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Como Preparar Estudos Bíblicos a Partir de Livros | Pg. 1 Como preparar estudos bíblicos a partir de livros Esta oficina focaliza em como preparar estudos bíblicos a partir de livros. Analisa alguns paralelos e diferenças entre a preparação de um estudo a partir de uma publicação didática (uma revista para a Escola Dominical ou grupos pequenos) e de um livro cristão. Sugere uma filosofia e método de trabalho para elaboração de aulas interessantes, biblicamente consistentes e transformadoras. Iniciamos admitindo três pressupostos. Perseguimos a velha (e boa) meta da educação cristã A meta final do ensino cristão é o discipulado de Jesus Cristo (Mt 28.18–20). Nesses termos, o ensino cristão é informativo e formativo; a instância de ensino cristão (o culto público, a escola dominical ou o grupo de estudo bíblico) deve capacitar o crente a ser, saber e fazer. E o professor, assim como Jesus (cf. At 1.1), deve tanto fazer (gr. poiein; “executar”; “praticar”) quanto ensinar (gr. didaskein, “prover instrução”) a verdade de Deus. 1 Isso significa que, mais do que expor o pensamento de determinado autor cristão, nós desejamos conectar o aluno aos conteúdos transformadores da Bíblia, cientes da declaração apostólica: Tu, porém, permanece naquilo que aprendeste e de que foste inteirado, sabendo de quem o aprendeste e que, desde a infância, sabes as sagradas letras, que podem tornar-te sábio para a salvação pela fé em Cristo Jesus. Toda a Escritura é inspirada por Deus e útil para o ensino, para a repreensão, para a correção, para a educação na justiça, a fim de que o homem de Deus seja perfeito e perfeitamente habilitado para toda boa obra (2Tm 3.14–17). Ensinar para transformar exige não negligenciar a teoria (a transmissão fiel da doutrina sadia) ea prática (desafiar os alunos a andar com Deus no mundo de Deus). Isso nos conduz ao segundo pressuposto. Ensinamos a doutrina sadia Assume-se que o livro a ser estudado seja do conhecimento do pastor da igreja e possua conteúdo fiel à Bíblia, sem qualquer prejuízo à confessionalidade e sistema de governo da igreja. Construtos transmitidos em uma Escola Dominical ou grupo pequeno devem fortalecer os crentes na doutrina bíblica sadia. O educador cristão se esforça para glorificar a Deus motivando os alunos para a devoção, cumprimento da missão, voluntariado alegre e colaboração com a unidade e edificação da igreja. Somos agentes do Espírito Santo Deus Pai nos abençoa “com toda sorte de bênção espiritual nas regiões celestiais em Cristo” (Ef 1.3). E tais bênçãos são comunicadas a nós pelo Espírito Santo, cumprindo a promessa de Ezequiel: “Porei dentro de vós o meu Espírito e farei que andeis nos meus estatutos, guardeis os meus juízos e os observeis” (Ez 36.27; cf. 2Co 3.3; Jo 14.16–17; Rm 5.5; 8.14; 1Co 2.10–13; Gl 5.5,18). Dito de outro modo, o Espírito Santo é o Executivo da Trindade. Como Executivo da Trindade, o Espírito Santo nos chama e capacitada para sermos professores: “Tendo, porém, diferentes dons segundo a graça que nos foi dada: […] o que ensina 1 Graham Butt afirma que “a aprendizagem de conceitos das diferentes áreas do conhecimento, vazios de sentido e aplicabilidade, tem pouco valor em face das demandas da sociedade contemporânea. Daí a preocupação com a formação de indivíduos que aprendam não só conceitos (SABER), mas, também, procedimentos (SABER FAZER) e atitudes (SABER SER). Cf. BUTT, Graham. O Planejamento de Aulas Bem- Sucedidas. São Paulo: SBS Special Book Services Livraria, 2006, p. 15. (Série Expansão).
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Comoprepararestudosbíblicosapartirdelivros
Estaoficinafocalizaemcomoprepararestudosbíblicosapartirdelivros.Analisaalgunsparalelosediferençasentreapreparaçãodeumestudoapartirdeumapublicaçãodidática(umarevistaparaaEscolaDominicalougrupospequenos)edeumlivrocristão.Sugereumafilosofiaemétododetrabalhoparaelaboraçãodeaulasinteressantes,biblicamenteconsistentesetransformadoras.
Iniciamosadmitindotrêspressupostos.
Perseguimosavelha(eboa)metadaeducaçãocristãAmetafinaldoensinocristãoéodiscipuladodeJesusCristo(Mt28.18–20).Nessestermos,oensinocristãoéinformativoeformativo;ainstânciadeensinocristão(ocultopúblico,aescoladominicalouogrupodeestudobíblico)devecapacitarocrenteaser,saberefazer.Eoprofessor,assimcomoJesus(cf.At1.1),devetantofazer(gr.poiein;“executar”;“praticar”)quantoensinar(gr.didaskein,“proverinstrução”)averdadedeDeus.1
Issosignificaque,maisdoqueexporopensamentodedeterminadoautorcristão,nósdesejamosconectaroalunoaosconteúdostransformadoresdaBíblia,cientesdadeclaraçãoapostólica:
Tu,porém,permanecenaquiloqueaprendesteedequefosteinteirado,sabendodequemoaprendesteeque,desdeainfância,sabesassagradasletras,quepodemtornar-tesábioparaasalvaçãopelaféemCristoJesus.TodaaEscrituraéinspiradaporDeuseútilparaoensino,paraarepreensão,paraacorreção,paraaeducaçãonajustiça,afimdequeohomemdeDeussejaperfeitoeperfeitamentehabilitadoparatodaboaobra(2Tm3.14–17).
Ensinarparatransformarexigenãonegligenciarateoria(atransmissãofieldadoutrinasadia)eaprática(desafiarosalunosaandarcomDeusnomundodeDeus).
Issonosconduzaosegundopressuposto.
EnsinamosadoutrinasadiaAssume-sequeolivroaserestudadosejadoconhecimentodopastordaigrejaepossuaconteúdofielàBíblia,semqualquerprejuízoàconfessionalidadeesistemadegovernodaigreja.ConstrutostransmitidosemumaEscolaDominicalougrupopequenodevemfortaleceroscrentesnadoutrinabíblicasadia.OeducadorcristãoseesforçaparaglorificaraDeusmotivandoosalunosparaadevoção,cumprimentodamissão,voluntariadoalegreecolaboraçãocomaunidadeeedificaçãodaigreja.
SomosagentesdoEspíritoSantoDeusPainosabençoa“comtodasortedebênçãoespiritualnasregiõescelestiaisemCristo”(Ef1.3).EtaisbênçãossãocomunicadasanóspeloEspíritoSanto,cumprindoapromessadeEzequiel:“PoreidentrodevósomeuEspíritoefareiqueandeisnosmeusestatutos,guardeisosmeusjuízoseosobserveis”(Ez36.27;cf.2Co3.3;Jo14.16–17;Rm5.5;8.14;1Co2.10–13;Gl5.5,18).Ditodeoutromodo,oEspíritoSantoéoExecutivodaTrindade.
ComoExecutivodaTrindade,oEspíritoSantonoschamaecapacitadaparasermosprofessores:“Tendo,porém,diferentesdonssegundoagraçaquenosfoidada:[…]oqueensina
1GrahamButtafirmaque“aaprendizagemdeconceitosdasdiferentesáreasdoconhecimento,vaziosdesentidoeaplicabilidade,tempoucovaloremfacedasdemandasdasociedadecontemporânea.Daíapreocupaçãocomaformaçãodeindivíduosqueaprendamnãosóconceitos(SABER),mas,também,procedimentos(SABERFAZER)eatitudes(SABERSER).Cf.BUTT,Graham.OPlanejamentodeAulasBem-Sucedidas.SãoPaulo:SBSSpecialBookServicesLivraria,2006,p.15.(SérieExpansão).
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esmere-senofazê-lo(Rm12.6–7),oucomolemosnaNVI,“seoseudomé[…]ensinar,ensine”(cf.1Co12.28).
EntendamosqueoSenhorJesusensinoucomautoridadecomo“Cristo”ou“ungido”deDeus(Mt3.16;4.23;7.28–29).Semelhantemente,odiscipuladortemdelecionarrevestidopeloEspíritoSanto(At1.8).IssodeveserassimporqueoensinodaBíbliadiferedoensinodequalqueroutramatéria.Diferentedeoutrostópicosdavidacomum,averdadedeDeussóécompreendidaeaplicadanocoraçãohumanopeloEspíritoSanto(Jo16.7–15;1Co2.14;cf.At16.14).
Aimplicaçãopráticadisso:Oprofessor-discipuladorsente“doresdeparto”ederrama“lágrimas”enquantoora,paraqueDeus“formeCristo”emseusalunos(Sl126.5–6;At20.31;Rm10.1–2;Gl4.19;Ef1.16–23).Anteseacimadequalquermetodologiapedagógica,oprofessornecessitadesustentaçãoecapacitaçãosobrenatural.
Eisoquetemosatéaqui:Umprofessordedicadoaoensinoformador-transformador,alicerçadonadoutrinapuradaBíblia,completamentedependentedeDeusecheiodoEspíritoSanto.Apartirdesteponto,podemosfalarsobremetodologiaspedagógicas.
Aoportunidade-problemaNotempoespremidoentreocultomatutinoeadivisãodeclasses,oSuperintendentedaEscolaDominicalanuncia,animadíssimo:
—Nopróximotrimestre,aclasse“SabidosdeSião”estudaráoLivroII,daSérieFéReformada,denossaEditoraCulturaCristã.Aproveitemoprazo(atédomingoquevem)paramatricular-se!
Algumaspessoasrecebemanotíciacomumsorrisoamarelo.Valeapenamatricular-senaclasse“SabidosdeSião”?Umtrimestreinteirodeestudosbaseadosemumlivrocristão?Unsatéentendemque,naEscolaDominical,sódevemserusadasaBíbliaearevistadadenominação.Considerandoexperiênciasanteriores,deprofessoreslendoemtommonótonolinhaporlinhadecapítulosdelivros,emalgunscorações,surge“temoretremor”.
Ensinarnãoéfácilemnenhumaocasião,mastantoprofessoresquantoalunossabemdoqueeuestoufalando.Ensinarapartirdeumlivroédesafiadordediversosmodos.
1.ENSINARAPARTIRDEUMLIVROÉDESAFIADORPARAOBOLSO
Namaioriadoscasos,umlivroémaiscarodoqueumarevista.
Cadaalunodevecompraroseuexemplarouumaversãogospeldo“CapitãoJackSparrow”—oprotagonistavividoporJohnnyDepp,dasériedefilmesPiratasdoCaribe—vai“compartilhar”cópias(ilegais)dolivroparaosalunos?(Éinteressante;duasturmasdestaoficinaterãoaulanosábado,23/04,oDiadoDireitoAutoral).
Nestestemposdeacessoaconteúdosdigitaisecriseeconômico-financeira,aseditorassãopremidasaencontrarmaneirasdetornaroslivrosmaisacessíveis.Poroutrolado,temosdeajudaroscristãosacompreenderqueéimportanteinvestirembonslivros.Assimcomoélegítimoadquirirlivrosescolares,valeapenapagarpelolivrocristão(esseinvestimentomotivaosbonsautoresaescrevermais,egaranteolugardasboaseditorascristãsnomercadoeditorial).
2.ENSINARAPARTIRDEUMLIVROÉTRABALHOSO
Usarlivrosnoensinocristãoémaistrabalhosodoqueusarrevistas,porqueestasúltimassãoformatadasdidaticamenteparausonaEscolaDominicalegruposdeestudo.
Umarevistaéintencionalmenteproduzidaparaleiturafacilitada.Otemadecadaunidadeésublinhado.Oassuntoéresumido,escritocommáximaclarezaeseparadoporseçõesesubseções.Oautordeumtextodidáticoseesforçaparamultiplicarasaplicaçõese,emalgunscasos,atéacrescentaexercíciosdefixação.Éclaroque,mesmotratando-sedeumarevista,oprofessorleráe
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estudaráaliçãoatédominaroconteúdoeométodo,masacontecealgodiferentenocasodeumlivro.
Todobomescritorseesmeraparaserminimamentedidático,masnemtodolivroéredigidopensando-seemseuusoemumaclassedeEscolaDominicalougrupodeestudos.Issoimpõeaoprofessorsetetarefasoupassos:
1. Lereentendercorretamenteolivro.2. Compreendercomooautororganizouseumaterialeesboçaroconteúdodidaticamente.3. Comprometer-secomaexposiçãodoconteúdodolivro.4. Fazerumaligação(link)entreolivro,asEscriturasearealidadeenecessidadesdos
alunos.5. Elaboraraplicaçõeseatividadesdefixação.6. Empacotarissoemumaapresentaçãointeressante.7. Daramelhorauladesuavida.
Essessetepassosconstituemocernedestaoficina.
3.VALEAPENAENSINARAPARTIRDEUMLIVRO
Antesdeprosseguir,entendamosque,apesardosdesafiosmencionados,valeapenaensinarapartirdeumlivro,porduasrazões.
Emprimeirolugar,aodarossetepassosmencionadosnestaoficina,opróprioprofessorcresceemconhecimentoeespiritualidade.Aoestenderseusaberliterário-teológico,eaotreinarsuamenteecoraçãonapreparaçãodeumaboaaulautilizandoumlivro,elesetornaumprofessormelhoremaisfrutíferonodiscipulado.
Alémdisso,comosegundobenefício,darboasaulasutilizandolivrosajudaoscristãosacompreenderemquebonslivroscristãossãoúteisparaoamadurecimentoepráticadafé.Obrasileiro,demodogeral,investepoucoemlivroselêpouco(nãoconsideramoscaropagarR$30,00emumapicanhamaturadacomfritas,emnossorestaurantepredileto,masachamosmuitopagarR$30,00emumlivro).Ademais,precisamosajudarosalunosacompreenderquesomosherdeirosdaReformaProtestantedoSéculo16,ummovimentoque,desdeoberço,expandiu-sepormeiodadistribuiçãodebonslivroscristãos.
Ditoisto,retornemosaossetepassosparaaelaboraçãodeestudosbíblicosapartirdelivros.
Passo1:LereentenderolivroAntesdeensinarutilizandoumlivro,oprofessordevelereentenderseuconteúdo(éclaroqueissoseaplicatambémaousodeumarevista).
Muitosimples.Oprofessordevepoderafirmar:“Deacordocomesteautor…”eoqueseguerealmenteconstituiroensinodoreferidoautor.Éissomesmoqueoautordiz?
Issopareceóbvio,masjáassistiaulasemqueoprofessorafirmouqueoautordiziaumacoisaquando,notextoutilizadocomobasedaaula,constavaexatamenteocontrário.Emdeterminadasocasiões,nossacompreensãodoautorpodeserturvadapornossapredileçãodoutrináriaouculturaeclesiástica.Ehácasosemque,simplesmente,nãopassamosdaleituraelementar(deixamosderesponderàperguntabásica:“Oquedizafrase?”;figura01).2
Paraevitaramáinterpretaçãodopensamentodoautor,énecessáriorealizaraleitura“inspecional”ou“pré-leitura”(querespondeàsperguntas“olivroésobreoquê?”e“qualaestruturadestelivrooucapítulo?”)e,sepossível,prosseguirparaa“leituraanalítica”(abordaro
2ADLER;VANDOREN.ComoLerLivros:OGuiaClássicoParaLeituraInteligente.SãoPaulo:RealizaçõeseditoraLtda.,2011,p.37.(ColeçãoEducaçãoClássica).
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textocomtempoecalma,fazendodiferentesperguntas,aopontodedialogarcomoautor).3Emsuma,lerbem,atécompreenderoqueoautorrealmentediz.
Figura01.Níveisdeleitura.
Sevocêteminteressenosaspectostécnicosdaleitura,interpretaçãoeextraçãodoconteúdodolivro,recomendoaobradeAdlereVanDoren,mencionadanabibliografia.AdlereVanDorennosajudamacompreenderasdimensõesdaleitura(paraentretenimento,parainformaçãoeparaentendimento)eosquatroníveisdaleiturainteligente(mencionadosnafigura01).Emseguidaelesnosconduzemnaleituradediferentesgênerosliterários(comolerlivrospráticos,comolerliteraturaimaginativa,comolernarrativas,peçasepoemas,comolerlivrosdehistória,comolerlivrosdeciênciasedematemática,comolerlivrosdefilosofiaecomolerlivrosdeciênciassociais).Porfim,elesabordamos“finsúltimosdaleitura).Sóestaobrajádariaumaoficina.
Passo2:EsboçaroconteúdodidaticamenteDadooprimeiropasso,estamosaptosaesboçarasideiasdoautor.Hácasosemqueissoéfácil,poisalgunsautoresdividemseuassuntoemseçõesesubseções.Outros,porém,despejamsuasideiasemjorrostumultuosos:
Esboço1.CapítulodelivrodoautorGenialisComplicatus.Capítulo02.Osdonsespirituaisem1Coríntios12Ideia1:ODeusTrinoconcededonsparaedificação.Ideia2:Desequilíbrionousodosdons.Ideia3:OsdonssãodadosporDeus.Ideia4:Temosdevalorizarosdonsespirituais.Ideia5:MinhaexperiênciacomousodosdonsemMoçambique(essepontotemligaçãocomasideias1,4e8).Ideia6:OEspíritoSantonoslevaaafirmarque“JesuséoSenhor”.Ideia7:Olugardoensinodalistadedons.Ideia8:OcorpodeCristodeveseredificado.
Nocapítuloacimaasideiasvêmevão;temassãopropostosemumpontoeretomadosemoutro.Osalunosserãoajudadosseoprofessororganizarasideiasdoautoremtópicos,quemsabe:
Esboço2,elaboradopeloprofessorErivaldoPerseverantus,docapítulodolivrodoautorGenialisComplicatus.Temadaaula:Osdonsespirituaisem1Coríntios12IAfonteeosbeneficiáriosdosdons.1OsdonsprovêmdoDeusTrino.2Osdonssãoconcedidosaoscrentes(osquedeclaramque“JesuséoSenhor”).
3ADLER;VANDOREN,op.cit.,p.38–40.
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IIOsdonspresentesdaIgrejadeCorinto.1Umalistadedons.2Umapossibilidadedeorganizaçãodalistadedons.IIIOusocorretodosdons.1OcontextodocorpodeCristo.2Donsparaedificação.
Osegundoesboçofavoreceaaprendizagem.Quantomaisorganizadaesimplesaapresentaçãodoconteúdo,melhorparaosalunos.
Passo3:Comprometer-secomaexposiçãodoconteúdodolivroComovimosnoprimeiropasso,podeacontecerdeoprofessornãocompreenderoconteúdodolivrocorretamente(eissoécorrigidocomaleituracorretadotexto).Masnãoapenasisso.Ocorreoutroproblema,qualseja,algunsprofessoressimplesmentedesconsideramoconteúdoprogramado.Recebemolivroeassumemaaulasobretalcapítulo,maslecionamumamatériaprópria,desconectadadotextodoautordolivro.
Issonãoébom,portrêsrazões:
Primeiro,porquedesvalorizaotrabalhodaspessoasqueinvestiramtempopesquisandoedeliberandosobreomaterialaserutilizadonaEscolaDominicalougruposdeestudo.
Segundo,umprofessorquedeixadeexporoconteúdodeumlivrosinalizaquenãoseimportacomaboamordomiadosrecursosdaigrejaedosalunos(nocasodaigrejapagarpeloexemplardoprofessor,oudosalunoscompraremolivrorecomendado).Ademais,oalunopodefrustrar-seporlerpreviamenteocapítuloparaumaaulaeoprofessornãooabordardevidamente.
Terceiro,eujápresencieisituaçõesemqueaexposiçãodoprofessor,desconectadadoconteúdodolivro,empobreceuoensino.Conceitosepercepçõesbíblicasedoutrináriaspreciosasdolivroforamsimplesmentedeixadasdelado,enquantooprofessordedicouotempodaaulaadefinições,aplicaçõesecompartilhamentodeexperiênciasnemsemprecondizentescomoprojetopedagógico.
Oprofessordevecomprometer-seaseguirapropostapedagógicaaprovada,expondocomhonestidadeopensamentodoautordocapítulooulivroescolhidoparaoensino.Issonãoequivalealecionarmecanicamente,nemalheioaocontextoenecessidadesreaisdaigrejaoudosalunos.Sendoassim,prossigamosparaopasso4.
Passo4:TornaroconteúdorelevanteOconteúdoestudadopossuivaloremsimesmo.Quemtornaoconteúdorelevanteéoprofessor.Entendamosissomelhor.
Comrarasexceções,desdeminhaadolescência,euouçoareclamaçãodequeoconteúdoescolhidoparaaEscolaDominicalnãoatendeàs“necessidadesreais”daigreja.ConvivicomirmãosdaConvençãoBatistaBrasileiraeouvidelesamesmareclamação:Asrevistasdadenominaçãonemsemprepareciamrelevantes.SeoconteúdoéproduzidoporumaJuntaNacional,reclama-sedequeautoresdaregiãoSudestenãoconhecemasrealidadesdoscrentesdaregiãoNorte.Umpresbitériocriouumaestruturaeditorialindependente,afimdeatenderasdemandasdeseucontextoregional.Mesmoassim,surgiureclamação:Oautordedeterminadaslições,pastordeumaigrejadeportemaior,nãoconheceasrealidadesdeumaigrejadeportemenor,domesmopresbitério.Ejáouviprofessoresealunosreclamandodafaltaderelevânciadosconteúdosproduzidospelaequipedeeducaçãocristãdaprópriaigrejalocal.Seissonãobastasse,játestemunheiprotestossobreaspessoasqueescolhemoconteúdo,ousobreoscritériosdeescolhadoconteúdo.Issocomrelaçãoarevistas,livroscristãoseatéquandoseadotaaBíbliacomolivro-texto(“porqueestudaremosSofonias”?“OqueaEpístoladeTiagotemavercommeusproblemasconjugais”?).
Ofatoéquenãoexistecurrículoqueseencaixeperfeitamenteemtodososcontextosenecessidadespessoais.Repetindo,quemotornarelevanteéoprofessor.Pensemosnoprofessorde
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matemáticaqueusaumlivroadotadoporsuaescola.Elenãoparticipadiretamentedaescolhadolivro(quemsabeaescolarecebalivrosdoGoverno,ouintegreumarededeensinoqueutilizamaterialdidáticoapostilado).
Eisoprofessordiantedolivro.Otemadapróximaaulaé“equaçãodosegundograu”eoprimeiroparágrafodamatériacomeçaassim:
Denomina-seequaçãodo2°grau,qualquersentençamatemáticaquepossaserreduzidaàformaax2+bx+c=0,onde“x”éaincógnitae“a”,“b”e“c”sãonúmerosreais,coma≠0;“a”,“b”e“c”sãocoeficientesdaequação.Observequeomaioríndicedaincógnitanaequaçãoéigualadoiseéistoqueadefinecomosendoumaequaçãodosegundograu.4
Qualarelevânciadissoparao“Joãozinho”,quesofrecomaseparaçãorecentedospais?Oresponsávelportornarestaaularelevanteéoprofessor.Vocêssabemdoqueeuestoufalando;umbomprofessortornamatemáticainteressanteerelevante.Umprofessorineficazaniquilaointeressedosalunospelamatemática.Repetindo,oagentedarelevâncianãoéoconteúdo,masoprofessor.Falandodeeducaçãoemâmbitogeral,Buttafirma:
Oconteúdo[é]determinadoempartepelosParâmetrosCurricularesNacionais(PCN),émediadopordiferentesnormasemváriosníveis,regionaiseescolares.Oimportantequantoaissoéqueomododedesenvolvimentodesseconteúdoéumaescolha[…]doprofessor.5
APalavradeDeus,emsimesma,possuivaloreeficácia.Elejamaisretorna“vazia”(Is55.10–11).Noentanto,épossívelpregarumsermãocomexcelenteconteúdoenenhumarelevância.Eopioréquandodizem“estesermãopareceuumaaula”,dandoaentenderque“aula”equivalearecebimentodeinformaçãosemimpactonosafetosenavontade—teoriaquenãoconvocaparaamudançadoser,dosaberedofazer.Biblicamente,comolemosem2Timóteo3.14–17,todoensinoédadoparaquesejamosfeitos—pelaaplicação,peloEspíritoSanto,daPalavraemnossocoração—cristãos“inteiros”e“habilitados”paraoserviçodivino.Eomodocomooconteúdoérepassadopeloprofessorfazdiferença.
OqueButtafirmasobreapráticapedagógicaemgeral,aplica-seaoensinocristão:
Paraobservadorleigo,aboapráticadeensinoparecealgoextremamentesimples.Aimpressão,pelomenosparaoobservadornãotreinado,podeseradequeoprofessorsóprecisavoltar-separaaclassee“transmitir”algumconteúdoparaqueosalunossobsuaresponsabilidadeaprendam.Aclasseéorganizada,osmateriaisdeensinoestãofacilmenteàmão,osalunosreagemadequadamenteàsquestõesouorientaçõesapresentadaspeloprofessoreaatmosferadeaprendizagemresultanteémarcadapeloapoio.Oprofessoréconfianteeseguroeoatodeensinarparecedesenvolver-sequasesemesforço.Astransiçõesentreasatividadesdeaprendizagem—queparecem,todaselas,deinteressedosalunos—sãosuaveseeficazes.Asperguntasapresentadaspeloprofessorsãolevadasasériopelosalunos,queestãoávidosporresponder.Estessão,porsuavez,devidamenteelogiadospelasrespostasquedão.Hápoucasperturbaçõesoudisputas,todosparecemcompreenderseupapelnoprocessodeaprendizagemetodosseengajamnotrabalhocomumsentidopositivodepropósito.Oquepoderiasermaissimples?6
Nãoébemassim.Paraqueocorraoaprendizado,atransmissãodoconteúdodeveconsiderarocontextoeasnecessidadesdosalunos.Daíovalordoprofessorcomoumdiscipulador,poisumadasfacetasdodiscipuladoéaamizade:“Jánãovoschamoservos,porqueoservonãosabeoquefazoseusenhor;mastenho-voschamadoamigos,porquetudoquantoouvidemeuPaivostenhodadoaconhecer”(Jo15.15).Griggsnosinformaque“professoresamigos”sãolembradosporconectar-se
4MATEMÁTICADIDÁTICA.EquaçãodoSegundoGrau.Disponívelem:http://www.matematicadidatica.com.br/EquacaoSegundoGrau.aspx.Acessoem:20Abr.2016.5BUTT,op.cit.,p.43.Grifonosso.6Ibid.,p.15.
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acoisasqueosalunostambémachaminteressantes.7Sendoassim,aigrejanecessitade“professoresqueescutem,queconheçamtantoomundodaigrejaquantoomundodoaluno”.8
Usandoumaanalogiadainformática,umprofessorcristãofuncionacomoumcabo(hub)queconectaolivroadotadoàBíbliae,apartirdeentão,aosalunosdecarneeosso.9Usandoumaanalogiageométrica,aconexãoexigequeoprofessoratenteparaotriângulodarelevância—háumângulobíblico,umângulohumano,históricoeculturale,porfim,umângulopessoal.
Figura02.Otriângulodarelevância.
Nósolhamosparacadaângulofazendoperguntaspertinentes.
Oângulobíblico
1. Oqueoautordizaquiébíblico?102. Dequemodoesteconteúdorelaciona-secomaBíblia?
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Oângulohumano,históricoecultural
1. Quaisnecessidadesgerais,compartilhadasportodaahumanidade,incluindoquemnãoécrente,sãosublinhadasnolivrointeiro,ounestetrechodolivro?
2. Quaisnecessidadesdoscristãos,detodosostemposeculturas,sãoabordadasnestecapítulooutrechodestelivro?
3. Queaspectodarealidadeouculturademeusalunoséretratado(ouconfrontado)porestetexto?Aquicaberelacionaraaulacomacontecimentosrecentesedeconhecimentogeral.
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7GRIGGS,DonaldL.ManualdoProfessorEficaz.5.ed.SãoPaulo:CulturaCristã,2008,p.7.8GRIGGS,op.cit.,p.8.9Cf.AUSUBEL,David.EducationalPsychology:ACognitiveView.Canada:Holt,Rinehart&WinstonofCanadaLtd.,1968.ODr.Florêncioexplicaque“aideiacentraldateoriadeAusubeléoqueeledescrevecomoaprendizagemsignificativa[…].ParaAusubel,aessênciadoprocessodeaprendizagemsignificativaéquenovasideias,conceitoseproposiçõessimbolicamenteexpressassejamrelacionadasdemaneiranãoarbitráriaesubstantiva(nãoliteral)aoqueoaprendizjáconhece,istoé,aalgumaspectorelevanteexistentenasuaestruturadeconhecimento”;cf.FLORÊNCIOJÚNIOR,José.PlanejamentodeEnsino.Brasília:FaculdadeTeológicaBatistadeBrasília,1997,p.6.Apostilanãopublicada.Daíaideiadoprofessorcomoumhubqueconectaoconteúdoàrealidadeepessoadoaluno.10MesmoqueoautornãomencionaaBíbliaexplicitamente,oprofessordeve“cavar”abiblicidadedoconceitooupropostadeaçãoexistentenotexto(entendamosque,viaderegra,averificaçãodebiblicidadedolivroadotadoéfeitapelopastor,superintendenteoucoordenaçãodeeducaçãodaigreja).
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Oângulopessoal
1. Enquantoeupreparoestaaula,quais“rostos”dealunoseu“enxergo”?Comoelesestãoedoqueprecisam?
2. Dequemodoesteconteúdopodeajudaro“Joãozinho”,quesofrecomodivórciodeseuspais?
Aquieuretornoaoquedissenoinício,sobreoraçãoedependênciadeDeus.Nenhumprofessorsabetudosobreseusalunos,masDeussabe.Elenosconduz,fazendo-nosabordarquestõesquetocamasvidasdosalunosdemaneirasquenãoplanejamos.Trocandoemmiúdos,“andarcomDeus”nosajudaadaraulasmaisrelevantes.
Últimodetalhe:Oprofessorcristãobuscaatendernecessidadesespirituaisreais,afimdenãocairnoerroapontadoporDoriani,quandoavaliasermõescontemporâneosquenãopassamde“conversarepetitivaeantropocêntrica,quebuscaaaprovaçãodosdesejoscaídoseignoratodooconselhodeDeus”.11
Issonosconduzaopassoseguinte.
Passo5:ElaboraraplicaçõeseatividadesdefixaçãoAolongodahistória,osmestrescristãosnãotiveramdificuldadeementenderque,primeiramente,aplicaraPalavradeDeusaocoraçãoéumatarefadoEspíritoSanto.Aomesmotempo,DeususaoprofessorparacomunicarsuaPalavraconvocandoosalunosàconversão,santificaçãoeserviço.Alémdisso,DeusfazusodomestreparaalimentareconsolaroscrentescomadoutrinaeaspromessasdaEscritura.Oprofessoraplicaoensino,afimde“levarcativotodopensamentoàobediênciadeCristo”(2Co10.5),plenamenteconscientedequequemtornaseuesforçoeficazéoEspíritoSanto(cf.Ez37.4,9,12,14).
Ditodemodomaisteológico,oEspíritoaplicaeficazmente(chamadointerno);oprofessorcristãoaplicafielmente(chamadoexterno;cf.1Co4.1-2).Sobreestetema,recomendoaoficinadoDr.HeberJúnior,nestemesmoCongresso,AsAplicaçõeseaPráticaCristã.
Aplicaçõespodemserfeitasaolongodetodaaaula,ou,comopreferemalguns,podemsercolocadasnapartefinal.Oimportanteéquenãosejamnegligenciadas.
Quandoseestudaumtextobíblico,ésemprepossíveldesfrutardassetefontesdeaplicações,apontadasporDoriani:12
1. Oschamadosàobediência(regras).132. Osprincípiosgeraisdecomportamento,taiscomo“amarásoteupróximocomoati
mesmo”(Mt22.39)(ideais).143. Asverdadescardeaisdafé(doutrina).154. Acontecimentoseseussignificadosteológicos(atosredentoresnanarrativa).165. Liçõesmorais(atosexemplaresdanarrativa).176. Especialmentenoslivrosproféticos,asaçõessimbólicas,taiscomoocasamentode
Oseiascomumaprostituta,ouIsaíastendodeandar“trêsanosdespidoedescalço”(Is20)(imagensousímbolosbíblicos).18
7. Oaprendizadodadevoção(cânticoseorações).19
11DORIANI,Dan.AVerdadenaPrática.SãoPaulo:CulturaCristã,2007,p.13.12DORIANI,op.cit.,p.97–113.13Ibid.,p.99–100.14Ibid.,p.100–101.15Ibid.,p.101–103.16Ibid.,p.103–104.17Ibid.,p.104–106.18Ibid.,p.106–108.19Ibid.,p.108–109.
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Dorianinosinformaaindaquecadafontepodeconectar-seaquatroaspectos:Dever,caráter,objetivoediscernimento.20Porexemplo,apartirdestadoutrina,oqueeudevofazer(dever)?Quemeudevoser(caráter)?Paraondedevoir(objetivo)?Comodistinguiraverdadedoerro(discernimento)?21
Umlivrocristãopodeconteralgumasdestas“fontes”deaplicações,ouapontarparaumapartedaBíbliaqueascontém.Oimportantenaaplicaçãoéqueoalunopercebaqueoconteúdoestudadonãoémeraabstração,esim,algovital.
Porfim,émuitobomquandooprofessorformulaatividadesqueajudamafixarissonamenteecoraçãodoaluno.
Entenda-secomo“atividadesdefixação”:
• Perguntasfeitasàclasse,notranscursodaaula.• Questionários(perguntasobjetivasesubjetivas,testesdemúltiplaescolha,falsoou
verdadeiroeligaçõesentrecolunas“a”e“b”).• Jogospedagógicos(caça-palavras,nuvemdemarcadoresoucompletarfrases).• Tarefas(umresumodocapítulo;umaapresentaçãoemgrupodedeterminadapartedo
conteúdoetc.).22
Nemsempreasaulasemigrejascontemplamexercíciosdefixação.NoDepartamentoInfantil,professoresdividemaaulaemtempoparaexposição(omomentoda“história”)etempoparaatividades.Apartirdasclassesdeadolescentes,corremosoriscodefocarapenasnaexposição.Umapessoamedisse,preocupada,queseadotássemosoprojetopedagógicopropostoparaasclassesdejovenseadultos,estassepareceriamcom“salasdeaula”.Eurespondique“aEscolaDominical”éumaescola;porconseguinte,asclassessão,defato,“salasdeaula”,daínãohaverproblemaemprepararaulasbíblicas,mesmoparajovenseadultos,comexposiçãoeatividadespedagógicas.
Estasatividadesdefixaçãodevemseradequadasacadacontexto(porexemplo,podeserquesuaclassesejacompostaporalunossemialfabetizados,oumuitoidosos;emtaissituações,sobadireçãodoEspíritoSanto,vocêcriaráatividadespertinentesàsuaclasse).Ofatoéqueestasatividadespodemseragradáveiseproveitosas.
Terminadaaelaboraçãodasaplicaçõeseatividades,estamosprontosparaosextopasso.
Passo6:PrepararumaaulainteressanteMesmoquandoumprofessoréchamadodeúltimahoraefala“deimproviso”,namaioriadoscasosissodácertoquandoeletemexperiêncianapreparaçãodeboasaulas.Aspessoasolhamparaeleepensam:“Uau,eleestáimprovisandoedandoumaaulaexcelente!”,masoprofessorsabequeestudoumuitoaqueleassuntoeotinhafixadoemsuamenteecoração.Pelomenosordinariamente,oEspíritoSantonosajudaa“lembrar”aquiloquejáconhecemos(Jo14.26).ComodizButt:
Aaprendizagemnãoaconteceporacaso.É,portanto,muitoraro(embora,talvez,nãoimpossível)queuma“boaaula”resultedaentradadeumprofessordespreparadonasaladeaula,semquequalquerprocedimentoparaaaulatenhasidoplanejadodeantemão.Há,semdúvida,evidênciassubstanciaisquesugeremserocontrárioomaiscomum—queapráticadeensinoineficazestejarelacionadaaumplanejamentodeaulasinadequado.23
20Ibid.,p.113–141.21Ibid.,p.143–183.22Sobreestesexercícioseavaliações,cf.MORALES,Pedro.AvaliaçãoEscolar:OQueÉ,ComoseFaz.SãoPaulo:EdiçõesLoyola,2003;JACOBS,GeorgeM.;GOH,ChristineC.M.OAprendizadoCooperativonaSaladeAula.SãoPaulo:SBSSpecialBookServicesLivraria,2008.(PortfolioSBS:ReflexõesSobreoEnsinodeIdiomas;14).UmaferramentaonlineútilegratuitaparaelaboraçãodeatividadespedagógicaspodeseracessadaemDISCOVERYEDUCATION.FreePuzzlemaker.Disponívelem:http://www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker/.Acessoem:20Abr.2016.Eusoumuitogratoàirmãededicadaeducadora,MariaAparecidadaSilva,quemeapresentouestesiteem2001.23BUTT,op.cit.,p.15–16.
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Aaulainteressantedemandaumplano.“Opropósitodoplanodeaulaéoferecerumguiapráticoeutilizávelparaasatividadesdeensino-aprendizagemqueocorrerãodentrodeumaaulaespecífica”.24Buttnosajudaacompreenderqueumplanodeaula:
• Deve“caber”nasequênciadeensinomaisamplaeserescritodetalformaquefiqueclaroparaoutroprofessor(ouobservador)aquiloquesepretendenaaulaplanejada”.25
• Nãoéumscriptaserlido(emborapossaconteranotaçõessobreoconteúdoaserdesenvolvidonaaula)enãodeveserseguidoatodocustoseoseventosdentrodasaladeaulaindicaremqueumamudançadedireçãoparavocêeseusalunoséaconselhávelejustificáveldopontodevistaeducacional”.26
• Podeterdiferentesformatos.“Aformaexatadoplanodeaulaquevocêadotaé,emgrandeparte,umaescolhapessoal”.27
Oquedeveconstaremumplanodeaula?Fundamentalmenteoobjetivooupropósitogeraldaaula,osobjetivosdeaprendizagem,oconteúdoaserensinado,asatividadesdeaprendizagem,osrecursoseaduraçãodaaula.Épossívelincluiraindaaavaliação(dosalunosedaaula).28
Paraumprofessorcristão,opropósitogeraldeumaaulabaseadaemumlivroéconsolidarosalunosnoaprendizadodoreferidolivro.NormalmenteissotemligaçãocomasintençõeseducacionaisdopastoroudaSuperintendênciaouCoordenaçãodaEscolaDominical.Paraosinteressadosnesteassunto,recomendoaparticipaçãonaoficinaoferecidapeloDr.CláudioMarra,OsObjetivosdaAula.
Émuitorecomendávelqueoprofessorcristãoarticulecomclarezaosobjetivosdeaprendizagem.
Objetivosdeaprendizagem—objetivosespecíficosoupropósitosaserematingidos;metasparaaaprendizagemdosalunosnestasala.[…]Osobjetivossão[…]pautadosnaquiloqueosalunosdeverãoaprender[…].Essesobjetivospodemcontemplaraaprendizagemdeconceitos,procedimentoseatitudes,quedevemseralcançáveisdadoocontextorealdeensino.[…]Aoexpressá-los,utilizefrasesclaraseconcisas,quepossamsercompreendidaspelosalunos,como“Osalunosconhecerão…”;“Osalunosserãocapazesde…”.Tambéméimportantepensarcomoosresultadosdessesobjetivospoderiamsermensurados.Umaavaliaçãododesempenhodosalunosoudesuaaulapermitiráperceberseseusobjetivosdeaprendizagemforamatingidos.29
Alémdeobjetivosdeaprendizagemclaros,oplanoatentaparaasatividadesdeaprendizagem.
Atividadesdeaprendizagem—umasequênciade“passosparaaaprendizagem”naaula,docomeçoaofim.Asdefiniçõesdeatividadesdeaprendizagemimplicamaescolhadasformas,aseuver,maisprodutivasparaaaprendizagemdosalunos,projetadasparaatingirosobjetivosdeaprendizagempreviamenteestabelecidos.Asatividadesdeaprendizagempodemtantose“centrarnoaluno”como“noprofessor”,masdevemserdesenvolvidasprimordialmenteparaengajaremotivarosalunos,alémdeproporcionardesafioseestabelecerumdadoritmo.Pode-seempregarumavariedadedeestratégiasdeapoiorelacionadasaessasatividades:paraintroduziraaula,“fisgar”osalunos,incentivarumaatmosferadetrabalho,concluiratividadeseresolverproblemas.Asatividadesdevemserdiferenciadasdeacordocomoníveldosalunosdogrupo[…].Éprecisolembrarqueparacadaatividadedeaprendizagemoprofessorprecisaráintroduziratarefa,certificar-sedequetodososalunosacompreendemedãocontadaquiloquetêmdefazer,explicarosrecursosaseremutilizadoseapresentarovocabulárionovo.30
24Ibid.,p.31.25Ibid.,p.34.26Ibid.,loc.cit.27Ibid.,p.35.28Ibid.,p.35–48.29Ibid.,p.42.Grifonosso.30Ibid.,p.44.
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Outraquestãoimportantesãoosrecursos.
Recursos—podemsertantogerais(comoosmateriaispreviamentepreparadosemantidosàdisposiçãodetodososmembrosdaescola),físicos(folhasdetarefa,livrosdidáticos,equipamentosaudiovisuais,computadoresetc.[…])comopessoais.Recursospessoaissãoaquelesquevocêcriaparaensinarumaturmaespecífica,comadevidaconsideraçãoàsnecessidadesparticulares.31
Porfim,oprofessoreficazsepreocupacomaduraçãodaaula.
Duração—todososplanosdeauladevemdetalharclaramenteomomentoemqueasdiferentesatividadesdevemocorrernaaula.Chegaraumaprevisãobastanteprecisadotempodeduraçãodediferentesatividadese,comoresultado,sentir-sesegurocomrelaçãoaosmomentosemqueocorrerãomudançasdeatividadesouoencerramentodaaulaéalgomuitoimportante.32
Issonosconduzaumasituaçãofrequenteemigrejasquerealizamocultomatutino,antesdadivisãodeclassesdaEscolaDominical.Podeacontecerdeocultoextrapolarotempoprevisto,estrangulandootempoprevistoparaaaula.Seoprofessorentendequeissoacontececomfrequência,aoinvésdedesgastar-sereclamandoadinfinitumdamágestãodotempodoculto,oidealéincluirapossibilidadedeatrasonoplanodeaula.Sendoassim,eleteriaumaaulacurta(paraocasodehaveratraso)eumaaulalonga(paraocasodenãoocorreratraso).
Eisumasugestãodeumplanodeaula.33
Classe:SabidosdeSião.Aula:Osdonsem1Coríntios12.Objetivogeral:Aprendizadodolivroadotado—queosalunoscompreendamcomooEspíritoSantocapacitaoscrentesparaoserviço.Objetivosdeaprendizagem:• Osalunospoderãodizeroqueéeparaqueserveumdomespiritual.• Osalunossaberãoquaissãoosdonsespirituaismencionadosem1Coríntios12.• Osalunosentenderãocomocadadom(de1Coríntios12)foioucontinuasendousado
naigrejacristã.Recursos:Livro,slides(DataShow),vídeo,folhadeatividades.Métodoseprocedimentos(duração):• Introduçãocomvídeo(10min).• Exposição(20min).• Perguntaserespostas(10min).• Folhadeatividades(10min)Tarefaparacasa:Resumodocapítulo. Avaliação:Daaula,peloprofessor.
Umapalavrafinalsobreousoderecursos.
• Aprendaautilizarbemorecurso.Pesquiseporcursoseleialivrosqueoajudemacompreendê-loedominá-lo.AosquedesejamusarDataShow,recomendooslivrosApresentaçãoZen:IdeiasSimplesdeComoCriareExecutarApresentaçõesVencedoras,deGarrReynoldseSlide:ology:AArteeaCiênciaParaCriarApresentaçõesQueImpressionam,deNancyDuarte.Éimportantetambémdominaraferramenta(oaplicativo)quevocêutilizaráparacriareapresentarseusslides(PowerPoint,Keynoteetc.).ValeapenaparticipardaoficinaqueestásendooferecidanesteCongresso,comoDr.DanielSantos,OUsoEficientedoDataShow.
• Prepareetestetudo;ensaieaapresentaçãoforadasaladeaulaeinloco,comantecedência.• Levediferentesmídiasparaaapresentação:Pelomenosdoispendrivescomoarquivo;
diferentesformatosdearquivo(umaversãoemPDFésempreútil,paraocasodeo
31Ibid.,p.45–46.32Ibid.,p.46.33BUTT,ibid.,p.36–41forneceseismodelosdeplanosdeaula.
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computadordisponívelnãoconseguirlerseusarquivosnativos)eumaversãoimpressadaaula(paraocasodetudoomaisfalhar).
• Cheguecedonaclasseedeixetudopronto.Fazendoassim,vocênãoperdetempoantesdaaulaconectandocaboseverificandoáudio.
Eisoquetemosatéaqui:Oprofessorleuecompreendeubemocapítulodolivroeoesboçoudidaticamente;comprometeu-secomsuaexposiçãoetornouoconteúdorelevante(ligando-oàBíbliaeaosalunosdecarneeosso);elaborouaplicaçõeseatividadesdefixaçãoeplanejouaaulamaisinteressantepossível.
Estáquasetudopronto.Sófaltaosétimopasso.
Passo7:DaramelhorauladesuavidaEupenseiinicialmenteemdedicaresteúltimoespaçoàspossibilidadesdeaperfeiçoamentodaexpressãooral—oprofessordevefazerbomusodafala—,masfuicadavezmaisencaminhadoparaabordaraseguintequestão:Oqueoprofessoreosalunosesperamdeumestudobíblicobaseadoemumlivro?
Oprofessordormecedonanoitedesábadoeacordacedonamanhãdedomingo.Emcasaeleorapelaliçãoepelosalunoseseesforçaparachegaràigrejaentrequarentaetrintaminutosantesdohorário.Eleorganizaasala,ligaetestatodososequipamentoseoranovamente.Agoraeledevelecionaramelhorauladesuavida.Simplesassim.Issotemdeserlevadoasério,especialmentequandoconsideramoscincoenquadramentospossíveis:
1. Asituaçãomaiscomuméadoprofessorquesesentedesafiadoainstruirsuaclasse,masaexpectativadaclasseébaixa.
2. Outrasituação,tambémfrequente,éadoprofessorcomexpectativabaixa,tendodefalaraumaclassecomexpectativaalta.
3. Tristementecomum:Professoresealunoscomexpectativasbaixas.Nessecaso,háacomodaçãocomaulasruins(tradiçãobaixa).
4. Épossíveltambémquetantooprofessorquantoosalunostenhamexpectativasmedianas.“VouàEscolaDominial”evaiser“bom”.Parecemelhor,mastrata-sedeacomodaçãocomaulasmedíocres,cujapreparaçãoestáaquémdoquefoicolocadoacima.
5. Asituaçãoidealéesta:Professoresealunosseencontramacadadomingocomexpectativasaltas.
Assituações1a4podemacontecerpordiferentesrazões.Oproblemapodedecorrerdemádoutrinação(umacompreensãodeficientedadoutrinadosmeiosdegraça).Nessecaso,oprofessorouoalunonãocompreendemqueumaauladaEscolaDominical—mesmobaseadaemumcapítulodeumlivrocristão—porconterconexãovivacomaBíblia,émeiodegraça.
Outracoisaquepodegerarosenquadramentos1a4éaoposiçãoespiritual.Todoensinocristãoocorreemumcontextodeenfrentamentodomundo,dacarneedeSatanás(cf.Mc4.1–20).Sendoassim,tantooprofessorquantoosalunosdevemorarparaqueDeusabençoeasaulas,demodoquea“semente”frutifique“atrinta,asessentaeacemporum”(Mc4.8,20).
Porfim,osprimeirosquatroenquadramentospodemacontecerporesgotamento(oprofessorprecisaserrevitalizadoespiritualmente),acomodação(repetimosoquesemprefizemos,sempreocupaçãocomodiscipuladooucomoaperfeiçoamentodenossapráticadeensino)oupreguiça(atristeeesdrúxulasituaçãodoprofessorquenãogostadeestudar).
Eisoquadro:Nóscriticamosigrejasqueatraemfrequentadorescomfalsaspromessas(“compareçaanossasreuniõeseobtenhataisetaisbenefícios!”),aomesmotempoemqueassumimosumaagendasubcristã,deixandodeacreditarquenossosajuntamentosregularesproduzambenefíciosreais.Algunsprofessoresnãoacreditamnoqueensinam.Nãosaemdecasa,nodomingodemanhã,comexpectativadequeDeusdispensarágraçapormeiodeseuensino.Osalunos,porsuavez,arrastam-secomozumbis,afimderegistrarsuaspresençasnaEscolaDominical.Issocontrastacomnossosdocumentosconfessionais.Asperguntas115-121e159-160,
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doCatecismoMaiordeWestminster,orientamtantoosqueministram,quantoosquerecebemaPalavra,apreparar-secomsantaexpectativaparaoDiadoSenhoreatividadesdominicais.
Nasemanaquevem,tantoosprofessoresquantoosalunos,deveriamiràEscolaDominicalparaparticipardamelhorauladesuasvidas.Emesmoquandooprofessorconstatarqueaaulafoifalha,Deusderramarágraça,verificandoqueoprofessorbuscafazeraobradivinacomexcelência.Eapósaavaliaçãodaauladasemanaanterior,oprofessorsededicaráàauladasemanaseguinte.Eeleseesforçaráaomáximo,paraqueapróximaaulasejaamelhorauladesuavida.
Minhaoraçãoéqueestaoficinasejaútilaosirmãoseirmãsque,todasemana,labutamnoministériogloriosodoensinodaPalavradeDeus.Vamosorar.
AtividadediscenteOtrechodistribuídoéumcapítulodeumlivroqueestouescrevendo,LutaEspiritual:OQueaBíbliaRealmenteEnsina.
Aplicandooquevocêaprendeunestaoficina,produzaumaaulaapartirdestecapítulo.
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