COLEGIO ESTADUAL JOSÉ FRESSATO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO · 5.7 – CONCEITO DE PLANEJAMENTO ......

COLEGIO ESTADUAL JOSÉ FRESSATO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

CURITIBAOUTUBRO/2008

SUMÁRIO

1 - INTRODUÇÃO ................................................................... 01

2 – APRESENTAÇÃO................................................................ 02

3 – IDENTIFICAÇÃO................................................................. 03

3.1 -HISTÓRICO...................................................................................... 03

3.2 -ESPAÇO FÍSICO............................................................................... 05

3.3 – SETORES (RECURSOS HUMANOS)................................................. 05

3.4 – ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA............ ............................................. 06

3.4.1 – Cabe à Direção, Equipe Pedagógica e Administrativa................ 07

3.4.2- Cabe aos Professores.................................................................. 07

3.5 – DIREÇÃO....................................................................................... 07

3.6 – EQUIPE PEDAGÓGICA.................................................................... 08

3.7 – EQUIPE ADMINISTRATIVA.............................................................. 08

3.8 – SERVIÇOS GERAIS......... ................................................................ 08

3.9 – PROFESSORES.............. ................................................................ 09

4 – OBJETIVOS DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO................. 13

4.1 – OBJETIVO GERAL........... ................................................................ 13

4.2 – OBJETIVOS ESPECÍFICOS............................................................... 13

5 - MARCO CONCEITUAL....................................................................... 14

5.1 – CONCEITO DE EDUCAÇÃO............................................................. 14

5.2 – CONCEITO DE HOMEM................................................................... 15

5.3 – CONCEITO DE TRABALHO.............................................................. 17

5.4 – CONCEITO DE SOCIEDADE............................................................ 18

5.5 – CONCEITO DE GESTÃO DEMOCRÁTICA.......................................... 19

5.6 – CONCEITO DE CURRÍCULO............................................................. 21

5.7 – CONCEITO DE PLANEJAMENTO.......................................................22

5.8 – CONCEITO DE AVALIAÇÃO............................................................. 24

5.9 – FILOSOFIA DA ESCOLA................................................................... 25

6 – MARCO SITUACIONAL....................................................... 27

6.1 – CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR............................. 27

6.2 – CARACTERIZAÇÃO DOS ALUNOS.................................................. 28

6.3 – ANÁLISE DAS CONTRADIÇÕES E CONFLITOS PRESENTES NA

PRÁTICA PEDAGÓGICA................................................................. 29

6.4 – AVALIAÇÃO.................................................................................... 33

6.5 – AVALIAÇÃO CLASSE ESPECIAL....................................................... 34

6.6 – AVALIAÇÃO SALA DE RECURSOS................................................... 35

6.7 – CONSELHO ESCOLAR..................................................................... 36

6.8 – CONSELHO DE CLASSE.................................................................. 37

6.9 – ASSOCIAÇÃO DE PAIS, MSTRES E FUNCIONÁRIOS......................... 38

6.10 – CALEDÁRIO ESCOLAR.................................................................. 39

7 – MARCO OPERACIONAL....................................................... 40

7.1 – PLANO DE GESTÃO........................................................................ 41

7.2 - PLANO DE FORMAÇÃO CONTINUADA............................................. 44

7.3 - AVALIAÇÃO DO PORJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO.......................... 46

8- DISCIPLINAS

8.1 – ARTE.............................................................................................. 47

I – PRESSUPOSTOS TÉORICOS.......................................................48

II – OBJETIVOS.............................................................................. 48

III- CONTEÚDOS.............................................................................50

IV -METODOLOGIA.........................................................................61

V – AVALIAÇÃO.............................................................................. 62

VI – REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................. 62

8.2 – BIOLOGIA....................................................................................... 63

I – PRESSUPOSTOS TEÓRICOS.......................................................64

II – OBJETIVOS GERAIS...................................................................64

III – CONTEÚDOS........................................................................... 64

IV – METODOLOGIA....................................................................... 66

V – REFERÊNCIAS.......................................................................... 66

8.3 – CIÊNCIAS........................................................................................67

I – PRESSUPOSTOS TEÓRICOS.......................................................68

II – OBJETIVOS........................................................................... 68

III – CONTEÚDOS....................................................................... 69

IV – METODOLOGIA................................................................... 86

V – AVALIAÇÃO.......................................................................... 87

VI – REFERÊNCIAS...................................................................... 88

8.4 – CLASSE ESPECIAL....................................................................... 89

I – PLANEJAMENTO DAS ÁREAS.................................................. 90

II – REFERÊNCIAS...................................................................... 101

8.5 – EDUCAÇÃO FÍSICA..................................................................... 102

I – PRESSUPOSTOS TEÓRICOS................................................... 103

II – OBJETIVOS........................................................................... 105

III – CONTEÚDOS....................................................................... 106

IV – METODOLOGIA................................................................... 113

V – AVALIAÇÃO.......................................................................... 114

VI – REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................... 114

8.6 – ENSINO RELIGIOSO.................................................................... 115


II – OBJETIVOS........................................................................... 116

III – CONTEÚDOS....................................................................... 117

IV – METODOLOGIA................................................................... 118

V – AVALIÇÃO........................................................................... 118

VI – REFERÊNCIAS..................................................................... 120

8.7 – FILOSOFIA.................................................................................. 121


II – OBJETIVOS........................................................................... 123

III – CONTEÚDOS....................................................................... 124

IV – METODOLOGIA................................................................... 126

V – AVALIAÇÃO.......................................................................... 126

VI – REFERÊNCIAS..................................................................... 127

8.8 – FÍSICA........................................................................................ 128

I – PESSUPOSTOS TEÓRICOS..................................................... 129

II – OBJETIVOS........................................................................... 131

III – CONTEÚDOS..................................................................... 132

IV – METODOLOGIA................................................................. 135

V – AVALIAÇÃO......................................................................... 135

VI – REFERÊNCIAS.................................................................. 136

8.9 – GEOGRAFIA............................................................................... 137

I – PRESSUPOSTOS TEPORICOS................................................ 138

II – OBJETIVOS GERAIS............................................................ 139

III – CONTEÚDOS...................................................................... 144

IV – METODOLOGIA................................................................... 153

V – AVALIAÇÃO.......................................................................... 154

VI – REFERÊNCIAS..................................................................... 154

8.10 – HISTÓRIA................................................................................. 156



III – CONTEÚDOS...................................................................... 159

IV – METODOLOGIA................................................................... 172

V – AVALIAÇÃO.......................................................................... 172

VI – REFERÊNCIAS..................................................................... 173

8.11 – LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA- INGLÊS.............................. 174



III – CONTEÚDOS...................................................................... 176

IV – METODOLOGIA................................................................... 181

V – AVALIAÇÃO......................................................................... . 182

VI – REFERÊNCIAS..................................................................... 183

8.12 – LÍNGUA PORTUGUESA.............................................................. 184



III – CONTEÚDOS...................................................................... 186

IV – METODOLOGIA................................................................... 196

V – AVALIAÇÃO.......................................................................... 199

VI – REFERÊNCIAS..................................................................... 200

8.13 – MATEMÁTICA........................................................................... 201

I – PRESSUPOSTOS TEÓRICOS.................................................. 202


III – CONTEÚDOS..................................................................... 205

IV – METODOLOGIA................................................................. 211

V – AVALIAÇÃO...................................................................... 212

VI – REFERÊNCIAS.................................................................. 213

8.13 – QUÍMICA............................................................................... . 214

I – PRESSUPOSTOS TEPORICOS............................................. 215

II – OBJETIVOS GERAIS.......................................................... 217

III – CONTEÚDOS................................................................. .. 219

IV – METODOLOGIA................................................................ 221

V – AVALIAÇÃO...................................................................... 221

VI – REFERÊNCIAS................................................................... 222

8.13 – SALA DE RECURSOS............................................................... 223

I – PRESSUPOSTOS TEPORICOS............................................... 224

II – OBJETIVOS GERAIS........................................................... 224

III – CONTEÚDOS..................................................................... 224

IV – AVALIAÇÃO....................................................................... 228

V – REFERÊNCIAS................................................................... 228

8.14 – SOCIOLOGIA........................................................................... 229

I – PRESSUPOSTOS TEPORICOS............................................... 230

II – OBJETIVOS GERAIS........................................................... 231

III – CONTEÚDOS................................................................... 231

VI– METODOLOGIAS................................................................ 232

V - AVALIAÇÃO................................................................... 233

VI – REFERÊNCIAS................................................................. 234

1 INTRODUÇÃO

A amplitude das responsabilidades escolares estão associadas as

concepções de homem, educação trabalho e sociedade que a mesma possui.

Norteada pelos PCNs, a escola deve ter um equilíbrio entre a formação do

individuo como cidadão, pessoa moral, capaz de interferir criticamente na

realidade para transformá-la; e a formação do individuo no tocante às

'habilidade imediatamente demandadas pelo mercado de trabalho'.

Visto que a realidade da sociedade e do mercado de trabalho são

dinâmicas, a escola deve, para a tentativa de obter sucesso nos seus objetivos,

articula-se àqueles, o que implica em também tornar-se dinâmica. Uma vez

que a escola entenda-se dinâmica a mesma deve focalizar o conceito de

aprendizagem significativa, como instrui os PCNs, para que se desenvolva um

trabalho que de fato possibilite ao aluno formação para a cidadania e para o

viver da democracia.

2 APRESENTAÇÃO

A construção do Projeto Político Pedagógico significa repensar, refletir e

incorporar novas idéias e formas democráticas à prática educativa, numa

perspectiva emancipatória e transformadora da educação, exigindo

compromisso político – pedagógico dos profissionais da escola.

Este por sua vez, explicita os fundamentos teóricos – metodológicos,

objetivos, tipo de organização e as formas de implementação e avaliação da

escola. As modificações que se fizerem necessárias resultam de um processo

de discussão, avaliação e ajustes permanentes do projeto. O Projeto Político

Pedagógico, alicerça o trabalho pedagógico escolar enquanto processo de

construção contínua, nunca está pronto e acabado, mas sempre em

construção.

Possibilita a organização do trabalho pedagógico que supere os conflitos,

elimine as relações competitivas e autoritárias; a ruptura da rotina do mando

impessoal e da burocracia que permeia as relações no interior da escola;

eliminação dos efeitos fragmentários da divisão do trabalho que reforça as

desigualdades e hierarquiza os poderes de decisão.

A partir da discussão conjunta com a comunidade, através de suas

representações e dos diferentes segmentos escolares, buscou-se traçar as

diretrizes que nortearão o perfil da escola que almejamos apresentar através

deste.

3 IDENTIFICAÇÃO

O Colégio Estadual José Fressato – Ensino Fundamental e Médio está

localizado à rua Nova Londrina, nº 30, Vila São José, Bairro Augusta, Município

de Curitiba, Estado do Paraná. Dista aproximadamente 14 quilômetros do

centro de Curitiba. Está próximo ao mirante do Passaúna.

Este estabelecimento pertence à rede Estadual de Ensino, cuja entidade

mantenedora é o Governo do Estado do Paraná, é administrado pela Secretaria

de Estado da Educação, nos termos da legislação em vigor e regido pelo

Regimento Escolar.

Oferta o Ensino Fundamental – Ciclo Básico de Alfabetização (1a a 4a

série); 5a a 8a série e Ensino Médio.

3.1 HISTÓRICO

Este Estabelecimento de Ensino começou a funcionar há mais de 50

anos, sendo denominada Escola Isolada Capão da Imbuia, em virtude da

quantidade de árvores da espécie imbuia. A Escola era mantida pelo município

de Curitiba e pertencia ao Núcleo do grupo Escolar Embaixador Lincon Gordon,

hoje denominada Escola Monsenhor Ivo Zanlorenzi.

A Escola Isolada Capão da Imbuia comportava somente duas salas de

madeira e acoplada a ela duas peças que serviam de morada para um caseiro,

podendo ser este professor ou não. A merenda dos alunos era feita pela própria

professora, com alimentos que eles mesmos traziam. O fogão tinha apenas

uma boca e ficava num espaço no fundo da sala.

A Escola possuía quatro turmas, sendo dois primeiros anos a tarde e um

segundo e terceiro ano pela manhã. Os alunos que desejavam e podiam se

deslocavam até a Escola Grupo Escolar Lincon Gordon, no Bairro Campo

Comprido, para a 4ª série.

No dia 30 de dezembro de 1982 foi promulgado o Ato de Resolução N°

3925/82 de autorização e funcionamento deste Estabelecimento de Ensino. Só

então, no ano de 1983, foi designada uma diretora, Carmem Cavassin, a qual

permaneceu por três anos na direção. Em 1984, a Prefeitura Municipal de

Curitiba construiu uma pequena Escola em alvenaria ao lado da invasão que se

formava. Neste mesmo ano, a Prefeitura transferiu a Escola, pois ambos os

terrenos pertenciam ao mesmo dono, o pioneiro José Fressato.

Quando as professoras souberam da Escola Nova e que a mesma

pertencia a prefeitura foram reivindicar seus direitos e num acordo entre

Município e Estado, a Escola foi concluída pelo Governo Estadual.

Acompanharam a mudança de endereço da Escola, duas professoras que

trouxeram seus alunos da 1ª série naquele ano, uma ainda exerce função,

completando 25 anos neste Colégio, Glaci Dolores Scremin Laffites, moradora

do bairro há 27 anos e única professora que acompanhou de perto toda

trajetória da Escola.

Em 26 de fevereiro de 1985, foi firmado o Termo de Cessão do uso do

imóvel entre o Município de Curitiba e a Secretaria do Estado de Educação,

passando a ser mantida pelo governo do Estado do Paraná, com denominação

de Escola Estadual Capão da Imbuia. No ano seguinte o governo designou

outra diretora, Maria Helena Davi, a qual permaneceu por dez anos sem

eleições, com ela abriu a turma de 4ª série, e os professores foram mantidos

sempre os mesmos.

Durante esses anos, a escola permaneceu com quatro salas de aula,

oferecendo ensino de 1ª a 4ª série tanto pela manhã, quanto a tarde, ofertava-

se também, a pré-escola. Esta só foi fechada porque a prioridade era a 1ª série

e não havia mais salas disponíveis.

Após reivindicações da comunidade em 02 de dezembro de 1991, foi

sancionada a lei Nº 9830 que estabelece a mudança de nome da Escola,

passando a ser chamada Escola Estadual José Fressato, em homenagem ao

doador do terreno e morador da região.

Em 24 de julho de 1992 foi implantado o Ensino Supletivo (Função

Suplência de Educação Geral Fase II) pela Secretaria Estadual de Educação, e

neste mesmo ano, aprovado o CBA (Ciclo Básico de Alfabetização) de 4 anos,

na Resolução Secretarial Nº 585/95, e no Parecer 283/97 o Conselho Estadual

de Educação autoriza o funcionamento de uma Classe Especial, para alunos

portadores de necessidades especias.

Em 17 de fevereiro de 1998, foi implantado o ensino fundamental de 5ª à

8ª séries, Resolução n.º 508/98, sendo para isso necessário a implantação de

mais 4 salas de aula.

No ano de 2000, em virtude da falta de alunos, houve o processo de

cessação do Supletivo Fase II junto à Secretaria do Estado da Educação, e

atendendo as solicitações da comunidade, em 2001 foi aberto o Ensino Médio

no noturno, iniciando com uma sala de 1° ano e assim sucessivamente. Devido

a isso, a escola passou a ser chamada de Colégio Estadual José Fressato –

Ensino Fundamental e Médio.

3.2 ESPAÇO FÍSICO

O Colégio Estadual José Fressato possui no seu espaço coberto: seis salas

de aula no bloco principal e 3 salas no bloco ao lado; uma sala para os

professores; um laboratório de informática; uma biblioteca; uma secretaria; um

almoxarifado; uma dispensa; dois banheiros para alunos; dois banheiros para

professores, uma cozinha e um pátio coberto.

No espaço externo há uma quadra esportiva de cimento, uma cancha de

areia para vôlei, um pequeno estacionamento, e a casa do caseiro.

3.3 SETORES (RECURSOS HUMANOS)

• Diretor: 1

• Vice-direção: 1

• Pedagogos: 2 (um para cada turno)

• Coordenador do CBA: 1 (tarde)

• Secretária: 1

• Auxiliar administrativo: 3 (porte para 3)

• Auxiliar serviços gerais: 6 (porte para 6)

• Professores CBA: 9

• Professor de classe especial (tarde): 1

• Professor sala de recursos (manhã): 1

• Professores de 5a a 8a: 9

• Professores Ensino Médio: 9

3.4 ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA

O Colégio Estadual José Fressato – Ensino Fundamental e Médio, atende a

comunidade escolar em três turnos: manhã 7h 30min às 11h 45min, tarde 13h

às 17h, e noite das 19h às 23h, com intervalo de 15 minutos em cada período.

Atualmente iniciou o ano letivo com 440 (quatrocentos e quarenta)

alunos nos três turnos, sendo que no período matutino o colégio atende 151

(cento e cinqüenta e um) alunos de 5a a 8ª série do Ensino Fundamental. No

período da tarde 181 (cento e oitenta e um) alunos de 1ª a 4ª série do Ensino

Fundamental. No período noturno atende 108 (cento e oito) alunos do 1º, 2º e

3º ano do Ensino Médio.

Este Estabelecimento de Ensino tem por finalidade, atender ao disposto

nas Constituições Federal e Estadual, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional, nos Estatutos do Magistério, da Criança e do Adolescente,

observados em cada caso, a legislação e as normas especificamente

aplicáveis, obedecendo as seguintes distribuições:

Período vespertino

- 1ª A: 30 alunos

- 2ª A: 21 alunos

- 2ª B: 21 alunos

- 3ª A: 32 alunos

- 4ª A: 23 alunos

- 4ª B: 22 alunos

- Classe Especial D. M. : 10 alunos

Período matutino

- Sala de Recursos: 22 alunos

- 5ª A: 39 alunos

- 6ª A: 42 alunos

- 7ª A: 38 alunos

- 8ª A: 32 alunos

Período noturno

- 1º ano do Ensino Médio: 51 alunos



3.4.1 Cabe à Direção, Equipe Pedagógica e Administrativa

A gestão e administração dos serviços escolares, no sentido de garantir o

alcance dos objetivos educacionais deste Estabelecimento de Ensino, como

também, coordenar, implantar e implementar as diretrizes pedagógicas

emanadas da Secretaria de Estado da Educação e Legislação vigente.

3.4.2 Cabe aos Professores

Desenvolver o processo de ensino-aprendizagem resguardando sempre o

respeito humano ao aluno.

Planejar e executar os processos coletivos de avaliação, do seu próprio

trabalho pedagógico e da escola, visando melhoria no processo ensino-

aprendizagem do aluno.

Utilizar os horários de hora–atividade para estudos, pesquisas,

planejamento e atividades relacionadas a sua atuação pedagógica.

3.5 DIREÇÃO

A direção do Colégio é formada pelo diretor e vice-diretor.NOME FORMAÇÃO VÍNCULO COM

O ESTADO

Adir José Lima Educação Física QPM

Márcio Nilton Kochhann História e Educação Especial Especialização em Educação Especial e Psicopedagogia

QPM

3.6 EQUIPE PEDAGÓGICA

A equipe pedagógica do Colégio Estadual José Fressato é composta por

duas pedagogas, sendo que uma das pedagogas atende dois turnos, e uma

coordenadora para o Ciclo Básico de Alfabetização.

NOME TURNO FORMAÇÃO VÍNCULO COM O

ESTADO

Reni Maria Brugnago Manhã Pedagogia QPM

Eranilde Pereira da Silva Tarde Pedagogia QPM

Glaci Dolores Scremin

Laffites (Coord. CBA)

Tarde Magistério Superior QPM

Eranilde Pereira da Silva Noite Pedagogia QPM

3.7 EQUIPE ADMINISTRATIVA

Nome Cargo Turno Vínculo com

o Estado

Ema Regina Treptow Lopes Agente Execução M / T QPPE

Ligia Jucimara da Cruz Oliveira Agente Execução M / N QPPE

Maureen Janye Mendes dos Santos Agente Execução T / N QPEE

Vanice do Carmo Aleixo Secretária M / T QPEE

3.8 SERVIÇOS GERAIS

Nome Turno Vínculo com o

Estado

Elisia Maria Americano M / T Paraná Educação

Francisco Prestes de Souza M / T PSS

Maria Aparecida de Amorim M / T PSS

Marina Aparecida dos Santos Reis T / N Paraná Educação

Simara Regina Isidoro Pereira M / T Paraná Educação

Tereza de Fátima Ramos M / T PSS

3.9 PROFESSORES

Nome: Adilson José de Souza

Formação: Estudos Sociais / Licenciatura em Historia

Vínculo profissional com o estado: QPM/SCO2

Carga horária semanal no Colégio Estadual José Fressato: 32 horas

Nome: Ana Lúcia Theriba Bartapelli

Formação: Educação Artística - Música

Especialização: Educação Especial/Inclusão de alunos com necessidades

especiais em classes regulares



Nome: Anildo Almeida Silva

Formação: Biologia

Especialização: Supervisão, Orientação, Direção Escolar

Vínculo profissional com o estado: SCO2


Nome: Adriana Miranda Kritski

Formação: Letras - Inglês

Especialização: Ensino de Língua Portuguesa e Literatura Brasileira

Vínculo profissional com o estado: PSS


Nome: Arlete Tereza da Paixão Custódio

Formação: História – Licenciatura Plena

Especialização: Magistério da Educação Básica

Vínculo profissional com o estado: QPM


Nome: Daniele Cristina Klososki

Formação: Letras - Inglês



Nome: Daniella Bianco Pinheiro da Silva

Formação: Pedagogia



Nome: Eucleoni Aparecida Moreira Carteli

Formação: Letras Português - Espanhol



Nome: Giovanna Cascardo Dalla Palma

Formação: Ciências – Plena em Biologia



Nome: Helena Gair Goes

Formação: Geografia



Nome: Ivanalise Vendramin

Formação: Pedagogia – Licenciatura – Habilitação em Magistério dos

Anos Iniciais do Ensino Fundamental e Gestão Educacional



Nome: Jocélia Kuchnir da Silva

Formação: Magistério



Nome: José Pereira de Almeida


Vínculo profissional com o estado: QPM


Nome: Jussara Protski




Nome: Marcelo Silva Custódio

Formação: Física - Bacharelado



Nome: Paula Fabiane Manfron

Formação: Educação Física

Especialização: Ciência do Movimento Humano



Nome: Solange Pessoa dos Santos

Formação: Geografia



Nome: Susielane Melissa Rolim

Formação: Licenciatura Plena / Bacharelado em Química



Nome: Terezinha Luci Jaciuk

Formação: Pedagogia

Especialização: Gerenciamento do Ambiente Escolar: Supervisão e

Orientação



4 OBJETIVOS DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

4.1 OBJETIVO GERAL

Temos como objetivo promover uma educação de qualidade, alcançando

não somente sucesso no pedagógico, mas também concretizando mudanças

significativas na qualidade de vida de nossos alunos, buscando o resgate de

valores universais como liberdade, respeito, solidariedade, justiça, democracia,

igualdade, isto é, formando cidadãos comprometidos com os problemas e as

transformações sociais.

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Implantar uma gestão democrática, onde todos participem das decisões,

objetivando um ensino de qualidade, dentro das exigências legais;

• Utilizar a Pedagogia de Projetos, buscando amenizar a ação de nossa

comunidade no meio ambiente, tentando sempre conscientizá-los para um

desenvolvimento sustentável;

• Refletir sobre o papel de cada profissional na escola, buscando um

direcionamento e envolvimento de todos no processo ensino-

aprendizagem;

• Promover aos professores e funcionários aperfeiçoamento profissional

mediante capacitações, dando-lhes condições para melhor desempenhar

desempenhar suas funções.

5 MARCO CONCEITUAL

5.1 CONCEITO DE EDUCAÇÃO

A palavra educação vem do latim “educare” que significa extrair, tirar,

desenvolver. É um processo onde o homem se constitui, ou seja, é pela

educação que o homem adquire humanidade.

A educação não é um processo pronto, acabado, ela ocorre durante todo

o transcorrer da vida, pois não se vive isolado. Esta é processual, podendo ser

definida também como histórica, pois representa a história individual e coletiva

dos seres humanos.

O processo educativo pode ser definido como um fenômeno social que

acontece em vários espaços, não apenas na escola, para que este processo se

desenvolva é necessário que exista uma interação entre os indivíduos.

Portanto, educação é somente uma prática social mais abrangente que o

ensino, é sistematizada, organizada ou elaborada, ocorre em qualquer local e

nunca acaba. Já o ensino é metódico, sistematizado é um dos aspectos da

educação. Para Saviani (1992, p. 23), “se a educação não se reduz ao ensino, é

certo, entretanto, que ensino é educação e, como tal, participa da natureza

própria do fenômeno educativo”.

O processo educativo, como já foi dito acima, é uma prática social, mas

que necessita de uma relação com a teoria:

A educação é prática social que ocorre nas diversas instâncias da sociedade. Seu objetivo é a humanização dos homens, isto é, fazer dos seres humanos participantes dos frutos e da construção da civilização, dos progressos da civilização, resultado do trabalho dos homens. Não há educação a não ser na sociedade humana, nas relações sociais que os homens estabelecem entre si para assegurar a sua existência.(Pimenta, 1995, p. 84).

A sociedade que se apresenta atualmente, possui como modo de

produção o capitalismo, dividida em duas classes antagônicas, a classe

dominada e a classe dominante, onde o desenvolvimento econômico define os

rumos da educação. Não é interesse da classe dominante, oferecer uma

educação uniforme para todos os cidadãos, pois pretende manter a

desigualdade social vigente.

O conceito de educação é por natureza contraditório, pois é onde a

sociedade se reproduz, mas também pode ser definida como uma

oportunidade de transformação social. Em relação a esta última definição,

quando se coloca a possibilidade para a mudança social apenas na escola,

esquece que o modo em que a sociedade está organizada determina o tipo de

educação, sendo assim, reflete a organização social vigente, reproduzindo e

consagrando a desigualdade social. Ela sozinha não transformará a sociedade,

pode ser apenas um caminho.

Para a educação tornar-se realmente universal, para todos e sem

diferenças, ou seja, deixar de ser um privilégio para se tornar um direito de

fato, depende de vários fatores como o modo de produção, do homem que a

sociedade pretende formar, do grau de desenvolvimento social, da participação

e decisão coletiva, da importância dos movimentos sociais, e principalmente,

dos interesses dos grupos dirigentes de propiciar esta transformação, entre

outros fatores.

Para finalizar, a educação deve ser um processo de mediação para a

construção da cidadania, por esta entende-se: “A cidadania é uma qualificação

do exercício da própria condição humana. O gozo dos direitos civis, políticos e

sociais é a expressão concreta desse exercício. O homem, afinal só é

plenamente humano se for cidadão(Severino, 1992, p.10)”.

5.2 CONCEITO DE HOMEM

Quem é o homem? A razão em questão.

Como afirma Giussani, “o homem é homem porque não cessa de

interrogar-se sobre o sentido do mundo e não apenas porque é capaz de agir

sobre ele, ou moldá-lo de acordo com suas necessidades.”

Quem é o homem? O que o constitui? Ao procurarmos a resposta para

tais indagações, passamos a nos movimentar num terreno instável, composto

por respostas superficiais, afirmações subjetivas ou doutrinárias que não

resistem a uma reflexão cuidadosa sobre a experiência pessoal e nos remetem

ao domínio da incerteza.

Nada deve ser afirmado sobre estas indagações, que são as únicas

realmente decisivas para o homem. Resta apenas a hesitação ou algumas

afirmações tênues e convencionais, que não valem o sacrifício da vida. O

homem não sabe quem é, não sabe para onde vai, qual é o sentido dos

pequenos e grandes fatos que se sucedem em sua existência e, mais grave

ainda, afasta estas questões de seu horizonte no cotidiano, tornando-se uma

pálida imagem daquilo que está chamado a ser.

Esta constatação, longe de diminuir nossa crença no valor do homem,

impele-nos a trabalhar de modo mais determinado, compreendendo o contexto

cultural em que estamos mergulhados, nossos limites e potencialidades.

O que é então, próprio da natureza humana? De acordo com o grande

pensador Tomás de Aquino “o ser do homem propriamente consiste em ser de

acordo com a razão. E assim, manter-se alguém em seu ser, é manter-se

naquilo que condiz com a razão.” Em outra sentença Tomás afirma que “o

primeiro princípio de todas as ações humanas é a razão e quaisquer outros

princípios que se encontrem para as ações humanas obedecem, de algum

modo, à razão”.

Mesmo no interior de um contexto hostil ao florescimento de uma

consciência plena, os fatores constitutivos da natureza humana podem ser

atestados na experiência pessoal de cada um.

Razão e liberdade, eis os fatores que constituem o homem. Esta

afirmação não parte de uma abordagem teórica, mas do reconhecimento de

que o homem é o nível em que a natureza toma consciência de si mesma.

São inúmeros os fatores que contribuem para que o homem busque o

sentido para sua existência, pois esta exprime a urgência de encontrar um

porquê, de todos os seus instantes, tanto das suas etapas salientes e decisivas

como de seus momentos mais comuns. Sendo assim, é testemunhada a razão

profunda da existência humana, pois nela a vontade e a inteligência do homem

são solicitadas a procurar livremente a solução capaz de oferecer um sentido

pleno à vida.

O homem atual renunciou à busca da realização de si mesmo em sua

totalidade (nem mesmo cogita tal hipótese) e contenta-se em equilibrar com

êxito o maior número de setores, entendendo que o máximo que se possa

almejar é a realização simultânea dos vários setores de sua vida.

É sintomático que a espiritualidade hoje seja concebida como um dos

setores a serem satisfeitos pelo homem, ou seja, uma entre tantas partes que

compõem o homem. Até mesmo neste campo o homem deve ser bem

sucedido, contando para isto com métodos específicos oferecidos por uma

vasta literatura de auto ajuda.

Como nos ensina Pieper, todo desejo de felicidade do homem, por

menores que sejam as satisfações em que se possa perder, se orienta

infalivelmente para uma satisfação suprema que é o que na realidade ele

procura, mas constatamos que a mentalidade predominante leva-nos ao

esquecimento desta exigência original.

Desta forma, fixamos nosso olhar e dirigimos nossa energia na direção de

objetos particulares, imediatos e palpáveis, calando a exigência profunda de

realização total do humano inscrita em nossa razão, a qual busca expressar-se

através da satisfação destes objetivos.

Cabe ao educador afirmar o valor pelo qual vive de maneira explícita,

revelando as razões daquilo que lhe parece bom e verdadeiro, pois isto permite

uma tomada de posição clara por parte do educando.

5.3 CONCEITO DE TRABALHO

O trabalho surge na vida dos seres humanos quando o homem começa

criar necessidades que a natureza por si só não mais satisfazia. Então, ele

mesmo começa a produzir o que necessita a fim de atender as suas

necessidades.

O homem necessita produzir continuamente a sua própria existência. Para tanto, em lugar de se adaptar a natureza ele tem que adaptar a natureza a si, isto é, transformá-la. E isto é feito pelo trabalho. Portanto, o que diferencia o homem dos outros animais é o trabalho (Saviani, 1992, p. 21)

Além de produzir a sua existência, em determinadas condições históricas,

desenvolve também idéias, valores, técnicas, métodos, instrumentos,

construindo o conhecimento mediante o trabalho.

A sociedade vigente que se apresenta no âmbito mundial é capitalista,

organizada numa divisão de classes, os capitalistas donos dos meios

necessários à produção e os trabalhadores donos da força de trabalho.

São duas classes antagônicas que se relacionam de uma maneira injusta

e desigual, pois uma precisa vender as suas forças de trabalho para a outra,

'donos da produção', em troca de um salário.

Portanto, a organização social está baseada na exploração do homem

pelo próprio homem, pois os capitalistas exploram os trabalhadores através de

um acordo desigual; como o emprego é a única garantia de vida para os

trabalhadores, estes não possuem outra alternativa, e assim a exploração

continua.

Leandro Konder cita Marx em relação a esta questão da exploração do

trabalho que resulta na alienação do trabalhador

Por isso, em lugar de realizar-se no seu trabalho, o ser humano se aliena nele, em lugar de reconhecer-se em suas próprias criações, os seres humanos se sentem ameaçados por elas, em lugar de libertar-se, acaba enrolado em novas opressões (Konder, apud Marx, 1981, p. 30).

Pode-se concluir então, que os homens não produzem a sua existência da

mesma forma, devido a desigualdade social, pois a qualidade de vida dos

indivíduos depende do seu salário, quanto mais o trabalhador receber, terá

maiores oportunidades de apropriar-se dos bens produzidos socialmente, para

garantir a sua sobrevivência.

5.4 CONCEITO DE SOCIEDADE

Segundo Klein (2000, p. 11), “a nossa sociedade está organizada numa

divisão de classes”.

Um grupo de homens donos dos instrumentos ou meios de produção,

esse grupo ou classe é chamado capitalista, porque obtém os recursos

necessários à produção. O outro grupo de homens só possuem a própria força

física e mental para realizar o trabalho.

E é em meio a essa sociedade desigual que está inserida a escola, que

sofre a mesma desigualdade.

Segundo Émile Durkeim a sociedade não é uma mera soma de

indivíduos; ao contrário, o sistema formado por sua associação representa uma

realidade específica que tem suas próprias características.

A sociedade produz a miséria e limita as condições de educação, e esta

por sua vez interfere nas concepções de vida do alunado, levando-os a

marginalidade e a falta de motivação de que sua realidade possa ser

transformada.

Quando paramos para analisar uma determinada sociedade, a primeira

vista, o que se apresenta diante de nossos olhos é um conjunto de homens

desenvolvendo diferentes atividades. Aprofundando ainda mais nossa

observação, chegaremos a conclusão de que essas ações se interligam de

alguma forma, em algum momento.

Para Marx, forças produtivas e relações de produção são fundamentais

para compreender como se organiza e funciona a sociedade. A sociedade é

constituída de relações de conflito, é de sua dinâmica que surge a mudança

social.

Neste contexto, a escola tem papel fundamental dentro da sociedade,

visto que pode haver cultura sem sociedade, embora não possa haver

sociedade sem cultura. Não podemos compreender a evolução histórica da

sociedade sem os grupos sociais.

5.5 CONCEITO DE GESTÃO DEMOCRÁTICA

Já considerada a finalidade da escola, esta deve agir de acordo com os

interesses de sua população usuária. Para tanto a escola necessita saber o que

acontece fora e dentro dela com seus educandos.

Entende-se, então, ser fundamental a existência de mecanismos

institucionais que estimulem a participação na gestão escolar, não só de

educadores e funcionários, mas também dos usuários (alunos, pais e

responsáveis), a quem ela deve servir.

Toda comunidade escolar, independente da posição de seus membros,

deseja que a escola funcione a contento. É necessário que todos percebam a

importância da adesão à participação na gestão escolar. Infelizmente, em

nosso contexto, ainda há resistência da população usuária em efetivar-se nesta

participação, talvez até por não ter bem claro a dimensão das potencialidades

de suas contribuições e a forma como esta se dará.

A escola já construiu o conhecimento de que a parceria com as famílias

contribuiu para desenvolver nos educandos valores favoráveis ao estudo e à

aquisição do saber. A educação familiar procura desenvolver e privilegiar

atitudes positivas dos filhos em relação ao aprender, contribuindo assim, com a

administração escolar, já que vai de encontro com a política educacional

existente.

Levar o aluno a 'querer aprender', de acordo com Paro (1995), é o desafio

primeiro da didática escolar, da qual dependem todas as demais iniciativas,

pois se toda a comunidade escolar trabalhar voltada para tal desafio, os

resultados positivos para o funcionamento a contento da escola se tornará real.

Na escola pública são concretizados serviços que o Estado tem o dever

de prestar, e os quais devem ser fiscalizados permanentemente pelos usuários,

de forma democrática para que este aja em beneficio dos interesses comuns

existentes.

Cabe a gestão escolar efetivar tal controle, encarando-o no seu real

limite de direito e dever. Já aos membros politicamente mais esclarecidos da

comunidade escolar, cabe a tarefa de tornar claro a todos os demais a

necessidade de ações efetivas que contribuam para o sucesso do

desenvolvimento escolar do educando, sendo a participação na gestão escolar,

uma destas ações.

5.6 CONCEITO DE CURRÍCULO

O currículo é um importante elemento constitutivo da organização

escolar, implica a interação entre sujeitos que têm um mesmo objetivo e a

opção por um referencial teórico que o sustente. Pode-se definir currículo como

“... o conjunto das atividades nucleares desenvolvidas na escola”(Saviani,

1992, p. 27).

Atividade nuclear da escola é o processo de transmissão do saber

sistematizado, da cultura erudita. As escolas ultimamente estão mais

preocupadas com atividades extracurriculares, desafios pedagógicos

contemporâneos. As atividades extracurriculares são importantes para o

processo educativo, mas quando se caracterizam como um complemento das

atividades curriculares, pois se ocorrer o contrário perde-se a verdadeira

função social da escola (SAVIANI, 1992).

É necessário viabilizar as condições de transmissão e assimilação do

saber sistematizado, e para tanto dosá-lo e seqüenciá-lo de modo que o

estudante passe gradativamente a dominá-lo. Esta é tarefa do currículo, uma

escola desempenhando a função que lhe é própria, dispondo de tempo, dos

agentes e dos instrumentos necessários para que os esforços dos

alfabetizandos tenham êxito.

O currículo passa ideologias, e a escola precisa identificar e desvelar os

componentes ideológicos do conhecimento escolar que a classe dominante

utiliza para manutenção de privilégios. Implica uma análise crítica da cultura

dominante, e da cultura popular.

Os processos de aprendizagem dependem de fatores externos e internos escolares, anteriores e simultâneos a tal processo. Circunstância que explica por que as funções da educação escolarizada são mais amplas que as expressas em qualquer currículo, por amplo que este pretenda ser: reprodução, seleção, hierarquização, controle etc. O currículo, às vezes, as reflete explicitamente, mas também estão nas condições dentro das quais ele desenvolve (Sacristán, 1998, p. 90).

Assim, quando falamos de currículo, estamos nos referindo ao complexo

processo sociocultural que fez da escola um dos mais importantes meios de

compreensão e (re)produção dos conhecimentos produzidos pela humanidade.

Para o currículo convergem as múltiplas dimensões que constituem as

identidades constitutivas do gênero humano. No currículo, relações de poder,

ideologias e culturas são afirmadas ou negadas. Enfim, este é compreendido

como instrumento de inclusão ou exclusão. Toda escola exercita um currículo.

Consciente ou inconscientemente, os que atuam no contexto escolar estão

envolvidos diretamente nas tramas que forjam as identidades humanas.

Discutir o currículo é, portanto, debater uma perspectiva de mundo, de

sociedade e de ser humano. Um debate que não se reduz a uma visão

tradicional de mudanças de conteúdos dos currículos escolares.

Sacristán (2000), nos remete à importante reflexão de que "não tem

sentido renovações de conteúdos sem mudanças de procedimentos e

tampouco uma fixação em processos educativos sem conteúdos de cultura".

Em nosso entendimento, isso significa, compreender que o currículo escolar

traduz marcas impressas de uma cultura nem sempre visíveis, mas que estão

latentes nas relações sociais de uma época. Essa cultura reflete, como já

demos a entender, aceitação ou negação de determinados mecanismos de

reprodução social.

A partir dessa compreensão, pode-se dizer que o currículo imprime uma

identidade à escola e aos que dela participam. Permite, ainda, perceber que o

conhecimento trabalhado no ambiente escolar extrapola os limites de seus

muros, uma vez que impulsiona o movimento dialético de (re)criação de um

"conhecimento escolar" para a sociedade, mediante a ação dos que

compartilham a vida escolar, apropriando-se dos conhecimentos sociais.

5.7 CONCEITO DE PLANEJAMENTO

“Planejar é antecipar mentalmente uma ação a ser realizada”

(Vasconcelos, 1995, p. 43). Os seres humanos estão constantemente

planejando a sua vida, percebe-se a presença de atos de planejar em todas as

atividades humanas.

O professor também planeja todos os dias as suas aulas, no entanto é um

planejamento espontâneo. Esta é a questão norteada presente neste tema,

fazer o docente superar este plano espontâneo para construí-lo de uma

maneira mais elaborada que vise mudanças significativas no processo ensino -

aprendizagem.

É uma ação que visa uma finalidade, ambos devem proporcionar a

transformação de uma dada realidade, como também o comprometimento da

efetiva concretização do que foi planejado. O planejamento não pode ser

caracterizado apenas como um processo reflexivo, deve ser colocado em

prática para transformar o processo educativo.

Entende-se o planejamento como um processo contínuo, sua construção

ocorre antes, durante e depois do término do ano letivo, sendo também,

constantemente avaliado.

Todos os indivíduos pertencentes a comunidade escolar devem ser

responsáveis e comprometidos por essa nova prática. Mas, o principal agente

de transformação é o docente, pois é ele que presencia as maiores dificuldades

no que tange a educação, no cotidiano da sua prática, mediante o contato com

os alunos e a realidade a que pertencem.

Um dos fatores necessários para que ocorra esta transformação é

conhecer a realidade a ser transformada, como também acreditar que as

mudanças podem acontecer. Segundo Vasconcelos (1995, p. 33), “o

pressuposto fundamental de qualquer trabalho educacional é crer na

possibilidade de mudança do outro”.

O planejamento além de promover mudanças pode contribuir também

para a organização do currículo, estabelecer as interações entre os professores

visando a integração curricular, racionalizar o tempo para não desperdiçar

oportunidades e atividades de aprendizagens, possibilitar maior reflexão e

sistematização do professor perante a sua prática para evitar a improvisação e

o distanciamento entre teoria e prática.

Segundo Gandin (1994, p.157), o planejamento tem que se tornar para

as pessoas, tão simples como o andar. Para isto, há uma receita infalível e, ao

mesmo tempo, desprezada pelas pessoas: buscar o óbvio.

Conclui-se então, que planejar é transformar o processo educativo, a

relação entre professor e aluno, entre a equipe pedagógica e os professores, a

escola como um todo, a comunidade, a sociedade, entre muitas outras

possibilidades que a transformação possa ocorrer.

“Concebemos o planejar como uma oportunidade de repensar todo o

fazer da escola, como um instrumento de formação dos educadores e dos

educandos (Vasconcelos, 1995, p. 51)”.

Para o planejamento torna-se significativo e necessário que a prática

pedagógica possua como objetivo a transformação da realidade, para

promover uma mudança qualitativa.

5.8 CONCEITO DE AVALIAÇÃO

A definição de avaliação consiste na coleta de dados quantitativos e

qualitativos e na interpretação destes dados com base em critérios

anteriormente definidos, é um processo interpretativo, pois é um julgamento

com base em padrões e critérios.

É preciso ter em mente que a avaliação está a serviço de um modelo

teórico de educação e, portanto de sociedade, não é uma atividade neutra.

Segundo Luckesi (1986, p.31), “a avaliação pode ser caracterizada como

uma forma de ajuizamento da qualidade do objeto avaliado. Fator que implica

uma tomada de posição a respeito do mesmo, para aceitá-lo ou para

transformá-lo”.

A avaliação da aprendizagem precisa ser vista como uma forma

diagnóstica dos avanços e dificuldades dos estudantes, e como indicador para

o replanejamento do trabalho docente. Nessa perspectiva, a avaliação ajuda o

educando a progredir na aprendizagem, e o professor a aperfeiçoar sua prática

pedagógica.

Por intermédio da avaliação dos avanços e dificuldade dos alunos na

aprendizagem o professor adquire indicações de como deve encaminhar e

reorientar a sua prática pedagógica, visando aperfeiçoá-la. Com isso, a

avaliação contribui para melhoria da qualidade da aprendizagem e do ensino.

A avaliação assume dimensões mais abrangentes. Ela não se reduz

apenas a atribuir notas e classificar. Sua conotação amplia e se desloca, no

sentido de verificar em que medida os alunos estão alcançando os objetivos

propostos para o processo de ensino-aprendizagem. [...] Nessa perspectiva, a

avaliação assume um sentido orientador e cooperativo(Haidt, 1994, p. 286 -

287).

A avaliação deve ser um instrumento para estimular o interesse e

motivar o aluno a ter um maior esforço e aproveitamento. “O trabalho escolar

precisa ser avaliado, não como julgamento definitivo e dogmático do professor,

mas como uma comprovação para o aluno do seu progresso em direção a

noções mais sistematizadas” (Libâneo, p. 18).

A avaliação, do ponto de vista crítico, não pode ser instrumento de

exclusão dos alunos provenientes das classes trabalhadoras. Portanto deve ser

democrática, deve favorecer o desenvolvimento da capacidade do aluno, de

modo que este se aproprie dos conhecimentos científicos, sociais, culturais e

tecnológicos produzidos historicamente.

5.9 FILOSOFIA DA ESCOLA

A reflexão sistemática sobre a prática pedagógica possibilita-nos

compreende-la nas suas profundas relações, contribuindo para que o

desempenho na condução do processo de ensino e de aprendizagem tenha

uma direção mais segura com base na explicitação da realidade.

A realidade à qual fazemos referência é o próprio homem, que

precisamos compreender para formularmos propostas pedagógicas coerentes

com esse entendimento.

A concepção pedagógica escolhida e assumida no Colégio Estadual José

Fressato é a Pedagogia Progressista, concepção esta, que parte da

compreensão da realidade humana na sua totalidade, tendo como pressuposto

fundamental o caráter histórico do homem. Sua historicidade é o foco central

para compreensão da abordagem tomada no contexto das áreas do

conhecimento.

Visto dessa forma, resgata-se a historicidade do conteúdo (resultado da

experiência humana), pois este, é temporal, tem um ritmo histórico

dependendo do projeto de sociedade em que se insere. No entanto, estas

reflexões não podem ser deslocadas da função social dos conteúdos

curriculares. O conteúdo é a categoria de análise por excelência para a

organização curricular.

É no cotidiano que se efetiva a história, podemos dizer que é no

momento em que o currículo se faz ação na sala de aula que podemos ver a

intencionalidade da proposta pedagógica. Ressalta dessa afirmação um

elemento fundamental para que essa intencionalidade do ato de ensinar se

efetive no processo pedagógico, a mediação do professor como articulador

entre a prática social global e a experiência social do aluno.

Essa mediação é essencial no processo de ensino-aprendizagem para

que a aquisição da experiência humana se dê na forma de compreensão da

realidade. É através do contato imediato do aluno com o professor que esta se

concretiza.

No processo pedagógico, o exercício dessas relações deverá constituir-se

no fundamento básico desse processo: no ambiente da sala de aula (ambiente

de relações humanas), aquele que ensina (professor) deverá instigar o

raciocínio daquele que aprende (aluno), propondo questões que possam levá-lo

a refletir sobre os conteúdos propostos, questionando, investigando,

desenvolvendo a sua capacidade de compreensão dos fatos humanos

produzidos na prática social.

6 MARCO SITUACIONAL

6.1 CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR

A comunidade escolar é bastante heterogênea. De forma simplificada há

a comunidade que mora acima da escola e a comunidade que mora abaixo da

escola. A primeira, de modo geral reside em casa própria, possui aparelhos

eletrônicos em casa, automóvel, usufrui de lazer; já a segunda mora em área

de invasão, com casas sem planejamento, sem urbanismo, sem saneamento

básico, de pouco acesso a lazer.

De acordo com dados levantados pela escola verificou-se que a

comunidade é formada por famílias compostas de quatro a seis filhos. A renda

familiar média é de um a três salários mínimos.

Existe desestruturação familiar e as causas são as mais diversas, sendo

cada vez mais visível, terem as mães que assumir os dois papéis (pai e mãe).

Conforme relatos de mães em reuniões escolares e observações da

equipe envolvida, verificou-se que há altos índices de alcoolismo e de

envolvimento com drogas nas famílias.

Há ainda inumeros fatores que interferem no processo de ensino-

aprendizagem oriundos dos fatores socio-economicos e culturais, como por

exemplo gravidez precoce, necessidade de contribuir com as despesas da

casa, tendo para isso que parar de estudar e entrar no mercado de trabalho.

Em relação à escolaridade dos pais, a maioria não terminou o ensino

fundamental e muitos adultos são analfabetos, talvez por isso existam casos

em que foi constado apatia por parte dos pais em relação a vida acadêmica

dos alunos.

Quanto aos serviços de utilidade pública, uma parcela da comunidade é

servida pelo transporte urbano, limpeza, iluminação pública, correios, telefones

particulares e comunitários, há também várias igrejas e uma creche da

Prefeitura Municipal de Curitiba. A comunidade é atendida na área de saúde

pelos postos de saúde São José e Campo Comprido 24 horas.

A referida comunidade entende que os maiores problemas são as drogas

e conseqüentemente a violência. Sendo assim esta apóia os projetos e

parcerias que a escola desenvolve.

6.2 CARACTERIZAÇÃO DOS ALUNOS

Os períodos de funcionamento do Colégio apresenta como um fator de

diferenciação, a clientela que atende.

Os educandos da manhã com faixa etária de onze a dezesseis anos ainda

não tem identidade definida, são mais influenciados por modismos,

apresentam dificuldades em adequar-se às normas e regras, como uso de

uniforme, horários de início e término de aulas, entrega de trabalhos,

realização de tarefas. Tais atitudes são reflexo da problemática de ordem

familiar, o que é percebido em situações que se fazem necessários convocar a

família. Os comportamentos destes alunos acabam por influenciar no

rendimento escolar dos mesmos, que também é afetado pelo alto índice de

faltas, sendo que estas não são justificadas.

No período vespertino, onde são atendidas crianças de sete à onze anos,

no Ciclo Básico de Alfabetização, tem-se crianças que, embora façam parte das

mesmas famílias de alunos que freqüentam a escola no período da manhã, se

adaptam com mais facilidade as normas escolares, facilitando a interação entre

aluno e professor, o que resulta num melhor rendimento escolar, contudo a

maioria destes não tem acompanhamento familiar em sua vida escolar, nas

atividades diárias de forma geral. Isto porque, em alguns casos a mãe trabalha,

e os filhos ficam sozinhos.

Já no período noturno, que atende adolescentes e adultos de quatorze a

trinta anos, os alunos assumem posição mais responsável em relação ao seu

desenvolvimento escolar. Revelam preocupação com o mercado de trabalho,

buscam oportunidade de estágio e compreendem a necessidade de buscar

aprimoramento para seus conhecimentos. Os alunos do noturno, de um modo

geral, vêem na escola um meio para o desenvolvimento das suas

potencialidades e de obtenção de sucesso no futuro.

6.3 ANÁLISE DAS CONTRADIÇÕES E CONFLITOS PRESENTES NA PRÁTICA

PEDAGÓGICA

A comunidade usuária deste estabelecimento de Ensino é heterogênea

em relação ao fator aquisitivo, o que diferencia as condições de moradia, saúde

e alimentação, a organização familiar, a acessibilidade à tecnologia e também,

em relação ao nível de escolaridade dos pais e a forma como as famílias

compreendem e cooperam com o papel da escola.

Tais fatores fazem com que o trabalho pedagógico neste

estabelecimento seja intenso, pois, principalmente nas séries iniciais do CBA, a

uma série de fatos oriundos do âmbito familiar que influenciam no processo de

ensino aprendizagem. A equipe pedagógica é atuante, procura conhecer as

famílias, pôr-se a par dos problemas, quando as mesmas permitem; e procura

ajudar sempre que possível.

O colégio, preocupado com os problemas que atingem a comunidade e

tentando intervir para, senão sanar, minimiza-los, têm desenvolvido trabalho

em parceria. Já há trabalho conjunto sendo desenvolvido com o Posto de saúde

do bairro, com a empresa Volvo, com a Academia Amaral e com Universidades.

O posto de Saúde desenvolve, em nosso colégio, projeto de higiene

dental, bem como oferta palestras sobre sexualidade, gravidez na

adolescência, e outros temas de suma importância, ligados a problemas sociais

que são presentes nesta comunidade e que também estão ligados aos desafios

contemporâneos.

A Empresa Volvo, desenvolve com nossos alunos os projetos: Meio

ambiente e cidadania, Capoeira, Atleta do futuro e Pequeno Aprendiz, sendo

que este último é muito atrativo aos alunos do Ensino Médio que vêm a

possibilidade de estagiar numa empresa que oportuniza aos mesmos estágio

remunerado, aprendizado de mão-de-obra e possível efetivação, como já

temos casos.

A Academia Amaral, desde 2006, contribui com nosso trabalho de educar

por meio do esporte, ofertando-nos vinte bolsas de natação e taekwendo.

A Universidade Tuiuti, realizou em 2008, atividades de avaliação

diagnostica de alguns alunos com dificuldades de aprendizagem, no intuito de

detectar suas defasagens no processo de ensino aprendizagem. Procurados

pela Equipe Pedagógica do Colégio, os profissionais da referida Universidade,

fizeram tal avaliação por preço simbólico (custas de materiais); tais despesas

foram arcadas pela APMF.

O trabalho pedagógico desenvolvido na escola tem sido benéfico ao

processo de ensino-aprendizagem; contudo, a rotatividade e, ou, a ausência de

pedagogo no turno da manhã não permite que a escola funcione como uma

unidade.

A direção, equipe pedagógica, administrativa, bem como professores,

sempre que possível colaboram para os acontecimentos extra classe, quer

sejam comemorativos (Páscoa, Dias das Mães, Dias das Crianças, Natal), ou

lucrativos (Festa Junina, Feijoada). Em datas comemorativas, tais como as

citadas acima, a escola tem esforçado-se para propiciar momentos de

confraternização que ressaltem a verdadeira importância destas datas e,

também, para proporcionar um dia diferenciado, com atividades e lanches

especiais aos alunos.

As atividades promovidas que visam lucro, são sempre discutidas

antecipadamente para averiguação do envolvimento da comunidade escolar e

sua viabilização.

A comunidade usuária de nossa escola e os problemas que a mesma

possuem fazem desta, uma escola um pouco diferenciada das demais. A

carência de nossos alunos, em geral, não é só econômica, é afetiva também.

Suprir ambas requer mais que profissionalismo. Os profissionais que atuam em

nossa escola necessitam também de humanismo. Por vezes, temos de arcar

com despesas de material de uso pessoal dos alunos (caderno, lápis,

borracha), atender alunos que choram por fome, promover bazar beneficientes

para custear alguns projetos que contribuem com nosso alunado. Em

determinadas situações temos que nos portarmos como psicólogos para ajuda-

los a lidarem com frustrações externas ao ambiente escolar. Este papel

diferenciado do professor neste estabelecimento de ensino é necessário e os

mesmos tem apropriado-se daquele com bastante empenho.

No intuito de melhorar a qualidade da formação de nossos educandos e

de integrar a comunidade usuária, nossa escola tem desenvolvido vários

projetos, como Programa Leite das Crianças, Projeto Escola Aberta, Paraná

Alfabetizado, Programa Mais Educação e Pro-Info (estes dois últimos em fase

de implantação). A vinda desses projetos, bem como a conquista do laboratório

de informática e salas de recursos e de apoio, fizeram com que nosso espaço

físico se tornasse inadequado.

A área construída que possuímos é insuficiente e apresenta-se com

muitas deficiências.

Nossas salas de aula necessitam de quadros, não os temos, o que temos

é uma área de parede que foi adaptada para tal finalidade. Também não temos

cortinas. Os banheiros, que já passaram por manutenção, precisam ser

refeitos, pois apresentam problemas de tubulação e não estão adaptados ao

uso de portadores de necessidades especiais, e por falta de espaço, são

utilizados como depósito de materiais e utensílios de limpeza. A cozinha é

pequena e mal ventilada. A secretaria além de pequena, esta em posição

inadequada em relação aos espaços internos do nosso prédio. A biblioteca é

pequena e divide espaço com o Projeto Leite das Crianças, o que compromete

a finalidade da mesma. A falta de salas específicas para professores e equipe

pedagógica, vem dificultando o momento de permanência e os momentos de

atendimento à pais e alunos. Não possuímos também laboratórios de Biologia,

Química e Física, o que limita a diversidade metodológica das disciplinas

referentes aos mesmos.

A quadra tem problema de iluminação, o piso apresenta deficiência como

buracos e formação de poças d'água. A mesma é descoberta, o que

impossibilita o seu uso em dias frios e chuvosos. O acesso das salas à mesma

não é calçado e, para agravar ainda mais a prática esportiva, a quadra é

suscetível à ações externas ao colégio. Já houve ocasiões em que pedras foram

atiradas nos alunos enquanto os mesmos realizavam práticas esportivas.

Pessoas do lado de fora gritam comentários e palavrões para alunos, e estes

distraem-se com a movimentação que ocorre fora da escola.

Alguns dos problemas já citados decorrem de a barreira física que limita

o espaço escolar ser muito baixa, juntamente ao fato de que o terreno da

escola é prejudicado pelo desnivel, em relação à terrenos vizinhos. O fato de o

muro ser muito baixo traz um outro problema: a transição constante de

pessoas (alunos ou não) pelo pátio escolar; pessoas estas que para terem

acesso mais rápido às dependências escolares, ao comércio do bairro ou ao

ponto de ônibus, pulam o muro e fazem do terreno da escola um atalho. Boa

parte do nosso terreno não é utilizado pois encontra-se em desnivel o que

contribui para que os acessos entre as dependências sejam bem

desconfortáveis e pouco seguros.

Parte da comunidade residente em torno de nossa escola mora em área

de ocupação irregular e, a não existência de praças e quadras nesta área

citada faz com que tenhamos, em horário de intervalo de funcionamento,

muitas crianças, alunos ou não, com bicicletas, carrinhos de rolimãs, ou até

mesmo jogando na quadra ou correndo pelas áreas livres do terreno da escola.

Temos, ainda, o problema de insuficiência de mobiliário (armário, mesas)

e outros mobiliários, já sem condições de uso.

Os problemas de estrutura física de nosso colégio é o que mais nos

aflige, pois soluciona-los depende da disponibilidade de órgãos competentes,

aos quais já enviamos várias solicitações em outras ocasiões, sem obter

resposta.

No tocante à Gestão Democrática da escola, temos o problema da

passividade dos órgãos internos, a saber, APMF e Conselho Escolar; parte dos

mesmos não tem conseguido interagir com o processo pedagógico. Atuam nas

atividades quando solicitados, porém têm dificuldades em tomar iniciativas e,

opinar para desenvolvimento de ações que contribuam para o andamento da

prática escolar.

Em se tratando de desenvolvimento pedagógico, pode-se constatar pelo

já descrito nos itens caracterização da comunidade escolar e caracterização

dos alunos, que, os primeiros não reconhecem a importância da participação

da gestão escolar, e por isso não a efetivam. Os últimos não desenvolveram,

em alguns casos, o apreço pelo apropriar-se do conhecimento. As ações

promovidas até então, para a integração da comunidade com a escola não

alcançaram índices satisfatórios e, em auto analise, percebemos que os

problemas sociais, como a falta de estrutura familiar e de acompanhamento

dos pais, tem contribuído para tais resultados.

6.4 AVALIAÇÃO

O sistema de avaliação realizado no Colégio José Fressato vem

obedecendo ao disposto na legislação vigente, bem como às diretrizes

pedagógicas definidas pela Secretaria Estadual de Educação.

A avaliação deve ser diagnostica, contínua, permanente e cumulativa

com a finalidade de acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem

dos alunos, obedecendo a ordenação e seqüência do ensino, bem como a

orientação do currículo.

As técnicas de avaliação, contemplam a utilização de instrumentos

diversificados tais como: testes de aproveitamentos orais (para alunos que

necessitam de algum encaminhamento mais individualizado – portadores de

necessidades especiais) e escritos, pesquisas, relatórios, trabalhos práticos,

dinâmica de grupo, tarefas específicas, trabalhos de criação, deixando em

outro plano as observações espontâneas ou dirigidas, discussões,

dramatizações, jogos didáticos, entre outros, considerando o desempenho do

aluno nas diferentes situações de aprendizagem.

Para o professor, a avaliação, subsidia sua prática, como análise e

reflexão para retomada de aspectos que precisam ser revistos, ajustados ou

reconhecidos, adequando ao processo de aprendizagem.

Para o aluno, a avaliação escolar serve como instrumento diagnostico

de sua aprendizagem e necessidades de retomadas dos conteúdos e

reorganização de seu investimento na tarefa de aprender.

Desta maneira, a avaliação deve ser desenvolvida através de um

trabalho de gestão participativa entre Direção, Corpo Docente e Equipe

Pedagógica, com objetivo de analisar e debater os dados intervenientes da

aprendizagem.

O professor deverá ofertar no mínimo três instrumentos de avaliação,

sendo que cada um destes pode ser de caráter somatório, finalizando 10,0 (dez

vírgula zero).

Deve-se prismar por processos de avaliação que afiram todos os

progressos do aluno, como mudança de atitudes, envolvimento e crescimento

no processo ensino-aprendizagem, avanço na capacidade de expressão oral, ou

na habilidade de manipular materiais pedagógicos descobrindo suas

características e propriedades, entre outros.

A Recuperação Paralela de Estudos, destinada aos alunos de

aproveitamento escolar insuficiente, ocorre simultâneamente aos períodos

letivos, dependendo do instrumento de avaliação utilizado pelo professor.

6.5 AVALIAÇÃO CLASSE ESPECIAL

Os alunos portadores de necessidade educativas especiais são

direcionados as classes especiais na qual recebem atendimento adequado as

suas disponibilidades. Para adentrar em uma classe especial, o aluno passa por

uma triagem e após laudo é encaminhado a freqüentar essa nova modalidade

de ensino. Nessa os alunos param de seguir o nível seriado, seguindo agora as

suas evoluções.

O Colégio avalia os alunos da classe especial de forma diagnostica,

cumulativa, conforme as necessidades de cada um.

As atividades desenvolvidas buscam minimizar as dificuldades de

aprendizagem e reafirmar o direito à educação a todas as pessoas, bem como

o desenvolvimento de suas potencialidades.

Para cada aluno é aplicada uma metodologia de trabalho diferenciada,

visto que cada indivíduo é único e particular e normalmente encontram-se em

fases diferenciadas da aquisição do saber.

O processo avaliativo contempla observação dos avanços e da qualidade

da aprendizagem obtida pelos alunos ao final de um período de trabalho. A

avaliação contínua do processo subsidia a avaliação final. O professor

acompanha o aluno sistematicamente ao longo do processo, diagnosticando o

que aprendeu dos conteúdos trabalhados.

A atividade de avaliação exige critérios claros que orientem a leitura dos

aspectos a serem avaliados. Os critérios de avaliação explicitam as

expectativas de aprendizagem, considerando os objetivos e conteúdos, a

organização lógica e interna dos conteúdos, as particularidades de cada

momento da escolaridade e as possibilidades de aprendizagem decorrentes de

cada etapa do desenvolvimento cognitivo, afetivo e social, considerando os

aspectos estruturais de cada realidade.

Cabe a escola promover o ensino-aprendizagem, contribuir para a

formação de cidadãos e responder a sociedade como testemunho social e

oficial, sobre o aproveitamento do aluno.

6.6 AVALIAÇÃO SALA DE RECURSOS

Modalidade de Educação Especial que tem como objetivo atender

educandos cujo desenvolvimento educacional requer atendimento

complementar diferenciado, de forma a subsidiar com métodos, atividades

diversificadas e extracurriculares os conceitos e conteúdos defasados no

processo ensino aprendizagem.

A sala de recursos, como parte integrante da educação, constitui-se num

conjunto de recursos pedagógicos e de serviços de apoio que facilitem a

aprendizagem de todos os alunos com déficit de aprendizagem.

Ao trabalhar com a identificação de potencialidades, torna-se possível ressaltar

o sentimento de auto–estima, resultante de um trabalho bem feito, podendo

dessa forma encorajar a criança a enfrentar desafios que poderiam,

anteriormente, ser intimidantes.

A sala de recursos é mais uma alternativa de atendimento realizado pela

Educação Especial, sendo importante ressaltar, que a responsabilidade básica

pelo aluno, que, freqüenta essa modalidade de atendimento, é do sistema

regular de ensino, onde o mesmo está matriculado.

O educando a ser atendido na Sala de Recursos tanto poderá ser da

escola em que ele está matriculado, como de outras escolas das imediações.

A programação desenvolvida atende as necessidades individuais do

aluno, sendo observados os processos básicos envolvidos na socialização,

compreensão ou uso da linguagem oral e escrita e/ou cálculos matemáticos,

tais como a atenção, percepção, memória, raciocínio, formação de conceitos,

entre outros, em consonância com o currículo da classe comum.

O processo avaliativo contempla a observação dos avanços e da

qualidade da aprendizagem obtida pelos alunos ao final de um período de

trabalho ou num encerramento de projeto.

A avaliação contínua do processo subsidia a avaliação final. O professor

acompanha o aluno sistematicamente ao longo do processo, diagnosticando

periodicamente o que aprendeu dos projetos desenvolvidos.

O aluno deverá freqüentar a Sala de Recursos durante o tempo

necessário, sendo desligado através de relatórios escritos elaborados em

conjunto pelos professores da classe comum e da Sala de Recursos, e equipe

técnica pedagógica.

6.7 CONSELHO ESCOLAR

O Conselho Escolar tem por finalidade promover a articulação entre os

vários segmentos organizados da sociedade e os setores do Colégio, a fim de

garantir a eficiência e a qualidade do seu funcionamento. O Conselho Escolar é

constituído por:

FUNÇÃO TIT/SUP NOME RG

DIREÇÃO PRESIDENTE ADIR JOSE LIMA 5.367.816

EQ PEDAGÓGICA TITULAR ADELAIDE TRIGO DE CASTRO 0.907.582-8

EQ PEDAGÓGICA SUPLENTE ERANILDE ROLIM 1.523.638-8

EQ ADMINIST TITULAR VANICE DO CARMO ALEIXO 6.741.825-5

EQ ADMINIST SUPLENTE LIGIA JUCIMARA DA CRUZ 1.454.171-3

REP. C. DOC. FUND. TITULAR MÁRCIO NILTON KOCHHANN 10.012.386-0

REP. C. DOC. FUND. SUPLENTE LAURO CZARNEKI 9.407.773-1

REP. C. DOC. MÉDIO TITULAR ADILSON JOSÉ DE SOUZA 3.064.781-5

REP. C. DOC. MÉDIO SUPLENTE GIOVANNA C. DALLA PALMA 6.342.764-0

REP. C. DISC. FUND. TITULAR DANIEL RIBEIRO SANCHES 12.329.314-2

REP. C. DISC. FUND. SUPLENTE ALYSSON F. AZEVEDO ANTUNES 9.410.871-6

REP. PAIS ENS.

FUND.

TITULAR GLACI DOLORES S. LAFFITES 2.061.049-2

REP. PAIS ENS.

FUND.

SUPLENTE MARINA APARECIDA DOS SANTOS 3.558.801-9

REP. COMUNIDADE TITULAR ELCIO MARCOS BARBOSA 7.326.916-4

REP. COMUNIDADE SUPLENTE NEIDE SILVA SOUZA 4.457.246-0

REP. APMF TITULAR LUCIMARA DA MATA AZEVEDO 6.596.648-4

REP. APMF SUPLENTE MARIA APARECIDA MARIANO 4.389.530-3

6.8 CONSELHO DE CLASSE

O Conselho de Classe tem por finalidade:

• Estudar e interpretar os dados da aprendizagem na sua relação com o

trabalho do professor, na direção do processo ensino – aprendizagem,

proposto pelo plano curricular.

• Acompanhar e analisar o processo ensino aprendizagem dos educandos,

bem como de seus resultados;

• Utilizar procedimentos que assegurem a comparação com parâmetros

indicados pelos conteúdos necessários de ensino, evitando a comparação

dos alunos entre si.

Aos professores é distribuída uma ficha constando diversos aspectos a

serem analisados individualmente de cada turma/aluno, a saber, série, turma,

bimestre, professor/disciplina, parecer geral da turma feito pelo respectivo

professor representante de turma, nomes dos alunos, aluno destaque, aluno

com dificuldade de aprendizagem, aluno com dificuldade de relacionamento,

faltoso, indisciplinado, baixo rendimento, observações. Com esse documento

em mãos os professores devem marcar com um X nos aspectos apresentados

pelo aluno, sendo que aqueles serão numerados de 1 a 7, constando legenda.

Tal documento é posteriormente devolvido pelo coletivo de professores a

pedagoga que fará um levantamento dos dados, passando-os em uma única

ficha. (Exemplo Anexo I).

Com as fichas individuais dos professores em mãos e a coletiva (geral),

partimos para a reunião do conselho que ocorre na sala dos professores,

discutindo sobre as problemáticas da turma, bem como as possíveis soluções.

Todos estes aspectos ao longo das discussões vão sendo anotados em ata e

posteriormente assinados pelos participantes do Conselho de Classe.

6.9 ASSOCIAÇÃO DE PAIS, MESTRES E FUNCIONÁRIOS

A APMF (Associação de pais, mestres e funcionários) é um órgão de

representação dos pais, professores e funcionários do Estabelecimento de

Ensino, que trabalha em prol do Colégio em todos os aspectos.

A APMF tem por objetivo discutir, colaborar e decidir sobre as ações para

a assistência ao educando, o aprimoramento do ensino e para a integração

família – escola – comunidade. Esta composta pelos seguintes membros:

FUNÇÃO NOME RG

PRESIDENTE LUCIMARA DA MATA AZEVEDO 6.596.648-4

VICE-PRESIDENTE EDSON BORGES MARTINS 5.739.789-6

SECRETÁRIA LIGIA JUCIMARA DA CRUZ 1.454.171-3

2ª SECRETÁRIA CAMILA BORN 7.827.702-5

TESOUREIRA GLACI DOLORES SCREMIM LAFFITES 2.061.049-2

2ª TESOUREIRA MARLENE MIGLIOLI 5.738.291-0

DIRETOR ESPORTIVO CLEVERSON NICO 5.707.299-7

DIRETORA CULTURAL MARIA APARECIDA MARIANO 4.389.530-3

DIRETORA SOCIAL VANICE DO CARMO ALEIXO 6.741.825-5

6.10 CALENDÁRIO ESCOLAR

O Calendário Escolar, a ser elaborado anualmente pelo estabelecimento

de ensino, deverá atender ao disposto na legislação vigente, bem como às

diretrizes emanadas da Secretaria Estadual de Educação.

Na elaboração do Calendário Escolar participarão todos os segmentos da

comunidade escolar, devendo ter aprovação do Conselho Escolar.

As alterações no Calendário Escolar, aprovadas pelo Conselho Escolar,

por motivos relevantes, serão comunicadas em tempo hábil à Secretaria

Estadual de Educação, para as providências cabíveis.

O Calendário Escolar do Colégio Estadual José Fressato, aprovado pela

SEED neste ano letivo de 2008 consta em anexo. (anexo II).

7 MARCO OPERACIONAL

O Colégio Estadual José Fressato procura desenvolver seu papel da

melhor maneira possível e defronta-se com muitas dificuldades durante o

processo de formação dos alunos.

A política escolar deste estabelecimento compreende que os melhores

resultados serão atingidos quando houver participação efetiva da comunidade,

alunos, professores, funcionários e representantes dos órgãos colegiados na

gestão do colégio. Ações que potencializem tal gestão democrática da escola

serão sempre presentes neste estabelecimento, pois cremos que ao

alcançarmos uma escola que é objeto de preocupação de todos que estão

diretamente, ou indiretamente ligados a ela serão menores os números de

problemas elencados.

Enquanto não temos uma comunidade totalmente envolvida com as

problemáticas do âmbito escolar, há medidas que precisamos tomar para

assegurar o bom andamento dos trabalhos desenvolvidos internamente; e o

que abre a lista de prioridades é a adequação do espaço físico, pois sua

deficiência tem contribuído para o surgimento de falhas no desenvolvimento do

processo pedagógico. E dentro deste quesito, espaço físico, encaixa-se o muro

que, neste momento, precisa ser levantado.

Infelizmente, as atitudes que devem ser desenvolvidas na comunidade

usuária e comunidade do bairro, são parte de um projeto de longo prazo.

Enquanto as mesmas não se desenvolvem é necessário que os muros sejam

elevados para que se tenha segurança, privacidade e harmonia durante o

desenvolvimento das práticas escolares.

Na intenção de solucionarmos os problemas referentes à deficiência de

espaço físico, já citados, encaminhou-se vários ofícios aos órgãos competentes,

e estamos no aguardo da resolução dos mesmos.

Os projetos que tem sido desenvolvidos na escola mostram bons

resultados, contudo abrangem uma parcela pequena de alunos. A equipe

pedagógica procurará meios para ampliação de tais projetos, bem como a

implantação de novos.

A equipe pedagógica pretende continuar o trabalho que vem sendo

realizado, agindo diretamente com pais e responsáveis, intervindo junto aos

alunos, pois tal metodologia esta contribuindo para o êxito pedagógico,

melhorando cada vez mais o processo de formação dos nossos alunos.

Faz-se necessário que, principalmente a equipe pedagógica deste colégio

possa exercer um trabalho contínuo, pois o processo de conhecer a

comunidade e saber como interagir com a mesma é longo e requer constantes

aprimoramentos. A rotatividade de equipe pedagógica dificulta o

desenvolvimento da interação escola-comunidade.

No tocante à alunos que não desenvolveram apreço pela apropriação de

conhecimento, levando-as a baixo rendimento no processo de ensino

aprendizagem, em virtude de inumeros fatores, já mencionados, a equipe

pedagógica em colaboração com a equipe docente reformulou o plano de ação

deste estabelecimento de ensino, onde os desafios pedagógicos

contemporâneos fazem-se presentes no desenvolvimento de todas as

disciplinas sem que as mesmas percam suas especificidades.

Solucionar as problemáticas que hoje existem neste colégio requer, por

parte dos órgãos competentes (como a FUNDEPAR), primordiar as nossas

necessidades, valorizando a comunidade usuária e todos que aqui realizam

suas atividades, atendendo às solicitações enviadas. Requer, ainda, uma

direção atuante, com objetivos claros e definidos, que adote a postura firme e

consciente, voltada para o bom andamento pedagógico, contando para tal com

equipe interagida.

7.1 PLANO DE GESTÃO

O Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual José Fressato, articula-

se com a ação coletiva entre a comunidade, alunos, professores, funcionários e

representantes das instâncias colegiadas, onde todos os objetivos

estabelecidos partem de interesses comuns para o avanço qualitativo da

educação em nosso complexo escolar.

Deve-se estabelecer ações que passam pelas melhorias físicas da escola

e se ampliam nas melhorias do trabalho pedagógico, promovendo uma

interação maior na comunidade.

O Conselho Escolar enquanto órgão máximo, define todas as ações

necessárias para o desenvolvimento do processo educativo, desde aplicação

de verbas até decisões que impliquem em qualidade do processo ensino –

aprendizagem, além de promover a articulação entre os segmentos da

comunidade, efetivando o seu desenvolvimento através de seus

representantes.

Durante a atual gestão administrativa os objetivos giram em torno de

atividades que envolvam a participação da família e a sua integração com a

escola.

Os pais participam de reuniões ao longo do ano letivo, que possibilitam o

acompanhamento do desenvolvimento do seu filho, participam também de

eventos promovidos pelo colégio que lhes permite maior entrosamento no

processo pedagógico (palestras, festividades, exposições e apresentações

elaboradas pelos professores com alunos – danças, teatros, entre outras

atividades).

Com esse Plano de Gestão será enfocado a reflexão, a decisão conjunta e

a interação, bem como o comprometimento com a melhoria e a inovação.

Dentre as metas estabelecidas está o compromisso permanente com a

qualidade do ensino, as quais implicam em aquisição de materiais didáticos

atualizados, equipamentos necessários para as atividades escolares

(televisores, equipamentos de som, substituição de mobiliário com vida útil

vencida, melhorias no espaço físico e adequação de ambientes). Quanto as

melhorias do espaço físico, prevê-se atendimento das necessidades já

mencionadas pelos órgãos competentes.

Também é meta estabelecida a dinamização da atuação da APMF, onde

pais, professores e funcionários têm participação efetiva nas decisões.

A valorização do professor e funcionário, respeitando a sua

individualidade é também uma preocupação constante, pois o profissional que

é incentivado trabalha com mais motivação e sua dedicação é efetiva.

Para melhorar a qualidade do processo ensino–aprendizagem seriam

necessárias mudanças, entre elas, há algumas que não dependem

exclusivamente da escola, mas também do Sistema Estadual de Educação:

• Possibilitar que a recuperação paralela, como está na lei das Diretrizes e

Bases da Educação 9394/96, realmente aconteça, disponibilizando salas de

aula e professores;

• Encaminhar em caráter de urgência, projetos de adaptação do espaço

escolar para deficientes físicos, com rampas, banheiros adaptados,

corrimões e o aperfeiçoamento dos profissionais para atender os alunos de

inclusão, com mais qualidade.

• Projeto de melhoria do acondicionamento e local de entrega do leite;

• Desenvolvimento e efetivação de novas propostas para melhoria da

qualidade de ensino e disciplina junto com o coletivo da escola;

• Desenvolvimento de um projeto de educação ambiental e paisagismo,

tornando os espaços melhores dimensionados, bem como de uma horta;

• Projeto de leitura;

• Projeto de reforma elétrica e manutenção da rede de esgoto;

• Projeto de criação do Laboratório de Física, Química e Biologia e notificação

de abertura à SEED;

• Desenvolvimento conjuntamente a Unidade de Saúde do Bairro, a APMF,

Conselho Escolar, Patrulha Escolar, Representante Comunitário de projetos

que busquem desenvolver palestras e dinâmicas variadas abordando uma

gama de assuntos pertinentes a nossa escola e comunidade.

• Desenvolver projetos junto à APMF e ao Conselho Escolar, proporcionando

aos alunos feiras, amostras culturais, oficinas diversas, gincanas,

campeonatos, garantindo a participação de nossos alunos nos diversos

eventos esportivos ofertados pela mantenedora (SEED).

• Fortalecer parceria com Posto de Saúde, propondo palestras, abordando os

seguintes temas: Sexualidade, Prevenção do uso de drogas, Prevenção de

cáries (escovação e aplicação de flúor) e com a UNICENP, que disponibiliza

profissionais para acompanhamento psicológico de nossos alunos;

• Proporcionar melhor direcionamento aos equipamentos e demais utensílios

que fazem parte do patrimônio escolar e que se encontram danificados,

buscando junto aos órgãos competentes maneiras de solucionar nosso

problema de espaço e/ou arrumação dos mesmos, pois ficam expostos ao

tempo.

Dentre os principais problemas levantados, a vulnerabilidade do espaço

físico de nosso Colégio é o que necessita maiores cuidados, sendo necessário

aumentar a altura dos muros para dificultar o acesso de pessoas estranhas.

Para ter sucesso e apresentar os princípios de ação que orientam mais

concretamente a nossa caminhada em busca de realizações que envolvam

principalmente o sucesso de nossos educandos, devemos proporcionar aos

professores condições para trabalhar os temas contemporâneos, tentando

resgatar valores perdidos, desenvolvendo com isto, uma conscientização em

busca do respeito, do compromisso e da solidariedade com o próximo e do

aumento de sua auto estima.

Como pode-se notar nas problemáticas que já foram citadas, estas são

resultado da falta de estrutura familiar, pois a comunidade é apática, ausente,

e para se conseguir sua participação em reuniões e palestras é difícil,

prejudicando com isto, novas tomadas de decisões e não deixando concretizar

por inteiro um Projeto Político Pedagógico voltado a Gestão Democrática.

7.2 PLANO DE FORMAÇÃO CONTINUADA

Melhorar e garantir a qualidade da educação é um grande desafio,

principalmente no que se refere à formação do professor. O crescimento

profissional do professor é um processo permanente que envolve a formação e

reflexão. Este processo abrange suporte metodológico, científico e profissional

e depende do trabalho de cada um num contexto coletivo.

A qualidade na educação depende também de profissionais qualificados

e principalmente, compromissados com a tarefa de ensinar, que busquem o

aperfeiçoamento visando a melhoria do processo ensino – aprendizagem bem

como a sua qualidade de vida. Para isso há de se investir nos professores. Uma

formação que valorize a prática no sentido de conduzir à análise e à reflexão,

concebe o professor como um profissional crítico e reflexivo, tendo como ponto

de partida o real, seus conhecimentos já adquiridos e dominados, suas

experiências. A formação do educador demanda um processo de constante

reflexão, sistematização e avaliação da prática educativa.

“Não basta entendermos a aprendizagem somente a partir de quem

aprende, importa entendê-la, igualmente, na atuação daquele com quem se

aprende...(Marques, 1992, p.203)”.

A escola, como hoje está posta, exige profissional competente no sentido

ético e pedagógico. A função de formar cidadãos nos cobra a obrigatoriedade

de vivermos o termo “cidadania” em sua amplitude e sobre tudo no sentido de

indivíduos participantes do processo de formação humana e de aprendizes no

processo de ensinar.

No Colégio Estadual José Fressato o objetivo é ampliar horizontes e

oportunidades para os profissionais que aqui trabalham. Nesta perspectiva, os

professores participam de cursos, palestras, seminários, grupo de estudo,

sempre que houver a oportunidade e a necessidade, a fim de que o processo

de ensino e aprendizagem, aconteça de forma ampla e concreta,

contextualizando os conhecimentos e formando alunos críticos, para que possa

se reverter nessa prática almejada.

8 AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

A avaliação do Projeto Político Pedagógico acontecerá anualmente,

durante todo o desenvolvimento do processo pedagógico, com a participação

da comunidade escolar.

Este processo de avaliação é extensivo aos componentes do Conselho

Escolar e APMF, que representam o elo entre o cotidiano da escola e as

necessidades da comunidade; exige trabalho coletivo e participação efetiva

para decidir os rumos da escola e possibilitar que todos se envolvam e se

comprometam com os encaminhamentos pedagógicos (pais, professores,

funcionários, comunidade, instituições colegiadas e alunos), trabalhando por

um anseio comum, por uma escola de qualidade, planejando, realizando e

acompanhando as ações previstas, revendo o que não deu certo, alterando os

encaminhamentos dos trabalhos que necessitarem de reformulações, sempre

retornando aos objetivos propostos, visando à melhoria da educação pública.

Este Projeto ainda tem como objetivo identificar cada vez mais a escola

com a sociedade, a fim de que a cultura e o conhecimento tornem-se bens de

qualidade possuídos por todos.

Nesse contexto pode-se falar então que a intersubjetividade e o diálogo

são essenciais não apenas para o necessário entendimento entre as pessoas,

mas para o cumprimento dos próprios fins da escola. Um modelo comunicativo

da escola a ser construído, como fim de facilitar a função social da mesma,

como serviço público e formador do cidadão e da cidadã.

ARTE

I – PRESSUPOSTOS TEÓRICOS

A Arte é manifestação do poder criador e transformador do Homem. Ao

criar, o sujeito amplia e enriquece a realidade.

No ensino da arte, evidencia-se a possibilidade de resgatar o processo de

criação, possibilitando que os alunos se reconheçam como agentes criadores e

transformadores da sua identidade cultural individual e coletiva.

Para compreender o ensino da arte é preciso conceituar a arte. Existem

várias opções teóricas para sustentar propostas curriculares e metodológicas.

Não nos atendendo a discuti-las, depreendemos os suportes dessas

abordagens teóricas:

- Conhecimento estético: que se relaciona ao objeto artístico nos aspectos

sensíveis e cognitivos;

- Conhecimento artístico: que se relaciona com o fazer e o processo criativo;

- Conhecimento contextualizado: que envolve o contexto – histórico dos

objetos artísticos e contribui para a compreensão ampla dos seus

conteúdos.

A partir desses três pilares deve-se planejar e promover o ensino da arte.

II - OBJETIVOS

Relacionar os elementos que fazem parte da composição plástica;

Conteúdos: forma, cor, linha, ponto, luz, gravura;

Proporcionar a manipulação de objetos que retratem tanto a geometria

quanto as linhas retas, paralelas, inclinada, curva, mista, pontilhada, etc.

Conteúdos: maquetes, elaboração de dobraduras envolvendo diferentes

formas que fazem parte do contexto de cada educando.

Contextualizando formas que interagimos na composição geométrica.

Utilizando elementos da natureza comparando-os à formas geométricas

(paisagens).

Empregar a composição bidimensional e tridimensional no

desenvolvimento de obras visualizadas. Envolver recortes, colagem na

montagem para produção de murais expressando datas comemorativas.

Valorizar a releitura de obras que retratem a modernidade;

Elaborar juntamente com os alunos linhas que expressem traçados

contextualizando a realidade que ambos estão inseridos;

Contextualização da história através de diálogos e dinâmicas realizadas

com alunos. Ex: folclore, hip – hop, grafite, arte africana e afro-brasileira,

discutindo tradições e costumes por eles trazidos;

Envolver a cultura negra no desenvolvendo atividades tais como dança,

música e adereços que privilegiem a cultura e inclusão dos mesmos na

sociedade atual;

Proporcionar aos alunos momentos de pesquisa, via internet, ou

biblioteca pública, faróis do saber valorizando autores contemporâneos e

modernistas verificando através de releitura e referências bibliográficas o

que levou o mesmos a confeccionar obras artísticas;

Identificar elementos que fazem parte da música tais como ritmo,

melodia e harmonia. Através da audição de diferentes estilos musicais;

Observar a métrica e o verso, a rima, as estrofes, o arpejo, a harmonia e

a linha melódica desenvolvida (paródia, bandinha rítmica, coral);

Valorizar a variação de movimentos que envolve um estilo musical (lenta,

rápida, moderada). Tempos forte e fraco;

Compreender os diferentes estilos de produção teatral (dramatização,

jogral, improvisação, poema, jogo dramático, fantoches, etc.)

Apresentação de peças expressando o talento de cada individual, e

valorizando a cultura brasileira.

Identificar associando à realidade do aluno diferentes estilos de

composições artísticas tais como releitura das obras de Tarsila Amaral,

Alejadinho, Cândido Portinari, valorizar aulas passeio verificando em

teatros, repartições públicas, parques, ruas, shopping e terminais obras

expostas observando quem a compôs e quais elementos utilizados para

confecção das mesmas;

Construir juntamente com os alunos maquetes reaproveitando lixo

reciclável contribuindo com a preservação do meio ambiente, valorizando

assim a criatividade dos mesmos, não esquecendo da contextualização

da realidade que ambos se integram (papelão, garrafas pet, criando

jogos interativos como, dominó, jogo da velha, dama, xadrez, boliche,

quebra cabeças, peteca, bilboque, etc.);

Proporcionar aos alunos a manipulação de aparelhos tecnológicos

observando a proposta visual, designer, logotipos, fotografias, imagens

de vídeo, DVD e documentários;

Envolver os alunos para elaboração de documentários que valorizem a

construção de televisão com sucata retratando histórias, contos,

documentários, fatos ocorridos ou propagandas comerciais;

Valorizar a pesquisa via Internet percebendo os elementos que fazem

parte de cada assunto pesquisado (expondo-os em murais ou

construindo jornais ou história em quadrinhos, etc.).

III - CONTEÚDOS

1ª a 4ª SÉRIES

A arte tem uma função tão importante quanto a dos outros conhecimentos

na aprendizagem;

A educação em Arte propicia o desenvolvimento do pensamento artístico e

da percepção estético fazendo com que o aluno desenvolva sua

sensibilidade, percepção e imaginação, tanto ao realizar formas artísticas,

quanto na ação de apreciar e conhecer as formas produzidas por ele e pelos

colegas, pela natureza e nas diferentes culturas. Esta área também permite

aos alunos relacionar-se criadora, com outras disciplinas do currículo. Um

aluno que exercita continuamente sua imaginação estará mais habilitado a

construir um texto, a desenvolver estratégias pessoais para desenvolverem

problemas matemáticos, por exemplo;

O ser humano que não conhece arte tem uma experiência de aprendizagem

limitada, escapa-lhe a dimensão do sonho, da força comunicativa dos

objetos à sua volta, da sonoridade instigante da poesia, das criações

musicais, das cores e das formas, dos gestos que buscam o sentido da vida;

Ciência e arte são produtos que expressam as representações imaginárias

das distintas culturas que se renovam através dos tempos, construindo o

processo da história humana;

A arte é um modo privilegiado do conhecimento e aproximação entre

indivíduos de culturas distintas, pois favorece o reconhecimento de

semelhanças e diferenças expressas nos produtos artísticos e concepções

estéticas, além do plano verbal;

As manifestações artísticas são exemplos vivos da diversidade cultural dos

povos e expressam a riqueza criadora dos artistas de todos os tempo e

lugares. Em contato com essas produções, o aluno do ensino fundamental

pode exercitar suas capacidades cognitivas, sensitivas, afetivas,

imaginárias, organizadas em torno da aprendizagem e estética;

A avaliação em arte constitui uma situação de aprendizagem em que o

aluno pode verificar o que aprendeu, retrabalhar os conteúdos, assim como

o professor pode avaliar como ensinar o que seus alunos aprenderam,

considerando a história dos diferentes processos pessoais e suas relações

com as atividades desenvolvidas na escola, observando os trabalhos e seus

registros (sonoros, textuais, audiovisuais).

Artes Visuais

Percepção dos elementos básicos da linguagem visual em suas

articulações nas imagens produzidas e suas relações:

Ponto – composição e criação de texturas;

Linhas – horizontal, vertical, diagonal e suas composições;

Movimento – repetidos e alterados.

Recepção e utilização dos elementos da linguagem visual, representando,

expressando e comunicando por imagens:

Desenho – lápis grafite, lápis de cor, giz de quadro negro, caneta, carvão;

Pintura – giz de quadro negro, giz de cera, pintura a dedo, tintas;

Modelagem – com argila e massas, construção de maquetes, móbiles;

Dobraduras – diversas.

Dança

Improvisação na dança, inventando, registrando e repetindo seqüências

de movimentos criados;

Seleção dos gestos e movimentos observados em dança, imitando,

recriando e criando pequenas coreografias;

Identificação e reconhecimento da dança e suas concepções estéticas

nas diversas culturas considerando as criações regionais, nacionais e

internacionais.

Música

interpretações de música existentes vivenciando um processo de

expressão individual ou grupal, dentro e fora da escola.

Percepção e identificação de alguns dos elementos da linguagem musical

em atividades de produção (canções, parlendas, raps, etc) explicitando-

os por meio da voz, do corpo, de materiais sonoros e de instrumentos

disponíveis.

- Teatro

Montagem de peças com histórias dos próprios alunos e a partir de livros

infantis e confecção de bonecos com diferentes materiais reciclados.

OBS: no percurso de criação que abriga uma multiplicidade de procedimentos

e situações, será oportunizada uma relação de auto – confiança com a

produção artística pessoal e o conhecimento estético, respeitando e

valorizando toda a produção artística, a sua própria a dos colegas e as já

existentes.

CONTEÚDOS 1ª E 2ª SÉRIES

1. Elementos da linguagem visual:

Forma, linha (contorno), plano, volume, textura, cores (primárias e

secundárias);

2. Composição bidimensional e tridimensional:

Desenho, pintura, colagem, recorte;

Modelagem, dobradura.

3. Características da forma e do espaço:

Posição horizontal, vertical e diagonal;

Proporção, tamanho e peso;

Movimentação, repetição, alternância.

4. Organização da ação dramática a partir da história:

Fatos vividos ou imaginados, contos de fada, histórias orais ou escritas,

narrativas.

5. Ação dramática:

Faz de conta, improvisação, jogo dramático, dramatização.

6. Elementos sonoros:

Altura, duração, timbre; intensidade, densidade.

7. Trabalho artístico:

Representação dos elementos sonoros corporal e vocal;

Dança/canto, folclórico e popular.

8. Conteúdos complementares:

Escutar o que a mídia divulga;

Datas comemorativas.

CONTEÚDOS 3ª E 4ª SÉRIES

1. Elementos da linguagem visual:

Linha, plano, volume, textura, cor – 3ª série cores monocromática e

policromia; 4ª série cores fria, quente e neutra.

2. Composição bidimensional e tridimensional:

Desenho, pintura, colagem, histórias em quadrinhos, gravura;

Modelagem, maquete, dobradura e móbile.

3. Qualidade plástica da forma e do espaço:

3ª série: posição (longe, perto, em cima, embaixo, central, lateral);

movimento (direção) esquerda, direita, pra frente, pra trás, para cima,

para baixo;

4ª série: posição (justaposição, sobreposição); movimento (ascendente,

descendente); pontos de vista (frontal, topo e perfil).

4. Organização da ação dramática a partir da história:

Lendas, fábulas, narrativas, dramaturgia nacional.

5. Elementos da ação dramática:

História, personagem, expressão gestual;

Ação dramática, improvisação, dramatização, jogo dramático, mímica.

6. Leitura das qualidades sonoras:

Função de som social (comunicação, prática social, estética –

sonoplastia).

7. Elementos sonoros:

Altura, timbre, duração, intensidade, densidade.

8. Trabalho artístico

Dança, canto (folclórico, popular e clássico);

9. Conteúdos complementares:

Escutar o que a mídia divulga;


5ª SÉRIE

Artes Visuais

Pontos gráficos;

Linhas / Formas;

Cores Primárias / Secundárias;

Cores quentes / Frias;

Desenho;

Pintura;

Escultura;

Arte Indígena, Africana, Egipcia, Grega e Romana;

Pré- História;

Meio Ambiente;

Sexualidade;

Drogas;

Violência.

Teatro

Expressão Vocal;

Criação de Personagens;

Cenografia;

Enredo;

Representação Teatral Direta / Indireta;

Teatro de Fantoches, de Sombras e de Bonecos.

Música

Som: elementos formadores do som: altura, intensidade, duração,

timbre, densidade;

Improvisações musicais.

Dança

Dinâmica / Ritmo;

Relacionamentos;

Composições Coreográficas;

Danças Folclóricas.

6ª SÉRIE

Artes Visuais

Cores Complementares;

Cores: mescla aditiva / mescla substrativa;

Figurativo;

Abstrato;

Luz / Sombra;

Desenho;

Pintura;

Escultura / Modelagem;

Arte Indígena, Africana, Bizântina, Gótica e Românica.

Teatro

Expressão Corporal;

Expressão Vocal;

Roteiro;

Improvisação Cênica;

Máscaras.

Música

Elementos Formadores da Música;

Harmonia – Melodia – Ritmo;

Improvisação Musical;

Confecção de instrumentos musicais.

Dança

Articulação de movimento corporal;

Composição coreográfica;

Improvisações coreográficas;

Meio Ambiente;

Sexualidade;

Drogas;

Violência.

7ª SÉRIE

Artes Visuais

Perspectiva;

Espaço;

Ponto;

Materiais;

Experimentações;

Imagens Bidimensionais: desenho, pintura, gravura;

Imagens Tridimensionais: escultura, modelagem;

Imagens virtuais: televisão;

Arte Indígena, Africana, Barroca;

Neoclassicismo, Romantismo e Realismo

Dança

Espaço;

Movimento;

Dinâmica / Ritmo;

Relacionamentos;


Improvisações Coreográficas;

Contextualização Histórica.

Música

Distribuição dos sons de maneira sucessiva: melodia e ritmo;

Distribuição dos sons de maneira simultânea: harmonia;

Qualidade do som: intensidade, duração, altura, timbre;

Produções artísticas da música: composições musicais, improvisações

musicais;

Elementos contextualizadores: contextualização histórica, autores /

artistas, gêneros, estilos, técnicas, correntes artísticas, relações

identitárias;

Teatro

Personagens: expressão corporal, expressão gestual, expressão vocal,

expressão facial, caracterização da personagem;

Espaço Cênico: cenografia, iluminação, sonoplastia;

Ação Cênica: enredo, roteiro, texto;

Representação teatral direta e indireta;Improvisação Cênica;

Dramatização;

Elementos Contextualizadores: Teatro Idade Média;

Meio Ambiente;

Sexualidade;

Drogas;

Violência.

8ª SÈRIE

Artes Visuais

Cor;

Luz;

Sombra;

Volume;

Perspectiva;

Espaço;

Reutilização de Materiais;

Imagens Bidimensionais: desenho, pintura, gravura, publicidade;

Imagens Tridimensionais: esculturas;

Imagens Virtuais: cinema;

Elementos Contextualizadores: Arte Moderna, Arte Contemporânea, Arte

Brasileira, Arte Paranaense, Arte Africana, Arte Indígena;

Sexualidade;

Violência;

Drogas.

Dança

Espaço;

Ações;

Dinâmica / Ritmo;

Relacionamentos;


ImprovisaçõesCoreográficas; Dança Contemporânea;

Música

Melodia;

Ritmo;

Harmonia;

Composições Musicais;

Instrumentos Musicais;

Música Contemporânea.

Teatro

Personagem;

Expressão Corporal, Expressão Gestual, Expressão Vocal, Expressão

Facial;

Cenografia;

Sonoplastia;

Enredo;

Roteiro;

Texto Dramático;

Representação teatral direta e indireta;

Improvisação Cênica;

Dramatização;

Contextualização Histórica;

Teatro Contemporâneo;

Meio Ambiente;

Sexualidade;

Drogas;

Violência.

1º Ano

Arte na Pré-história;

Música primitiva;

Arte na antiguidade;

Arte Grega;

Arte Helenística;

Arte Romana;

Arte Medieval;

Música Grega e Latina;

Música eletrônica;

Teatro pobre;

Meio ambiente;

Sexualidade;

Drogas;

Violência.

2º Ano

Teatro do oprimido;

Arte pré-colombiana;

Arte oriental;

Arte africana;

Arte indígena;

Renascimento;

Barroco;

Arte brasileira;

Hip-hop;

Sexualidade, violência e drogas;

Semana da arte moderna;

3º Ano

Arte Realista;

Romantismo;

Impressionismo, expressionismo, cubismo;

Op-Arte;

Futurismo, dadaísmo, surrealismo, abstracionismo;

POP Art;

Música minimalista;

Arte Paranaense, Africana, Afro-Brasileira;

Sexualidade;

Violência;

Drogas;

Meio ambiente.

IV – METODOLOGIA

O trabalho em sala de aula será desenvolvido de maneira que o aluno

possa refletir sobre as relações sociais e culturais da sociedade. Nessa direção

serão realizadas atividades em conjunto com as outras disciplinas, para que o

aluno possa ter condições de compreender a ação conjunta do fazer, do olhar e

do pensar sobre a arte. Para isso, serão realizados seminários, exposição oral e

escrita de produções, visitas a museus, feiras, teatros, cinema e outros espaços

culturais, pesquisas entre outros instrumentos metodológicos necessários

durante o estudo.

V - AVALIAÇÃO

A avaliação deve dimensionar o processo de ensino–aprendizagem

refletindo a aquisição, o domínio e a elaboração dos conteúdos e dos contextos

inseridos.

Conhecer quais os instrumentos de avaliação:

Avaliação das produções dos alunos;

Trabalhos com diferentes materiais;

Releituras;

Trabalho individual;

Trabalho em grupo;

Observação contínua;

Análise comparativa e participação na realização de apresentações de:

teatro, música, dança e artes visuais.

VI - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

COOL, Cejar; TEBEROSKY, Ana. Aprendendo Arte – Conteúdos Essenciais para o Ensino Fundamental. Editora Ática – São Paulo, 2000.

Diretrizes Curriculares da Educação. Paraná

STRICKLAND, Carol. Arte comentada: da Pré-história ao Pós-moderno. 7.ed. Rio de Janeiro: Ediouro, 2002.

PROENÇA, Graça. História da Arte. São Paulo: Editora Ática, 1996.

BIOLOGIA


A disciplina de Biologia deverá promover a vivência da prática docente,

conhecendo as condições em que se realiza o ensino de Biologia, para

desenvolver programas adequados às condições reais de ensino, e assim

trabalhando a realidade do aluno, para desenvolver de curso voltados para o

seu cotidiano para posterior desenvolvimento intelectual.

II – OBJETIVOS GERAIS

Identificar e analisar aspectos da relação Biologia e Sociedade – suas

influências recíprocas, no decorrer do processo histórico, caracterizando a

Biologia – sua estrutura e natureza, enquanto uma área do conhecimento

científico, cujo objetivo de estudo diferencia-se das demais áreas da ciência, e

assim introduzir aspectos da História da Biologia, quanto à evolução de suas

principais teorias e conceitos científicos.

É importante também que os diversos conhecimentos estejam

interelacionados, isto é, busque uma interdisciplinaridade, e assim, o aluno

poderá compreender a integração entre as diversas áreas do conhecimento e

da cultura, além de desenvolver suas múltiplas habilidades cognitivas, o que

estimulará o seu desenvolvimento global.

1º Ano

Organização dos seres vivos;

Introdução a Biologia;

Noções de química celular;

Origem da vida e dos seres vivos;

Citologia;

I Introdução a Citologia;

Membranas celulares;

Estrutura do citoplasma;

Ácido Nucléicos;

Síntese de proteínas;

Divisão celular;

Embriologia Animal I;

Gametogênese e fecundação

Diferenças entre sexo e sexualidade;

Doenças sexualmente transmissíveis;

Gravidez na adolescência;

Uso de medicamentos e drogas durante a gestação;

Métodos contraceptivos;

Desenvolvimento embrionário;

Anexos embrionários;

Histologia Animal I;

Tecido Epitelial, Tecido Conjuntivo, Tecido Muscular e Tecido Nervoso.

2º ANO

Os seres vivos;

Introdução ao estudo dos seres vivos;

Vírus;

Doenças sexualmente transmissíveis;

Drogas e o vírus da AIDS;

Reino Monera, Reino Protista, Reino Fungi;

Reino Plantae

Preservação da flora;

Preservação ambiental;

A nossa floresta Amazônica;

Reprodução nas plantas;

Morfologia das plantas;

Histologia das plantas vasculares;

Fisiologia vegetal;

Filos Animais I: Porifera, Cnidária, Platelmintos, Nematoda, Mollusca;

Filos Animais II: Annelida, Arthopoda, Echinodermata;

Filos Animais III: Chordata I e II;

Anatomia e fisiologia comparadas dos vertebrados I e II;

3º ANO

Ecologia;

Componentes dos ecossistemas;

Educação ambiental;

Educação física;

Genética e avanços biológicos;

Primeira Lei de Mendel;

Casos de monoibridismo;

Segunda Lei de Mendel;

Heranças dos grupos sanguíneos;

Herança genética;

Diferenças raciais;

Culturas das raças;

Clonagem, Células tronco, Evolução;

Genética de populações.

IV – METODOLOGIA

Apresentação dos temas mediante exposição oral e/ou escrita,

acompanhada de discussões abertas com a classe, exercícios teóricos,

individuais e/ou em grupos, seminários/painéis, prova escrita, síntese de

leitura, aulas práticas de laboratório, confecção de relatório, fotos, vídeos,

internet, músicas.

V – REFERÊNCIAS

LOPES, Sonia. Bio. São Paulo: Editora Saraiva, 1995.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Biologia. Curitiba, 2006.

CIÊNCIAS


A Ciência propicia o ensinar a aprender com uma visão evolutiva, com

seus limites e com práticas sociais onde o homem passa a se interessar pelos

fenômenos à sua volta aprendendo com eles.

A partir desse momento, o homem passa a observar com mais atenção a

natureza, a estabelecer relações entre a observação do céu e os ciclos vitais de

animais e plantas tirando um melhor proveito para sua subsistência e

aperfeiçoamento de suas técnicas de produção inclusive a científica junto com

a transmissão do conhecimento.

A ciência aperfeiçoa as técnicas estabelecendo entre o homem e uma

forma de organização do trabalho e determina diferentes níveis de domínio do

conhecimento científico e dos instrumentos necessários à produção

destacando as relações entre homem-homem e homem e natureza, buscando

condições de vida.

Cada vez fica evidente que a Ciência é uma construção humana, tem

suas aplicações, é falível, intencional e está diretamente relacionada com o

avanço da tecnologia e com as relações sociais e que priorisa os

conhecimentos científicos físicos, químicos e biológicos para o estudo dos

fenômenos naturais, sem deixar de considerar as implicações da relação entre

ciência, a tecnologia e a sociedade.

Ao analisar a educação e o currículo de Ciências, percebe-se que seu

desenvolvimento seguiu uma trajetória de acordo com os interesses políticos,

econômicos e sociais de cada período, mudando de foco o processo de ensino

e de aprendizagem, contribuindo para a formação em diferentes épocas, de

novos cientistas de cidadãos pensando lógica e criticamente, de ,mão-de-obra

qualificada para o mercado de trabalho e de cidadãos críticos, participativos e

transformadores.

II – OBJETIVOS

Permitir aos alunos estabelecer relações entre o mundo natural

(conteúdo da Ciência) o mundo construído pelo homem (tecnologia) e

seu cotidiano;

Valorizar a vida em sua diversidade e a conservação dos ambientes;

Identificar diferentes tecnologias que permitem as transformações de

materiais e de energia necessárias a atividades humanas essenciais hoje

e no passado.

Compreender o Corpo humano e sua saúde como um todo integrado por

dimensões biológicas, afetivas e sociais, relacionando a prevenção de

doenças e promoção de saúde das comunidades e políticas públicas

adequadas;

Caracterizar as transformações tanto naturais como induzidas pelas

atividades humanas, na atmosfera, na litosfera, hidrosfera e na biosfera,

reconhecendo a necessidade de investimento para preservar o ambiente

em geral e, particularmente sua região.

III – CONTEÚDOS

1ª Série

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Corpo humano e saúde;

Ambiente;

Matéria e energia;

Transformação (materiais e ambiente);

Preservação;

Tecnologia.

CONTEÚDOS BÁSICOS

Higiene e saúde

Corpo

Moradia

Alimentos

Poluição

Água

Ambiente

Doenças

Prevenção

Diversidade de animais

Estimação

Doméstico

Cuidados

Seres vivos

Homem – Animal

Plantas;

2ª Série



Ambiente;

Matéria e energia;


Preservação;

Tecnologia.

CONTEÚDOS BÁSICOS

Poluição;

Meio Ambiente;

Ar;

Água;

Solo;

Plantas;

Identificar e distinguir;

Os seres vivos;

As plantas;

Os Animais;

O corpo humano;

Partes;

Órgãos;

Funções;

Saúde;

Prevenção;

3ª Série



Ambiente;

Matéria e energia;


Preservação;

Tecnologia.

CONTEÚDOS BÁSICOS

Saúde;

Higiene;

Prevenção;

Saneamento básico;

Planeta Terra;

Sistema Solar;

Solo;

Água;

Ar;

Plantas;

Animais;

Meio Ambiente;

Biodiversidade;

Prevenção;

Desmatamento.

4ª Série



Ambiente;

Matéria e energia;


Preservação;

Tecnologia.

CONTEÚDOS BÁSICOS

Organização celular (tecidos, órgãos e sistemas);

Sistema digestório, respiratório, circulatório, excretor;

Sistema muscular, esquelético, articular;

Sistema reprodutivo;

Sistema nervoso;

Sistema endócrino;

Órgãos do sentido;

Evolução humana;

cultura primitiva;

Ferramentas de pedra;

Domínio do fogo;

Pinturas em caverna e escultura;

Uso de recursos naturais;

Minérios, metais e ligas;

uso de materiais (produção de objetos);

Materiais combustíveis: gordura animal, madeira, carvão, petróleo;

Solo (agroquímicos, lixo);

Ar (combustíveis fósseis, poluição atmosférica, fontes alternativas de

energia, aquecimento global;

Água (uso racional, ETA, poluição saneamento básico);

Meios de comunicação;

Meios de transporte;

Tecnologia.

5ª Série


Astronomia;

Matéria;

Sistemas Biológicos;

Energia;

Biodiversidade.

CONTEÚDOS BÁSICOS

Universo;

Sistema Solar;

Movimentos terrestres;

Movimentos celestes;

Constituição da matéria;

Níveis de organização celular;

Formas energia;

Conversão de energia;

Transmissão de energia;


Ecossistema;

Evolução dos seres vivos.

POSSÍVEIS RELAÇÕES (ENTRE OUTRAS)

Relações conceituais: vulcões, tsunamis, terremoto, desertos, chuva

ácida, fósseis;

Relações interdisciplinares: territórios brasileiros, lenda indígenas,

leituras de diferentes narrativas (língua portuguesa e língua estrangeira

moderna), medidas de grandeza, pinturas rupestres, renascença,

esportes aquáticos;

Relações contextuais: instrumentos astronômicos, história das

astronomia, inovação tecnológica, fermentação, contaminação da água,

desertificação, minerais e a tecnologia (jóias, relógios e outros,

mineração, sismógrafos, poluição do solo, poluição da água, queimadas,

desmatamento, manejo do solo para agricultura, compostagem,

contaminação do solo, conservação dos aqüiferos , tratamento da água,

lixo tóxico, aquecimento global, biotecnologia, plástico biodegradável,

fibras ótica, elevadores hidraulicos, lixo e o ambiente, coleta seletiva de

lixo, tratamento de esgotos, reservas ambientais – APA, unidades de

conservação, código florestal brasileiro, fauna brasileira ameaçada de

extinção, ocupação da mata atlântica, exploração da Amazônia,

conservação da mata ciliar, exploração da mata das araucárias, tráfico

de animais, panela de pressão, ultra-sonografia, máquina fotográfica,

óculos, telescópios, poluição sonora.

DESAFIOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORÂNEOS

Drogas;

Prostituição Infantil;


Convivência social;

A mídia em nossa vida;

Preconceitos.

ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA

A abordagem teórico-metodológica dos conteúdos a serem selecionados

para a disciplina de Ciências deve envolver aspectos considerados essenciais

pela DCE de Ciências.

Assim tal abordagem deve assumir a construção do conhecimento

científico escolar como primordial no processo ensino aprendizagem da

disciplina e de seu objeto de estudo, levando em consideração que, para tal

construção, há necessidade de valorizar as concepções alternativas do

estudante, em sua zona cognitiva real, e as relações substantivas que se

pretende com a mediação didática.

Para tanto, as relações entre os conteúdos estruturantes (relações

conceituais), relações entre os conteúdos estruturantes e outros conteúdos

pertencentes a outras disciplinas (relações interdisciplinares) e relações entre

os conteúdos estruturantes e as questões sociais, tecnológicas, políticas,

culturais e étnicas (relações de contexto) se fundamentam e se constituem em

importantes abordagens que direcionam o ensino de Ciências para a

integração dos diversos contextos que permeiam os conceitos científicos

escolares.

A integração de conceitos científicos escolares tem, além da abordagem

por meio das relações, a história da ciência, a divulgação científica e as

atividades experimentais como aliadas nesse processo.

Todos esses elementos podem auxiliar os professores de Ciências nos

encaminhamentos metodológicos, ao fazerem uso de problematizações,

contextualizações, interdisciplinaridade, pesquisa, leituras científicas, atividade

em grupo, observações, atividades experimentais, recursos instrucionais,

atividades lúdicas, entre outros.

AVALIAÇÃO

O professor precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos para

analisar a aprendizagem a fim de investigar:

O entendimento das ocorrências astronômicas como fenômenos da

natureza;

A reflexão sobre os modelos científicos que abordam a origem e a

evolução do universo;

O conhecimento da história da ciência a respeito das teorias geocêntricas

e heliocêntricas;

A compreensão dos movimentos de rotação e translação dos planetas

constituintes do sistema solar;

O entendimento da constituição e propriedades da matéria, suas

transformações, como fenômenos da natureza;

A compreensão da constituição do planeta Terra, no que se refere à

atmosfera e crosta, solos, rochas, minerais, manto e núcleo;

O conhecimento dos fundamentos teóricos da composição da água

presente no planeta Terra;

O entendimento da constituição dos sistemas orgânicos e fisiológicos

como um todo integrado;

O reconhecimento das características gerais dos seres vivos;

A reflexão sobre a origem e a discussão a respeito da teoria celular como

modelo de explicação da constituição dos organismos;

O conhecimento dos níveis de organização celular, organismos sistemas,

órgãos, tecidos, células, animais unicelulares e pluricelulares,

procariontes, eucariontes, autótrofos e heterótrofos;

A interpretação do conceito de energia por meio da análise das suas mais

diversas formas de manifestação;

O conhecimento a respeito da conversão de uma forma de energia em

outra;

A interpretação do conceito da transmissão de energia;

O reconhecimento das particularidades relativas à energia mecânica,

térmica, luminosa, nuclear, no que diz respeito a possíveis fontes e

processos de irradiação, convecção, condução;

O entendimento dessas formas de energia relacionadas aos ciclos de

matéria na natureza;

O reconhecimento da diversidade das espécies e sua classificação;

A distinção entre ecossistema, comunidade e população. Conhecimento a

respeito da extinção de espécies.

6ª Série


Astronomia;

Matéria;


Energia;

Biodiversidade.

CONTEÚDOS BÁSICOS

Astros;

Movimentos terrestres;

Movimentos celestes;

Constituição da matéria;

Célula;

Morfologia e fisiologia dos seres vivos;

Formas de energia;

Transmissão de energia;

Origem da vida;


Sistemática.


Relações conceituais: efeito estufa, ação do vento; luminosidade,

tomadas, camada de ozônio;

Relações interdisciplinares: literatura brasileira e os casos de doenças,

influência da altitude na prática de esportes, medidas de grandezas,

localização geográfica, distribuição dos seres vivos no planeta, revolta da

vacina, crescimento da população humana, as doenças e as condições

sociais de moradias, representação da natureza em obras de arte;

Relações contextuais: ação humana nos ecossistemas, espécies exóticas,

desenvolvimento industrial, impactos ambientais, desmatamento,

exploração da caça e pesca, tráfico de animais e vegetais, poluição do ar,

balões e aviões, instrumentos de vôo, aquecimento global, resíduos

químicos no ambiente, uso de agrotóxicos na agricultura, instituições

governamentais e ONG, tecnologia na produção vegetal – estufas,

bactérias e degradação de petróleo-, dengue e saúde pública no Brasil,

vigilância epidemiológica, biotecnologia dos fungos, automedicação:

antibióticos, polinização provocada pelo homem, hidroponia,

interferência do ser humano na produção de frutos de comercialização,

saneamento básico, comercialização de carnes exóticas, vacina e soros,

história da penicilina, a Amazônia e os frutos exóticos, aranha-marrom no

Paraná, animais em extinção, proteção, preservação e conservação dos

ecossistemas, história da ciência, institutos Oswaldo Cruz, Butantan,

Pasteur, e outros, projeto Tamar, medicamentos, pasteurização.


Drogas;





Preconceitos.

ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA



pela DCE de Ciências.

Assim tal abordagem deve assumir a construção do conhecimento

científico escolar como primordial no processo ensino aprendizagem da









culturais e étnicas (relações de contexto) se fundamentam e se constituem em



escolares.





encaminhamentos metodológicos, ao fazerem uso de problematizações,

contextualizações, interdisciplinaridade, pesquisa, leituras científicas, atividade

em grupo, observações, atividades experimentais, recursos instrucionais,

atividades lúdicas, entre outros.

AVALIAÇÃO


analisar a aprendizagem a fim de investigar:

Entendimento da composição físico-química do sol e a respeito da

produção de energia solar;

Compreensão dos movimentos celestes a partir do referencial do planeta

terra;

Comparação dos movimentos aparentes do céu, noites e dias, eclipses

do sol e da lua, com base no referencial terra;

Reconhecimento dos padrões de movimento terrestre, as estações do

ano e os movimentos celestes no tocante à observação de regiões do céu

e constelações;

Entendimento da constituição do planeta primitivo, antes do surgimento

da vida;

Compreensão da constituição da atmosfera terrestre primitiva, dos

componentes essenciais ao surgimento da vida;

Conhecimento dos fundamentos da estrutura química da célula;

Conhecimento dos mecanismos de constituição da célula e as diferenças

entre os tipos celulares;

Compreensão de conversão de energia na célula;

Estabelece relações entre os órgãos e sistemas animais e vegetais a

partir do entendimento dos mecanismos celulares;

Entendimento do conceito de energia luminosa;

Entendimento da relação entre a energia luminosa e solar e sua

importância para com os seres vivos;

Identificação dos fundamentos da luz, as cores, e a radiação ultravioleta

e infravermelha;

Entendimento do conceito de calor como energia térmica e suas relações

com sistemas endotérmicos e ectotérmicos;

Entendimento do conceito de biodiversidade e sua amplitude de relações

como os seres vivos, o ecossistema e os processos evolutivos;

Conhecimento a respeito da classificação dos seres vivos, de categorias

taxônomicas, filogenia;

Entendimento das interações e sucessões ecológicas, cadeia alimentar,

seres autótrofos e heterótrofos;

Conhecimento a respeito das era geológicas e das teorias a respeito da

origem da vida, geração espontânea e biogênese.

7ª SÉRIE


Astronomia;

Matéria;


Energia;

Biodiversidade.

CONTEÚDOS BÁSICOS

Origem e evolução do Universo

Constituição da Matéria

Célula

Morfologia e fisiologia dos seres vivos

Formas de energia

Conversão de energia

Evolução dos seres vivos


Drogas;





Preconceitos.


Relações Conceituais: ação de substâncias químicas no organismo,

gases;

Relações interdisciplinares: Evolução cultural do ser humano, formas de

comunicação humana e suas relações com o sagrado, mitos e outras

explicações sobre a origem da vida, distribuição da população humana,

importação e exportação de alimentos,práticas esportivas.

Relações contextuais: Raças e preconceitos raciais, fome e desnutrição,

questões de higiene, tecnologia e testes diagnósticos, saneamento

básico, obesidade, anorexia e bulimia, melhoramento genético e

transgênicos, exames sanguíneos, transfusões e doações sanguíneas,

soros e vacinas, medicamentos, hemodiálise, terapia gênica, CTNBio,

influências da alimentação na saúde, consumo de drogas, métodos

contraceptivos. Organização Mundial da Saúde.

ABORDAGEM TEÓRICO-METOLÓGIA



pela DCE Ciências.

Assim, tal abordagem deve assumir a construção do conhecimento

científico escolar como primordial no processo de ensino aprendizagem da









culturais e éticas (relações de contexto), se fundamentam e se constituem em



escolares.





encaminhamentos metodológicos, ao fazerem uso de problematizações

contextualizações, interdisciplinaridade, pesquisas, leituras científicas,

atividade em grupo, observações, atividades experimentais, recursos

instrucionais, atividades lúdicas, entre outros.

AVALIAÇÃO


analisar a aprendizagem a fim de investigar.

Conhecimento das teorias a origem e a evolução do universo.

Estabelecimento de relações entre as teorias e sua evolução histórica.

Diferenciação das teorias que consideram um universo inflacionário e

teorias que consideram o universo cíclico.

Conhecimento sobre o conceito de matéria e sua constituição, com base

nos modelos ATÔMICOS.

Conceituação de átomo, íons, elementos químicos, substâncias, ligações

químicas, reações químicas.

Conhecimento das leis da conservação da massa.

Conhecimento dos compostos orgânicos e relações destes com a

constituição dos organismos vivos.

Conhecer os mecanismos celulares e sua estrutura, de modo a

estabelecer um entendimento de como esses mecanismo se relacionam

no trato das funções celulares.

Conhecimento da estrutura e funcionamento dos tecidos.

Entendimento dos conceitos que fundamentam os sistemas digestório,

cardiovascular, respiratório, excretor e urinário.

Entendimento dos fundamentos da energia química e suas fontes, modos

de transmissão e armazenamento.

Relacionamento dos fundamentos da energia química com a cédula (ATP

e ADP).

Entendimento dos fundamentos da energia mecânica e suas fontes,

modos de transmissão e armazenamento.

Entendimento dos fundamentos da energia nuclear e suas fontes, modos

de transmissão e armazenamento.

Entendimento das teorias evolutivas

8ª SÉRIE


Astronomia;

Matéria;


Energia;

Biodiversidade.

CONTEÚDOS BÁSICOS

Astros

Gravitação universal

Propriedades da matéria

Morfologia e fisiologia dos seres vivos

Mecanismos de herança genética

Formas de energia

Conservação de energia

Interações ecológicas


Drogas;





Preconceitos.


Relações conceituais: fontes de energia renováveis e não- renováveis,

ilhas de calor, máquinas simples-alavancas, polia, engrenagens;

Relações interdisciplinares: taxas de natalidade, mortalidade e

fecundidade, medidas de grandezas, o contexto da Revolução científica,

instrumentos musicais, órgãos sensoriais e a arte.

Relações contextuais: instrumentos de medidas, tecnologias em produtos

de eletrônica, dessanilização, panela de pressão, ligas metálicas, aterro

sanitário, biodiesel, corantes e tingimento de tecidos, estações de

tratamento de esgoto, biogás, adubos e fertilizantes químicos, coleta

seletiva e reciclagem, usinas geradores de energia, instrumentos e

escalas termométricas, acidente, forno microondas, lâmpadas, chuveiro

elétrico residual, bússula, microfone e alto falante, pára-quedas e asa

delta, tecnologia da comunicação, reprodução humana assistida, projeto

Genoma Humano, gravidez precoce, DSTs, baterias e questões

ambientais, Código de Trânsito – acidentes de trânsito.

AVALIAÇÕES


analisar a aprendizagem a fim de investigar.

Conhecimento dos fundamentos da classificação cosmológica (Galáxias,

Estrelas, Planetas, Asteroídes, Meteoros, Meteoritos, entre outros).

Entendimento das leis de Kepler para as órbitas dos planetas.

Entendimento das leis de Newton no tocante gravitação universal.

Interpretação de fenômenos terrestres, relacionados à gravidade, como

as marés.

Compreensão das propriedades da matéria, massa, volume, densidade,

compressividade, elasticidade, divisibilidade, indestrutividade,

impenetrabilidade, maleabilidade, ductibilidade, flexibilidade,

permeabilidade, dureza, tenacidade, cor, brilho, sabor, textura e odor.

Compreensão dos fundamentos teóricos que descrevam os sistema

nervoso, sensorial, reprodutor e endócrino.

Entendimento dos mecanismo de herança genética, os cromossomos,

genes, os processos de mitose e meiose.

Compreensão dos sistemas conversores de energia, as fontes de energia

e sua relação com a lei de conservação da energia.

Estabelecimento de relações entre sistemas conservativos.

Entendimento dos conceitos de movimento deslocamento, velocidade,

aceleração, trabalho e potência.

Entendimento do conceito d energia elétrica e sua relação com o

magnetismo

Entendimento dos fundamentos teóricos que descrevam os ciclos

biogeoquímicos, bem como as relações interespecíficas e

intraespecíficas.

IV – METODOLOGIA

Pretende-se empreender a participação ativa do aluno com o objetivo de

que o mesmo construa um conhecimento efetivo, e que seja capaz de fazer

relação com situações cotidianas, culminado com o desenvolvimento de um

senso crítico analítico e interligado junto as outras disciplinas.

As propostas desenvolvidas devem ser sempre orientadas e

acompanhadas pelo professor através dos conteúdos, específicos por meio das

atividades e aulas práticas entre a teoria, conteúdo e a forma.

O processo de ensino e de aprendizagem em Ciências não se limita a

uma única metodologia e sim as aulas e atividades práticas que acontecem

em diversos ambientes, na escola ou fora dela.

As atividades práticas e pedagógicas envolvem: leitura, gravuras,

esquemas, tabelas, revistas, entrevistas, pesquisas bibliográficas, resolução de

problemas dentre outras.

Assim por meio destas atividades os alunos passam a compreender a

inter-relação entre os conhecimentos físicos, químicos e biológicos

caracterizando uma abordagem ampla e articulada dos fenômenos a serem

estudados.

O desenvolvimento das atividades podem ser realizadas por meio de

visitas a indústrias, fazendas. Museus, teatro, Universidades, projetos

individuais e em grupos, debates, música, desenho, poesia, jogos didáticos,

histórias em quadrinhos, painéis, murais, exposições, feiras dentre outras.

Os recursos pedagógicos que podem ser utilizados são: slides, DVD’S,

CD’S, VHS, filmes dentre outros.

Deve-se destacar a importância dessas atividades para o processo de

ensino de aprendizagem tendo em vista a socialização dos saberes dos alunos

na escola.

V - AVALIAÇÃO

A avaliação se dá no decorrer do processo de ensino e de aprendizagem,

por meio de uma interação diária com os alunos.

É realizada de forma sistemática com critérios avaliativos estabelecidos

pelo professor e com coerência entre o planejamento pedagógico,

encaminhamento metodológico e o processo avaliativo por meio da abordagem

articulada.

Os instrumentos avaliativos devem ser diversificados podendo o aluno

expressar os avanços na aprendizagem, a medida em que interpretam,

produzem, discutem, relacionam, refletem, analisam, justificam, argumentam,

defendendo o próprio ponto de vista.

VI – REFERÊNCIAS

Diretrizes Curriculares de Ciência para o Ensino Fundamental

FREIRE, Paulo, Pro uma Pedagogia da Pergunta. A Fraundez, Paz e Terra, 1985

CARVALHO, Wanderley. Biologia em Foco Volume Único. Editora FDT, 2002

CLASSE ESPECIAL

Ofertamos os ensino especial às crianças portadoras de necessidades

educacionais especiais, buscando minimizar as dificuldades de aprendizagem e

reafirmar o direito à educação a todas as pessoas, bem como o

desenvolvimento de suas potencialidades.

Faz-se necessário que a escola possua uma estrutura física e humana

para atender a estes alunos, para que realmente possa contribuir para seu

crescimento, garantindo o atendimento às suas necessidades. Sendo assim,

ressaltamos a importância de pessoas capacitadas para atuar junto a estes

alunos com objetivo de aferir mudanças tanto no nível comportamental quanto

no nível de aprendizagem. O professor deverá estar sempre atento a alguns

aspectos que podem interferir no processo de apropriação do conhecimento

tais como: postura, agilidade, lateralidade, coordenação motora, flexibilidade,

equilíbrio, capacidade de reconhecer, identificar e discriminar as características

do mundo que o rodeia.

“A aprendizagem é gradativa, isto é, vamos aprendendo pouco a pouco,

durante toda a nossa vida”. Este processo é continuo cada indivíduo possui seu

ritmo, suas limitações e o seu tempo para superá-las.

Tudo que diz respeito ao desenvolvimento do aluno deverá ficar

registrado em fichário próprio onde serão relatados todos só aspectos a serem

observados em relação aos mesmos – seu desenvolvimento e crescimento.

PLANEJAMENTO DAS ÁREAS

1. ÁREA NEUROLÓGICA

Conteúdos Encaminhamento metodológico

a) Estímulos positivos;b) Atividades grupais;c) Atividades de relacionamento interpessoal;d) Auto imagem e valor crítico;e) Reações frente as situações;f) Desenvolver timidez

a) Propor atividades de cooperativismo e coleguismo;b) Valorizar a sua auto imagem o seu 'eu';c) Fazer uso do espelho, do gravador e do quadro de giz;d) Trabalhar com mímica e

g) O medo fantoches;e) Dar responsabilidade;f) Jogos variados;g)Traze-lá sempre a responsabilidade.

1.1 ÁREA SENSORIAL

Conteúdo Encaminhamento metodológico

a) Estímulos: visuais, auditivos, gustativos, táteis, olfativos, relacionados aos órgãos dos sentidos;b) Jogos variados;c) Modelagem, colagens, experiências, brincadeiras;d) Ritmos;e) Noções de direita x esquerda, frente x trás, encima x embaixo, dentro x fora, longe x perto, aproximar x afastar, grande x pequeno, fino x grosso, largo x estreito

- Através de jogos, brincadeiras, desenvolver os conteúdos acima;- Noções básicas de concreto;- Músicas.

1.2 ÁREA FONOAUDIOOLÓGICA


a) Conversas informais;b) Recados, avisos;c) Músicas;d) Atividades que requerem a fala.

- Sempre que o aluno errar ao falar, a professora repete a palavra certa em seguida;- Leitura de repetições várias vezes.

1.3 ÁREA SÓCIO EMOCIONAL


a) Atividades grupais;b) Relacionamento interpessoal;c) Valorização do 'eu'.

a) Jogos em grupo, dupla;b) Brinquedos ou formas com semelhanças em: cor, forma, tamanho;c) Utilizar hábitos de cortesia;d) Atividades de expressão corporal;e) Relacionamento interpessoal, através de dramatizações, danças, criar situações problemas;

f) Relatar situações de sua vida cotidiana, fatos, etc.

1.4 ÁREA PSICOMOTORA


- Lateralidade;- Recortes e colagens;- Argilas;- Partes de seu corpo;- Noções de temo;- Ritmo;- Encaixes;- Jogos de equilíbrio.

a) Usar argilas, massas de modelagem, bolsas, papéis, sucatas, etc;b) Exercícios musicais;c) Recorte com as mãos, tesoura, cortar no macarrãozinho;d) Alinhavos;e) Atividades com jogos variados;f) Espelhos;g) Corridas.

2 PLANEJAMENTO DAS ÁREAS

2.1 SÓCIO EMOCIONAL


- Lateralidade;- Recortes e colagens;- Coordenação motora fina.

- Exercícios de dissociação manuais tais como: recorte, colagem, modelagem e outros;- Uso de material diversificado;- Abortar, desabotoar;- Exercícios para classificar, seriar, incluir objetos e entender as variantes físicas tendo em vista o pensar agir de forma lógica;- Brincadeira no espelho;- Enfiar contar ou massinhas de macarrão em fio de nylon e laços no calçado;- Dobraduras, dar nós e laços no calçado.

2.2 ESTRUTURA COGNITIVA


- Jogos de memória;- História

- Conhecer objetos variados auxiliando no processo de categorização, classificação, e

seriação (forma, cor, tamanho, espessura, pesos, odores);- Material diversificado;- Jogos variados;- Relatos e histórias.

2.3 LINGUAGEM RECEPTIVA E EXPRESSIVA


- Conversas informais;- Histórias;- Canções.

- Uso do gravador;- Auxiliá-la na flexão do verbo;- Contar histórias curtas na seqüência;- Canções variadas;- Ritmos.

2.4 LEITURA E ESCRITA


- Dentro dos conteúdos da língua portuguesa.




- Trabalhos em grupo;- Hábitos e atitudes de relacionamento interpessoal;- Participação em jogos e na sala de aula.

- Expressão de sentimentos;- Jogos em dupla, grupos;- Atividades de expressão corporal;- Dramatização;- Danças;- Situações problemas (orais);- Relatar situações de sua vida cotidiana, fatos da escola, notícias, etc;- Uso de gravador e espelhos.

3.2 HABILIDADES MENTAIS


- Jogos de memória; - Atividades de atenção,

- Calendários;- Relógios;- Atividades que usam o raciocínio.

concentração, memória, percepção, raciocínio, pensamento lógico, associação de idéias, compreensão da analise e sinteses, coordenação visomotora, percepção espacial e temporal, classificações diversas, seriações, quatificações;- Calendários;- Relógios em sala de aula.

3.3 COMPORTAMENTO PSICOMOTOR


- Noções de direita e esquerda;- Recortes e colagens;- Alinhavos;- Perfuração com punção;- Dobraduras.

- Todas as atividades que envolvam a coordenação motora fina e ampla;- Jogo 'macaco simão';- Brincadeiras através do espelho e de desenhos.

3.4 LINGUAGEM RECEPTIVA E EXPRESSIVA


- Leitura e escrita ;- História;- Textos;- Recados;- Músicas.

- Histórias;- Crachás;- Revistas e jornais;- Gravador;- Livros de histórias;- Atividades de língua portuguesa.

3.5 LEITURA E ESCRITAConteúdo Encaminhamento metodológico

- Leitura e escrita de textos variados.

- Escrita correta e pronuncia correta;- Escrita em caixa alta.




- Atividades grupais englobando áreas de estudos;- Hábitos e atitudes de

- Jogos em grupo;- Brinquedos ou formas com semelhanças e diferenças em cor,

relacionamento interpessoal. forma, tamanho;- Utilizar hábitos e cortesias;- Atividades de expressão corporal;- Dramatização, danças, criar situações problemas;- Atividades para o aluno ter a oportunidade de relatar situações de sua vida cotidiana, fatos, etc.

4.2 HABILIDADE MENTAL


- Jogos de memória;- Conteúdos que envolvam raciocínio.

- Atividades que envolvam atenção, concentração, memória, percepção, raciocínio, pensamento lógico, associação de idéias, compreensão, planejamento, análise e síntese, coordenação visomotora, percepção temporal e espacial, classificações diversas, seriações e quantificações.



- Trabalhos de colagens, modelagens, recortes;- Nós e laços;- Desenhos inacabados.

- Atividades diversas;- Atividades de direita x esquerda;- Músicas.


5.1 ÁREA NEUROLÓGICA


- Movimentos finos;- Hábitos e atitudes de relacionamento interpessoal.

- Jogos em grupo, duplas;- Brinquedos ou formas com semelhanças diferentes em cor, forma, tamanho;- utilizar hábitos de cortesia;- Enfiar contas;- Trabalho colagens, modelagens, dobraduras, pinturas com lápis de cera e nanquim.

5.2 ÁREA SÓCIO EMOCIONAL


- Auto-imagem, reações frente as sensações, integração em atividades grupais.

- Hora da novidade;- Livros de histórias;- Brinquedos cantados;- Retrato;- Relato de experiências;- Inventar começo e fim de histórias;- Cooperativismo;- Dramatização;- Mímicas, fantoches, adivinhações.

5.3 ÁREA DE HABILIDADE MENTAL


- Atenção visual;- Memória visual.

- Jogos de atenção, relatos de histórias, completar gravuras, reconhecer absurdos, jogos variados, mímicas, estimular o raciocínio e a compreensão através de situações problemas;- Identificar gravuras com frases, responder adivinhações;- Desenvolver a memória em atividades.



- Conhecimento corporal;- Uso adequado do lápis;- Ritmo;- Espaço temporal.

- Massinhas de modelagem;- Sucatas;- Jogos com bola;- Recorte de linhas;- Exercícios rítmicos;- Recortes com as mãos, tesouras;- Contar tampinhas de refrigerantes.

5.5 ÁREA DA LINGUAGEM RECEPTIVA E EXPRESSIVA


- Ordens verbais complexas;- Histórias;- Canções.

- Uso do gravador;- Auxilia-lo na flexão do verbo ao falar;- Contar histórias curtas na seqüência;- Ritmos e canções variadas;- Rimas;- Contar fatos do cotidiano.

5.6 LEITURA E ESCRITA


- Dentro dos conteúdos da língua portuguesa;


6.1 ÁREA NEUROLÓGICA


- Estímulos positivos;- Atividades grupais;- Atitudes de relacionamento interpessoal;- Auto imagem e valor crítico;- Reações frente as situações;- Desenvolver a timidez e o medo.

- Propor atividades de cópia, escrita correta e pronúncia correta, escrita em caixa alta ou manuscrita.

CIÊNCIAS


- Característica externa do corpo humano

- Construir a figura humana por meio de elementos destacados (quebra cabeça);- Completar figura (silhuetas incompletas);- Auxilio espelho grande;- Localizar as partes do corpo em outros colegas (esquerda e direita);- Utilidade das mãos, pés, braços, tronco, etc;- Importância do corpo (anseio).

Órgãos dos sentidos (visão, audição, - Desenvolver a memória visual,

gustação, tato e olfato); descobrir o que foi retirado de um grupo de objetos;Dizer absurdos (ex. Estou chupando um sorvete quente);- Relacionar sons, gostos, cheitos, etc.

- Tato e olfato - identificar texturas, formas, tamanhos (tato) dentre de pacotes fechados;- Encaixar objetos;- Temperatura;- Leve, pesado, grande e pequeno;- Odores diversos.

- Interação com o ambiente - Orientação espacial a partir do corpo da criança.

- Hábitos de higiene;- Saúde e doenças.

- Vacinas (importância);- Lanches (importância e higiene);- Cooperação na limpeza da sala, escola e casa.

- Ar, água, solo, rochas e seres vivos, em diferentes partes do ambiente.

- Através de observação da natureza;- Através de passeios e da produção de instrumentos (exp.).

- Terra em relação ao sol. - Desenhos, gravuras, globos.

- Importância da luz, calor, som, eletricidade, magnetismo e gravidade na vida diária.

- Através de conversas informal e material concreto.

- Algumas funções do organismo humano;- Alimentação;- Movimentos respiratórios, batimentos cardíacos e pulsações, transpiração e eliminação de desejos.

- Conversa informal, sobre a importância do cuidado pessoal sobre ingestão de plantas tóxicas, picadas e mordedura de animais.

- Diferentes etapas do crescimento e do desenvolvimento recém-nascido, lactante, pré escolar, adolescente e adulto.

- Animais;- Distinção de sexo;- Reprodução animal

- Gravuras;- Filmes

- Vegetais - Germinação das sementes e crescimento.

GEOGRAFIA


- Compreensão da realidade e suas relações com o ambiente

- Orientação do espaço percebendo relações entre o seu corpo e objetos, identificando posições ocupadas por objetos no espaço;- Jogos;- Explorar o espaço.

- Associação de bairros;- Comunidade;- Escola.

- Visitas e passeio pela comunidade escolar *Complexo II;- Gráficos.

- Sinais de trânsito - Desenhos, gravuras;- Confecção de semáforos (cartolinas);- Joguinho em sala de aula.

- Meios de comunicação. - Gravuras;- Desenhos.

- Meio de transporte - Gravuras;- Desenhos

- Espaço e lazer

- Elementos que compõem a natureza.

- Homem, animais, vegetais, ar, água, sol, solo, estrelas, nuvens, etc;- Confecção de cartazes, desenhos e gravuras.

- Compreensão da sociedade e suas relações com o meio ambiente;- Diferentes espaços que vivem.

- Orientação do espaço, percebendo relações entre seu corpo e objetos, identificando posições ocupadas por objetos no espaço;- Jogo – troca de posições;- Explorar os espaços (ed. Física).

- Bairro;- Escola;- Comunidade.

- Passeios;- Gráficos (escola).

- Espaço de lazer;- Elementos que compõem a natureza e sua interdependência.

- O homem (gravura);- Animais, vegetais, ar, água, solo, dia, noite, calendário, fases da lua.

HISTÓRIA


- Modo de viver nas cidades hoje;- As condições de vida;- O trabalho comércio, indústria e outros

- Através de comentários e gravuras.

- O lazer;- A alimentação;- O vestuário.

- A saúde

- A escola

- Os meios de transportes

- Os meios de comunicação

- O modo de viver dos 1º homens - Através de fitas de vídeo.

- A vida nas primeiras cidades comércio, habitação, meio de transporte e comunicação.

- Gravuras e desenhos.

MATEMÁTICA


- Construção dos números de:1 à 1010 à 3030 à 5050 à 8080 à 100100 à 150150 à 200

- Registro de quantidade;- Situações problemas;- Uso de material concreto.

- Relações entre quantidade conceito e construção de número (1 à 10, etc)

- Estimula-los a ter noção de pequenas quantidades e relaciona-las ao numeral correspondente de modo que possa através do agir corretamente entender o número.

- Exploração de idéias das operações de '+' e '-' até 10

- Jogos situações-problemas, material diversificado;- Sucatas.

- Números de 1 à 200;- Relações entre números de 200 à 400;- 400 à 600;- 600 à 1000.

- Atividades diversas.

- Seqüência numerica de pares e ímpares

- Atividades diversas.

- Antecessor e sucessor - Atividades diversas.

- Igualdade e desigualdade - Atividades diversas

- Sistema de numeração decimal;- Agrupamento de 10 à 100;- Composição e leitura de quantidades.

- Material concreto;- Classificação, seriação e ordenação;- Jogos.

- Operação com números naturais + - x.

- Registro das operações;- Situações problemas

- Idéia de número fracionário - Representação concreta e gráfica das frações (meio, terço, quarto, quinto);

- Sistema métrico decimal;- Metro.

- Através de um trabalho concreto e oral com o uso de fita métrica;- Cartazes.

- Litro - Através de um trabalho concreto e oral com uso de litro, gravuras, recortes, desenhos e cartazes.

- Quilograma

- Medidas de tempo - Leitura e interpretação do calendário e do relógio.

- Medidas de valor - Identificação, composição e decomposição de valores com base em moedas do sistema monetário vigente.

REFERÊNCIAS

ANTUNES, Celso. As inteligências múltiplas e seus estímulos. Campinas: Papirus, 1998.

GARDNER, H. Estruturas da mente: a teoria das inteligências múltiplas. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.

VEJA, inteligência emocional. São Paulo: Abril, ano 30, nº 2, janeiro 1997.

OLSON, D. R. E TORRANCE, M. Cultura escrita e oralidade. São Paulo: Cítica, 1995.

D'AMBROSIO, Ubiratan. Educação matemática da teoria à prática. Campinas: Papirus, 1996.

EDUCAÇÃO FÍSICA

I - PRESSUPOSTOS TEÓRICOS

Para que se compreenda o momento atual da Educação Física é

necessária considerar suas origens no contexto brasileiro, abordando as

principais influências que marcam e caracterizam esta disciplina e os novos

rumos que estão se delineando.

No século passado, a Educação Física esteve vinculada às Instituições

militares e à classe médica. Esses vínculos foram determinantes, tanto no que

diz respeito à concepção da Educação Física enquanto disciplina e suas

finalidades quanto ao seu campo de atuação e a forma de ser ensinada. A

Educação Física, então, favoreceria a educação do corpo, tendo como objetivo,

alcançar um corpo saudável e equilibrado, menos suscetível às doenças, para

que pudessem defender a Pátria e seus ideais.

No ano de 1851, a Educação Física tornou-se obrigatória nas escolas do

município da corte, em conseqüência da Reforma Couto Ferraz, embora muitos

pais, principalmente dos meninos, fossem contra, pois achavam que não tinha

caráter intelectual.

Em 1882, Rui Barbosa, em seu parecer sobre o Projeto 224 – Reforma

Leôncio de Carvalho, decreto nº 7.247 de 19 de Abril de 1879 da Instrução

Pública, no qual defendia a inclusão da ginástica nas escolas, destacando a

importância de se ter um corpo saudável para sustentar a atividade intelectual.

Na década de 30, no Brasil, o exército passou a ser a principal instituição

a comandar um movimento em prol da Educação Física.

Em 1937,na elaboração da Constituição, é que se fez a primeira

referência à Educação Física, em textos constitucionais federais, incluindo-a no

currículo como prática educativa obrigatória.

Na Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1961, ficou determinado a

obrigatoriedade da Educação Física para o ensino primário e médio. A partir

daí, o esporte passou a ocupar cada vez mais espaço nas aulas de Educação

Física, resultante do Método Desportivo Generalizado.

Após 1964, de um modo geral, a educação sofreu as influências da

tendência tecnicista, era a época da difusão dos cursos técnicos

profissionalizantes.

Na década de 70, mais uma vez a Educação Física ganhou funções

importantes para a manutenção da ordem e progresso, as atividades

esportivas também foram considerados fatores que poderiam colaborar na

melhoria da força de trabalho. A partir do decreto nº 69.450 de 1971, a

Educação foi considerada como atividade que, por seus processos, meios e

técnicas, desenvolve e aprimora forças físicas,morais, cívicas, psíquicas e

sociais do educando. A iniciação esportiva, a partir da quinta séria, tornou-se

um dos eixos fundamentais de ensino.

Na década de 80, os efeitos destes modelos começaram a ser sentidos e

contestados, inicia-se então uma profunda crise de identidade no próprio

discurso da Educação Física o que originou uma mudança significativa nas

políticas educacionais. O enfoque passou a ser o desenvolvimento psicomotor

do aluno, tirando da escola a função de promover os esportes de alto

rendimento. Dentre as correntes ou tendências progressistas destacam-se a:

*Desenvolvimentista, sendo sua base teórica, a psicologia do

desenvolvimento e aprendizagem;

*Construtivista, fundamenta-se na psicologia do desenvolvimento;

*Crítico-Superadora, nessa proposta o objeto da área é a Cultura

Corporal;

*Crítica Emancipatória, a crítica se dá através de uma ressignificação do

movimento, sem considerar questões sócio-econômicas.

No início da década de 90, um momento significativo foi a elaboração do

Currículo Básico, resultante de um trabalho coletivo dos profissionais

comprometidos com a Educação Pública do Paraná. O currículo da Educação

Física está embasado na Pedagogia Histórico-Critica da Educação. Todos esses

avanços teóricos da Educação Física sofreram um retrocesso na década de 90,

quando após discussão e aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional, apresentou-se a proposta dos PCNs.

Considerando o contexto histórico citado até o momento, onde a

Educação Física transitou em diversas perspectivas teóricas, desde as mais

reacionárias até as mais criticas, torna-se possível sistematizar propostas

pedagógicas que orientem estas diretrizes, com vistas à avançar sobre a visão

hegemônica que aplicou-se e continua aplicando à Educação Física a função de

treinar o corpo, sem qualquer reflexão sobre o fazer corporal.

II – OBJETIVOS

Compreender seu papel como cidadão na sociedade, seus direitos e

deveres, na busca de ser um individuo crítico e justo;

Desenvolver o senso crítico do aluno, para compreender situações

sociais,e,dessa forma tomar decisões e resolver conflitos pertinentes a

sua vida;

Conhecer melhor o Brasil, em diversos aspectos para construção de sua

identidade e patriotismo;

Formação intelectual do aluno, para que compreenda as diferentes

culturas e diferenças existentes no mundo e no dia-a-dia, para ter

discernimento e se posicionar contra qualquer tipo de preconceito e

discriminação existente em nossa sociedade;

Perceber que mudar o mundo é difícil, porém possível, evitando cair em

fatalismo ou conformismo, contribuindo para a melhoria do mesmo;

Desenvolver-se socialmente, aprendendo a conviver e entender o outro,

com respeito,aprimorando sua capacidade social;

Conhecer seu corpo, reeducando seus hábitos para práticas que

objetivem a qualidade de vida,com consciência dos aspectos

relacionados à própria saúde e a saúde coletiva;

Utilizar diversos instrumentos para desenvolver a capacidade

comunicativa, expressão e produção cultural;

Saber utilizar recursos tecnológicos para a busca e construção de

conhecimento;

Desenvolver a lógica e criatividade para questionar problemas da

realidade, buscando a solução escolhendo o melhor procedimento para

sua resolução.

III - CONTEÚDOS

Para garantir o objetivos dos conteúdos temos a preocupação de

selecionar práticas culturais corporais de movimento marcante na sociedade

brasileira para favorecer a interação sociocultural, possibilitando o lazer, a

promoção da saúde pessoal e coletiva, promovendo o crescimento e

desenvolvimento possibilitando o aprendizado dos alunos nas diversas etapas.

Esses conteúdos são:

1.O corpo construção histórico-social;

2.Conhecimento do corpo;

3.Manifestações esportivas;

4.Manifestações ginásticas;

5.Jogos,brincadeiras e brinquedos;

6.Manifestações estético-corporais na dança e no teatro.

1ª A 4ª SÉRIES

CONTEÚDOS:

Ginástica Geral;

Jogos e recreação;

Atletismo;

Atividades rítmicas e folclóricas;

Higiene e saúde escolar;

Atividades cívicas e sociais.

Jogos intelectivos: xadrez, dama, trilha, memória, etc.

Danças

Ginástica natural, geral e formativa

Compreendem os movimentos locomotores, de trabalhos engenhosos e

de locomoção. Andar, correr, saltar, saltitar, galopar, messar, arremessar,

lançar, rolar, quadrupejar e movimentar, equilibrar, engatinhar, juntar,

identificar, pular, chutar, bater, localizar, indicar, passar, quicar, pular,

reproduzir, arrumar, levantar, abaixar, estender, elevar, flexionar, empurrar,

tracionar, girar, puxar, transpor, impulsionar.

Jogos e recreação

Variações de jogos pré-desportivos, utilizando-se das atividades

recreativas e psicomotoras.

Confecção de brinquedos e jogos intelectivos, para serem utilizados nas

aulas e levados para casa com o intuito de desenvolver hábitos de criar

seus brinquedos e jogos estimulando assim o a imaginação.

Iniciação ao atletismo, handebol e futsal:

Habilidades motoras simples e compostas.

Iniciação a ginástica rítmica:

1 e 2 série: Movimentos expressivos- postura, andar, gestos e

expressão facial, movimentos interpretativos de simples execução.

3 e 4 série: movimento estético e movimento criador, com graus de

dificuldades maiores.

Higiene e exercícios respiratórios e de relaxamento:

Higiene Corporal- identificar partes do corpo e suas funções que

possibilitando assim auto conhecimento do corpo melhorando a

condição física nas aulas e para a vida.

Explicações sobre o funcionamento do coração e respiração.

Postura correta. Sentar-se em sala de aula.

Importância de uma alimentação saudável. Legumes, frutas,

hortaliças,etc.

Exercícios respiratórios.

Exercícios de relaxamento.

Atividades cívicas:

Conhecer os hinos e bandeiras, saber cantar, postura e respeito.

Jogos intelectivos:

Xadrez, Dama, Trilha: história, tabuleiro, peças, regras, iniciação,

jogadas e confecção de jogos utilizando material alternativo (sucata).

Jogos de memória: estimular o raciocínio lógico.

Objetivos

Estimular o desenvolvimento das capacidades físicas naturais, através do

movimento;

Desenvolver as aptidões perceptivas como meio de ajustamento do

comportamento psicomotor;

Propiciar o desenvolvimento das qualidades físicas, objetivando a

adaptação orgânica ao esforço físico;

Melhorar a aptidão física por meio da prática de habilidades motoras

fundamentais, em atividades de iniciação aos desportos individuais e

coletivos;

Estimular a capacidade de expressão individual, por meio de movimentos

criativos;

Contribuir para a aquisição e formação de hábitos higiênicos;

Favorecer a sociabilização, através de atividades físico-recreativas.

Estimular o raciocínio lógico e a capacidade de elaborar estratégias para

obter melhor resultados, por meio de jogos intelectivos e memória.

Metodologia

Os conteúdos a serem trabalhados correspondem às necessidades bio-

psico-fisiológicas e sociais da criança e serão desenvolvidas conforme as

possibilidades que os meios da Educação Física ( conteúdos acima

mencionados), oferecem para a agilização do processo ensino-aprendizagem.

Obedecendo às necessidades primárias da criança, de acordo com a sua faixa

etária.

Avaliação

Será observado o desempenho de cada aluno, em suas necessidades bio-

psico-fisiológicos. Fazendo anotações individuais e em conjunto referente aos

conteúdos trabalhados, no livro de chamada. Tendo a mesma somente caráter

a acompanhamento do desenvolvimento e desempenho do aluno, não

atribuindo valores (notas 0 a 100).

Obs: todas os conteúdos mencionados acima serão trabalhados nas séries do

primeiro ano até o quarto ano do ensino fundamental, o que irá diferenciar será

o grau de dificuldade aplicado a cada turma.

5 SÉRIE

Handebol e Voleibol Basquete e Futsal: Origem/ Histórico, fundamentos

básicos, regras e jogo adaptados.

Atletismo: Histórico e provas (salto em distância e altura); olimpíadas.

Desafios Contemporâneos: Educação Indígena- PETECA

Jogos de tabuleiro: Xadrez – disposição e movimentação básica das peças

e iniciação a jogadas.

Atividades de expressão corporal: atividades de criação e adaptado.

Ginástica natural: Consciência corporal.

Capoeira: Origem e histórico, musicalização, ginga.

Algumas aulas com jogo de modalidades de maior preferência dos alunos

(mini campeonatos).

6 SÉRIE

Handebol, Voleibol Basquete e futsal: Fundamentos básicos, regras e

jogos adaptados.

Atletismo: Histórico e provas (salto em distância e corrida de

revezamento 4x100); Olimpíadas.

Desafios Contemporâneos: Educação Afro – danças de origem afro.

Jogos de tabuleiro: Xadrez – Iniciação a jogadas.

Atividades de expressão corporal: atividades de recreação e adaptado.

Ginástica natural:Movimentos básicos(ex: rolamentos, parada de mão,

roda..).

Dança: Hip hop:Break – Recorte histórico delimitando tempos e espaços

na dança.

Olimpíadas: resultados e análises sobre as modalidades que o Brasil não

participa os por quês.


(mini campeonatos).

7ª SÉRIE

Handebol, Voleibol, basquetebol e Futsal: Fundamentos básicos, regras e

jogos adaptados.

Atletismo: Histórico e provas (salto em distância e em altura e corrida de

revezamento 4x100); Olimpíadas.

Desafios Contemporâneos: Sexualidade.

Jogos cooperativos: Festivais

Dança: dança de rua (esquetes, pequenas seqüências cômicas).

Ginástica rítmica: Fitas (postura e elementos).

Judô: conhecer as diferentes projeções e imobilizações do judô.




(mini campeonatos).

8ª SÉRIE

Jogos Olímpicos: Pesquisas (internet, jornais,...) sobre modalidades e

resultados obtidos nas Olimpíadas de 2008.

Revisão dos jogos coletivos por meio de DVDs.

Desafios Contemporâneos:Meio ambiente.

Jogos cooperativos: Dinâmicas em grupos e Festivais.

Dança: dança de salão (filme vem dançar), (esquetes, pequenas

seqüências cômicas).

Ginástica de academia: ginástica x sedentarismo e qualidade de vida,

grupos musculares, diferença entre resistência e força. Exercícios

localizados.

Lutas: Muay thai, boxe, jiu-jitsu: pesquisa pelos alunos e apresentação ao

grupo.




(mini campeonatos).

Futsal, Voleibol, Basquetebol e Handebol: sistemas de defesa e ataque

das modalidades e jogos coletivos.

1º ANO




Desafios Contemporâneos: cultura afro brasileira.


Jogos de mesa: xadrez



Ginástica de academia: diferentes métodos de avaliação e testes físicos,

desvios posturais. Exercícios localizados. Ginástica laboral.

Algumas aulas com jogo nas modalidades de maior preferência dos

alunos (mini campeonatos).



2º ANO




Desafios Contemporâneos: Uso indevido de drogas.





Ginástica de academia:Freqüência cardíaca, fonte metabólica e gasto

energético, composição corporal. Exercícios localizados de ginástica e

musculação.





3º ANO




Desafios Contemporâneos: Uso indevido de drogas (doping x olimpíadas).





Ginástica de academia:Freqüência cardíaca, fonte metabólica e gasto

energético, composição corporal. Exercícios localizados de ginástica e

musculação.





Objetivos Específicos

Conhecer a origem histórica de cada jogo e compreender o contexto

histórico da época desde sua origem até os tempos de hoje;

Conhecer e se apropriar dos fundamentos básicos e regras de jogo;

Saber aplicar nas aulas práticas bem como no dia-a-dia os

conhecimentos adquiridos em sala;

Oportunizar momentos de lazer, companheirismo, respeito e auto

conhecimento;

Resgatar valores que enriqueçam o intelecto e eleve a auto estima de

cada educando.

Experimentar e vivênciar diferentes esportes com regras adaptadas;

IV – METODOLOGIA DA DISCIPLINA

Avaliação diagnóstica antecedendo cada conteúdo a ser trabalhado;

Explanação verbal do conteúdo;

Atividade de motivação (atividade recreativa) para iniciar a aula e após

alongamento;

Atividade principal (conteúdo);

Atividade final: retroalimentação da aula anterior e atual fazendo uma

ligação dos conteúdos, para melhor entendimento e higiene pessoal.

Obs: Para o Ensino Médio os jogos desportivos por não haver iluminação na

quadra, serão estudados via internet, Dvds com acompanhamento de

resultados dos Jogos Olímpicos, paraolímpicos, panamericanos, parapan e

campeonatos regionais.

V – AVALIAÇÃO

São diversos os momentos que os alunos serão avaliados, tanto

individualmente, como em grupo. Esses momentos muitas vezes são informais,

baseadas em atitudes, conhecimentos e formas. Essa avaliação é feita

somente pelo professor, e é reconhecida em suas posturas, manifestações

verbais e olhares, influenciando os alunos e lhes dando feedback.

São muitas as vezes que os alunos se desenvolvem a partir da

informação que o professor deu naquele momento. Esses momentos não são

considerados na avaliação, mas influenciam no processo ensino-aprendizagem.

O professor deve estar atento a esses momentos avaliativos como provas

escritas e trabalhos de pesquisa, que são avaliação formal, resultantes para

aplicação de notas.

VI – REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Parâmetros Curriculares Nacionais, vol. 7, Ed.Fís.Brasilia,Mec,1997;

Metodologia de Ensino da Ed.Fís.,ed. Cortez,S.Paulo,1992;

Apostila da SEED,Julho/2006

ENSINO RELIGIOSO


Religião e conhecimento religioso são patrimônios da humanidade, pois,

constituíram-se historicamente na inter-relação dos aspectos culturais, sociais,

econômicos e políticos. Em virtude disso, a disciplina de Ensino Religioso na

escola fundamental deve orientar-se para a apropriação dos saberes sobre as

expressões e organizações religiosas das diversas culturas na sua relação com

outros campos do conhecimento.

No Brasil, a atuação de alguns segmentos sociais/culturais vem

consolidando o reconhecimento da diversidade religiosa e demandando da

escola o trabalho pedagógico com o conhecimento sobre essa diversidade,

frutos das raízes culturais brasileiras.

Nesse sentido, um dos grandes desafios da escola e da disciplina de

Ensino Religioso é efetivar uma prática de ensino voltada para a superação do

preconceito religioso, como também, desprender-se do seu histórico

confessional catequético, para a construção e consolidação do respeito à

diversidade cultural e religiosa. Um Ensino Religioso de caráter doutrinário,

como ocorreu no Brasil Colônia e no Brasil Império, estimula concepções de

mundo excludentes e atitudes de desrespeito às diferenças culturais e

religiosas.

II – CONTEÚDOS

O conhecimento religioso é entendido como um patrimônio por estar

presente no desenvolvimento histórico da humanidade. Legalmente, é

instituído como disciplina escolar a fim de promover a oportunidade aos

educandos de se tornarem capazes de entender os movimentos específicos das

diversas culturas, e para que o elemento religioso colabore na constituição do

sujeito. Sob tal perspectiva, o Ensino Religioso é uma disciplina que contribui

para o desenvolvimento humano, além de possibilitar o respeito e a

compreensão de que a nossa sociedade é formada por diversas manifestações

culturais e religiosas.

Assim, faz-se necessário definir os conteúdos estruturantes da disciplina

de Ensino Religioso, de modo que os temas das mais diversas tradições

religiosas possam ser estudados como saberes escolares. Tais conteúdos não

devem ser abordados isoladamente, pois são referências que se relacionam

intensamente, contribuem para a compreensão do objeto de estudo e orientam

a definição dos conteúdos básicos e específicos de cada série. São eles:

paisagem religiosa;

universo simbólico religioso

texto sagrado.

III – CONTEÚDOS

5ª SÉRIE

Paisagem religiosa, Universo Simbólico Religioso e Texto sagrado;

Organizações religiosas: os fundadores e/ou líderes religiosos e as

estruturas hierárquicas;

Lugares sagrados: na natureza - rios, lagos, montanhas, grutas,

cachoeiras, etc., e lugares construídos - templos, cidades sagradas,

cemitérios, etc;

Símbolos Religiosos: dos ritos; dos mitos e do cotidiano;

Textos sagrados orais e escritos: como em cantos, narrativas, poemas,

orações, pinturas rupestres, tatuagens, histórias da origem de cada povo

contadas pelos mais velhos, escritas cuneiformes, hierógrifos egípcios,

etc.

6ª SÉRIE

Paisagem religiosa, Universo simbólico e texto sagrado;

Festas Religiosas: peregrinações, festas familiares, festas nos templos,

datas comemorativas;

Ritos: os ritos de passagem, os mortuários, os propiciatórios, entre

outros;

Temporalidade Sagrada: criação nas diversas tradições religiosas, os

calendários e seus tempos sagrados (nascimento do líder religioso,

passagem de ano, datas de rituais, festas, dias da semana, calendários

religiosos);

Vida e morte: o sentido da vida nas tradições e manifestações religiosas;

a reencarnação: além da morte, ancestralidade, espíritos dos

antepassados que se tornam presentes, e outras; ressurreição;

apresentação da forma como cada cultura/organização religiosa encara a

questão da morte e a maneira como lidam com o culto aos mortos,

finados e dias especiais para tal relação.

IV – METODOLOGIA

Propor encaminhamento metodológico para a disciplina de Ensino

Religioso, mais do que planejar formas, métodos, conteúdos ou materiais a

serem adotados em sala de aula, pressupõe um constante repensar das ações

que subsidiam esse trabalho, pois, uma abordagem nova de um conteúdo

escolar leva, inevitavelmente, a novos métodos de investigação, análise e

ensino.

É preciso respeitar o direito à liberdade de consciência e a opção religiosa

do educando, razão pela qual a reflexão e a análise dos conteúdos valorizarão

aspectos reconhecidos como pertinentes ao universo do sagrado e da

diversidade sociocultural.

Portanto, para a efetividade do processo pedagógico na disciplina de

Ensino Religioso, propõe-se que seja destacado o conhecimento das bases

teóricas que compõem o universo das diferentes culturas, nas quais se firmam

o sagrado e suas expressões coletivas.

V – AVALIAÇÃO

Para efetivar o processo de avaliação no Ensino Religioso, é necessário

definir os instrumentos e estabelecer os critérios que explicitem o quanto o

aluno se apropriou do conteúdo específico da disciplina e foi capaz de

relacioná-lo com as outras disciplinas. A avaliação pode revelar também em

que medida a prática pedagógica, fundamentada no pressuposto do respeito à

diversidade cultural e religiosa, contribui para a transformação social.

A avaliação é um elemento integrante do processo educativo na

disciplina do Ensino Religioso. Cabe, então, ao professor implementar práticas

avaliativas e construir instrumentos de avaliação que permitam acompanhar e

registrar o processo de apropriação de conhecimentos pelo aluno em

articulação com a intencionalidade do ensino explicitada nos planos de

trabalho docente. O que se busca, em última instância, com o processo

avaliativo é identificar em que medida os conteúdos passam a ser referenciais

para a compreensão das manifestações do sagrado pelos alunos.

Para a avaliação do conhecimento na disciplina de Ensino Religioso,

deve-se levar em conta as especificidades de oferta e freqüência dos alunos

nesta disciplina que todo professor ao ministrá-la deve estar ciente, pois tal

disciplina está em processo de implementação nas escolas e, por isso a

avaliação pode contribuir para sua legitimação como componente curricular.

Apesar de não haver aferição de notas ou conceitos que impliquem

aprovação ou reprovação do aluno, recomenda-se que o professor registre o

processo avaliativo por meio de instrumentos que permitam à escola, ao aluno,

aos seus pais ou responsáveis a identificação dos progressos obtidos na

disciplina.

A avaliação permite diagnosticar o quanto o aluno se apropriou do

conteúdo, como resolveu as questões propostas, como reconstituiu seu

processo de concepção da realidade social e, como, enfim, ampliou o seu

conhecimento em torno do objeto de estudo do Ensino Religioso, o sagrado,

sua complexidade, pluralidade, amplitude e profundidade.

VI – REFERÊNCIAS

BRASIL, Lei n. 9.475, de 22 de julho de 1997

CALLAI, H. C. Estudar o lugar para compreender o mundo. in: CASTROGIOVANNI, A. C. (org.) Ensino de Geografia: práticas e textualizações no cotidiano. Porto Alegre: Mediação, 2003.

COSTELLA, D. O fundamento epistemológico do ensino religioso. In: JUNQUEIRA, S.; WAGNER, R. (Orgs.) O ensino religioso no Brasil. Curitiba: Champagnat, 2004.

FILOSOFIA

I – PRESUPOSTOS TEÓRICOS

Ao pensar o ensino da filosofia a partir da compreensão expressa por

Appel (1999), que não há propriamente ofício filosófico sem sujeitos

democráticos e não há como atuar no campo político e cultural, avançar e

consolidar a democracia quando se perde o direito de pensar, a

capacidade de discernimento e o uso autônomo da razão. Quem pensa opõe

resistência.

A Filosofia é filha da agora e sua origem a vincula à política. Uma

Filosofia, sem compromissos com a humanidade e distante da política, seria

por si só uma contradição insuperável.

Esse vínculo histórico se fortalece na medida em que a Filosofia

desenvolve as potencialidades que a caracterizam: capacidade de indagação e

crítica; qualidades de sistematização, de fundamentação; rigor conceitual;

combate a qualquer forma de dogmatismo e autoritarismo; disposição

para levantar novas questões, para repensar, imaginar e construir conceitos,

além da sua defesa radical da emancipação humana, do pensamento

e da ação livres de qualquer forma de dominação.

Não se pode deixar de observar que tais características desautorizam

qualquer aproximação entre a Filosofia e certas perspectivas messiânicas

ou salvíficas, por mais sedutoras que possam parecer.

Na atual polêmica mundial acerca dos possíveis sentidos dos valores

éticos, políticos, estéticos e epistemológicos, a Filosofia tem um espaço

a ocupar e muito a contribuir.

Basicamente, a Filosofia gira em torno de problemas e conceitos

criados no decorrer de sua longa história, os quais por sua vez geram

discussões promissoras e criativas que desencadeiam, muitas vezes, ações e

transformações. Por isso, permanecem atuais.

II – OBJETIVOS

Um dos objetivos do Ensino Médio é a formação pluridimensional e

democrática, capaz de oferecer aos estudantes a possibilidade de

compreender a complexidade do mundo contemporâneo, suas

múltiplas particularidades e especializações.

Nesse mundo, que se manifesta quase sempre de forma

fragmentada, o estudante não pode prescindir de um saber que opere por

questionamentos, conceitos e categorias de pensamento, que busque

articular o espaço-temporal e sócio-histórico em que se dá o

pensamento e a experiência humana.

Como disciplina na matriz curricular do Ensino Médio, considera-se que a

Filosofia pode viabilizar interfaces com as outras disciplinas para a

compreensão do mundo da linguagem, da literatura, da história, das ciências e

da arte, como defende Ribeiro (2005):

Mas essas discussões, nascendo da política, da cultura ou do comportamento, [problemas] não podem dispensar conteúdos filosóficos nem se pulverizar: gosto da idéia de ciclos de filmes, que dialoguem entre si, falando, por exemplo, na condição social dos personagens, no amor que vivem, na vinda do imigrante, na luta contra a opressão. Há muito espaço [...] para a Filosofia.

Quando se trata do ensino de Filosofia, é comum retomar a clássica

questão a respeito da cisão entre Filosofia e filosofar: ensinamos Filosofia ou

ensinamos a filosofar? Para Kant, ensina-se a filosofar, já que não se separa a

Filosofia do seu fazer.

Em Hegel, o conhecimento do conteúdo da Filosofia é indissociável da

sua prática, ou seja, do filosofar. A Filosofia constitui seu conteúdo, visto que

reflete sobre ele.

Para Gallo & Kohan (2000, p. 184): a própria prática da Filosofia leva

consigo o seu produto e não é possível fazer Filosofia sem filosofar, nem

filosofar sem Filosofia, porque a Filosofia não é um sistema acabado, nem o

filosofar apenas a investigação dos princípios universais propostos pelos

filósofos [...].

A Filosofia se apresenta como conteúdo filosófico e como exercício que

possibilita ao estudante desenvolver estilo próprio de pensamento. O ensino de

Filosofia é um espaço para análise e criação de conceitos, que une a Filosofia e

o filosofar como atividades indissociáveis que dão vida ao ensino dessa

disciplina juntamente com o exercício da leitura e da escrita.

III - CONTEÚDOS


Conteúdos estruturantes são conhecimentos basilares de uma disciplina,

que se constituíram historicamente, em contextos e sociedades diferentes,

mas que neste momento ganham sentido político, social e educacional,

tendo em vista o estudante de Ensino Médio, sendo assim são propostos os

seguintes conteúdos estruturantes:

Mito e Filosofia;

Teoria do Conhecimento;

Ética;

Filosofia Política;

Estética;

Filosofia da Ciência.

Tais conteúdos estruturantes propiciam estimular o trabalho da mediação

intelectual, o pensar, a busca da profundidade dos conceitos e das

suas relações históricas, em oposição ao caráter imediatista que assedia e

permeia.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

2ª ANO

Filosofia para que serve

O nascimento da filosofia, a vida cotidiana na sociedade grega

Do mito ao nascimento da filosofia

O mito da caverna

Ordem e desordem, o mito de Édipo

Senso Comum e Conhecimento científico, conhecimento e seus

significados

A questão do conhecimento

A ciência e o senso comum

O problema do conhecimento

O que é o Homem

Linguagem, comunicação e pensamento

Cultura, o saber humano

Ética, a criação de valores

Liberdade, há limites para o ser humano

Ideologia

Combate à violência

3° Série

Amizade

Amizade e a justiça

Trabalho

Política é coisa séria

O que é política.

Ideal político

Política e violência

Quando nasce a democracia

A vida política dos povos indígenas do Brasil.

A política em Maquiavel

Maquiavel e o poder

Homem político – uma visão responsável

Tecnologia

Cidadania

Filosofia – flexão e reflexão – uma constante indagação

Existencialismo

Liberdade em Sartre

Educação Sexual

IV – METODOLOGIA

O trabalho com os conteúdos estruturantes da Filosofia e seus

conteúdos específicos dar-se-á em quatro momentos:

a mobilização para o conhecimento;

a problematização;

a investigação;

a criação de conceitos.

O ensino da Filosofia pode começar pela exibição de um filme ou de

uma imagem, da leitura de um texto jornalístico ou literário ou da audição de

uma música.

São inúmeras as possibilidades de atividades conduzidas pelo professor

para instigar e motivar possíveis relações entre o cotidiano do estudante e o

conteúdo filosófico a ser desenvolvido, a isso se chama sensibilização,a

problematização se dá a partir do conteúdo em discussão, levantam questões,

identificam problemas e investigam o conteúdo.

V – AVALIAÇÃO

A avaliação deve ser concebida na sua função diagnóstica, isto é, ela não

tem finalidade em si mesma, mas sim tem a função de subsidiar e mesmo

redirecionar o curso da ação no processo ensino-aprendizagem, tendo em vista

garantir a qualidade que professores estudantes e a própria instituição de

ensino estão construindo coletivamente.

No ensino da filosofia, a avaliação não se resumirá apenas a perceber o

quanto o estudante assimilou do conteúdo presente na história da filosofia do

texto, ou dos problemas filosóficos, nem inclusive a examinar sua capacidade

de tratar deste ou daquele tema.

Ao avaliar, o professor deve ter profundo respeito pelas posições dos

estudantes, mesmo que não concorde com elas, pois está em jogo é a

capacidade dele argumentar e de identificar os limites dessas posições. O que

deve ser levado em consideração é a atividade como conceito, a capacidade

de construir e tomar posições, de detectar os princípios e interesses

subjacentes aos temas e discursos. É relevante avaliar a capacidade de

trabalhar e criar conceitos. A avaliação de filosofia tem início já com a

sensibilização, coletando o que o estudante pensava antes e o que pensa após

o estudo.

Com isso é possível entender a avaliação como um processo que se dá

no processo e não como um momento separado visto em si mesmo.

VI – REFERÊNCIAS

DURANT, Will, História da Filosofia - A Vida e as Idéias dos Grandes Filósofos, São Paulo, Editora Nacional, 1.ª edição, 1926.

PADOVANI, Umberto e CASTAGNOLA, Luís, História da Filosofia, Edições Melhoramentos, São Paulo, 10.ª edição, 1974.

VERGEZ, André e HUISMAN, Denis, História da Filosofia Ilustrada pelos Textos. Editora Freitas Bastos, Rio de Janeiro, 4.ª edição, 1980.

FÍSICA


A Física tem como objeto de estudo o Universo em toda sua

complexidade e por isso, como disciplina escolar, propõe aos estudantes o

estudo da natureza, entretanto, os conhecimentos de Física apresentados aos

estudantes do Ensino Médio não são coisas da natureza, ou a própria natureza,

mas modelos elaborados pelo Homem.

Ela surgiu historicamente, com o desenvolvimento do senso crítico,

acompanhado de questionamentos e da constante busca de tentativas de

respostas. Ela propõe desenvolver o senso crítico, aguçando a curiosidade, a

criatividade e o aprofundamento nas pesquisas.

Está organizada de maneira seriada, com aumento progressivo das

dificuldades, trabalhando-se no início dos conteúdos mais visíveis relacionados

com os movimentos, e no término com conteúdos mais abstratos, tendo como

exemplo a eletricidade e suas aplicações.

A Física, incorporada à cultura e integrada como instrumento tecnológico,

tornou-se indispensável à formação da cidadania contemporânea. É um

conhecimento que permite elaborar modelos de evolução cósmica, investigar

os mistérios do mundo sub-microscópico, das partículas que compõe a matéria,

ao mesmo tempo que permite desenvolver novas fontes de energia e criar

novos materiais, produtos e tecnologias.

Espera-se que o ensino de Física, no Ensino Médio, contribua para a

formação e uma cultura científica efetiva, que permita ao individuo a

interpretação dos fatos, fenômenos e processos naturais, situando e

dimensionando a interação do ser humano com a natureza como parte da

própria natureza em transformação. Para tanto, é essencial que o

conhecimento físico seja explicitado como um processo histórico, objeto de

contínua transformação e associado com as outras formas de expressão e

produção humanas.

O aprendizado da Física promove a articulação de toda uma visão de

mundo, de uma compreensão dinâmica do universo, mais ampla do que nosso

entorno material imediato, capaz, portanto de transcender nossos limites

temporais e espaciais. Assim, ao lado de um caráter mais prático, a Física

revela também uma dimensão filosófica, com um beleza e importância que não

devem ser subestimadas no processo educativo.

É imprescindível considerar o mundo vivencial dos alunos, sua realidade

próxima ou distante, os objetos, os fenômenos com que efetivamente lidam, ou

os problemas e indagações que movem sua curiosidade. Sendo o Ensino Médio

um momento particular do desenvolvimento cognitivo dos jovens, o

aprendizado de Física tem características especificas que podem favorecer

uma construção rica em abstrações e generalizações, tanto de sentido prático

como conceitual.

Assim, o aprendizado de Física deve estimular os jovens a acompanhar

as notícias científicas, orientando-os para identificação sobre o assunto que

esta sendo tratado e promovendo meios para a interpretação de seus

significados. Notícias como uma missão espacial, uma possível colisão de um

asteróide contra a Terra, um novo método para extrair água do subsolo, uma

nova técnica de diagnóstico médico, envolvendo princípios físicos. O

desenvolvimento da comunicação via satélite, a telefonia celular, são alguns

exemplos de informações presentes nos jornais e programas de televisão que

deveriam também ser tratados em sala de aula.

A Física percebida enquanto construção histórica, como atividade social

humana, emerge da cultura e leva a compreensão de que modelos explicativos

não são únicos nem finais, tendo se sucedido ao longo dos tempos, como o

modelo geocêntrico foi substituído pelo heliocêntrico, a teoria do calórico pelo

conceito de calor e energia, ou a sucessões dos vários modelos explicativos

para a luz. O surgimento de teorias físicas mantém uma relação complexa

como contexto social em que ocorram.

Perceber essas dimensões históricas e sociais, correspondem também ao

reconhecimento da presença de elementos da física em obras literárias, peças

de teatro ou obras de arte, com a discussão sobre a participação dos físicos na

fabricação das bombas atômicas.

Essa percepção do saber físico como construção humana constitui-se em

condição necessária, mesmo que não suficiente, para que se promova a

consciência de uma responsabilidade social.

II – OBJETIVOS

Compreender enunciados que envolvam códigos e símbolos.

Compreender manuais de instalação e utilização de aparelhos;

Utilizar e compreender tabelas, gráficos e relações matemáticas gráficas

para a expressão do saber físico. Ser capaz de diferenciar e traduzir as

linguagens matemáticas discursivas;

Expressar-se corretamente utilizando a linguagem física adequada e

elementos de sua representação simbólica. Apresentar de forma clara e

objetiva o aprendizado através de tal linguagem;

Conhecer fontes de informações e formas de obter informações

relevantes, sabendo interpretar noticias científicas;

Conhecer e utilizar conceitos físicos. Relacionar grandezas, quantificar,

identificar parâmetros relevantes. Compreender e utilizar leis e teorias

físicas;

Investigar situações problemas, identificar a situação física, utilizar

modelos físicos, generalizar de uma a outra, prever, avaliar, analisar

previsões;

Articular o conhecimento físico com os conhecimentos de outras áreas do

saber científico;

Reconhecer a Física enquanto construção humana, aspectos de sua

história e relações como contexto cultural, social, político e econômico;

Estabelecer relações entre o conhecimento físico e outras formas de

expressão da cultura humana;

Reconhecer o papel da física no sistema produtivo, compreendendo a

evolução dos meios tecnológicos e sua relação dinâmica com a evolução

do conhecimento científico.

III – CONTEÚDOS


Entende-se por conteúdos estruturantes, os conhecimentos que compõem os

campos de estudo da Física na escola. Esses conteúdos fundamentam a

abordagem pedagógica dos conteúdos específicos, de forma que o estudante

compreenda o objeto de estudo e o papel dessa disciplina no Ensino Médio. Os

conteúdos estruturantes são selecionados na história da ciência e/ou da

disciplina escolar e deles derivam os conteúdos específicos que comporão as

propostas pedagógicas curriculares das escolas. São eles:

Movimento;

Termodinâmica;

Eletromagnetismo.

CONTEÚDOS BÁSICOS

1º ANO

Primeira Lei de Newton

Medida de força

Segunda Lei de Newton:

força normal, colisões, polias, decomposição de forças, plano inclinado

Tipos de força: força elástica, forças de atrito, atrito cinético, atrito

estático.

Dinâmica dos movimentos curvos: movimento circular uniforme,

trajetória curva, aceleração centrípeta.

Energia: trabalho e energia cinética, trabalho de uma força variável,

teorema da energia cinética.

Energia mecânica e potência:

energia potencial gravitacional

energia mecânica, energia potencial elástica, conservação de energia

Conservação da quantidade de movimento: quantidade de movimento de

uma partícula, impulso de uma força constante, conservação da

quantidade de movimento.

Gravitação: histórico, Leis de Kepler, Lei da gravitação universal, corpos

em órbitas, aceleração da gravidade e campo gravitacional, energia

potencial.

Estática dos corpos rígidos;

Forças e rotações:equilíbrio de rotação centro de gravidade.

2º ANO

Termodinâmica;

Lei dos gases ideais: o mol, gás ideal, equação dos gases ideiais;

As leis da termodinâmica: trabalho numa transformação gasosa,

energia interna;

Primeira lei da termodinâmica, transformação isotérmica, isocórica,

isobárica, transformação cíclica, transformação adiabática, máquinas

térmicas.

Aquecimento global: razões físicas para o aquecimento;

Óptica;

A luz: a velocidade da luz, raios de luz, meios de propagação,

propagação retilínea da luz;

Reflexão da Luz: índice de refração, leis de refração, reflexão total,

prismas;

Espelhos esféricos: elementos geométricos de um espelho esférico,

formação de imagens, foco de um espelho, determinação gráfica de

objetos;

Lentes esféricas: nomenclatura, comportamento óptico, focos de uma

lente, obtenção gráfica de objetos frontais, estudo analítico, associação

de lentes, equação do fabricante de lentes, instrumentos ópticos;

Olho humano;

Ondas;

Conceito de onda;

Ondas sonoras;

Ondas estacionárias;

Efeito Doppler.

3º ANO

Corrente elétrica: intensidade de corrente, correntes em fios metálicos,

força eletromotriz e tensão;

Resistência: resistência, circuito simples, amperímetros e voltímetros

ideais, potência dissipada num resistor;

Associação de resistores: resistores em série, em paralelo, diferença de

potencial, geradores;

Geradores e receptores: gerador real, potência de um gerador, receptor;

Magnetismo;

Campo magnético: propriedades dos imãs, campo magnético do imã,

campo magnético da Terra;

Força magnética: força sobre cargas, carga em campo uniforme, força

magnética sobre fio conduzindo uma corrente conduzindo uma corrente;

Fontes de campo magnético: Lei de Biot-Sarvat, campo magnético de

uma fio, força entre fios paralelos – definição do ampére, campo de uma

espira, campo de um solenóide;

Indução eletromagnética: fluxo magnético, corrente induzida, a Lei de

Lenz, a Lei de Faraday, campos elétricos induzidos, indução em circuitos;

Ondas eletromagnéticas;

Tópicos de Física moderna.

IV – METODOLOGIA

Partir do conhecimento prévio dos alunos, e a fazer deste o ponto de

partida da construção de um conhecimento físico;

Fazer com os alunos uma análise histórica-filosófica da evição das idéias

da Física;

Mostrar que os modelos matemáticos são formas de descrever

fenômenos físicos para que depois, utilizando esses modelos, seja

possível fazer extrapolações, previsões a respeito dos fenômenos

estudados;

usar a experimentação como método de chegar a conclusões gerais, por

dedução, e construir teorias, comparando com as já existentes;

Buscar textos originais (fontes primárias), nos livros de história ou

filosofia, para observar que as idéias e práticas científicas em vigor, não

ocorreram de forma linear, e muitas vezes partiram de teorias totalmente

equivocadas, evoluindo com pesquisas.

Observar a partir da História, que a Física não é um conhecimento

acabado, e que os alunos devem buscar, a partir dos seus

questionamentos, respostas heterodoxas, podendo contribuir para os

conceitos modernos da física;

Observar laços a Física e outras disciplinas, melhorando o entendimento

do conhecimento físico ou, o contrário.

V – AVALIAÇÃO

A avaliação é um julgamento de valor sobre as manifestações relevantes

da realidade em vista da tomada de decisão, a qual acontecerá em todos os

momentos vivenciados pelos alunos, para que o professor assim, possa tomar

decisões sobre determinadas relações no conceito ensino/aprendizagem, como

também para o mesmo identificar os alunos deficientes na área de

aprendizagem. Portanto, a avaliação será essencialmente formativa, continua e

processual, vista como um instrumento dinâmico de acompanhamento

pedagógico do aluno e do trabalho do professor.

A avaliação oferece subsídios para que tanto o aluno quanto o professor

acompanhem o processo de ensino-aprendizagem. Para o professor, deve ser

vista como um ato educativo essencial para a condução de um trabalho

pedagógico inclusivo, no qual a aprendizagem seja um direito de todos e a

escola pública o espaço onde a educação democrática deve acontecer.

A avaliação deve ter um caráter diversificado tanto qualitativo quanto do

ponto de vista instrumental. Do ponto de vista quantitativo o professor deve

orientar-se pelo estabelecido no Regimento Escolar, pois participou de sua

elaboração.

VI – REFERÊNCIAS

ABRANTES, P. C. C.. Newton e a Física francesa no século XIX. In: Cad. De História e Filosofia da Ciência, Série 2, 1(1): 5-31, jan-jun, 1989, p. 5 –31.

BEZERRA, V. A. Maxwell, a teoria de campo e a desmecanização da física. In: SCIENTLE studia, São Paulo, v. 4, n. 2, p. 177-220, 2006.

BRASIL/MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB 9.394/96.

BUCUSSI, A. A. In: Textos de apoio ao professor de física. Porto Alegre,Programa de Pós Graduação em Ensino de Física, Instituto de Física UFRGS, v. 17,n. 3, 2006.

CARUSO, F.; ARAÚJO, R. M. X. de. A Física e a Geometrização do mundo:Construindo uma cosmovisão científica. Rio de Janeiro: CBPF, 1998.

GEOGRAFIA


A Geografia é a ciência que possibilita a explicação e a compreensão do

espaço geográfico, sendo que este é o resultado da interferência do ser

humano ao meio ambiente.

Há no ensino uma orientação para a formação do cidadão diante de

desafios e tarefas concretas, impostas pela realidade social e uma preocupação

com as condições psicológicas e socioculturais dos educandos.

A compreensão da Geografia é algo complexo, cabendo aos professores

fazer o intermédio entre o conhecimento e a realidade de seus alunos,

buscando uma prática agradável, acessível, conforme a faixa etária e, junto às

outras disciplinas, a integração do conhecimento como um todo.

O equacionamento dos problemas enfrentados pela sociedade brasileira

passa pela educação geral básica, pela formação da cidadania e pela

participação social critica dos cidadãos, com o controle democrático da esfera

pública.

Entre as questões mais presentes nos estudos sobre ensino em geral e

ensino de geografia, cumpre destacar a importância das políticas sociais e de

um projeto educacional para o país, a formação inicial e continuada dos

professores, a remuneração e as condições de trabalho, a organização das

escolas, os currículos de formação do professor de Geografia.

Um ponto de partida relevante para refletir, sobre a construção de

conhecimentos geográficos, na escola, parece ser o papel e a importância da

Geografia para a vida dos alunos. Há um certo consenso entre os estudiosos

da prática de ensino de que esse papel é o de prover bases e meios de

desenvolvimento e ampliação da realidade sob o ponto de vista da

espacialidade.

A espacialidade em que os alunos vivem na sociedade atual, como

cidadãos é bastante complexa. Seu espaço diante do processo de

mundialização da sociedade extrapola o lugar de convívio imediato. O

conhecimento mais integrado da espacialidade requer uma instrumentalização

conceitual que torna possível aos alunos a apreensão articulada desse espaço.

Entretanto, a ampliação desses conhecimentos, a ultrapassagem dos

limites do senso comum, o confronto de diferentes tipos de conhecimento, o

desenvolvimento de capacidades operativas do pensamento abstrato são

processos que podem ser potencializados com práticas intencionais de

intervenção pedagógica.

Com base na indicação de alguns geógrafos e na estruturação dos

conteúdos dos livros didáticos e programas curriculares, os conceitos

selecionados foram: lugar, paisagem, região, natureza e sociedade. As ultimas

décadas tem sido marcadas por intensos debates no pensamento filosófico e

científico em decorrência das transformações, também intensas, no mundo e

na organização das sociedades.

II - OBJETIVOS GERAIS

Os Objetivos do ensino da Geografia, para o Ensino Fundamental, são os

principais norteadores do trabalho com os conteúdos programáticos

estabelecidos para cada série ou ciclo de ensino, contemplando conceitos

fundamentais da ciência geográfica como: lugar, paisagem, território, região e

espaço geográfico.

Alguns objetivos gerais devem ser alcançados pelos alunos, no estudo da

disciplina de Geografia, sendo eles:

Compreender as diferentes formas como a Ciência Geográfica contribui

para o conhecimento da história da Terra e da sociedade;

Identificar a ação humana na natureza e suas conseqüências;

Entender as causas das desigualdades e dos problemas sociais;

Compreender que no espaço social existem inúmeras relações entre as

pessoas e a natureza;

Conhecer e compreender as características dos espaços geográficos a

nível mundial, através da linguagem cartográfica;

Identificar como a Geografia pode se inter-relacionar com as diferentes

áreas do conhecimento;

Realizar procedimentos de pesquisa;

Identificar-se como ser atuante e transformador do meio em que vive, e

portanto, responsável por este “meio”;

Conhecer a linguagem cartográfica, podendo utilizá-la no seu dia-a-dia.

Os principais objetivos nos três anos do Ensino Médio, em suas

dimensões conceituadas, procedimentais e atitudinais, que necessariamente se

entrelaçam e dialogam são:

Organizar os conteúdos que permitam ao aluno realizar aprendizagens

significativas, considerando os conhecimentos prévios e o meio

geográfico no qual está inserido;

Fornecer informações e desenvolver no aluno a capacidade de selecioná-

las, de decifrá-las de separar o que é importante e crível, aprender a

refletir, a ter um espírito crítico que permita realizar uma triagem

daquele amontoado de fatos e informações de que o mundo das

comunicações nos inunda a cada dia;

Compreender a dinâmica social e espacial, que produz, reproduz e

transforma o espaço geográfico nas diversas escalas;

Perceber e compreender que os conteúdos de Geografia se relacionam

com as demais disciplinas, principalmente a História, Matemática,

Biologia e Língua Portuguesa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DO ENSINO MÉDIO

Distinguir as várias representações sociais da realidade vivida;

Realizar a leitura das construções humanas como documento importante

que as sociedades em diferentes momento imprimiram sobre uma base

natural;

Compreender as transformações no conceito de região que ocorrem por

meio da história e geografia;

Compreender a redefinição do conceito de lugar em função da ampliação

da geografia para além da economia;

Compreender o significado do conceito de paisagem como síntese de

múltiplas determinações da natureza, das relações sociais, da cultura, da

economia e da política;

Conhecer o espaço geográfico por meio das várias escalas;

Ser capaz de buscar o trabalho interdisciplinar e a formação de um

coletivo para aprofundar a compreensão de uma realidade;

Compreender a natureza e a sociedade como conceitos fundamentais na

conceituação do espaço geográfico;

Compreender as transformações que ocorreram nas relações de trabalho

em função da incorporação das novas tecnologias;

Compreender as relações entre a preservação ou degradação da

natureza em função do desconhecimento de sua dinâmica e a integração

de seus elementos biofísicos;

Identificar as formas naturais e as formas feitas pelo ser humano nas

paisagens, construindo de forma elementar, o conceito geográfico de

paisagem, indo além do senso comum;

Identificar escalas e ter noção básica de sua função de diversas

representações espaciais;

Compreender a relação com outras disciplinas principalmente com a

Matemática para entender as representações reais;

Identificar a existência de várias possibilidades de olhar a realidade, de

compreender o ponto de vista que está sendo exposto e situá-lo;

Reconhecer, na paisagem local e no lugar em que se encontram inserida,

as diferentes manifestações da natureza e a apropriação e transformação

da mesma pela ação de sua coletividade, de seu grupo social;

Identificar e compreender as características mais importantes do campo

e da cidade, suas relações de dependência e complementaridade,

percebendo, inclusive, como estas diferenças tendem a diluir-se na

atualidade;

perceber as formas de relevo, seu potencial em termos minerais e as

razões da estabilidade tectônica do território e da instabilidade geológica

em determinadas partes do globo terrestre;

reconhecer a divisão regional do IBGE, identificando os critérios utilizados

para delimitar as regiões;

Reconhecer e compreender dados sobre a qualidade de vida da

população brasileira;

Relacionar o acesso aos serviços públicos com os direitos e deveres de

cidadania e com a qualidade de vida nas cidades, percebendo as

diversas esferas e responsabilidades;

Perceber e compreender como dependemos de produtos industrializados

em nosso dia-a-dia e como a indústria organiza o espaço geográfico;

Relacionar o padrão de consumo das sociedades modernas com o

esgotamento dos recursos naturais e produção de lixo;

Desenvolver uma atitude crítica e repositiva a partir do reconhecimento

da relação recursos naturais e produção de lixo;

Diferenciar consumo de consumismo e perceber que o ato de consumo

não é neutro, que está permeado de determinações e que a mídia tem

um importante papel na promoção de determinados hábitos de consumo;

Compreender e identificar conceitos e movimentos ligados ao estudo de

aspectos populacionais: crescimento vegetativo, pirâmide de idades,

migrações, indicadores sociais, entre outros;

Ampliar a compreensão de que a estrutura espacial é um fator que

oferece oportunidade ou agrava os fatores de exclusão social;

Identificar os meios de comunicação de massa (mídia) e sua influência na

sociedade e população do espaço geográfico;

Identificar e compreender os principais problemas ambientais e sociais

que afetam o dia-a-dia dos moradores das cidades, associando-os à

questão da cidadania;

Identificar e compreender os principais impactos ambientais globais e

suas causas, percebendo que são resultantes de vários impactos

localizados, principalmente nos países desenvolvidos que refletem nos

países subdesenvolvidos;

Perceber a importância da energia no desenvolvimento das atividades

econômicas e na organização do espaço geográfico;

associar a dinâmica da produção industrial com as suas relações sociais e

espaciais;

Compreender a organização do espaço rural e suas relações como

espaço urbano percebendo a importância da reforma agrária para o

desenvolvimento econômica e social do país;

Compreender a evolução histórica do capitalismo e entender que a

estruturação do espaço geográfico mundial ou global, como conhece

hoje, ocorreu sob esse sistema econômico;

Entender as características do socialismo relacionando com as crises do

capitalismo;

Compreender a divisão do mundo em vários aspectos (físicos, históricos

e sócio-econômicos);

Analisar e compreender os principais conflitos mundiais, sintetizando

suas origens e causas;

Perceber a importância do Estado na consolidação da democracia e seu

papel na globalização;

Compreender as várias diferenças entre as modalidade de integração

econômica e noções sobre os principais blocos de cada continente;

Compreender os conceitos de desenvolvimento e subdesenvolvimento,

assimilando que esses conceitos refletem condições estruturais da

sociedade e da economia;

Reconhecer os vários fluxos da globalização;

Compreender a diferença entre uma cidade global e uma megacidade,

entendendo os fluxos da globalização;

Perceber que a marginalização não atinge apenas o mundo

subdesenvolvido, mas também significa parcela da população de muitos

países desenvolvidos;

Compreender o papel da educação, da pesquisa e desenvolvimento na

melhora da qualidade de vida das populações.

III – CONTEÚDOS

1ª Série

Identificação e representação do espaço escolar por representação

gráfica, maquetes e fotos;

Desenvolvimento de noções de perto, longe por meio de reconstituição

do caminho que fazem para chegar até a escola;

Localização de sua escola em relação ao bairro;

Nome das ruas das proximidades de sua casa;

Identificação das relações de inclusão entre os espaços próximos

freqüentados pelos alunos;

A criança e seu grupo familiar;

A criança e os outros grupos sociais;

Conservação e manutenção do ambiente em que vive;

Situação ambiental da sua localidade: preservação e proteção.

2ª Série

Localização: bairros e centro;

Localização da escola;

O espaço físico da escola (maquete);

Área urbana: pequenos e grandes centros urbanos;

Município;

As mudanças que ocorrem nas cidades;

Zona rural: espaço, cultivo da terra, queimadas, desmatamentos, criação

de animais, uso de fertilizantes, adubos e agrotóxicos;

O lixo nas cidades (caseiro, comercial, industrial, civil e hospitalar).

Transporte: sua importância para a sociedade;

Meios de transporte na atualidade, trânsito;

Os meios de comunicação.

3ª Série

Localização da Capital Paranaense;

Localização geográfica de Curitiba;

Localização geográfica dos pontos turísticos de Curitiba;

Sistema viário de Curitiba, ruas, avenidas;

Rede integrada de transporte de Curitiba;

Industrialização de Curitiba (tipos de indústria, mão de obra, antigo,

novos);

Principais rios de Curitiba (lixo jogado causa enchente);

Principais pontos turísticos;

Separação do lixo orgânico.

4ª Série

Orientação espacial;

Representação do espaço geográfico;

Coordenadas geográficas;

O território brasileiro;

Divisão política do Brasil;

Os estados brasileiros;

A paisagem e as regiões brasileiras;

Os brasileiros, povos imigrantes, africanos, europeus e indígenas;

Países que fazem fronteira com o Brasil;

Continentes.

5ª Série


Dimensão econômica do espaço geográfico;

Dimensão política do espaço geográfico;

Dimensão socioambiental do espaço geográfico;

dimensão demográfica e cultural do espaço geográfico;

DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS


Educação Fiscal;

Cultura afro-brasileira e indígena;

Uso indevido de Drogas;

Sexualidade;

Combate e enfrentamento à violência.

CONTEÚDOS BÁSICOS

Formação e transformação das paisagens naturais e culturais;

Dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de

tecnologias de exploração e produção;

A formação, localização dos recursos naturais;

A distribuição das atividades produtivas. A transformação das paisagens

e (re)organização do espaço geográfico;

As relações entre o campo e a cidade em uma sociedade capitalista;

A mobilidade populacional e as manifestações socioespaciais da

diversidade cultural;

A evolução demográfica, a distribuição espacial da população e os

indicadores estatísticos;

As diversas regionalizações do espaço geográfico.

6ª Série





dimensão demográfica e cultural do espaço geográfico;



Educação Fiscal;



Sexualidade;


CONTEÚDOS BÁSICOS

Regionalização do território brasileiro;

A formação e mobilidade das fronteiras e a reconfiguração do território

brasileiro;

A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologia e

exploração de produção;

As diversas regionalizações do espaço brasileiro;

A mobilidade populacional e as manifestações socioespaciais da


A evolução demográfica da população, sua distribuição espacial e


Movimentos migratórios e suas motivações;

O espaço rural e a modernização da agricultura;

Os movimentos sociais, urbanos e rurais e a apropriação do espaço;

A formação, crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e

a urbanização;

A distribuição espacial das atividades produtivas a (re)organização do

espaço geográfico;

A circulação de mão-de-obra, das mercadorias e das informações.

7ª Série





dimensão demográfica e cultural do espaço geográfico.



Educação Fiscal;



Sexualidade;


CONTEÚDOS BÁSICOS

As diversas regionalizações dos espaços geográficos;

A formação, mobilidades das fronteiras e a reconfiguração dos territórios

americanos;

A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado;

O comércio e suas implicações espaciais;

A circulação de mão-de-obra, do capital, das mercadorias e informações;

A distribuição espacial das atividades produtivas e a reorganização do

espaço geográfico;

As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista;

O espaço rural e a modernização da agricultura;

A evolução demográfica da população sua distribuição espacial e seus

dados estatísticos;

Os movimentos migratórios e sua motivações;

A mobilização populacional e as manifestações socioespaciais da


A formação, e a localização dos recursos minerais

8ª Série





dimensão demográfica e cultural do espaço geográfico.



Educação Fiscal;



Sexualidade;


CONTEÚDOS BÁSICOS

As diversas regionalizações do espaço geográfico;

A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado;

A revolução técnico científica informacional e os novos arranjos no

espaço da produção;

O comércio mundial e as implicações socioespaciais;

A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração de territórios;

A evolução demográfica da população, sua distribuição espacial e os


A mobilidades populacional e as manifestações socioespaciais da


Os movimentos migratórios mundiais e suas motivações;

A distribuição das atividades produtivas, a transformação da paisagem e

a (re) organização do espaço geográfico;

A formação, a localização e exploração dos recursos minerais;

A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de

exploração e produção;

O espaço em rede: produção transporte e comunicações na atual

configuração territorial.

1º Ano


Dimensão sócio-ambiental;

Dinâmica cultural e demográfica;

Geopolítica;

Dimensão econômica da produção.


Espaço e o homem

Orientação no espaço

Localização no espaço

Coordenadas geográficas

Cartografia

Globo terrestre

Projeções cartográficas

Símbolos e convenções

Fusos horários

Eras geológicas

Teorias da deriva continental e da tectônica de placas

Rochas

Geomorfologia

Classificação do relevo brasileiro

Dinâmica atmosférica

Clima

Grandes biomas

Hidrografia

2º Ano


Geopolítica

Dinâmica Cultural e Demográfica

Dimensão Econômica da Produção

Dimensão Socioambiental


Distribuição e Crescimento Populacional (Teorias demográficas);

Estrutura da população (Pirâmide Etária);

Composição Étnica e Índice de Desenvolvimento Humano (IDH (Brasil));

Movimentos Populacional ( Imigração no Brasil, Migrações internas no

Brasil);

Atividades Industriais (Conceito e Evolução Industrial, Tipos de

Industrias);

Atividades Industriais no Brasil

Espaço urbano e Rural (Cidades, tipos e conceitos e suas funções);

Crescimento e Problemas Urbanos (Metrópoles e Megalópoles);

Espaço Rural (Sistema de Uso da terra, Reforma Agrária);

Agropecuária;

Crescimento e Problemas Urbanos (Metrópoles e Megalópoles);

Espaço Rural (Sistemas de uso da terra, Reforma Agraria);

Agropecuária;

Transportes e Comércio Exterior (Transporte no Brasil, rodoviário,

hidroviário e ferroviário);

Globalização Novo Mapa do Mundo (Blocos Econômicos).

3º Ano


Geopolítica

Dinâmica Cultural e Demográfica

Dimensão Econômica da Produção

Dimensão Socio-ambiental


Espaço e Ocupação da América;

Américas Saxônica e Latina;

Espaço Europeu (Aspectos Físicos: relevo, clima, hidrografia,

vegetação e Políticos);

Espaço Asiático (Aspectos gerais: relevo, hidrografia, clima, vegetação,

população);

Espaço Africano (Aspectos Gerais: relevo, hidrografia, clima,

vegetação, população, economia e conflitos);

População Brasileira (Distribuição, IDH, Movimentos da População);

Agricultura e pecuária Brasileira ( Conceitos e Legislação, estrutura

fundiária, sistema de produção agrícola);

Localização e Características Físicas do Brasil (Aspectos Gerais: relevo,

clima, vegetação e hidrografia);

Urbanização Brasileira (Conceitos e características);

Industrialização e Mineração brasileira (Fontes de Energia).

IV – METODOLOGIA

Os conteúdos propostos foram elaborados para contribuir, da melhor

maneira possível no desenvolvimento do trabalho do professor em sala de

aula, cabendo ao professor ser o mediador entre a teoria e compreensão do

aluno.

Dessa forma, o aluno é visto como um ser criativo autônomo e

articulador de idéias. Ao professor, cabe o papel de sistematizar esses

conhecimentos, correlacionando-os aos conteúdos propostos e dando-lhes uma

fundamentação científica, atuando como mediar, desafiador e questionador,

que leva o aluno a um trabalho cada vez mais independente, sem que haja

uma mera transmissão de “verdades” ou de problemas solucionados.

Os conteúdos estão estruturados para servem desenvolvidos de forma a

possibilitar a interação entre aluno e professor.

Essa interatividade é proporcionada por meio de conteúdos, os quais resgatam

o conhecimento prévio dos alunos, estimular a exposição de opiniões e a

participação em grupo nos debates e trabalhos de equipe, tendo como objetivo

desenvolver atitudes de sociabilidade, convivência em grupo, respeito mútuo e

a tomada de decisões.

É muito importante que as aulas propiciem ao aluno expor a sua opinião,

ou dúvidas, pois este aluno que hoje esta na sala de aula, é um futuro cidadão,

que deve ter seus objetivos, bem como a consciência de, responsabilidades

como agente critico e transformador da sociedade.

Cabe ao professor despertar nos alunos atitudes de curiosidade,

observação e crítica. Vários são os recursos que podem ser utilizados, para

tornar agradável o processo de ensino – aprendizagem, dentre ele:

observação e visita;

entrevista;

debate;

recursos audiovisuais;

maquetes.

V - AVALIAÇÃO

A avaliação deve ser um processo continuo não se trata de avaliar

apenas o desenvolvimento do aluno, mas a própria relação ensino-

aprendizagem. Este processo deverá ter como objetivo indicar, esclarecer as

alterações a serem tomadas para tornar mais eficaz o trabalho do professor.

A avaliação será feita de formas variadas, inclusive por observações

constantes, o que permite ao professor verificar o comprometimento de cada

aluno com as tarefas propostas, verificado também a sua evolução individual.

O comprometimento também será avaliado a partir de pesquisas.

A avaliação com data marcada é importante, desde que o aluno consiga

assimilar a sua importância e quais, os meios que poderão ajuda-lo a realiza-la,

tais como:

a) durante as explicações, fazer anotações sobre os conteúdos;

b) fazer questionamento;

c) expor suas idéias.

Outra forma de avaliação importante será de trabalhos em grupo, como

teatros, seminários, produção de cartazes e produção de textos.

Os trabalhos em grupo propiciam aos alunos a troca de idéias sobre

determinados assuntos e, inclusive novas idéias.

No CBA, para as disciplinas de Geografia, História e Ciências, a idéia é procurar

abolir provas com muitas questões e extremamente conceituais. Buscando

contemplar os seguintes aspectos:

Participação dos alunos durante as aulas através do atendimento às

solicitações, trabalho de grupo, questionamentos e respostas;

A forma como os alunos aplicam conhecimentos adquiridos em situações

cotidianas (avaliação contínua).

VI - REFERÊNCIAS

SANTOS, Milton. Metamorfose do Espaço Habitado. 5.ª ed. SP: Hucitec, 1997

Secretaria de Educação Fundamental – Parâmetros Curriculares Nacionais: Geografia – Brasília, MEC/SEF, 1998

LACOSTE, Yvis. Geografia do Subdesenvolvimento. 9ª ed. SP. Difel. 1990VICENTINI, J. Willian, Sociedade e Espaço. Geografia Geral e do Brasil. Ed Ática, 2005

Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do estado do Paraná.

Apostila do Dom Bosco. Ensino Médio

Geografia Pesquisa e Ação de Ângela Correa Krajewski, Raul Borges Guimarães e Wagner Costa Ribeiro, Editora Moderna. Edição 2006.

HISTÓRIA


A disciplina de História assume os estudos as correntes historiográficas

da Nova Esquerda Inglesa e da Nova História Cultural como norteadoras da

busca da formação de uma consciência histórica, tendo como conteúdos

estruturantes as relações de poder, as relações de trabalho e as relações

culturais, bem como a ênfase na história do Brasil enquanto conteúdos

específicos.

A Nova História Cultural permite trabalhar não só com a noção de

mentalidades, mas também com a cultura popular ( GINZBURG, 1976;BAKTIN,

1985), tem-se a possibilidade de realizar a leitura de uma cultura a partir de

outra. Tal abordagem concretiza-se na micro-história: uma redução de escala

de observação dos historiadores, com recortes que valorizam sujeitos como

indivíduos, famílias, comunidades que sofrem e enfrentam os

condicionamentos do processo histórico amplo. Em termos práticos, esta

corrente historiográfica permite valorizar a diversificação dos documentos

(iconografia, história oral, objetos arqueológicos, entre outros) na construção

do conhecimento histórico possibilitando ainda relações interdisciplinares com

outras áreas do conhecimento. A abordagem da realidade de vida da

comunidade local da escola aliada aos conceitos de representação, prática

cultural, apropriação, circularidade cultural e polifonia, possibilitam aos alunos

e professores, tratarem esses documentos através de problematização mais

complexas em relação à História tradicional, desenvolvendo uma consciência

histórica que leve em conta a diversidade das práticas culturais dos objetos.

A Nova Esquerda Inglesa por sua vez, encara a cultura integrada aos

modos de produção e não como mero reflexo da infra-estrutura econômica de

uma sociedade. Não abandonando os pressupostos teóricos marxistas, mas

realizando uma revisão crítica dos mesmos, temos uma relação dialética entre

a cultura e as estruturas sociais. É o conceito de experiência ( THOMPSON,

1987), que viabiliza defender que a consciência de classe se constrói nas

experiência cotidianas comuns,a partir das quais são tratados os

comportamentos, valores, costumes, condutas, costumes culturais. Essa

concepção de História, enquanto experiência de homens e mulheres e sua

relação dialética com a produção material, valoriza a possibilidade de luta e

transformação social.

A nossa Diretriz Curricular de História propõe estabelecer articulações

entre abordagens teórico-metodológias distintas, resguardadas as diferenças e

até a oposição entre elas, por entender que esse é um caminho possível para o

ensino, uma vez que possibilita aos alunos compreender a experiências e

sentidos que os sujeitos dão as mesmas.

II - OBJETIVOS GERAIS

- Análise de documentos históricos, sejam eles fontes orais, escritas,

iconográficas ou midiáticas;

- Interpretação de textos históricos, evoluindo no decorrer das séries de

um entendimento inicialmente do texto e culminando no contexto;

- Interpretação de textos históricos, evoluindo no decorrer das séries de

um entendimento inicialmente do texto e culminando no contexto;

- Capacidade de leitura crítica dos textos históricos e dos acontecimentos

da atualidade e do cotidiano;

- Compreensão do contexto histórico a partir de sua dimensão política e

suas relações de poder; econômica e sua relação de trabalho; social e

cultural , relações culturais;

- Identificação e entendimento das continuidades e rupturas presentes no

contexto histórico;

- Entendimento da realidade da qual está inserido, considerando a

especificidade da comunidade e a experiência de vida como elementos

que integram o processo histórico;

- Percepção como sujeito histórico;

- Formação de consciência histórica.

III – CONTEÚDOS

1ª Série

Reconhecer, nome, sobrenome e origem utilizando a certidão de

nascimento;

Situar-se na família em que vive, reconhecendo os membros que a

compõe construindo a sua árvore genealógica;

Organização familiar: idade, sexo, origem, costumes, religião, trabalho,

lazer e outros;

Levantamento de diferenças individuais, sociais e culturais entre os

alunos da classe e demais pessoas que convivem e trabalham na escola;

Identificação dos diversos tipos de hábitos e costumes familiares que

compõe a comunidade escolar;

Interação com os meios de comunicação;

Preferências em relação a música, a dança ou à arte em geral;

Hábitos de higiene e alimentação;

Reconhecer os tipos de moradias, meios de transporte e comunicação de

seu bairro;

Regras de convivência escolar;

Direito das crianças, exploração do trabalho infantil;

Respeito a pluralidade cultural entre os seres humanos;


2ª Série

Identidade do aluno, nascimento, características físicas, filiação,

preferências;

Comunidade (diferenças existentes dentro de sua comunidade: cultural,

religiosa, econômica, ética (afro-brasileiro e indígena);

Comunidade familiar;

Minha casa (cômodos, vários tipos de moradia – casa, sobrado, edifício,

pau-a-pique);

Bairro: sua história;

Localização da escola no bairro;

Pessoas que atuam na escola (direitos e deveres);

Surgimento de nossa cidade;

Cidadão: direitos e deveres;

Trabalhos urbanos (ritmo, tipos, importância, ...)

Zona rural: ritmo, trabalhadores rurais e trabalhos em sociedades

indígenas;

Trânsito: transporte em outros tempos;

Evolução nos meios de transportes;

Meios de comunicação: evolução de história;


3ª Série

História Geral

Introdução: Descobrimento do Brasil;

Primeiros Habitantes;

Contribuição Cultural;

Datas comemorativas;

História do Paraná

Fundação de Curitiba - E lenda;

Pontos turísticos (setor histórico);

Ciclos econômicos do Paraná;

Imigração: formação da sociedade curitibana;

O que herdamos dos imigrantes;

Urbanização;

Os três poderes;

Emancipação política do Paraná;

Símbolos de Curitiba;

Símbolos do Paraná;


4ª Série

Colonização portuguesa na América;

A mineração no Brasil Colonial;

Brasil Colônia a Monarquia independente;

Segundo Império;

De monarquia a República;

Governo Vargas;

Ditadura Militar;

Redemocratização brasileira;


5ª Série


Relação de trabalho;

Relações de poder;

Relações culturais.



cultura afro-brasileira e africana.

Das origens do homem ao século XVI – diferente trajetórias,

diferentes culturas

Conteúdos

Produção do conhecimento histórico

O historiador e a produção do conhecimento histórico;

Tempo, temporalidade;

Fontes, documentos;

Patrimônio material e imaterial;

Pesquisa.

Articulação da História com outras áreas do conhecimento

Arqueologia, antropologia, paleontologia, geografia, sociologia,

etnologia e outras;

OBS: o estudo da produção do conhecimento histórico e a articulação da

História com outras áreas do conhecimento se faz necessário em todas as

séries do ensino fundamental, não necessariamente no início do ano letivo

como está posto para 5º série.

Arqueologia no Brasil

Lagoa Santa Luzia (MG);

Serra da Capivara (PI);

Sambaquis (PR);

Povos indígenas no Brasil

Ameríndios do território brasileiro;

Kaingang, guarani, xetá e xokleng;

A chegada dos europeus na América

(des) encontro entre culturas;

resistência e dominação;

escravização;

catequização.

Formação da sociedade brasileira e americana

América portuguesa;

América espanhola;

América franco-inglesa;

Organização político – administrativa (capitanias hereditárias,

sesmarias);

Manifestações culturais (sagrada e profana);

Organização social (família patriarcal e escravismo);

Escravização de indígenas e africanos;

Economia (pau-brasil, cana-de-açúcar e minérios).

6ª Série

Das contestações a ordem colonial ao processo de independência do

Brasil – século XVII ao XIX


Cultura afro-brasileira e africana;

Combate a violência;



Expansão e consolidação do território

Missões;

Bandeiras;

Invasões estrangeiras;

Colonização do território “paranaense”

Economia;

Organização social;

Manifestações culturais;

Organização política – administrativa.

Movimentação de contestação

Quilombos (BR e PR);

Irmandade: manifestações religiosas – sincretismo;

Revoltas Nativistas e Nacionalistas;

Inconfidência mineira;

Conjuração baiana;

Revolta da cachaça;

Revolta do maneta;

Guerra dos mascates.

Religiosas – sincretismo;

Revoltas Nativistas e Nacionalistas;

Inconfidência mineira;

Conjuração baiana;

Revolta da cachaça;

Revolta do maneta;

Guerra dos mascates.

Chegada da família real ao Brasil

De Colônia à Reino Unido;

Missões artístico – científicas;

Biblioteca Nacional;

Banco do Brasil;

Urbanização da Capital;

Imprensa régia.

O processo de independência do Brasil

Governo de D. Pedro I;

Constituição outorgada de 1824;

Unidade territorial;

Manutenção da estrutura social;

Confederação do Equador;

Província Cisplatina;

Haitianismo;

Revoltas regenciais: Malês, Sabinada, Balaiada, Cabanagem,

Farroupilha.

7ª Série

PENSANDO A NACIONALIDADE: DO SÉCULO XIX AO XX – A

CONSTITUIÇÃO DO IDEÁRIO DE NAÇÃO NO BRASIL


Combate a violência;


Sexualidade


A construção da Nação

Governo de D. Pedro II;

Criação do IHGB;

Lei de Terras, Lei Euzébio de Queiróz – 1850;

Início da imigração européia;

Definição do território;

Movimento abolicionista e emancipacionista.

Emancipação política do Paraná (1853)

Economia;



Organização política – administrativa;

Migrações: internas (escravizados, libertos e homens livres pobres) e

externas (europeus);

Os povos indígenas e a política de terras.

A Guerra do Paraguai e/ou a Guerra da Tríplice Aliança

O processo de abolição da escravidão

Legislação;

Resistência e negociação;

Discursos;

Abolição;

Imigração – senador Vergueiro, Branqueamento e miscigenação

(Oliveira Vianna, Nina Rodrigues, Euclides da Cunha, Silvio Romero, no

Brasil, Sarmiento na Argentina).

Os primeiros anos da República

Idéias positivistas;

Imigração asiática;

Oligarquia, coronelismo e clientelismo;

Movimentos de contestação: campo e cidade;

Movimentos messiânicos;

Revolta da vacina e urbanização do Rio de Janeiro;

Movimento operário: anarquismo e comunismo;

Paraná;

Guerra do Contestado;

Grave de 1917 – Curitiba;

Paranismo: movimento regionalista – Romário Martins, Zaco Paraná,

Langue de Morretes, João Turim.

8ª Série

REPENSANDO A NACIONALIDADE BRASILEIRA; DO SÉCULO XX AO XXI –

ELEMENTOS CONSTITUTIVOS E CONTEMPORANEIDADE


Sexualidade;



A Semana de 22 e o repensar na nacionalidade

Economia;


Organização político – administrativa;


Coluna prestes.

A “Revolução” de 30 e o período Vargas (1930 a 1945)

Leis Trabalhistas;

Voto feminino;

Ordem e disciplina no trabalho;

Mídia e divulgação do regime;

Criação do SPHAN, IBGE;

Futebol e carnaval;

Contestação à ordem;

Integralismo;

Participação do Brasil na II Guerra Mundial.

Populismo no Brasil e na América Latina

Cárdenas – México;

Perón – Argentina;

Vargas, JK, Jânio Quadros e João Goulart – Brasil.

Construção do Paraná Moderno

Governo de Manoel Ribas, Moyses Lupion, Bento Munhoz da Rocha

Netto e Ney Braga Frentes de colonização do Estado, a criação da

estrutura administrativa;

Copel, Banestado, Sanepar, Codepar...

Movimentos culturais;

Movimentos sociais no campo e na cidade, Ex.: Revolta dos colonos

década de 50 – Sudoeste;

Os xetá.

O Regime Militar no Paraná e no Brasil

Repressão e censura, uso ideológico dos meios de comunicação;

O uso ideológico do futebol na década de 70;

O tricampeonato mundial;

A criação da liga nacional (campeonato brasileiro);

Cinema Novo;

Teatro;

Itaipu, Sete Quedas e a questão da terra.

O Regime Militar no Paraná e no Brasil

Repressão e censura, uso ideológico dos meios de comunicação;

O uso ideológico do futebol na década de 70;

O tricampeonato mundial;

A criação da liga nacional (campeonato brasileiro);

Cinema Novo;

Teatro;

Itaipu, Sete Quedas e a questão da terra.

Paraná no contexto atual

Redemocratização

Constituição de 1988;

Movimentos populares rurais e urbanos; MST (Movimento dos sem

Terra);

MNLM (Movimento Nacional de Luta pela Moraadia), CUT (Central

Única dos Trabalhadores), Marcha Zumbi dos Palmares, etc;

Mecosul;

Alca;

O Brasil no contexto atual;

A comemoração dos “500 anos do Brasil”: análise e reflexão.

1º ANO



Relações de trabalho;


CONTEÚDOS BÁSICOS

Introdução à história;

O tempo, história da história, por um história crítica;

Despertar da civilização;

Os mesopotâmicos (economia e sociedade), cultura, quadro político;

Conceito de trabalho;

Mundo de trabalho em diferentes sociedades;

As cidades na história;

A civilização egípcia;

Economia, sociedade, política, religião, artes, escrita, ciências,

decadência;

Relação de poder e violência do estado;

Hebreus, Fenícios e Persas;

História hebraica, legado hebraico, legado persa;

Relações culturais nas sociedades gregas e romanas na antiguidade:

mulheres, plebeus e escravos;

A civilização grega;

As guerras, a cultura, teatro, filosofia, artes, legado;

A civilização romana/civiliação bizantina, evolução política. As

conquistas, o império, o legado cultural, o direito, as artes, religião, o

exército, a literatura, arquitetura;

A civilização muçulmana;

Formação religiosa, política, artes, literatura, arquitetura.


Sexualidade;

Educação Fiscal, a criação dos impostos;

Combate à violência.

2º ANO





CONTEÚDOS BÁSICOS

A Europa medieval;

Relações culturais na sociedade medieval européia: camponeses,

artesãos, mulheres, erege e doentes;

As cruzadas e a expansão da cristandade;

Transição do feudalismo para o capitalismo;

A crise do feudalismo;

Os casos nacionais modernos/absolutismo;

Mercantilismo;

A expansão comercial européia;

A américa pré-colombiana;

Os índios do Brasil;

Renascimento;

Características, renascimento italiano, expansão do renascimento,

renascimento científico, as mudanças;

Reforma e contra reforma;

A crise da Igreja as causas da reforma, os precursores, a reforma na

Alemanha, a doutrina luterana, o calvinismo, o anglicanismo;

A conquista da colonização americana;

A conquista do México, a conquista do Peru, outros massacres, a empresa

colonial espanhola, a colonização inglesa e francesa;

Brasil dos primeiros tempos;

No tempo das feitorias, as capitanias hereditárias, governo-geral,

câmaras municipais;

Relações de dominação e resistência no mundo do trabalho

contemporâneo (séculos XVII e XIX);

Nordeste açucareiro;

Empresa colonial, solução açucareira, questão da mão de obra, engenho,

sociedade, escravidão;

Urbanização e industrialização no Paraná.


Cultura Afro-brasileira, Africana e indígena;

Educação ambiental.

3º ANO





CONTEÚDOS BÁSICOS

Século das luzes;

Revoluções Burguesas – Inglaterra e França;

Brasil, a expansão territorial;

Brasil, século do ouro e das conjurações;

A crise do sistema colonial;

Panorama mundial no inicio do século XX;

O imperialismo;

Conceito, os britânicos na Índia, a dominação da China, a partilha da

África;

Os imperialismos na América Latina;

A primeira Guerra Mundial;

Fatores que levaram a guerra, os conflitos, os tratados de paz,

conseqüências;

A crise do capitalismo;

A revolução Russa;

A revolução burguesa, o ensaio geral, causas da revolução, a revolução

socialista;

A crise de 1929;

A república de 1929;

A república velha;

A proclamação da república, as oligarquias, o coronelismo, a máquina

eleitoral, a vida econômica, indústria e pecuária;

Movimentos sociais durante a República velha;

A guerra de Canudo, a Guerra do contestado, o conflito, o cangaço, a

revolta da vacina, a revolta da chibata, o tenentismo;

Os estados totalitários;

A segunda Guerra Mundial;

Causas do conflito, ascensão de Hitler, batalha de Stalingrado, efeitos da

guerra;

A guerra fria;

Socialismo x capitalismo;

A era getulista/república populista (46 à 64);

Movimentos sociais, políticos e culturais na sociedade contemporânea, é

proibido proibir;

Brasil de Castelo à Lula.

IV – METODOLOGIA

Considerando a opção teórico-metodológica que norteia a disciplina-

estudos das correntes historiográficas da Nova Esquerda Inglesa e da Nova

História Cultural o conjunto metodológico que será empregado fundamenta-se

na construção de uma criticidade, instrumentalizando e fomentando a crítica e

a problematização daquilo que o aluno lê, vê e ouve, seja documento histórico,

texto histórico ou atualidades.

Análise de documentos históricos explicitando as várias interpretações

possíveis; Ex: imagens, objetos materiais, oralidade, documentos

escritos, fotografias, pinturas, gravuras;

Interpretações de textos históricos explicitando a relação

texto/contexto,enfatizando elementos de Análise do Discurso ( autor-

público – ancoragem histórica);

Pesquisa temática utilizando a biblioteca da própria escola;

Utilização de recursos e materiais áudiovisuais como filmes e

documentários ;

Visita a museus e lugares históricos;

V – AVALIAÇÃO

A avaliação será diagnóstica, continua e processual. Considerando o

conhecimento prévio, os domínios e atitudes dos alunos.

Verificar se as investigações didáticas foram significativas e repercutiram

em aprendizagens, considerando os domínios dos alunos e relacioná-los com as

mudanças que ocorrem no decorrer de cada série.

Os instrumentos de avaliação consistem em:

- Prova escrita objetiva, subjetiva e operativa;

- Interpretações de textos;

- Prova oral;

- Seminário;

- Produção de texto;

- Teatro;

- Projetos que envolvam a prática histórica;

- Trabalhos de pesquisa;

- Interpretação de mapas e documentos históricos;

- Produções narrativas historiográficas;

- Pesquisas bibliográficas.

VI – REFERÊNCIAS

BORGES, V.P., O que é História. Editora Brasiliense, 16ª ed., 1991.

CARVALHO,A, Constituinte e Constituição. Editora Lê, 1987.CHARTIER, R., A História Cultural: entre práticas e representações. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil S/A, 1987

HOLANDA, S.B.; FAUSTO, B., Brasil História – Colônia – Império – República Velha. Ed. Hucitec, 1991.

MARTINS, R., História do Paraná. Curitiba: Coleção Farol do Saber, 1995.

MENDONÇA, S.R., História do Brasil Recente (1964-1992). São Paulo: Ed. Ática, 1996.

WEHLINE. A;. Formação do Brasil Colonial. Rio de Janeiro: Fronteira, 2ª Ed., 1999.

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS


A língua inglesa está presente em nosso cotidiano e por ser considerada

como idioma universal, possibilita ao professor enfocar sua disciplina junto à

pluralidade cultural, uma vez que o contato com outras línguas se faz cada vez

mais freqüente. Assim, é importante lembrar que o ensino do idioma

estrangeiro deve ser um processo dinâmico, ligando-se a realidade do

educando e o professor deve ser o mediador do processo ensino-

aprendizagem.

Entende-se o processo de ensino-aprendizagem da Língua Estrangeira

como prática social associando língua e cultura.

O processo de aprendizagem de uma língua estrangeira exige o

confronto das formas discursivas da língua materna com a língua que se está

aprendendo.

O ensino de Línguas Estrangeiras se justifica com propriedade, o objetivo

de desenvolver a competência comunicativa, ou seja, a capacidade do usuário

empregar a língua nas diversas situações de comunicação.

Por tanto, este desenvolvimento deve ser entendido como a progressiva

capacidade de realizar a adequação do ato verbal às situações de

comunicação. Se a comunicação sempre ocorre através de textos, pode-se

dizer que o objetivo do ensino de língua estrangeira corresponde ao

desenvolvimento da capacidade de produzir e compreender textos nas mais

diversas situações de comunicação.

II – OBJETIVOS

Pretende-se, com ensino de Língua Estrangeira Moderna, em específico o

inglês, que esta disciplina possa atuar decisivamente no processo de

construção da cidadania e igualdade entre os cidadãos que implica,

necessariamente no acesso à totalidade de conhecimentos e recursos culturais

socialmente relevantes. O aprendizado da língua inglesa possibilita aos

estudantes, qualidade e ampliação da formação cultural entre outras tantas

exigências do mundo contemporâneo. Leva o aluno a uma nova concepção da

natureza da linguagem e desenvolve maior consciência do funcionamento de

sua língua materna, valorizando-a. Ao mesmo tempo, proporciona ao aluno

acompanhar a evolução do conhecimento humano, desenvolver uma visão

abrangente em relação à cultura de outros povos e etnias, valorizando a

cultura nacional.

O objetivo do ensino de Língua Estrangeira Moderna em escola pública é

que os estudantes alcancem a competência comunicativa: lingüística, textual,

discursiva, sócio-cultural, diferente de uma escola específica de línguas onde o

foco é principalmente a oralidade.

Como qualquer linguagem, as línguas estrangeiras funcionam como

meios para se ter acesso ao conhecimento e, portanto, as diferentes formas de

pensar, de criar, de sentir, de agir e de conceber a realidade, proporcionando

ao estudante uma forma mais abrangente e sólida.

Com foco na habilidade de compreensão leitora pretende-se oportunizar

a possibilidade do estudante ser capaz de compreender os textos propostos,

pois entendemos a leitura como uma prática social e relacionada com as

distintas formas de manifestações, estas por sua vez, distintas formas de

interação social entre diferentes sujeitos históricos.

III – CONTEÚDOS

Os conhecimentos que identificam e organizam os campos de estudos

escolares de Língua Estrangeira são considerados basilares para a

compreensão do objeto de estudo dessa disciplina. Esses saberes são

concebidos como conteúdos estruturantes, a partir dos quais abordam-se os

conteúdos específicos no trabalho pedagógico.

Os conteúdos estruturantes se constituem através da história, são

legitimados socialmente e, por isso, são provisórios e processuais.

5ª SÉRIE

Subject Pronouns;

Verb to be (affirmative);

Colors (vocabulary);

Articles;

Demonstrative Pronouns;

Animals (vocabulary);

Numbers (0-20);

Pronúncia – Oralidade;

Verb to be (negative);

nationalities;

Rooms of the house (vocabulary);

Imperative;

Possessive case;

Adjectives;

Numbers (21-40);

Verb to be (interrogative);

Answers;

Foods and drinks (vocabulary);

Family (vocabulary);

Numbers (41-70);

Present continuous (affirmative);

Prepositions;

Clothes (vocabulary);

Parts of body (vocabulary);

Histórico e vocabulário do Halloween;

Numbers (71-100);

Tradução de frases;

Pequenas produções escritas (frases)

6ª SÉRIE

Revisão: verb to be (negative, interrogative and affirmative);

Indefinite articles;

Presente continuous (regras);

vocabulary (sports);

Translate;

Simple past;

Prepositions os place;

Simple present;

Vocabulary ( adjectives);

Revision: numbers 01-100;

Translate;

Vocabulary (places);

Simple past (negative and interrogative);

Vocabulary (months, seasons, days);

Translate of phrases;

Produção de pequenas frases;

Pronúncia – oralidade;

Demonstrative pronouns;

Vocabulary (animals);

Histórico e vocabulário referente ao Halloween;

Pssessive pronouns.

7ª SÉRIE

Revisão: verb to be – negative, affirmative and interrogative;

Simple Present;

Vocabulary (adjectives oppositives);

Pronúnica – oralidade;

Present continuous;

Vocabulary (parts of house);

Prepositions of time;

Translate the text/comprehension;

Imperative;

Was/were;

Vocabulary (places);

Translate the text – comprehension;

Vocabulary (false cognates);

Produção de pequenos textos;

Has/have;

There is/there are (affirmative, negative, interrogative);

Histórico e vocabulário sobre o Halloween;

Translate – comprehension the text;

8ª SÉRIE

Revision: verb to be – affirmative, negative and interrogative;

Vocabulary (adjectives);

Demonstrative pronouns;

Translate – comprehension the text;

Pronúncia – oralidade;

Prepositions of place;

Plural of nouns;

Vocabulary (party of body/parts of house);

Imperative (negative);

Translate the text;

Produção de frases;

Simple past (affirmative, negative, interrogative);

Modal verbs;

Present perfect;

Vocabulary (false cognates);

Translate the text;

Produção de pequenos diálogos;

Histórico e vocabulário sobre Halloween;

Directions;

Adverbs of frequency;

Translate the text – comprehension the text;

Produção de pequenos textos.

1º ANO

Práticas da oralidade, leitura e escrita;

Leitura de textos de diversos gêneros;

Análise lingüística;

Tradução de textos formais e informais;

Produções textuais;

Vocabulário diversificado sobre:

números, alimentos, utensílios domésticos;

dias da semana, tempo/estações do ano;

localidades, compartimento de uma casa;

cumprimentos;

verbos no passado, verbos no 'Present Continuos Tense';

voz passiva, 'regular verb', 'irregular verb'.

2º ANO


Enfase ao texto, leituras, traduções, interpretações e produções textuais;

Uso do 'can';

'Simple past – regular verb (to be)' – simple past 'ago';

Uso do 'help', uso do 'must' e 'must not';

Plural endings 's/z/iz';

Direções – uso do 'go straight and turn left';

Preposição;

Uso do 'countable' e 'uncountable';

Vocabulary.

3º ANO


Textos variados, leituras, traduções e produções textuais;

Uso do dicionário, revendo e aplicando fonética inglesa;

Vocabulário específico (no restaurante, no shopping, no museu, na igreja, nos

esportes);

Uso do verbo auxiliar 'do, does, did, will';

'Comparative forms';

'Superlative';

'Future with going to'.

IV – METODOLOGIA

O trabalho com a Língua Estrangeira em sala de aula parte do

entendimento do papel das línguas nas sociedades como mais do que meros

instrumentos de acesso à informação, as línguas estrangeiras são

possibilidades de conhecer, expressar e transformar modos de entender o

mundo e de construir significados

O trabalho em sala de aula deve partir de um texto de linguagem no

contexto em uso, tendo em vista que o objetivo do trabalho em sala de aula é

a construção do significado por meio do engajamento discursivo e não

meramente a prática de estruturas lingüísticas, mas também pode-se dar

ênfase a comunicação desta forma, os alunos, portanto, devem interagir

ativamente com o discurso. É importante trabalhar a partir de temas referentes

às questões sociais emergentes, abordando assuntos relevantes presentes na

mídia nacional e internacional ou no mundo editorial.

Os recursos visuais contribuem para o trabalho pedagógico em sala de

aula, auxiliando a preparação da leitura. As linguagens escritas, visuais e orais,

facilitam a compreensão dos textos bem como as produções a partir do texto

lido.

Ao trabalhar o texto em seu contexto social de produção o professor

poderá selecionar itens gramaticais que indiquem a estruturação da língua,

tendo-os como conteúdos a serem explorados e a partir deles, produzir outros

textos. As formas lingüísticas serão tratadas de modo contextualizado. Ao

trabalharmos os gêneros textuais e os diferentes tipos de texto no ensino

médio articularemos a relação com as demais disciplinas por currículo,

proporcionando condições para assumir uma atitude crítica e transformadora

com relação aos discursos apresentados.

A utilização do material didático disponível na prática pedagógica (livro-

didático, dicionários, livros para-didáticos, vídeos, DVD, CD room, Internet,

material autêntico) deve ser feita sobre a ótica do seu público e das propostas

das Diretrizes Curriculares de LEM.

A elaboração local de material didático pautado nas diretrizes contempla

a diversidade regional e permite flexibilidade para incorporar especificidades e

interesses dos alunos.

V – AVALIAÇÃO

A avaliação deve fornecer ao processo de ensino e de aprendizagem,

norteando o trabalho do professor e mostrando ao aluno em que ponto do

percurso pedagógico ele se encontra. Ela deve ter o caráter de orientar as

interações pedagógicas do professor e não ser maneira de “punir”, e sim

contribuir para que ele supere suas dificuldades. Por isso o “erro” do aluno

deve ser entendido como fonte integrante da aprendizagem. Ou seja, deve

subsidiar as ações em relação às dificuldades e avanços dos alunos a partir de

suas produções.

O engajamento discursivo do aluno na sala de aula deve se fazer pela

interação verbal, a partir das diferenças de gêneros textuais e diferentes

situações de interlocução.

Não se trata de testar conhecimentos lingüísticos-discursivos de um

texto, mas principalmente verificar a construção de significados pelos alunos

em sua interação com os textos e em suas produções textuais. É importante

ressaltar que a avaliação e o uso dos seus resultados pode contribuir para que

diminua, a resistência ao aprendizado de língua estrangeira entre os alunos e a

comunidade.

Os critérios para a avaliação na disciplina de Língua Estrangeira Moderna

(LEM) são: a construção de significados na interação com os textos, o

desenvolvimento da fala durante o processo pedagógico e a produção de

textos.

O processo de avaliação deve ser baseado na coerência do processo

ensino-aprendizagem. Utilizando para tal, as formas diagnóstica, somativa,

formativa, respeitando as diferenças individuais. Oferecemos várias

oportunidades de avaliação, sendo todas de uma forma contínua e processual.

VI – REFERÊNCIAS

ANDREOTTI, V.; JORDÃO, C.M.; GIMENEZ, T. (org.). Pespectivas educacionais e ensino de inglês na escola pública. Pelotas: Educart, 2005.

ANTUNES, I. Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem pedras no caminho. São Paulo: Parábola Editorial, 2007.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais – Ensino Médio: Língua Estrangeira. Brasilia: MEC/SEF, 1999.

LÍNGUA PORTUGUESA


Pensar o ensino da Língua Portuguesa significa pensar numa realidade

que permeia todos os nossos atos diários, a realidade da linguagem. Ela nos

acompanha onde quer que estejamos e serve para articular não apenas as

relações que estabelecemos com o mundo, como também a visão que

construímos sobre ele. É via linguagem que nos constituímos enquanto sujeitos

no mundo, é a linguagem que, assim como o trabalho, caracteriza a nossa

humanidade, que nos diferencia dos animais.

Perceber a linguagem na perspectiva de uma realidade que se constitui

num processo socio-interacional significa compreender que homem e

linguagem são inseparáveis, o homem se constitui via linguagem. Se a

linguagem é vista como realidade que se produz num tempo e espaço

históricos determinados, seu estudo não pode estar separado da sociedade

que a produz, já que tomar a palavra é um ato social, com todas as suas

implicações, conflitos, reconhecimentos, relações de poder, constituição da

identidade, etc.

Utilizamos a linguagem para trocarmos experiências, vivências e

informações e partindo do pressuposto que o conhecimento é social, porque é

produzido por todos os homens no conjunto das relações sociais, defendemos o

principio de que uma das funções sociais da Escola Pública é criar meio

favorável que propicie ao aluno a aquisição desse conhecimento, já que a

língua serve para articular não apenas as relações que se estabelece com o

mundo, como também, a visão que se constrói sobre ele.

Perceber a natureza social da linguagem, leva-nos à compreensão do seu

caráter dialógico, interacional o seja, tudo o que dizemos (seja oral ou escrito),

dizemos para alguém e é esse alguém, presente ou não no ato da fala ou

escrita, que direciona aquilo que vamos dizer. É esse interlocutor, virtual ou

não, que dirige, que determina o modo como vamos dizer. Portanto, através da

linguagem, sujeitos historicamente situados, se apropriam e transmitem suas

experiências e suas visões do mundo. Nessa perspectiva, a linguagem não

aparece só como instrumento de comunicação entre os homens, mas como

lugar de conflito, de confronto ideológico.

Diante desse principio, é importante estarmos cientes de que o objeto de

estudo da Língua Portuguesa é a própria língua. É preciso que entendamos a

língua não só como um idioma, mas como algo comum a todos os falantes.

A escola deve então vincular, em seu interior, uma linguagem

significativa, utilizando os textos orais que cada educando produz quando nela

chega e que revela histórias de vida, inclusive pela variedade lingüística.

II - OBJETIVOS

Desenvolver o uso da língua escrita em situações discursivas realizadas

por meio de práticas sociais, considerando-se os interlocutores, os seus

objetivos, o assunto tratado, os gêneros e suportes textuais e o contexto de

produção / leitura.

Aprimorar, pelo contato com os textos literários, a capacidade de

pensamento crítico e a sensibilidade estética dos alunos, propiciando através

da Literatura, a construção de um espaço dialógico que permita a expansão

lúdica do trabalho com as práticas da oralidade, da leitura e da escrita, fazendo

com que o aluno reflita sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos,

atualizando o gênero e tipo de texto, assim como os elementos gramaticais

empregados na sua organização.

III - CONTEÚDOS

1ª Série

Reconhecer o abecedário

Identificar vogais, consoantes e suas junções;

Identificar a função social da escrita;

Leitura não convencional, cartazes, rótulos, placas, out-doors, marcas,

logotipos, avisos e outros.

Descrever pessoas, animais, objetos, cenas e eventos;

Escrever nomes, frases, e pequenos textos com clareza, unidade

temática, unidade estrutural;

Dramatizar histórias e situações vividas ou criadas;

Empregar corretamente a função gramatical e ortografia no texto;

Empregar corretamente as letras maiúsculas e minúsculas;

Concordância nominal (número, gênero e grau);

Separação silábica

Encontros consonantais (fr, vr, br, cr, gr, pr);

Dígrafos (rr,ss,nh, ch, lh)

Acentos agudos, circunflexo, e til;

Os diferentes sons de x;

Textos informativos

2ª Série

Leitura e interpretação de textos;

Tipologia textual;

Produção de texto: textos continuados, temas livres, síntese de histórias

lidas e/ou ouvidas;

Letra maiúscula, minúscula, no alfabeto e dentro do texto;

Emprego dos sinais de pontuação e acentuação em textos produzidos;

Gênero: masculino e feminino;

Número: singular e plural;

Substantivos comuns, próprios, compostos, coletivos;

Adjetivos;

Artigos;

Sinônimos e Antônimos;

Aumentativo e diminutivo;

Separação silábica (classificação);

Encontros vocálicos (classificação);

Encontro consonantais;

Dígrafo;

Tonicidade silábica;

Ortografia de palavras;

As, es, is, os, us;

Ar, er, ir, or, ur;

R e rr; s e ss;

Lh, nh, x e ch;

je, ji, ge e gi.

3ª Série

Relatos de fatos considerando a temporalidade e a causalidade;

Manifestação de experiências, sentimentos, idéias e opiniões;

Análise de textos lidos com identificação das idéias básicas

(interpretação de texto);

Uso adequado do dicionário;

Produção de diferentes tipos de textos (narrativo, jornalístico, poético,

dissertativo, etc.);

Empregar corretamente os sinais de pontuação e acentuação nas frases

e textos;

Compreensão e aplicação da gramática:

Encontros vocálicos e consonantal;

Produção de textos coletivos;

Numeral;

Dígrafos;

Antônimo e sinônimo;

Leitura, apresentação de idéias referente ao texto, fluência, ritmo e

entonação;

Substantivos de gênero, número e grau;

Substantivos próprios e comuns, coletivos;

Palavras primitivas, derivadas, simples e compostas;

Frases interrogativas, exclamativas, afirmativas e negativas

Adjetivos;

Artigos;

Ortografia;

M antes de “p” e “b”;

Diversos sons de “x”;

Plural de palavras terminadas em m, l, ão;

Emprego dos porquês;

Emprego do “s” com som de “z”;

Emprego dos rr – ss / g – j / ç – s / x – ch / m – n / f – v / am – ão;

4ª Série

Leitura e interpretação de textos;

Tipologia textual;

Narrativos, expositivos, argumentativos, instrucionais, poéticos;

Produção de texto;

Texto oral, empregando a linguagem adequada aos diferentes contextos;

Texto escrito(narrativa, crônica, depoimento, propaganda, poema,

informativos, descritivos, quadrinhos, cartão, instrucional)

Gramática;

Substantivo (formação, semântica, gênero, número e grau);

Adjetivos (formação, semântica, gênero, grau e locução adjetiva);

Pronomes (caso reto, obliquo, tratamento, possessivo, indefinido,

demosntrativo, relativo e interrogativo);

Numeral (cardinal, coletivos, fracionários, multiplicativos e ordinais);

Artigo (definido e indefinido);

Verbo (semântica, conjunção, morfologia, flexão);

Advérbio (classificação, flexão do advérbio -superlativo, diminutivo);

Preposição (tipos de preposição);

Conjunção (coordenativas e subordinativas);

Interjeição.

Ortografia;

Pontuação (sinais gráficos);

Acentuação (acentuação gráfica, regras, acento diferencial);

Tonicidade (sílaba tônica);

Abreviatura das unidades de medida (quilômetro, quilograma, metro e

segundo);

Emprego de s, ss, c, cs, de s e z, de x e ch, de u e l, de ram e rão, de m

antes de p e b, de mais e mas, do por que.

5ª Série


Leitura;

Produção de textos;

Análise linguística.

CONTEÚDOS BÁSICOS

Leitura de textos variados;

Leitura de livros paradidáticos;

Leitura expressiva;

Estudo do vocabulário;

Receita de poemas;

Análise de textos;

Descrição;

Narração;

Classes gramaticais;

Frase;

Tipos de frases;

Treino ortográfico S com som de Z;

Sujeito e predicado;

Tipos de sujeitos (simples e composto);

Sílaba (tônica e átona);

Posição da sílaba tônica;

Fonema e letra;

Acentuação das proparoxítonas;

Acentuação das palavras terminadas em em ou ens;

Acentuação das paroxítonas;

emprego de g e j;

Emprego de por que, por quê, porque;

Concordância nominal;

Emprego de mas e mais;

As três conjugações verbais;

Encontro vocálico;

Acentuação de ditongos e hiato;

Sons de x;

Locuções adverbiais;

Crase.

6ª Série


Leitura;



CONTEÚDOS BÁSICOS

Análise de textos;


Análise de textos;

Fábula;

Poesia;

Coerência e coesão;

Discurso direto;

descrição;

Narração;

Adjunto adnominal;

Pronomes indefinidos, interrogativos e relativos;

Advérbios;

Emprego de porque, porquê, por que, por quê, senão, se não, há, a, mal

e mau.

7ª Série


Leitura;



CONTEÚDOS BÁSICOS



Análise de textos;

Estudo do vocabulário;


Análise de textos;

Descrição;

Poesias (rimas);

Jornal;

Descrição;

Narração;

Classes de palavras;

Período;

Frase e orientação;

Representação dos fonemas;

Termos da oração;

Predicados (tipo);

Predicativos;

Palavras terminadas em esa, eza/isar, izar;

Emprego de mal e mau;

Emprego de há e a;

Voz ativa/voz passiva;

O emprego de eu e mim;

O emprego de por que, por quê, porque, porquê;

Complemento verbal e nominal;

Emprego de onde/aonde – mas, más e mais;

Verbos regulares e irregulares;

Verbos com particípios duplos;

Adjuntos adverbial/nominal;

A complementação nominal;

Palavras homônimas;

Conjunções coordenativas;

Palavras parônimas;

Conjunções subordinativas;

Uso de acentuação;

Aposto vocativo.

8ª Série


Leitura;



CONTEÚDOS BÁSICOS

Textos variados;


Interpretação dos textos;

Textos variados;


Análise literária;

Análise linguística;

Vocabulário;

Textos poéticos;

Narração;

Descrição;

Dissertação;

Textos escritos usando recursos figurativos(linguagem figurada);

Período simples e composto;

Período composto por coordenação;

Período composto por subordinação;

Linguagem figurada;

Regência verbal e nominal;

Linguagem figurada;

Concordância verbal e nominal.

1º ANO

CONTÉUDOS

Literatura;

O que é literatura;

Gêneros literários;

Trovadorismo;

Humanismo;

Renascentismo;

Quinhentismo brasileiro;

Barroco português/brasileiro;

Noclassicismo;

Gramática;

Noções de variações lingüísticas;

figuras de clonagem;

Fonologia;

Acentuação gráfica;

Estrutura e formação de palavras;

Sintaxe – classes gramaticais;

Flexões do substantivo e adjetivo;

Numeral e artigo;

Redação;

Narração;

Descrição;

Interjeição;


Compreensão.

2º ANO

CONTEÚDOS

Classes de palavras;

Pronomes;

Verbos;

Sintaxe – sujeito predicado;

Vocativo;

Crase;

Regência verbal;

Concordância verbal, simples e composto;

O romantismo e o realismo;

O negro na Literatura Brasileira;

Parnasianismo;

Simbolismo;

Narrar e dissertar;

Produção de texto;

Compreensão e interpretação.

3º ANO

Concordância e subordinação;

Pré-modernismo;

as vanguardas;

semana da arte moderna;

Função das conjunções;

Uso do se e do que;

Concordância nominal e verbal;

O herói e o anti herói na literatura brasileira;

Literatura de transgressão;

O 'malandro' na literatura brasileira;

Regência verbal, crase;


Interpretação e compreensão;

Texto – argumentativo;

Texto – expositivo.

IV - METODOLOGIA

O ensino de Língua Portuguesa deve contemplar a idéia de que “todas as

línguas mudam” e que algumas formas, ditas cultas, não são conhecidas dos

alunos porque estão em desuso, não são ouvidas e, não podem portanto, ser

aprendidas.

No que se refere ao domínio da oralidade é preciso citar condições para a

construção do discurso pelo próprio aluno onde expresse o seu estilo,

objetividade, e fluência de idéias. Para tanto, é necessário transformar a sala

de aula num espaço de debates, onde um aluno escute a voz do outro e,

principalmente, num espaço em que o professor saiba ouvir.

Este espaço não pode ser encarado como uma oportunidade para a

“constatação dos erros” de linguagem. Deve sim, num movimento de

reciprocidade, oferecer referencial para o encaminhamento do trabalho do

professor, pois como aponta ORLANDI (1988): “o falante sabe sua língua, mas

nem sempre tem o conhecimento do seu dizer: o que diz (ou compreende) tem

relação com o seu lugar, com a dinâmica de interação que estabelece”. Cabe

ao professor então, mediar os procedimentos de análise de discurso para que o

aluno possa desvelar as ideologias implícitas no seu discurso e no discurso dos

alunos.

Em relação à leitura é preciso apontar o sentido que normalmente é dado

a ela. Se está sendo um ato mecânico, uma simples decodificação do que está

escrito, em detrimento das idéias, atitudes e ideologias, ou se é vista como

prática social para a formação de leitores críticos.

O aluno precisa ser alertado que existem diversos níveis de significação

dentro de um texto e que na interpretação não pode haver lugar para

“achismos”. O relato, o debate, a exposição de idéias constituem pontos

importantes no trabalho de leitura, pois através disto o aluno será capaz de

julgar o que está escrito, criará critérios de avaliação sobre os textos lidos.

João Wanderley Geraldi (1995) define o texto como “uma seqüência

verbal escrita coerente, formando um todo acabado, definitivo e publicado:

onde publicado não quer dizer ‘lançado por uma editora’, mas simplesmente

dado ao público, isto é, cumprindo sua finalidade de ser lido, o que demanda

do outro; a destinação de um texto é a sua leitura pelo outro, imaginário ou

real”. Nesta perspectiva, o aluno não deve escrever somente para que haja

uma correção pelo professor, ou preencher espaços em branco no caderno.

É bem verdade que a escrita e a oralidade diferem quanto à variedade.

Na linguagem oral existem várias formas de falar, já na escrita é preciso

adequar-se dentro das normas da linguagem padrão (que não precisam ser

transmitidas aos alunos através de regras gramaticais e expressões arcaicas).

A escrita deve ser encarada como a construção de um objeto simbólico a

ser partilhado com os outros, então é preciso que o aluno tenha o que dizer,

para quem dizer e como dizer.

É necessário ensinar ao aluno como escrever, como reformular seu texto,

que o processo de elaboração exige racionalidade e que a primeira versão

sempre pode ser melhorada.

Será no momento da reescrita, da reconstrução do texto (mesmo que

coletiva pela dificuldade do excesso de alunos por turma) que a

conscientização dos problemas sintáticos e textuais poderão ajudar o aluno a

produzir bons textos.

Enfim, o papel do docente de Língua Portuguesa deve ser o de abolir o

preconceito contra o domínio e a utilização das formas lingüísticas mais

recentes sem esquecer que existe um padrão, pois como diz Pasquale Cipro

Neto: “...Existe, ainda um motivo invisível para o estado trágico em que se

encontra o português no Brasil: a má intenção. Uma grande parcela da

população é mantida na ignorância, com o propósito de distanciá-la da sintaxe

dominante. E é na sintaxe dominante que são redigidos os contratos e as leis,

um exemplo cabal de que a língua é poder. Sem ter acesso a ela, o povo é

facilmente manobrado” (Veja 10/09/97).

Esta “manobra” pode ser em boa parte desfeita se a escola oportunizar

ao aluno a compreensão do funcionamento da língua, partindo de experiências

relevantes e contextualizadas, modificando as injustas relações de poder

atuais, presentes, muitas vezes, dentro da própria instituição educacional.

Sendo assim:

- Aulas embasadas na construção do conhecimento para a formação da

norma culta, estabelecendo um alicerce para exercícios gramaticais e

estratégias para incutir valores religiosos, morais e cívicos, sem ignorar

os fatores que geram a imensa diversidade lingüística.

- Aquisição e aprimoramento da Língua Materna, a história e o contexto,

pautando-se, no ensino de Língua Materna, na aquisição de regras e

nomenclatura da gramática tradicional.

- Reflexão sobre a língua através da dimensão dialógica da linguagem.

- Exercícios estruturais.

- Exercícios para fortalecer e aprimorar as habilidades de leitura.

- Privilegiando o estudante com o uso de uma a multiplicidade de textos

não só os escritos como os falados e outras linguagens.

- Contato direto com textos dos mais variados gêneros, engendrados pelas

necessidades humana a fim de ampliação do uso das linguagens verbais

e não verbais.

- Aulas dialógicas que levem o aluno a refletir, dando oportunidades para o

aluno construir e levantar hipóteses, a partir da leitura e da escrita de

diferentes textos, única instância em que o aluno pode chegar à

compreensão de como a língua funciona e à decorrente competência

textual.

V - AVALIAÇÃO

A avaliação precisa ser entendida como um instrumento de

aprendizagem dos alunos, pois eles possuem ritmos diferentes, assim ela

deverá ser contínua e deverá priorizar a qualidade e o processo de

aprendizagem – chamada avaliação formativa, instrumentos variados,

selecionados de acordo com cada conteúdo e / ou objetivo. A avaliação

formativa é a que mais se presta ao processo de ensino e aprendizagem da

língua porque reconhece a função interativa , dialógica ou discursiva da

linguagem e / ou se pode também fazer uso da avaliação realizada no final de

um programa ou um determinado período de tempo – chamada de avaliação

somativa -, usada para definir uma nota ou estabelecer um conceito. Para

assegurar o aprendizado geral dos alunos, pode-se e / ou deve-se realizar a

avaliação diagnóstica que será feita através da recuperação paralela. Assim o

professor poderá solucionar qualquer dúvida no aprendizado e entendimento

do aluno; isso dará ao educador subsídios para perceber os avanços e

dificuldades dos educandos, fazendo com que o docente reveja sua prática e

procure caminhos para que todos os alunos aprendam e participem mais das

aulas, tomando este aprendizado dinâmico. Ela deve ocorrer durante o

processo de aprendizagem que não pode ser de caráter depreciativo.

Dentro desse processo de aprendizagem inclui-se a oralidade, que

possibilitará ao aluno expressar suas opiniões, amadurecendo o falar com

segurança e fluência em situações formais; a escrita como uma atividade

sócio-interacional através de múltiplos e diversificados caminhos; a leitura

propõe outras manifestações da linguagem, abrindo os horizontes para a

leitura e compreensão dinâmica do mundo.

Portanto, o critério de avaliação deve ser contínuo, somativo e

informativo, possibilitando aos professores estabelecer as devidas articulações

entre teoria e prática e isso só é aplicável sem a superlotação de salas de aula.

O resultado das avaliações não é muitas vezes positivo a nível estadual e

nacional, pois houve uma drástica redução da carga horária de matéria de

Língua Portuguesa o que prejudica o educando no entendimento de outras

disciplinas havendo prejuízo no seu crescimento intelectual.

No CBA (Ciclo Básico de Alfabetização) a avaliação da compreensão e da

produção escrita e oral deve levar em conta os progressos que a criança

apresenta durante todo o processo de aprendizagem, e não apenas o

desempenho apresentado num momento de avaliação mais formal. Deve-se

efetuar numa avaliação contínua e formativa do processo de ensino –

aprendizagem como um todo por meio da qual o professor buscará subsídios

para rever e/ou estabelecer procedimentos que possam desenvolver as

capacidades textuais e comunicativas necessárias a formação do indivíduo e

do cidadão, além das capacidades sociais e afetivas.

O processo de avaliação deve ser motivador e integrador.

VI - REFERÊNCIAS

Material cedido pela SEED para encontros descentralizados aos Professores de Língua Portuguesa – 2007.

GERALDI, João Wanderley. O texto na sala de aula – Leitura e Produção –ASSOESTE – 1984.

Revista Veja – Entrevista com o Professor Pasquale Cipro Neto – 10/09/97.

Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná – 2006.

OLSON. D. R. e TORRANCE, M. Cultura escrita e oralidade. São Paulo. Cítica, 1995.

MATEMÁTICA


A matemática pode dar sua contribuição à formação do cidadão ao

desenvolver metodologias que enfatizam a construção de estratégias, a

comprovação e justificativa de resultados, a criatividade, a iniciativa pessoal, o

trabalho coletivo e a autonomia advinda da confiança na própria capacidade

para enfrentar desafios.

Por outro lado, para a inserção de cada indivíduo no mundo das relações

sociais, a escola deve estimular o crescimento coletivo e individual, o respeito

mútuo e as formas diferenciadas de abordar os problemas que se apresentam.

Também é importante salientar que a compreensão e a tomada de

decisões diante de questões políticas e sociais dependem da leitura crítica e

interpretação de informações complexas, muitas vezes contraditórias, que

incluem dados estatísticos e índices divulgados pelos meios de comunicação.

Ou seja, para exercer a cidadania é necessário saber calcular, medir,

raciocinar, argumentar, tratar informações estatisticamente, etc.

No que se refere à inserção no mundo da cultura, a pluralidade de etnias

existente no Brasil, que dá origem a diferentes modos de vida, valores, crenças

e conhecimentos, apresenta-se para a educação matemática como um desafio

interessante.

Para efetivação do processo de ensino-aprendizagem, devemos nos

pautar nos princípios norteadores para o ensino de Matemática, sugeridos

pelos PCNs:

A Matemática é importante na medida em que a sociedade necessita e

se utiliza, cada vez mais, de conhecimentos científicos e recursos

tecnológicos, que por sua vez são essenciais para a inserção das pessoas

como cidadãos no mundo do trabalho, da cultura e das relações sociais;

A Matemática pode e deve estar ao alcance de todos e a garantia de sua

aprendizagem deve ser meta prioritária do trabalho docente;

A atividade matemática escolar não é 'olhar para coisas prontas e

definitivas', mas a construção e a apropriação de um conhecimento pelo

aluno, que se servirá dele para compreender a transformar sua realidade;

O ensino de Matemática deve garantir o desenvolvimento de

capacidades como: observação, estabelecimento de relações,

comunicação (diferentes linguagens), argumentação e validação de

processo e o estímulo às formas de raciocínio como intuição, indução,

dedução, analogia, estimativa;

O ensino-aprendizagem de Matemática tem como ponto de partida a

resolução de problemas;

No ensino da Matemática, destacam-se dois aspectos básicos: um

consiste em relacionar observações do mundo real com representações

(esquema, tabelas, figuras, escritas numéricas); outro consiste em

relacionar essas representações com princípios e conceitos matemáticos.

Nesse processo, a comunicação tem grande importância e deve ser

estimulada, levando-se aluno a 'falar' e a 'escrever' sobre Matemática, a

trabalhar com representações gráficas, desenhos, construções, a

aprender como organizar e tratar dados;

A aprendizagem em Matemática esta ligada à compreensão, isto é, à

atribuição e apreensão de significado; apreender o significado de um

objeto ou acontecimento pressupõe identificar suas relações com outros

objetos e acontecimentos. Assim, o tratamento dos conteúdos em

compartimentos estanques e numa rígida sucessão linear deve dar lugar

a uma abordagem em que as conexões seja favorecidas e destacadas. O

significado da Matemática para o aluno resulta das conexões que ele

estabelece entre ela e as demais áreas, entre ela e os Temas

Transversais, entre ela e o cotidiano e das conexões que ele estabelece

entre os diferentes temas matemáticos;

A seleção e organização de conteúdos deve levar em conta sua

relevância social e sua contribuição para o desenvolvimento intelectual

do aluno e não deve ter como critério apenas a lógica interna da

Matemática;

O conhecimento matemático é historicamente construído e, portanto,

está em permanente evolução. Assim, o ensino de Matemática precisa

incorporar essa perspectiva, possibilitando ao aluno reconhecer as

contribuições que ela oferece para compreender as informações e

posicionar-se criticamente diante delas;

Recursos didáticos como livros, vídeos, televisão, rádio, calculadoras,

computadores, jogos e outros materiais têm um papel importante no

processo de ensino e aprendizagem. Contudo, eles precisam estar

integrados a situações que levem ao exercício da análise e da reflexão;

A avaliação é parte do processo de ensino e aprendizagem. Ela incide

sobre uma grande variedade de aspectos relativos ao desempenho dos

alunos, como aquisição de conceitos, domínio de procedimentos e

desenvolvimento de atitudes. Mas também devem ser avaliados

aspectos como seleção e dimensionamento dos conteúdos, práticas

pedagógicas, condições em que se processam o trabalho escolar e as

próprias formas de avaliação.

As questões de urgência social elencadas pelos Desafios

Contemporâneos devem ser desenvolvidas dentro da área de matemática de

tal forma que o tratamento dado aos conteúdos que possibilitará ao aluno a

compreensão de tais questões, que inclui a aprendizagem de conceitos,

procedimentos e o desenvolvimento de atitudes.

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº

9.394/96), o ensino médio tem como finalidades centrais não apenas a

consolidação e o aprofundamento dos conhecimento adquiridos durante o nível

fundamental, no intuito de garantir a continuidade de estudos, mas também a

preparação para o trabalho e para o exercício da cidadania, a formação ética, o

desenvolvimento da autonomia intelectual e a compreensão dos processos

produtivos.

Ao final do ensino médio, espera-se que os alunos saibam usar a

Matemática para resolver problemas práticos do quotidiano; para modelar

fenômenos em outras áreas do conhecimento; compreendam que a

Matemática é um ciência com características próprias, que se organiza via

teoremas e demonstrações; percebam a Matemática como um conhecimento

social e historicamente construído; saibam apreciar a importância da

Matemática no desenvolvimento científico e tecnológico.

A forma de trabalhar os conteúdos deve sempre agregar um valor

formativo no que diz respeito ao desenvolvimento do pensamento matemático.

Isso significa colocar os alunos em um processo de aprendizagem que valorize

o raciocínio matemático – nos aspectos de formular questões, perguntar-se

sobre a existência de solução, estabelecer hipóteses e tirar conclusões,

apresentar exemplos e contra-exemplos, generalizar situações, abstrair

regularidades, criar modelos, argumentar com fundamentação lógico-dedutiva.

Também significa um processo de ensino que valorize tanto a apresentação de

propriedades matemáticas acompanhadas de explicação quanto a de fórmulas

acompanhadas de dedução, e que valorize o uso da Matemática para a

resolução de problemas interessantes, quer sejam de aplicação ou de natureza

simplesmente teórica.

III - CONTEÚDOS

1ª Série

Identificar a função o S.N.D.;

Fazer leitura e escrita de numerais;

Relacionar quantidades ao numeral. Quantificação de elementos de uma

coleção;

Seqüência e seriação numérica;

Registro de quantidades;

Reconhecer e empregar símbolos;

Noções de antecessor e sucessor, igualdade e desigualdade, ordem

crescente e decrescente, maior e menor;

Números pares e ímpares;

Composição e decomposição até centena das unidades simples;

Resolver situações problemas que envolva adição e subtração simples.

2ª Série

Leitura e escrita de numerais;


Antecessor e sucessor de números;

Seqüências numéricas (2 em 2, 3 em 3, etc);

Registro de quantidades (dezena, dúzia, quinzena, século);

Símbolos matemáticos ( =, ≠, > e <);

Noções de conjunto (vazio, unitário, finito e infinito);

Trabalhar grandezas, exemplo conjunto de cores

Composição e decomposição de números;

Adição e subtração (simples e com reserva);

Noções de dobro e metade;

Resolução de situações problemas;

Sistema monetário: uso e representação.

3ª Série

Números naturais;

Idéia de números;

Comparação de números naturais;

Ordenação de números naturais;

Sistema de numeração;

Sistema de numeração decimal;

Noção de ordens;

Noção de classes;


Numeração ordinal;

Sistema de numeração romano;

Sistema monetário brasileiro;

Operações com números naturais;

Adição, subtração, expressões numéricas, multiplicação e divisão;

Sentenças matemáticas;

Expressão com valor desconhecido;

Comércio: lucro / venda/ compra / e prejuízo;

Leitura e escrita de frações;

Noção de representação gráfica;

Noções de medidas: tempo, capacidade, comprimento, massa.

4ª Série

Numeração;

Representação, leitura e escrita;

Sistema de numeração romano;

Sistema de numeração indo-árabico;

Valor posicional;

Classes e ordens

Operações

Adição (sem e com reserva);

Subtração (sem e com reserva);

Multiplicação (por números de até três algarismos);

Divisão ( por número de até dois algarismos);

Nomenclatura;

Prova real;

Problemas;

Expressões numéricas;

Múltiplos e divisores;

Divisores de um número;

Máximo divisor comum;

Critérios de divisibilidade;

Números primos;

Múltiplos de um número;

Mínimo múltiplo comum;

Números fracionários;

Frações como parte da unidade;

Leitura e escrita;

Fração de um inteiro;

Tipos de frações;

Números mistos;

Fração equivalente;

Simplificação de frações;

Redução de frações a um denominador comum;

Comparação de frações;

Problemas;

Números decimais;

Décimos, centésimos e milésimos;

Transformação de número decimal em fração e vice-versa;

Adição, subtração, multiplicação e divisão envolvendo números

decimais;

Porcentagem;

Conceito e cálculo;

Problemas;

Sistemas de medida;

Comprimento;

Massa;

Capacidade;

Volume;

Geometria;

Polígonos: triângulos e quadriláteros;

Área e perímetro.

5ª Série

Sistema de numeração

Números naturais;

Operações com números naturais;

Diversidade;

Números fracionários;

Números decimais;

Porcentagem;

Medidas;

Comprimento/perímetro;

Superfície/área;

Volume;

Massa;

Tempo;

Geometria;

Polígonos;

Triângulos;

Quadriláteros;

Circunferência;

Círculo;

interpretação gráfica.

6ª Série

Números inteiros;

Operações com números inteiros;

Números racionais;

Operações com números racionais;

Equações do 1º grau;

Sistemas de equações do 1º grau;

Razões e proporções;

Geometria, ângulos;

Porcentagem, juro e probabilidade.

7ª Série

Conjunto dos números reais;

Polinômios;

Operações algébricas com polinômios;

Equações e inequações do 1º grau;

Geometria;

Retas;

Polígonos;

Triângulo e quadrilátero;

Circunferência e círculo.

8ª Série

Potenciação;

Radiação;

Cálculo algébrico

Produtos notáveis;

Fatoração;

Equações do 2º grau;

Equações redutíveis à do 2º grau;

Congruência e semelhança;

Polígonos e circunferência;

Estatística e probabilidade;

Trigonometria.

1º Ano

Funções;

Afim;

Quadrilátero;

Modular;

Exponencial;

Logarítmica;

Progressões;

Geometria Plana.

2º Ano

Trigonometria;

Matrizes;

Sistemas lineares;

Determinantes;

Análise combinatória;

Probabilidade;

Estatística;

Matemática financeira;

Geometria espacial.

3º Ano

Geometria analítica;

Números complexos;

Polinômios.

IV - METODOLOGIA

A Metodologia será de resolução de situações-problemas, em

reconhecer, em contexto prático, as condições que indicam a necessidade de

empregar esta ou aquela operação. Devido à grande massa de informações

que estamos expostos, será realizada à relação dos conteúdos com a vida

cotidiana, desenvolvendo a capacidade de organizar, interpretar as

informações e compara-las para que sirvam ao aluno fundamentar conclusões

e fazer interferências.

Serão utilizadas várias técnicas de abordagem dos conteúdos, como

apresentação global das informações, leitura rápida, destaque dos aspectos

relevantes, mostrando a importância dos procedimentos associados a eles,

para descrever, abalizar, avaliar e tomar decisões.

As informações serão tratadas de forma com que os alunos possam

estabelecer entre a matemática e os conteúdos de outras áreas, com os

desafios contemporâneos e com o cotidiano, desenvolvendo a atitude crítica

diante das questões sociais, políticas, culturais e científica da atualidade.

V - AVALIAÇÃO

A avaliação deve ser concebida como um processo a serviço da

formação, uma maneira de favorecer a aprendizagem, ou seja, deve: orientar a

ação do professor, auxiliar e orientar o aluno, ser diversificada, ser contínua,

ser comunicada e discutida.

De modo qual se deve avaliar se o processo de ensino-aprendizagem

aproxima-se dos objetivos gerais. Observar e registrar algumas informações

durante certos períodos. Tais como: compreensão conceitual, leitura e

interpretação do texto matemático. Provas escritas para encaminhar o domínio

dos procedimentos e verificar capacidade, como interpretação de texto,

compreensão conceitual e entendimento de contextos. Trabalhos feitos em

casa, em grupo ou individualmente, que envolvam investigação, criatividade,

organização, senso ético e raciocínio do aluno.

A avaliação do processo de aprendizagem de Matemática, no CBA,

também não deve se restringir aos elementos cognitivos.

A avaliação eficaz deve ser diagnostica permanente, sistemática,

dinâmica, investigativa, contextualizada, fornecendo elementos confiáveis para

uma leitura da prática escolar. Deve ter como eixo o processo e apresentar

subsídios para um replanejamento das ações educacionais (vale para todas as

disciplinas).

Especificamente em Matemática, alguns tópicos que são importantes

para uma reflexão educacional são:

O professor deve, pelo diálogo e pela observação, identificar o

processo de resolução utilizado pelo aluno. Assim, o professor obtém

elementos sobre a maneira de pensar do aluno, suas estratégias e a

lógica utilizada na solução do problema.

A liberdade de registro é fundamental e deve ser incentivada e

valorizada pelo professor. Ao estabelecer uma forma de registrar, o

aluno fornece pistas sobre o entendimento que construiu acerca de

determinado conhecimento.

A elaboração de estratégias próprias para a resolução de situações

problemas também deve ser incentivada pelo professor.

Desenvolvendo suas próprias estratégias, o aluno exercita o raciocínio

e caminha ao encontro de sua autonomia intelectual.

VI - REFERÊNCIAS

BOYER, Carl Benjamim, História da Matemática. Trad. Elza F. Gomide. 2 ed. São Paulo, Edgard Blücher, 1966.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática – Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998, p. 27, 56-57.

DANTE, Luiz Roberto. Didática da Resolução de Problemas, São Paulo, Ática, 1989 .

LIBÃNEO, José Carlos. Didática. São Paulo, Cortez, 1983

ORIETNAÇOES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO. Ciências da natureza, matemática e suas tecnologias. Secretaria de Educação Básica. Brasilia: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008, p. 69-70.

SAVIANI, D. Pedagogia Histórico-crítica: primeiras aproximações. 2. Ed. São Paulo: Cortez,1991.

SAVIANI, D. Do senso comum à consciência filosófica. São Paulo: Cortez, 1991.

QUIMICA


A relação entre o ensino de química e a formação da cidadania está

vinculada aos fins da educação básica, bem como a influência da química na

sociedade tecnológica moderna.

Recentemente a legislação de ensino estabeleceu como função geral

para a educação a formação da cidadania. Encontra-se na Constituição

Brasileira de 1988, o seguinte dispositivo: “A educação, direito de todos e

dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração

da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para

o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. “ 9brasil, 1988, Art.

205) [grifo nosso].

Tal objetivo de formação da cidadania é reconhecidamente função da

Educação Básica: “ A Educação Básica tem por finalidade desenvolver o

educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da

cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos

posteriores.” (BRASIL/LDB Nº 9394, 1996, Art.22).

Apesar da discussão antiga em torno da função social do ensino médio,

a vinculação acima evidencia que uma função básica do ensino médio é

completar a formação do indivíduo para a vida social, enquanto cidadão.

Esse aspecto demonstra o caráter formativo que ainda caracteriza tal

nível de ensino. Não se pode mais restringir a função do ensino médio ao

objetivo estrito de preparação para o ensino superior nem ao de formação

profissionalizante. No contexto da sociedade moderna, não são exigidos d

cidadão apenas domínio da leitura e da escrita, ou o conhecimento geral das

áreas de ciência e humanidade estudadas no ensino fundamental. Para o

cidadão moderno é necessário, também, o conhecimento específico das

disciplinas científicas do nível médio.

A evidência desse caráter formativo do ensino médio pode ser destacada

pela luta que se trava no sentido da progressiva extensão da obrigatoriedade

do ensino médio, dispositivo já incorporado a Constituição como resultado da

pressão popular para se garantir o ensino médio a todos os cidadãos

brasileiros.

Deste modo, ele cumpre o papel na conclusão da educação básica que

deve ser comum a toda população.

Além da determinação legal, reconhecida pelo educadores como função

do ensino médio, deve-se considerar a necessidade cada vez maior de o

cidadão efetivar a sua participação comunitária, e necessário que ele disponha

de informações. Tais informações são aquelas que estão diretamente

vinculadas aos problemas sociais que afetam o cidadão, os quais exigem um

posicionamento quanto aos encaminhamento de suas soluções.

O conhecimento químico se enquadra nessas condições.

Como avanço tecnológico da sociedade, há tempos existe uma

dependência muito grande com relação à química. Essa dependência vai,

desde a utilização diária de produtos químicos, até as inúmeras influencias e

impacto no desenvolvimento dos países, nos problemas gerais referentes à

qualidade de vida das pessoas, nos efeitos ambientais das aplicações

tecnológicas e nas decisões solicitadas aos indivíduos quanto ao emprego de

tais tecnologias.

Neste sentido, é necessário que os cidadãos conheçam como utilizar as

substâncias no seu dia-a-dia, bem como se posicionem criticamente com

relação aos efeitos ambientais da utilização da química e quanto às decisões

referentes aos investimentos nessa área, a fim de buscar soluções para os

problemas sociais que podem ser resolvidos com a ajuda do seu

desenvolvimento.

É notório que a indústria química é um dos setores de mais rápido

crescimento, gerando empregos e, conseqüentemente, desenvolvimento

econômico. Reconhece-se que a melhoria na qualidade de vida no século atual

é também atribuída ao desenvolvimento da química, pois os materiais que

aumentam o nosso conforto e preservam a nossa saúde são produtos

químicos:as roupas de fibras sintéticas; os combustíveis dos automóveis; os

componentes de matérias protetores, como vernizes, tintas, lacas e

esmaltes;os antibióticos; os farmacos de síntese; a borracha sintética; os

corantes e pigmentos. Os plásticos; os fertilizantes; os defensivo agrícolas, ou

agrotóxicos; os detergentes sintéticos; os aditivos alimentares; os novos

materiais que vêm substituindo os metais e tantos e tantos outros materiais

sintéticos.

Certamente, para um cidadão viver melhor na sociedade, não precisa ter

conhecimentos tão específicos de química, como classificar e nomear as

substâncias utilizadas no dia-adia, a química no ensino médio não pode ser

ensinada como um fim em si mesma, senão estaremos fugindo do fim da

educação básica, que é assegurar ao indivíduo a formação que habitará a

participar como cidadão na vida em sociedade. Isso implica um ensino

contextualizando, no qual o foco não pode ser o conhecimento químico, mas o

preparo para o exercício consciente da cidadania.

Pelos motivos acima apresentados, constata-se a importância do ensino

de química para o cidadão e, conseqüentemente, de investigações que tratem

sobre tal ensino. Isso porque, para que ele seja relevante, precisa haver uma

organização adequada a tal propósito.

A presença da química no dia-adia das pessoas é mais que suficiente

para justificar a necessidade de o cidadão ser informado sobre a química.

O ensino de Química deve contribuir para alfabetização do cidadão, deve

estar centrado na inter-relação de dois componentes básicos: a informação

química e o contexto social pois o cidadão participar da sociedade precisa não

só compreender a Química, mas entender a sociedade em que está inserido.

II – OBJETIVOS

Representação e comunicação: desenvolver a capacidade de

comunicação;

Ler e interpretar textos de interesse científico e tecnológico;

Interpretar e utilizar diferentes formas de representação (tabelas,

expressões, ícones, etc);

Exprimir-se oralmente com correção e clareza, usando a terminologia

correta;

Produzir textos adequados para relatar experiências, formular dúvidas ou

apresentar conclusões;

Utilizar as tecnologias básicas de redação e informação, como

computadores;

Identificar variáveis relevantes e selecionar os procedimentos

necessários para a produção, análise e interpretação de resultados de

processo e experimentos científicos e tecnológicos;

Identificar, representar e utilizar o conhecimento geométrico para

aperfeiçoamento da leitura, da compreensão e da ação sobre a realidade;

Identificar, analisar e aplicar conhecimentos sobre valores variáveis,

representados em gráficos, diagramas ou expressões algébricas,

realizando previsão de tendências, extrapolações e interpolações,

interpretações;

Analisar qualitativamente dados quantitativos representados gráfica ou

algebricamente, relacionados os contextos sócio-econômicos, científicos

ou cotidianos;

Investigação e compreensão: Desenvolver a capacidade de questionar

processos naturais e tecnológicos, identificando regularidades,

apresentando interpretações e prevendo evoluções. Desenvolver o

raciocínio e a capacidade de aprender;

Formular questões a partir de situações reais e compreender aquelas já

anunciadas;

Desenvolver modelos explicativos para o sistema tecnológicos e naturais;

Utilizar instrumentos de medição de cálculo;

Procurar e sistematizar informações relevantes para a compreensão da

situação-problema;

Formular hipóteses e prever resultados;

Elaborar estratégias de enfrentamento das questões;

Interpretar e criticar resultados a partir de experimentos e

demonstrações;

Articular o conhecimento científico e tecnológico numa perspectiva

interdisciplinar;

Entender e aplicar métodos e procedimentos próprios das Ciências

Naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas,

determinação de amostras e cálculo de probabilidades;

Fazer uso dos conhecimentos de Física, da Química e da Biologia para

aplicar o mundo natural e para planejar, executar e avaliar intervenções

práticas;

Aplicar, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida;

Contextualização sócio-cultural: Compreender e utilizar a ciência como

elemento de interpretação e intervenção, e a tecnologia como

conhecimento sistemático de sentido prático;

Utilizar elementos e conhecimentos científicos e tecnológicos para

diagnosticar e equacionar questões sociais e ambientais;

Associar conhecimentos e métodos científicos com a tecnologia do

sistema produtivo e dos serviços;

Reconhecer o sentido histórico da ciência e da tecnologia, percebendo

seu papel na vida humana em diferentes épocas e na capacidade

humana de transformar o meio;

Compreender as ciências como construções humanas, entendo como

elas se desenvolveram por acumulação, continuidade ou ruptura de

paradigmas, relacionado o desenvolvimento científico com a

transformação da sociedade;

Entender a relação entre o desenvolvimento das Ciências Naturais e o

desenvolvimento tecnológico e associar as diferentes tecnologias aos

problemas que se prepõem solucionar;

Entender o impacto das tecnologias associadas as Ciências Naturais, na

sua vida pessoal, nos processos de produção, no desenvolvimento do

conhecimento e na vida social.

III – CONTEÚDOS

1º Ano

Cont. Est. da Matéria e sua Natureza;

A Matéria e suas transformações;

A evolução dos modelos;

A classificação periódica dos elementos químicos;

Ligações químicas;

Geometria molecular;

Funções inorgânicas;

As reações químicas;

A massa atômica e a massa molecular;

Estudos dos gases;

Cálculos estequiométricos.

2º Ano

Cont. Est. Biogeoquímica

Soluções;

Propriedades coligativas;

Termoquímica

Cinética química;

Equilíbrios químicos;

Eletroquímica;

Reações

3º Ano

Cont. Est. Química Sintética.

Funções Orgânicas;

Isomeria;

Os polímeros

Noções de Bioquímica.

IV – METODOLOGIA

Partindo sempre que possível, dos fatos cotidianos, de experimentos

intrigantes ou de questionamento de falsos conceitos oriundos do senso

comum, construir a conceituação fundamentada na ciência com o enfoque

tecnológico e político e destacar o papel da Química como modificadora da

realidade, seja pelo histórico de sua evolução, seja pela análise e compreensão

do impacto de suas ações sobre a sociedade.

A abordagem metodológica deve fundamentar-se nos seguintes

princípios norteadores:

Do universos macroscópico ao universo microscópio;

Do geral ao particular;

Do histórico ao conjuntural.

V – AVALIAÇÃO

A avaliação não possui uma finalidade em si mesma, mas deve subsidiar

e mesmo redirecionar o curso da ação do professor no processo ensino-

aprendizagem, tendo em vista garantir a qualidade do processo educacional.

Satisfazendo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº 9394/96 a

avaliação deve ser formativa e processual, considerando o conhecimento

prévio do aluno e como ele supera suas concepções espontâneas, além de

orientar e facilitar a aprendizagem.

O processo de avaliação deve ser motivador e integrador. Devem-se usar

instrumentos de avaliação que contemplem várias formas de expressão dos

alunos, como leitura e interpretação de textos, produção de textos, pesquisas

bibliográficas, apresentações de seminários, relatórios de aula de laboratório,

entre outros.

VI – REFERÊNCIAS

ALFONSO - GOLDFARB, A. M. Da alquimia à química. São Paulo: Landy, 2001.

MALDANER, O. A. A formação inicial e continuada de professores de química:professor/ pesquisador. 2. Ed. Ijuí: Editora Unijuí, 2003. p.120.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Ensino. Departamento de Ensino de Segundo grau. Reestruturação do ensino de 2º grau – química. Curitiba: SEED/DESG, 1993. 41

RUSSEL, J.B. Química geral. São Paulo: McGraw-hill,1986.

VANIN, J. A. Alquimistas e químicos: o passado, o presente e o futuro. São Paulo:Moderna, 2002.

VIDAL, B. História da química. Lisboa: Edições 70, 1986.

SALA DE RECURSOS


O trabalho deve estar direcionado para a importância da mediação, onde

o professor utiliza estratégias significativas para a aprendizagem do educando.

Este trabalho deve ser intencionalmente organizado para cada aluno, sempre

fazendo-o pensar, utilizando sempre do diálogo e da reflexão.

Dentro deste pressuposto é muito importante que observemos as áreas

de desenvolvimento cognitivo, moto, social, afetivo e emocional, com vista a

subsidiar os conceitos e conteúdos defasados no processo ensino

aprendizagem, para atingir o currículo de classe comum. Para alcançar este

efeito, o professor especializado deve utilizar jogos, recortes, materiais

concretos dentre outros artifícios.

Não podemos esquecer, como cita Jesus de Martins, que definem como

essencial ao apoio educativo, uma grande interação e integração com o

professor da sala regular.

II – OBJETIVOS

O objetivo da sala é ajudar o aluno na superação de suas dificuldades

básicas de aprendizagem, trabalhando uma grande diversidade de materiais

pedagógicos. Estes subsídios são oferecidos para que haja uma contribuição da

aprendizagem dos conteúdos da classe comum.

III – CONTEÚDOS

Área Motora

Imagens e esquema corporal, lateralidade estruturação e organização

temporal, tônus, postura e equilíbrio, coordenação dinâmica manual;

Levar os alunos a emprestar livros na biblioteca para ler e contar história

na sala o que achou de importante no livro.

Noção de lateralidade, forma espaço e direção;

Aproveitar todas as situações oportunas para fazer uso dos objetos;

- Área Cognitiva

Percepção;

Memória;

Atenção;

Raciocínio;

Concentração;

Linguagem oral, gestual e escrita;

Dialogar com os alunos sobre a conservação e preservação da natureza;

Trabalhar sobre superstições, costumes ou resgatar os valores que as

crianças trazem de casa;

Conhecer ervas medicinais e cultivar em casa e na escola;

Levar os alunos a conhecer se a música é lenta, média ou agitada (alta);

Desenvolvimento afetivo - emocional;

Visitar os pais para saber como entender e ajudar os alunos na sala de

aula e suas tarefas, pedir para os pais fazerem a revisão nas tarefas do

aluno;

Cantigas e brincadeiras de roda: ciranda cirandinha, atirei o pau no gato,

Terezinha de Jesus, gato e rato, morto vivo, corre lenço;

Relato de histórias: o professor conta uma história e o aluno vai

vivenciando os movimentos, gestos e sons, dramatização, teatro de

fantoches;

Jogos com bola: arremesso de bola ao cesto, queimada, futebol, tênis,

bets;

Pular com pé alternados, equilibrar-se nas pontas dos pés;

Recorte, pintura, colagem, modelagem, perfuração, abotoar e fazer

laços;

Trabalho com calendário diariamente;

Uso do relógio de madeira (material didático)

Através de brincadeiras, caça ao tesouro, desenho do corpo dos alunos

no pátio e pedir que se desloque objetos em algumas posições;

Formação de canteiros de flores com formas geométricas;

Dobraduras montagem de objetos com formas do Tangran;

Jogos usando as figuras geométricas;

Utilização de blocos lógicos, para discriminação de cores, forma,

tamanho através de classificação;

Uso de outros materiais como sucatas, botões, tampas, folhas para

ordenação, seriação, classificação;

Montagem de quebra cabeças;

Jogos dos sete erros, completar com desenhos;

Execução de sons com chocalhos, latas de pedrinhas, ruídos do

ambiente, palmas e dança;

Comparação de odores, sabores, tamanhos, formas, texturas (madeira,

lixa, espuma, papel, tecido e temperatura - quente e frio);

Narração de histórias à vista de figuras, obedecendo a Seqüência lógica;

Através de observação explorar o fenômeno natural dia (claro tem sol),

noite (escuro, lua, estrelas...);

Reprodução de desenhos, filmes, passeios;

Trabalho com rótulo e logotipo, jogos de memória e completar figuras;

Apresentação de objetos retirando uma para indicar qual foi retirado;

Diferenciação de palavras com sons iguais e grafia diferente, através do

ditado relâmpago;

Decorar músicas, versos e poesias;

Sons (2 batidas de palma, 1 batida de pé);

Repetir a idéia principal de uma história, de um texto de um filme;

Seqüência de palmas;

Saltitar para diferentes lados (dança, corrida do sapo);

Música: reproduzindo movimentos com o corpo, braço direito, braço

esquerdo, balançar a cabeça, pé direito, pé esquerdo;

Brincadeiras de lenço atrás, dança das cadeiras, passa anel, dominó,

xadrez, vídeo game. Classificação dos objetos segundo critérios: (sua

natureza, o material usado, sua utilidade);

Imitação dos sons, carros, animais, instrumentos musicais, fenômenos

naturais;

Reprodução oral de histórias, passeios e outras situações da vida;

Descrição de gravuras, quadros;

Introdução de palavras novas nos conteúdos trabalhados e confecção de

dicionários e como usa-lo;

Dramatização, fantoches, pantomimas;

Confecções infantis;

Atividades com plantas;

Dizer e escutar poesias, invenções de histórias;

Reprodução de sons diante do espelho para o aluno observar sua

verbalização;

Uso do gravador oportunizando-o a ouvir e controlar sua própria voz;

Ler, contos, poesias, músicas, jornais, revistas, legendas, sinais gráficos;

Ler o que escreve;

Desenho, pintura, escrita, legendas, elaboração de etiquetas para caixas,

gavetas e pacotes;

Representação gráfica de personagens, ambientes, pessoas;

Escrita do que sente e pensa;

Compreensão das emoções do aluno;

Reconhecimento e respeito às atividades individuais;

Conversa dirigida;

Valorização da atividade do aluno;

Narração de fatos do cotidiano;

Demonstração de coisas e fatos que causam alegria, raiva, medo,

tristeza, ciúme (através de desenho ou oralmente).

IV – AVALIAÇÃO

Participação nas atividades;

Mudanças de comportamento;

Transferências de aprendizagem para novas situações;

Avaliação paralela, diagnostica cumulativa conforme as habilidades e

conteúdos propostos;

Avaliação continua, observar o comportamento e participação nas

atividades e interesse de cada aluno;

Desenvolver nos alunos auto confiança e inteirar nas tarefas de novos

conhecimentos trabalhando sozinho ou em grupo;

Observar o comportamento dos alunos nas atividades;

Usar a avaliação para ver em que deve-se melhorar o plano diário;

Ajudar com carinho cada criança nos pontos que não atingiram

estimulando pelos seus acertos, encorajando a continuar estudando;

Avaliar as crianças dentro dos critérios negociado e respeitar o

pensamento e costumes que trazem de casa para avaliar e melhorar a

forma, mediar e conduzir a aprendizagem;

Avaliar as relações dos alunos com o ritmo da música;

Descobrir nos alunos a descrição da música com desenho, escrita ou

oral;

Se a música é boa pra quem?

Avaliar o comportamento do aluno na escola, na rua, nas brincadeiras e

na família.

V – REFERÊNCIAS

ANTUNES, Celso. As inteligências múltiplas e seus estímulos. Campinas. Papirus, 1998.

GARDNER, H. Estruturas da mente: a teoria das inteligências múltiplas. Porto Alegre, Artes Médicas, 1994.

VEJA. Inteligência emocional. São Paulo, Abril, Ano 30, n.º 2, janeiro 1997.

SOCIOLOGIA


A Sociologia tem contribuído para ampliar o conhecimento dos homens

sobre sua própria condição de vida e, fundamentalmente, para a análise das

sociedades, ao compor, consolidar e alargar um saber especializado, pautado

em teorias e pesquisas que esclarecem muitos problemas da vida social.

Seu objeto é o conhecimento e a explicação da sociedade pela

compreensão das diversas formas pelas quais os seres humanos vivem em

grupos, das relações que se estabelecem no interior e entre esses diferentes

grupos, bem como a compreensão das conseqüências dessas relações para

indivíduos e coletividades.

A Sociologia se afirmou no desenvolvimento e na consolidação do

capitalismo; por isso, traz a especificidade e, simultaneamente, fazer parte e

procurar explicar a sociedade capitalista como forma de organização social.

Contudo, não existe uma única forma de explicar sociologicamente a realidade;

cada uma depende de posicionamentos políticos distintos. O que confirma de

que não existe neutralidade científica em análise do social.

O tratamento dos conteúdos pertinentes a sociologia se fundamenta e

sustenta-se em teorias originárias de diferentes tradições sociológicas, cada

uma com seu potencial explicativo.

No século XX, três diferentes linhas teóricas clássicas, sistematizadas por

Emile Durkheim, Karl Marx e Max Weber alicerçaram e, ainda concepções

sociológicas contemporâneas. Entre elas, destacam-se as concepções de

Antonio Gramsci, Pierre Bourdieu e Florestan Fernandes. Cada uma a seu

modo, elege conteúdos, temáticas, problemáticas, metodologias concernentes

ao contexto histórico em que forma construídas e, buscam interpretar e da

respostas aos problemas da realidade contemporânea.

É preciso destacar nos teóricos clássicos suas concepções de sociedade

e, também, suas concepções de educação, já que uma está relacionada à outra

e orientam mutuamente campos de ação política e, por efeito, de ação

educacional.

II – OBJETIVOS

Entender a socialização como processo de inserção, construção e

transmissão- de valores normas e regras de desenvolver a vida em sociedade

constitui .

Compreender as diferentes formas de organização social. Ávida em

sociedade exige que seus membros conheçam e internalize as expectativas de

comportamentos estabelecidos por valores, regras e normas nela presentes, o

que se dá fundamentalmente por meio das instituições sociais vinculadas a

contexto econômicos, políticos e culturais.

Estudar sociologicamente as instituições sociais, recuperar sua historicidade

nos diversos grupos humanos, a fim de que sejam desnaturalizadas e,

posteriormente, sofram críticas e uma explicação de aspectos aparentemente

estáticos e imutáveis.

Desenvolver um olhar crítico, explicativo e sobretudo interrogador, com

vistas à mudanças de atitudes acerca da organização da sociedade a fim de

que se ampliem as condições de cidadania dos estudantes;

Contribuir para o desenvolvimento de um pensamento analítico, livre de

noções preconceituosas e deterministas, acerca das relações sociais;

III – CONTEÚDOS

3ª Série

Surgimento da sociologia – como tudo começou!

Conhecer e entender sobre sociologia;

O que é ser Alienado;

A valorização da ciência e da racionalidade;

A consolidação do capitalismo e Revolução Industrial ;

Funções teóricas da sociologia e seus pensadores mais expressivos;

Emile Durkheim e a criação dos fatos sociais;

O suicídio/ o mundo moderno e as constantes evoluções;

Max Weber e a sociologia compreensiva para entender a sociologia a

partir do indivíduo;.

Ação social- quatro tipos básicos.;

Karl Marx e a crítica da sociedade capitalista- entendendo a sociedade

por Marx.

A produção sociológica Brasileira- sai implantação;

Autores brasileiros e suas características de pesquisa;

A instituição escolar;

formas de olhar esta realidade;

A instituição religiosa;

Seus rituais;

Compreensão do pensamento religioso;

A temporalidade da Igreja católica;

Religiões originárias do Extremo oriente , do oriente médio e origem

africana.;

A origem da família moderna, a família patriarcal;

A instituição familiar;

Laços de parentesco- organização familiar;

Modelos de famílias, cotidiano familiar;

O que é cultura?

A humanidade e suas transformações;

O problema do etnocentrismo;

Os comportamentos culturais;

Mecanismos de controle ( regras e normas);

A mudança de valores culturais ( criação e apropriação);

A diversidade cultural brasileira;

Heranças culturais.

IV – METODOLOGIAS

No ensino da sociologia, é fundamental a adoção de múltiplos

instrumentos metodológicos, os quais devem adequar-se aos objetivos

pretendidos, seja a exposição, a leitura e esclarecimento do significado dos

conceitos e da lógica dos textos ( teóricos, temáticas, literários), análise e a

discussão e bibliográfica ou outros.

Entre outros, dois encaminhamentos metodológicos são próprios do

ensino da sociologia:

Pesquisa de campo; e

Recursos audiovisuais, especialmente vídeos e filmes.

Apresentações orais e dosada de um tema ou assunto

Uso de perguntas sobre fatos, teorias e conceitos;

Exposições dialogadas;

Leituras e análises lingüísticas;

Estudo dirigido;

Recursos audiovisuais;

Trabalhos em grupos e individuais;

Seminários.

V – AVALIAÇÃO

As formas de avaliação em Sociologia acompanham as próprias práticas

de ensino aprendizagem da disciplina, seja a reflexão crítica nos debates, que

acompanham os textos ou filmes, seja a participação nas pesquisas de campo,

seja a produção de textos que demonstrem capacidade de articulação entre

teoria e prática.

A apreensão de alguns conceitos básicos da ciência articulados com a

prática social, a a capacidade de argumentação fundamentada teoricamente, a

clareza me a coerência na exposição de idéias no texto oral e escrito, são

aspectos a serem verificados no curso.

A avaliação será diagnóstica, contínua e processual, considerando o

conhecimento prévio, e domínios do aluno.

Os instrumentos poderão ser:

Provas escritas objetivas, subjetivas;

Interpretações de textos;

Provas orais;

Seminários;

Trabalhos de pesquisa de campo;

Análises de filmes;

Contínua;

Participativa individual ou grupos;

Trabalhos escritos;

Apresentações de trabalhos;

Elaboração de textos;

Paralela;

Objetiva;

Dissertativa;

Provas escritas;

Provas orais.

VI – REFERÊNCIAS

ALBANOS, S O que é trabalho. São Paulo: Brasiliense, 1989.

ALVES, R. O que é religião. 17 ed. São Paulo: Brasiliense, 1994

BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. Huccitec São Paulo: 1992

AZEVEDO, F. Princípios de sociologia. pequena introdução : 11 ed. São Paulo; 1973.

CAMBI, F . História da Educação. São Paulo: UNESP, 1999

DURKHEIM, E. Sociologia. São Paulo: Ática, 1978

ENGELS, F. A origem da família, da propriedade privada e dos Estado, Rio de Janeiro: Civilização Brás. 1978

FERNANDES, F. A integração do negro na sociedade de classes. São Paulo: Ática. 1978

FREIRE, P. Pedagogia do oprimido, 8 ed. Rio de janeiro: Paz e terra, 1980.

RIBEIRO, D. O Povo brasileiro: a formação e o sentido do Brasil. São Paulo, Companhias das letras, 1995

SANTOS, J.L. O que é cultura. São Paulo, Ed. Brasiliense, 1983

9 REFERÊNCIAS

AQUINO, Tomas de. Verdade e Conhecimento. São Paulo: Martins Fontes, 1999.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases.

DURKHEIM, E. As regras do método sociológico. São Paulo: Ed. Martin Claret, 2002.

GIUSSANI, L. G. Em busca do rosto do homem. São Paulo: Companhia Ilimitada, 1996

GRANDIN, Danilo. A vitabilidade do óbvio. In: A prática do planejamento participativo. Rio de Janeiro, Vozes, 1994.

HAIDT, Regina Célia Cazaux. Curso de Didática Geral. São Paulo, Editora Ática, 1994.

KLEIN, Lígia Regina. Constituinte Escolar: construindo a escola cidadã. Campo Grande, Editora Art e Traço, 2000.

KONDER, Leandro. O que é Dialética. São Paulo, Brasiliense, 1981.

LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública. São Paulo: Loyola, 1986.

LUCKESI, Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 1996.

MARX, Karl. O capital. Rio de Janeiro, Civilização Brasileira, volume 1, s/d.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Currículo Básico para Escola Pública do Paraná. Curitiba: SEED, 1990.

PIEPER, Josef. Virtudes Fundamentais. Lisboa: Aster, 1960.

PIMENTA, Selma Garrido. Práxis ou indissociabilidade entre teoria e prática e a atividade docente. In: O Estágio na formação de professores: unidade teoria e prática e a atividade docente. São Paulo, Cortez, 1995.

PINTO, Álvaro Vieira. Sete lições sobre educação de adultos. São Paulo, Cortez, s/d.

SACRISTÁN, J. Gimeno. As condições de aprendizagem motivada pelo currículo. Porto Alegre, Editora ArtMed, 1998.

SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. São Paulo, Cortez, 1992.

SEVERINO, Antônio Joaquim. A escola e a construção da cidadania. In: Sociedade civil e educação. Et al. São Paulo, Papirus, 1992.

VASCONCELOS, Celso do Santos. Projeto Educativo. In: Planejamento: plano de aprendizagem e projeto educativo. São Paulo, Libertad, 1995.

VEIGA, Ilma Passos. A prática pedagógica do professor de Didática. São Paulo: Papirus. 1995.

COLEGIO ESTADUAL JOSÉ FRESSATO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO · 5.7 – CONCEITO DE PLANEJAMENTO ......

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