estudos especficos (no caso da universidade).

20

9 CONCLUSO

A partir dos estudos aprofundados com relao ao ensino de Cincias, pode-

se concluir que para se ensinar necessrio mais do que contedo, mas uma

contextualizao naquilo que cerca o adolescente. Tambm faz-se necessrio

ressaltar que neste trabalho no se pde mostrar tudo que foi observado na prtica,

assim que, para cada um cabe uma compreenso da educao, pois tratando-se de

indivduos, h uma disparidade de resultados.

importante lembrar que a capacidade de aprendizado natural de cada

indivduo e que como diria Gardner, em seu mais famoso livro Inteligncias

mltiplas - A teoria na prtica: existe um nmero desconhecido de capacidades

humanas diferenciadas, variando desde a inteligncia musical at a inteligncia

envolvida de si mesmo.

Por isso, o que se pode dizer que existe um mtodo, o qual apresenta-se

aqui, formas de se aplicar as cincias. O meio apresentado eficaz, mas depender

do lugar em que ser aplicado. Desta forma, apesar de tratar-se de seres

individuais, a capacidade de se entender e aprender nica.

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10 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS GRIFFA, Maria Cristina; MORENO, Jos Eduardo. Chaves para a psicologia do desenvolvimento- adolescncia, vida adulta, velhice. Tomo 2. Editora Paulista. PAPALIA, Diane E.; OLDS, Sally wendkos; FELDMAN, Ruth D. Desenvolvimento Humano. 8 Edio. PELISSARI, Adriana R. M. de Souza. Psicologia desenvolvimento: Ciclo vital. PAVO, Slvia Maria de Oliveira; GOMES, Caio Cesar. Desafios do professor:

abordagem dos aspectos relacionais da prtica pedaggica. TERRA, Mrcia Regina. O DESENVOLVIMENTO HUMANO NA TEORIA DE PIAGET - www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm UBIRAJARA, Neiva, Gestor de Educao Corporativa e Relacionamento. Barreiras que dificultam a aprendizagem - http://educacaonaempresa.blogspot.com.br/2012/01/barreiras-que-dificultam-aprendizagem.html FERREIRA, Teresa Helena Schoen; FARIAS, Maria Aznar; SILVARES, Edwiges Ferreira de Mattos-A construo da identidade em adolescentes: um estudo exploratrio - http://www.scielo.br/pdf/epsic/v8n1/17240.pdf GONALVES, Maria Augusta Salin- ESCOLA, ADOLESCNCIA ECONSTRUO DA IDENTIDADE. http://www.brasa.org/Documents/BRASA_IX/Maria-Augusta-Salin-

Goncalves.pdf GARDNER, Howard Inteligncias mltiplas: A teoria na prtica Artmed- 1993. PINTO, Virgnia Cavalcanti -O papel da representao social na construo da identidade adolescente - professora do curso de psicologia da Faculdade Maurcio de Nassau. Recife PE. - http://www.abrapso.org.br/siteprincipal/images/Anais_XVENABRAPSO/273.%20o%20papel%20da%20representa%C7%C3o%20social%20na%20constru%C7%C3o%20da%20identidade%20adolescente.pdf Martins,Mario Ribeiro-Texto publicado no site Usina de letras (http://www.usinadeletras.com.br/exibelotexto.php?cod=36665&cat=Artigos&vinda =S).