SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

COLETÂNEA DE PROJETOS INTEGRADORES - TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO -

JOINVILLE/SCANO: 2012

LISTA DE PROJETOS

1. REENCANTAR A EDUCAÇÃO: LIMITES E POSSIBILIDADES NA EDUCAÇÃO BÁSICA

2. MEU BLOG

3. ENCANTANDO E DESCOBRINDO

4. LOCALIZAÇÃO EM MAPAS E FOTO DE SATÉLITE DA ESCOLA, SUA CASA E VIZINHOS.

5. MEIO AMBIENTE E ESTATÍSTICA

6. PROJETO MANGUE

7. VIAGEM VIRTUAL PELO ESTADO DE SANTA CATARINA

8. WEBQUEST SOBRE ELIAS JOSÉ – CONHECENDO O MUNDO ATRAVÉS DA POESIA

9. SUSTENTABILIDADE E CITOLOGIA: INTEGRANDO TEMAS PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM

10. POEMAS E POESIAS

11. A INTERNET COMO FERRAMENTA DE TRABALHO

12. RECICLAGEM DO LIXO

13. CONSTRUINDO VALORES

NOME DA ESCOLA: Profª Ada Sant'Anna da Silveira

DIRETOR(A): Silvia Soares Nunes

ALUNOS ENVOLVIDOS (ANO): 5° ao 9°

PROFESSORES RESPONSÁVEIS: Ana Paula Souza; Clarilisde Fátima Braz e Dilmar Ronaldo Cisz

PROFESSOR DE SALA DE INFORMÁTICA PEDAGÓGICA: Janete Schlickmann e Franciele Aparecida Padoim Tártari

PERÍODO DE REALIZAÇÃO: 1° e 2° Semestre de 2011.

1. REENCANTAR A EDUCAÇÃO: LIMITES E POSSIBILIDADES NA EDUCAÇÃO BÁSICA

Resumo

O presente estudo procura apontar possibilidades para a prática interdisciplinar no ensino de Ciências Naturais, Língua Portuguesa e Matemática nos anos finais da educação básica, tendo a Arte como eixo integrador. À medida que as exigências do mundo contemporâneo repercutem de maneira imediata no perfil da escola que se tem, e especificamente das práticas pedagógicas que nesse espaço vem sendo desenvolvidas. Pois, se na contemporaneidade, a criatividade, a autonomia e a cidadania, são cada vez mais competências necessárias, o processo de ensino e aprendizagem nos espaços escolares, não pode continuar a privilegiar, a repetição, a memorização e a linearidade. A prática pedagógica aqui relatada foi desenvolvida em turmas dos anos finais da Escola Municipal Professora Ada Sant’Anna da Silveira, localizada na cidade de Joinville (SC). Para o desenvolvimento das ações pedagógicas foi utilizado como principal referencial teórico, as obras de Rubem Alves, dado o profundo potencial de sensibilização, reflexão e resgate do humano e encantamento para a vida, que essas proporcionam, tanto para alunos quanto para professores. Todavia, articulado a literatura, para a transposição didática dos conteúdos das áreas específicas, utilizamos o origami como técnica. O qual possibilitou que os resultados alcançados fossem além do imaginado, pois, a dedicação e o comprometimento dos alunos permitiram a percepção, de que efetivamente ensinar é cheio de limites e possibilidades. E que cada vez mais, torna-se urgente que as práticas pedagógicas, rompam com o paradigma da fragmentação em detrimento do paradigma da complexidade. Pois, diferentemente do comportamento adotado por Sísifo, representante da mitologia grega, aprender “não é repetir”. Mas sim, mobilizar competências e habilidades na construção do conhecimento, esse que é para a vida, e não simplesmente para responder a demandas escolares, como provas e

exercícios.

Palavras-chave: Educação Básica. Interdisciplinaridade. Ensino e aprendizagem.

Introdução

O presente texto visa provocar e compartilhar com o leitor a reflexão que

nos motivou para o desenvolvimento, da prática pedagógica, que será relatada

a seguir: Qual é a escola necessária para as nossas crianças, adolescentes e

jovens brasileiros?

Na tentativa de realizar alguns apontamentos para essa questão torna-

se necessária a discussão e a compreensão do contexto da escola moderna e,

do perfil dos sujeitos que frequentam essa escola.

Afinal, as profundas mudanças pelas quais o mundo tem passado, seja

nas dimensões econômicas, tecnológicas ou cientificas, têm implicado

profundamente no contexto escolar. E assim, a educação continua sendo

complexa, dado o seu alto potencial emancipatório.

Uma aprendizagem que seja emancipatória necessita também ser

significativa. O que requer, portanto, do professor, a capacidade de inovar e

criar em suas práticas pedagógicas, para facilitar o desenvolvimento de todas

as potencialidades humanas.

Ensinar é cheio de limites, porém repleto de possibilidades. Que esse

relato seja um ponto de partida para novos diálogos na constituição daqueles,

que enquanto professores desejam avidamente atender às demandas do

mundo e da educação atual, principalmente no que diz respeito a construir

conhecimentos, que sejam para a vida.

O mito de Sísifo como paradigma educacional

A narrativa de Sísifo pode ser comparada a de muitas das práticas

pedagógicas atualmente desenvolvidas nas escolas de educação básica.

Sísifo, um dos representantes da mitologia grega, foi castigado a rolar

uma enorme pedra até o alto de um morro. Porém, quando a pedra já estava

quase no mais alto do morro, era impelida por uma força repentina, e rolava

novamente. Sísifo insistia, a empurrava morro acima, mas era em vão, a pedra

voltava a rolar morro abaixo.

O mito de Sísifo é a representação fiel de muitas práticas pedagógicas,

nas quais, para o professor o aprendizado se dá pela repetição. E, portanto, ao

aluno cabe memorizar os conteúdos, copiar inúmeros exercícios, decorar

expressões que não fazem nenhum sentido. Nesse contexto portanto, as

inúmeras dimensões do ser humano são negadas pois, para Morin (2007) o ser

humano é, “a um só tempo, biológico, físico, psíquico, social, cultural e

histórico”.

Todavia, como na escola os conhecimentos são propostos e trabalhados

nas disciplinas de maneira fragmentada, torna-se difícil para os alunos

perceberem as conexões entre o ser humano e “os componentes biológicos e

físico-químicos do mundo em que vivemos” (MORAES, 2004, p. 01).

Construindo novas narrativas educacionais

A sociedade atual tem sido marcada por constantes transformações. E

para Moraes (2007, p.04) “a educação constitui um instrumento determinante

na relação recursiva entre a organização humana e as visões de mundo

mediante a sua ação na construção e reprodução de crenças e valores”.

Porém, o professor ao ensinar de forma rotineira, ao invés de contribuir

para a construção de novas visões de mundo, apenas instiga a reprodução dos

valores já dominantes. Behrens (2006, p.15) argumenta que os alunos tem

dificuldade para “perceber o sentido de ser humano, pois estudam os

conteúdos para fazer provas e não para aprender a viver”.

Como uma alternativa a essa fragmentação torna-se necessário o

desenvolvimento de práticas pedagógicas integradoras, as quais sejam

capazes de estimular a experimentação, a pesquisa e a descoberta, em vez da

rotina e da memorização. Para que então a aprendizagem, seja significativa.

Imbuídos do desejo de uma aprendizagem significativa, para nossos

alunos e de inovar em nossas práticas pedagógicas, desenvolvemos uma

prática educativa integradora entre Ciências Naturais, Língua Portuguesa e

Matemática, tendo a Arte como a sincronia desse processo, na Escola

Municipal Professora Ada Sant’Anna da Silveira, com os alunos das séries

finais do ensino fundamental, na Rede Pública de Ensino de Joinville, Santa

Catarina.

Construir o conhecimento usando as sensações, as emoções e a razão

foi o desafio proposto aos alunos, através das atividades do projeto

Biodiversidade.

A proposição das atividades deu-se de forma relacional, à medida que a

partir da técnica do origami e kirigami, tanto os conceitos de Ciências

(ecossistema, cadeia alimentar, relações ecológicas, desequilíbrio ambiental,

extinção de espécies e poluição) quanto os de Língua Portuguesa (figuras de

linguagem e gêneros textuais) e os de Matemática (noções de ângulos,

semelhança entre figuras, cálculo de área e perímetros, aplicação do teorema

de Tales e Pitágoras, interpretação de gráficos e sistema de medidas) puderam

ser construídos.

Figura 1: Ecossistema produzido pelos alunos utilizando como técnica

o origami.

Fonte: As autoras

Todavia, a construção desses conhecimentos necessitava ser percebida

pelos alunos, quanto ao sentido e ao significado que esses conhecimentos

fariam em sua vida. Um dos imperativos da pós-modernidade tem sido a

necessidade de discussão e ação frente às problemáticas socioambientais

atuais. Dado a emergência dessas problemáticas, abordar as questões

socioambientais possibilitou que os conteúdos vistos em sala de aula,

pudessem ser utilizados na resolução de problemas do cotidiano.

A abordagem dessa temática foi realizada juntamente com os alunos

utilizando-se da obra literária A menina e o pássaro encantando de Rubem

Alves. A partir da leitura e apreciação dessa obra, os alunos reescreveram a

história, utilizando os conhecimentos construídos para construir o enredo.

A seguir, apresentamos um dos trechos da obra original, a qual é repleta

de poéticas, que serviram então, de tema gerador ao trabalho desenvolvido:

As suas penas também eram diferentes. Mudavam de cor. Eram sempre pintadas pelas cores dos lugares estranhos e longínquos por onde voava. Certa vez voltou com o corpo coberto por penas coloridas, com a cauda e as asas refletindo imagens da floresta (ALVES, 1999, p. 08)

Na reescrita da história, realizada pelos alunos, o enredo foi construído

de forma que pudessem ser discutidas as problemáticas socioambientais que

vivemos para propor atitudes, que pudessem minimizá-las. Nesse sentido, o

enredo reescrito, sempre contemplava as características ecológicas do

ecossistema apresentado, e as problemáticas que vem enfrentando, devido às

ações antrópicas.

No texto original Rubem Alves, usando do personagem do pássaro

encantado, descreveu uma das paisagens visitadas, da seguinte maneira:

[...] menina, eu venho de montanhas frias e cobertas de neve, tudo maravilhosamente branco e puro, brilhando sob a luz da lua, nada se ouvindo a não ser o barulho do vento que faz estalar o gelo que cobre os galhos das árvores. Trouxe, nas minhas penas, um pouco do encanto que eu vi, como presente para você (ALVES, 1999, p.13)

E, na reescrita realizada pelos alunos, houve então a identificação da

paisagem, quanto as suas características ecológicas. Possibilitando assim a

caracterização do ecossistema e as alterações que tem sofrido. A seguir,

apresentamos um trecho do enredo construído pelos alunos: “Menina, venho

de um lugar de belezas extraordinárias, onde a mãe natureza mostra o seu

explendor, refletindo seu infinito amor no verde das árvores, na transparência

das águas, na maciez da terra e no colorido dos animais. Nesta terra de tantas

maravilhas há também a destruição, ficando o colorido das matas ofuscado

pelas queimadas e invasões daqueles que dizem ser seus amigos. E, assim,

ele começava a cantar as canções e as histórias daquele mundo que a menina

nunca vira. Até que ela adormecia, e sonhava que voava nas asas do pássaro.

Figura 2: Livro produzido pelos alunos utilizando o origami com a

reescrita da história.

Fonte: As autoras

Nesse contexto, percebe-se que os alunos puderam educar-se pela via

do sensível. E, que para Pillotto (2007, p. 14) é necessário e repleto de

possibilidades, educar pela via do sensível, à medida que:

Educar pelo e para o sensível pode ser um caminho possível para a educação que se propõe. Mediar conhecimentos, é compreender o ser humano, comprometer-se com a ética, com a estética, com o conhecimento também sensível, com a vida e com tudo o mais que faz sentido e gera mudanças em produções de sentidos.

A reescrita da obra de Rubem Alves proporcionou aos alunos então que

manifestassem a sua via do sensível e vivenciassem o “saber cuidar” nas suas

mais variadas dimensões.

Entretanto, para os alunos, apenas a reescrita da história, não era o

suficiente. Estavam ávidos por outras atividades, nas quais pudessem

manifestar suas sensibilidades. E como outra ação do projeto, realizaram a

encenação da história, uma atividade bastante envolvente à medida que

necessitaram produzir os cenários, escolher os personagens, ensaiarem o

teatro. Tal atividade possibilitou que diferentes habilidades e competências

inerentes ao seres humanos fossem desenvolvidas.

E, acreditamos que tais possibilidades precisam ser constantes no

espaço escolar. Pois, “a educação deve ser considerada pelo seu papel

fundamental no processo de construção de novos estilos de desenvolvimento

para as sociedades humanas que levem ao enfrentamento efetivo das suas

principais questões” (PEREIRA, 2003, p.05).

A prática docente na perspectiva interdisciplinar

Há escolas que são gaiolas. Há escolas que são asas. Escolas que são gaiolas existem para que os pássaros desaprendam a arte do voo. Pássaros engaiolados são pássaros sob controle. Engaiolados, o seu dono pode levá-los para onde quiser. Pássaros engaiolados sempre têm um dono. Deixaram de ser pássaros. Porque a essência dos pássaros é o voo. Escolas que são asas não amam pássaros engaiolados. O que elas amam são os pássaros em voo. Existem para dar aos pássaros coragem para voar. Ensinar o voo, isso elas não podem fazer, porque o vôo já nasce dentro dos pássaros. O voo não pode ser ensinado. Só pode ser encorajado.(Alves, 2001, p.01)

O mundo contemporâneo vem passando por uma profunda e acelerada

reestruturação que afeta a vida política, econômica, social e cultural. E essa

reestruturação afeta o planeta como um todo. Esse cenário, que é complexo e

inédito, exige da humanidade, um novo jeito de ser, ver, pensar e agir, para que

se alcance a mudança necessária.

Nesse contexto, uma fala recorrente é a de que a educação está em

crise. Todavia, de acordo com Cortella (2008, p.09) “não é privilégio da

educação, essa crise, todos os setores sociais vivem sucessivas e contínuas

crises”. Entretanto, a crise aqui não é entendida como o colapso, mas sim

como o caminho, a possibilidade, para que alternativas sejam construídas e o

processo modificado.

E no campo da educação essa mudança, é possível a largos passos,

mesmo que em tempos específicos, afinal todas e todos que atuamos na

educação, lidamos com formação e informação, trabalhamos com o

conhecimento. E o conhecimento preconiza um processo de construção. Para

Cortella ainda (2008, p. 32) “enquanto educadores que somos, somos antes da

mais nada, construtores de sentido, porque fundamentalmente somos

construtores de nós mesmos, a partir de uma evolução natural”.

E, portanto, torna-se necessário re (introduzir) no espaço escolar o

princípio de que toda a morfogênese do conhecimento tem algo a ver com a

experiência do prazer, do “saborear”, da sabedoria, pois a experiência da

aprendizagem implica, além da informação, a (re) invenção e construção

personalizada do conhecimento (PEREIRA, 2010, p.01). E, nisso o prazer do

“sabor” representa uma dimensão chave. “Saborear” com o “entendimento” do

que é “pensar certo”, constituem novo exercício docente quando se pensa em

ações educativas.

Se, educar é fazer emergir vivência do processo de conhecimento, a

“arte suprema do mestre consiste em despertar o gozo da expressão criativa e

do conhecimento” (Albert Einstein) é preciso substituir a pedagogia das

certezas por uma pedagogia da pergunta, do melhoramento da pergunta. Uma

pedagogia da complexidade, que saiba trabalhar com conceitos integrados e

abertos para o imprevisto, pois, para Pereira (2010, p.02):

Entender o processo de “pensar certo” e de que o “saber precisa ter sabor” parece nos inserir numa lógica desafiadora, instigadora de curiosidade e de prazer da atividade educativa. Este saber/sabor na tarefa de educar, tem tudo a ver com sedução, tão defendida por Rubem Alves. Segundo ele, o(a) educador(a) é quem consegue desfazer resistências ao prazer do conhecimento. Seduzir para o quê? Para um saber / sabor. Um conhecimento com fruição. E, para quem? Para o encantamento do sujeito do conhecimento (professor e aluno).

Pensar um professor numa perspectiva de educação para o

conhecimento/ entendimento saboreado é atentar para um outro paradigma

educacional: o da efetivação de uma prática investigativa, integradora,

dialógica e refletida.

Pois, educar é provocar perguntas. São elas que desafiam a inteligência.

Afinal:

O sujeito da educação é o corpo porque é nele que está a vida. É o corpo que quer aprender para poder viver. É ele que dá as ordens. A inteligência é um instrumento do corpo cuja função é ajudá-lo a viver. Nietzsche dizia que ela, a inteligência, era "ferramenta" e "brinquedo" do corpo. Nisso se resume o programa educacional do corpo: aprender "ferramentas", aprender "brinquedos". "Ferramentas" são conhecimentos que nos permitem resolver os problemas vitais do dia a dia. "Brinquedos" são todas aquelas coisas que, não tendo nenhuma utilidade como ferramentas, dão prazer e alegria à alma. No momento em que escrevo estou ouvindo o coral da 9ª sinfonia. Não é ferramenta. Não serve para nada. Mas enche a minha alma de felicidade. Nessas duas palavras, ferramentas e brinquedos, estão o resumo de educação. Ferramentas e brinquedos não são gaiolas. São asas. Ferramentas me permitem voar pelos caminhos do mundo. Brinquedos me permitem voar pelos caminhos da alma. Quem está

aprendendo ferramentas e brinquedos está aprendendo liberdade, não fica violento. Fica alegre, vendo as asas crescer... Assim todo professor, ao ensinar, teria que perguntar: "Isso que vou ensinar, é ferramenta? É brinquedo?" Se não for é melhor deixar de lado. Alves (2001, p. 02)

E com o objetivo de que o conhecimento construído produzido em

nossa escola possa dar “asas” aos nossos alunos, entendemos que uma nova

concepção de ação educativa precisa permear o nosso espaço escolar. E tal

concepção, pressupõe a complexidade, ou seja, a construção de um processo

que considere não apenas as partes, mas também o todo.

Ser professor é ter um papel social privilegiado, afinal estamos inseridos

em um dos processos mais vitais e fundamentais da humanização do homem:

o dele apropriar-se do conhecimento e fazer dele um instrumento de

desenvolvimento de potencialidades.

Portanto, praticar a interdisciplinaridade nas aulas não significa negar a

especificidade das áreas do conhecimento, mas, sim, romper com a concepção

fragmentada e praticar a re (ligação) dos saberes. A re (ligação) dos saberes

representa a compreensão da dimensão do ser e do saber. Delors (1999)

aponta que o processo de ensino e aprendizagem deve desenvolver-se

pautado sobre quatro pilares que se articulam e que devem ensinar o

educando a: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e

aprender a ser.

Esses pilares são interligados e, portanto, complementam-se à medida

que contemplam os diferentes níveis do processo de ensinar e aprender:

conceitual, procedimental e atitudinal. Portanto, uma ação pedagógica

relacional, que conduza a um conhecimento da integração só e possível a partir

de um pensamento complexo. Pensamento complexo que une o que está

dissociado, que concebe a educação como um processo ativo e dinâmico, que

é capaz de integrar as mais diferentes áreas do saber, a partir de um único

objetivo: uma aprendizagem significativa.

Praticar a interdisciplinaridade nas aulas não significa negar a

especificidade das áreas de conhecimento, mas sim romper com a concepção

fragmentada, e praticar a re (ligação) dos saberes. Praticar a re (ligação) dos

saberes é praticar uma educação dialógica, à medida que se pode aprender a

rejuntar a parte e o todo, o texto e o contexto, o global e o local, a cultura das

humanidades e a cultura científica.

Sínteses Provisórias

Os conhecimentos cognitivos e sensíveis, que a arte possibilitou

construir com os alunos ao longo dessas atividades, traduziram-se em uma

aprendizagem significativa. À medida que se percebeu que para os alunos, os

saberes construídos passaram a ter um sabor. Este saber/sabor na tarefa de

educar tem tudo a ver com sedução, que para Rubem Alves é o educador (a)

quem a consegue despertar.

E porque motivo é necessária essa sedução? Simplesmente, para que o

saber, passe a ter sabor ao fazer sentido, para a vida. Todavia, essa sedução,

parte do princípio de um encantamento, tanto para os alunos quanto para os

professores.

A identidade docente se constitui em um caminho que é repleto de

limites e possibilidades. E, a construção desse caminho pressupõe ao

professor, encantar-se, para superar o paradigma educacional vigente. Nesse

paradigma, a linearidade é quem rege os processos educativos, e, portanto, a

complexidade não encontra possibilidade, para ser compreendida e praticada.

Muitas são as inquietações que permeiam o cotidiano docente, na

busca, de uma aprendizagem que seja para a vida. E, se de acordo com Alves

(2008, p.44) “a tarefa do professor é mostrar a frutinha, comê-la diante dos

olhos dos alunos, erotizar os olhos. Provocar a fome. Fazê-los babar de

desejos. Acordar a inteligência adormecida. Aí a cabeça fica grávida: prenhe de

idéias”. Acreditamos que a educação pela via do sensível, mobilizando

diferentes habilidades e competências, seja a possibilidade para construirmos o

mundo que desejamos, tendo na educação o principal instrumento.

Afinal, como nos motiva Freire (2005) “não há outro caminho para quem

quer ser sujeito transformador da história pessoal e coletiva. Processo árduo e

demorado, de poucos corajosos e de todos os oprimidos, mas gratificante pelo

fato de nos fazer gente melhor. Gente mais gente”.

Enfim, o futuro? É possibilidade... É encantamento ... E portanto, torna-

se necessário que ao contrário de Sísifo possamos em nossas práticas

pedagógicas superar o caminho da linearidade, em detrimento do caminho das

relações. Pois, aprender “não é repetir”.

Referências

ALVES, R. A menina e o pássaro encantado. 16 ed. São Paulo, Loyola, 1999.

________. Cenas da Vida. São Paulo, Papirus, 2008.

________. Gaiolas ou asas. Folha de São Paulo, São Paulo, 05 dez de 2001. Tendências e debates. Disponível em <http://www.rubemalves.com.br/gaiolaseasas.html>. Acesso em 28 ago de 2011.

BEHRENS, M.A. Paradigma da complexidade: metodologia de projetos, contratos didáticos e portfólios. Petrópilis, Vozes, 2006

CAMUS, A. O mito de Sísifo. Tradução de Ari Roitman e Paulina Watch. 6 ed. Rio de Janeiro: Record, 2008.

CORTELLA, M.S. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemológicos e políticos. 12 ed. São Paulo, Cortez, 2008.

DELORS, J. Educação. Um tesouro a descobrir. 2. ed. São Paulo: Cortez, Brasília: MEC:UNESCO, 1999.

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessários à prática educativa. 39 ed. São Paulo, Paz e Terra, 2005.

MORAES, E.C. de. Abordagem Relacional: Uma estratégia pedagógica para a educação científica na construção de um conhecimento integrado. In: Atas do IV Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, 2004, Anais ... Porto Alegre: ENPEC, 2004.

________. Ações pedagógicas relacionais. Florianópolis, 2007, Texto.MORIN, E. Os sete saberes necessários a educação do futuro. 12. ed. São Paulo, Cortez, 2007.

PEREIRA, Y.C.C. Problemática ambiental: novos cenários educacionais - a compreensão do "ser em sua inteireza" e o conhecimento da integração. Revista de Educação Pública, Mato Grosso, v. 12, n. 21, p. 127-147, 2003.

PILLOTTO, S.S.D. Educação pelo sensível. Linguagens – Revista de Letras, Artes e Comunicação. Blumenau. v. 1, n.2., p. 113-127, mai/ago, 2007.

_______________________________________________________________ESCOLA MUNICIPAL Professora Zulma do Rosário Miranda

DIRETORA: Judite Niejelski Zils

SUPERVISORA: Marilaine Rocha Elling

TÍTULO: Meu Blog

ALUNOS ENVOLVIDOS (ANO): 7º C/ 8º A – 8º B – 8º C/ 9º A – 9º B – 9º C

PROFESSORA RESPONSÁVEL: Zorilda da Rosa Miranda

PROFESSORA DE SALA DE INFORMÁTICA PEDAGÓGICA: Mirian

Fernandes

PERÍODO DE REALIZAÇÃO: Ano letivo 2011 e 2012

2. PROJETO “MEU BLOG”

Introdução

As necessidades de “ver” e “ler” o mundo através de vários ângulos levaram à

busca de novas “janelas” virtuais. O acesso ao mundo virtual promoveu o

acesso às tecnologias da informação e comunicação, melhorando a

competência para utilizá-las para ampliar e socializar o conhecimento dentro do

espaço escolar.

Justificativa

A inclusão digital no âmbito escolar vem se tornando uma exigência da

contemporaneidade. O mundo virtual invade a vida de crianças e adolescentes,

influenciando em seu comportamento. No cotidiano da sociedade as redes

sociais são utilizadas de forma acrítica e, desta forma, revela-se como um

instrumento de cunho mais recreativo do que um instrumento que contribua

para a aprendizagem. É relevante que a escola se envolva nessa inclusão, se

apropriando dos instrumentos tecnológicos disponíveis na sociedade. Desta

forma, o ensino desenvolvido numa perspectiva mais “tradicional” é enriquecido

pelo acesso à essas tecnologias. Utilizar a sala de informática pedagógica para

leituras, pesquisas e investigações contribui para perceber o computador como

instrumento de estudo, colaborando para que os estudantes aprendam a ser

mais críticos em relação à internet, selecionando as informações. A ideia da

construção de um blog individual, além de auxiliar no crescimento intelectual

via internet, permite que o aluno leve para o seu espaço virtual os conteúdos

estudados em sala de aula. Ele mesmo filtra, resumindo ou destacando, os

assuntos vistos, em todas as disciplinas.

Objetivos

Dinamizar o uso dos computadores, das redes sociais e Internet.

Registrar-se (opcional) em redes sociais, conforme a necessidade ou

escolha.

Interagir com outras pessoas trocando informações, registrando fatos,

expressando ideias e emoções.

Construir e fazer a manutenção de um blog individual (por aluno), para

postagens de textos produzidos em sala de aula ou construídos

diretamente no blog, visando ampliar, renovar, fixar conhecimentos.

Conhecer as diversas redes sociais e refletir sobre a sua influência na

sua vida e na vida das outras pessoas.

Ressignificar o sentido das redes sociais como ferramentas potencializar

relacionamentos pessoais ou profissionais.

Recursos:( x ) Navegador da Web – Mozila Firefox

( x ) BrOffice Impress / Power Point

( x ) BrOffice Write / Word

( x ) Blog pedagógico

Sites: Selecionados pela professora, conforme a necessidade.

Data: Segundas-feiras (Uma aula por turma).

Observação: Os conteúdos trabalhados na sala de informática pedagógica

seguem o Programa de Ensino e o Plano de Aula.

Desenvolvimento

1º momento: Reflexão (via PowerPoint – Anexo) através de análise de imagens

sobre a importância das tecnologias de informação e comunicação na

formação intelectual.

2º momento: Explanação sobre o Google, que mantém o gmail.com e o

blogspot.com, para a criação de um e-mail e um blog gratuitos (Cada aluno

criou o seu).

3º momento: Acesso ao Blogger (Site-mãe que mantém os blogs) para criação

dos blogs individuais.

4º momento: Cada aluno criou o seu blog, seguindo as coordenadas do

Blogger, auxiliado pela professora de português que também criou o seu com o

título PROFESSORA ZORILDA (http://blogprofzo.blogspot.com). Este passou a

ser o blog-mãe de todas as turmas. Através dele, a professora monitora todas

as postagens realizadas pelos alunos, podendo inclusive fazer avaliações das

postagens, focando principalmente as produções textuais.

De acordo com Moran (2007, p. 167) “o papel do professor - o papel principal

– é ajudar o aluno a interpretar dados, a relacioná-los, a contextualizá-los”. De

modo que, o professor como facilitador da aprendizagem do aluno poderá usar

os recursos tecnológicos disponíveis. Moran (2007, p.110) acrescenta que

É preciso apenas que os professores se apropriem dessa linguagem e explorem com seus alunos as várias possibilidades deste novo ambiente de aprendizagem. O professor não pode ficar fora desse contexto, deste mundo virtual que seus alunos dominam. Mas cabe a ele direcionar suas aulas, aproveitando o que a internet pode oferecer de melhor.

5º momento: Ficou combinado que, a cada trimestre, estabeleceríamos metas

em relação aos blogs: 1º trimestre = cinquenta postagens, no mínimo; 2º

trimestre cem postagens significativas e 3º trimestre= postagens + todos da

classe seguirem todos.

Considerações Finais

A rotina da aula na sala de informática pedagógica às segundas-feiras, trouxe

um diferencial para as aulas de Português, que passaram a ser vistas com

admiração e gosto por todos. Perceber os alunos competirem entre eles em

relação ao número e à qualidade das postagens é gratificante. Houve (e há)

uma troca constante de informações em relação a tudo que se passa na

escola. O exercício da oralidade e leitura é constante. Ainda ocorre um

pequeno entrave na digitação, pois (ao digitar) o aluno “esquece” de conferir;

não há uma preocupação com a correção (que inclusive pode ser automática).

O vício da linguagem “internetês” precisa ser combatido frequentemente.

Referências

ANTONIO, José Carlos. Aprendendo a aprender com as TICs, Professor Digital, SBO, 11 fev. 2009. Disponível em:

<http://professordigital.wordpress.com/2009/02/11/aprendendo-a-aprender-

com-as-tics/>. Acesso em: 07/02/2011.

MORAN, José Manuel. Desafios na comunicação pessoal –gerenciamento

integrado da comunicação espacial, social e tecnológico.3ª ed. São Paulo:

Paulinas, 2007. – (Coleção Comunicação-estudos).

SILVA, M. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quater, 2000

http://www.conhecimentoemrede.ning.com

http://atividadeseducacionais.com.br

http://www.educare.org.br

http://of2edu.blogspot.com

http://storybird.com

ANEXOShttp://blogprofzo.blogspot.com (Blog da professora Zorilda da Rosa Miranda)

http://estudandoeaprendendo2012.blogspot (Blog do aluno André Felipe Reus)

____________________________________________________________

ESCOLA MUNICIPAL JOÃO DE OLIVEIRAPROJETO: ENCANTANDO E DESCOBRINDO

PROFESSORAS: Abigail de Paula Ana Lúcia da Silva Cani Cleneide de Souza Maria Lucia U. Borges (sala informatizada)

PÚBLICO ALVO: Alunos de 4º Ano

3. ENCANTANDO E DESCOBRINDO

Justificativa:

Espera-se que com esse trabalho possamos despertar o interesse do aluno, enfatizando a preservação animal para sua melhor qualidade de vida, dando-lhes oportunidade de rever um ou outro comportamento destrutivo ou de desrespeito à natureza.

Objetivos:

Ampliar os conhecimentos dos alunos, propiciando o contato com as diferentes espécies de animais;

Levar ao conhecimento das crianças que a vida animal é de grande importância ao ecossistema;

Despertar na criança o desejo de agir em prol da qualidade da vida animal, induzindo-as a enumerar o que pode ser feito;

Conhecer os efeitos da fauna ameaçada pelo lixo e poluição em seu habitat;

Mostrar que a vida animal é importante para a sobrevivência humana, por isso devemos preservá-la;

Enfatizar que três elementos abrigam muitas espécies diferentes;

Estimular a observação de todos os animais, percebendo as ameaças que enfrentam por causa das alterações da natureza, podendo ocorrer risco de extinção;

Identificar a utilidade dos animais para os seres humanos.

Etapas Previstas:

Consulta em fontes e imagens para obter informações;

Leitura de noticiários, textos jornalísticos, revistas, livros, história em quadrinhos, curiosidades, etc.

Proporcionar rodas de conversas e discussões sobre o assunto em destaque para que se confrontem ideias;

Interpretação de gráficos e tabelas;

Passeio de estudo;

Leitura compartilhada sobre o assunto;

Lista de animais conforme a característica proposta;

Confecção de dobraduras de animais;

Montagem de um painel com as dobraduras.

Sala de Informática Pedagógica

Utilização da sala informatizada para pesquisas e para propor atividades sobre os animais:

Trabalhar com sites relacionados;

Assistir vídeo (vida de filhote);

Digitação de textos referentes ao assunto;

Realização de cruzadinhas caça palavras, desenhos;

Elaboração e construção de folder;

Realização de gravação na Rádio Web da escola.

http://escolajoaodeoliveira.podomatic.com/player/web/2011-11-

28T09_56_23-08_00

Cronologia

Março a dezembro.

Avaliação:

Os alunos serão avaliados mediante a observação constante, interesse, participação e envolvimento em todas as atividades propostas.

Culminância:

Exposição de paineis feito com as dobraduras;

Confecção de livrinhos;

Painel com fotos do passeio de estudo.

ESCOLA MUNICIPAL ANITA GARIBALDI

DIRETOR(A): Lucélia Izabel Fraga Krelling

SUPERVISOR(A): Rosana Becker

TÍTULO/TEMA: Localização em mapas e foto de satélite da escola, sua casa e vizinhos.

ALUNOS ENVOLVIDOS: 3º ano

PROFESSORES RESPONSÁVEIS: Luciane Lukasinski Gums

PROFESSOR DE SALA INFORMATIZADA: Marilena Alexi do Rosário

PERÍODO DE REALIZAÇÃO: 6 aulas

4. LOCALIZAÇÃO EM MAPAS E FOTO DE SATÉLITE DA ESCOLA, SUA CASA E VIZINHOS

1. introdução

A leitura de mundo é fundamental para que possamos exercitar nossa

cidadania, o que pode ser feito, entre outras maneiras, por meio da leitura do

espaço, que traz em si marcas das intervenções dos seres humanos. A leitura

da paisagem constitui importante recurso para o ensino da Geografia, já que é

um procedimento que possibilita uma aproximação inicial entre o aluno (sujeito)

e o espaço geográfico (objeto), envolvendo competências linguísticas e de

pensamento.

É função da escola preparar o aluno para compreender a organização

espacial da sociedade, o que exige o conhecimento de técnicas e instrumentos

necessários à representação gráfica dessa organização.

O ensino de mapas e de outras formas de representação da informação

espacial é importante tarefa da escola. Ao ler mapas de maneira sistematizada

e orientada o aluno pode: observar e identificar elementos naturais e

humanizados; analisar e fazer inferências sobre a forma como os elementos da

paisagem estão organizados; identificar e localizar seu endereço para realizar

as atividades da vida cotidiana; reconhecer a existência de diferentes formas

de representação do espaço do bairro; relacionar a ocorrência de elementos

espaciais naturais e modificados (ou transformados); refletir sobre a localização

e a distribuição dos fenômenos no território; apreender características do seu

espaço de vivência; localizar o bairro e endereço em mapas e fotos de satélite.

2. Desenvolvimento

Leitura do livro de literatura infantil: “Dez casas e um poste que Pedro

fez”, de Hermes Bernardo Jr.

Localizar no mapa do país, seu estado, no mapa do estado, o município

e no mapa do município, seu bairro.

Leitura do livro de literatura infantil: “O caminho de casa de Jairo

Buitrago.”

Como tarefa de casa, os alunos deveriam procurar algum documento

que contivesse o endereço de sua casa, que chegue na casa pelo

correio, como por exemplo, contas (água, luz, telefone), e trazer por

escrito para socialização em sala de aula da rua, número da casa e

bairro.

Agrupar os alunos por bairro para confecção de cartazes e gráfico.

Marcação no mapa da cidade (banner) com alfinetes de cores

diferentes, agrupando os alunos por diferentes bairros onde moram.

Explorar oralmente o que existe no bairro: casas, comércios, igrejas,

escolas, etc.

Observar no bairro, o trajeto casa/escola e desenhar no caderno para

socialização em sala de aula.

Mostrar o mapa que existe nas listas telefônicas para localizar o

endereço dos alunos.

Na sala informatizada, conhecer o Google mapas, utilizando-se das

ferramentas disponíveis para localizar cidades livremente, alternando em

fotos de satélite e mapas.

Explorar no Google mapas as fotos de satélite reconhecendo áreas

verdes, áreas urbanas e áreas de mares.

Localizar no Google mapas, em foto de satélite, sua cidade, seu bairro,

sua escola, e seu endereço, transformar em mapa.

Imprimir o mapa e em sala de aula, explorar ruas próximas à escola, rua

onde mora, ruas principais do bairro, destacar com lápis de cor e colar

no caderno.

3. Considerações Finais

O uso dos recursos tecnológicos durante as aulas de Geografia

possibilitou uma ampliação no conhecimento sobre o espaço geográfico e a

localização.

Conforme Passini (2007, p. 148 e 149),

O ensino de Geografia e o de Cartografia são indissociáveis e complementares: a primeira é conteúdo e a outra é forma. Não há possibilidade de se estudar o espaço sem representá-lo, assim com não podemos representar um espaço vazio de informação.

Foi bastante relevante porque pode ser percebido que os estudantes

utilizam pontos de referência para se localizar, realizam leitura de imagens de

satélite para obtenção de informações variadas, participam dos trabalhos em

grupo, contribuindo com materiais e ideias e participam das aulas com

perguntas e comentários. Os estudantes mostraram-se interessados pelas

ferramentas apresentadas que passou a fazer parte do seu cotidiano.

4. Referências ALMEIDA, Rosângela Doin de. Do desenho ao mapa: Iniciação cartográfica na escola. São Paulo: Contexto, 2001.

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS. História e Geografia – 1ª a 4ª séries. Secretaria da Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997.

BUITRAGO, Jairo. A caminho de casa. São Paulo: UDP, 2010,

BERNARDI JR., Hermes. Dez casas e um poste que Pedro fez. Porto Alegre: Projeto, 2010.

ESCOLA MUNICIPAL JOÃO DE OLIVEIRA

DIRETORA: Carmen Célia Baptista

SUPERVISORA: Neusa Simas de Souza

TITULO: MEIO AMBIENTE E ESTATÍSTICA

PROFESSORAS: Joana Pereira Alberton – Matemática

Mª Lúcia Urbano Borges – Informática

PERÍODO DE REALIZAÇÃO: de março a novembro de 2012

5. MEIO AMBIENTE E ESTATÍSTICA

Introdução

O meio ambiente é um tema bem debatido e é sempre importante

estarmos estudando e alertando os alunos sobre a importância de pequenas

atitudes sob o impacto ecológico. Precisamos nos sentir responsáveis pela

preservação e conservação do meio em que vivemos e estarmos sempre

inseridos neste contexto. Por esse motivo faz aproximadamente cinco anos

sequencialmente que estamos trabalhando esse tema com os sextos anos,

cientes da importância que já ressaltamos. A cada ano acrescentam-se

atividades e conteúdos conforme as necessidades. Sempre trabalhando a

interdisciplinaridade e utilizando recursos tecnológicos e inovadores que

desenvolvam e despertem o interesse dos alunos.

Desenvolvimento

No início do ano recomeçamos o projeto que vem sendo desenvolvido

na Escola Municipal João de Oliveira, e foram desenvolvidas várias atividades

como: mensagens para sensibilização e pesquisas diversas. Com as pesquisas

foram realizados os gráficos, interpretação, textos, gravação de parodias,

depoimentos, desenhos, experiências, receitas de como fazer sabão,

realização de slide com os direitos da água, comentários no blog da escola e

gravação na Rádio Web da Escola. Pois acreditamos que “As árvores são

nosso pulmão, os rios nosso sangue, o ar é nossa respiração, e a Terra, nosso

corpo”. Deepak Chopra

Precisamos nos sentir agentes integrantes do meio ambiente, cientes

que nossa atitude hoje, refletirá na vida futura. E a escola tem um importante

papel neste aspecto, formando cidadãos conscientes e responsáveis. Devido

sua importância e necessidade atual para nossa sobrevivência esse é um tema

que não podemos esquecer nunca. Os alunos precisam desenvolver hábitos,

atitudes e maneiras para ajudar e lutar por um planeta mais verde e habitável

para todos.

TRABALHANDO COM A CONTA DE ÁGUA

- Gráfico dos valores gastos em reais da conta de água, consumo e em m3.

- Cálculos de média de valores gastos do espaço de tempo entre as leituras

conferindo com a própria conta.

- Experiência da quantidade de água gasta em um minuto no chuveiro da sua

casa. Calculando os gastos durante o banho relacionando com o tempo.

APRESENTAÇÃO DO TRABALHO NA FEIRA DE MATEMÁTICA

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A escola tem uma importante função em desenvolver a cidadania

através também da consciência ecológica. O aluno precisa saber que

pequenas atitudes irão fazer a diferença. Que deve colaborar em todos os

momentos que se encontrar na escola, na rua, na sala, no bairro...

Com esse trabalho o aluno além de realizar reflexões sobre suas

atitudes e saber que é responsável pelo meio em que vive, terá oportunidade

de usar as tecnologias existentes na escola, participando ativamente da

construção do seu conhecimento.

Participando ativamente, incentivando habilidades, despertando o

interesse para assuntos polêmicos e ensinando conteúdos interdisciplinares

são aspectos que norteiam nossa prática com realização desse trabalho. E

esperamos que futuramente nossos alunos sejam agentes participativos

construindo um planeta melhor e mais consciente de seus deveres como

cidadão.

REFERÊNCIAS

MENSAGENS E PESQUISAhttp://youtu.be/uk3QuW_koJ8

http://www.youtube.com/watch?v=jUpVH-hjcdo&feature=related

http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/datas/agua/declaracao.html

Documento publicado na InternetVídeo fazendo sabão - Disponível em: http://escolamunicipaljdeoliveira.blogspot.com.br/2012/06/fazendo-sabao0003wmv.html

Rádio Webhttp://escolajoaodeoliveira.podomatic.com/player/web/2012-08-22T06_27_58-

07_00

http://radiowebjo.blogspot.com.br

NOME DA ESCOLA: Escola Municipal Dom Jaime de Barros Câmara

DIRETOR(A): Irene Rohling Torres

SUPERVISOR(A): Luciane Spiess Claudino

TÍTULO/TEMA: MANGUE (PRODUZINDO UM DOCUMENTÁRIO)

ALUNOS ENVOLVIDOS (ANO): 4º ano

PROFESSORES RESPONSÁVEIS: Rosane Haag

PROFESSOR DE SALA INFORMATIZADA: Fabia Rejane Fachini Gramodow

PERÍODO DE REALIZAÇÃO: Março à Novembro de 2011.

6. PROJETO MANGUE

Introdução

Partindo do pressuposto que o indivíduo é parte integrante e agente do

meio onde vive, e de toda a degradação ambiental ao qual se encontra o

mundo, a escola como uma instituição política e social, não pode ficar fora

dessa reflexão, pois ela assim como os vários setores da sociedade, também

sofre as transformações sociais.

A educação ambiental traz consigo uma nova pedagogia que surge da necessidade de orientar a educação dentro do contexto social e na realidade ecológica e cultural onde se situam os sujeitos e atores do processo educativo. Por um lado, isto implica a formação de consciências, saberes e responsabilidades que vão sendo moldados a partir da experiência concreta com o meio físico e social, e buscar a partir dali soluções aos problemas ambientais locais... (LEFF, 2001, p.257).

O papel da escola numa educação voltada para as questões ambientais

é de grande valia para a sociedade, pois como transmissora da cultura é nela

que o indivíduo pode ter acesso a conhecimentos científicos que explicam a

atuação do homem no meio e as consequências das interações sociais. Como

o meio ambiente possui recursos, estes usados pelo homem, há uma grande

necessidade de preservação e contenção de uso desses recursos não

renováveis. Muitas das soluções desses problemas couberam sempre à

comunidade científica, por falta de informação e de uma política pública que

envolva os diversos setores da sociedade.

Portanto, não se pode falar em educação ambiental, descaracterizando

a relação do homem com o meio ambiente, e que desta relação depende a sua

qualidade de vida. Um grande equívoco é pensar que educação ambiental é

apenas se preocupar com bichos e árvores e não com os problemas que

acontecem no cotidiano da população. Um exemplo disso é que muitas das

doenças atuais são causadas pela interferência do homem, como a poluição

dos rios, mangues e solo, a poluição sonora, a poluição do ar, a falta de

saneamento básico, o uso exagerado de agrotóxicos, etc.

Se existe inúmeros problemas que dizem respeito ao ambiente, isto se

devem em parte ao fato das pessoas não serem sensibilizadas para a

compreensão do frágil equilíbrio da biosfera e dos problemas da gestão dos

recursos naturais. Elas não estão e não foram preparadas para delimitar e

resolver de um modo eficaz os problemas concretos do seu ambiente imediato,

isto porque, a educação para o ambiente como abordagem didática ou

pedagógica, apenas aparece nos anos 80. A partir desta data os alunos têm a

possibilidade de tomarem consciência das situações que acarretam problemas

no seu ambiente próximo ou para a biosfera em geral, refletindo sobre as suas

causas e determinarem os meios ou as ações apropriadas na tentativa de

resolvê-los.

Com os conteúdos ambientais permeando todas as disciplinas do

currículo e contextualizados com a realidade da comunidade, a escola ajudará

o aluno a perceber a correlação dos fatos e a ter uma visão integral do mundo

em que vive. Para isso a Educação Ambiental deve ser abordada de forma

sistemática e transversal, em todos os níveis de ensino, assegurando a

presença da dimensão ambiental de forma interdisciplinar nos currículos das

diversas disciplinas e das atividades escolares, através de projetos.

A fundamentação teórico/prática dos projetos ocorrerá por intermédio

do estudo de temas geradores que englobam palestras, oficinas e saídas de

campo. Esse processo oferece subsídios aos professores para atuarem de

maneira a englobar toda a comunidade escolar e do bairro na coleta de dados

para resgatar a história da área para, enfim, conhecer seu meio e levantar os

problemas ambientais nele existentes.

Nos últimos anos observa-se um aumento na dificuldade de manter a

qualidade de vida da população mundial, que vem enfrentando problemas

ambientais graves e de difícil solução. Embora algumas atitudes de

manutenção dessa qualidade de vida dependam do poder público, na maioria

das vezes há descuido por parte das pessoas, que, em geral omitem sua

responsabilidade sobre a degradação ambiental. A falta de interesse ou

atitudes responsáveis se dá, em grande parte, pela desinformação.

Justificativa

Em vista da falta de informação, a educação assume um papel

importante no desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e valores

relacionados à questão ambiental, de forma a poder ajudar na elevação da

qualidade de vida da população.

Considera-se que a conscientização e a informação fundamentem a

mudança de atitude. Assim a proposta é que além de transmitir conceitos

teóricos, se busque uma relação com a realidade dos alunos, aproximando o

conteúdo de sala de aula ao seu contexto social. Muitas famílias ainda não

praticam a coleta seletiva do lixo por falta de conhecimento da existência do

serviço ou da sua importância no processo para preservação do Planeta.

O Projeto Manguezal visa promover mudanças concretas no

comportamento do aluno, aumentando sua intervenção para proteção da

natureza, construindo valores éticos e postura crítica com relação a suas ações

e respeito ao local que o cerca.

A incorporação da questão ambiental no cotidiano das pessoas pode

propiciar uma nova percepção nas relações entre o Ser Humano, Sociedade e

Natureza (ABÍLIO, 2008), promovendo uma reavaliação de valores e atitudes

na convivência coletiva e individual, assim como, reforçar a necessidade de ser

e agir como cidadão na busca de soluções para problemas ambientais locais e

nacionais que prejudiquem a qualidade de vida (DIAS, 2003; SATO, 2001).

Nesse sentido, cabe destacar que a Educação Ambiental assume cada

vez mais uma função transformadora, onde a conscientização dos indivíduos

torna-se um objetivo eficaz para promover um novo tipo de desenvolvimento, o

desenvolvimento sustentável. Este trabalho será desenvolvido no ambiente

manguezal, pelo fato do mesmo exercer uma enorme importância na

manutenção do ciclo da vida ambiental e da sustentabilidade humana.

Os manguezais são fontes de elevada produtividades biológica, comparáveis somente as boas terras de cultivos, transformando-se em habitats potenciais para a produção de atividades humanas como: aquicultura, apicultura, ecoturismo e a pesca artesanal, entre a captura do caranguejo-uçá e de mariscos responsáveis pala colocação de um terço de proteína animal consumido no Brasil. Nordi (1995)

Os mangues são enormes amortecedores que protegem os continentes

das ondas e tempestades, aos fatores determinantes para defesa da

manutenção do ecossistema manguezal são os benefícios indiretos, como da

fundamental retenção de sentimentos continentais trazidos por rios e pelos

escorrimentos pluviais, os quais contribuem significativamente para melhoria

das águas, como se existisse um filtro natural para diluir as águas poluídas.

Estima-se que um hectare de estuário de maré represente o equivalente a uma

economia de cento e cinquenta mil dólares nos custos do tratamento de

resíduos, segundo contabilidade ambiental (NORDI, 1995)

Dessa forma, justifica-se a importância de um projeto que buscando em

seu conteúdo conhecer esse tipo de ecossistema busca conscientizar as

crianças sobre a importância dos manguezais e os impactos positivos na

preservação da sua vegetação e solo, não sendo usado para outros fins como

deposito de lixo e esgoto.

Considerando que a informação fundamente a mudança de atitude, a

proposta é que além de transmitir conceitos teóricos, se busque uma relação

com a realidade dos alunos, aproximando o conteúdo de sala de aula ao seu

contexto social, unindo escola e comunidade, pois muitas famílias, por falta de

conhecimento não entendem a importância da preservação dos manguezais

para o Planeta.

Objetivo Geral

O objetivo do "Projeto Manguezal" visa o desenvolvimento de uma

consciência de cidadania e de responsabilidade ambiental e social focando a

preservação do meio ambiente e do ecossistema manguezal que se insere em

vários bairros de Joinville inclusive próximo da escola.

Objetivos Específicos

Identificar problema dentro do contexto onde se está inserido;

Entender que somos parte de uma coletividade e que nossas ações podem

interferir na vida do outro;

Perceber que podemos encontrar soluções práticas para resolver

determinadas situações;

Reconhecer e identificar o mangue como um ecossistema;

Identificar as formas de utilização dos recursos naturais durante o tempo

a fim de compreender a interação do homem com a natureza;

Perceber a necessidade de uma nova postura frente ao meio ambiente,

garantindo uma melhor qualidade de vida;

Refletir criticamente sobre o significado e a atuação do ser humano sobre o manguezal;

Incentivar e promover o trabalho coletivo e a cooperação entre os alunos, a escola e a comunidade, para a preservação e a recuperação do ecossistema manguezal;

Possibilitar a construção da consciência ecológica, fazendo análises dos

conteúdos programáticos como na prática relativa ao meio ambiente escolar

e da comunidade.

Observar e analisar fatos e situações sob o ponto de vista ambiental, de

modo crítico, reconhecendo as necessidades e oportunidades de atuar de

modo positivo para garantir um meio ambiente saudável e melhor qualidade

de vida;

Permitir ao aluno explorar outras variedades de vegetais e animais,

Perceber que o lixo pode ser uma fonte de renda importante através da

reciclagem e que não faz parte do e3cossistema manguezal.

Metodologia

Este projeto será trabalhado de forma interdisciplinar, possibilitando atividades

práticas e vivências pessoais no meio em que convivem os alunos. Serão

desenvolvidas diversas atividades, entre elas reflexão a partir de pesquisas

científicas e pesquisas de campo, palestras, através de registro de imagens,

vídeos e entrevistas com moradores próximos aos manguezais, elaboração de

um documentário.

Atividades

Apresentação e conversação sobre o projeto;

Elaboração do roteiro de pesquisa para a aula de informática;

Discussão e socialização da pesquisa;

Elaboração de um dicionário de ecologia com as palavras de difícil

entendimento que surgirão durante o projeto e que tem a haver com a temática;

Conversação sobre o produto final do projeto;

Apresentação de documentários sobre o ecossistema manguezal e outros

que servirão de modelo;

Leitura e interpretação de textos sobre o manguezal;

Montar o comando de observação para a aula passeio (Mostrar ao aluno o

que e como observar, direcionar a pesquisa de campo);

Aula passeio pra conhecer o ecossistema, registrar imagens e vídeo;

Palestra abordando temas sobre o ecossistema manguezal e sua

preservação; Pesquisa para resolver temáticas surgidas dentro do projeto;

Produção de um texto sobre o vídeo elaborado na aula passeio;

Filmagem dos depoimentos dos moradores da região e dos alunos;

Levantamento de problemáticas que ameacem o ecossistema manguezal;

Dobradura do caranguejo;

Cantigas de roda;

Cadeia alimentar do manguezal;

Produção de um texto coletivo para a introdução do documentário;

Montagem dos portfólios;

Elaboração dos poemas sobre o manguezal;

Produção de cartazes com as fotos;

Escolha de fotos para o documentário;

Gravação e edição do documentário;

Montagem da maquete a partir de materiais recicláveis;

Apresentação aos pais.

Conteúdos

Português Leitura;

Produção textual;

Revisão de texto;

Leitura e criação de poemas;

Ciências e Geografia Cadeia alimentar;

Meio ambiente seus componentes e sua preservação;

Pesquisa na internet;

Ecossistema manguezal;

Desenvolvimento sustentável;

Costa brasileira;

Matemática Medidas de comprimento (km) e de tempo;

Situações problemas;

História História de ocupação das áreas de manguezais de Joinville;

Cronograma

O projeto será desenvolvido durante o ano letivo de 2011.

Culminância

Produção de um documentário e apresentação aos pais.

Avaliação

Serão considerados atingidos os objetivos se os alunos demonstrarem

interesse pelas atividades, mudando sua postura frente às questões do meio

ambiente, bem como demonstrarem conhecimento dos temas abordados no

projeto através de autoavaliação e o registro do acompanhamento das demais

atividades desenvolvidas no projeto, através da produção de textos, cartazes e

desenhos.

Referências

ABÍLIO, Francisco José Pegado Abílio. Ética, Cidadania e Educação Ambiental. In: Andrade, Maristela Oliveira (Org.). Meio Ambiente e Desenvolvimento: bases para uma formação interdisciplinar. João Pessoa, PB: Editora Universitária da UFPB, 353p. 2008

DIAS, Genebaldo Freire. Educação Ambiental: princípios e práticas.São Paulo: Gaia, 2003.

NORDI, Nivaldo. O processo de comercialização do caranguejo-uçá e seus reflexos nas atitudes de coleta. Revista Nordestina de Biologia, vol. 10, 1995.LEFF, E. Aventuras da epistemologia ambiental: da articulação das ciências ao diálogo dos saberes. Rio de Janeiro: Garamond Universitária, 2004. 87f. (Idéias Sustentáveis).

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Meio Ambiente e Saúde. Temas Transversais. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental. – 3. ed. – Brasília: A secretaria, 2001.

PINTO, Gerusa R. LIMA, Regina Célia V. O dia-a-dia do professor. Ed. FAPI. 3ª ed. Vol. 6.

Anexos

TEXTOS PRODUZIDOS

PROJETO MANGUE

Se você também acha que o manguezal é um lugar feio, cheio de mosquitos e mal cheiroso está na hora de rever suas ideias.

O manguezal é um dos mais ricos ambientes do planeta, possui uma grande concentração de vida, sustentada por nutrientes trazidos dos rios e das folhas que caem das árvores.

Se você reparar bem, verá que ele tem ainda localização privilegiada: quase sempre existe em regiões muito iluminadas pela luz do Sol e, eventualmente, se localiza em áreas onde o rio se encontra com o mar.

Por causa da quantidade de restos de plantas e outros organismos, misturados à água salgada, o solo dos manguezais tem aparência de lodo.

Mas dele resulta uma floresta exuberante capaz de sobreviver naquele solo inundado constantemente pela maré e com muita concentração de sal.

De fato, não é fácil para as plantas viverem ali. As espécies que conseguem têm uma estrutura especial em suas folhas: glândulas que atuam como bombas, filtram a água e eliminam o sal. As raízes dessas plantas também são especiais: diferentemente das árvores de terra firme, cujas raízes respiram oxigênio do solo, as do mangue precisaram desenvolver raízes aéreas, ou seja, voltadas para cima, para capturar oxigênio da atmosfera. É por isso que o manguezal é um conjunto de plantas com galhos contorcidos.

A riqueza biológica desses ecossistemas costeiros faz com que essas áreas sejam grandes "berçários" naturais, tanto para as espécies características desses ambientes, como para peixes e outros animais que migram para as áreas costeiras durante, pelo menos, uma fase de sua vida.

É de grande valor ecológico e econômico. Os mangues produzem mais de 95% do alimento que o homem captura do mar. Sua manutenção é vital para a subsistência das comunidades pesqueiras que vivem ao seu redor.

Salvando o manguezal, estamos salvando sua biodiversidade.Apesar de toda a sua riqueza escondida, o manguezal é um ambiente muito poluído e

ameaçado. A retirada inconsequente de muitas espécies que compõem esse ecossistema, assim como a poluição das águas, os aterros inconsequentes para moradia, os esgotos e os depósitos de lixo, pode comprometer a sua existência.

Numa das visitas durante a realização do “Projeto Mangue”, realizado pelos alunos do 4º Ano D da Escola Dom Jaime, pode-se comprovar todas as características estudadas sobre o mangue, mas também uma triste realidade foi relatada, um grande descaso por parte do ser humano com a colocação indevida de lixo e demais resíduos nas margens e até na água, a retirada das árvores, falta de preocupação com esse ecossistema. Por isso, é preciso valorizar a vida no manguezal, incentivando a visitação orientada a esses espaços, para que as pessoas conheçam de perto as suas características e entendam a importância de cada elemento que compõe esse ecossistema. Afinal de contas, a gente só se preocupa em proteger aquilo que a gente conhece.

IMPORTÂNCIA DOS MANGUEZAIS

Desempenha importante papel como exportador de matéria orgânica para o estuário, contribuindo para produtividade primária na zona costeira.

É no mangue que peixes, moluscos e crustáceos encontram as condições ideais para reprodução, berçário, criadouro e abrigo para várias espécies de fauna aquática e terrestre, de valor ecológico e econômico.

Os mangues produzem mais de 95% do alimento que o homem captura do mar. Sua manutenção é vital para a subsistência das comunidades pesqueiras que vivem em

seu entorno. A vegetação de mangue serve para fixar as terras, impedindo assim a erosão e ao mesmo

tempo estabilizando a costa. As raízes do mangue funcionam como filtros na retenção dos sedimentos. Constitui importante banco genético para a recuperação de áreas degradadas.

LOCALIZAÇÃO DOS MANGUEZAIS NO BRASIL

No mundo existem cerca de 162.000 Km2 manguezais.

No Brasil existem cerca de 25.000 Km2 manguezais.

Em Pernambuco existem cerca de 270 Km2 manguezais.

No Brasil, existem cerca de 25.000 quilômetros quadrados de florestas de mangue, que representam mais de 12% dos manguezais do mundo inteiro.

Os manguezais estão distribuídos desde o Amapá até Laguna, em Santa Catarina, no litoral brasileiro.

PROJETO MANGUE

O Manguezal, que pode ser também chamado de mangue ou mangal, é um ecossistema costeiro, de transição entre os ambientes terrestres e marinhos.

É uma zona úmida própria de regiões tropicais e subtropicais. Associado às margens de enseadas, desembocaduras de rios costeiros, é o encontro de águas de rios com a do mar, mistura da água salgada e doce, e está sujeito ao regime das marés, sendo dominado por espécies vegetais típicas, às quais se associam outros componentes vegetais e animais.

Os mangues se encontram em ambientes alagados com águas salobas, os vegetais do mangue são constituídos por raízes expostas favorecendo uma maior retirada de oxigênio e também proporcionando maior fixação.

A vegetação de mangue serve para fixar as terras, impedindo assim a erosão e ao mesmo tempo estabilizando a costa. As raízes do mangue funcionam como filtros na retenção dos sedimentos. Constitui importante banco genético para a recuperação de áreas degradadas.

Ao contrário do que acontece nas praias arenosas e nas dunas, a cobertura vegetal do manguezal instala-se em bases de argila de formação recente, sob a ação diária das marés de água salgada ou, pelo menos, salobra.

A riqueza biológica desses ecossistemas costeiros faz com que essas áreas sejam grandes "berçários" naturais, tanto para as espécies características desses ambientes, como para peixes e outros animais que migram para as áreas costeiras durante, pelo menos, uma fase de sua vida.

É no mangue que peixes, moluscos e crustáceos encontram as condições ideais para reprodução, berçário, criadouro e abrigo para várias espécies de fauna aquática e terrestre, de valor ecológico e econômico.

Os mangues produzem mais de 95% do alimento que o homem captura do mar. Sua manutenção é vital para a subsistência das comunidades pesqueiras que vivem em seu entorno.

Salvando o manguezal, estamos salvando sua biodiversidade.

Migração - O que é migração

O sentido de migração está em trocar de região, país, estado ou até mesmo domicílio. É algo que já acontece há muito tempo atrás, desde o começo da história da humanidade.

Os migrantes modernos - O problema dos migrantes

Grande parte dos problemas sociais, senão mesmo a maioria, são motivados pela significativa quantidade de migrantes que aqui se estabeleceram a partir de 1970, em sua maioria oriundos do sudoeste do Paraná. Eles e seus descendentes constituem uma expressiva parcela da população de Joinville.

Foram atraídas para cá, originalmente, pela grande expansão da indústria, principalmente as metalúrgicas, que naquela época utilizava abundantemente a mão de obra pouco qualificada dos trabalhadores braçais. Não havia gente suficiente na cidade, e a solução foi importar trabalhadores.

Naquela época, os ônibus das empresas buscavam seus operários até mesmo nas regiões agrícolas nas proximidades da cidade. Vinha gente de Garuva, Barra Velha, Massaranduba, enfim, de tudo que era lugar das proximidades.

Trabalhavam nas fundições, transportando carvão, enchendo moldes de areia, alimentado as fornalhas; faziam mesmo o trabalho braçal. A população regional não era suficiente, e a solução foi buscar trabalhadores no Paraná.As grandes indústrias facilitavam a vida dos operários recém-chegados. Forneciam transporte, alimentação, até mesmo habitação, favorecendo a ocupação irregular de áreas de mangue, sobre o que falaremos em outro capítulo.

Mas, a necessidade de mais mão de obra aumentou, e os trabalhadores migrantes eram incentivados a convidar os parentes de sua região de origem, para virem também para cá.

Estabeleceu-se um grande fluxo migratório, até que o mercado de trabalho saturou. Mas, a fama de Joinville ser uma cidade que oferecia emprego para todos se espalhou, ao mesmo tempo em que ocorria um movimento de aperfeiçoamento da produção industrial, com a automação e racionalização da produção industrial, gerando um excesso de oferta de mão de obra, com a redução dos salários e dos postos de trabalho.

O resultado disso foi que, não parava mais de chegar trabalhadores sem qualificação profissional, inchando as periferias da cidade, e aumentando a miséria e o número de ocorrências policiais. O problema agravou-se de tal forma, que a Prefeitura estabeleceu um serviço de controle de migrantes na estação rodoviária, que triava os recém-chegados, e em muitos casos, oferecia a passagem de volta para seus lugares de origem. A média chegou a 51 pessoas por dia, sem moradia, emprego, qualificação profissional, instrução e saúde, todos atraídos pela idéia fantástica da Terra Prometida, onde tudo era bom. Mas a realidade era bem outra. Os migrantes só sabiam carpir, mas aqui não havia produção agrícola. Não sabiam operar um torno, uma furadeira, fazer uma solda, nada que pudesse ser aproveitado na indústria.

Esses migrantes acabaram ficando por aqui, criando então uma massa de habitantes com baixa escolaridade, pouca educação social, muitas carências e sempre dispostos a reivindicar, mesmo aquilo que nunca tinham tido em suas regiões de origem. Queriam moradia, transporte, educação, saúde, segurança, mas não tinham condições de pagar por estes serviços.

Apoiados por alguns membros da Igreja invadiram os manguezais em torno da cidade. Incentivados por políticos aproveitadores, conseguiram saibro para aterrar o solo, abertura de ruas, calçamento, iluminação pública, abastecimento de água, linhas de ônibus, postos de saúde, escolas, enfim, a sonhada urbanização do mangue. Grandes bairros se formaram assim, na região do Boa Vista, Espinheiros, Aventureiro, Iririú.

Mais recente foi o bairro Jardim Paraíso, que nos foi “presenteado” por São Francisco

do Sul, e hoje lidera nossas estatísticas de ocorrências policiais.Cabe registrar também o grande movimento migratório provocado pela enchente no

vale do rio Tubarão, no sul do estado, no início da década de 70. Aqueles migrantes não trouxeram tantos custos sociais, porque eram, em sua maioria, pessoas mais cultas, com boa formação cultural, e mais bem educada para a vida social. Vieram pessoas já com formação profissional, comerciários, comerciantes, estudantes, professores e profissionais como pedreiros, carpinteiros, marceneiros etc., sendo grande parte deles descendentes de italianos. Fora isso, Joinville sempre atraiu habitantes de outros estados, atraídos pelo mercado de trabalho, a tranquilidade e a bom caráter da população.

Em decorrência do grande fluxo de migrantes, ocorreu também a ação criminosa das imobiliárias, que, por meio ruins, conseguiram licença para lotear brejos, mangues e arrozeiras, vendendo à prestação para os migrantes, lotes em regiões inadequadas para a habitação humana. E o poder público teve que arcar com mais obras de infraestrutura, enquanto uns poucos espertalhões enriqueceram. Os exemplos podem ser vistos ainda hoje em certos bairros, como o Fátima, Jativoca, Vila Nova, Lagoinha e o antigo lugarejo chamado de Lagoa Bonita, hoje Morro do Meio.

Poluição do Manguezal

É uma pena que esse tão importante ecossistema sofra com intensa ação do homem, que derruba as árvores; lançam em suas águas esgotos domésticos e industriais; aterra suas áreas para a construção de casas, marinas e indústrias;

Na tentativa de mudar este quadro, o manguezal é hoje, de acordo com a Lei Federal n.º 4771, Área de Preservação Permanente. Porém, embora protegido por lei, o manguezal ainda sofre com a destruição gratuita, poluição doméstica e química das águas, derramamentos de petróleo e aterros mal planejados.

Este importante ecossistema continua sendo ameaçado, principalmente devido à falta de fiscalização e de planos de recuperação por parte das autoridades competentes.

Contudo, devemos preservar esse “Berçário da Natureza Marinha”, uma vez o Manguezal tem muito a oferecer. Porém, o seu potencial deve ser utilizado de maneira racional, de forma sustentada, atendendo às suas necessidades de recomposição como período de desovas entre outras.Por tanto, preservar o manguezal é importante não só para as espécies que nele habitam, mas também para várias outras que dele necessitam inclusive o homem.

Fotos da visita ao mangue

O TRABALHO NA SALA DE INFORMÁTICA PEDAGÓGICA

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NOME DA ESCOLA: Escola Municipal Professor Bernardo Tank

DIRETORA: Elisabet Staranscheck

SUPERVISORA: Marilisa de Oliveira Costa Roos

TÍTULO/ TEMA: VIAGEM VIRTUAL PELO ESTADO DE SANTA CATARINA

ALUNOS ENVOLVIDOS: 5º ano A

PROFESSORA RESPONSÁVEL: Claudia Cristiane Klitske Costenaro

PROFESSORA DE SALA INFORMATIZADA: Gisane Francine Keller Borges

PERÍODO DE REALIZAÇÃO: Maio a agosto (tirando o mês de recesso

escolar)

7. VIAGEM VIRTUAL PELO ESTADO DE SANTA CATARINA

IntroduçãoO 5º ano estuda sobre o estado de Santa Catarina, onde no Programa

de Ensino na área de Geografia é contemplado o conteúdo sobre as

mesorregiões e microrregiões do estado. É um assunto muito complexo para

os alunos e a cada ano são apresentadas novas estratégias para que os

mesmos possam entender este conteúdo. Tornar a aprendizagem significativa

não é uma tarefa fácil para o professor, pois este precisa estar atualizado para

alcançar o ritmo acelerado em que se encontra a escola hoje. Inúmeros são os

benefícios que a tecnologia trouxe para ampliar o processo de ensino

aprendizagem quando surge como instrumento estratégico para promover

melhoria nas práticas e métodos visando otimizar a educação de uma forma

geral. O uso da tecnologia tem, portanto, despertado um grande interesse

pelas crianças.

Dentro desta perspectiva Alarcão (2008, p. 13) ressalta que:

Vivemos hoje numa sociedade complexa, repleta de sinais contraditórios, inundada por canais e torrentes de informação numa oferta de “sirva-se quem precisar e do precisar” e “faça de mim o uso que entender”. O cidadão comum dificilmente consegue lidar com a avalanche de novas informações que o inundam e que se intercruzam com novas ideias e problemas, novas oportunidades, desafios e ameaças.

Surge, então, o momento em que o professor deve entrar como

mediador dessa avalanche de informações, para que os alunos consigam usar

dessas ferramentas de forma adequada tirando aprendizagens significativas

desse mundo que o cerca.

Deparando-se na busca de uma estratégia para essa aprendizagem,

surgiu a ideia de pesquisar algumas cidades dessas regiões utilizando uma

ferramenta tecnológica.

O curso do Proinfo mostrou novos caminhos tecnológicos e várias

estratégias virtuais para serem aplicadas nas aulas, onde foi decidido trabalhar

com a WebQuest, que é “uma metodologia de pesquisa orientada da web,

onde quase todos os recursos utilizados para a pesquisa são provenientes da

própria web. Trata-se de uma atividade didática de aprendizagem, que

aproveita a imensa riqueza de informações do mundo virtual para se criar o

conhecimento” (Wikipédia). Nessa WebQuest os alunos viajaram virtualmente

pelas mesorregiões e microrregiões do estado de Santa Catarina.

Objetivo Geral: Pesquisar aspectos históricos, geográficos e econômicos de

algumas cidades que fazem parte das microrregiões e mesorregiões do estado

de Santa Catarina.

Objetivos Específicos: Conhecer cidades que fazem parte do estado de Santa Catarina

Aprender utilizar as ferramentas do Impress e paint

Entender que a internet nos leva a pesquisas com ótimos

resultados, onde devemos percorrer caminhos seguros.

Conhecer os sites que podemos pesquisar com segurança

Ter a possibilidade de uma aprendizagem através da tecnologia.

Desenvolvimento

As pessoas, em geral, gostam muito de viajar. Conhecer lugares

diferentes, a cultura dos povos, os costumes, a alimentação, tudo isso é muito

prazeroso. Para que os alunos pudessem conhecer e aprender mais sobre o

nosso estado, montaram um “Diário de Bordo”, contando tudo que aprenderam

sobre cada cidade visitada, seguindo as etapas apresentadas na WebQuest,

veja com detalhes cada uma delas:

Ler a WebQuest e visualizar o trabalho completo.

Escolher dois a três municípios de cada mesorregião de Santa Catarina

e traçar o roteiro de sua viagem virtual utilizando a ferramenta Paint.

Pesquisar alguns aspectos relevantes de cada cidade a ser

visitada: Curiosidades, aspectos históricos, geográficos e econômicos.

Pegar imagens das cidades e colar no diário de bordo

Entrar no site indicado nos recursos da webquest

http://www.entrecidadesdistancia.com.br/calcular-distancia/ e calcular a

distância e o tempo percorrido.

Depois de pesquisar com atenção cada item, montar um Diário de Bordo

Virtual, contando o que aprenderam e conheceram durante esta viagem, o que

chamou mais a atenção. Este Diário de Bordo deverá ser feito no Impress

seguindo as recomendações:

No primeiro slide coloquem o título: Diário de bordo da Viagem Virtual

pelo estado de Santa Catarina e os nomes da dupla.

No segundo slide, copiar e colar o mapa já traçado o caminho a ser

percorrido.

Nos próximos slides colocar o nome da cidade, a imagem do seu cartão

postal, a distância percorrida, o tempo percorrido e as características da

sua pesquisa.

Assim o diário de bordo estará pronto para que todos leiam e imaginem

como é a cidade que está sendo descrita. Cada vez que começar falar

de uma nova cidade, coloquem o nome e a foto.

Depois de pronta a pesquisa escolher um município que mais chamou a

atenção e montar um guia turístico, confeccionando um folder indicando

dicas de turismo, informações e curiosidades. O guia turístico será

montado em uma página do Impress utilizando imagens e as

ferramentas disponíveis.

Expor os guias turísticos na Feira Multidisciplinar.

Considerações Finais

Este trabalho possibilitou o desenvolvimento dos conteúdos do

programa de ensino de forma prazerosa, envolvendo a turma numa

aprendizagem de trocas de conhecimentos através das pesquisas

realizadas, uma vez que cada dupla navegou por sites diferentes.

Percorrer virtualmente por lugares lindos fez com que os alunos

conseguissem visualizar a beleza de cada cidade pesquisada,

conhecessem os pontos turísticos, observassem as imagens e despertou a

curiosidade para que essa pesquisa possa ir além.

Para visualizar um Diário de bordo pronto acesse:

http://professoragisane.blogspot.com.br/2012/08/em-nossa-ultima-aula-na-

sala.html e a WebQuest em questão acesse:

http://professoragisane.blogspot.com.br/2012/05/webquest-para-os-alunos-

do-5-ano.html

Referências

ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 6 ed.

São Paulo,: Cortez, 2008.

Sites:

http://www.entrecidadesdistancia.com.br/calcular-distancia/

http://pt.wikipedia.org/wiki/WebQuest

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Escola Municipal Professor Aluízius Sehnem

Diretora: Otília Maria de Souza

Supervisora: Renata Aparecida Limão Santos

Título: WEBQUEST SOBRE ELIAS JOSÉ – CONHECENDO O MUNDO

ATRAVÉS DA POESIA

Alunos envolvidos: 2º anos

Professora responsável: Cristiane Aparecida Matoso Henrique

Professora de sala Informatizada: Andréia Maria do Prado da Cruz

Período de realização: Maio a agosto de 2012

8. WEBQUEST SOBRE ELIAS JOSÉ – CONHECENDO O MUNDO ATRAVÉS DA POESIA

Introdução

Contextualização

Todos os anos têm em nosso calendário escolar a elaboração de um

projeto sobre a literatura infantil, pois acreditamos que a leitura e o estudo de

diversos gêneros literários abrem as portas da imaginação, criatividade,

oralidade, socialização entre outros inúmeros aprendizados. A culminância do

mesmo ocorre na semana cultural, no mês de novembro. Este ano de 2012

ficou decidido o estudo de autores, cada turma ficou encarregada de estudar

um determinado autor (sua biografia, obras, características, entre outros).

Os segundos anos B e C, depois de apresentado alguns autores e suas

principais características optaram por estudar a vida e a obra de Elias José,

pois gostaram de suas poesias e do seu amor pelos animais.

Usando as mídias a nosso favor seguimos o estudo através de uma

webquest, que é basicamente uma pesquisa orientada na web. O professor

elabora um roteiro de questões sobre o tema proposto para serem

solucionados pelos alunos com ajuda de livros, hipertextos, vídeos, etc.

Justificativa As novas tecnologias estão ganhando cada vez mais espaço nas salas

de aula e essa modernização da educação não pode ser mais ignorada por nós

professores, o uso destes recursos não é mais uma questão de querer ou não

utilizá-los a nosso favor. Diante dos desafios diários que encontramos em

alcançar os nossos alunos e proporcionar a eles um aprendizado que seja

significativo para a sua vida, nós professores devemos estar em constante

estudo. Afinal, em uma época em que os alunos deixam de ser meros

espectadores e passam também a ser colaboradores e contestadores das

informações, é necessário repensar a forma de educar, inserindo as novas

tecnologias na educação.

Objetivos

Conhecer a biografia do autor Elias José;

Representar e declamar obras do autor;

Dinamizar as aulas com recursos tecnológicos;

Proporcionar trabalhos em duplas e em grupos;

Incentivar a prática da leitura;

Estimular o desejo de ler;

Incentivar as crianças a lerem antes de saber fazê-lo da forma convencional;

Incentivar a aprendizagem cooperativa;

2. Desenvolvimento

A webquest sobre Elias José foi apresentada para os 2º anos na sala

informatizada pedagógica, o início foi um tanto quanto agitado, por ser

novidade, algo diferente, as crianças ficaram muito ansiosas para ver todos os

slides, a professora ia lendo passo a passo o desenvolvimento do trabalho,

mas as mãozinhas não paravam e já estavam elas lá na frente, se antecipando

aos comandos dados. A primeira aula foi só para apresentar a webquest.

Na segunda aula formamos duplas na sala informatizada pedagógica

para pesquisar sobre a vida e obras do autor Elias José. Seguindo um roteiro,

as crianças pesquisaram as principais informações sobre o autor e

responderam a um questionário elaborado pela professora. As informações

obtidas foram expostas no mural da escola.

Em sala de aula a professora ofereceu aos alunos vários livros do autor,

juntos escolheram uma obra bem legal para representá-la em forma de teatro

para os alunos das outras turmas.

Cada grupo ficou responsável em escolher um poema do autor estudado

e declamar para a professora filmar e apresentar para escola no data show.

Estudar a vida e a obra de Elias José abriu leque de informações e

aprendizados, além de identificar diversos gêneros literários: biografia, poemas,

textos com rimas, histórias cantadas, etc, o autor traz em suas poesias infantis

o amor e o cuidado pelos animais.

A webquest proposta para o estudo foi um modo que a professora

escolheu para convidar as crianças a atuarem de forma eficaz em seu

aprendizado, pois o formato do trabalho preserva a autonomia do aluno,

favorece a construção do seu conhecimento e garante a integração como

estudante. “ A escola é lugar de construção de conhecimentos, de convívio

social e constituição da cidadania.” Explica a professora Dra Thaís Cristina

Rodrigues Tezani, Unesp.

Atualmente o processo educacional não pode ocorrer baseado apenas

em uma transmissão de informações, um currículo fechado onde o professor

despeja sobre o aluno um exagero de conteúdos prontos, que não fazem o

aluno pensar, criticar e atuar sobre seu próprio conhecimento. Moran (2009, p.

29), indica que “Ensinar e aprender exigem hoje muito mais flexibilidade

espaço-temporal, pessoal e de grupo, menos conteúdos fixos e processos mais

abertos de pesquisa e de comunicação.”

A aprendizagem se dará profundamente dentro de um contexto que

tenha algum significado concreto para a criança. Mas felizmente existem

muitos profissionais comprometidos com a qualidade da educação, estão

cientes que precisam adequar suas práticas pedagógicas ao uso de

tecnologias que estão disponíveis em nossas escolas, cabe a nós professores

estudar um meio de envolver os nossos alunos a nossa proposta, fazendo que

ele se torne um indivíduo capaz de interagir, trabalhar em grupo, pesquisar

novas informações e fazer parte de uma sociedade crítica.

Valente (s/d, p.23) afirma que,

As tecnologias digitais proporcionarão um grande impacto no processo ensino aprendizagem, uma vez que essa facilidade de acesso às informações oferece inúmeras possibilidades para a prática pedagógica.

As informações chegam a todo o momento em nossas vidas, quer dizer

que o aprendizado nunca terá fim, é um processo contínuo de comunicação, de

pesquisa, de construção, de participação ativa. O professor deve motivar o

aluno a dar valor pelo que está pesquisando, para dar importância nesse

processo de integração com os meios tecnológicos.

Considerações Finais

Viajar pelo mundo da imaginação é muito divertido, aprender diferentes

formas de escrever um texto é motivador.

Através do nosso trabalho sobre o autor Elias José, as crianças puderam

aprender muitas coisas: pesquisar na internet, escrever texto, trabalhar em

equipe, recontar uma história para representar e declamar poema frente um

vídeo.

Através da poesia de Elias José, “No zoológico” as crianças puderam

perceber que existem regulamentos em lugares públicos, ou seja, o que é

permitido ou proibido em cada ambiente visitado. No caso do zoológico as

crianças entenderam que a alimentação dos animais varia de acordo com a

característica de cada um. Além de se divertirem com as rimas presentes em

toda a poesia.

Esta viagem pelo mundo da literatura não pode ficar por aqui, você pode

aprender muito mais sobre outros fantásticos autores da nossa literatura, basta

clicar e boa viagem.

Referências

BARROS, Daniela Melaré Vieira; NEVES Cláudia; SEABRA Filipa; MOREIRA

José Antônio e HENRIQUES Susana. Educação e Tecnologias: Reflexão, inovação e prática. 2011 Lisboa – [s.n.], 2011. – 517p.

BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: introdução Aos PCNs. Secretaria de Educação Fundamental –

Brasília: MEC/SEF, 1997. Volume 1.

JOSÉ, Elias Bicho que te quero livre- Editora Moderna

MORAN, José Manuel, MASETTO, Marcos e BEHRENS, Marilda. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. 16ª ed. Campinas: Papirus, 2009, p.11-

65

VALENTE, J. A. Diferentes abordagens de educação à distância. Coleção

Série Informática na Educação – TV Escola, 1999. Disponível no site:

http://www.proinfo.mec.br

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NOME DA ESCOLA: E. M. Vereador Curt Alvino Monich

DIRETOR(A): Juracy Kamradt

SUPERVISOR(A): Cláudia Rosengarten Maurício

TÍTULO/TEMA: SUSTENTABILIDADE E CITOLOGIA: INTEGRANDO TEMAS

PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM ALUNOS ENVOLVIDOS (ANO): 8º ano B e 8º ano C

PROFESSORES RESPONSÁVEIS: Milena dos Santos Silveira

PROFESSOR DE SALA INFORMATIZADA: Angelita Mendes Vieira

PERÍODO DE REALIZAÇÃO: de 06/03 a 28/03/2012

9. SUSTENTABILIDADE E CITOLOGIA: INTEGRANDO TEMAS PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM

Introdução

O intenso processo de degradação ambiental e poluição de

ecossistemas, atenta para a importância de se pensar em como construir

mediações entre o modelo pedagógico já existente e as práticas

ecoeducativas. Valorizar atitudes que levem à redução na emissão de resíduos,

o reaproveitamento de materiais e o uso de produtos caseiros e naturais,

aproxima as vivências escolares da realidade para pensar e agir como cidadão

planetário.

Nesta perspectiva, o professor e seus alunos devem construir caminhos

que conduzam à problematização do que ocorre no cotidiano local e global,

para que possam lançar um olhar crítico sobre os acontecimentos e promover

mudanças de atitudes.

A consciência crítica despertada por meio da Educação Ambiental tem

como desafio promover a mudança de valores, posturas e atitudes, sendo

necessário integrar suas ações aos aspectos ecológicos, políticos, culturais e

éticos. Cada docente, com sua formação, experiência profissional e sua história

de vida, traz consigo uma rica bagagem que contribui para reflexão, construção

do conhecimento e aprimoramento dos saberes consolidados (CERATI e

LAZARINI, 2009).

Para que se possa intervir no entendimento sobre as questões

ambientais e seus riscos, é preciso compreender os complexos processos

geradores desses problemas. A disciplina de Ciências constrói a noção da

conexão entre os diversos componentes do ambiente planetário e da existência

de relações ecológicas, contribuindo para o desenvolvimento da consciência

socioambiental.

Este projeto tem por objetivo ensinar citologia e discutir a problemática

do lixo na cidade de Joinville/SC e no mundo.

Desenvolvimento

A Citologia é a parte da disciplina de Ciências que estuda as células e

que está presente no conteúdo programático de 8º ano. Este assunto é dado já

no 1º trimestre, para que os alunos possam partir do micro (a célula) para o

macro (o corpo humano). No entanto, partindo-se de uma visão mais

integradora do homem com a natureza, podemos considerar o macro como

sendo o complexo planetário.

Pedroso (2001) esclarece que diversas teorias e metodologias, hoje

experimentadas nas escolas, pretendem alcançar os objetivos de uma

formação pessoal e social que possibilitem aos cidadãos, superar entraves

impostos por uma concepção utilitária, utilitarista e consumista de homem e de

sociedade.

Há diferentes formas de incluir a temática ambiental nos currículos

escolares, como as atividades artísticas, experiências práticas, atividades fora

da sala de aula, produção de materiais locais, projetos ou qualquer outra

atividade que conduza os alunos a serem reconhecidos como agentes ativos

no processo que norteia a política ambientalista. Cabe aos professores, por

intermédio de prática interdisciplinar, propor novas metodologias que

favoreçam a efetivação da Educação Ambiental (SATO, 2003).

As práticas que envolvem os processos interdisciplinares constituem

uma tendência atual da educação, apesar de Augusto e Caldeira (2007) nos

lembrar que realmente existem muitas dificuldades para o desenvolvimento de

projetos interdisciplinares, nas atuais condições em que se encontra o ensino

brasileiro. No entanto, entende-se que essas não são barreiras intransponíveis,

muitas dessas dificuldades podem ser solucionadas pelos próprios docentes.

As atividades lúdicas, ecológicas e investigativas permitem uma

aprendizagem mais significativa. Nesta perspectiva, foi proposto aos alunos um

projeto para elaboração de modelos de células confeccionadas a partir da

reutilização de materiais ou com o uso de materiais comestíveis.

Os alunos reuniram-se em grupos e escolheram entre os modelos de

células procariontes (sem membrana nuclear), eucariontes (com membrana

nuclear) e eucariontes vegetais. As atividades foram realizadas no período de

06/03 a 28/03 e divididas em 4 etapas, descritas a seguir:

1ª etapa: Pesquisa na sala informatizada (2 aulas por turma):

8º ano B: 06/03 e 12/03

8º ano C: 06/03 e 13/03

Objetivo: Visualizar e estudar figuras e micrografias de células, para auxiliar na

construção do modelo celular. (Figura 1)

Figura 1: Alunas visualizando a figura de uma célula eucarionte na sala informatizada.Fonte: Profª Angelita Mendes Vieira – Coordenadora da Sala Informatizada.

2ª etapa: Confecção dos modelos (3 aulas por turma).

8º ano B: 13, 14 e 19/03

8º ano C: 19/03 (2 aulas) e 20/03

Objetivo: Reunidos em grupos de no máximo 4 integrantes, os alunos

planejaram, selecionaram os materiais e confeccionaram os modelos de

células. (Figura 2)

Figura 2: (A) Modelo de célula eucarionte confeccionada com farinha, balas, fruta, restos de EVA e massinha de modelar; (B) Modelo de célula eucarionte com o uso de cadarço, papelão, tocos de lápis, sementes e tampa de desodorante. (C) Modelo de célula eucarionte na forma de bolo comestível com creme e confeitos representando as organelas citoplasmáticas.Fonte: Profª Milena dos Santos Silveira – Disciplina de Ciências.

3ª etapa: Discussão sobre a problemática do lixo na cidade de Joinville/SC e

no mundo (2 aulas por turma).

8º ano B: 26 e 27/03

8º ano C: 26/03 (2 aulas)

Descrição: A partir dos materiais trazidos pelos alunos para a confecção dos

modelos de células, realizou-se um diálogo sobre consumo e tempo de

degradabilidade dos resíduos, bem como a poluição ambiental causada pelos

mesmos. Foi abordada também a questão da reciclagem e a geração de renda,

visto que muitas famílias de alunos que estudam na escola realizam este tipo

de atividade. Falou-se, por exemplo, sobre não optar pelo uso de poliestireno

expandido (EPS) conhecido como isopor, visto a demora no tempo de

degradação e na baixa atividade de reciclagem deste material. Buscou-se

integrar os espaços geográficos e as ações locais que atingem proporções

planetárias.

4ª etapa: Exposição dos modelos.

A B C

Dia: 28/03

Local: Mesa próximo à entrada da biblioteca da escola.

Considerações Finais

A partir deste projeto, podem-se sugerir estudos futuros relacionados à

composição química e o tempo de decomposição de materiais, bem como a

elaboração de gráficos e de estatísticas com valores referentes às produções

de lixo no âmbito local e global, integrando outras disciplinas. Além disso,

podem ser realizadas pesquisas de campo e atividades com a comunidade,

principalmente envolvendo a família dos alunos.

A educação em seu próprio processo necessita de um constante

aprimoramento, pois lida diretamente com a realidade das sociedades. A

mudança de paradigma começa quando nos questionamos sobre as

problemáticas que acontecem e que continuam a acontecer, apesar das

alternativas. É preciso repensar e rever as nossas atitudes frente aos recursos

naturais e nos educarmos para compreender as potencialidades e os limites do

meio em que vivemos.

Para Quadros (2005), a construção da identidade profissional do

professor é um processo longo e complexo que necessita de tempo para

acomodar inovações, assimilar mudanças, repensar a prática pedagógica num

processo de auto-consciência sobre o que faz, como faz e por que faz em sala

de aula, com os seus saberes e de seus alunos.

Os docentes devem direcionar suas práticas para idéias mais

sustentáveis vislumbrando uma melhoria na qualidade do ensino. Foi esta a

intenção desta pesquisa: pensar e aplicar um método para ensinar o conteúdo

elencado nos programas escolares e despertar para algo maior, o complexo

planetário.

4. Referências

AUGUSTO, T. G. S. & CALDEIRA, A. M. A. Dificuldades para a Implantação de Práticas Interdisciplinares em Escolas Estaduais, apontadas por Professores da Área de Ciências da Natureza. Investigações em Ensino de Ciências, São Paulo, v. 12(1), p.139-154, Mar. 2007. Disponível em: ˂

http://www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID165/v12_n1_a2007.pdf˃. Acesso em: 01 out 2012.

CERATI, T. M. & LAZARINI, R. A. M. A Pesquisa-Ação em Educação Ambiental: uma experiência no entorno de uma Unidade de Conservação Urbana. Ciência & Educação, Bauru, v. 15, n. 2, Abr. 2009. Disponível em: ˂ http://www2.fc.unesp.br/cienciaeeducacao/˃. Acesso em: 01 out 2012.

PEDROSO, L. A. Indústria Cultural: algumas determinações políticas, culturais e sociais na Educação. Cadernos Cedes, ano XXI, n.54, ago. 2001.

QUADROS, A. L. et al. Os professores que tivemos e a formação da nossa identidade como docentes: um encontro com nossa memória. Ensaio – Pesquisa em Educação em Ciências, Belo Horizonte, v. 7, n. 1, p. 1-8. Jul. 2005. Disponível em: ˂http://www.fae.ufmg.br/ensaio/˃. Acesso em: 01 out 2012.

SATO, M. Educação Ambiental. São Carlos: RiMa, 2003.

ESCOLA MUNICIPAL Enfermeira Hilda Anna Kirsch

DIRETOR(A): José Luiz da Veiga

AUXILIAR DE DIREÇÃO: Alice Maria Tachini

AUXILIAR DE DIREÇÃO PEDAGÓGICA: Mônica Cristina f. Sgrott

SUPERVISORAS: Márcia Regina s. Cardoso Sônia Maria Bergmann

ORIENTADORA: Mara Aparecida Carara Marques

TÍTULO: POEMAS E POESIAS

ALUNOS ENVOLVIDOS (ANO): 5ºs anos

PROFESSORES RESPONSÁVEIS: Márcia Batista dos Santos Andréa dória de Medeiros Daniela bastos

PROFESSORA DE SALA INFORMATIZADA: Márcia B. dos Santos Maria Donizete M. Gascho

PERÍODO DE REALIZAÇÃO: maio e junho de 2012.

10. POEMAS E POESIAS

Introdução

Este projeto visa buscar estratégias para um trabalho em sala de aula,

contemplando os alunos do 5º ano do Ensino fundamental, e para esta

seqüência selecionamos o gênero “Poemas”.

Cabe-nos propiciar a leitura e escrita do gênero poético, sendo

mediadores do conhecimento no processo ensino-aprendizagem.

Oportunizando assim, melhor aproveitamento dos conteúdos e leituras,

proporcionando momentos de aprendizagem e construção de saberes.

Com o projeto queremos descobrir o que os alunos já sabem sobre

poema, ampliar seu repertório através de atividades de leituras, escrita,

declamações, pesquisa, análise e interpretação, exposição de ideias e

composições.

O poema possui em muitos casos, rimas e muito encantamento, nos fala

de magia e de sonhos, despertando assim o gosto pela leitura e envolvimento

com as atividades propostas.

E pensando nesse encantamento, nesse entusiasmo em ler e escrever

poesia, que procuramos através desse projeto proporcionar atividades que

dêem espaço para que os alunos possam ler, criar, compreender, aprender e

brincar com a magia que existe nos poemas.

Objetivos

Despertar o prazer e o interesse pela leitura de poemas;

Propiciar vivências de diferentes escritores;

Reconhecer os poemas em suas diversas formas;

Desenvolver a criatividade e a habilidade de trabalhar em grupo;

Incentivar a pratica de leitura;

Possibilitar aos alunos a oportunidade de refletir e aprimorar o gênero

“poema”;

Resgatar sentimentos e valores.

Desenvolvimento

No primeiro momento, expomos aos alunos o trabalho que seria

desenvolvido, esclarecendo o gênero “poema”, a forma que realizaríamos, por

meio de etapas, dentro da sequência didática onde organizaríamos e

fixaríamos na parede da sala de aula. Feito os esclarecimentos a respeito do

trabalho a ser realizado, começamos com a leitura da poesia – Tem tudo a ver

(Elias José).

Na sequência, foi realizado o diagnóstico a partir da pergunta: O que

você entende por “poema”? Foram construídos banco de palavras, listas de

escritores, leituras de diferentes poemas, músicas, entrevistas com pais,

análises, interpretações, atividades de matemática como gráficos e tabelas,

pesquisas de diversos autores e suas biografias, (sala informatizada),

produções individuais, dupla e coletivamente de poemas de temas diversos.

A culminância aconteceu através de uma “Tarde de Poema” aberta à

comunidade escolar e à população em geral, e exposição dos poemas

produzidos pelos alunos. Destaca Freire (2000, p. 15), “A teoria sem a prática

vira 'verbalismo', assim como a prática sem teoria, vira ativismo. No entanto,

quando se une a prática com a teoria tem-se a práxis, a ação criadora e

modificadora da realidade.” E, nosso trabalho teve como objetivo, partilhar o

prazer de ler e escrever poemas, e ao mesmo tempo oportunizar a participação

dos pais.

A sequência didática, para ser desenvolvida de forma prazerosa e

satisfatória, precisa seguir algumas etapas básicas:

1. Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos

2. Mapear os conhecimentos prévios dos alunos;

3. Ampliar o repertório dos alunos;

4. Produzir texto coletivo – poema em forma de acróstico para as mães;

5. Produção em dupla;

6. Produção individual;

7. Fazer a revisão e o aprimoramento do texto.

Considerações finais

Com este projeto pode-se observar como os alunos se encantaram com

a leitura e escrita de poemas, principalmente quando ocorre a participação da

família e dos amigos. Os alunos estão de parabéns, pois realizaram um ótimo

trabalho durante o tempo de desenvolvimento do projeto.

Foram realizados inúmeros registros de diferentes poemas, a

participação e criatividades de todos nas apresentações, bem como a presença

e participação dos pais na culminância do projeto. Nesse dia, as turmas dos 5º

anos, puderam socializar suas produções e declamar coletivamente o poema

“O trem de Ferro” (Manuel Bandeira).

As fotos e o vídeo da apresentação foi postado no blog da escola

(http://pmhak.blogspot.com.br/).

Referencias

http://pmhak.blogspot.com.br/

Poetas da escola. Olimpíada de Língua Portuguesa – Escrevendo o futuro. Equipe de produção Anna Helena Altenfelder, Maria Alice Armelin. São Paulo: Cenpec, 2010.

http://www.letraselivros.com.br - Letras e Livros Powered by Mambo Generated

http://www.ca.ufsc.br/sapeca/revista1.htm

http://www.partes.com.br/educacao/poesiaemaula.asp

http://pensador.uol.com.br/autor/paulo_freire/2/

http://www.casadobruxo.com.br/poesia/m/trem.htm

Escola Municipal Professor Oswaldo Cabral

Professora – Rosilda da Silva

11. A INTERNET COMO FERRAMENTA DE TRABALHO

Justificativa

A Informática vem adquirindo cada vez mais relevância no cenário

educacional. Sua utilização como instrumento de aprendizagem e sua ação no

meio social vem aumentando de forma rápida entre nós. Nesse sentido, a

educação vem passando por mudanças estruturais e funcionais frente a essa

nova tecnologia. Uma das expressões claras de democratização digital se

manifesta na possibilidade de acesso à Internet e na exploração de todas as

suas potencialidades.

A Internet por sua vez, tem modificado o modo de vida e de trabalho das

pessoas e, mais ainda, tem modificado a forma de colaboração e comunicação

entre as pessoas.

As redes atraem os estudantes. Eles gostam de navegar, de descobrir

endereços novos, de divulgar suas descobertas, de comunicar-se com outros

colegas. Mas também podem perder-se entre tantas conexões possíveis, tendo

dificuldade em escolher o que é significativo, em fazer relações, em questionar

afirmações problemáticas. Cabendo, portanto, a orientação do professor nessa

etapa de transição quantitativa e qualitativa das mídias eletrônicas.

Com base nisso foi que se pensou no desenvolvimento de um blog por

aluno, visando acompanhar o interesse dos adolescentes e apresentar o

conteúdo de uma maneira prática e descontraída.

Objetivos

Promover a aprendizagem significativa e contextualizada;

Diminuir o desinteresse, a indisciplina, os atritos;

Desenvolver habilidades intelectuais e operacionais para a compreensão

das funcionalidades das tecnologias;

Proporcionar a inclusão digital e social dos alunos.

Cronologia

Dois trimestres para as turmas do período matutino e um trimestre para as

turmas do período vespertino.

Público Alvo

Alunos dos oitavos e nonos anos, com idades entre 12 e 16 anos.

Avaliação

O produto final será avaliado como uma ferramenta que tem o potencial

de reinventar o trabalho da sala de aula.

O aluno deverá publicar conteúdos, atividades e outras postagens sem a

exigência de familiaridade com essa ferramenta, valendo-se da possibilidade

de atualização rápida, frequente e da utilização de figuras, sons, vídeos e

outros de maneira rápida, fácil e dinâmica.

Além disso, aproveitar a capacidade de interação dessa ferramenta, pois

as pessoas podem colocar comentários sobre o que está sendo escrito

proporcionando tanto ao autor como ao leitor um exercício diário de reflexão,

análise e criticidade.

ESCOLA MUNICIPAL Prefeito Wittich Freitag.

DIRETORA: Mariléia da Cunha Melo.

SUPERVISORA: Ieda Maria Pereira Machado.

TEMA: RECICLAGEM DO LIXO

ALUNOS ENVOLVIDOS: 5º ano B

PROFESSORES RESPONSÁVEIS: Talita Capanema

PROFESSORA DA SALA INFORMATIZADA: Elaine Hillesheim Bisewski.

PERÍODO DE REALIZAÇÃO: Maio a Junho de 2012.

12. RECICLAGEM DO LIXO

Introdução

A busca pela solução dos problemas ambientais do mundo é bastante

discutida nos dias de hoje. Muito se ouve e fala sobre o que deve ser

modificado no comportamento humano, porém toda e qualquer mudança deve

partir primeiramente da nossa consciência. O ser humano tem a capacidade de

mudança, porém, se não há vontade nada acontece.

A educação ambiental tornou-se lei em 27 de Abril de 1999. A Lei N°

9.795 – Lei da Educação Ambiental, em seu Art. 2° indica que:

A educação ambiental é um componente essencial e permanente da educação nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os níveis e modalidades do processo educativo, em caráter formal e não-formal.

Quando colocamos os alunos para analisar e refletir sobre que tipo de

mudança pessoal e dentro de seu grupo familiar para ajudar o meio ambiente,

surgem questões básicas de reutilização, redução e reciclagem do lixo. São

práticas que as pessoas no geral conhecem, porém, a prática ainda não está

sendo exercida dentro de casa.

Objetivos:- Perceber a importância da reciclagem do lixo para o meio ambiente.

- Analisar e refletir sobre quais as mudanças de comportamento das

pessoas podem ajudar o meio ambiente.

- Transmitir aos demais alunos da escola os hábitos que podemos ter

para mudar a realidade do planeta.

Desenvolvimento:Para ser trabalhado este tema foi elaborada uma WebQuest pela professora de

informática.

1ª Etapa: No laboratório de informática foi apresentado aos alunos a WebQuest

sobre Reciclagem. Através da WebQuest eles puderam se encantar com a

proposta do trabalho que seria desenvolvido.

2ª Etapa: Pesquisa na internet sobre a reciclagem do lixo: cores da reciclagem,

símbolos encontrados nas embalagens, tempo de decomposição na natureza,

materiais que não são recicláveis, etc.

3ª Etapa: Trazer de casa embalagens de produtos que podem ser reciclados e

elaboração de um grande painel com estas embalagens.

4ª Etapa: No laboratório de informática os alunos procuraram imagens para

montar cartazes informativos sobre o tema.

5ª Etapa: Em sala de aula foram feitos cartazes sobre os símbolos da

reciclagem, as cores das lixeiras e o tempo de decomposição do lixo na

natureza.

6ª Etapa: Escolher o melhor local para fixação destes materiais produzidos em

sala de aula para apreciação de toda a comunidade escolar.

7ª Etapa: Divulgar no Blog da escola as atividades realizadas.

www.escolawittichfreitag.blogspot.com

8ª Etapa: Elaborar mapas conceituais sobre o conteúdo aprendido. Os alunos

utilizaram no laboratório de informática o software CmapTools para a criação

dos mapas.

Considerações Finais

Sempre que se fala em meio ambiente e reciclagem os alunos de um

modo geral afirmam que já sabem o que deve ser feito, conhecem a

necessidade da mudança de hábitos, porém, na prática nada ou muito pouco

efetivamente é aplicado.

A consciência das pessoas leva-se tempo para ser modificada e não

será em uma aula ou assistindo um único programa na televisão será suficiente

para as pessoas mudarem. É necessário realmente que se fale muito e se

repita de diferentes formas até que aos poucos os filhos consigam levar as

mudanças para a sua família. A aprendizagem será vista após um longo prazo.

Referências

REVISTA NOVA ESCOLA – Reportagem Rita Mendonça “O Educador Ambiental ensina por suas atitudes.”

BRASIL. Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999. Política Nacional de

Educação Ambiental.

Site: http://pt.wikipedia.org/wiki/WebQuest

ESCOLA MUNICIPAL Anaburgo

DIRETORA: Elizabeth F. T. Proença

AUXILIAR DE DIREÇÃO: Silvana Hess

SUPERVISORA: Rosane S. G. Campregher

TÍTULO/TEMA: CONSTRUINDO VALORES

ALUNOS ENVOLVIDOS: 5º, 6º e 7º Anos

PROFESSORES RESPONSÁVEIS: 1 – Profª de Língua Portuguesa Maria de Monserrate Gonçalves

2 – Profº Sala Informatizada Luciano Francisco

TURMA: 7º Ano A (Matutino)

CRONOGRAMA: 2 Meses

13. PROJETO: CONSTRUINDO VALORES

Introdução

Além do conhecimento científico, a escola deve propiciar a seus alunos

formação moral e transmissão de valores sociais que os orientem para a vida

em sociedade. Devem fazer parte do trabalho pedagógico, portando, espaço

para reflexão e ações que possibilitem comprometimento do sujeito em

formação com a valorização de regras e valores imprescindíveis a sua vida

pessoal, da vida dos que os cercam e também para sua adaptação no mercado

de trabalho.

Valores morais e éticos orientam e conduzem ações humanas na

sociedade. O tema Ética faz parte dos Temas Transversais dos Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs) e justifica-se por preocupar-se em trazer valores

éticos para a formação da criança e do adolescente.

Torna-se, assim, importante o desenvolvimento de projetos sobre valores

para promoverem a construção de princípios de respeito mútuo, justiça, diálogo

e solidariedade. São estes os eixos temáticos que nortearam o presente

trabalho.

À disciplina de Língua Portuguesa cabe, entre outras atribuições,

apontar caminhos dessa realidade social por meio de leituras que levem à

reflexão e permitam ao aluno descobrir-se e respeitar os ambientes social,

familiar e escolar preparando-o para trilhar seus futuros passos,

independentemente das limitações que o cercam.

É de suma importância o papel do professor, pois por ele são criadas

oportunidades e abertos espaços de reflexão através da diversificação das

atividades propostas. Do seu entusiasmo e de sua criatividade perpassam suas

crenças e valores que são observados pelos alunos e que dão aval,

credibilidade às ações pedagógicas que ele executa.

Objetivos Gerais

Repensar valores sociais como prática diária e perceber o valor da liberdade

exercida com responsabilidade, desenvolvendo o senso crítico diante das

questões sociais para favorecer a intervenção na realidade atual e futura.

Objetivos Específicos

Refletir sobre a leitura do livro “Tosco”;

Produzir variados gêneros textuais — inclusive adaptação teatral da

obra;

Observar a importância dos valores no convívio escolar e social;

Perceber seu próprio comportamento e dos demais;

Criar soluções e práticas transformadoras;

Externar atitudes que favoreçam um convívio pacífico e solidário;

Exercitar de forma saudável os hábitos de cumprimentar, pedir

desculpas, pedir licença, dizer obrigado, por favor ( as palavras ditas

mágicas);

Enxergar na ação dos adultos (professores, a equipe pedagógica, a

direção e os demais funcionários) exemplos de respeito ao outro.

Fundamentação Teórica

Ao idealizar o trabalho para ser realizado pelos alunos, pensou-se em

aproveitar o senso crítico próprio de adolescentes e seu poder criativo para

exteriorizar seu entendimento aguçado após a leitura do livro “Tosco”. Essa

estratégia, que pareceu natural, imbricou-se facilmente com a epistemologia

sócio histórica, mais particularmente com a visão dialética do cientista e

educador russo Lev S. Vigotsky, que em sua obra1 pontuou que o sujeito

1 VIGOSTSKI, L. S., A Formação Social da Mente, 2003, Martins Fontes, SP.

aprende e concomitantemente se desenvolve, bem como articulou a teoria do

desenvolvimento proximal – linha de pensamento desenvolvimentista

indicadora que o sujeito em convivência com outros que detêm maior

conhecimento ou conhecimento diferente, vão progressivamente suprindo e

aprimorando demandas desse mesmo conhecimento. Partiu-se, então, para a

implementação do projeto com a perspectiva que os estudantes, ao se

apropriarem objetiva e subjetivamente dos conceitos e práticas sociais, estarão

construindo seu saber e se desenvolvendo de forma ética e respeitosa.

Pretende-se, assim, que se tornem pessoas íntegras e positivamente

colaboradoras em sociedade.

Além do que, entende-se também que por meio do contato com outros

colegas e familiares que não tenham se apropriado desse conhecimento,

possam, pela via do desenvolvimento proximal, contribuir para levar àqueles

ambientes e pessoas esse novo conjunto agregado, tornando-se

multiplicadores de nova era, uma vez que os valores humanos são universais e

socializados na interpessoalidade.

Desenvolvimento

Uma obra escrita por especialista em educação e voltada para

formulação de questões sobre a realidade da vida em família e na sala de aula

e que norteasse o ser humano em suas escolhas pareceu perfeita para ensejar

o início dessas reflexões. Para tanto, a escolha do livro Tosco, de Gilberto

Mattje, ocorreu naturalmente, pois sua leitura foi muito apreciada pelos alunos.

É o que se nota pelas opiniões unânimes dos alunos que o leram: “o livro é

muito bom”, “o melhor que já li”, “até eu que não gostava de ler”, etc.

Foi múltipla a metodologia utilizada, sendo que seu encaminhamento

deu-se naturalmente, seguindo o interesse dos próprios alunos. O tempo de

execução foi de dois meses. As três turmas que participaram deste projeto

tiveram ideias diversas, sendo que todas produziram textos para serem

expostos e uma, o 7º ano, empenhou-se desde o início em transformar o texto

lido em dramatização. A sequência da produção desses trabalhos foi essa:

1. A leitura do livro foi precedida de estímulo ao conteúdo do mesmo.

Falou-se sobre o sucesso da obra entre os adolescentes, do currículo de

seu autor e de como a turma poderia trocar experiências e realizar

trabalhos prazerosos baseados em sua leitura. Na sala informatizada,

leram comentários e trabalhos realizados por outros alunos a respeito do

livro. Com esse pontapé inicial e a disponibilização de livros para todos

em sistema de rodízio, os alunos o leram. Em menos de duas semanas

todos o haviam lido.

2. Aos poucos, atitudes toscas (inadequadas) começaram a ser

comentadas e os primeiros trabalhos iniciados. Valores de personagem

foram discutidos em sala, bem como possibilidades de mudanças de

atitudes. Houve consenso entre os alunos que muitas das atitudes,

consideradas por eles mesmos como impróprias, são comuns em sua

sala de aula e que podem ser repensadas. Regras sociais e valores

foram repensados. Atitudes de pais e professores foram analisadas e o

apoio final da mãe de Tosco após o engajamento do professor Jeferson

foram comentadas como sendo cruciais para o crescimento do menino

como pessoa socialmente adequada e feliz com suas escolhas.

3. Uma exposição com os textos escritos foi montada com trabalhos

diversificados, apresentados por meio de 15 gêneros textuais — resumo,

comentários de leitura, reportagem, E-mail, acróstico, propaganda,

relatório de atitudes toscas, joguinho com palavras chave, mapa

conceitual, rap, poemas diversos, resenha crítica, cata ao leitor, carta ao

escritor e texto para ser encenado. Houve uma dinâmica com a

apresentação do joguinho contendo as palavras-chave da obra,

julgamento da personagem Tosco e de outras personagens também. Os

alunos usaram sua imaginação para produzir e expor seus trabalhos,

pois houve liberdade de escolha da forma de apresentação.

4. Logo, o 7ª ano se prontificou a apresentar uma dramatização. O texto

começou a ser adaptado para tal; os diálogos e as narrações foram

sendo escritas no quadro a partir da participação da turma. Várias

modificações foram feitas no texto durante os ensaios. Durante uma

semana alguns alunos digitaram o texto e os papéis foram distribuídos.

Ensaiaram na própria sala de aula com participação efetiva de todos,

seja atuando, corrigindo e dando palpites ou planejando cenário.

5. Nas duas semanas seguintes, o trabalho tomou forma e aconteceram

ensaios no pátio, local escolhido para a apresentação.

6. O teatrinho foi idealizado para ser exibido para as turmas do 5º e 6º

anos matutinos— alunos que ainda não haviam lido o livro. Porém existe

a disposição da recém-formada trupe de apresentá-lo a outras turmas.

7. Alunos que não atuaram diretamente na peça tiveram oportunidade de

colaborar produzindo e organizando cenários, fazendo marcações,

assumindo tarefas de montagem e desmontagem de cenários e

digitando os diálogos.

Considerações Finais

Considerando-se que o desenvolvimento do senso de valores sociais era

o objetivo primeiro desse projeto, houve surpresa pelo rumo diversificado que

as atividades tomaram. As expectativas foram superadas. Valores éticos foram

discutidos bem com as ações humanas na sociedade. A personagem Tosco

tornou-se canalizadora do que deve-se ou não fazer na vida social, em casa e

na escola. Os valores foram vivenciados por meio do desenrolar da história

lida. A superação foi a tônica, o ponto alto das atitudes que fizeram com que os

leitores se identificassem com a personagem e torcessem por ele, apesar de

toda a suas atitudes negativas anteriores.Nesse contexto, torna-se importante

notar que a literatura tem poder de transformar e formar conceitos e que, por

meio dela, a pessoa pode aprender a se relacionar consigo mesmo, com o

outro e com a realidade que o cerca.

4. Referências Bibliográficas.

MATTJE, Gilberto. Tosco, 2009, Alvorada, S. P.

MOITA, Ana Paula de Jesus et all, Ética e Edcuação.2010, Revista de

divulgação técnica científica, Instituto Catarinense de Pós-Graduação, vol 4, nº 16, pp. 7 a 12.

NOBILE, Sheila Blasque.. Ética também se aprende na escola. Internet http://sheilacriia.blogspot.com.br/2011/06/atividades-escolares-projeto-etica.html, acessado em 29.11.2012, 12h. 44m.

TARDELI, Denise D’Áurea. O Respeito na Sala de Aula, 2003, Vozes,

Petrópolis.

VIGOSTSKI, L. S., A Formação Social da Mente, 2003, Martins Fontes, S. P.

Texto teatral:

TOSCO

(Adaptação do livro Tosco, de Gilberto Mattje, por alunos do 7º ano A, da E. M. Anaburgo)

1º Ato — casa e escola

(Quarto do Tosco, deitado e a mãe entra)Mãe: “Acorda seu vagabundo. Vai pra escola, anda.”

Tosco: “Hummm”

Mãe: “Seu come-dorme. Parece seu pai. Não vai dar nada na vida”

Pai: (grita lá de dentro) “Cala boca, mulher, daqui a pouco apanham os dois!!”

Mãe: “Seu inútil, vem ajudar a tirar esse encosto da cama. Só servem pra dar trabalho, os dois.”

Pai e mãe: (brigando) “É isso mesmo, cala a boca! Porque não vai embora? não serve pra nada! Vá embora e leve seu filho”

Pai: “Claro que eu vou sozinho. Fique com esse imprestável, vocês se merecem” (começa a briga física)

Tosco: “Que se matem! Quero é dormir (a briga continua. Tosco se irrita e vai lá pra fora. Leva um brinquedo).

Tosco: (sentado lá fora com o cachorro de pelúcia) “Merda de vida! Só você me entende, Coisica! Odeio essa casa, odeio essa gente, esses pragas, não pedi pra nascer. Não vou pra escola porcaria nenhuma.”

(passa o Samuel, arrumado pra escola)Samuel: “Bom dia, Tosco. O que você tem?! Algum problema? Não vai pra escola?!”

Tosco: (sem levantar a cabeça) “Vou não, nunca mais.”

Samuel: “Vamos Tosco. Se arrume. Eu te espero. Vamos lá, vamos lá.”

Tosco: “Pra quê? Pra aquele lixo? Eu fico aqui. Lá só pegam no meu pé. Igual aqui.”

Samuel: “Vou junto e te ajudo, Tosco. Tenta, pelo menos. Sou seu amigo, quero seu bem.”

Tosco: “Me deixe, não vou”

Tosco: “Samuel é legal. Não mora nesta casa e tem pais de verdade. Ele tá sempre de bem com a vida. Tem amigos. Até queria ser como ele... Só você me entende, Coisica!!

(Amigos chegam) “Tosco, vamos zoar? Tem uma parada legal pra nós hoje. Vamos”

(Dirigem-se para um canto beber, passa Leka pela rua e um transeunte mexe com ela, Tosco fica bravo e eles brigam. A polícia passa e eles fogem.) (na escola)

Profª: Por favor parem com essa bagunça (barulho de carteiras caindo e muita gritaria).

Tosco: A gente para se a gente quiser!

Pitbull: É, você não manda em “nóis”!

Leka: Por favor, respeitem a professora.

Tosco: A gente só quer se divertir um pouco.

Profª: Mas,eu preciso dar aula pra vocês.

Samuel: Poxa pessoal, vamos fazer silêncio pra professora.

Pitbull: Ah, para de ser chato Samuel!

Samuel: Eu quero assistir a aula, a Leka e outros alunos também. Por favor, amigos, fiquem quietos.

Profª: Certo, Samuel. É isso mesmo. Vamos começar com trocas de lugar... Juliana, por favor, troque de lugar com o Tosco. Sentado na frente da Leka ele vai ter que ficar quieto. Desculpe, Juliana, preciso mexer com você para conseguir dar aula. (vai todo feliz e se senta de frente para Leka).

Pitbull: Jogaram o sapo na lagoa!!! (amigos) Parece pinto no lixo!!! Na frente da Leka, já vi tudo!

2° ato — A mudança começa

(Estão pra rua, chega o professor Jeferson).

Profº: Bom dia, meninos. Tudo bem? O que estão fazendo aqui?

Tosco: Tamo de boa... jogando conversa fora.

Profº: O que vocês acham de praticar algum esporte? Vocês são amigos...podem convidar outros amigos e colegas de classe...

Pitbull: O quê?

Profº: Praticar basquete, futebol, vôlei... Um time. O que acham da ideia?

Amigo: Futebol é legal!

Profº: Pensem bem... nós podemos nos encontrar todos os dias para trocar umas ideias. Vão ficar fortes, musculosos, serem respeitados. Que bom! Até quinta-feira.

Pitbull: Mas agora... Vamo zoar mais um pouco.

Amigos: Bora, zoar.

(Saem e voltam em 5 segundos pra rua)

Profº: Oi, garotos! Já que decidiram formar um time, vamos conversar sobre coisas práticas. Vocês já ouviram falar que álcool e fumo atrapalham o desempenho de atletas, não é? A falta de sono também. De hoje em diante precisam dormir mais cedo, tomar um café caprichado, ir para a escola e depois de uma ligeira relaxada, irem pra quadra da escola para os treinos.

Pitbul: Hehehe... vamos virar santos, pelo jeito.

Tosco: Ah, se o professor Jeferson diz que é assim, vai ser assim.

(Samuel passa pela rua)

Tosco: Oi Samuel. Quer vir para o nosso time? Vamos jogar!

Samuel: Eu gostaria muito mas tenho que estudar e estou fazendo estágio numa firma para arrumar emprego.

Profº: Se puder venha jogar. Pode também convidar outros colegas... (saem professor e Samuel)

Prof.: Até depois, meninos.

Pitbul: Vamos tomar uma de despedida. Vem, não seja bobão. O professor nem vai saber.

(passa uma pessoa e é agredida por Pitbul, polícia vê e chama reforço, o homem foge. Eles se escondem, brigam e ouvem-se tiros.)

(Escola) – Na sala está  vazia a carteira do Pitbull.

 Profª: Bom dia! Turma! Que silêncio?! Bom dia pra vocês também, Leka e Samuel. Afinal... são sempre vocês que respondem mesmo...

Porfª Vira-se para o quadro e começa a aula mas estranha i silêncio e se volta pra a turma: O que há com vocês hoje? Que caras são estas? Cadê o barulho de todo dia?! 

Tosco: Não souberam da notícia? Mataram o Pitbull meu amigo...

(turma que não sabia) O quê?!É, mataram o nosso amigo.

(Sala de aula)Tosco (Tosco sossegado, aula transcorrendo bem): Professora, se não tivessem matado o Pitbull, a senhora acha que ele estaria no nosso time hoje?

Professora: Olha, Tosco, é difícil dizer. As pessoas traçam o seu destino... Pitbull fez o seu destino também. Mas penso que ele era inteligente e sabia liderar, tinha liderança. Só que usou sua capacidade para o vício e para brigar...

Tosco: To pensando agora que ele poderia ser o capitão do nosso time, depois que a senhora falou esse lance de liderança. Podia ser...(Professora continua olhando os cadernos e fala mais sobre comportamento com eles.)

Tosco (Fala pra Leka): Agora que eu estou pensando em trabalhar e estudando — tenho até

material — você quer namorar comigo?

Leka: Sinto muito, Tosco, já tenho namorado.

(Depois da aula)(Acaba a aula. Eles saem. Tosco e 2 amigos ficam na rua.Tosco está revoltado).Tosco: Que adianta ter material, ir pra escola, jogar, fazer estágio, trabalhar, se ninguém quer me namorar. A Leka, eu quero dizer...

Amigo: Injustiça, cara. Vamos beber uma?

Tosco: É, preciso zoar pra esfriar a cabeça.(Em seguida)Tosco: Não vou mais me esforçar. Pra quê? Vou levar do jeito que dá. O futebol e a escola não deixo por causa do professor Jeferson, mas o resto...Não vou mais trabalhar. Vamo beber todas. Sem amigo, sem Leka que não me quer nem pintado... Vamo zoar turma.(Saem)

(Em casa)Mãe: Tosco, hora de ir par escola!!!Tosco: Eu não. Mãe: Não acredito que começou tudo outra vez!

Mãe: andou bebendo outra vez, menino!!! (Mãe fica triste e começa a rezar. Liga para o professor Jeferson pedindo ajuda)

3º Ato: Trabalho, recaídas e superação.

(Batem na porta) Mãe: professor Jeferson!!! Foi Deus que mandou Sr. Aqui. Entra. Pode sentar, fique à vontade.Mãe (gritando): Tosco, o professor Jeferson quer falar com você!

Mãe: Sabe professor, é a 1º vez que alguém vem aqui em casa e que se interessa pelo meu filho, até que ele está mais calmo... Obrigada, professor.

Professor: O tosco tem chances, grandes chances na vida. Depois de se interessar pelo esporte ele certamente encontrará um caminho...

Tosco (surpreso): Professor Jeferson, o senhor aqui em casa !!!

Professor: Vamos conversar sobre o time e tenho uma novidade para você.

Tosco: Pra mim? Mais uma?

Professor: É! Apareceu uma vaga para fazer estágio na firma do seu Jorge, você quer tentar? Seria o primeiro passo para você ir para o mercado de trabalho.

Tosco: Será que eu dou conta? Só se eu sair da escola...

Professor: Isto não! O estudo é a base de tudo, está em 1° lugar com mais disposição é saúde por causa do esporte você vai melhorar na escola, você vai ver. O estágio pode ser feito à tarde, todos os dias. Nos dias de treino de futebol você pode começar às 4 horas da tarde. O que você acha?

Mãe (lá de dentro): Aceita menino, não vê que é sua chance de virar gente?

Tosco: Tá bom. Se o senhor acha que vai dar certo, eu vou.

Professor: Ok. Levarei você lá amanhã após o treino. Até amanhã após no treino. Até amanhã.

Tosco (fica meio abalado com tanta novidade)

Mãe (acompanhando o professor até a rua): Deus lhe pague, professor Jeferson. Acho que agora a coisa vai melhorar.

Professor: Até outro dia, mãe. Conto com sua ajudar para animar o Tosco. (Saem: a mãe pra dentro de casa e o profº para a rua)

(Em casa. Outro dia. Mãe aparece com sono ainda, procura o filho na cama e ele já saiu. Fica surpresa ao ver o café na mesa)

Mãe: Tosco, hora de acordar... Oh, é o costume...Ele já se foi, arrumou a cama, que mudança, hein?!

Mãe (Continua) Bom dia vida!! (esfregando os olhos, se comove ao ver o café na mesa) Oh meu Deus, muito obrigada.... Finalmente meu filho mudou e até me surpreendeu. Antes, mal levantava da cama pra ir pra escola, era só briga. Agora, até café da manhã ele faz pra mim... Agradeço a Deus, ao professor Jefferson por essa mudança. Hoje ele está terminando a faculdade e trabalhando tem uma ótima noiva. Ganhou bolsa de estudos. Nossa vida está completa. Que mais eu posso desejar da vida? (pausa vai tomar café) O que é isso? Cartas? Acho que o carteiro passou cedo hoje (pega 2 cartas)

(Para o público) Vejam isso parece convite de formatura. Hoje eu vou estourar de tanta felicidade. (lê o convite) E esse outro? Será que é o convite do casamento que ficou pronto? (abre o envelope). Claro que é!! Duas alegrias no mesmo dia!! (lê o convite... dia 25 de fevereiro de 2013). Por isso não podemos desanimar da vida!! Foi preciso passar por tantos problemas para agora a gente ter uma família de verdade.

(Batem à porta, é o pai de Tosco. Ela o convida a entrar e pergunta se está sabendo das mudanças de filho.)Mãe: Entre, a casa é sua também. Acabei de receber os convites de formatura e de casamento do nosso filho. Você já deve estar sabendo das novidades, né?! Pai: Sim, e foi por isso que vim. É muita felicidade para comemorar sozinho. Vim comemorar com você.

(O pai chega mais perto da mãe, se abraçam. Entram as personagens, dão as mãos e agradecem ao público, despedindo-se.)

ANEXOS

Teatro

Trabalhos selecionados