CIÊNCIAS EXPERIMENTAIS NO 1º CICLO · Web viewENSINO DAS CIÊNCIAS EXPERIMENTAIS NO 1º CICLO...

ENSINO DAS CIÊNCIAS EXPERIMENTAIS NO 1º CICLO

Experimento… logo aprendo!



ENSINO DAS CIÊNCIAS EXPERIMENTAIS NO 1º CICLOExperimento… logo aprendo!

Procedimentos gerais:Existe um conjunto de processos científicos a seguir no processo experimental:

a) Observar, que implica a utilização de vários sentidos. Neste processo o

professor deverá ajudar os alunos a focalizar nos detalhes e no todo; os alunos

identificam pormenores, semelhanças e diferenças.

b) Classificar, depois de analisar os vários materiais deverão agrupá-los

segundo o que lhes parece mais lógico.

c) Seriar, as crianças devem ser estimuladas a determinar critérios de seriação.

d) Inferir, dando significado às observações efetuadas, explicando o que vê.

e) Elaborar hipóteses, produzindo explicações genéricas na tentativa de

identificar um padrão geral a partir das observações.

f) Prever, é no fundo tentar explicar o que se espera que aconteça com base

nas inferências realizadas em outros contextos.

g) Experimentar, verificar se as previsões se concretizam, sugerindo possíveis

contrariedades ao longo da experimentação.

h) Organizar dados, fazer os registos de cada etapa da experiência através de

preenchimento de tabelas/grelhas ou realização de desenhos.

i) Interpretar dados, fazendo a comparação entre as hipóteses previamente

estabelecidas e as conclusões da experiência.

Os alunos terão de identificar o problema, dependendo da faixa etária, serão

auxiliados nessa tarefa. Deverão questionar o que pretendem mudar e registar os

dados através de tabelas, quadros, gráficos e outros modelos de registo. Nesses

registos formularão as hipóteses (o que pensam que vai acontecer e porquê), depois

de realizar a experiência deverão descrever o que aconteceu e verificar se as hipóteses

se confirmaram ou não.



NORMAS DE SEGURANÇA

Ao realizar qualquer uma das experiências propostas deverão seguir sempre um

conjunto de normas de segurança.

1- Nunca realizar as experiências sem a presença de adultos.

2- Não comer, beber na zona onde se realizam as experiências.

3- Realizar as experiências respeitando as regras estipuladas pelo professor

orientador das mesmas.

4- Não mexer em materiais ou substâncias desconhecidas.

5- Ouvir com atenção as instruções e expor as dúvidas antes de iniciar as

experiências.

6- Evitar o contacto com produtos químicos com a boca e os

olhos. 7- Nas experiências mais perigosas devem usar luvas de

látex.

8- Lavar sempre as mãos depois do trabalho experimental.

9- Os materiais usados nas experiências devem ser sempre guardados e mantidos

longe do alcance das crianças.

10-O local de realização das experiências deve ser iluminado e ventilado, possuindo

também uma torneira com água.

11-Lavar e arrumar todos os materiais usados durante as atividades experimentais.

12-Todos os alunos participantes nas experiências devem seguir as etapas de acordo

com o plano da experiência.

(cheiro),



SÍMBOLOS E RÓTULOS DE PRODUTOS

tóxico- Evitar o contacto com o corpo humano, através da inalação (cheiro),

ingestão ou absorção pela pele.

inflamável - Manter os produtos afastados das chamas ou fonte de calor.

radioativo - Evitar o contacto com o corpo humano, através da inalação

ingestão ou absorção pela pele.

corrosivo – Evitar o contacto com a pele, olhos e vestuário.

explosivo – Evitar o choque, a fricção e a exposição a temperaturas

elevadas.

nocivo ou irritante – Evitar o contacto direto com o corpo humano.



Planificação de atividades: Experimento… logo aprendo!

Ensino Pré-escolar e 1º ano de escolaridade 1º Período

Meta de aprendizagem Pré-escolar

Formação Pessoal e Social: participar num grupo e de iniciar a aprendizagem de atitudes e valores que lhes permitam tornar-se cidadãos solidários e críticos.

Conhecimento do Mundo: esta área abarca o início das aprendizagens nas várias ciências naturais e humanas, tem continuidade no Estudo do Meio no 1º ciclo e inclui, tal como este, de forma integrada, o contributo de diferentes áreas científicas (Ciências Naturais, Geografia e História).

Expressão e Comunicação: nesta área surgem separadamente os seus diferentes domínios. No domínio das Expressões são diferenciadas as suas diferentes vertentes: Motora, Plástica, Musical, Dramática, neste caso designada por Expressão Dramática/Teatro, tendo-se acrescentado a Dança que tem relações próximas com a Expressão Motora e Musical.

BLOCO DO PROGRAMA1º Ano

- À descoberta de si mesmo

- À descoberta dos materiais e

objetos

Conteúdos programáticos de Estudo do Meioa) Os seus gostos e preferências

b) O seu corpo

c) A saúde do seu corpo

d) Manusear objetos em situações concretas

ExperiênciasExperiência 1: “Ver, cheirar, tocar com as mãos e provar”.

Experiência 2: “O inventor das cores”

Experiência 3: “Quente ou frio?”

Experiência 4: “A maçã doente”

Experiência 5: “Consegues ver com os olhos fechados?”

Conceitos/termos Órgãos dos sentidos; saudável, doença, micróbios, contagioso,

higiene pessoal calor, frio, quente, temperatura, absorver, macio, áspero, grosso, grande

pequeno, liso, comprido, pequeno, curto, rugoso, tato.

Transversalidade

TIC – Uso do quadro interativoLíngua Portuguesa – Elaborar registos de informação; ampliar vocabulário; ler e conhecer textos/histórias alusivas ao tema.Expressões – Ilustrações das experiências antes e depois de concluídas; canções alusivas aos temas;Matemática – figuras geométricas; as cores; as quantidades; contagens; classificar e ordenar; situar-se no espaço em relação aos objetos; preencher tabelas.Formação Cívica – regras de trabalho em grupo; respeito pelas ideias e opiniões dos outros.










- À descoberta das inter-

relações entre espaços

Conteúdos programáticos de Estudo do Meioa) Localizar espaços em relação a um ponto de referência

ExperiênciasExperiência 6: “Criar um relógio de sol”

Experiência 7: “Quanto choveu?”Conceitos/termos

Motricidade, orientação espacial, grande,

pequeno, forma, calor, temperatura, tempo

Transversalidade

TIC – Uso do quadro interativoLíngua Portuguesa – Elaborar registos de informação; ampliar vocabulário; ler e conhecer textos/histórias alusivas ao tema.Expressões – Ilustrações das experiências antes e depois de concluídas; canções alusivas aos temas;Matemática – figuras geométricas; as quantidades; contagens; classificar e ordenar; situar-se no espaço em relação aos objetos; preencher tabelas; medidas de tempo; figuras e formas.Formação Cívica – regras de trabalho em grupo; respeito pelas ideias e opiniões dos outros.










- À descoberta do ambiente

natural

Conteúdos programáticos de Estudo do Meioa) Os seres vivos do seu ambiente

ExperiênciasExperiência 8: “germinação do feijão” (página 76 do manual)

Experiência 9: “A forma e o volume da água” (página 84)

Experiência 10: “O cheiro e o sabor da água” (página 84)

Experiência 11: “Objetos que flutuam ou não” (página 85)

Experiência 12: “A ação da água sobre os materiais” (página 86)

Experiência 13: “Dissolve-se ou não” (página 86)

Conceitos/termos Volume, forma, quantidade,

cheiro, sabor, destilada, mineral, incolor, insípida,

inodora, flutuação, moldável, dissolução

Transversalidade

TIC – Uso do quadro interativoLíngua Portuguesa – Elaborar registos de informação; ampliar vocabulário; ler e conhecer textos/histórias alusivas ao tema.Expressões – Ilustrações das experiências antes e depois de concluídas; canções alusivas aos temas;Matemática – propriedades dos objetos (a forma); as cores; as quantidades; contagens; classificar e ordenar; situar-se no espaço em relação aos objetos; preencher tabelas; medidas de volumes; medidas de tempo;Formação Cívica – regras de trabalho em grupo; respeito pelas ideias e opiniões dos outros.




2º Ano de escolaridade 1º Período

BLOCO DO PROGRAMA- À descoberta de si mesmo

Conteúdos programáticos do Estudo do meioa) O seu corpo

b) A saúde do seu corpo

Experiências

Experiência 1: “Ver, tocar e saborear” (página 2 do livro de experiências)

Experiência 2: “Qual será o sabor?” (página 33 do manual)

Experiência 3: “A água que bebemos” (página 3 do livro de experiências)

Experiência 4: “Dissolve ou não dissolve?” (página 4 do livro de experiências)

Experiência 5: “Será que todos os materiais são flexíveis?” (página 58 do manual)

Experiência 6: “Será que os materiais têm propriedades diferentes?” (página 59 do manual)

Conceitos/termosSolúvel, duro, resistente, transparente, combustível, flexível, dissolução, doce, amargo, salgado, ácido, forma, textura, órgãos dos sentidos.

Transversalidade

TIC – Uso do quadro interativo e computadorLíngua Portuguesa – Elaborar registos de informação; ampliar vocabulário; ler e conhecer textos/histórias alusivas ao tema.Expressões – Ilustrações das experiências antes e depois de concluídas; canções alusivas aos temas;Matemática – propriedades dos materiais (formas); as quantidades; contagens; classificar e ordenar materiais; situar-se no espaço em relação aos objetos; preencher tabelas; interpretar dados; regularidades.Formação Cívica – regras de trabalho em grupo; respeito pelas ideias e opiniões dos outros.

Agrupamento de Escolas Vieira de Araújo Página 20





BLOCO DO PROGRAMA- À descoberta do Ambiente

natural

- À Descoberta dos materiais

e objetos

Conteúdos programáticos do Estudo do meioa) Os aspetos físicos do meu local

b) Realizar experiência com o ar

ExperiênciasExperiência 7: “Vai chover?” (página 14 do livro de experiências)

“Experiência 8: “Será que o ar existe?” (página 91 do manual)

Experiência 9: “Será que o ar tem “peso”?” (página 92 do manual)

Experiência 10: “O ar quente é mais leve que o ar frio? (página 93 do manual)Conceitos/termos

Massa, volume, espaço, movimento, energia, calor, frio.

Transversalidade

TIC – Uso do quadro interativo e computadorLíngua Portuguesa – Elaborar registos de informação; ampliar vocabulário; ler e conhecer textos/histórias alusivas ao tema.Expressões – Ilustrações das experiências antes e depois de concluídas; canções alusivas aos temas;Matemática – formas dos materiais; as quantidades; contagens; classificar e ordenar materiais; situar-se no espaço em relação aos objetos; preencher tabelas; interpretar dados; regularidades; medidas de tempo; medidas de massa.Formação Cívica – regras de trabalho em grupo; respeito pelas ideias e opiniões dos outros.





BLOCO DO PROGRAMA- À descoberta do Ambiente

natural

- À Descoberta dos materiais

e objetos

- À descoberta dos materiais e

objetos

Conteúdos programáticos do Estudo do meioa) Os seres vivos do seu ambiente

a) Materiais de uso corrente

ExperiênciasExperiência 11 “O que acontece às plantas se não receberem luz solar?” (página 103 do manual)

“Experiência 12: “O comportamento das sementes em água”

Experiência 13: “Uma semente…uma planta” (página 8 e 9 do livro de experiências)

Experiência 14: “O que é uma reação química?” (página 10 do livro de fichas)

Conceitos/termosMassa, volume, espaço, movimento, energia, calor, frio.

Transversalidade

TIC – Uso do quadro interativo e computadorLíngua Portuguesa – Elaborar registos de informação; ampliar vocabulário; ler e conhecer textos/histórias alusivas ao tema.Expressões – Ilustrações das experiências antes e depois de concluídas; canções alusivas aos temas;Matemática – formas geométricas; as quantidades; contagens; classificar e ordenar materiais; situar-se no espaço em relação aos objetos; preencher tabelas; interpretar dados; regularidades.Formação Cívica – regras de trabalho em grupo; respeito pelas ideias e opiniões dos outros.





BLOCO DO PROGRAMA- À descoberta dos materiais e

objetos

Conteúdos programáticos do Estudo do meioa) Realizar experiência de mecânica simples (rodas dentadas,

molas e elásticos; alavancas, balanças, baloiços e mobiles)

Experiências

Experiência 1: “Como funcionam as rodas dentadas?” (página 40 do manual)

Experiência 2: “Como funcionam as molas?” (página 41 do manual)

Experiência 3: “As alavancas” (página 49 do manual)

Experiência 4: “Para que servem as alavancas?”

Experiência 5: “Como fazer um baloiço?” (página 50 do manual)

Experiência 6: “Como conseguir o equilíbrio de uma balança?”

Conceitos/termosForças, equilíbrio, elasticidade, transmissão de movimentos, massa

Transversalidade

TIC – Uso do quadro interativo e computadorLíngua Portuguesa – Elaborar registos de informação; ampliar vocabulário; ler e conhecer textos/histórias alusivas ao tema.Expressões – Ilustrações das experiências antes e depois de concluídas.Matemática – resolução de problemas classificar e ordenar materiais; situar-se no espaço em relação aos objetos; preencher tabelas; interpretar dados; fazer estimativas; comparar massas de objetos.Formação Cívica – regras de trabalho em grupo; respeito pelas ideias e opiniões dos outros.





BLOCO DO PROGRAMA- À descoberta do ambiente

natural

Conteúdos programáticos do Estudo do meioa) Os seres vivos do ambiente próximo

Experiências Experiência 7: “Será que as plantas conseguem desenvolver-se sem água” (página 93 do manual)

Experiência 8:”O que faz mal às plantas?”

Experiência 9:”O que acontece à planta numa estufa?”Conceitos/termos

vida, crescimento, temperatura, saúde, quente, frio, água, humidade, luz, substâncias nocivas

Transversalidade






BLOCO DO PROGRAMA- À descoberta do ambiente

natural

Conteúdos programáticos do Estudo do meioa) Aspetos físicos do meio local

Experiências Experiência 10: “Misturas com água” (livro de experiências do 2º ano, página 5)

Experiência 11:”Todos os materiais deixam passar a luz?” (página 119 do manual)

Experiência 12:”Refração: Como se forma um arco-íris?” (manual página 121)

Experiência 13:”O magnetismo dos ímanes: o íman atrai todos os objetos da mesma forma?” (manual página 125)

Conceitos/termosvida, crescimento, temperatura, saúde, quente, frio, água, humidade, luz, substâncias nocivas

Transversalidade






BLOCO DO PROGRAMA- À descoberta de si mesmo

Conteúdos programáticos do Estudo do meioa) O seu corpo (os ossos)

b) A segurança do seu corpo (prevenção de incêndios)

ExperiênciasExperiência 1: Por que os ossos são duros e resistentes?Experiência 2: “Extintor caseiro”

Experiência 3: “Um tornado”Conceitos/termosCombustão, prevenção,

compostos, reação, dureza, resistência, estados da água

Transversalidade

TIC – Uso do quadro interativo e computadorLíngua Portuguesa – Elaborar registos de informação; ampliar vocabulário; ler e conhecer textos/histórias alusivas ao tema.Expressões – Ilustrações das experiências antes e depois de concluídas; canções alusivas aos temas;Matemática – formas geométricas; as quantidades; contagens; classificar e ordenar materiais; situar-se no espaço em relação aos objetos; preencher tabelas; interpretar dados; medidas de capacidade; medidas de tempo.Formação Cívica – regras de trabalho em grupo; respeito pelas ideias e opiniões dos outros.





BLOCO DO PROGRAMA- À Descoberta do ambiente

natural

Conteúdos programáticos do Estudo do meioa) Aspetos físicos do meio

ExperiênciasExperiência 4: “A condensação” (página 66 do manual)

Experiência 5: “A solidificação” (página 67 do manual)

Experiência 6: “A evaporação” (página 68 do manual)

Experiência 7: “Fazer nuvens”Conceitos/termos

Estados da água, solidificação, vapor, gelo,

condensação, gases, temperatura

Transversalidade

TIC – Uso do quadro interativo e computadorLíngua Portuguesa – Elaborar registos de informação; ampliar vocabulário; ler e conhecer textos/histórias alusivas ao tema.Expressões – Ilustrações das experiências antes e depois de concluídas; canções alusivas aos temas;Matemática – medidas de capacidade; as quantidades; contagens; classificar e ordenar materiais; as formas; situar-se no espaço em relação aos objetos; preencher tabelas; interpretar dados; unidades de tempo.Formação Cívica – regras de trabalho em grupo; respeito pelas ideias e opiniões dos outros.





BLOCO DO PROGRAMA- À Descoberta dos materiais

e objetos

Conteúdos programáticos do Estudo do meioa) Realizar experiências com água

b) Realizar experiências com a eletricidade

c) Realizar experiências com o som

ExperiênciasExperiência 8: “O repuxo” (página 124 do manual)

Experiência 9: “A flutuação” (página 125 do manual)

Experiência 10: “A dissolução” (página 126 do manual)

Experiência 11: “A força da água” (página 127 do manual)

Experiência 12: “Materiais condutores e não condutores” (página 128 do manual)

Experiência 13: “O som na água” (página 125 do manual)

Conceitos/termosSolúvel, água, solvente,

solução, soluto, dissolução, flutuação,

densidade, substâncias, cor, força

Transversalidade

TIC – Uso do quadro interativo e computadorLíngua Portuguesa – Elaborar registos de informação; ampliar vocabulário; ler e conhecer textos/histórias alusivas ao tema.Expressões – Ilustrações das experiências antes e depois de concluídas; canções alusivas aos temas;Matemática – medidas de capacidade; as quantidades; contagens; classificar e ordenar materiais; situar-se no espaço em relação aos objetos; preencher tabelas; interpretar dados; medidas de comprimento; formas.Formação Cívica – regras de trabalho em grupo; respeito pelas ideias e opiniões dos outros.



GRELHA DE OBSERVAÇÃO DA EXPERIÊNCIA

Ano de escolaridade: Turma: Escola:

Nº de experiência: Tema:

Título da experiência:

Itens a observar Totalmente Parcialmente Incompleto

Cumprimento de objetivos

Tempo de realização ajustada

Muito Razoável Pouco

Interesse revelado pelos alunos

Utilização/assimilação de conceitos/termos

Muitos Poucos Nenhuns

Incidentes verificados

Lacunas surgidas

Observações feitas pelos alunos

Observações:

Professor Data

/ /



Grelha de registo de atividades por estabelecimento de ensino

Data Ano Turma Atividade/experiência (Designação) Docente



[Escreva aqui]



ANEXOS

Fichas com as experiências



ENSINO PRÉ-ESCOLAR E 1º ANO DE ESCOLARIDADE

Experiência 1: “Ver, cheirar, tocar com as mãos e provar”Questão: Todos os alimentos têm o mesmo sabor?

Materiais:- sal, açúcar, 1 laranja, 1 limão, chocolate amargo, 1 maçã

Conteúdo programático: À descoberta de si mesmo: os seus gostos e preferências

Objetivos:- Identificar alimentos;- Distinguir diferentes sabores;- Identificar formas e cores.

Procedimentos:

1- Alunos fazem grupos de acordo com o nº total da turma.

2- Cada faz grupo as previsões sobre o sabor de cada alimento.

PREVISÕES: Alunos fazem as suas previsões, colocando uma X (sem provar).

Do

Am

Sa

Ác

sal

açúcar

chocola

limãolaranja



VAMOS EXPERIMENTAR!1- Provar os alimentos.

2- Assinalar com X o principal sabor de cada um.

Doce Amargo Salgado Ácido

sal

açúcar

chocolate

limão

laranja

CONCLUSÃO: (as próprias crianças podem opinar sobre as descobertas efetuadas,

devendo conseguir reconhecer a existência de sabores, cores e formas diferentes)




A maçã é…

1- Cada grupo deve desenhar uma maçã em papel branco A4.

2- Os vários desenhos são apresentados e comparados.

3- Usar os sentidos para descrever a maçã da figura.

4- Cada grupo apresenta o seu trabalho e explica que órgão é

necessário para identificar cada uma das propriedades.

Rodeia as opções corretas.

DoceSalgada Ácida

Verde VermelhaAmarela

Arredondada QuadradaSem forma

Sem cheiro Perfumada Cheiro desagradável

Lisa Áspera Rugosa

CONCLUSÃO:

Grupo: Data:




Experiência 2: “O inventor de cores”

Problema: Cada grupo tem de construir uma árvore com tronco, ramos e folhas. Mas não têm as cores necessárias.Como podem conseguir plasticina de novas cores?

Materiais: vários pedaços de plasticina azul, amarelo e vermelho, (podendo substituir plasticina por tintas, de acordo com o material disponível)

Conteúdo programático: À descoberta dos materiais e objetos (propriedades dos materiais)

Objetivos:- Identificar cores.- Inventar novas cores.- Compreender que algumas cores resultam de misturas de cores.

Procedimentos:

1- A cada grupo é dada plasticina/tinta das três cores.

PREVISÕES: Alunos fazem as suas previsões e o docente escreve.

Como conseguir novas cores?Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

2- Pintar os resultados que achas que vais obter com cada uma das seguintes misturas.



Vamos Experimentar!

3- Preparar 3 pedaços de plasticina/tinta de cada uma das cores.

4- Misturar cores diferentes de acordo com a tabela seguinte.

5- Pintar os resultados obtidos.

6- Os resultados obtidos foram aqueles que esperavam? Assinala com

X. Acertamos em todas as cores.

Acertamos em algumas cores.

Não acertamos nas cores.

CONCLUSÕES:

Se misturar vermelho e azul obtemos.

Se misturar vermelho e amarelo obtemos.

Se misturar amarelo e azul obtemos.

Se misturar as três cores obtemos.




Experiência 3: “Quente ou frio?”

Problema: Porque usamos roupas claras quando o tempo está quente e roupas escuras quando está frio?

Materiais: 4 cubos de gelo do mesmo tamanho; 4 quadrados de cartolina, 2 escuros e 2 claros; folhas de jornal.

Conteúdo programático: À descoberta de si mesmo (A saúde do seu corpo)

Objetivos:- Compreender que as cores escuras absorvem a luz, podendo levar ao aquecimento,

enquanto as cores claras, por refletirem a luz, não contribuem para o aquecimento.

- Relacionar as cores do vestuário com as estações do ano e os estados do tempo.

Procedimentos:

1- Abrir o jornal sobre uma mesa, perto de uma janela para receber luz solar

2- Colocar sobre as folhas do jornal os 4 quadrados de cartolina.

3- Sobre cada quadrado de cartolina colocar um cubo de gelo.

Previsões:

O cubo de gelo derrete primeiro nas cartolinas escuras.

O cubo de gelo derrete primeiro nas cartolinas claras.

O cubo de gelo derrete ao mesmo tempo em ambas as cartolinas.

CONCLUSÕES:

1- Os resultados obtidos foram aqueles que esperavam? Assinala com X.

Acertamos nas previsões. O gelo derreteu primeiro nas cartolinas escuras.

Não acertamos nas previsões. O gelo derreteu primeiro nas cartolinas claras.

Data: Grupo:



Experiência 4: “A maçã doente”

Problema: Como é que uma maçã saudável pode ficar “doente”?

Materiais: 2 maçãs ou peras saudáveis; 1 maçã ou pera podre (doente); palitos; caixa de plástico; faca de plástico; lupa; caneta de acetato.

Conteúdo programático: À descoberta de si mesmo (A saúde do seu corpo, regras de higiene do corpo)

Objetivos:- Conhecer formas de transmissão de doenças.

- Conhecer regras de higiene na prevenção de doenças

- Fazer previsões.

- Comparar os resultados com as previsões.

Procedimentos:

1- Identificar as 3 maçãs através de letras (A, B, C), sendo a maçã A, a doente, e as outras saudáveis.

2- Espetar um palito na parte podre da maçã A.3- Retirar o palito da maçã A (doente) e espetá-lo na maçã B. 4- Colocar as 3 maçãs na caixa, afastadas entre si.

PREVISÕES:Desenhar o que julgam que irá acontecer às 3 maçãs.

CONCLUSÕES:

1- Os resultados obtidos foram aqueles que esperavam? Assinala com X.

Acertamos nas previsões. Todas as maçãs ficaram iguais.

Não acertamos nas previsões. A maçã B ficou “doente”.

A maçã C ficou “doente”. Todas as maçãs ficaram “doentes”.

Concluímos que

Data: Grupo:



Experiência 5: “Consegues ver com olhos fechados”

Problema: Consegues ver com os olhos fechados?

Materiais: 1 caixa de cartão com tampa (por grupo); diversos materiais da sala de aula; tesoura.

Conteúdo programático: À descoberta dos materiais e objetos (propriedades dos materiais)

Objetivos:- Reconhecer formas e texturas;

- Identificar objetos pela forma e textura;

- Explicar a utilização de diferentes objetos;

- Agrupar materiais segundo as suas propriedades.

Procedimentos:

1- Com a tesoura abrir um buraco na tampa da caixa, de forma a caber a mão;2- Escolher objetos e colocá-los dentro da caixa, fechando-a para que não se veja

o seu conteúdo;3- Trocar as caixas entre grupos;4- Uma criança de cada vez, coloca a mão dentro da caixa e agarra um objeto. 5- Comunicar aos colegas e forma e a textura do objeto (sem o tirar da caixa); 6- Se conseguir identificar o objeto, deve dizer o seu nome e retirá-lo da caixa. 7- Repete a atividade outra criança.

Acertamos em todos os objetos. Não acertamos em todos os objetos.

Data: Grupo:

CONCLUSÃO: Podemos identificar diferentes objetos através de:CONCLUSÃO: Podemos identificar diferentes objetos através de:




Experiência 6: “Criar um relógio de Sol”

Problema: Conseguimos marcar o tempo?

Materiais: 1 prato de plástico, 1 lápis e 1 régua, 1 palhinha, 1 cartolina e 1 tesoura e canetas de feltro.

Conteúdo programático:- O seu passado próximo- Localizar espaços em relação a um ponto de referência.

Objetivos:- Reconhecer a unidade de tempo o dia

- Reconhecer a sucessão de atos praticados ao longo do dia

- Registar na linha do tempo acontecimentos

- Desenvolver a expressão criativa

- Reconhecer a semana como unidade de tempo

Previsões:

Não conseguimos marcar o tempo. Conseguimos marcar o tempo.

Procedimentos:

1- Desenha um círculo numa cartolina, seguindo o contorno do prato2- Pede ajuda a um adulto para recortar o círculo e fazer um buraco ao centro3- Depois faz 2 cortes com 2 cm de comprimento numa das pontas da palhinha e

insere-a no buraco do prato4- Cola uma fita adesiva as duas metades da palhinha na parte inferior do prato.5- Alguns minutos do meio-dia, com ajuda de um adulto, coloca o círculo virado

para cima, num lugar onde dê o sol.6- Quando for meio-dia, desenha com a régua um pequeno risco na borda do prato

no sítio onde se projeta a sombra o sol. Nesse risco vamos escrever 12h.7- Decorar o relógio.

CONCLUSÃO:

Conseguimos marcar o tempo através de um relógio de sol.

Não conseguimos marcar o tempo através de um relógio de sol.

Data: Grupo:




Experiência 7: “Quanto choveu?”

Problema: Poderemos saber em que dia choveu mais e em que dia choveu menos?

Materiais: garrafões de 5 litros de plástico transparente; corantes 1 lápis e 1 régua, 1 palhinha, 1 cartolina e 1 tesoura e canetas de feltro.

Conteúdo programático:- As suas perspetivas para o futuro próximo

Objetivos:- Reconhecer a unidade de tempo o dia

- Identificar a noção de antes/depois e anterior e posterior

- Fazer o registo de dados através de gráfico de barras

- Identificar diferentes estados de tempo

- Comparar ações praticadas ontem, hoje e amanhã

Previsão:

- Conseguimos descobrir em que dia chove mais ou menos.

Procedimentos:

1- Num dia de chuva põe várias vasilhas a apanhar chuva. Tem o cuidado de não pores

nenhuma debaixo de uma árvore.

2- Escolher garrafões do mesmo tamanho.

3- Colocar um garrafão em cada dia da semana, devidamente identificado com corantes

de diferentes cores. No fim de cada dia retirar o respetivo garrafão.

4- No final da semana comparar as quantidades de água de cada

garrafão. 5- Elaborar gráfico de barras, utilizando as cores de cada

garrafão.

CONCLUSÃO:

Conseguimos saber em que dia da semana choveu mais ou menos.

Não conseguimos saber em que dia da semana choveu mais ou menos.


Experimento… logo aprendo!Data: Grupo:



2 º ANO DE ESCOLARIDADE

Experiência 12 (3º período): Contato das sementes com água

Problema: Como se comportam as diferentes sementes quando colocadas em água?

Materiais: sementes variadas, recipientes e água.

Conteúdo programático:- Os seres vivos e o seu ambiente

Objetivos:- Identificar diferentes tipos de sementes/plantas

- Agrupar sementes segundo diferentes propriedades

- Descrever diferentes comportamentos das sementes

Previsão O que achas que vai acontecer às várias sementes?

Procedimentos:

1- Escolher 3 tipos de sementes

2- Colocar uma semente num recipiente com água e outra semente num recipiente sem

água (sementes iguais).

3- Repetir a tarefa para as 3 sementes.

4- Verificar o comportamento de cada semente ao fim de 3 horas e no dia seguinte.

5- Verificar e comparar os diferentes comportamentos, registando-os.


Conclusões

COMPORTAMENTO DE SEMENTES

Tipos de sementesRecipiente A

(sem água)

Recipiente B (com água)

Após 3 horas Após 24 horas

Feijão vermelho

Grão de bico

Milho amarelo

Verificamos que...

Data: Grupo:


3º ANO DE ESCOLARIDADE

Experiência 4: “Para que servem as alavancas?”

Problema: “Para que servem as alavancas?”

Materiais: livros, 2 lápis

Conteúdo programático: À descoberta de materiais e objetos

Objetivos:- Conhecer formas de diminuir esforços para deslocar materiais.

- Conhecer diferentes estratégias de deslocar objetos e materiais.

- Fazer previsões.

- Comparar os resultados com as previsões.

Observem os exemplos de alavancas:

PREVISÕES: Para que acham que servem as alavancas?

VAMOS EXPERIMENTAR

Procedimentos:

1- Tenta levantar uma pilha de livros com o dedo mindinho.

O que acham que vai acontecer? E porquê?



_______________

__

2-

Coloquem o dedo mindinho por baixo do lápis e levanta a pilha de livros.

O que aconteceu?

3- Por baixo do lápis coloca um outro lápis (ver gravura).

Como o dedo mindinho empurra para baixo a extremidade do 1º lápis. O que

4- Afasta o lápis que está por baixo e aproxima-o da extremidade do 1º lápis. Repete o

que fizeste no ponto 3.

O que aconteceu?

CONCLUSÕES:

Em qual das situações vos pareceu menor o esforço necessário para levantar os

livros?

2 3 4

Podemos concluir que as alavancas…

dão a força necessária para levantar um objeto. não dão a força necessária para levantar um objeto.

são úteis para levantar objetos com maiores massas.

Data: Grupo:

aconteceu?

Substituam o dedo mindinho por um lápis.Substituam o dedo mindinho por um lápis.

aconteceu?




Experiência 6: “Como conseguir o equilíbrio de uma balança?”

Problema: Como conseguir o equilíbrio de uma balança?

Materiais: prisma triangular, moedas e outros objetos, uma régua

Conteúdo programático: À descoberta de materiais e objetos

Objetivos:- Conhecer distintas formas de promover o equilíbrio de materiais

- Compreender a noção de força e de equilíbrio

- Fazer previsões e comparar os resultados com as previsões.

PREVISÕES:

Para que acham que servem as balanças?

Observem as duas gravuras, A e B. Onde acham que há equilíbrio?

VAMOS EXPERIMENTARProcedimentos:

1- Colocar o prisma sob a régua, no meio desta, para obteres uma balança.

A balança está equilibrada?

O que acham que devem fazer para haver equilíbrio?



Expliquem e desenhem o que fizeram para equilibrar a vossa balança.

CONCLUSÕES: assinalem as respostas corretas de acordo com a experiência

realizada.

Há equilíbrio quando os objetos exercem a mesma força.

Há equilíbrio quando os objetos não exercem a mesma força.

Para haver equilíbrio os objetos/materiais usados têm a mesma massa.

Para haver equilíbrio os objetos/materiais usados não têm a mesma massa.

Data: Grupo:




Experiência 8:”O que faz mal às plantas?”

Problema: Como poderemos descobrir se uma substância estraga as plantas?

Materiais: 4 vasos iguais, água, vinagre, sal, detergente

Conteúdo programático: Os seres vivos do ambiente próximo

Objetivos:- Conhecer diferentes plantas

- Identificar o comportamento das plantas perante diferentes agentes


PREVISÕES:

_

VAMOS EXPERIMENTARProcedimentos:1- Durante uma semana rega o primeiro vaso com água, o segundo com água com

vinagre (uma colher de sopa de vinagre para um copo de água), o terceiro com água

com sal (uma colher de sopa de sal para um copo de água) e o quarto com água com

detergente (uma colher de detergente para um copo de água).

2- Preenche ao longo da semana a tabela com as observações que verificas nas

plantas.

Estragado ou não?

Dia primeiro segundo terceiro quarto quinto

Água

Água + vinagre

Água + sal

Água + detergente

3- No quinto dia compara as plantas.



CONCLUSÃO

Data: Grupo:




Experiência 9:” O que acontece à planta numa estufa?”

Problema: O que acontece à planta numa estufa?

Materiais: vasos, frascos, água e plantas

Conteúdo programático: Os seres vivos do ambiente próximo

Objetivos:- Conhecer distintas formas de crescimento das plantas

- Descrever formas de sobrevivência das plantas

- Identificar fatores essenciais para a sobrevivência das plantas


PREVISÕES:

O que acham que vai acontecer às várias plantas?

VAMOS EXPERIMENTAR

Procedimentos:1- Num vaso retangular coloca várias plantas, cobre algumas delas com um frasco de

vidro.

2- Coloca o vaso ao sol e rega-o sempre que necessário.

3- Compara as plantas que estão dentro do frasco com as que estão fora.

4- Regista os resultados ao longo de 2 semanas (ou mais).



1ª Semana 2ª Semana

Plantas fora do frasco

Plantas dentro do frasco

CONCLUSÃO

Quais cresceram mais depressa?

Data: Grupo:




Experiência 1: “Por que os ossos são duros e resistentes?”

Problema: Conseguimos partir facilmente um osso?

Materiais: 2 ossos crus de coxa ou de asa de galinha, 1 copo, vinagre, fogão ou fogareiro.

Conteúdo programático: À descoberta de si mesmo (os ossos)

Objetivos:- Perceber que a rigidez de um osso está associada à presença de cálcio.

- Conhecer e identificar diferentes ossos do corpo humano

- Comparar ossos de animais


PREVISÕES: Acham que é fácil ou difícil partir um osso de galinha usando as mãos?

Justifiquem a vossa resposta:

Previsão: O que acham que vai acontecer ao osso?

Depois de retirar o osso do fogo e deixar arrefecer um aluno tenta dobrar o osso.

O que aconteceu?

VAMOS EXPERIMENTAR: experiência AO professor pega no osso com uma pinça ou tesoura e coloca sobre a

chama do fogão ou fogareiro durante alguns minutos.

VAMOS EXPERIMENTAR: experiência AO professor pega no osso com uma pinça ou tesoura e coloca sobre a

chama do fogão ou fogareiro durante alguns minutos.



Experiência B Procedimentos: FASE 11-Observem com atenção os ossos de galinha.

2- Tentem dobrar os ossos.

O que aconteceu?

3- Coloquem um dos ossos num copo com vinagre e deixem estar de molho durante

sete dias.

Previsão: o que acham que vai acontecer ao osso?

Procedimentos: FASE 21- Passados 7 dias peguem no osso e tentem dobrá-lo. O que aconteceu?

CONCLUSÕES: Podemos ou não tornar os ossos menos resistentes?

Assinalem as respostas corretas de acordo com a experiência realizada.

Na experiência B, o vinagre retirou do osso os minerais da sua composição.

Os ossos têm cálcio, que são responsáveis pela regidez dos ossos.

Os ossos sem cálcio seriam menos duros e resistentes e teríamos mais acidentes.

O cálcio não é importante para a resistência dos ossos.

O calor torna os ossos menos resistentes.

Data: grupo:




Experiência 2: “Extintor caseiro”

Problema: Como produzir um extintor?

Materiais: 1 jarra grande e transparente, 1 jarra pequena e transparente, duas velas de tamanhos diferentes, copo de vidro, vinagre e bicarbonato de sódio (compostos).

Conteúdo programático: À descoberta de si mesmo (a segurança do seu corpo)

Objetivos:- Explicar a função de um extintor

- Perceber como funciona a combustão

- Identificar regras de prevenção de incêndios


PREVISÕES: Imagina que estavam na sala de aula e se iniciava um pequeno incêndio.

O que deveriam fazer?

Se não houver por perto um extintor podemos fazer um.


1- Colocar as duas velas na jarra menor. A jarra pode ser substituída por um prato

de sobremesa.

2- Deitar meio copo de bicarbonato de sódio na jarra mais pequena.

3- Colocar a jarra mais pequena dentro da jarra maior (até pode ser uma bacia,

desde que mais alta que as velas).

Qual foi a vela que se apagou primeiro?

O que observam?

4- Juntar um copo de vinagre ao bicarbonato de sódio.


CONCLUSÕES: Podemos fabricar um extintor caseiro?

A combustão é resultado da união do oxigénio com outras substâncias.

O que retirou o extintor para que as velas se apagassem?

Fazer o desenho do resultado da experiência.

Data: Grupo:



Experiência 3: “Um tornado”

Problema: Como produzir um tornado?

Materiais: 2 garrafas, água e fita-cola.

Conteúdo programático: À descoberta de si mesmo (a segurança do seu corpo)

Objetivos:- Pesquisar sobre as zonas de tornados

- Perceber o que provoca um tornado

- Identificar regras de prevenção em caso de sismos, tornados, tempestades


Um tornado é uma coluna de ar giratória, que se desloca a uma velocidade de 30km/h a 60km/h em volta de um centro de baixa tensão. Apesar de pequeno, é um violento redemoinho de vento que acontece quando uma nuvem em movimento alcança a terra.

PREVISÕES:

Imagina que estavam na sala de aula e se iniciava um pequeno tornado.

O que deveriam fazer?



1. Encher uma das garrafas com água.

2. Colocar a segunda garrafa em posição invertida e junta com fita-cola as duas

garrafas. Vedar muito bem para não sair água.

3. Agora, invertem a posição das garrafas.

O que acham que vai acontecer?

4. Agitem bem as garrafas e observem.

O que observam?

CONCLUSÃO: Foi a simulação de um tornado.

Quando agitas a garrafa crias um vórtice e devido ao gradiente de velocidade de

escoamento da água há a formação de um cone invertido de água. Isto acontece

porque a água que está mais próxima do orifício da garrafa tem velocidade superior.

No caso dos tornados verdadeiros, estes formam-se devido ao encontro de correntes

de ar frio com ar quente húmido.

Data: Grupo:



Experiência 7: “Fazer nuvens”

Problema: Como surge uma nuvem?

Materiais: Lata ou frasco grande, lata ou frasco pequeno, sal, gelo

Conteúdo programático: À descoberta do ambiente natural: aspetos físicos do meio

Objetivos:- Identificar diferentes estados da água

- Compreender processos de mudança de estado

- Relacionar a água com diferentes estados da matéria


VAMOS EXPERIMENTARProcedimentos

1- Coloca gelo picado na lata/frasco grande com um terço de sal.

2- Mete a lata/frasco mais pequena na mistura de gelo e sal sem tocares no gelo

com os dedos.

Previsão: Ao soprar para a lata/frasco pequeno o que irá acontecer?

3- Sopra para dentro da lata/frasco pequena. O que aconteceu?

CONCLUSÃO:

GUIÃO PARA A ELABORAÇ ÃO DE UM RELATÓRIO CIENTÍF ICO TODOS OS C ICLOS DE ENSINO

Existem normas universais para a elaboração de um Relatório Científico. Essas normas não são rígidas, isto é, são adaptáveis de uma forma útil às características próprias de cada trabalho.

De uma maneira geral, as partes constituintes de um Relatório Científico são as seguintes:

CAPA(pode incluir

imagem)

Escreve-se no topo o nome da instituição seguido, por baixo, do nome da disciplina e o ano letivo a que diz respeito. EB/S Vieira de

Araújo Biologia e

Geologia 2011/2012

A Reciclagem

Título O título deve ser curto e preciso e destacar-se dos restantes elementos. Por vezes, pode apresentar- se sob a forma de pergunta.

Nome do(s) Autor(es) Por baixo do título, escreve-se o(s) nome(s) do(s) autor(es), o ano, o n.º e a turma a que pertence(m).

ÍNDICE O Índice faz-se automaticamente: selecionando, no Word, título 1, 2, 3… e, posteriormente clicar em referências, selecionar índice e introduzi-lo na página a seguir à capa.

1. INTRODUÇÃO Relata o contexto e os objetivos do estudo, bem como a justificação ou razão do mesmo.

2. MATERIAL E PROCEDIMENTOS

2.1. MaterialDescrição do material/equipamentos usados e respectivas especificações se forem relevantes (capacidade, erros, marca, etc.), reagentes e respetivos cuidados de segurança e riscos de utilização.

2.2. ProcedimentosDescrição dos procedimentos efectuados na experiência que podem ser ilustrados com esquemas e montagens efectuadas.

3. RESULTADOS Apresentados, de preferência, sob a forma de tabelas, gráficos, microfotografias, macrofotografias, esquemas, etc. Deve incluir- se o tratamento necessário, cálculos, etc. Não se faz aqui qualquer comentário à validade dos resultados obtidos.

4. INTERPRETAÇÃO E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

Efetuadas tendo em vista o objetivo do trabalho. Podem-se comparar com resultados de outras investigações ou tabelados (apresentados na introdução). Pode refletir a opinião do autor(es), sobre, por exemplo, quais os factores que influenciaram os resultados.

5. CONCLUSÃO Reflete uma apreciação global do assunto tratado. Deve referir se o objetivo foi ou não concretizado e porquê.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

A bibliografia é uma lista que contém os elementos descritivos dos documentos consultados de modo a permitir a sua identificação e posterior consulta. São, portanto, os livros, revistas, enciclopédias, coletâneas e páginas web utilizados.

Em anexo, encontras um documento ”ORIENTAÇÕES PARA CITA ÇÕES E REFERÊNCIAS ”.

ANEXOS Contêm informações complementares ao trabalho realizado, devem ser referidos no trabalho, numerados (Anexo I, …), ter um título e ser incluídos no Índice.

OUTROS ASPETOS…Não se deve descurar a redação do Relatório. Deve-se ter em conta os seguintes aspetos para a construção de um texto:

Clareza Escrito para ser compreendido pelos outros.

Concisão Dizer o máximo de informação, mas da forma objetiva.

Correção Escrito corretamente conforme as regras de concordância previstas.

Encadeamento As frases, os parágrafos, os capítulos devem ser sequenciadas de forma lógica e harmoniosa.

Originalidade Originalidade e apresentação de ideias próprias. (Atenção ao plágio – ver ”OR I E N T A Ç Õ E S P A R A C I T A Ç Õ E S E R E F E R Ê N C I A S ” )

Fidelidade Respeitar o objeto de estudo, as fontes bibliográficas empregadas e o leitor.

Consistência Redigido na terceira pessoa do singular ou do plural do pretérito perfeito (ex. fez-se ou fizeram-se; teve-se ou tiveram-se).

Criatividade Criatividade não significa apenas fazer algo inovador, mas sobretudo apropriado ao contexto em que foi realizado o trabalho.

Estética Sóbrio e sem rasuras.

O relatório é impresso em papel A4, sendo o texto escrito em letra tipo Arial, tamanho 11 pt, a espaço 1,15. Os títulos e os subtítulos devem ser numerados, escritos em bold/negrito e com tamanho 12 e 11 pt, respetivamente.

As margens superior e inferior são de 2,5 cm. A margem interior é de 2,5 cm e a exterior de 2 cm. As páginas são numeradas no rodapé. A paginação deve contemplar a contagem de todas as páginas do relatório, embora os números só

devam aparecer a partir da folha do índice inclusive. As tabelas devem ser numeradas (Tabela I, II...), legendadas (citando a fonte), no topo. Devem estar incluídas no local adequado, e serem

referidas ao longo do texto. As figuras (gráficos, esquemas, fotografias, etc.) devem ser numeradas (Figuras 1, 2,..), legendadas (citando a fonte), abaixo da figura. Devem

estar incluídas no local adequado, e serem referidas ao longo do texto. O relatório deve ser impresso frente e verso .

Importante: Qualquer que seja o tipo e extensão do relatório, ele deve ser terminado com a identificação do local, data e assinatura do(s) autor(es).

CIÊNCIAS EXPERIMENTAIS NO 1º CICLO · Web viewENSINO DAS CIÊNCIAS EXPERIMENTAIS NO 1º CICLO...

Documents

Transcript of CIÊNCIAS EXPERIMENTAIS NO 1º CICLO · Web viewENSINO DAS CIÊNCIAS EXPERIMENTAIS NO 1º CICLO...