AUTOR

Br. CANCINO SÁNCHEZ, Erick OmarBr. CANCINO SÁNCHEZ, Erick Omar

ASESOR

Mg. MORILLO JARA, Armando OlmedoMg. MORILLO JARA, Armando Olmedo

AUTOR

Br. CANCINO SÁNCHEZ, Erick OmarBr. CANCINO SÁNCHEZ, Erick Omar

ASESOR

Mg. MORILLO JARA, Armando OlmedoMg. MORILLO JARA, Armando Olmedo

TÍTULO

RELACIÓN ENTRE EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 2º GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LIMONCARRO” DEL DISTRITO DE GUADALUPE, PACASMAYO - 2011.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La crisis del fracaso en el aprendizaje escolar ha sido ya planteado en todos los países donde se ha observado que gran número de alumnos presentan retrasos en sus aprendizajes y que estos retrasos dan lugar a efectos deplorables para el niño. En el Perú esta problemática no difiere mucho de los otros países y se ve reflejada en las cifras emitidas por el MINEDU, que señalan que en el nivel secundario terminan sus estudios sólo el 77,4 % de los estudiantes matriculados, de los cuales culminan sin repetir 40,6 % y repitiendo 36,8 %. A nivel regional, según el perfil educativo de la región la Libertad, el problema de la crisis educativa que genera el rendimiento académico inadecuado, se presenta de la siguiente manera: el 73.0 % de los alumnos concluyen el nivel primario y el 50% el secundario. De los cuales, en el nivel primario concluyen satisfactoriamente sólo el 40% y el 30 % el nivel secundario. Como podemos ver el problema del atraso escolar es una realidad que desde el punto de vista pedagógico debe preocupar tanto a colegios, educadores, padres de familia y alumnos. Las debilidades académicas en nuestro sistema educativo no es un tema reciente, pues son muchas las variables que intervienen en el éxito escolar; siendo quizás la más influyente el ambiente donde se desenvuelve el niño y el clima familiar; este será el que va a producir consecuencias positivas o negativas en su conducta, la relación dentro del ambiente familiar, constituye indudablemente, el aspecto esencial que va a condicionar todo proceso ulterior.En la I.E. del nivel secundario “Limoncarro”, La mayoría de los alumnos, proceden de familias con un nivel socio económico y cultural muy bajo, donde se han detectado en un 90% serios problemas familiares. El grupo de estudiantes en mención, además de las características descritas, presentan una marcada falta de interés por el estudio y bajo rendimiento escolar, no cumplen con sus tareas escolares, inasisten a clases con mucha frecuencia y al parecer no cuentan con el apoyo necesario de sus padres o apoderados. Estas situaciones provocaron profunda preocupación en la I.E. razón por la cuál, decidí tomar en cuenta como un caso a estudiar en la presente investigación.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuál es el grado de relación entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Académico de los estudiantes del 2º grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Limoncarro” del distrito de Guadalupe, Pacasmayo - 2011?

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La presente Investigación nos permitirá conocer a profundidad la problemática del

Bajo Rendimiento Académico en los estudiantes de la I.E. “Limoncarro”, el cual posibilitará reajustar y plantear políticas de acciones concretas, orientadas a mejorar las variables que influyen en el rendimiento académico de los alumnos de esta Institución Educativa y otras con características similares.

También es importante por los siguientes aspectos:

• Teórico: Porque permitirá establecer la relación directa entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Académico de los estudiantes de la I.E. “Limoncarro”.

• Metodológico:

Por cuanto se constituye en una nueva metodología del quehacer educativo que toma como base el Enfoque constructivista; el/la estudiante es el protagonista de su aprendizaje, así como de su desarrollo personal y social; por lo que es necesario conocer en qué contexto se desenvuelve el estudiante, y ve si éste viene influyendo en su rendimiento académico.

• Práctico: Porque permitirá establecer pautas y estrategias para mejorar el Rendimiento Académico a partir del cambio de actitudes de las Familias, la interrelación con sus pares y de los alumnos de la I.E. “Limoncarro” del distrito de Guadalupe, Pacasmayo.

 

LIMITACIONES DE INVESTIGACIÓN

En el desarrollo de la presente investigación se espera dar solución a las siguientes limitaciones:

 • Carencia de Instrumentos baremados para este tipo de

población en estudio. • Falta de evidencias de instrumentos de evaluación.• Escasos trabajos de investigación a nivel localidad, Regional y

Nacional sobre las variables en estudio.• Limitados recursos económicos. • Escaza bibliografía para profundizar la investigación

documentaria.• Limitación en el tiempo por nuestro recargado trabajo docente.

ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN

A nivel internacional: Martínez & Cosgaya (2005) en su tesis “El papel de las relaciones familiares en el rendimiento escolar y en el bienestar psicológico de los adolescentes de enseñanza secundaria y bachiller de Santiago – Chile” realizaron un estudio de la influencia de las relaciones familiares en el ambito escolar, utilizando una muestra 1892 alumnos, a los cuales se les aplicó como instrumentos un cuestionario para medir la variable relaciones familiares y el registro de evaluaciones para determinar los niveles de rendimiento académico, concluyendo qué: 

  Los conflictos afectan a las relaciones afectivas con los padres y cuando esto ocurre los hijos lo sufren y lo manifiestan a través de diversas reacciones, entre ellas, su rendimiento académico o los comportamientos problemáticos. Por tal razón, las dificultades escolares se pueden trasladar con relativa facilidad a su concepción global, lo cual afectará a su autoconcepto.

A nivel nacional:Guerra (1993) en su estudió titulado “El Clima Social Familiar y su relación con el Rendimiento Escolar” aplicado a una muestra de 180 alumnos del Colegio Estatal del distrito de San Juan de Miraflores - Lima, utilizó como instrumentos la Escala del Clima Social en la Familia de Moos para concluir qué:

  Los adolescentes de hogares Cohesionados alcanzan mejor Rendimiento Escolar que aquellos provenientes de hogares de baja Cohesión; La mala adaptación familiar influye negativamente en el Rendimiento Escolar; los hogares de los alumnos con buen Rendimiento Escolar suelen estimular la expresividad y el actuar libremente, posibilitando la expresión de los sentimientos. Asimismo, los adolescentes que provienen de hogares bien organizados muestran una disposición a rendir bien en el colegio.

  

A nivel Local:Mendoza & Tejada (1992) en la tesis titulada “Implicaciones del entorno familiar en el

rendimiento escolar de niños de segundo grado de educación primaria del C.E. “Lucrecia Vértiz Caceda” del distrito de San Pedro de Lloc, Pacasmayo, 1992”, aplicado a una muestra de 36 estudiantes, llegaron a las siguientes conclusiones:

El entorno escolar de los alumnos de la muestra está constituido por un ambiente no favorable, en su mayoría por pertenecer a un estrato social bajo; dados sus carácterísticas propias del sector. Asimismo, los alumnos en estudio no reciben el afecto paternal deseado, pues existe descuido por parte de los padres debido a las circunstancias laborables; la mayoría son obreros cuyos ingresos le permiten cubrir sus mínimas necesidades; además de tener un nivel educativo de apenas educación primaria. Por último de acuerdo a los resultados obtenidos se puede decir que el apoyo familiar influye de manera decisiva en el aprendizaje tal como se verifica en la muestra donde se ha realizado el estudio, confirmando la hipótesis planteada.

Cancino, Mendoza & otros (1998) en la tesis titulada “La desintegración familiar y sus efectos en el rendimiento escolar de los alumnos de Quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa “Lucrecia Vértiz Cáceda” de San Pedro de Lloc, 1998”, después de haber aplicado como instrumentos una encuesta, una guía de observación y las actas consolidadas de evaluación, en una muestra de 60 alumnos, llegaron a las siguientes conclusiones:

La desintegración familiar es la desmembración, separación o destrucción de la unidad de la familia, como secuela del desorden social imperante o el atraso y pobreza en la cual se encuentra la inmensa mayoría de la población que al mismo tiempo soporta la agresión de una grave y permanente crisis estructural generalizada de la sociedad peruana. Y que las principales causas que generan la desintegración debienen principalmente de factores socioeconómicos (nivel de ingresos, situación laboral, etc.), sociales (la gran mayoría pertenecen al estrato social bajo) y culturales (nivel de instrucción d elos padres, cultivo de valores, etc.) que influyen y determinan la convivencia familiar.

  

PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN

a)¿Cuál es el nivel del clima social familiar de los estudiantes del 2º grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Limoncarro” del distrito de Guadalupe?

b)¿Cuál es el nivel de rendimiento académico de los estudiantes del 2º grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Limoncarro” del distrito de Guadalupe?.

c)¿Cuál es la relación que existe entre el clima social familiar y el rendimiento académico?

d)¿Cómo contribuir para mejorar la desintegración familiar y el rendimiento académico de los estudiantes del 2º grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Limoncarro” del distrito de Guadalupe?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1. Objetivo general:

Determinar el grado de relación que existe entre el clima social familiar y el rendimiento académico de los estudiantes del 2º grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Limoncarro” del distrito de Guadalupe, Pacasmayo - 2011.

2. Objetivos específicos:

a) Identificar el nivel del clima social familiar de los estudiantes del 2º grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Limoncarro” del distrito de Guadalupe.

b) Identificar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes del 2º grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Limoncarro” del distrito de Guadalupe.

c) Establecer el grado de relación entre el clima social familiar y el rendimiento académico de los estudiantes del 2º grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Limoncarro” del distrito de Guadalupe.

d) Proponer lineamientos generales para mejorar el clima social familiar y el rendimiento académico de los estudiantes del 2º grado del nivel secundario de la Institución Educativa “Limoncarro del distrito de Guadalupe, Pacasmayo?

MARCO TEÓRICO

1. LA FAMILIA:1.1. Definicion: "El termino Familia desde el punto de vista sociológico, suele involucrar diversos

hechos sociales. Distinguiéndose, de una parte, el matrimonio, que es la forma socialmente establecida de unión de personas de distintos sexos con fines de procreación y vida en común; y de otra, el parentesco, que constituye una compleja red de vínculos originados en el matrimonio o unión en la descendencia". (Adolfi, M. 1991).

1.2. Función educativa de la familia: Romero, S. (1997) sostiene que todas las personas, especialmente los niños, necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas funciones. La función educativa tiene que ver con la transmisión de hábitos y conductas que permiten que la persona se eduque en las normas básicas de convivencia y así pueda, ingresar a la sociedad.

2. CLIMA SOCIAL FAMILIAR:

1.1. Definición: Se decribe como el conjunto de las características psicosociales e institucionales de un determinado grupo de personas, asentado sobre un ambiente. Es decir, estudia las relaciones Hombre - Medio Ambiente en un aspecto dinámico ( Kemper, S. 2000).

1.2.Teoría del clima social de Moos: La escala del clima social en la familia tiene como fundamento a la teoría del clima social de Rudolf Moos, (1974), y esta tiene como base teórica a la psicología ambientalista (kemper, S. 2000).

1.3. Dimensiones del clima social familiar: Moos, R. (1974): para estudiar o evaluar el clima social familiar, son tres las dimensiones que hay que tener en cuenta: relaciones, desarrollo y establidad. Cada una de estas dimensiones con sus respectivas sub áreas: Cohesión, expresividad y conflictos para relaciones; autonomía, actuación, intelectual - cultural y moralidad - religión para la dimensión desarrollo, y organización y control para la dimensión estabilidad.

3. RENDIMIENTO ACADÉMICO:1.1. Definicion: " Pizarro, R. (1985) sostiene que el Rendimiento Académico es entendido como una

medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. Para Kaczynska, M. (1986) el Rendimiento académico o escolar es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres y de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos.

1.2. Tipos de rendimiento académico: Existen los siguientes tipos de rendimiento académico: Rendimiento Individual, rendimiento general, rendimiento específico, rendimiento social.

1.3. Factores que intervienen en el rendimiento académico: Los factores relacionados con el rendimiento académico están agrupados en tres grandes bloques: factores personales, factores socio- familiares, factores académicos. En cada uno de estos bloques encontramos numerosas variables, ellas son: personalidad, inteligencia, autoestima, transtornos emocionales y afectivos para los factores personales; nivel económico, social, cultural y educativo de los padres, en los factores socio familiares, y pedagógicos, didácticos, organizativos, institucionales, nivel docente, etc. agrupados dentro de los factores académicos.

4. EL CLIMA FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO:

El rendimiento académico inadecuado es el retraso pedagógico o escolar que presentan los niños. Los retrasos pedagógicos agrupan a niños con diferentes inadaptaciones a la escuela. Estas inadaptaciones se evidencian de manera más notoria en la repetición del año escolar en uno o dos años consecutivos y en las bajas calificaciones. El ambiente familiar mucho tiene que influir en esta problemática. La familia Constituye pues un factor cultural en la vida del niño, tanto desde el punto de vista de su ser social como de su personalidad. Si este es negativo, el ambiente familiar se constituye en un factor de inadaptación escolar manifestándose en e! rendimiento académico inadecuado con las consecuentes bajas calificaciones, algunas de estas disfunciones familiares tienen las siguientes características: Conflictos entre sus miembros, dificultades económicas y baja cohesión familiar.

METODOLOGÍA

1. Hipótesis:

Hi: Existe relación significativa entre las dimensiones del Clima Social Familiar y el Rendimiento Académico de los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa “Limoncarro” del distrito de Guadalupe, Pacasmayo, 2011.

Ho: No existe relación significativa entre las dimensiones del Clima Social Familiar y el Rendimiento Académico de los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa “Limoncarro” del distrito de Guadalupe, Pacasmayo, 2011.

2. Variables:  V1. Clima social familiar

V2. Rendimiento académico.  

DEFINICIÓN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL

VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL

V1

Clima social familiar

Se decribe como el conjunto de las características psicosociales e institucionales de un determinado grupo de personas, asentado sobre un ambiente, lo que establece un paralelismo entre la personalidad del individuo y el ambiente donde vive. Es decir, estudia las relaciones Hombre - Medio Ambiente en un aspecto dinámico ( Kemper, S. 2000).

Es una variable de tipo cuantitativo, representada por las calificaciones obtenidas en la Escala de Clima Social Familiar (FES) de R.H. Moos y E. J. Trickett; la cual considera tres dimensiones con sus respectivas áreas o subescalas de evauación: Dimensión relaciones: Cohesión, expresividad y conflictos; dimensión desarrollo: autonomía, actuación, intelectual - cultural y moralidad – religiiosidad y dimensión estabilidad: organización y control .

Se utilizará a siguiente valoración:

• ADECUADO : de 55 a más • INADECUADO : de 0 a 54

V2:

Rendimiento académico

Para el caso de la presente investigación, nos referiremos a rendimiento académico a los niveles de logros obtenidos en el proceso de enseñanza aprendizaje en las áreas de Comunicación, Matemática, Ciencia Tecnología y Ambiente (CTA) y Persona, familia y relaciones humanas

(PP.FF.RR.HH.).

Representa el nivel de eficacia de los estudiantes en diversas áreas curriculares: Comunicación, matemática, P.F.R.H., y CTA. Se obtendrán de las actas oficiales consolidadas de evaluación de educación básica regular del nivel secundario 2011, tal como se detalla:

ALTO : 15 – 20 BAJO : 11 – 14 DEFICIENTE : 0 - 10

TIPO DE ESTUDIO Y DISEÑO

1. Tipo de estudio:

Investigación No Experimental “Descriptivo correlacional”.

2. Diseño:

Se aplicará el tipo de diseño Transversal Correlacional. Las variables intervinientes se interrelacionan bajo el siguiente esquema:

M 

Ox r Oy DONDE:

M = Representa la muestra de estudio

Ox = Representa los datos de las dimensiones del Clima Social Familiar.

Oy = Representa los datos del Rendimiento Escolar obtenido por los alumnos de la Institución Educativa “Limoncarro” del distrito de Guadalupe, Pacasmayo, 2011.

r = Indica el grado de relación entre ambas variables.

 

POBLACIÓN Y MUESTRA

GRADO Y

SECCIÓN

SEXO

TOTALHOMBRES MUJERES

2º “A”12 21 33

2º “B” 16 17 33

2º “C” 10 15 25

2º “D” 14 13 27

TOTAL 52 66 118

1. Población : Está constituida por todos los alumnos(a) del segundo grado de educación secundaria de la

Institución Educativa “Limoncarro” del distrito de Guadalupe, que hacen un total de 118 alumnos, tal como se indica en el siguiente cuadro:

2. Muestra: Para la muestra se ha seleccionado al azar el 50% de la población. Para ello se ha hecho uso del

método probabilístico, debido a que tanto los elementos de la población como de la muestra en estudio tienen similares características.

Tamalo de la muestra: 58 estudiantes del 2º grado

MÉTODO, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

1. Método de investigación :

Teniendo en cuenta el tipo y diseño de nuestra investigación y las características de las variables en estudio, se utilizó el enfoque “Cuantitativo”.

2. Técnica e instrumentos de investigación:

VARIABLES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

V1

CLIMA SOCIAL FAMILIAR EncuestaEscala del clima social en familia.

V2

RENDIMIENTO ACADÉMICO Análisis documentalActas concolidadas

de evaluación

MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS

1. Medidas de tendencia central:

a. Media Aritmética:

a. Moda:

2. Medidas de variabilidad:

a. La varianza: s = √ ((∑ f (x -X)²) / n-1) s² = ∑ ƒ (c - c*)2 / N

b. Desviación estándar:

c. Coeficiente de variabilidad: C.V.% = S x 100 X3. Análisis no paramétrico : Para la comprobación de hipótesis se hará mediante la fórmula

de la Chi cuadrada.

4. Para analizar y organizar datos: Se utilizarán los programas Excel y SPSS FOR WINDOWS Versión 14, que es la abreviatura en inglés del paquete estadístico para las Ciencias Sociales ( Statistical Package for Social Sciencies).

n

XfX ii

Mo = Li + A d1 d1+d2

1

2

n

XXfS iI

E

EO

22

)(

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. ADOLFI, Mauricio. (1991). Terapia Familiar. España – Madrid. Editorial Paidos, S.A.

2. ÁVILA ACOSTA, R. B. (2001). Metodología de la investigación. Lima – Perú, Editorial Estudios y Ediciones R. A.

3. KACZYNSKA, M. (1986). El rendimiento escolar y la inteligencia. Buenos Aires: Paidós.

4. LAFOSSE (1984). Crisis familiar y crisis social en el Perú. Lima - Perú. Revista de la Pontificia Universidad Católica del Perú.

5. MILJANOVICH, M. (2000). Relaciones entre la inteligencia general, el rendimiento académico y la comprensión de lectura en el campo educativo. Lima, Perú. Tesis para optar el Grado de Doctor en Educación. UNMSM, Editorial Amauta.

6. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009). Diseño curricular nacional (DCN).

7. SÁNCHEZ, H y REYES, C. (1996). Metodología y diseños en la investigación científica . Lima. Editorial Mantaro. 2º ed.

• .

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

01 En mi familia, nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros. V F02 En mi familia, guardamos siempre nuestros sentimientos sin comentar a otros. V F03 En nuestra familia, peleamos mucho V F04 En mi familia por lo general, ningún miembro decide por su cuenta. V F05 Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos. V F06 En mi familia, hablamos siempre de temas políticos y sociales. V F07 Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre. V F08 Los miembros de mi familia asistimos a las actividades de la iglesia. V F09 Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado. V F10 En mi familia, tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces V F11 En mi familia, muchas veces da la impresión que solo estamos “pasando el rato” V F12 En mi casa, hablamos abiertamente de lo que queremos o nos parece. V F13 En mi familia, casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos. V F14 En mi familia, nos esforzamos mucho para mantener la independencia de cada uno. V F15 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida. V F16 En mi familia, casi nunca asistimos a reuniones culturales y deportivas. V F17 Frecuentemente vienen mis amistades a visitarnos a casa. V F18 En mi casa, no rezamos en familia. V F

19 En mi casa, somos muy ordenados y limpios. V F20 En mi familia, hay muy pocas normas de convivencia que cumplir V F21 Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa. V F22 En mi familia es difícil “solucionar los problemas” sin molestar a todos. V F23 En mi familia a veces nos molestamos de lo que algunas veces golpeamos o rompemos algo V F24 En mi familia, cada uno decide por sus propias cosas. V F25 Para nosotros, no es muy importante el dinero que gana cada uno de la familia. V F26 En mi familia, es muy importante aprender algo nuevo o diferente. V F27 Alguno de mi familia práctica siempre algún deporte. V F28 En mi familia, siempre hablamos de la navidad, Semana Santa, fiestas patronales y otras. V F29 En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando las necesitamos. V F30 En mi familia, una sola persona toma la mayoría de las decisiones. V F

CUESTIONARIO DEL TEST DE MOOS

31 En mi familia, estamos fuertemente unidos. V F32 En mi casa, comentamos nuestros problemas personalmente. V F33 Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra cólera. V F34 Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere. V F35 En mi familia, nosotros aceptamos que haya competencia y “que gane el mejor” V F36 En mi familia, nos interesan poco las actividades culturales. V F37 En mi familia, siempre vamos a excursiones y paseos. V F38 No creemos en el cielo o en el infierno. V F39 En mi familia, la puntualidad es muy importante. V F40 En mi casa, las cosas se hacen de una forma establecida. V F

41 Cuando hay algo que hacer en la casa, es raro que se ofrezca algún voluntario de la familia. V F42 En mi casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin pensarlo más. V F43 Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras. V F44 En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente. V F45 Nos esforzamos por hacer las cosas cada vez un poco mejor. V F46 En mi casa, casi nunca tenemos conversaciones intelectuales. V F47 En mi casa, casi todos tenemos una o dos aficiones. V F48 Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que esta bien o mal. V F49 En mi familia, cambiamos de opinión frecuentemente. V F50 En mi casa, se da mucha importancia al cumplimiento de las normas. V F51 Los miembros de mi familia nos ayudamos unos a otros. V F52 En mi familia cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado V F53 En mi familia, cuando nos peleamos nos vamos a las manos V F54 Generalmente en mi familia cada persona solo confía en si misma cuando surge un problema V F55 En mi casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notas en el colegio. V F56 Alguno de nosotros toca algún instrumento musical. V F57 Ninguno de mi familia participa en actividades recreativas, fuera del trabajo o del colegio. V F58 En mi familia, creemos en algunas cosas en las que hay que tener Fe. V F59 En mi casa, nos aseguramos que nuestros dormitorios queden limpios y ordenados. V F60 En las decisiones familiares de mi casa, todas las opiniones tienen el miso valor. V F61 En mi familia, hay poco espíritu de trabajo en grupo. V F62 En mi familia, los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente. V F63 Cuando hay desacuerdos en mi familia, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y mantener la paz. V F64 Los miembros de mi familia reaccionan firmemente unos a otros, para defender sus derechos V F65 En mi familia, apenas nos esforzamos para tener éxito. V F66 Los miembros de mi familia, practicamos siempre la lectura. V F67 En mi familia, asistimos a veces a cursos de capacitación por afición o por interés. V F68 En mi familia, cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo. V F69 En mi familia, están claramente definidas las tareas de cada persona. V F70 En mi familia, cada uno tiene libertad para lo que quiere. V F

71 En mi familia, realmente nos llevamos bien unos a otros. V F72 En mi familia, generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos. V F73 Los miembros de mi familia, estamos enfrentados unos con otros. V F74 En mi casa, es difícil ser independientes sin herir los sentimientos de los demás. V F75 “Primero es el trabajo, luego es la diversión “es una norma en mi familia. V F76 En mi casa, ver la televisión es más importante que leer. V F77 Los miembros de mi familia, salimos mucho a divertirnos. V F78 En mi familia, leer es algo importante. V F79 En mi familia, el dinero no se administra con mucho cuidado. V F80 En mi casa, las normas son muy rígidas y “tienen” que cumplirse. V F81 En mi familia, se da mucha atención y tiempo a cada uno. V F82 En mi familia, expresamos nuestras opiniones en cualquier momento. V F83 En mi familia, creemos que no se consigue mucho elevando la voz. V F84 En mi familia, no hay libertad para expresar claramente lo que uno piensa. V F85 En mi familia, hacemos comparaciones sobre nuestro rendimiento en el trabajo o el estudio. V F86 A los miembros de mi familia, nos gusta realmente el arte, la música o la literatura. V F87 Nuestra principal forma de diversión es ver la televisión o escuchar la radio. V F88 En mi familia, creemos que el que comete una falta tendrá su castigo. V F89 En mi casa, generalmente después de comer se recoge inmediatamente los servicios de cocina y otros. V F90 En mi familia, uno no puede salirse con su capricho. V F

TABLA DE VALORACIÓN DE LAS ALTERNATIVAS Y/O CLAVES DEL CUESTIONARIO DEL TEST DE MOOS

DIMENSIONES AREAS ITEMS CONTENIDO ALTERN VALOR

RELACIONES

COHESIÓN

1 V F 1 02 V F 0 13 V F 0 14 V F 1 05 V F 1 06 V F 1 07 V F 1 08 V F 1 09 V F 1 0

EXPRESIVIDAD

10 V F 1 011 V F 0 112 V F 1 013 V F 0 114 V F 1 0

015 V F 116 V F 0 117 V F 1 018 V F 1 019 V F 1 0

CONFLICTOS

20 V F 0 121 V F 1 022 V F 0 123 V F 0 124 V F 0 125 V F 0 126 V F 1 027 V F 1 028 V F 1 029 V F 0 1

30 V F 0 1

DESARROLLO

AUTONOMIA

31 V F 0 132 V F 1 033 V F 1 034 V F 1 035 V F 1 036 V F 0 137 V F 1 038 V F 1 039 V F 1 040 V F 0 1

ACTUACIÓN

41 V F 0 142 V F 1 043 V F 1 044 V F 1 045 V F 1 046 V F 0 147 V F 1 048 V F 1 049 V F 0 150 V F 1 0

INTELECTUAL

CULTURAL

51 V F 1 052 V F 1 053 V F 0 154 V F 0 155 V F 0 156 V F 1 057 V F 0 158 V F 1 059 V F 1 0

VALORACIÓN:

• ADECUADO : de 55 a más • INADECUADO : de 0 a 54

NTELECTUALCULTURAL

60 V F 1 061 V F 0 162 V F 1 063 V F 1 064 V F 0 165 V F 0 166 V F 1 067 V F 1 068 V F 1 069 V F 1 070 V F 0 1

ESTABILIDAD

ORGANIZACIÓN

71 V F 1 072 V F 1 073 V F 0 174 V F 0 175 V F 1 076 V F 0 177 V F 0 178 V F 1 079 V F 0 180 V F 0 1

CONTROL

81 V F 1 082 V F 1 083 V F 1 084 V F 0 185 V F 1 086 V F 1 087 V F 0 188 V F 1 089 V F 1 090 V F 1 0

LEYENDA: Respuesta correcta (V ó F) = 1Respuesta incorrecta (V ó F) = 0