Componentes Curriculares Eletivos
Transcript of Componentes Curriculares Eletivos
Componentes Curriculares Eletivos
Novo Ensino Meacutedio
Construindo e Ampliando Saberes
Portfoacutelio dos(as) Educadores(as)
Componentes Curriculares EletivosConstruindo e Ampliando Saberes
Portfoacutelio dos(as) Educadores(as)
Governo de Santa Catarina
GOVERNADOR
Carlos Moiseacutes da Silva
VICE-GOVERNADORA
Daniela Cristina Reinehr
SECRETAacuteRIO DE ESTADO DA EDUCACcedilAtildeO
Natalino Uggioni
SECRETAacuteRIO ADJUNTO
Vitor Fungaro Balthazar
CONSULTOR EXECUTIVO
Nelson Isidoro da Silva
CONSULTOR JURIacuteDICO
Zany Estael Leite Junior
ASSESSOR DE COMUNICACcedilAtildeO
Gabriel Duwe de Lima
DIRETOR DE ADMINISTRACcedilAtildeOFINANCEIRA
Jean Paulo Cimolin
DIRETORA DE ENSINO
Zaida Jeronimo Rabello Petry
DIRETOR DE PLANEJAMENTOE POLIacuteTICAS EDUCACIONAIS
Altir Webber de Mello Neto
DIRETOR DE GESTAtildeO DE PESSOAS
Marcos Vieira
GERENTE DE EDUCACcedilAtildeO DO ENSINO MEacuteDIO E PROFISSIONAL
Maria Tereza Paulo Hermes Cobra
EQUIPE TEacuteCNICA
Andreacute Fabiano Bertozzo
Beatriz Faacutetima Naue
Beatriz Fleck
Letiacutecia Vieira
Luiz Alessandro da Silva
Marilse Cristina de Oliveira Freze
Sergio Luiz de Almeida
Sidnei Medeiros Modolon
Sirley Damian de Medeiros
Tacircnia Mauriacutecia Willamil Silva
EQUIPE DE REDATORES PROBNCC
Marcelo Martins Heinrichs
Marilete Gasparim
Rebeca Amorim
Valmire de Aguiar
FICHA TEacuteCNICA
Instituto iungo
PRESIDENTE
Maria Fernanda Menin Maia
DIRETOR DE EDUCACcedilAtildeO
Paulo Emiacutelio de Castro Andrade
GESTAtildeO DO PROJETO
Renata Lazzarini Monaco
APOIO Agrave GESTAtildeO DO PROJETO
Camila Tribess
Samuel Andrade
ESPECIALISTAS DAS AacuteREAS DE CONHECIMENTO E DE CONCENTRACcedilAtildeO
Adelmo Eloy (Ciecircncia e Tecnologia)
Ana Luacutecia Ramos Auricchio (Ciecircncias da Natureza)
Camila Tribess (Ciecircncias Humanas)
Isabel Porto Filgueiras (Linguagens)
Maria Ignez Diniz(Matemaacutetica)
Maria Liacutevia de Castro (Linguagens)
Marisa Balthasar(Linguagens)
Paulo Edison de Oliveira(Ciecircncias Humanas)
Renata Lazzarini Monaco (Componentes Integradores)
Samuel Andrade (Componentes Integradores)
Silvia Longato(Matemaacutetica)
COORDENACcedilAtildeO DE COMUNICACcedilAtildeO E MATERIAIS PEDAGOacuteGICOS
Joana Rennoacute
PROJETO GRAacuteFICO E DIAGRAMACcedilAtildeO
Amanda Montt
Denis Leroy
REVISAtildeO
Ana Tavares Toledo
Lucas Ben
Marcia Glenadel Gnanni
Dez 2020
Nome da Escola CoordenadoriaSupervisatildeo Regional de Educaccedilatildeo
EEM GOV ILDO MENEGHETTI Araranguaacute
CEDUP HERMANN HERING Blumenau
EEB DR MAX TAVARES D AMARAL Blumenau
EEM YVONNE OLINGER APPEL Brusque
EEB PROF JOAtildeO BOOS Brusque
EEB PAULO SCHIEFFLER Caccedilador
EEB THOMAZ PADILHA Caccedilador
EEB SANTA TEREZINHA Caccedilador
EEB TRINTA DE OUTUBRO Caccedilador
EEB SANTOS ANJOS Caccedilador
EEB MACHADO DE ASSIS Caccedilador
EEB CORONEL GASPARINO ZORZI Campos Novos
EEB PROF VIRGIacuteNIA P SILVA GONCcedilALVES Campos Novos
EEB ALMIRANTE BARROSO Canoinhas
EEB CORONEL ERNESTO BERTASO Chapecoacute
EEB TANCREDO DE ALMEIDA NEVES Chapecoacute
EEB CORDILHEIRA ALTA Chapecoacute
EEB PROF OLAVO CECCO RIGON Concoacuterdia
EEB GOV HERIBERTO HULSE Criciuacutema
EEB URBANO SALLES Curitibanos
EEB IRMAtilde IRENE Curitibanos
EEB PROF OSNI PAULINO DA SILVA Dioniacutesio Cerqueira
EEB PROF ELZA MANCELOS DE MOURA Dioniacutesio Cerqueira
lista de escolas do novo ensino meacutedio de santa catarina
Nome da Escola CoordenadoriaSupervisatildeo Regional de Educaccedilatildeo
EEB CEDRENSE Dioniacutesio Cerqueira
INSTITUTO ESTADUAL DE EDUCACcedilAtildeO Florianoacutepolis
EEB JOSEacute MARIA CARDOSO DA VEIGA Florianoacutepolis
EEB CECIacuteLIA AX Ibirama
EEB ORLANDO BERTOLI Ibirama
EEB PROF FRANCISCA ALVES GEVAERD Itajaiacute
EEB ADELAIDE KONDER Itajaiacute
EEM ELFRIDA CRISTINO DA SILVA Itajaiacute
EEB NEREU RAMOS Itajaiacute
EEB PROF ARY MASCARENHAS PASSOS Itajaiacute
EEB PREF LEOPOLDO JOSEacute GUERREIRO Itajaiacute
EEB MARIA RITA FLOR Itajaiacute
EEB HUMBERTO MACHADO Itapiranga
EEB SANTO ANTONIO Itapiranga
EEB SAtildeO JOSEacute Itapiranga
EEB CRISTO REI Itapiranga
EEB MADRE BENVENUTA Itapiranga
EEB PADRE VENDELINO SEIDEL Itapiranga
EEB SAtildeO LOURENCcedilO Itapiranga
EEB SAtildeO VICENTE Itapiranga
EEB SANTA HELENA Itapiranga
EEB PE BALDUINO RAMBO Itapiranga
EEB TERESA RAMOS Jaraguaacute do Sul
EEB PREF LAURO ZIMMERMANN Jaraguaacute do Sul
EEB HOLANDO MARCELLINO GONCcedilALVES Jaraguaacute do Sul
EEB PROF JOSEacute DUARTE MAGALHAtildeES Jaraguaacute do Sul
EEM VITOR MEIRELLES Jaraguaacute do Sul
EEB RUTH LEBARBECHON Joaccedilaba
EEB MATER DOLORUM Joaccedilaba
Nome da Escola CoordenadoriaSupervisatildeo Regional de Educaccedilatildeo
EEB GOV CELSO RAMOS Joaccedilaba
EEB FREI CRESPIM Joaccedilaba
EEB SAtildeO JOSEacute Joaccedilaba
EEB NEREU RAMOS Joinville
EEB PROF JANDIRA DAacuteVILA Joinville
EEM DEP NAGIB ZATTAR Joinville
EEB ENG ANNES GUALBERTO Joinville
EEB SAtildeO JUDAS TADEU Lages
EEB N SRA DE FAacuteTIMA Lages
EEB ANA GONDIN Laguna
EEB CEL JOSEacute MAURIacuteCIO DOS SANTOS Laguna
EEB DR RENATO RAMOS DA SILVA Laguna
EEB GREGOacuteRIO MANOEL DE BEM Laguna
EEB SANTA MARTA Laguna
EEB SAUL ULYSSEA Laguna
EEB FREDERICO SANTOS Laguna
EEB MARIA CORREA SAAD Laguna
EEB PREF LUIZ CARLOS LUIZ Laguna
EEB PREF PEDRO BITTENCOURT Laguna
EEB PROF EULINA HELEODORO BARRETO Laguna
EEB PROF LUIZ FEacuteLIX BARRETO Laguna
EEB ENG AacuteLVARO CATAtildeO Laguna
EEB JOAtildeO GUIMARAtildeES CABRAL Laguna
EEB PROF GRACINDA AUGUSTA MACHADO Laguna
EEB VISCONDE DO RIO BRANCO Laguna
EEM ENG ANNES GUALBERTO Laguna
EEB VALENTIN GONCcedilALVES RIBEIRO Mafra
EEB PROF MANUEL DE FREITAS TRANCOSO Maravilha
EEB PROF JUREMA SAVI MILANEZ Maravilha
Nome da Escola CoordenadoriaSupervisatildeo Regional de Educaccedilatildeo
EEB DELMINDA SILVEIRA Palmitos
EEB FELISBERTO DE CARVALHO Palmitos
EEB EXPEDICIONAacuteRIO MARIO NARDELLI Rio do Sul
EEB DEP JOAtildeO CUSTOacuteDIO DA LUZ Rio do Sul
EEM VALMIR OMARQUES NUNES Satildeo Joaquim
EEB MANOEL CRUZ Satildeo Joaquim
EEB MARTINHO DE HARO Satildeo Joaquim
EEB SAtildeO JOSEacute Satildeo Joaquim
EEB ARAUacuteJO FIGUEIREDO Satildeo Joaquim
EEB VEROcircNICA SENEM Satildeo Lourenccedilo do Oeste
EEB SAtildeO BERNARDINO Satildeo Lourenccedilo do Oeste
EEB SOROR ANGEacuteLICA Satildeo Lourenccedilo do Oeste
EEB EMIacuteLIO GARRASTAZU MEacuteDICI Satildeo Lourenccedilo do Oeste
EEB PROF OLGA NUNES DE ABREU Satildeo Lourenccedilo do Oeste
EEB MARIA MADALENA DE MOURA FERRO Satildeo Lourenccedilo do Oeste
EEB SANTA LUacuteCIA Satildeo Lourenccedilo do Oeste
EEB PROF CECIacuteLIA LOTIN Satildeo Miguel do Oeste
EEB EVERARDO BACKHEUSER Satildeo Miguel do Oeste
EEB SARA CASTELHANO KLEINKAUF Satildeo Miguel do Oeste
EEB ARABUTA Seara
EEB BENJAMIM CARVALHO DE OLIVEIRA Seara
EEB FRANCISCO MACIEL BAGESTON Seara
EEB BRUNO HEIDRICH Taioacute
EEB LEOPOLDO JACOBSEN Taioacute
EEB LUIZ BERTOLI Taioacute
EEB PROF GIOVANI TRENTINI Timboacute
EEM ANTOcircNIO KNABBEN Tubaratildeo
EEB GOV BORNHAUSEN Videira
EEB GONCcedilALVES DIAS Videira
Nome da Escola CoordenadoriaSupervisatildeo Regional de Educaccedilatildeo
EEB CECIacuteLIA VIVAN Videira
EEB PROF ADELINA REacuteGIS Videira
EEB VINTE E CINCO DE MAIO Videira
EEM PAULO FREIRE Xanxerecirc
EEB PE ANTOcircNIO VIEIRA Xanxerecirc
EEB PROF CORAacuteLIA GEVAERD OLINNGER Xanxerecirc
EEB DOM VITAL Xanxerecirc
EEB JOAtildeO ROBERTO MOREIRA Xanxerecirc
EEB ROMILDO CZEPANHIK Xanxerecirc
EEB GOMES CARNEIRO Xanxerecirc
Apresentaccedilatildeo
Introduccedilatildeo
Contextualizaccedilatildeo
Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas raquo Laboratoacuterio de Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas raquo Diaacutelogos Contemporacircneos das Juventudes raquo Pesquisa de Campo e Intervenccedilatildeo Local raquo Estudos e Projetos Culturais
Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias raquo Conhecimentos Cientiacuteficos raquo Experimentaccedilatildeo e outras Praacuteticas Investigativas raquo Sauacutede Sociedade e Meio Ambiente
Ciecircncia e Tecnologia raquo Educaccedilatildeo Tecnoloacutegica raquo Cultura Digital raquo Pensamento Computacional
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Componentes Integradores raquo Estudos Dirigidos raquo Educaccedilatildeo Empreendedora raquo Projeto de Intervenccedilatildeo raquo Projeto de Pesquisa e Iniciaccedilatildeo Cientiacutefica
Linguagens e suas Tecnologias raquo Praacuteticas Corporais Cultura Corporal de Movimento raquo Praacuteticas das Linguagens Artiacutesticas raquo Praacuteticas em LIBRAS raquo Praacuteticas de Linguagem no Campo Jornaliacutestico-Midiaacutetico raquo Praacuteticas de Linguagens e Intervenccedilatildeo Sociocultural raquo Praticas de Letramento Literaacuterio com Ecircnfase na Literatura Local raquo Praacuteticas de Multiletramentos no Campo Artiacutestico-Literaacuterio
Matemaacutetica e suas Tecnologias raquo Educaccedilatildeo Financeira raquo Educaccedilatildeo Fiscal raquo Jogos de Raciociacutenio Loacutegico-Matemaacutetico raquo Matemaacutetica Aplicada
Glossaacuterio
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1apresentaccedilatildeo
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A partir das mudanccedilas efetivadas pela Lei n 134152017 que alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo (Lei n 93941996) bem como da homologaccedilatildeo da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o Ensino Meacutedio em 2018 aleacutem da atualizaccedilatildeo em novembro deste mesmo ano das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para o Ensino Meacutedio as Unidades Federativas do Brasil passaram a vislumbrar em seus horizontes o desafio da implementaccedilatildeo do Novo Ensino Meacutedio em todas as escolas das cb de ensino que ofertam essa etapa da educaccedilatildeo baacutesica ateacute o ano de 2022
Em Santa Catarina buscou-se avanccedilar na direccedilatildeo do cumprimento desse desafio ainda no ano de 2018 por meio da adesatildeo de 120 escolas-piloto em conformidade com o estabelecido na Portaria MEC n 6492018 que institui o Programa de Apoio ao Novo Ensino Meacutedio Em 2019 a Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo realizou encontros formativos com as equipes pedagoacutegicas dessas escolas e emitiu documentos orientadores para referenciar o trabalho pioneiro a ser realizado Ao longo do ano de 2020 as escolas-piloto iniciaram accedilotildees de flexibilizaccedilatildeo curricular nas 1as seacuteries do Novo Ensino Meacutedio Nessa seacuterie foi efetivada uma organizaccedilatildeo curricular que compreendia uma parte de Formaccedilatildeo Geral Baacutesica e uma Parte Flexiacutevel consubstanciada na forma de Itineraacuterios Formativos contendo neste caso os componentes Projeto de Vida Segunda Liacutengua Estrangeira e Componentes Curriculares Eletivos (CCEs) A oferta desses componentes compreende oportunizar aos(agraves) estudantes condiccedilotildees para realizar escolhas acertadas para a sua trajetoacuteria escolar nos anos seguintes Importa destacar que a organizaccedilatildeo para o Novo Ensino Meacutedio no estado de Santa Catarina abrange o iniacutecio das Trilhas de Aprofundamento a partir da 2ordf seacuterie escolar
015sumaacuterio
Nesse primeiro ano de implementaccedilatildeo do Novo Ensino Meacutedio o maior desafio encontrado foi definir as temaacuteticas a serem trabalhadas nos CCEs compreendendo que estes devem atender aos anseios dos(as) jovens aprendizes Assim a equipe teacutecnica da Diretoria de Ensino da SEDSC orientou as 120 Unidades Escolares a realizarem uma escuta diagnoacutestica com a comunidade escolar visando agrave busca de assuntos que pudessem ser incorporados nos CCEs Desse processo resultou o levantamento de mais de 500 sugestotildees de temaacuteticas para a composiccedilatildeo dos CCEs A partir desse levantamento realizou-se um primeiro movimento com a participaccedilatildeo da Equipe Teacutecnica da Gerecircncia de Ensino Meacutedio e Profissional da SED para a seleccedilatildeo e a organizaccedilatildeo temaacutetica dos CCEs resultando em 52 possibilidades de temas
Agrave medida que a implementaccedilatildeo dos CCEs avanccedilava nas escolas-piloto a equipe teacutecnica da SED em conjunto com a equipe pedagoacutegica e docente dessas escolas iniciou o processo de qualificaccedilatildeo das ementas que incorporaram as novas temaacuteticas produzidas originando o projeto de produccedilatildeo colaborativa de ldquoRoteiros Pedagoacutegicosrdquo Para essa atividade a Secretaria de Estado de Educaccedilatildeo de Santa Catarina contou com o apoio do Instituto iungo parceiro atuante propositivo e responsivo na qualificaccedilatildeo desses Roteiros
O processo de reelaboraccedilatildeo dos CCEs foi realizado com a participaccedilatildeo de 363 profissionais envolvendo professores(as) e coordenadores(as) das 120 escolas-piloto do Novo Ensino Meacutedio profissionais das Coordenadorias Regionais de Educaccedilatildeo aleacutem do apoio de teacutecnicos(as) do Oacutergatildeo Central da SED profissionais da equipe ProBNCC (Programa de Apoio agrave Implementaccedilatildeo da BNCC) bem como de especialistas do Instituto iungo
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que se dedicaram agrave qualificaccedilatildeo dos componentes a partir das ementas elaboradas pelas escolas-piloto para os CCEs1
Atendendo ao cronograma de trabalho realizado entre os meses de agosto e novembro de 2020 e organizados por grupos de trabalhos obteve-se o resultado de escrita de 25 Roteiros Pedagoacutegicos Tais Roteiros seratildeo agora apresentados na forma de um Portfoacutelio que serviraacute para subsidiar as escolas-piloto do Novo Ensino Meacutedio na oferta dos CCEs e integraratildeo o Curriacuteculo Base do Ensino Meacutedio do Territoacuterio Catarinense Aleacutem disso seraacute ofertado aos(agraves) estudantes um Portfoacutelio especiacutefico que proporcionaraacute a eles maior seguranccedila ao realizar as escolhas que definiratildeo suas trajetoacuterias escolares Por fim o presente documento representa outro importante passo para a consolidaccedilatildeo de um Novo Ensino Meacutedio com qualidade e conectado agrave realidade de nossos(as) estudantes capaz de empregar novos sentidos e praacuteticas e por conseguinte de alcanccedilar melhores e promissores resultados para essa etapa da educaccedilatildeo baacutesica
Natalino Uggioni Secretaacuterio de Estado da Educaccedilatildeo
1 Este processo ocorreu paralelamente agrave construccedilatildeo do Curriacuteculo Base do Ensino Meacutedio do Territoacuterio Catarinense que contou com a participaccedilatildeo de outros 250 professores(as) da Rede aleacutem da equipe SED da equipe ProBNCC e da equipe de consultores(as) especialistas em curriacuteculo
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introduccedilatildeo
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Olaacute Sejam bem-vindas e bem-vindos
A histoacuteria que seraacute contada a seguir eacute fruto da crenccedila de que o trabalho em rede favorece a conquista de maior qualidade O Novo Ensino Meacutedio vem desafiando o paiacutes a criar mais espaccedilos de participaccedilatildeo para os(as) estudantes desta etapa de ensino que poderatildeo escolher percursos formativos que vatildeo ao encontro de seus interesses e projetos de vida Entretanto como apoiaacute-los(as) nessas escolhas Como apoiar as escolas na estruturaccedilatildeo desse processo As soluccedilotildees encontradas pelos diferentes cantos do paiacutes satildeo diversas mas a Rede de Santa Catarina construiu um caminho bastante peculiar como poderaacute ser conhecido nas proacuteximas linhas Um material foi idealizado construiacutedo com muito esforccedilo e colaboraccedilatildeo e seraacute aqui apresentado
Esse documento agora disponiacutevel para leitura e utilizaccedilatildeo de escolas educadores(as) e de todos(as) os(as) interessados(as) nas inovaccedilotildees na educaccedilatildeo puacuteblica eacute resultado de um trabalho coletivo e colaborativo envolvendo educadores(as) de todas as aacutereas do conhecimento que trabalharam de forma remota durante o segundo semestre de 2020 Foram meses difiacuteceis devido agrave pandemia provocada pelo coronaviacuterus momento no qual a educaccedilatildeo se viu mais uma vez obrigada a se reinventar Contudo criatividade resiliecircncia e determinaccedilatildeo satildeo competecircncias muito desenvolvidas por professores e professoras que logo aceitaram o desafio com uma adesatildeo significativa ao projeto de elaboraccedilatildeo deste material inovador Mais uma vez a educaccedilatildeo puacuteblica mostra que natildeo tem receio de inovar nem de colocar a matildeo na massa
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PRIMEIRAS EXPERIEcircNCIAS COM OS COMPONENTES CURRICULARES ELETIVOS (CCES)
O processo de construccedilatildeo dos Componentes Curriculares Eletivos (CCEs) do Novo Ensino Meacutedio (NEM) de Santa Catarina passou por diversas fases e envolveu o trabalho de muitos(as) educadores(as) Desde 2019 as equipes das 120 escolas-piloto na implantaccedilatildeo do NEM e das Coordenadorias Regionais de Educaccedilatildeo realizaram escutas com as comunidades as famiacutelias e os(as) jovens dessas comunidades escolares quais satildeo as demandas desses sujeitos para a escola Quais necessidades educativas esses(as) jovens e suas famiacutelias consideram importantes atender A partir dessa escuta inicial mais de 500 indicativos de possiacuteveis temaacuteticas para CCEs foram apresentados por essas escolas e a partir desse levantamento realizou-se um primeiro movimento de organizaccedilatildeo temaacutetica dos CCEs o qual resultou na oferta de 52 componentes agrave Rede Agrave medida que esse processo foi implementado a partir de ementas elaboradas pelos(as) professores(as) das escolas-piloto reconheceu-se a necessidade de qualificaccedilatildeo dos CCEs Desse modo deu-se iniacutecio a um processo formativo e colaborativo de reconstruccedilatildeo dos Roteiros Pedagoacutegicos desses componentes As ementas colocadas em praacutetica nas escolas de Novo Ensino Meacutedio ao longo do ano de 2020 foram consideradas as primeiras versotildees dos CCEs configurando-se como elementos de suma importacircncia para subsidiar todo o processo que seraacute relatado nos proacuteximos paraacutegrafos
Apoacutes esse primeiro movimento foi identificada a necessidade de criaccedilatildeo de um material orientador que reunisse informaccedilotildees sobre todos os CCEs e apoiasse as equipes escolares no trabalho de tornar o curriacuteculo mais flexiacutevel Foi entatildeo planejado de forma conjunta pelas equipes da Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo e do Instituto iungo um percurso constituiacutedo de forma a figurar ao mesmo tempo como formativo
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e propositivo para professores e professoras da Rede Nele os(as) docentes atuaram como coautores(as) das propostas dos CCEs e de seus respectivos Roteiros Pedagoacutegicos pensados como referecircncia para todas as escolas do Novo Ensino Meacutedio no estado
A CONSTRUCcedilAtildeO DOS PORTFOacuteLIOS
O processo formativo e de construccedilatildeo coletiva se deu em vaacuterias etapas Teve iniacutecio com uma webconferecircncia no mecircs de agosto na qual professores e professoras foram convidados(as) a participar do projeto Antes mesmo dessa web terminar mais de 100 profissionais jaacute haviam se inscrito o que novamente mostrou a imensa adesatildeo ao projeto e o comprometimento de toda a Rede
Integraram-se ao processo de reelaboraccedilatildeo dos CCEs 363 profissionais envolvendo professores(as) e coordenadores(as) das 120 escolas-piloto do Novo Ensino Meacutedio da Rede Puacuteblica Estadual profissionais das Coordenadorias Regionais de Educaccedilatildeo os quais foram alocados no Componente Curricular Eletivo conforme indicaccedilatildeo no formulaacuterio de inscriccedilatildeo disponibilizado para esta finalidade 10 especialistas do iungo e 12 teacutecnicos(as) da SED Os grupos desenvolveram seus trabalhos entre agosto e novembro de 2020 por meio de reuniotildees virtuais trocas pelo WhatsApp debates e produccedilatildeo coletiva dos Roteiros Pedagoacutegicos
Os componentes por sua vez foram organizados por Aacutereas do Conhecimento (Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas Linguagens e suas Tecnologias Matemaacutetica e suas Tecnologias Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias) Jaacute os componentes que integravam mais de uma aacuterea temas contemporacircneos transversais e outros foram organizados em duas ldquoAacutereas de Concentraccedilatildeordquo Ciecircncia e Tecnologia
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e Componentes Integradores Cada um desses grupos contou com o apoio de especialistas do Instituto iungo e teacutecnicos da SED profissionais responsaacuteveis por apoiar os(as) educadores(as) no processo de escrita das segundas versotildees dos CCEs
Para esse percurso foram construiacutedos vaacuterios materiais de apoio por exemplo um documento chamado Roteiro Pedagoacutegico Esse roteiro buscou estabelecer um paracircmetro para a estruturaccedilatildeo de todos os CCEs visando a um diaacutelogo com os preceitos do NEM e com a Proposta Curricular de Santa Catarina
Aleacutem do Roteiro foi criado um protoacutetipo de CCE baseado na experiecircncia de projetos anteriores da Rede ancorados no Ensino Meacutedio Integral em Tempo Integral e no Ensino Meacutedio Inovador Esse componente apontava possibilidades para a construccedilatildeo dos demais Roteiros elucidando a estrutura baacutesica para essas produccedilotildees coletivas
Por fim um outro material derivado desse processo de escuta estudo e organizaccedilatildeo foi o documento intitulado Paracircmetros de Qualidade dos CCEs que abordava de forma mais aprofundada cada item do Roteiro
A cada versatildeo entregue foram realizadas leituras criacuteticas devolutivas e encontros formativos com os(as) especialistas e teacutecnicos(as) Para aleacutem da certificaccedilatildeo que essa equipe de educadores(as) iraacute receber e da coautoria dos Roteiros aqui publicados certamente o maior incentivo agrave participaccedilatildeo de todos e todas eacute saber que esse material seraacute um apoio inestimaacutevel para professores e professoras de todo o estado e que integraraacute o Curriacuteculo Base do Ensino Meacutedio do Territoacuterio Catarinense visando agrave inovaccedilatildeo e agrave qualidade no Ensino Meacutedio Aleacutem disso a Rede contaraacute tambeacutem com o material especiacutefico para os(as) estudantes cujo objetivo eacute apoiaacute-los em suas trajetoacuterias escolares processo que passa
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por conhecer as possibilidades de CCEs ofertados pela Rede e pela identificaccedilatildeo daqueles que dialogam com seus interesses e projetos de vida
Mais uma curiosidade desse percurso eacute que ateacute a identidade dos Portfoacutelios foi fruto de uma escolha coletiva As sugestotildees de nomes partiram dos(as) educadores envolvidos(as) na construccedilatildeo e a votaccedilatildeo final elegeu a seguinte identidade para o material Componentes Curriculares Eletivos construindo e ampliando saberes
Como poderatildeo perceber as aspiraccedilotildees das equipes envolvidas com esse trabalho foram bem ousadas mas depois dessa jornada coletiva de construccedilatildeo dos Portfoacutelios dos(as) professores(as) e dos(as) estudantes ficou a certeza de que a Rede Estadual de Santa Catarina com sua competecircncia e comprometimento estaacute criando uma nova cultura de educaccedilatildeo para os(as) estudantes do Ensino Meacutedio
Boa leitura e um forte abraccedilo
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contextualizaccedilatildeo
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TEMPO DE MUDANCcedilAS
2020 marca o iniacutecio de uma grande reestruturaccedilatildeo do Ensino Meacutedio nas escolas da Rede Estadual de Santa Catarina Neste ano 120 unidades escolares iniciaram a implementaccedilatildeo do Novo Ensino Meacutedio que representou um esforccedilo de reorganizaccedilatildeo dos tempos dos espaccedilos e dos sentidos da escola afetando tanto os(as) estudantes quanto os(as) educadores(as) e os demais setores das comunidades escolares Essa implementaccedilatildeo pretende alcanccedilar todas as escolas da Rede em 2022 com o compromisso expresso de garantir aos(agraves) estudantes uma Formaccedilatildeo Integral conectada a seus interesses a suas realidades e a seus projetos de vida e tambeacutem aos desafios do seacuteculo XXI
Para contextualizar todas essas mudanccedilas vale a pena recordar os desafios que marcaram o Ensino Meacutedio no Brasil das uacuteltimas deacutecadas O abandono escolar a defasagem idade-seacuterie e os niacuteveis de aprendizagem dos(as) jovens satildeo aspectos que levantam grande preocupaccedilatildeo afinal de contas a educaccedilatildeo de qualidade eacute um direito dos(as) estudantes e um dever do Estado Soma-se a isso a percepccedilatildeo tanto dos(as) estudantes quanto dos(as) educadores pesquisadores(as) e gestores(as) da aacuterea acerca do distanciamento que existe entre a escola e o contexto em que os(as) jovens vivem seus modos de vida e suas perspectivas de futuro
O Novo Ensino Meacutedio tem potencial para transformar essa realidade Ele eacute mais do que um programa de governo ou uma iniciativa regional das Secretarias de Educaccedilatildeo Eacute na verdade a consolidaccedilatildeo de vaacuterias proposiccedilotildees legais que resultaram na Lei n 134152017 e na atualizaccedilatildeo das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para o Ensino Meacutedio
UM NOVO ENSINO MEacuteDIO PARA SANTA CATARINA
PRINCIPAIS DOCUMENTOS E MARCOS LEGAIS QUE ORIENTAM O NOVO ENSINO MEacuteDIO
2017
Lei n 13415 de 16 de fevereiro de 2017
Altera a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) Lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996 Reforccedila a necessidade de uma Formaccedilatildeo Integral articulada aos projetos de vida dos(as) estudantes Define que os curriacuteculos teratildeo variados arranjos curriculares formados por uma parte comum (Base Nacional Comum Curricular ndash BNCC) e outra flexiacutevel alinhada aos contextos de cada territoacuterio denominada Itineraacuterios Formativos
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Atualizaccedilatildeo das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) para o Ensino Meacutedio
Concretiza e detalha a Lei de Reforma do Ensino Meacutedio Explicita que o curriacuteculo deve conectar a educaccedilatildeo ao mundo do trabalho e agrave praacutetica social aleacutem de contemplar metodologias que favoreccedilam a contextualizaccedilatildeo e a articulaccedilatildeo entre diferentes campos de saber Tambeacutem traccedila paracircmetros para delimitar a configuraccedilatildeo dos Itineraacuterios Formativos e da parte comum do curriacuteculo
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino Meacutedio
Detalha a configuraccedilatildeo dos Itineraacuterios Formativos a partir de quatro Eixos Estruturantes Investigaccedilatildeo Cientiacutefica Processos Criativos Mediaccedilatildeo e Intervenccedilatildeo Sociocultural e Empreendedorismo cada um deles com um foco pedagoacutegico especiacutefico e habilidades vinculadas para que seja viabilizada a sua concretizaccedilatildeo
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino Meacutedio
Estabelece as competecircncias as habilidades e os objetos de conhecimento que todas as crianccedilas os(as) adolescentes os(as) jovens os(as) adultos(as) e os(as) idosos(as) tecircm o direito de aprender em sua jornada escolar No contexto do Novo Ensino Meacutedio a BNCC conforma o que eacute chamado de formaccedilatildeo geral baacutesica ou parte comum
2018
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PARA ENTENDER A ORGANIZACcedilAtildeO CURRICULAR DO NOVO ENSINO MEacuteDIO
Como formar integralmente os(as) estudantes Como acolher de fato seus interesses suas praacuteticas e seus saberes Como enfim traduzir a legislaccedilatildeo em curriacuteculos e em praacuteticas pedagoacutegicas que dialoguem de maneira mais direta com as realidades dos territoacuterios do Brasil
Os marcos legais natildeo deixam duacutevidas de que as respostas a essas perguntas demandam esforccedilo coletivo e a reorganizaccedilatildeo curricular do Ensino Meacutedio Eacute por isso que a nova lei incentiva arranjos flexiacuteveis e interdisciplinares para que os(as) estudantes escolham percursos de aprendizagem proacuteximos ou alinhados a seus projetos de vida e aos contextos em que vivem garantindo a ampliaccedilatildeo de aprendizagens e horizontes para suas vidas
A organizaccedilatildeo prevista para o Novo Ensino Meacutedio compreende um curriacuteculo desdobrado em Formaccedilatildeo Geral Baacutesica pautada pela BNCC e Itineraacuterios Formativos de caraacuteter flexiacutevel
FORMACcedilAtildeO GERAL BAacuteSICA
Eacute definida pelas aprendizagens essenciais estabelecidas na BNCC garantidas a todos(as) os(as) estudantes brasileiros(as) Prevecirc o desenvolvimento de competecircncias gerais assim como competecircncias especiacuteficas a serem desenvolvidas por cada uma das quatro Aacutereas do Conhecimento a saber
raquo Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas raquo Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias raquo Linguagens e suas Tecnologias raquo Matemaacutetica e suas Tecnologias
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ITINERAacuteRIOS FORMATIVOS
Satildeo a parte flexiacutevel dos curriacuteculos definida pelas redes e instituiccedilotildees de ensino e devido a esse caraacuteter de maior flexibilizaccedilatildeo podem apresentar uma configuraccedilatildeo diferenciada entre as escolas tomando por base as possibilidades organizadas pela Rede No estado de Santa Catarina os Itineraacuterios Formativos satildeo compreendidos por componente Projeto de Vida Trilhas de Aprofundamento Segunda Liacutengua Estrangeira e Componentes Curriculares Eletivos sendo os trecircs uacuteltimos de escolha dos(as) estudantes O objetivo eacute que aprofundem e ampliem suas aprendizagens em uma ou mais Aacutereas de Conhecimento eou na Formaccedilatildeo Teacutecnica e Profissional
Ao possibilitar que os(as) estudantes faccedilam escolhas que impactam sua trajetoacuteria escolar os Itineraacuterios Formativos favorecem o protagonismo juvenil Portanto devem
raquo Pautar-se pela concepccedilatildeo de Educaccedilatildeo Integral da BNCC raquo Dialogar com as competecircncias gerais e competecircncias especiacuteficas
das Aacutereas de Conhecimento da BNCC eou da Formaccedilatildeo Teacutecnica e Profissional
raquo Estar alinhados ao contexto local das escolas raquo Estar sintonizados agrave diversidade de interesses e de experiecircncias
dos(as) estudantes raquo Conectar-se agraves demandas do mundo contemporacircneo raquo Adequar-se agraves possibilidades de oferta das instituiccedilotildees e de sistemas
de ensino raquo Estar em consonacircncia com a Proposta Curricular de Santa Catarina de
perspectiva histoacuterico-cultural
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TRILHAS DE APROFUNDAMENTO
O(a) estudante escolhe entre as possibilidades de Trilhas de Aprofundamento oferecidas pela Rede quais deseja cursar de acordo com seus interesses pessoais e profissionais Ao percorrer uma Trilha o jovem cursa um conjunto de componentes curriculares que se articulam a uma ou mais Aacutereas do Conhecimento eou de Formaccedilatildeo Teacutecnica e Profissional permitindo o aprofundamento das aprendizagens da Formaccedilatildeo Geral Baacutesica
PROJETO DE VIDA
O Novo Ensino Meacutedio tem por objetivo proporcionar com base em uma organizaccedilatildeo curricular pautada no trabalho por Aacutereas do Conhecimento da flexibilizaccedilatildeo do curriacuteculo e da aplicaccedilatildeo de metodologias ativas e centrada nos(as) estudantes vivecircncias escolares a partir das quais eles(as) possam desenvolver-se integralmente em todas as dimensotildees que se interseccionam para a formaccedilatildeo de suas identidades como sujeitos (intelectual fiacutesica emocional social cultural entre outras) Nesse sentido o componente Projeto de Vida se apresenta no Curriacuteculo do Territoacuterio Catarinense como uma possibilidade iacutempar para o trabalho pedagoacutegico voltado ao desenvolvimento dos projetos de vida dos(as) estudantes sendo um espaccedilo constituiacutedo na organizaccedilatildeo curricular para proporcionar vivecircncias que incentivem os(as) jovens a compreenderem suas identidades diversas e a partir das quais tenham valorizadas suas culturas e singularidades Tem-se por objetivo ainda auxiliaacute-los(las) nas escolhas dos Itineraacuterios Formativos (Segunda Liacutengua de Aprofundamento CCEs e Trilhas de Aprofundamento) aleacutem de em suas escolhas para a vida e para o mundo do trabalho
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COMPONENTES CURRICULARES ELETIVOS (CCEs)
Os CCEs satildeo componentes semestrais e contribuem para a ampliaccedilatildeo e a diversificaccedilatildeo das aprendizagens e a potencializaccedilatildeo do fator de flexibilizaccedilatildeo do curriacuteculo No estado de Santa Catarina foram construiacutedos com base em uma escuta das 120 escolas-piloto da Rede a partir da qual foram prospectados indicativos do que os(as) jovens gostariam de aprender e vivenciar na escola
O que eacute um Componente Curricular Eletivo raquo Espaccedilo de ampliaccedilatildeo de aprendizagens e conhecimentos que
proporciona vivecircncias diversas contempladas ou natildeo na BNCC raquo Oportunidade para os(as) estudantes construiacuterem a proacutepria trajetoacuteria
escolar em um contexto de flexibilizaccedilatildeo e de promoccedilatildeo do protagonismo juvenil
raquo Construccedilatildeo dos(as) educadores da rede como resultado de diagnoacutestico realizado nas escolas-piloto
raquo Proposta que resulta de criatividade e de inovaccedilatildeo capaz de gerar mudanccedilas significativas na organizaccedilatildeo dos tempos dos espaccedilos e das praacuteticas escolares
raquo Unidade curricular de caraacuteter mais praacutetico e experiencial desenvolvida com base em metodologias ativas
O Portfoacutelio de CCEs apresentado nas proacuteximas paacuteginas foi construiacutedo por educadores e educadoras da Rede Estadual de Santa Catarina com o apoio de teacutecnicos e de teacutecnicas da Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo e de especialistas do Instituto iungo Ao abarcar um amplo espectro de interesses dos(as) jovens o Portfoacutelio busca consolidar uma oferta variada para que eles(as) personalizem seus percursos escolares encontrando na escola oportunidades para desenvolver habilidades e construir aprendizagens em consonacircncia com quem satildeo hoje e com suas perspectivas de futuro
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ciecircncias humanas e sociais aplicadas
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O desafio de escrever quatro componentes de forma coletiva com a participaccedilatildeo de mais de 50 professores e professoras da rede estadual de Santa Catarina natildeo foi pequeno Mas aqui estamos e caacute entre noacutes o resultado eacute maravilhoso Em uma construccedilatildeo coletiva optamos por construir quatro componentes eletivos os quais longe de esgotar os temas da aacuterea abrem diversas possibilidades de trabalho pedagoacutegico pesquisa e intervenccedilatildeo
Nossa proposta foi criar componentes os quais ao mesmo tempo em que satildeo formativos e constituem um guia de atuaccedilatildeo para os professores e as professoras que vatildeo atuar no Novo Ensino Meacutedio natildeo satildeo riacutegidos mas sim flexiacuteveis personalizaacuteveis e que incentivam a pesquisa a construccedilatildeo coletiva e podem ser contextualizados de acordo com a realidade de cada escola conforme os interesses mais marcantes de educadores e de estudantes em conexatildeo orgacircnica com os projetos de vida de cada jovem Aleacutem disso buscamos garantir a ampliaccedilatildeo de conhecimentos trazendo teorias e reflexotildees que nem sempre satildeo inseridas nos componentes regulares da aacuterea trilhando um percurso metodoloacutegico que deve ser visto como uma sugestatildeo com o objetivo de apoiar a construccedilatildeo docente de cada um desses componentes Gostariacuteamos de convidar os(as) educadores(as) a experimentarem as sugestotildees de metodologias ativas de avaliaccedilatildeo processual e em especial de uma culminacircncia dos componentes eletivos ao final do semestre Garantimos que os resultados podem ser surpreendentes
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Os quatro componentes apresentados na sequecircncia deste capiacutetulo satildeo
LABORATOacuteRIO DE CIEcircNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADASEste componente tem como enfoque a praacutetica de pesquisa empiacuterica com preocupaccedilatildeo especial em possibilitar aos(agraves) estudantes que tenham experiecircncias de pesquisa com temas contemporacircneos da aacuterea e que vivenciem metodologias cientiacuteficas diferenciadas estimulando o pensamento cientiacutefico e criacutetico(s) dos(as) jovens frente agrave realidade social que os(as) cerca
DIAacuteLOGOS CONTEMPORAcircNEOS DAS JUVENTUDESEste componente traz como seu principal foco a anaacutelise a pesquisa e a discussatildeo sobre temas caros aos(agraves) jovens presentes nas diferentes concepccedilotildees de juventudes que marcam cada turma de estudantes A ideia central do componente eacute estimular a pesquisa e a discussatildeo aprofundada sobre problemas desafios e caracteriacutesticas dos diferentes grupos juvenis ajudando a refletir de forma criacutetica sobre estereoacutetipos que muitas vezes a sociedade impotildee sobre os(as) adolescentes e ao mesmo tempo estimular a quebra de preconceitos presentes entre os(as) proacuteprios(as) estudantes abordando desde temas como manifestaccedilotildees culturais ateacute preconceitos diversidade e inserccedilatildeo no mundo do trabalho
PESQUISA DE CAMPO E INTERVENCcedilAtildeO LOCALFortemente baseado na ideia de projetos de intervenccedilatildeo e estudo do meio este componente busca ser um espaccedilo de pesquisa de reflexatildeo e de atuaccedilatildeo sobre as questotildees ambientais presentes em cada comunidade Sem se confundir com o componente especiacutefico sobre sustentabilidade da Aacuterea de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias o componente em questatildeo traz a relaccedilatildeo da comunidade com seu entorno reflexotildees epistemoloacutegicas e conceituais sobre relaccedilotildees capitalistas de consumo e produccedilatildeo a relaccedilatildeo ser humano e meio ambiente a atuaccedilatildeo criacutetica frente agraves questotildees da integraccedilatildeo humana agrave natureza e a garantia dos direitos do bem viver
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ESTUDOS E PROJETOS CULTURAISO quarto componente nos leva para as discussotildees sobre cultura produccedilotildees culturais e expressotildees artiacutesticas buscando dialogar comsobre as expressotildees culturais mais especiacuteficas de cada regiatildeo ateacute as questotildees globais Temas que atraem os(as) jovens e impactam nas relaccedilotildees sociais presentes e futuras por meio de questionamentos sobre diversidade cultural induacutestria cultural relaccedilotildees entre cultura e formaccedilatildeo local manifestaccedilotildees perifeacutericas e outras possibilidades de pesquisas e intervenccedilotildees nos acircmbitos artiacutestico e cultural O grupo buscou destacar como objetivo central que ao estudar as manifestaccedilotildees culturais locais os(as) estudantes percebam que natildeo existem culturas superiores ou inferiores umas agraves outras mas sim que existe uma diversidade cultural enriquecedora contribuindo dessa forma para o enfrentamento ao etnocentrismo
Finalmente gostariacuteamos de ressaltar o trabalho de professores e professoras que atuaram na construccedilatildeo desses componentes e que acima de tudo demonstraram um imenso comprometimento tanto com o aprendizado autocircnomo e protagonista dos(as) jovens quanto com a autoria e a liberdade docentes O que vocecircs veratildeo a seguir eacute uma construccedilatildeo que busca apoiar docentes na trajetoacuteria desafiadora e instigante de lecionar componentes eletivos e ao mesmo tempo um convite para a criatividade a pesquisa a interaccedilatildeo com a comunidade escolar e a construccedilatildeo coletiva de cada turma de estudantes por meio da mediaccedilatildeo preciosa de seus professores e professoras
Boa leituraMarilse Cristina de Oliveira Freze e Tacircnia Mauriacutecia Willamil Silva (Teacutecnicas da SED)Camila Tribess e Paulo Edson de Oliveira (Especialistas do Instituto iungo)
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AUTORES(AS)Agnaldo Mauriacutecio Peacuterico LimaBruna ThomeacuteBruno ZanellaCarlos Roberto Cardoso JuacuteniorCeacutelia Reni BarcelaDenise Tomeacute de OliveiraDiego Guimaratildees FernandesFernanda Aparecida Silva DiasJessica Roberta SozoJovelino BaldisseraLoricinei Orsolin Luciana Carvalho PratesLuiz Antocircnio GarciaMarjorie Tessie SozoMauren Ferreira LopesPedro Cristiano de AzevedoSamuel Batista dos SantosSara Krieger do AmaralSidinei RuiSidnei Luiacutes SilveiraVera Luacutecia Carpes Schneider
RESUMOO Laboratoacuterio de Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas eacute um espaccedilo de experienciar muacuteltiplas inteligecircncias organizado a partir da premissa de que esta aacuterea eacute composta por conhecimentos estruturados em meacutetodos cientiacuteficos racionais e na contemporaneidade integrado a diversos saberes Utilizando a abordagem laboratorial na praacutetica da investigaccedilatildeo cientiacutefica e nas accedilotildees de intervenccedilatildeo este Componente Curricular Eletivo estimula a valorizaccedilatildeo dos procedimentos praacutetico-pedagoacutegicos que permitem e possibilitam a conexatildeo entre teoria e praacutetica com uma abordagem
AacuteREAS Դ Linguagens e suas Tecnologias Դ Matemaacutetica e suas Tecnologias Դ Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias Դ Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas Դ Ciecircncia e Tecnologia Դ Componentes Integradores
Estudos e Praacuteticas em Ciecircncias HumanasCarga horaacuteria 40 horas por semestre
Laboratoacuterio de Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas
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ampla valorizando a autonomia dos(as) professores(as) e alunos(as) para uma melhor adaptaccedilatildeo agraves suas realidades locais Assim aos(agraves) estudantes seraacute possiacutevel a compreensatildeo e a experimentaccedilatildeo dos meacutetodos procedimentos e praacuteticas das Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas percebendo como esses conhecimentos podem auxiliaacute-los(las) nas suas vivecircncias cotidianas e no seu crescimento pessoal profissional e social Este componente curricular tambeacutem permite uma flexibilizaccedilatildeo nos objetos e conteuacutedos estudados uma vez que o Roteiro Pedagoacutegico estaacute baseado em meacutetodos e praacuteticas mais amplos possibilitando aos(agraves) estudantes e professores(as) definirem os objetos de pesquisa e a abordagem que seraacute adotada garantindo autonomia e protagonismo aleacutem de possibilitar o atendimento agraves necessidades locais e regionais em diaacutelogo com os temas e desafios e globais
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Ao longo do estudo deste Componente Curricular Eletivo espera-se que o(a) aluno(a) seja capaz de raquo Questionar os fenocircmenos sociais formular hipoacuteteses considerar
a mudanccedila de variaacuteveis e sustentar o raciociacutenio com observaccedilatildeo pesquisa modelos ou teorias Analisar e explicar como as evidecircncias sustentam argumentos e afirmaccedilotildees identificando informaccedilotildees falsas falhas de raciociacutenio e diferenccedilas de pontos de vista
raquo Vivenciar o contraditoacuterio de maneira a experienciar o conflito de ideais e o reconhecimento do outro sendo este outro um indiviacuteduo a turma o conhecimento eou o mundo
raquo Comparar agrupar e sintetizar informaccedilotildees de diversas fontes inclusive as proacuteprias ideias ou as do(a) colega para elaborar uma explicaccedilatildeo ou um argumento coeso e embasado relacionando-o com os conceitos da Aacuterea de Conhecimento e os Processos Cognitivos de
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Assimilaccedilatildeo garantindo uma abordagem mais ampla e uma anaacutelise criacutetica criativa e aprofundada dos dados disponiacuteveis
raquo Elaborar questotildees-problema para garantir uma base soacutelida para a investigaccedilatildeo de um problema ou desafio e interpretar dados e informaccedilotildees de maneira embasada considerando o contexto em que foram produzidos para se posicionar criticamente com base em criteacuterios cientiacuteficos esteacuteticos e eacuteticos
raquo Identificar a contribuiccedilatildeo dos meacutetodos praacuteticas e conhecimentos das Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas na compreensatildeo das suas individualidades do mundo em que vivem e auxiliar no desenvolvimento da cidadania nas suas praacuteticas cotidianas e no mundo do trabalho
raquo Questionar e problematizar a partir de um olhar criacutetico as ideias existentes e criar soluccedilotildees inovadoras (inclusive tecnoloacutegicas e digitais) elaborando planos de investigaccedilatildeo para pesquisar uma questatildeo ou solucionar um problema que afete sua vida ou a da comunidade em que vive
JUSTIFICATIVA
Um dos grandes desafios das Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas eacute sua legitimaccedilatildeo social como aacuterea do conhecimento e seu reconhecimento como saber cientiacutefico e racional a partir da natureza das investigaccedilotildees propostas pela Histoacuteria pela Geografia e pela Sociologia e pela reflexatildeo inerente agrave Filosofia Aleacutem disso assim como em outras aacutereas do conhecimento vivemos uma chamada ldquocrise da verdaderdquo na qual a ciecircncia tem sido colocada em xeque por movimentos negacionistas Para que esta legitimaccedilatildeo social seja possiacutevel eacute importante que professores(as) e estudantes possam ter acesso a meacutetodos de coleta anaacutelise tratamento e sistematizaccedilatildeo de dados fontes e informaccedilotildees que resultem nos conhecimentos construiacutedos a partir das Ciecircncias Humanas
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e Sociais Aplicadas e que auxiliem na resoluccedilatildeo de problemas cotidianos nos diferentes niacuteveis das relaccedilotildees humanas (individuais eou coletivas) em um nicho local regional eou global Por ciecircncia compreende-se o campo de produccedilatildeo do saber que produz a partir do meacutetodo cientiacutefico conhecimentos provisoacuterios questionaacuteveis e em movimento dialeacutetico de aprimoramento a partir das contribuiccedilotildees de toda a comunidade cientiacutefica
Dessa forma torna-se imperativo que a escola oferte oportunidades de aprendizagem que priorizem o protagonismo e a autonomia juvenil vivecircncias de trabalho em grupo e que decirc subsiacutedios para potencializar a capacidade de intervenccedilatildeo na realidade social tendo como eixo orientador os conhecimentos e processos metodoloacutegicos oriundos eou inerentes agraves Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas nos seus mais diferentes aspectos considerando diferentes linguagens e contextos (BNCC 2019 p 561-569)
Nessa perspectiva aleacutem de contribuir para explicar como as evidecircncias sustentam argumentos e afirmaccedilotildees identificando informaccedilotildees falsas falhas de raciociacutenio ou de argumentaccedilatildeo e diferentes pontos de vistas o laboratoacuterio possibilita compreender os lugares de fala dos atores sociais Essa abordagem contribui para que o(a) estudante possa comparar agrupar e sintetizar informaccedilotildees de diversas fontes inclusive as proacuteprias ideias para elaborar uma explicaccedilatildeo ou um argumento coeso e embasado questionando e problematizando ideias existentes e criando soluccedilotildees inovadoras para problemas do cotidiano
Assim o Laboratoacuterio de Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas surge dessas necessidades diagnosticadas para apoiar a construccedilatildeo de conhecimento cientiacutefico alinhado com as praacuteticas pedagoacutegicas e as diversas formas de expressatildeo do conhecimento que os(as) estudantes trazem consigo ndash suas proacuteprias experiecircncias e o desejo de se posicionarem como agentes de uma sociedade que influencia e
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eacute influenciada por eles(as) mdash tornando-os(as) capazes de identificar questotildees-problema para garantir uma base soacutelida para a investigaccedilatildeo de um problema ou desafio e interpretar dados e informaccedilotildees de maneira precisa considerando o contexto em que foram produzidos para se posicionarem criticamente fundamentados em criteacuterios cientiacuteficos esteacuteticos e eacuteticos
SOBRE OS(AS) ESTUDANTES
Que tal serem detetives da realidade e aprenderem a pensar de forma criacutetica e consciente raquo Tecircm interesse em analisar criticar questionar investigar a realidade
de forma praacutetica e com uso de novas tecnologias com abordagem laboratorial e questotildees relacionadas a si ao outro e agraves relaccedilotildees que se estabelecem entre si e o outro
raquo Desejam intervir na realidade local de forma criativa racional colaborativa equacircnime e solidaacuteria por meio de projetos accedilotildees eou mediaccedilotildees e interaccedilotildees sociais
raquo Almejam ampliar seus conhecimentos sobre o mundo o ser humano e suas relaccedilotildees sociais culturais poliacuteticas e econocircmicas ao longo do tempo e do espaccedilo em contextos locais regionais eou globais aplicando esses conhecimentos no seu cotidiano com foco na resoluccedilatildeo de problemas
raquo Pretendem vivenciar uma experiecircncia de investigaccedilatildeo estudos e praacuteticas com autonomia protagonismo e abertura para o novo na qual se tornem agentes do processo de ensino-aprendizagem de maneira emancipatoacuteria
raquo Desejam desenvolver argumentos soacutelidos e coerentes para se posicionarem de forma verbal escrita imageacutetica eou outros mecanismos de comunicaccedilatildeo diante de diferentes realidades exercendo a cidadania
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COMPROMETIMENTO DOS(AS) PROFESSORES(AS)
raquo Abertura para mediar um componente curricular organizado como praacutetica laboratorial que possibilite a autonomia dos(as) estudantes e reconheccedila o protagonismo juvenil desde o planejamento e execuccedilatildeo das atividades e accedilotildees ateacute a avaliaccedilatildeo dos resultados
raquo Familiaridade com as praacuteticas de investigaccedilatildeo cientiacutefica da aacuterea do conhecimento para relacionar estudos e praacuteticas em Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas a partir das reflexotildees e interesses dos(as) estudantes e de abordagens como pesquisas intervenccedilotildees mapeamentos interaccedilotildees accedilotildees sociais e estudos do meio
raquo Disponibilidade e habilidades para a coleta e tratamento de informaccedilotildees processamento de dados uso de novas tecnologias e elaboraccedilatildeo de conteuacutedos bem como capacidade de filtrar interpretar analisar e transpor de forma didaacutetica a grande quantidade de informaccedilatildeo oriunda de diferentes tipos de fontes possibilitando uma abordagem racional criacutetica e cientiacutefica
COMPETEcircNCIAS GERAIS DA EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA
1 Conhecimento Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construiacutedos sobre o mundo fiacutesico social cultural e digital para entender e explicar a realidade continuar aprendendo e colaborar para a construccedilatildeo de uma sociedade justa democraacutetica e inclusiva
2 Pensamento Cientiacutefico Criacutetico e Criativo Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer agrave abordagem proacutepria das ciecircncias incluindo a investigaccedilatildeo a reflexatildeo a anaacutelise criacutetica a imaginaccedilatildeo e a criatividade para investigar causas elaborar e testar hipoacuteteses formular e resolver problemas e criar soluccedilotildees (inclusive tecnoloacutegicas) com base nos conhecimentos das diferentes aacutereas
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5 Cultura Digital Compreender utilizar e criar tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo de forma criacutetica significativa reflexiva e eacutetica nas diversas praacuteticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar acessar e disseminar informaccedilotildees produzir conhecimentos resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva
7 Argumentaccedilatildeo Argumentar com base em fatos dados e informaccedilotildees confiaacuteveis para formular negociar e defender ideias pontos de vista e decisotildees comuns que respeitem e promovam os direitos humanos a consciecircncia socioambiental e o consumo responsaacutevel em acircmbito local regional e global com posicionamento eacutetico em relaccedilatildeo ao cuidado de si mesmo dos outros e do planeta
9 Empatia e Cooperaccedilatildeo Exercitar a empatia o diaacutelogo a resoluccedilatildeo de conflitos e a cooperaccedilatildeo fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos Direitos Humanos com acolhimento e valorizaccedilatildeo da diversidade de indiviacuteduos e de grupos sociais seus saberes identidades culturas e potencialidades sem preconceitos de qualquer natureza
10 Responsabilidade e Cidadania Agir pessoal e coletivamente com autonomia responsabilidade flexibilidade resiliecircncia e determinaccedilatildeo tomando decisotildees com base em princiacutepios eacuteticos democraacuteticos inclusivos sustentaacuteveis e solidaacuterios
COMPETEcircNCIAS E HABILIDADES DAS AacuteREAS DE CONHECIMENTO
Competecircncia Especiacutefica 1 Analisar processos poliacuteticos econocircmicos sociais ambientais e culturais nos acircmbitos local regional nacional e mundial em diferentes tempos a partir de procedimentos epistemoloacutegicos e cientiacuteficos de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relaccedilatildeo a esses processos e agraves possiacuteveis relaccedilotildees entre eles
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raquo Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens com vistas agrave compreensatildeo e agrave criacutetica de ideias filosoacuteficas e processos e eventos histoacutericos geograacuteficos poliacuteticos econocircmicos sociais ambientais e culturais
raquo Identificar analisar e discutir as circunstacircncias histoacutericas geograacuteficas poliacuteticas econocircmicas sociais ambientais e culturais da emergecircncia de matrizes conceituais hegemocircnicas (etnocentrismo evoluccedilatildeo modernidade etc) comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos
raquo Elaborar hipoacuteteses selecionar evidecircncias e compor argumentos relativos a processos poliacuteticos econocircmicos sociais ambientais culturais e epistemoloacutegicos com base na sistematizaccedilatildeo de dados e informaccedilotildees de natureza qualitativa e quantitativa (expressotildees artiacutesticas textos filosoacuteficos e socioloacutegicos documentos histoacutericos graacuteficos mapas tabelas etc)
raquo Analisar objetos da cultura material e imaterial como suporte de conhecimentos valores crenccedilas e praacuteticas que singularizam diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaccedilo
raquo Identificar contextualizar e criticar as tipologias evolutivas (como populaccedilotildees nocircmades e sedentaacuterias entre outras) e as oposiccedilotildees dicotocircmicas (cidadecampo culturanatureza civilizadosbaacuterbaros razatildeosensibilidade materialvirtual etc) explicitando as ambiguidades e a complexidade dos conceitos e dos sujeitos envolvidos em diferentes circunstacircncias e processos
raquo Utilizar as linguagens cartograacutefica graacutefica e iconograacutefica e de diferentes gecircneros textuais e as tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo de forma criacutetica significativa reflexiva e eacutetica nas diversas praacuteticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar acessar e disseminar informaccedilotildees produzir conhecimentos resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva
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HABILIDADES ESPECIacuteFICAS DOS ITINERAacuteRIOS FORMATIVOS ASSOCIADAS AOS EIXOS ESTRUTURANTES
Investigaccedilatildeo Cientiacutefica raquo Investigar e analisar situaccedilotildees-problema envolvendo temas e
processos de natureza histoacuterica social econocircmica filosoacutefica poliacutetica eou cultural em acircmbito local regional nacional eou global considerando dados e informaccedilotildees disponiacuteveis em diferentes miacutedias
raquo Levantar e testar hipoacuteteses sobre temas e processos de natureza histoacuterica social econocircmica filosoacutefica poliacutetica eou cultural em acircmbito local regional nacional eou global contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos e linguagens adequados agrave investigaccedilatildeo cientiacutefica
raquo Selecionar e sistematizar com base em estudos eou pesquisas (bibliograacutefica exploratoacuteria de campo experimental etc) em fontes confiaacuteveis informaccedilotildees sobre temas e processos de natureza histoacuterica social econocircmica filosoacutefica poliacutetica eou cultural em acircmbito local regional nacional eou global identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentaccedilatildeo com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusotildees com o uso de diferentes miacutedias
Mediaccedilatildeo e Intervenccedilatildeo Sociocultural raquo Identificar e explicar situaccedilotildees em que ocorram conflitos
desequiliacutebrios e ameaccedilas a grupos sociais agrave diversidade de modos de vida agraves diferentes identidades culturais e ao meio ambiente em acircmbito local regional nacional eou global com base em fenocircmenos relacionados agraves Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas
raquo Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas para propor accedilotildees individuais eou coletivas de mediaccedilatildeo e intervenccedilatildeo sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental em acircmbito local
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regional nacional eou global baseadas no respeito agraves diferenccedilas na escuta na empatia e na responsabilidade socioambiental
raquo Propor e testar estrateacutegias de mediaccedilatildeo e intervenccedilatildeo para resolver problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental em acircmbito local regional nacional eou global relacionados agraves Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Seguem algumas sugestotildees de linha de pesquisa que abordam diferentes ldquoobjetos do conhecimentordquo e que datildeo suporte para o desenvolvimento das competecircncias e habilidades deste CCE raquo Tempo Memoacuteria e Mentalidades raquo Espaccedilos Territoacuterios e Natureza raquo Eacutetica Esteacutetica Ciecircncia Poliacutetica e Cidadania raquo Sociedade Indiviacuteduo e Relaccedilotildees Sociais raquo Cultura Linguagens Diversidade e Identidade raquo Urbanizaccedilatildeo Relaccedilotildees de Produccedilatildeo e Tecnologia Trabalho e Economia
Importante Natildeo eacute possiacutevel trabalhar todas as linhas de pesquisa em um componente curricular eletivo com 40ha Eacute preciso fazer escolhas Nesse sentido o(a) professor(a) deve alinhar com os(as) alunos(as) a melhor abordagem de acordo com as adaptaccedilotildees na realidade local Para isso deve utilizar essas linhas de pesquisas como ldquosugestotildeesrdquo que daratildeo suporte ao planejamento Eacute importante que o(a) professor(a) defina o caminho a ser percorrido ou seja uma linha de pesquisa sem se esquecer das pontes com os demais conhecimentos da aacuterea
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ADAPTACcedilOtildeES A CONTEXTOS LOCAIS
raquo Analisar a realidade local e temas contemporacircneos sobretudo aqueles que sejam de interesse dos(as) educandos(as) para desenvolver pesquisas com base nas metodologias propostas Propor atividades de campo utilizando os espaccedilos e instituiccedilotildees presentes na regiatildeo prezando pela antecedecircncia planejamento e organizaccedilatildeo desde o agendamento ateacute a execuccedilatildeo das visitas teacutecnicas imersotildees intervenccedilotildees ou accedilotildees que pretendem ser desenvolvidas
raquo Articular parcerias com instituiccedilotildees locais e regionais (universidades empresas ONGs associaccedilotildees de moradores conselhos comunitaacuterios conselhos de controle social instituiccedilotildees puacuteblicas entidades beneficentes agremiaccedilotildees grupos organizados etc)
raquo Desenvolver accedilotildees de interaccedilatildeo social na comunidade escolar que possam trazer alguma contrapartida social
SUGESTOtildeES DE ESTRATEacuteGIAS METODOLOacuteGICAS
A praacutetica laboratorial em Ciecircncias Humanas e Sociais aplicadas pode apresentar um leque muito diverso do ponto de vista da abordagem metodoloacutegica Nesse sentido as abordagens podem ser adotadas utilizando as seguintes estrateacutegias raquo Anaacutelise de discursos (ciclo de debates rodas de conversa juacuteri
simulado etc) raquo Anaacutelise de produccedilotildees (filmes muacutesicas imagens textos dados
estatiacutesticos etc) raquo Comunicaccedilatildeo (produccedilatildeo de textos tirinhas desenhos viacutedeos
podcasts flipbooks elaboraccedilatildeo de documentaacuterios relatoacuterios) raquo Cooperaccedilatildeo (trabalhos em grupo equipes de pesquisas etc) raquo Uso de redes sociais como fonte de pesquisa (WhatsApp Facebook
Instagram etc)
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raquo Uso de instrumentos (GPS buacutessola mapeamento por aplicativos de mapas ou AutoCad softwares de Geoprocessamento pluviocircmetros etc)
raquo Aplicaccedilatildeo de teacutecnicas (restauro e conservaccedilatildeo de documentos fotografias pinturas objetos reciclagem separaccedilatildeo de resiacuteduos etc)
raquo Pesquisa bibliograacutefica e documental raquo Pesquisa de campo (entrevista estruturada semiestruturada livre etc) raquo Inserccedilotildees e experiecircncias de imersotildees (em empresas universidades
comunidades instituiccedilotildees puacuteblicas etc)
Importante Professor(a) natildeo eacute possiacutevel usar tudo e em toda situaccedilatildeo Por isso para decidir qual estrateacutegia metodoloacutegica se adequa agrave proposta do CEE e organizar seu planejamento leia a Sugestatildeo de Percurso Formativo Eacute importante lembrar que as estrateacutegias satildeo definidas a partir da pactuaccedilatildeo entre estudantes e professores(as) e deveratildeo considerar a) o interesse do(a) estudante b) a formaccedilatildeo e domiacutenio teoacuterico-metodoloacutegico do(a) professor(a) c) os recursos disponiacuteveis d) o tempo e os horaacuterios necessaacuterios e) as questotildees-problema identificadas e) as hipoacuteteses levantadas
RECURSOS ESPACcedilOS E MATERIAIS DIDAacuteTICOS
Os recursos devem ser adaptados agraves realidades locais e agrave necessidade que o Componente Curricular apresentar em cada Unidade Escolar de acordo com o planejamento e a organizaccedilatildeo dos(as) professores(as) e alunos(as) Sugestotildees de recursos a serem utilizados
Espaccedilos sala de aula laboratoacuterio de informaacutetica biblioteca entorno da escola paacutetio e aacutereas de convivecircncia espaccedilos de educaccedilatildeo natildeo-formal na comunidade instituiccedilotildees parceiras (universidades empresas ONGs instituiccedilotildees puacuteblicas etc)
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Equipamentos data show computador eou notebook eou celular eou tablet TVDVD eou Smart TV caixa de som cacircmera fotograacutefica gravador de voz filmadoragravador de viacutedeo lupas buacutessola GPS pluviocircmetro lousa digitalinterativa etcRecursos Digitais cloud computing (armazenamento em nuvem) soluccedilotildees digitais de leitura para o puacuteblico infanto-juvenil (ex Plataforma Guten) plataformas de ensino adaptativo (ex Plataformas DreamBox Learning ScootPad e Knewton Geekie Games Anchor SoundClound) aplicativos de estudos (ex Redaccedilatildeo Nota 1000 AppProva e CDF) bancos de objetos de aprendizagem (ex Plataforma Escola Digital) softwares de GeoprocessamentoMaterial de Uso ComumPapelaria cartolina papel A4 (diferentes gramaturas) papel com pauta papel Kraft prancheta fichas de anotaccedilotildees tesoura cola branca caneta hidrocor caneta esferograacutefica eou laacutepis pastas para arquivo (A-Zcataacutelogoelaacutestico) pincel para pintura pincel para limpeza mecacircnica papel vegetalseda sacos de acondicionamento caneta nanquim caneta de marcaccedilatildeo permanente CDDVD gravaacutevel quadro brancoquadro negro pincel de quadro brancogiz reacutegua calculadora fita adesiva material de anotaccedilatildeorascunho envelope papel Paranaacute cola quente (pistola e bastatildeo) pendrive EVATNTtecidos grampeador etcMateriais Didaacuteticos e Fontes de Pesquisa livros de Literatura livros teacutecnicos eou paradidaacuteticos livros didaacuteticos apostilas criadas pelos professores coacutepias e fotocoacutepias jornais revistas e perioacutedicos documentos fotografias mapas CDDVD com materiais audiovisuais acervo arqueoloacutegico e museoloacutegico sites governamentais de instituiccedilotildees de pesquisa universidades e organismos internacionais artigos acadecircmicos e documentaacuteriosSaiacutedas de Campo (quando necessaacuterio) transporte alimentaccedilatildeo hospedagem
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AVALIACcedilAtildeO
A avaliaccedilatildeo final do semestre letivo deste componente seraacute por meio de um Parecer Descritivo em sintonia com as orientaccedilotildees elaboradas pela SED e enviadas para as escolas O processo de avaliaccedilatildeo sistemaacutetica orientado nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio em seu Art 8ordm prevecirc a adoccedilatildeo de metodologias de ensino e de avaliaccedilatildeo de aprendizagem que potencializam o desenvolvimento das competecircncias e habilidades dos(as) estudantes favorecendo a construccedilatildeo do protagonismo juvenil considerando uma avaliaccedilatildeo processual formativa qualitativa inclusiva e contiacutenua Nesse sentido sugere-se que o acompanhamento seja feito rotineiramente utilizando recursos de avaliaccedilatildeo da aprendizagem com devolutivas do(a) professor(a) e autoavaliaccedilatildeo Por exemplo o(a) professor(a) observa a partir dos objetivos de aprendizagem quais competecircncias satildeo mobilizadas na atividade diagnostica se os(as) estudantes estatildeo se desenvolvendo e entatildeo se necessaacuterio estimula os(as) estudantes com uma devolutiva que os(as) desloquem em busca da aprendizagem
A avaliaccedilatildeo pode ser realizada por meio de registro de evidecircncia que possibilita ao(agrave) estudante refletir sobre seu percurso Por exemplo a partir de diaacuterio de campobordo dos(as) educandos(as) e da avaliaccedilatildeo dos resultados pode ser realizada a criaccedilatildeo de portfoacutelios das atividades desenvolvidas Por se tratar de um componente curricular na perspectiva de laboratoacuterio os portfoacutelios podem ajudar na criaccedilatildeo de produccedilotildees cientiacuteficas como artigos e relatoacuterios de pesquisa Outro mecanismo que pode ser utilizado especialmente para comunicaccedilatildeo dos resultados eacute a realizaccedilatildeo de seminaacuterios coloacutequios lives debates eou exposiccedilotildees que contribuiratildeo para verificar o engajamento protagonismo e apropriaccedilatildeo dos conceitos pelos(as) estudantes Eacute importante definir os criteacuterios para a avaliaccedilatildeo de forma colaborativa com os(as) estudantes e demais agentes envolvidos A definiccedilatildeo e a criaccedilatildeo de criteacuterios eacute um momento
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de aprendizagem e protagonismo que possibilita ao(agrave) estudante compreender o que deve aprender e como Dentre os criteacuterios pode-se considerar delimitaccedilatildeo do tema apropriaccedilatildeo do conteuacutedo apresentaccedilatildeo esteacutetica capacidade de siacutentese capacidade de anaacutelise dos dados interpretaccedilatildeo autonomia resolutividade capacidade de gestatildeo do tempo capacidade de trabalho cooperativo etc
FONTES DE INFORMACcedilAtildeO E PESQUISA
Os(as) autores(as) deste CCE criaram um Drive Compartilhado no qual estatildeo disponibilizando diversos materiais para consulta dos(as) professores(as) que ministraratildeo o componente incluindo as obras citadas nestas referecircnciasLink para acesso httpbitlyLabHumanas
ALDERSON Priscilla As crianccedilas como pesquisadoras os efeitos dos direitos de participaccedilatildeo sobre a metodologia de pesquisa Revista Educaccedilatildeo amp Sociedade Traduccedilatildeo Alain Franccedilois v 26 n 91 2005 p 419-442 Disponiacutevel em httpsdoiorg101590S0101-73302005000200007BACICH Lilian MORAN Joseacute (org) Metodologias ativas para uma educaccedilatildeo inovadora uma abordagem teoacuterico praacutetica Porto Alegre Penso 2018BECKER Fernando A epistemologia do professor o cotidiano da escola 4 ed Petroacutepolis Rio de Janeiro Vozes 1993BLOCH Marc Apologia da Histoacuteria ou o Ofiacutecio do Historiador Rio de Janeiro Jorge Zahar 2002BOURDIEU Pierre CHARTIER Roger O socioacutelogo e o historiador Belo Horizonte Autecircntica 2011LACOSTE Y A pesquisa e o trabalho de campo um problema poliacutetico para os pesquisadores estudantes e cidadatildeos Boletim Paulista de Geografia Satildeo Paulo n 84 p 77-92 2006MORAN Joseacute Metodologias Ativas de Bolso como os alunos podem
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aprender de forma ativa simplificada e profunda Satildeo Paulo Editora do Brasil 2019 Disponiacutevel em httpsissuucomeditoradobrasildocsmetodologias-issuu SANTOS M A natureza do espaccedilo teacutecnica e tempo razatildeo e emoccedilatildeo 4 ed Satildeo Paulo EDUSP 2004GINZBURG Carlo Os fios e os rastros verdadeiro falso fictiacutecio Satildeo Paulo Companhia das Letras 2006
OBSERVACcedilOtildeES
A proposta de Laboratoacuterio de Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas eacute focada nos processos metodoloacutegicos ou seja visa a instrumentalizar professores(as) e estudantes para desenvolver accedilotildees com objetos de conhecimento de interesse dos(as) alunos(as) e adequados a cada realidade local Nesse sentido propotildee-se ao(agrave) professor(a) que tenha uma abordagem epistemoloacutegica focada na interaccedilatildeo aluno(a)-meio garantindo o protagonismo e a diversidade de linha de pesquisa teoacuterica e ideoloacutegica Como sugestatildeo o(a) professor(a) pode conduzir este Componente Curricular Eletivo a partir de linhas de pesquisa as quais devem convergir a) agrave formaccedilatildeo do(a) professor(a) b) aos interesses dos(as) alunos(as) c) agrave integraccedilatildeo da aacuterea e entre as aacutereas do conhecimento A linha de pesquisa eacute um domiacutenio ou nuacutecleo temaacutetico da atividade de pesquisa do Componente Curricular Eletivo que encerra o desenvolvimento sistemaacutetico de trabalhos com objetos ou metodologias comuns Este componente curricular propotildee um trabalho colaborativo (estudantesprofessores(as)sociedade) considerando o(a) professor(a) como mediador(a) e os(as) estudantes como protagonistas do processo de ensino-aprendizagem Para isso eacute importante que tenhamos muito presentes alguns elementos nessa relaccedilatildeo tais como a empatia a abertura ao novo a autogestatildeo o autoconhecimento e o pensamento criacutetico e criativo
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SUGESTAtildeO DE PERCURSO DO COMPONENTE CURRICULAR ELETIVO
TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
Situaccedilatildeo
Desencadeadora
de Ensino
8 aulas
Objetivos raquo Elaborar questotildees-problema para garantir uma base soacutelida para
a investigaccedilatildeo de um problema ou desafio e interpretar dados e informaccedilotildees de maneira precisa considerando o contexto em que foram produzidos para se posicionar criticamente com base em criteacuterios cientiacuteficos esteacuteticos e eacuteticos Vivenciar o contraditoacuterio de maneira a experienciar o conflito de ideais e o reconhecimento do outro sendo este outro um indiviacuteduo a turma o conhecimento eou o mundo
ResumoNesta unidade o(a) professor(a) tem como objetivo mapear os interesses dos(as) alunos(as) a partir de estrateacutegias que proporcionem uma situaccedilatildeo desencadeadora de ensino e criar grupostimes de trabalho para desenvolvimento das atividades do Componente Curricular O ponto de partida para este componente curricular eacute extremamente importante A partir da definiccedilatildeo da problemaacutetica da pesquisa seratildeo definidos os meacutetodos abordagens estrateacutegias e ferramentas de pesquisa para a abordagem laboratorial Se o grupo optar por exemplo por analisar a contribuiccedilatildeo da cultura indiacutegena na formaccedilatildeo da identidade local as abordagens deveratildeo perpassar pela arqueologia antropologia etnologia e etnografia Nesse sentido o tema e a questatildeo-problema satildeo fundamentais para o andamento de todo o componentePara tanto sugere-se que inicialmente o(a) professor(a) faccedila um mapeamento dos interesses de pesquisa dos(as) alunos(as) Podem ser utilizados vaacuterios recursos para elaborar esse mapeamento formulaacuterios questionaacuterios rodas de conversa debates etc Eacute fundamental natildeo atropelar etapas e garantir que os interesses dos(as) estudantes sejam contemplados Apoacutes coletar os interesses de pesquisa dos(as) estudantes o(a) professor(a) deveraacute agrupar os(as) mesmos(as) de acordo com estes interesses O nuacutemero de grupos vai variar de acordo com os interesses apresentados
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
Dica MetodoloacutegicaNada impede que seja realizado um consenso sobre o tema e a questatildeo-problema e defina-se uma uacutenica vertente de trabalho desde que se respeite o protagonismo juvenil as aptidotildees da turma e o grau de exequibilidade da proposta Em escolas maiores o nuacutemero de grupos pode dificultar os trabalhos Nesse sentido sugere-se que haja um esforccedilo maior em desenvolver um consenso em torno de um uacutenico tema Professor(a) lembre-se que nesse caso os grupos natildeo precisam ser paritaacuterios mas sim adequar-se agrave proposta de trabalho ou seja o importante eacute que os interesses coadunem-se A negociaccedilatildeo da escolha eacute em si um momento de aprendizagem ao exigir dos(as) estudantes a escuta a argumentaccedilatildeo e experiecircncia do contraditoacuterio e do conflito Eacute uma oportunidade de diagnosticar as habilidades dos(as) estudantes de maneira a orientar o planejamento e escolha de quais competecircncias e habilidades devem ser priorizadas O(A) professor(a) deve observar e registrar a partir das competecircncias e habilidades selecionadas para mobilizar e desenvolver nas aulas quais as que os(as) estudantes possuem maior dificuldade E entatildeo replanejar as proacuteximas aulas de maneira a proporcionar novamente um momento de desenvolvimento das competecircncias e habilidades O propoacutesito da avaliaccedilatildeo eacute identificar evidecircncias de quais processos cognitivos e conhecimentos os(as) estudantes ainda natildeo aprenderam e entatildeo refletir sobre eles evidenciar e realizar intervenccedilotildees por meio de devolutivas (diaacutelogo com o(a) estudante) e proposiccedilatildeo de atividades
Plano Estrateacutegico
e Metodoloacutegico8 aulas
Objetivos raquo Comparar agrupar e sintetizar informaccedilotildees de diversas fontes
inclusive as proacuteprias ideias ou as do(a) colega para elaborar uma explicaccedilatildeo ou um argumento coeso e embasado relacionando-o com os conceitos da Aacuterea de Conhecimento (espaccedilo e tempo natureza e cultura sociedade e indiviacuteduo local e global eacutetica poliacutetica trabalho) e os Processos Cognitivos e de Assimilaccedilatildeo garantindo uma abordagem mais ampla
Resumo Nesta unidade o(a) professor(a) vai apresentar as possibilidades de abordagem decorrentes dos interesses dos(as) alunos(as) e selecionar
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
a metodologia adequada para resoluccedilatildeo da(s) questatildeo(otildees)-problema identificada(s) na etapa anterior pelo(s) grupo(s) de trabalho e convidar os(as) estudantes a elaborarem um cronograma definindo as etapas de execuccedilatildeo accedilatildeo intervenccedilatildeo (se houver) e inovaccedilatildeo modificaccedilatildeo ou consolidaccedilatildeo de ideias e soluccedilotildees O planejamento eacute uma etapa fundamental para a concretizaccedilatildeo deste Componente Curricular Nele alunos(as) e professores(as) deveratildeo detalhar as accedilotildees necessaacuterias para o desenvolvimento dos trabalhos Para isso eacute importante que o(a) professor(a) faccedila primeiro uma explanaccedilatildeo sobre a importacircncia de planejar as accedilotildees e comente sobre os problemas de um trabalho feito sem qualquer tipo de planejamento
Dica Metodoloacutegica Sugere-se que o professor demonstre com exemplos praacuteticos e tambeacutem com linguagem acessiacutevel e depois insira uma linguagem mais acadecircmica Se vocecirc vai fazer um bolo precisa definir o sabor escolher os ingredientes verificar se tem todos os ingredientes se natildeo tiver precisa adquirir esses ingredientes nas quantidades necessaacuterias precisa prever eventualidades (acabou o gaacutes por exemplo) selecionar os equipamentos necessaacuterios e soacute depois de verificar como se faz quanto tempo demora e quais recursos satildeo necessaacuterios eacute que pode de fato comeccedilar a fazer o bolo sem que o trabalho se perca na metade por falta de planejamento O exemplo do bolo pode ser substituiacutedo por qualquer um que seja da realidade do(a) aluno(a) Apoacutes explicar a importacircncia dessa etapa sugere-se que o(a) professor(a) disponibilize um modelo de planejamento e destine um tempo para que o(s) grupo(s) possa(m) criar seus planejamentos Eacute importante neste momento que o planejamento seja criado com uma versatildeo preliminar entregue ao(agrave) professor(a) para validaccedilatildeo e para que sejam feitas sugestotildees de ajustes se forem necessaacuterios Aleacutem disso se o(a) professor(a) optar por criar um diaacuterio de bordo ou um relatoacuterio de pesquisa no final do processo eacute importante que oriente para que sejam feitos todos os registros necessaacuterios nas ferramentas selecionadas (diaacuterio ficha de registro ficha de observaccedilatildeo memoacuteria de reuniatildeo etc) Essas situaccedilotildees podem (e devem) ser adequadas agrave realidade da Unidade Escolar Eacute importante lembrar que se forem
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
estabelecer parcerias com empresas universidades instituiccedilotildees ONGs etc (o que eacute muito importante) elas jaacute devem estar previstas nesta etapa de planejamento
Aplicaccedilatildeo Execuccedilatildeo e Desenvolvimento
18 aulas
Objetivos raquo Questionar e modificar ideias existentes e criar soluccedilotildees inovadoras
(inclusive tecnoloacutegicas) elaborando planos de investigaccedilatildeo para pesquisar uma questatildeo ou solucionar um problema
raquo Formular hipoacuteteses considerar a mudanccedila de variaacuteveis e sustentar o raciociacutenio com observaccedilatildeo pesquisa modelo ou teorias e analisar e explicar como as evidecircncias sustentam argumentos e afirmaccedilotildees identificando informaccedilotildees falsas falhas de raciociacutenio e diferenccedilas de pontos de vistas
ResumoNesta etapa os(as) professores(as) vatildeo apoiar e orientar as accedilotildees dos grupos de trabalho atuando como mediadores(as) e sugerindo percursos exequiacuteveis e adequados agrave realidade local e ao planejamento das atividades garantindo o trabalho colaborativo e estimulando o protagonismo e a autonomia dos(as) educandos(as) Deveratildeo ser colocadas em praacutetica as accedilotildees determinadas pelo(s) grupo(s) de trabalho e garantir a execuccedilatildeo das atividades e estrateacutegias definidas na fase de planejamento adequando-as quando necessaacuterio Eacute importante que o(a) professor(a) atue como mediador(a) orientando o(s) grupo(s) de trabalho especialmente quanto agrave execuccedilatildeo do planejamento para que as atividades natildeo se dispersem do objetivo inicial definido pelo grupo Os procedimentos metodoloacutegicos seleccedilatildeo e tratamento de fontes aplicaccedilatildeo de conceitos e estrateacutegias e demais recursos utilizados nesta etapa devem estar previstos no planejamento eou adaptados quando for necessaacuterio Vale lembrar que as accedilotildees devem ser registradas de acordo com as ferramentas selecionadas pelo grupo e pelo(a) professor(a) (diaacuterio ficha de registro ficha de observaccedilatildeo memoacuteria de reuniatildeo etc) mantendo-as sempre atualizadas para que seja possiacutevel desenvolver a comunicaccedilatildeo avaliaccedilatildeo e diagnoacutestico da apropriaccedilatildeo dos resultados
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
Dica Metodoloacutegica O desenvolvimento das atividades deve sempre levar em consideraccedilatildeo a realidade local (mesmo que tenha uma abordagem temaacutetica global por exemplo) e se comunicar com essa realidade O uso das redes sociais pode ser uma importante ferramenta para engajar a comunidade local no projetoaccedilatildeopesquisaintervenccedilatildeo Outro ponto que precisa ser lembrado eacute o produto final dependeraacute do tema da questatildeo-problema e das estrateacutegias planejadas e executadas para resoluccedilatildeo da questatildeo apresentada No entanto eacute preciso que o(a) professor(a) defina os mecanismos para comunicar e avaliar este produto (relatoacuterio artigo cientiacutefico documentaacuterio filme produccedilatildeo musical coloacutequio exposiccedilatildeo etc) Lembrando que o produto final natildeo eacute o objetivo da aprendizagem e sim o processo e as aprendizagem ao longo do percurso
Comunicaccedilatildeo Avaliaccedilatildeo e Apropriaccedilatildeo dos Resultados
6 aulas
Objetivos raquo Identificar a contribuiccedilatildeo dos meacutetodos praacuteticas e conhecimentos
das Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas na compreensatildeo das suas individualidades do mundo em que vivem e auxiliar no desenvolvimento da cidadania nas suas praacuteticas cotidianas e no mundo do trabalho
ResumoNesta unidade o objetivo principal eacute diagnosticar comunicar avaliar e apresentar os resultados obtidos pelos(as) educandos(as) ao longo do desenvolvimento do componente curricular como mecanismo de contrapartida agrave comunidade buscando refletir sobre a contribuiccedilatildeo do CCE pontuando erros e acertos a fim de reavaliar estrateacutegias e mensurar o impacto do desenvolvimento das atividades entre os(as) alunos(as) e na comunidade escolar Um dos grandes desafios da ciecircncia em especial na perspectiva de laboratoacuterio (experiecircncia) eacute devolver agrave comunidade os resultados das atividades Nesse sentido sugere-se que para aleacutem do produto interno ao CCE sejam criadas estrateacutegias de devolutiva agrave comunidade escolar por meio de seminaacuterios manifestos mostras pedagoacutegicas feiras de ciecircncias artigos de perioacutedicos lives em redes sociais etc) Eacute importante
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
submeter o trabalho agrave avaliaccedilatildeo da comunidade escolar Para isso caberaacute ao grupo jaacute na fase de planejamento definir essas estrateacutegias de comunicaccedilatildeo A mediccedilatildeo dos impactos do CCE na comunidade poderaacute subsidiar o planejamentoreplanejamento do mesmo para outros semestres letivos na medida em que ele pode cada vez mais se adequar agrave realidade local
Dica Metodoloacutegica Aleacutem da avaliaccedilatildeo coletiva pode ser interessante realizar tambeacutem uma autoavaliaccedilatildeo em cada estudante e o(a) professor(a) pontuar por escrito o que cada um(a) aprendeu o que mais se interessou no que poderia ter atuado de forma mais qualificada Existem diversas estrateacutegias de autoavaliaccedilatildeo e eacute importante que os(as) estudantes percebam que independentemente da existecircncia ou natildeo de um conceito ou avaliaccedilatildeo numeacuterica o que desenvolveram durante o semestre foi significativo para a sua formaccedilatildeo como seres humanos
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AUTORES(AS)Adriana Milanez Suzigan Agnaldo CordeiroAna Janete Gonccedilalves TurcattoCarla Scherer RamboCarlos WeinmanClaudia Dalpont Borges BorbaCristiana Helena MachadoFrancieli Anzanelo do AmorimJosias FavarinMariana Mar Corre SoaresMithie da SilvaPedro Goulart AlvesRaquel de AbreuRoberto Carlos Dalla Rosa
RESUMOEste componente traz como principal foco a anaacutelise pesquisa e discussatildeo sobre temas caros aos(agraves) jovens que estatildeo presentes nas concepccedilotildees de juventudes que marcam cada turma de estudantes de forma individual e coletiva A ideia central do componente eacute estimular a pesquisa e a discussatildeo aprofundada sobre problemas desafios e caracteriacutesticas dos diferentes grupos juvenis ajudando-os a refletir de forma criacutetica sobre os estereoacutetipos que a sociedade impotildee sobre os(as) adolescentes
AacuteREAS Դ Linguagens e suas Tecnologias Դ Matemaacutetica e suas Tecnologias Դ Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias Դ Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas Դ Ciecircncia e Tecnologia Դ Componentes Integradores
Diaacutelogos Contemporacircneos das Juventudes
Juventudes e Identidades Jovens de Todas as Tribos
Carga horaacuteria 40 horas por semestre
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E ao mesmo tempo estimular a quebra de preconceitos presentes entre os(as) proacuteprios(as) estudantes abordando desde temas como manifestaccedilotildees culturais ateacute preconceitos e inserccedilatildeo no mundo do trabalho Aleacutem disso seratildeo pesquisadas as juventudes e suas identidades atraveacutes da histoacuteria social e a construccedilatildeo do pensamento da atualidade buscando compreender a diversidade cultural no seu sentido mais amplo desde o acircmbito local ateacute as questotildees mundiais O estudo das diferentes culturas e identidades busca elencar os elementos que integram as potencialidades desigualdades (gecircnero crenccedilas etnias classes entre outros) e desafios das juventudes em seu desenvolvimento sociocultural
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
raquo Analisar a construccedilatildeo das identidades sociais o lugar dos(as) jovens para aleacutem da dimensatildeo fiacutesica e psicoloacutegica abrangendo uma formaccedilatildeo social cidadatilde e contextualizada agrave realidade histoacuterica
raquo Desenvolver o autoconhecimento e compreender as questotildees histoacutericas culturais e sociais das identidades juvenis
raquo Refletir sobre o processo do que eacute ser jovem enfatizando a construccedilatildeo da identidade a partir da imagem que o(a) jovem tem de si e suas percepccedilotildees acerca da estrutura corporal da aparecircncia dos valores e de como os outros o(a) veem
raquo Abordar as diversas manifestaccedilotildees culturais e eacutetnicas de forma a instigar o respeito muacutetuo entre os grupos em sua convivecircncia problematizar e desconstruir situaccedilotildees de preconceito e discriminaccedilatildeo
raquo Ampliar o senso criacutetico dos(as) jovens atraveacutes da vivecircncia com outras realidades culturais tanto em acircmbito local quanto frente agrave diversidade de culturas mundiais
raquo Possibilitar aos(agraves) jovens a reflexatildeo sobre os elementos que constituem suas identidades especialmente os relacionados agrave vida escolar e profissional
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raquo Atuar de forma protagonista na escola na comunidade e na sociedade em geral de forma criacutetica propositiva e sugerindo soluccedilotildees criativas e contextualizadas para os desafios encontrados
raquo Proporcionar momentos em que os(as) jovens experienciem o conflito de ideais e o reconhecimento do outro sendo esse outro um indiviacuteduo a turma o conhecimento eou o mundo
JUSTIFICATIVA
Discutir as identidades juvenis no espaccedilo escolar significa uma abertura ao reconhecimento e uma valorizaccedilatildeo das especificidades das duas categorias ndash identidades e juventudes ndash e sua importacircncia no acircmbito escolar e no mundo Juventudes e identidades satildeo categorias analiacuteticas que caminham juntas e estatildeo interligadas nas sociedades atuais desde que as poliacuteticas educacionais tornaram-se prioridade num mundo onde a escolarizaccedilatildeo da populaccedilatildeo se faz cada vez mais necessaacuteria e urgenteQuando falamos em juventudes e identidades abordamos tambeacutem as ambiguidades e possibilidades de reflexatildeo para perguntas como ldquoo que eacute ser jovemrdquo e ldquoo que eacute identidaderdquo Assim estudar aspectos das interaccedilotildees das juventudes e identificar como se constitui a formaccedilatildeo das identidades juvenis na atualidade pode ser uma contribuiccedilatildeo valorizada pela comunidade escolar em especial pelos(as) jovens que se encontram em uma fase da vida que eacute marcada pela descoberta de si e do outro como realidades complexas complementares E ao mesmo tempo um periacuteodo em que se questionam valores e identidades preacutevias oriundas de imposiccedilotildees familiares e sociais Segundo Souza (2006 p ) ao ldquofalarmos em juventudes implica pensarmos um conceito carregado de ambiguidades proacuteprias da condiccedilatildeo de uma geraccedilatildeo relativamente entre a faixa etaacuteria dos 14 aos 25 anos que vive um momento intenso no qual ocorrem transformaccedilotildees bastante marcantes na sua consciecircncia de indiviacuteduordquo
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Em relaccedilatildeo agraves identidades Goffman (1985) demonstra que identidade eacute um produto social ou seja natildeo pode ser configurada atraveacutes de atributos essenciais mas sim circunstanciais Eacute nas interaccedilotildees sociais que se constituem as identidades dos indiviacuteduos e assim tambeacutem podemos pensar que a identidade individual evidencia-se como desdobramento das muacuteltiplas determinaccedilotildees a que o indiviacuteduo estaacute sujeito De acordo com Berger e Luckman (2007 p 228) a ldquoidentidade eacute evidentemente um elemento-chave da realidade subjetiva e tal como realidade subjetiva acha-se em relaccedilatildeo dialeacutetica com a sociedade A identidade eacute formada pelos processos sociaisrdquo
Os padrotildees sociais ainda satildeo muito estigmatizados padronizados causando atitudes preconcebidas em muitos pontos sobre as identidades Eacute na adolescecircnciajuventude que saiacutemos da educaccedilatildeo familiar para conhecer novos horizontes eacute a fase onde nos damos conta de que haacute um mundo muito maior fora das paredes de nossas casas haacute pessoas com comportamentos e pensamentos diferentes dos quais estamos acostumados(as) E isso acaba por trazer certas duacutevidas se estamos no caminho certo E por que natildeo construir algo novo Por que natildeo explorar o desconhecido e conhecer antes de julgar
Este projeto traz em seus objetivos ldquoconhecer para respeitarrdquo Acredita-se que apenas o conhecimento liberta entatildeo porque natildeo utilizar essa ferramenta para auxiliar nossos(as) jovens na construccedilatildeo de uma sociedade com espaccedilo para todos(as) com respeito a todas e todos onde possamos caminhar livres e falarmos sem medo de ser calados(as) pelo preconceito A diversidade das identidades juvenis que se apresentam no espaccedilo escolar pode ser identificada e compreendida como uma manifestaccedilatildeo coletiva de um tempo e de um lugar e eacute nesse sentido que este componente busca levantar questotildees conceituais e praacuteticas da constituiccedilatildeo das identidades juvenis fomentando a pesquisa e a reflexatildeo coletiva sobre estes temas
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SOBRE OS(AS) ESTUDANTES
Que tal pesquisar sobre os desafios de ser jovem hoje raquo Estatildeo interessados(as) em pesquisar e refletir sobre as identidades
juvenis sua formaccedilatildeo enquanto grupo social e suas interrelaccedilotildees com os demais grupos da sociedade
raquo Desejam buscar entender melhor a integraccedilatildeo e relaccedilatildeo de diferentes grupos juvenis suas contradiccedilotildees conflitos e possibilidades
raquo Estatildeo conectados(as) com as transformaccedilotildees que os relacionamentos sofreram a partir das mudanccedilas sociais digitais e tecnoloacutegicas e buscam compreender os efeitos dessas transformaccedilotildees
raquo Querem entender de forma aprofundada a construccedilatildeo dos seus proacuteprios perfis socioemocionais bem como dos grupos em que estatildeo inseridos(as) e a relaccedilatildeo destes perfis com as identidades juvenis
raquo Interessam-se pelos debates acerca do papel cidadatildeo das juventudes e sua inserccedilatildeo no mundo social e do trabalho
COMPROMETIMENTO DOS(AS) PROFESSORES(AS)
raquo Conhecimento eou disponibilidade para aprender sobre as variadas identidades juvenis
raquo Familiaridade com a linguagem potencialidades e desafios cotidianos dos grupos(as) jovens da escola da cidade e da regiatildeo
raquo Habilidade de diaacutelogo e debate com os(as) jovens em linguagem acessiacutevel mas de forma a aprofundar temas de discussatildeo e ampliar horizontes teoacutericos e praacuteticos
raquo Compromisso com a investigaccedilatildeo cientiacutefica com respeito agraves diversas compreensotildees e manifestaccedilotildees culturais existentes na comunidade escolar
raquo Abertura para o debate democraacutetico e comprometimento seacuterio com a garantia dos direitos humanos
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raquo Sensibilidade para escutar e acolher a diversidade de sentimentos crenccedilas e ideias sem julgamento e preconceito
COMPETEcircNCIAS GERAIS DA EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA
1 Conhecimento Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construiacutedos sobre o mundo fiacutesico social cultural e digital para entender e explicar a realidade continuar aprendendo e colaborar para a construccedilatildeo de uma sociedade justa democraacutetica e inclusiva
2 Pensamento Cientiacutefico Criacutetico e Criativo Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer agrave abordagem proacutepria das ciecircncias incluindo a investigaccedilatildeo a reflexatildeo a anaacutelise criacutetica a imaginaccedilatildeo e a criatividade para investigar causas elaborar e testar hipoacuteteses formular e resolver problemas e criar soluccedilotildees (inclusive tecnoloacutegicas) com base nos conhecimentos das diferentes aacutereas
3 Repertoacuterio Cultural Valorizar e fruir as diversas manifestaccedilotildees artiacutesticas e culturais das locais agraves mundiais e tambeacutem participar de praacuteticas diversificadas da produccedilatildeo artiacutestico-cultural
9 Empatia e Cooperaccedilatildeo Exercitar a empatia o diaacutelogo a resoluccedilatildeo de conflitos e a cooperaccedilatildeo fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos Direitos Humanos com acolhimento e valorizaccedilatildeo da diversidade de indiviacuteduos e de grupos sociais seus saberes identidades culturas e potencialidades sem preconceitos de qualquer natureza
10 Responsabilidade e Cidadania Agir pessoal e coletivamente com autonomia responsabilidade flexibilidade resiliecircncia e determinaccedilatildeo tomando decisotildees com base em princiacutepios eacuteticos democraacuteticos inclusivos sustentaacuteveis e solidaacuterios
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COMPETEcircNCIAS E HABILIDADES DAS AacuteREAS DE CONHECIMENTO
Competecircncia Especiacutefica 1 Analisar processos poliacuteticos econocircmicos sociais ambientais e culturais nos acircmbitos local regional nacional e mundial em diferentes tempos a partir da pluralidade de procedimentos epistemoloacutegicos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relaccedilatildeo a eles considerando diferentes pontos de vista e tomando decisotildees baseadas em argumentos e fontes de natureza cientiacutefica raquo Analisar objetos e vestiacutegios da cultura material e imaterial de
modo a identificar conhecimentos valores crenccedilas e praacuteticas que caracterizem a identidade e a diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaccedilo
Competecircncia Especiacutefica 5 Identificar e combater as diversas formas de injusticcedila preconceito e violecircncia adotando princiacutepios eacuteticos democraacuteticos inclusivos e solidaacuterios e respeitando os Direitos Humanos raquo Analisar os fundamentos da eacutetica em diferentes culturas tempos e
espaccedilos identificando processos que contribuam para a formaccedilatildeo de sujeitos eacuteticos que valorizem a liberdade a cooperaccedilatildeo a autonomia o empreendedorismo a convivecircncia democraacutetica e a solidariedade
raquo Analisar situaccedilotildees da vida cotidiana estilos de vida valores condutas etc desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade preconceito intoleracircncia e discriminaccedilatildeo e identificar accedilotildees que promovam os Direitos Humanos a solidariedade e o respeito agraves diferenccedilas e agraves liberdades individuais
raquo Identificar diversas formas de violecircncia (fiacutesica simboacutelica psicoloacutegica etc) suas principais viacutetimas suas causas sociais psicoloacutegicas e afetivas seus significados e usos poliacuteticos sociais e culturais discutindo e avaliando mecanismos para combatecirc-las com base em argumentos eacuteticos
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Competecircncia Especiacutefica 6 Participar do debate puacuteblico de forma criacutetica respeitando diferentes posiccedilotildees e fazendo escolhas alinhadas ao exerciacutecio da cidadania e ao seu projeto de vida com liberdade autonomia consciecircncia criacutetica e responsabilidade raquo Analisar os princiacutepios da Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos Humanos
recorrendo agraves noccedilotildees de justiccedila igualdade e fraternidade identificar os progressos e entraves agrave concretizaccedilatildeo desses direitos nas diversas sociedades contemporacircneas e promover accedilotildees concretas diante da desigualdade e das violaccedilotildees desses direitos em diferentes espaccedilos de vivecircncia respeitando a identidade de cada grupo e de cada indiviacuteduo
raquo Analisar as caracteriacutesticas socioeconocircmicas da sociedade brasileira ndash com base na anaacutelise de documentos (dados tabelas mapas etc) de diferentes fontes ndash propor medidas para enfrentar os problemas identificados e construir uma sociedade mais proacutespera justa e inclusiva que valorize o protagonismo de seus(suas) cidadatildeos(atildes) e promova o autoconhecimento a autoestima a autoconfianccedila e a empatia
HABILIDADES ESPECIacuteFICAS DOS ITINERAacuteRIOS FORMATIVOS ASSOCIADAS AOS EIXOS ESTRUTURANTES
Investigaccedilatildeo Cientiacutefica raquo Identificar selecionar processar e analisar dados fatos e evidecircncias
com curiosidade atenccedilatildeo criticidade e eacutetica inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais
raquo Posicionar-se com base em criteacuterios cientiacuteficos eacuteticos e esteacuteticos utilizando dados fatos e evidecircncias para respaldar conclusotildees opiniotildees e argumentos por meio de afirmaccedilotildees claras ordenadas coerentes e compreensiacuteveis sempre respeitando valores universais como liberdade democracia justiccedila social pluralidade solidariedade e sustentabilidade
raquo Utilizar informaccedilotildees conhecimentos e ideias resultantes de investigaccedilotildees cientiacuteficas para criar ou propor soluccedilotildees para problemas diversos
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Processos Criativos raquo Reconhecer e analisar diferentes manifestaccedilotildees criativas artiacutesticas e
culturais por meio de vivecircncias presenciais e virtuais que ampliem a visatildeo de mundo sensibilidade criticidade e criatividade
raquo Questionar modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas obras ou soluccedilotildees criativas originais ou inovadoras avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocaacute-las em praacutetica
raquo Difundir novas ideias propostas obras ou soluccedilotildees por meio de diferentes linguagens miacutedias e plataformas analoacutegicas e digitais com confianccedila e coragem assegurando que alcancem os(as) interlocutores(as) pretendidos(as)
Mediaccedilatildeo e Intervenccedilatildeo Sociocultural raquo Reconhecer e analisar questotildees sociais culturais e ambientais
diversas identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisotildees conscientes consequentes colaborativas e responsaacuteveis
raquo Compreender e considerar a situaccedilatildeo a opiniatildeo e o sentimento do outro agindo com empatia flexibilidade e resiliecircncia para promover o diaacutelogo a colaboraccedilatildeo a mediaccedilatildeo e resoluccedilatildeo de conflitos o combate ao preconceito e a valorizaccedilatildeo da diversidade
raquo Participar ativamente da proposiccedilatildeo implementaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de soluccedilatildeo para problemas socioculturais eou ambientais em niacutevel local regional nacional eou global corresponsabilizando-se pela realizaccedilatildeo de accedilotildees e projetos voltados ao bem comum
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Seguem algumas sugestotildees de linha de pesquisa que abordam diferentes ldquoobjetos do conhecimentordquo e que datildeo suporte para o desenvolvimento das competecircncias e habilidades deste CCE
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raquo Identidades raquo Juventudes raquo Cultura raquo Diversidades raquo Multiculturalismo raquo Linguagens e expressotildees artiacutesticas raquo Cidadania raquo Direitos Humanos raquo Ideologia
Importante Natildeo eacute possiacutevel trabalhar todas as linhas de pesquisa em um componente curricular eletivo com 40ha Eacute preciso fazer escolhas Nesse sentido o(a) professor(a) deve alinhar com os(as) alunos(as) a melhor abordagem de acordo com as adaptaccedilotildees na realidade local Para isso deve utilizar essas linhas de pesquisas como ldquosugestotildeesrdquo que daratildeo suporte ao planejamento Eacute importante que o(a) professor(a) defina o caminho a ser percorrido ou seja uma linha de pesquisa sem esquecer das pontes com os demais conhecimentos da aacuterea
ADAPTACcedilOtildeES A CONTEXTOS LOCAIS
raquo Analisar a realidade local e temas contemporacircneos sobretudo aqueles que sejam de interesse dos(as) educandos(as) para desenvolver pesquisas com base nas metodologias propostas Propor atividades de campo utilizando os espaccedilos e instituiccedilotildees presentes na regiatildeo prezando pela antecedecircncia planejamento e organizaccedilatildeo desde o agendamento ateacute a execuccedilatildeo das visitas teacutecnicas imersotildees intervenccedilotildees ou accedilatildeo que pretende ser desenvolvida
raquo Articular parcerias com instituiccedilotildees locais e regionais (universidades empresas ONGs associaccedilotildees de moradores conselhos comunitaacuterios
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conselhos de controle social instituiccedilotildees puacuteblicas entidades beneficentes agremiaccedilotildees grupos organizados etc) Desenvolver accedilotildees de interaccedilatildeo social na comunidade escolar que possam trazer alguma contrapartida social
SUGESTOtildeES DE ESTRATEacuteGIAS METODOLOacuteGICAS
As metodologias adotadas para este componente precisam trazer um alto grau de inovaccedilatildeo e criatividade para estarem em consonacircncia com os anseios dos(as) jovens e dialogarem de forma coerente com os objetivos de aprendizagem e as competecircncias e habilidades a serem desenvolvidas Nesse sentido sugere-se o uso de recursos metodoloacutegicos tais como anaacutelise de discursos (ciclo de debates rodas de conversa juacuteri simulado etc) anaacutelise de produccedilotildees (filmes muacutesicas imagens textos dados estatiacutesticos etc) comunicaccedilatildeo e produccedilatildeo de conteuacutedos em diaacutelogo com os temas pesquisados (produccedilatildeo de textos tirinhas desenhos viacutedeos podcasts flipbooks elaboraccedilatildeo de documentaacuterios relatoacuterios) aprendizagem colaborativa (trabalhos em grupo equipes de pesquisas etc) uso de redes sociais como fonte de pesquisa (WhatsApp Facebook Instagram etc) aulas interativas com uso de recursos audiovisuais pesquisa de campo rodas de conversa produccedilatildeo textual relatoacuterio de atividade paroacutedia saiacutedas de estudo realizaccedilatildeo de seminaacuterios e debates estudos de caso entre outros
Importante Professor(a) natildeo eacute possiacutevel usar tudo e em toda situaccedilatildeo Por isso para decidir qual estrateacutegia metodoloacutegica se adequa agrave proposta do CEE e organizar seu planejamento leia a Sugestatildeo de Percurso Formativo Eacute importante lembrar que as estrateacutegias satildeo definidas a partir da pactuaccedilatildeo entre estudantes e professores(as) e deveratildeo considerar a) o interesse do(a) estudante b) a formaccedilatildeo e domiacutenio teoacuterico-metodoloacutegico do(a) professor(a) c) os recursos disponiacuteveis d) o tempo e os horaacuterios
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necessaacuterios e) as questotildees-problema identificadas f) as hipoacuteteses levantadas
RECURSOS ESPACcedilOS E MATERIAIS DIDAacuteTICOS
Espaccedilos sala de aula laboratoacuterio de informaacutetica biblioteca entorno da escola paacutetio e aacutereas de convivecircncia espaccedilos de educaccedilatildeo natildeo-formal na comunidade sala de multimiacutedia quadra esportiva sala de convivecircncia refeitoacuterio instituiccedilotildees parceiras (universidades empresas ONGs instituiccedilotildees puacuteblicas etc)Equipamentos data show computador eou notebook eou celular eou tablet TV DVD eou smart TV caixa de som cacircmera fotograacutefica gravador de voz filmadoragravador de viacutedeo lousa digitalMaterial de Uso ComumPapelaria cartolina papel A4 (diferentes gramaturas) papel com pauta papel Kraft prancheta fichas de anotaccedilotildees tesoura cola branca caneta hidrocor caneta esferograacutefica eou laacutepis pastas para arquivo (A-Zcataacutelogoelaacutestico) pincel para pintura pincel para limpeza mecacircnica papel vegetalseda sacos de acondicionamento caneta nanquim caneta de marcaccedilatildeo permanente CDDVD gravaacutevel quadro brancoquadro negro pincel de quadro brancogiz reacutegua calculadora fita adesiva material de anotaccedilatildeorascunho envelope papel Paranaacute cola quente (pistola e bastatildeo) pendrive EVATNTtecidos grampeadorMateriais Didaacuteticos e Fontes de Pesquisa livros de Literatura livros teacutecnicos eou paradidaacuteticos livros didaacuteticos apostilas criadas pelos professores coacutepias e fotocoacutepias jornais revistas e perioacutedicos documentos fotografias mapas CDDVD com materiais audiovisuais acervo arqueoloacutegico e museoloacutegico sites na internet tour a museus virtuais sites governamentais de instituiccedilotildees de pesquisa universidades e organismos internacionais artigos acadecircmicos e documentaacuteriosSaiacutedas de Campo (quando necessaacuterio) transporte alimentaccedilatildeo hospedagem
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AVALIACcedilAtildeO
A avaliaccedilatildeo final do semestre letivo deste componente seraacute por meio de um Parecer Descritivo em sintonia com as orientaccedilotildees elaboradas pela SED e enviadas para as escolas O processo de avaliaccedilatildeo sistemaacutetica orientado nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio em seu Art 8ordm prevecirc a adoccedilatildeo de metodologias de ensino e de avaliaccedilatildeo de aprendizagem que potencializam o desenvolvimento das competecircncias e habilidades dos(as) estudantes favorecendo a construccedilatildeo do protagonismo juvenil considerando uma avaliaccedilatildeo processual formativa qualitativa inclusiva e contiacutenua Nesse sentido sugere-se que o acompanhamento seja feito rotineiramente utilizando recursos de avaliaccedilatildeo da aprendizagem com devolutivas do(a) professor(a) e autoavaliaccedilatildeo Por exemplo o(a) professor(a) observa a partir dos objetivos de aprendizagem quais competecircncias satildeo mobilizadas na atividade diagnostica se os(as) estudantes estatildeo as desenvolvendo e entatildeo se necessaacuterio estimula os(as) estudantes com uma devolutiva que os(as) desloquem em busca da aprendizagem
A avaliaccedilatildeo pode ser realizada por meio de registro de evidecircncia que possibilita ao(agrave) estudante refletir sobre seu percurso Como conforme exemplo praacutetico a partir de diaacuterio de campobordo dos(as) educandos(as) e da avaliaccedilatildeo dos resultados pode ser realizada a criaccedilatildeo de portfoacutelios das atividades desenvolvidas Os portfoacutelios podem ajudar na criaccedilatildeo de produccedilotildees cientiacuteficas como artigos e relatoacuterios de pesquisa Outro mecanismo que pode ser utilizado especialmente para comunicaccedilatildeo dos resultados eacute a realizaccedilatildeo de seminaacuterios coloacutequios lives debates eou exposiccedilotildees que podem ser utilizados para verificar o engajamento protagonismo e apropriaccedilatildeo dos conceitos pelos(as) estudantes Eacute importante definir os criteacuterios para a avaliaccedilatildeo de forma colaborativa com os(as) estudantes e demais agentes envolvidos A definiccedilatildeo e criaccedilatildeo de criteacuterios eacute um momento de aprendizagem e protagonismo que possibilita ao(agrave) estudante compreender o que deve aprender e como
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Dentre os criteacuterios pode-se considerar delimitaccedilatildeo do tema apropriaccedilatildeo do conteuacutedo apresentaccedilatildeo esteacutetica capacidade de siacutentese capacidade de anaacutelise dos dados interpretaccedilatildeo autonomia resolutividade capacidade de gestatildeo do tempo capacidade de trabalho cooperativo etc
FONTES DE INFORMACcedilAtildeO E PESQUISA
BACICH Lilian MORAN Joseacute (Org) Metodologias ativas para uma educaccedilatildeo inovadora uma abordagem teoacuterico praacutetica Porto Alegre Penso 2018BERGER LUCKMANN A construccedilatildeo social da realidade 27 ed Traduccedilatildeo de Floriano de Souza Fernandes Petroacutepolis Vozes 2007DAYRELL Juarez A Escola ldquoFazrdquo as Juventudes mdash reflexotildees em torno da socializaccedilatildeo juvenil v 28 Campinas out 2007FAacuteVERO Osmar SPOacuteSITO Mariacutelia Pontes CARRANO Paulo NOVAES Regina Reys Juventude e Contemporaneidade Brasiacutelia 2007GODOY Arnaldo Juventude Outro Olhar Revista de Debates Mandato Vereador Arnaldo Godoy (PT) Ano V n 6 Belo Horizonte nov 2007GOFFMAN Erving A representaccedilatildeo do eu na vida cotidiana Traduccedilatildeo de Maria Ceacutelia Santos Raposo Petroacutepolis Vozes 1985GOFFMAN Erving Estigma notas sobre a manipulaccedilatildeo da identidade deteriorada Traduccedilatildeo de Mathias Lambert Digitalizaccedilatildeo 2004 Publicaccedilatildeo original 1963MATHUEWS Gordon Cultura Global e identidade individual Bauru EDUSC 2002 414 pMORAN Joseacute Metodologias Ativas de Bolso como os alunos podem aprender de forma ativa simplificada e profunda Satildeo Paulo Editora do Brasil 2019 Disponiacutevel em httpsissuucomeditoradobrasildocsmetodologias-issuuNILAN Pam FEIXA Carles Uma Juventude Global identidades hiacutebridas mundos plurais Poliacutetica e Trabalho mdash Revista de Ciecircncias Sociais n 31 p 13-28 set 2009
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SOUSA Janice Tirelli Ponte de Apresentaccedilatildeo do dossiecirc a sociedade vista pelas geraccedilotildees In Revista Poliacutetica amp Sociedade Florianoacutepolis n 8 p 09-29 abr 2006SPOSITO Marilia Pontes Muito mais que aluno mdash Juventude crise identidade e escola In SPOSITO M P Muacuteltiplos olhares sobre educaccedilatildeo e cultura Belo Horizonte UFMG 1996 Disponiacutevel em httpswwwacademiaedu28820482Muito_mais_que_aluno_Juventude_crise_identidade_e_escolaSILVA Tomaz Tadeu da A produccedilatildeo social da identidade e da diferenccedila In SILVA T T (org) Identidade e diferenccedila Rio de Janeiro Editora Vozes 2000 p 73-102 Disponiacutevel em httpwwwlitefeunicampbrpapet2003ep403a_producao_social_dahtmVIANA Nildo Juventude e Identidade In Revista Estudos Goiacircnia v 36 n frac12 p 145-154 janfev 2009
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SUGESTAtildeO DE PERCURSO DO COMPONENTE CURRICULAR ELETIVO
TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
(Re)Conhecendo
Meu Mundo
(Introduccedilatildeo)
10 aulas
Objetivos raquo Analisar a construccedilatildeo das identidades sociais o lugar dos(as)
jovens para aleacutem da dimensatildeo fiacutesica e psicoloacutegica abrangendo uma formaccedilatildeo social cidadatilde e contextualizada agrave realidade histoacuterica
raquo Desenvolver o autoconhecimento e compreender as questotildees histoacutericas culturais e sociais das identidades juvenis
Resumo Ao abordar as juventudes e as identidades eacute importante (re)conhecer as maneiras como se apresentam as relaccedilotildees e as formas de ser individualmente e nas relaccedilotildees com os outros Eacute indispensaacutevel para o desenvolvimento do sentimento de pertencimento e de respeito agrave alteridade pois impulsiona a percepccedilatildeo da diversidade cultural das identidades e das formas de ser que compotildeem a humanidade Nesta parte inicial o(a) professor(a) deve organizar com os(as) estudantes uma pesquisa local em que vatildeo abordar as culturas juvenis existentes na escola ou na comunidade Essa pesquisa inicial pode ser desenvolvida com uso do Google Formulaacuterios ou outro instrumento entre os(as) estudantes da escola ou da comunidade (eacute preciso definir o escopo coletivamente) ou ateacute com breves entrevistas enquetes em redes sociais etc buscando levantar informaccedilotildees sobre grupos e identidades juvenis bem como as dificuldades que os(as) jovens encontram Falta de espaccedilos de lazerExistem preconceitos de gecircnero religiatildeo cor raccedila etnia Questotildees sobre sexualidade precisam ser melhor discutidas e elaboradas Haacute dificuldade de serem reconhecidos como interlocutores(as) importantes nos espaccedilos da escola da famiacutelia e da sociedade Existem duacutevidas sobre participaccedilatildeo poliacutetica e social dos(as) jovens Enfim a ideia aqui eacute levantar possibilidades entre o grupo de estudantes que deve realizar a pesquisa com seus(suas) colegas na escola ou na comunidade e depois no proacuteprio grupo de estudantes Com o apoio do(a) professor(a) o grupo sistematiza e elege alguns dos temas para dar maior enfoque
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
Dica MetodoloacutegicaEacute preciso fazer um planejamento preacutevio desse levantamento de dados definir a forma com que a pesquisa inicial seraacute realizada e quais questotildees seratildeo levantadas Eacute importante tambeacutem definir se o grupo iraacute focar nas identidades juvenis presentes na escola ou se buscaraacute expandir para a comunidade em que estaacute inserido Nessa fase recomenda-se que os(as) estudantes busquem apoio conceitual em textos ou viacutedeos em que os conceitos de juventudes e identidades satildeo discutidos e problematizados Poreacutem natildeo de forma exaustiva jaacute que o objetivo principal eacute levantar os dados da realidade em que estatildeo inseridos(as) e refletir sobre essa realidade As aulas e materiais de Projetos de Vida podem trazer questotildees importantes para essa etapa do CCEO(a) professor(a) deve observar e registrar a partir das competecircncias e habilidades selecionadas para mobilizar e desenvolver nas aulas quais as que os(as) estudantes possuem maior dificuldade e entatildeo replanejar as proacuteximas aulas de maneira a proporcionar novamente um novo desenvolvimento das competecircncias e habilidades O propoacutesito da avaliaccedilatildeo eacute identificar evidecircncias de quais processos cognitivos e conhecimentos os(as) estudantes ainda natildeo aprenderam e entatildeo refletir sobre eles evidenciar e realizar intervenccedilotildees por meio de devolutivas (diaacutelogo com o(a) estudante) e proposiccedilatildeo de atividades
(Re)Contruindo o Meu Pensar e Meu Mundo (Desenvolvimento)
14 aulas
Objetivos raquo Refletir sobre o processo do que eacute ser jovem enfatizando a
construccedilatildeo da identidade a partir da imagem que o(a) jovem tem de si e suas percepccedilotildees acerca da estrutura corporal da aparecircncia dos valores e de como os outros o(a) veem
raquo Abordar as diversas manifestaccedilotildees culturais e eacutetnicas de forma a instigar o respeito muacutetuo entre os grupos em sua convivecircncia problematizar e desconstruir situaccedilotildees de preconceito e discriminaccedilatildeo
raquo Ampliar o senso criacutetico dos(as) jovens atraveacutes da vivecircncia com outras realidades culturais tanto em acircmbito local quanto frente agrave diversidade de culturas mundiais
raquo Proporcionar momentos em que os(as) jovens experienciem o conflito de ideais e o reconhecimento do outro sendo esse outro um indiviacuteduo a turma o conhecimento eou o mundo
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
ResumoO processo de (re)conhecimento das identidades sobre as juventudes implica na necessidade de buscar nas fontes histoacutericas sociais e culturais referecircncias que sejam capazes de proporcionar o conhecimento das origens de cada grupo social e olhar de forma atenta e por um vieacutes cientiacutefico para as questotildees e problemas sociais identificados Aleacutem disso eacute importante proporcionar um espaccedilo para que os(as) jovens se questionem reflitam sobre os contextos e as concepccedilotildees de mundo e de ser com os quais convivem Problematizar o conceito de identidade como um sentimento de pertencimento que se constroacutei na diferenccedila (se anular para ser incluiacutedo ou violentar a forma de ser do outro satildeo possibilidades de abordagem criacutetica desse conceito) Assim como diferenciar reconhecimento de recogniccedilatildeo Reconhecer eacute estar disponiacutevel para ouvir e enxergar o outro independentemente da imagem construiacuteda na mente (preconceitos) Eacute um movimento de diaacutelogo A partir dos dados levantados na primeira etapa esta segunda parte traz como eixo central a identificaccedilatildeo dos problemas levantados no contexto pesquisado (seja na escola seja na comunidade) e a partir deles o planejamento de uma intervenccedilatildeo sobre esses temas O que mais toca esse grupo de estudantes Sobre quais desses temas eles(as) gostariam de se aprofundar Como planejam se apropriar dos temas levantados e interferir nos contextos locais Para isso eacute importante a elaboraccedilatildeo do embasamento teoacuterico da pesquisa de rodas de debates recorrer a viacutedeos reportagens e documentaacuterios estimulando a reflexatildeo sobre os diversos contextos e desafios da juventude no mundo contemporacircneo Perceber como eacute possiacutevel que o grupo atue no contexto em que estaacute inserido provocando ampliaccedilatildeo de seu senso criacutetico e abordando as diversas manifestaccedilotildees culturais e eacutetnicas Proporcionar momentos em que os(as) jovens experienciem o conflito de ideais e o reconhecimento do outro sendo esse outro um indiviacuteduo a turma o conhecimento eou o mundo
Dica MetodoloacutegicaO registro dessas reflexotildees e anaacutelises eacute importante tanto para a consolidaccedilatildeo do conhecimento coletivo desenvolvido pelo grupo quanto para a avaliaccedilatildeo processual do(a) educador(a) Assim eacute importante
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
que o grupo organize formas de registro que podem ser desde um diaacuterio de campo ateacute um registro em ferramentas e aplicativos virtuais Da mesma forma o planejamento das accedilotildees a serem realizadas eacute fundamental para que a proacutexima etapa aconteccedila de forma satisfatoacuteria Por isso eacute importante separar algumas aula para uma discussatildeo bem fundamentada sobre quais accedilotildees o grupo quer efetivar
Nosso Agir e Atuar no Mundo (Intervenccedilatildeo)
10 aulas
Objetivos raquo Abordar as diversas manifestaccedilotildees culturais e eacutetnicas de forma
a instigar o respeito muacutetuo entre os grupos em sua convivecircncia problematizar e desconstruir situaccedilotildees de preconceito e discriminaccedilatildeo
raquo Possibilitar aos(agraves) jovens a reflexatildeo sobre os elementos que constituem suas identidades especialmente os relacionados agrave vida escolar e profissional
raquo Atuar de forma protagonista na escola na comunidade e na sociedade em geral de forma criacutetica propositiva e sugerindo soluccedilotildees criativas e contextualizadas para os desafios encontrados
ResumoA ideia desta fase eacute proporcionar uma anaacutelise das juventudes no contexto social descobrindo novas possibilidades e reconhecer seu papel e responsabilidade social como parte atuante na sociedade O protagonismo dos(as) jovens pode ser estimulado na medida em que tecircm a possibilidade de fazer a anaacutelise dos conteuacutedos abordados e de socializar as reflexotildees promovidas nas unidades Esses(as) jovens se colocaratildeo em debates puacuteblicos ndash atraveacutes de juacuteri simulado produccedilatildeo de miacutedias (digitais ou fiacutesicas) promoccedilatildeo de palestras em que comunicaratildeo suas pesquisas para os(as) estudantes do Ensino Fundamental por exemplo ou atraveacutes de exposiccedilatildeo de fotos e imagens criaccedilatildeo de um programa de raacutedio ou podcast etc Cabe ao grupo de estudantes escolher de que forma buscaraacute comunicar sua pesquisa e isso exige tambeacutem um planejamento coletivo e a responsabilizaccedilatildeo de todo o grupo para que as accedilotildees sejam concretizadas Essa participaccedilatildeo se daacute atraveacutes da contribuiccedilatildeo nas comunidades em que esses(as) jovens vivem promovendo uma atuaccedilatildeo qualificada e estimulando o protagonismo juvenil
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
Dica MetodoloacutegicaTalvez alguns estudantes natildeo se sintam confortaacuteveis em realizar uma exposiccedilatildeo oral por exemplo mas podem participar de forma preciosa organizando um evento realizando registros fotograacuteficos ou criando as artes de divulgaccedilatildeo das intervenccedilotildees Como se trata de um componente eletivo eacute importante que os(as) estudantes se desafiem a realizar tarefas que tenham mais dificuldade No entanto um bom trabalho coletivo aproveita o que cada membro do grupo pode oferecer de melhor Natildeo medir todos os(as) estudantes com a mesma reacutegua eacute um exerciacutecio importante para os(as) educadores(as)
Quais Transformaccedilotildees Alcanccedilamos (Avaliaccedilatildeo)
6 aulas
Objetivos raquo Avaliar os aprendizados do semestre
ResumoApoacutes as atividades planejadas e executadas eacute hora de retornar ao grupo de estudantes com uma postura honesta e baseada na confianccedila gerada no decorrer do componente e buscar avaliar de forma geral o que foi aprendido com essas atividades pesquisas e reflexotildees O que funcionou melhor O que foi uma surpresa agradaacutevel para todos(as) Qual foi o maior desafio Essa avaliaccedilatildeo deve ser embasada nos registros processuais que foram realizados no decorrer do semestre e principalmente se configurar como um espaccedilo de escuta entre todos(as) do grupo Uma avaliaccedilatildeo natildeo do(a) professor(a) para os(as) estudantes mas um momento coletivo de anaacutelise do caminho percorrido
Dica MetodoloacutegicaAleacutem da avaliaccedilatildeo coletiva pode ser interessante realizar tambeacutem uma autoavaliaccedilatildeo em que cada estudante e o(a) professor(a) pontuam por escrito o que aprenderam o que mais lhes interessou em que poderiam ter atuado de forma mais qualificada Existem diversas estrateacutegias de autoavaliaccedilatildeo e eacute importante que os(as) estudantes percebam que independentemente da existecircncia ou natildeo de um conceito ou avaliaccedilatildeo numeacuterica o que desenvolveram durante o semestre foi significativo para a sua formaccedilatildeo como seres humanos
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AUTORES(AS)Albamira Lourdes MarquevisElisete Moissa ReinertErick Alves da CruzFilipe Merlim RamatildeoFilipe de Souza dos SantosFlavia CruberJonas GiehlJuliana Inez da Silva DiasMarilita Claudia BertolloNorton Salazar TeixeiraRonei Rivelino Grazziolli
RESUMOA diversidade ambiental de Santa Catarina eacute surpreendente para um territoacuterio de apenas 954 mil kmsup2 o menor Estado do Sul do Brasil A vegetaccedilatildeo eacute variada sendo encontrados mangues restingas praias dunas e Mata Atlacircntica Ao mesmo tempo percebemos que a relaccedilatildeo do ser humano com a natureza provoca transformaccedilotildees no ambiente Algumas perspectivas cientiacuteficas identificam e nomeiam essas mudanccedilas como desequiliacutebrio ambiental Existem perspectivas que compreendem que a histoacuteria da humanidade eacute um
AacuteREAS Դ Linguagens e suas Tecnologias Դ Matemaacutetica e suas Tecnologias Դ Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias Դ Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas Դ Ciecircncia e Tecnologia Դ Componentes Integradores
Pesquisa de Campo e Intervenccedilatildeo Local
Re-Unindo o Inseparaacutevel Sociedade Humana e Mundo NaturalCarga horaacuteria 40 horas por semestre
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continuum da histoacuteria da natureza O principal questionamento eacute a responsabilidade com as futuras geraccedilotildees quer dizer o que estamos fazendo com a diversidade ambiental ao consumir de maneira exaustiva e predatoacuteria todos os recursos naturais tornando-se assim necessaacuterio uma conscientizaccedilatildeo de que a intervenccedilatildeo humana precisa ocorrer de forma sustentaacutevel e equilibrada
Eacute fundamental para o futuro de Santa Catarina ndash e para o planeta ndash que a exploraccedilatildeo dos recursos naturais ocorra sem causar danos agrave natureza E ao realizar uma pesquisa e intervir na realidade local a proposta eacute buscar caminhos para tornar a sociedade humana e o mundo natural mais unidos e em equiliacutebrio Nesse sentido todas as conjecturas teoacutericas para edificaccedilatildeo de habilidades e competecircncias objetivam problematizar refletir e conscientizar sobre os problemas socioambientais a partir da perspectiva das Ciecircncias Humanas
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
raquo Problematizar a representaccedilatildeo de meio ambiente e a relaccedilatildeo do ser humano com a natureza em diferentes tempos lugares sociedades e culturas
raquo Realizar pesquisa de campo dentro da Metodologia Cientiacutefica referente agrave questatildeo ambiental e social analisando por meio de entrevistas imagens graacuteficos e tabelas os impactos ambientais provocados pelos seres humanos na natureza de acordo com a realidade de cada escola
raquo Identificar os problemas ambientais de cada realidade dentro do territoacuterio e reconhecer a importacircncia dos recursos naturais do territoacuterio catarinense
raquo Identificar e problematizar os impactos do consumo dos recursos naturais no territoacuterio catarinense eou em outros
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raquo Refletir sobre como propor mudanccedilas de atitudes com relaccedilatildeo ao meio ambiente e a formaccedilatildeo de novos haacutebitos na utilizaccedilatildeo dos recursos naturais e das relaccedilotildees de consumo
raquo Refletir sobre os interesses econocircmicos presentes na exploraccedilatildeo dos recursos naturais
JUSTIFICATIVA
A espeacutecie humana compotildee a grande rede da vida existente no planeta Todas as espeacutecies que habitam a Terra integram essa teia diversa de ecossistemas numa relaccedilatildeo de interdependecircncia O ser humano ao longo da sua existecircncia se relaciona com o ambiente de modo a consumir os recursos necessaacuterios agrave sua existecircncia Em cada eacutepoca sociedade cultura e lugar a humanidade se relacionou de maneira distinta com a natureza (espeacutecies elementos e fenocircmenos) A partir do seacuteculo XV no Ocidente a relaccedilatildeo do ser humano com a natureza se alterou e nas sociedades industriais intensificaram a extraccedilatildeo e consumo dos elementos naturais Essa mudanccedila aflorou o antropocentrismo e a dicotomia humanidade (cultura) e natureza Forjou-se entatildeo o paradigma contemporacircneo que compreende o propoacutesito da existecircncia de todas as espeacutecies vivas agrave servidatildeo aos humanos seja como alimento forccedila motriz entretenimento (animais de estimaccedilatildeo) ou experiecircncias (cobaias para teste de remeacutedio e cosmeacuteticos) Natildeo obstante compreendem-se os elementos presentes na natureza como de uso exclusivo do humano Ao mesmo tempo observa-se uma mudanccedila no planeta causada pelo modo de vida humano que pode impactar a vida das futuras geraccedilotildees de humanos e natildeo-humanos
Problematizar esse paradigma eacute propor uma reflexatildeo sobre quais os valores eacuteticos existentes no modo de vida contemporacircneo e a responsabilidade da espeacutecie humana ndash formada por seres pensantes ndash na manutenccedilatildeo da vida no planeta Terra Do global para o local podemos
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observar no contexto histoacuterico atual que a maior parte da populaccedilatildeo brasileira encontra-se nas cidades e constatamos uma crescente degradaccedilatildeo das condiccedilotildees de vida refletindo numa crise ambiental Este componente curricular pretende utilizar o conhecimento e a conscientizaccedilatildeo para incentivar os(as) estudantes a buscarem formas de combater o desequiliacutebrio ambiental reconectando humanidade e natureza
O sistema econocircmico vigente privilegia o lucro e o investimento voraz em produccedilatildeo O que ocorre eacute que para isso satildeo necessaacuterias infinitas reservas naturais que possam ser exploradas pelas grandes induacutestrias Pensando nessa questatildeo cabe agrave escola propiciar a reflexatildeo sobre um meio ambiente sustentaacutevel juntamente com a comunidade escolar Essas questotildees seratildeo levantadas a fim de provocar uma reflexatildeo sobre a necessidade de mudanccedila cultural principalmente com relaccedilatildeo ao papel dos alunos quanto ao meio ambiente
A temaacutetica eacute complexa e necessita do desenvolvimento de uma praacutetica pedagoacutegica que busque parceria com instituiccedilotildees (poder puacuteblico e privado) que auxiliem o processo de percepccedilatildeo da existecircncia da degradaccedilatildeo da vida bem como a conscientizaccedilatildeo para mudanccedilas de atitude em prol da concretizaccedilatildeo de demandas fundamentais de proteccedilatildeo O territoacuterio catarinense possui uma diversidade social cultural e ambiental que permitem ao(agrave) professor(a) construir em sua praacutetica pedagoacutegica um trabalho que proponha fundamentalmente o protagonismo dos(as) estudantes As possibilidades satildeo atraveacutes da utilizaccedilatildeo de metodologias ativas da elaboraccedilatildeo de projetos de pesquisa e intervenccedilatildeo local (envolvendo os sujeitos e entidades locais para uma possiacutevel parceria) de estudo de caso e resoluccedilatildeo de problemas eou conflitos Tambeacutem eacute possiacutevel relacionar o tema ao projeto de vida (projeccedilatildeo individual)
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SOBRE OS(AS) ESTUDANTES
Que tal pesquisar sobre por que os humanos se comportam como se o planeta Terra fosse de uso exclusivo Venha compreender e pensar com mudar essa relaccedilatildeo raquo Tecircm interesse em temas ambientais e a sua relaccedilatildeo com Histoacuteria
Geografia Biologia Poliacutetica Economia Cultura Direitos Humanos eacutetica e mundo do trabalho
raquo Almejam ser agentes de transformaccedilatildeo da realidade em que vivem seja no aspecto individual ou no coletivo no territoacuterio catarinense
raquo Buscam aprender a utilizar as tecnologias para pesquisa e divulgaccedilatildeo de seus resultados ampliando assim seus conhecimentos digitais
raquo Desejam desenvolver pesquisas cientiacuteficas obtendo assim conhecimento para a continuaccedilatildeo de seus estudos em ensino superior ou teacutecnico ou para o proacuteprio empreendedorismo
COMPROMETIMENTO DOS(AS) PROFESSORES(AS)
raquo Conhecimento eou disponibilidade para aprender sobre as novas perspectivas da relaccedilatildeo humanidadenatureza
raquo Abertura para mediar um componente organizado como projeto de intervenccedilatildeo em que os(as) estudantes satildeo protagonistas trabalham com grande grau de autonomia e tomam decisotildees que definem os rumos das aulas
raquo Conhecimento de temas relacionado agraves humanidades de preferecircncia quanto agraves questotildees ambientais
raquo Familiaridade com metodologias de pesquisa de campo e intervenccedilotildees em consonacircncia com os interesses dos(as) alunos(as) incentivando o protagonismo juvenil e mobilizando o desenvolvimento de competecircncias e habilidades
raquo Ter disposiccedilatildeo para trabalhar com metodologias ativas buscar
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instituiccedilotildees parceiras e estar aberto ao novo como ponto fundante da praacutexis pedagoacutegica
COMPETEcircNCIAS GERAIS DA EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA
1 Conhecimento Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construiacutedos sobre o mundo fiacutesico social cultural e digital para entender e explicar a realidade continuar aprendendo e colaborar para a construccedilatildeo de uma sociedade justa democraacutetica e inclusiva
5 Cultura Digital Compreender utilizar e criar tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo de forma criacutetica significativa reflexiva e eacutetica nas diversas praacuteticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar acessar e disseminar informaccedilotildees produzir conhecimentos resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva
6 Projeto de Vida Valorizar a diversidade de saberes e vivecircncias culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiecircncias que lhes possibilitem entender as relaccedilotildees proacuteprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exerciacutecio da cidadania e ao seu projeto de vida com liberdade autonomia consciecircncia criacutetica e responsabilidade
7 Argumentaccedilatildeo Argumentar com base em fatos dados e informaccedilotildees confiaacuteveis para formular negociar e defender ideias pontos de vista e decisotildees comuns que respeitem e promovam os direitos humanos a consciecircncia socioambiental e o consumo responsaacutevel em acircmbito local regional e global com posicionamento eacutetico em relaccedilatildeo ao cuidado de si mesmo dos outros e do planeta
10 Responsabilidade e Cidadania Agir pessoal e coletivamente com autonomia responsabilidade flexibilidade resiliecircncia e determinaccedilatildeo
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tomando decisotildees com base em princiacutepios eacuteticos democraacuteticos inclusivos sustentaacuteveis e solidaacuterios
COMPETEcircNCIAS E HABILIDADES DAS AacuteREAS DE CONHECIMENTO
Competecircncia Especiacutefica 1 Analisar processos poliacuteticos econocircmicos sociais ambientais e culturais nos acircmbitos local regional nacional e mundial em diferentes tempos a partir da pluralidade de procedimentos epistemoloacutegicos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relaccedilatildeo a eles considerando diferentes pontos de vista e tomando decisotildees baseadas em argumentos e fontes de natureza cientiacutefica raquo Utilizar as linguagens cartograacutefica graacutefica e iconograacutefica diferentes
gecircneros textuais e tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo de forma criacutetica significativa reflexiva e eacutetica nas diversas praacuteticas sociais incluindo as escolares para se comunicar acessar e difundir informaccedilotildees produzir conhecimentos resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva
Competecircncia Especiacutefica 3 Analisar e avaliar criticamente as relaccedilotildees de diferentes grupos povos e sociedades com a natureza (produccedilatildeo distribuiccedilatildeo e consumo) e seus impactos econocircmicos e socioambientais com vistas agrave proposiccedilatildeo de alternativas que respeitem e promovam a consciecircncia a eacutetica socioambiental e o consumo responsaacutevel em acircmbito local regional nacional e global raquo Problematizar haacutebitos e praacuteticas individuais e coletivas de produccedilatildeo
reaproveitamento e descarte de resiacuteduos em metroacutepoles aacutereas urbanas rurais e comunidades com diferentes caracteriacutesticas socioeconocircmicas e elaborar eou selecionar propostas de accedilatildeo que promovam a sustentabilidade socioambiental o combate agrave poluiccedilatildeo sistecircmica e o consumo responsaacutevel
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raquo Analisar e avaliar criticamente os impactos econocircmicos e socioambientais de cadeias produtivas ligadas agrave exploraccedilatildeo de recursos naturais e agraves atividades agropecuaacuterias em diferentes ambientes e escalas de anaacutelise considerando o modo de vida das populaccedilotildees locais ndash entre elas as indiacutegenas quilombolas e demais comunidades tradicionais ndash suas praacuteticas agroextrativistas e o compromisso com a sustentabilidade
raquo Debater e avaliar o papel da induacutestria cultural e das culturas de massa no estiacutemulo ao consumismo seus impactos econocircmicos e socioambientais com vistas agrave percepccedilatildeo criacutetica das necessidades criadas pelo consumo e agrave adoccedilatildeo de haacutebitos sustentaacuteveis
Competecircncia Especiacutefica 6 Participar do debate puacuteblico de forma criacutetica respeitando diferentes posiccedilotildees e fazendo escolhas alinhadas ao exerciacutecio da cidadania e ao seu projeto de vida com liberdade autonomia consciecircncia criacutetica e responsabilidade raquo Analisar os princiacutepios da Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos Humanos
recorrendo agraves noccedilotildees de justiccedila igualdade e fraternidade identificar os progressos e entraves agrave concretizaccedilatildeo desses direitos nas diversas sociedades contemporacircneas e promover accedilotildees concretas diante da desigualdade e das violaccedilotildees desses direitos em diferentes espaccedilos de vivecircncia respeitando a identidade de cada grupo e de cada indiviacuteduo
HABILIDADES ESPECIacuteFICAS DOS ITINERAacuteRIOS FORMATIVOS ASSOCIADAS AOS EIXOS ESTRUTURANTES
Investigaccedilatildeo Cientiacutefica raquo Identificar selecionar processar e analisar dados fatos e evidecircncias
com curiosidade atenccedilatildeo criticidade e eacutetica inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais
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raquo Posicionar-se com base em criteacuterios cientiacuteficos eacuteticos e esteacuteticos utilizando dados fatos e evidecircncias para respaldar conclusotildees opiniotildees e argumentos por meio de afirmaccedilotildees claras ordenadas coerentes e compreensiacuteveis sempre respeitando valores universais como liberdade democracia justiccedila social pluralidade solidariedade e sustentabilidade
raquo Utilizar informaccedilotildees conhecimentos e ideias resultantes de investigaccedilotildees cientiacuteficas para criar ou propor soluccedilotildees para problemas diversos
Mediaccedilatildeo e Intervenccedilatildeo Sociocultural raquo Reconhecer e analisar questotildees sociais culturais e ambientais
diversas identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisotildees conscientes consequentes colaborativas e responsaacuteveis
raquo Compreender e considerar a situaccedilatildeo a opiniatildeo e o sentimento do outro agindo com empatia flexibilidade e resiliecircncia para promover o diaacutelogo a colaboraccedilatildeo a mediaccedilatildeo e a resoluccedilatildeo de conflitos o combate ao preconceito e a valorizaccedilatildeo da diversidade
raquo Participar ativamente da proposiccedilatildeo implementaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de soluccedilatildeo para problemas socioculturais eou ambientais em niacutevel local regional nacional eou global corresponsabilizando-se pela realizaccedilatildeo de accedilotildees e projetos voltados ao bem comum
raquo Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas para propor accedilotildees individuais eou coletivas de mediaccedilatildeo e intervenccedilatildeo sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental em acircmbito local regional nacional eou global baseadas no respeito agraves diferenccedilas na escuta na empatia e na responsabilidade socioambiental
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OBJETOS DE CONHECIMENTO
Seguem algumas sugestotildees de linha de pesquisa que abordam diferentes ldquoobjetos do conhecimentordquo e que datildeo suporte para o desenvolvimento das competecircncias e habilidades deste CCE raquo Especismo e antropocentrismo raquo Paradigma dicotomia natureza e cultura raquo Paradigma uma comunidade planetaacuteria de respeito a todas as
formas de vida raquo Meio Ambiente e Ser Humano uma relaccedilatildeo interdependente raquo Impactos do modo de produccedilatildeo capitalista raquo Sustentabilidade conceitos teorias e experiecircncias de modo de vida
sustentaacutevel raquo Consumo consciente e consumo predatoacuterio raquo Finitude dos recursos naturais ou finitude da espeacutecie humana
Importante Natildeo eacute possiacutevel trabalhar todas as linhas de pesquisa em um componente curricular eletivo com 40ha Eacute preciso fazer escolhas Nesse sentido o(a) professor(a) deve alinhar com os(as) alunos(as) a melhor abordagem de acordo com as adaptaccedilotildees na realidade local Para isso deve utilizar essas linhas de pesquisas como ldquosugestotildeesrdquo que daratildeo suporte ao planejamento Eacute importante que o(a) professor(a) defina o caminho a ser percorrido ou seja uma linha de pesquisa sem esquecer-se das pontes com os demais conhecimentos da aacuterea
ADAPTACcedilOtildeES A CONTEXTOS LOCAIS
Analisar a realidade local e temas contemporacircneos sobretudo aqueles que sejam de interesse dos(as) educandos(as) para desenvolver pesquisas com base nas metodologias propostas Propor atividades de pesquisa bibliograacutefica identificando dados geograacuteficos histoacutericos
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relativos agraves questotildees ambientais de Santa Catarina e a niacutevel local (municipal ou regional bem como saiacuteda de campo etc) pesquisa de campo utilizando os espaccedilos e instituiccedilotildees presentes na regiatildeo prezando pela antecedecircncia planejamento e organizaccedilatildeo desde o agendamento ateacute a execuccedilatildeo das visitas teacutecnicas imersotildees intervenccedilotildees ou accedilatildeo que pretende ser desenvolvida
Articular parcerias com instituiccedilotildees locais e regionais (universidades empresas ONGs associaccedilotildees de moradores conselhos comunitaacuterios conselhos de controle social instituiccedilotildees puacuteblicas entidades beneficentes agremiaccedilotildees grupos organizados etc) Desenvolver accedilotildees de interaccedilatildeo social na comunidade escolar que possam trazer alguma contrapartida social
SUGESTOtildeES DE ESTRATEacuteGIAS METODOLOacuteGICAS
A estrateacutegia de ensino deste componente eletivo eacute baseada no trabalho com projetos de modo que o(a) estudante poderaacute desenvolver sua pesquisa de maneira protagonista e apropriar-se dos conceitos relacionados ao tema de acordo com a necessidade para a realizaccedilatildeo da praacutetica de intervenccedilatildeo
O(a) professor(a) como mediador(a) desse processo problematiza as contradiccedilotildees da relaccedilatildeo do ser humano com a natureza e assim poderaacute trazer contribuiccedilotildees a partir do seu repertoacuterio cientiacutefico agrave pesquisa dos(as) seus(suas) estudantes Dessa forma o trabalho realizado pelo(a) aluno(a) objetiva sensibilizar a comunidade escolar para que ela se sinta responsaacutevel pela questatildeo ambiental e se perceba como parte desse ambiente Para desenvolver esta estrateacutegia seraacute realizada uma aproximaccedilatildeo inicial de questotildees teoacutericas e conceituais da aacuterea e em seguida uma orientaccedilatildeo para a escolha do tema de pesquisa do(a) estudante e a elaboraccedilatildeo do projeto de intervenccedilatildeo de acordo com os resultados da pesquisa inicial Por
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exemplo dependendo das escolhas os(as) alunos(as) poderatildeo montar uma apresentaccedilatildeo em software de apresentaccedilatildeo de slide para uma palestra sobre Educaccedilatildeo Ambiental Esta poderaacute ser apresentada para diversos puacuteblicos Outras sugestotildees satildeo trabalhos com miacutedias sociais produccedilatildeo de um documentaacuterio curtas metragens e animaccedilotildees aleacutem de organizar exposiccedilotildees itinerantes pela regiatildeo seminaacuterios com convidados(as) especiais sobre os temas escolhidos nesta eletiva
os(as) alunos(as) orientados(as) por seus(suas) professores(as) poderatildeo aplicar um questionaacuterio agrave comunidade onde a intervenccedilatildeo ocorreraacute obtendo assim um diagnoacutestico local e uma anaacutelise de dados Apoacutes isso a produccedilatildeo de relatoacuterio e anaacutelise detalhada dos questionaacuterios aplicados e debates em sala de aula das experiecircncias vivenciadas nas comunidades escolares aleacutem da elaboraccedilatildeo de paineacuteis relativos agrave Educaccedilatildeo Ambiental que seratildeo apresentados na escola Importante Professor(a) natildeo eacute possiacutevel usar tudo e em toda situaccedilatildeo Por isso para decidir qual estrateacutegia metodoloacutegica se adequa agrave proposta do CEE e organizar seu planejamento leia a Sugestatildeo de Percurso Formativo Eacute importante lembrar que as estrateacutegias satildeo definidas a partir da pactuaccedilatildeo entre estudantes e professores(as) e deveratildeo considerar a) o interesse do(a) estudante b) a formaccedilatildeo e o domiacutenio teoacuterico-metodoloacutegico do(a) professor(a) c) os recursos disponiacuteveis d) o tempo e os horaacuterios necessaacuterios e) as questotildees-problema identificadas f) as hipoacuteteses levantadas
RECURSOS ESPACcedilOS E MATERIAIS DIDAacuteTICOS
Espaccedilos sala de aula laboratoacuterio de informaacutetica biblioteca entorno da escola paisagem da comunidade local (rios praccedilas parques terrenos ruas) paacutetio e aacutereas de convivecircncia espaccedilos de educaccedilatildeo natildeo-formal na comunidade sala de multimiacutedia quadra esportiva sala de convivecircncia
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refeitoacuterio instituiccedilotildees parceiras (universidades empresas ONGs instituiccedilotildees puacuteblicas etc)Equipamentos data show computador eou notebook eou celular eou tablet TVDVD eou Smart TV caixa de som cacircmera fotograacutefica gravador de voz filmadoragravador de viacutedeo lousa digitalMaterial de Uso ComumPapelaria cartolina papel A4 (diferentes gramaturas) papel com pauta papel Kraft prancheta fichas de anotaccedilotildees tesoura cola branca caneta hidrocor caneta esferograacutefica eou laacutepis pastas para arquivo (A-Zcataacutelogoelaacutestico) pincel para pintura pincel para limpeza mecacircnica papel vegetalseda sacos de acondicionamento caneta nanquim caneta de marcaccedilatildeo permanente CDDVD gravaacutevel quadro brancoquadro negro pincel de quadro brancogiz reacutegua calculadora fita adesiva material de anotaccedilatildeorascunho envelope papel Paranaacute cola quente (pistola e bastatildeo) pendrive EVATNTtecidos grampeadorMateriais Didaacuteticos e Fontes de Pesquisa livros de Literatura livros teacutecnicos eou paradidaacuteticos livros didaacuteticos apostilas criadas pelos(as) professores(as) coacutepias e fotocoacutepias jornais revistas e perioacutedicos documentos fotografias mapas CDDVD com materiais audiovisuais acervo arqueoloacutegico e museoloacutegico sites na internet sites governamentais de instituiccedilotildees de pesquisa universidades e organismos internacionais artigos acadecircmicos e documentaacuteriosSaiacutedas de Campo (quando necessaacuterio) transporte alimentaccedilatildeo hospedagem
AVALIACcedilAtildeO
A avaliaccedilatildeo final do semestre letivo deste componente seraacute por meio de um Parecer Descritivo em sintonia com as orientaccedilotildees elaboradas pela SED e enviadas para as escolas O processo de avaliaccedilatildeo sistemaacutetica orientado nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio
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em seu Art 8ordm prevecirc a adoccedilatildeo de metodologias de ensino e de avaliaccedilatildeo de aprendizagem que potencializam o desenvolvimento das competecircncias e habilidades dos(as) estudantes favorecendo a construccedilatildeo do protagonismo juvenil considerando uma avaliaccedilatildeo processual formativa qualitativa inclusiva e contiacutenua Nesse sentido sugere-se que o acompanhamento seja feito rotineiramente utilizando recursos de avaliaccedilatildeo da aprendizagem com devolutivas do(a) professor(a) e autoavaliaccedilatildeo Por exemplo o(a) professor(a) observa a partir dos objetivos de aprendizagem quais competecircncias satildeo mobilizadas na atividade diagnostica se os(as) estudantes estatildeo as desenvolvendo e entatildeo se necessaacuterio estimula o(a) estudante com uma devolutiva que o(a) desloque em busca da aprendizagem
A avaliaccedilatildeo pode ser realizada por meio de registro de evidecircncia que possibilita ao(agrave) estudante refletir sobre seu percurso Por exemplo a partir de diaacuterio de campobordo dos(as) educandos(as) e da avaliaccedilatildeo dos resultados pode ser realizada a criaccedilatildeo de portfoacutelios das atividades desenvolvidas Os portfoacutelios podem ajudar na criaccedilatildeo de produccedilotildees cientiacuteficas como artigos e relatoacuterios de pesquisa Outro mecanismo que pode ser utilizado especialmente para comunicaccedilatildeo dos resultados eacute a realizaccedilatildeo de seminaacuterios coloacutequios lives debates eou exposiccedilotildees que podem ser utilizados para verificar o engajamento protagonismo e apropriaccedilatildeo dos conceitos pelos(as) estudantes Eacute importante definir os criteacuterios para a avaliaccedilatildeo de forma colaborativa com os(as) estudantes e demais agentes envolvidos A definiccedilatildeo e criaccedilatildeo de criteacuterios eacute um momento de aprendizagem e protagonismo que possibilita ao(agrave) estudante compreender o que deve aprender e como
Dentre os criteacuterios pode-se considerar delimitaccedilatildeo do tema apropriaccedilatildeo do conteuacutedo apresentaccedilatildeo esteacutetica capacidade de siacutentese capacidade de anaacutelise dos dados interpretaccedilatildeo autonomia resolutividade capacidade de gestatildeo do tempo capacidade de trabalho cooperativo etc
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FONTES DE INFORMACcedilAtildeO E PESQUISA
BACICH Lilian MORAN Joseacute (org) Metodologias ativas para uma educaccedilatildeo inovadora uma abordagem teoacuterico praacutetica Porto Alegre Penso 2018BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Temas Contemporacircneos Transversais na BNCC contexto histoacuterico e pressupostos pedagoacutegicos Brasil Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2019 Disponiacutevel em httpbasenacionalcomummecgovbrimagesimplementacaocontextualizacao_temas_contemporaneospdf Acesso em 3 dez 2020BRASIL Lei n 9795 de 27 de abril de 1999 Dispotildee sobre a educaccedilatildeo ambiental institui a Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Ambiental e daacute outras providecircncias Brasiacutelia DF Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Disponiacutevel em httpwwwplanaltogovbrccivil_03leisL9795htm Acesso em 03 dez 2020BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Paracircmetros Curriculares Nacionais meio ambiente Brasil Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental p 167-242 Disponiacutevel em httpportalmecgovbrsebarquivospdfmeioambientepdf Acesso em 03 dez 2020DIAS Genebaldo Freire Educaccedilatildeo Ambiental princiacutepios e praacuteticas 9 ed Satildeo Paulo Gaia 2004KOPENAWA Davi A queda do ceacuteu palavras de um xamatilde yanomami Satildeo Paulo Companhia das Letras 2016KRENAK Ailton Ideias para adiar o fim do mundo Satildeo Paulo Companhia das Letras 2019LA ROSA Jorge de (org) Psicologia e Educaccedilatildeo o significado do aprender Porto Alegre EDIPURS 2003LOUREIRO C F B AZAZIEL M FRANCA N (org) Educaccedilatildeo Ambiental e gestatildeo participativa em unidades de conservaccedilatildeo Rio de Janeiro IbaseEdiccedilotildees IBAMA 2003 Disponiacutevel em httpwwwibamagovbrsophiacnialivroseducacaoambientalegestaoparticipativaemunidadesdeconservacaopdf
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MARTINS Felipe Educaccedilatildeo Ambiental e Candombleacute Afro-religiosidade como consciecircncia ambiental Paralellus Revista de Estudos de Religiatildeo vol 6 2015 Disponiacutevel em httpwwwunicapbrojsindexphpparalellusarticleview353MORAN Joseacute Metodologia Ativas de Bolso como os alunos podem aprender de forma ativa simplificada e profunda Satildeo Paulo Editora do Brasil 2019 Disponiacutevel em httpsissuucomeditoradobrasildocsmetodologias-issuuMORIN Edgar O meacutetodo 5 a humanidade da humanidade 5 ed Porto Alegre Sulina 2012PARANAacute Lei n 17505 de 11 de Janeiro de 2013 Institui a PoliacuteticaEstadual de Educaccedilatildeo Ambiental e o Sistema de Educaccedilatildeo Ambientale adota outras providecircncias Paranaacute Governo do Estado do Paranaacute [2013]Disponiacutevel em httpwwwlegislacaoprgovbrlegislacaolistarAtosAnodoaction=exibirampcodAto=85172 Acesso em 03 dez 2020SILVA E R LEITE et al A coleta seletiva em EA In PEDRINI A G (org) Metodologias em Educaccedilatildeo Ambiental um caminho das pedras Petroacutepolis Vozes 2007
ViacutedeoCARTA escrita em 2070 Sorocaba Tecnoprint Sorocaba 06 out 2009 1 viacutedeo (6min41s) Publicado por Tecnoprints Sorocaba Disponiacutevel em httpswww youtubecomwatchv=jUpVH-hjcdo Acesso em 03 dez 2020
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SUGESTAtildeO DE PERCURSO DO COMPONENTE CURRICULAR ELETIVO
TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
Abordando o Conceito de Meio Ambiente
2 a 3 aulas
Objetivos raquo Problematizar a representaccedilatildeo de meio ambiente e a relaccedilatildeo
do ser humano com a natureza em diferentes tempos lugares sociedades e culturas
raquo Debater o conceito de Meio Ambiente e os temas possiacuteveis para abordagem do mesmo
raquo Romper com a ideia de que Meio Ambiente eacute somente o estudo do funcionamento dos ecossistemas
raquo Perceber que o desenvolvimento social e ambiental estatildeo altamente interligados e que nessa relaccedilatildeo natildeo haacute simplesmente viacutetimas ou vilotildees mas sim que a cultura organiza a forma como se vecirc o meio ambiente
raquo Refletir sobre as atitudes presentes nas sociedades atuais e nas antigas em relaccedilatildeo agrave natureza sua preservaccedilatildeo e destruiccedilatildeo
Resumo O(a) professor(a) propotildee aos(agraves) estudantes pesquisas em diversos gecircneros textuais sobre como os seres humanos em diferentes eacutepocas lugares sociedade e cultura se relacionaram com a natureza A pesquisa pode ser em trios ou duplas para estimular a troca de ideias e a produccedilatildeo pode ser definida com os(as) estudantes apresentaccedilatildeo painel relatoacuterio video podcasts etc Apoacutes a pesquisa e a socializaccedilatildeo das produccedilotildees realiza-se um debate sobre quais as semelhanccedilas e as diferenccedilas dos modos de vida contemporacircneos para os de outras eacutepocas sociedades e culturas O(a) professor(a) pode problematizar o modo de vida da sociedade capitalista ao selecionar e exibir gecircneros textuais que dialogam com o contexto local que possui sentido para os(as) estudantes
Dica MetodoloacutegicaO registro dessas reflexotildees e anaacutelises eacute importante tanto para a consolidaccedilatildeo do conhecimento coletivo desenvolvido pelo grupo quanto para a avaliaccedilatildeo processual do(a) educador(a) Assim eacute importante
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que o grupo organize formas de registro que podem ser desde um diaacuterio de campo ateacute um registro em ferramentas e aplicativos virtuais Da mesma forma o planejamento das accedilotildees a serem realizadas eacute fundamental para que a proacutexima etapa aconteccedila de forma satisfatoacuteria Por isso eacute importante separar algumas aulas para uma discussatildeo mais bem fundamentada sobre quais accedilotildees o grupo quer efetivarO(a) professor(a) deve observar e registrar a partir das competecircncias e habilidades selecionadas para mobilizar e desenvolver nas aulas quais as que os(as) estudantes possuem maior dificuldade e entatildeo replanejar as proacuteximas aulas de maneira a proporcionar novamente momentos de desenvolvimento das competecircncias e habilidades A avaliaccedilatildeo em questatildeo busca identificar evidecircncias de quais processos cognitivos e conhecimentos os(as) estudantes ainda natildeo aprenderam refletir sobre elas e realizar intervenccedilotildees por meio de devolutivas (diaacutelogo com o(a) estudante) e proposiccedilatildeo de atividades
Orientaccedilatildeo para Pesquisa
2 aulas
Objetivos raquo Planejar como realizar pesquisa de campo dentro da Metodologia
Cientiacutefica referente agrave questatildeo ambiental e social analisando por meio de entrevistas imagens graacuteficos e tabelas os impactos ambientais provocados pelos seres humanos na natureza de acordo com a realidade de cada escola
raquo Identificar os problemas ambientais de cada realidade dentro do territoacuterio e reconhecer a importacircncia dos recursos naturais do territoacuterio catarinense
ResumoO(A) professor(a) propotildee aos(agraves) estudantes a realizaccedilatildeo de uma pesquisa de campo sobre a relaccedilatildeo que o territoacuterio estabelece com o ambiente Para tanto sugere-se que inicialmente o(a) professor(a) faccedila um mapeamento do interesse do tipo de pesquisa que os(as) alunos(as) querem realizar Sugere-se que o(a) professor(a) apresente os diversos tipos de pesquisa e ateacute solicite que os(as) estudantes pesquisem outros Em seguida solicita que se organizem grupos escolham o tipo de pesquisa elaborem as estrateacutegias de abordagem e planejem a execuccedilatildeo da pesquisa (tempo local puacuteblico alvo recursos etc)
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Os procedimentos metodoloacutegicos seleccedilatildeo e tratamento de fontes a aplicaccedilatildeo de conceitos e estrateacutegias e os demais recursos que seratildeo utilizados na pesquisa devem estar previstos no planejamento eou adaptados quando for necessaacuterio Vale lembrar que as accedilotildees devem ser registradas de acordo com as ferramentas selecionadas pelo grupo e pelo(a) professor(a) (diaacuterio ficha de registro ficha de observaccedilatildeo memoacuteria de reuniatildeo etc) mantendo-as sempre atualizadas para que seja possiacutevel desenvolver a comunicaccedilatildeo avaliaccedilatildeo e diagnoacutestico da apropriaccedilatildeo dos resultados Eacute fundamental natildeo atropelar etapas e garantir que os interesses dos(as) estudantes sejam contemplados O nuacutemero de grupos vai variar de acordo com os interesses apresentados
Dica MetodoloacutegicaSugere-se que o(a) professor(a) demonstre com exemplos praacuteticos e tambeacutem com linguagem acessiacutevel e depois insira uma linguagem mais acadecircmica Se vocecirc vai fazer um bolo precisa definir o sabor escolher os ingredientes verificar se tem todos os ingredientes se natildeo tiver precisa adquirir esses ingredientes nas quantidades necessaacuterias precisa prever eventualidades (acabou o gaacutes por exemplo) selecionar os equipamentos necessaacuterios e soacute depois de verificar como se faz quanto tempo demora e quais recursos satildeo necessaacuterios eacute que pode de fato comeccedilar a fazer o bolo sem que o trabalho se perca na metade por falta de planejamento O exemplo do bolo pode ser substituiacutedo por qualquer um que seja da realidade do(a) aluno(a) Apoacutes explicar a importacircncia dessa etapa sugere-se que o(a) professor(a) disponibilize um modelo de planejamento e destine um tempo para que o(s) grupo(s) possa(m) criar seus planejamentos Eacute importante neste momento que o planejamento seja criado com uma versatildeo preliminar entregue ao(agrave) professor(a) para validaccedilatildeo e para que sejam feitas sugestotildees de ajustes se forem necessaacuterios Aleacutem disso se o(a) professor(a) optar por criar um diaacuterio de bordo ou um relatoacuterio de pesquisa no final do processo eacute importante que oriente para que sejam feitos todos os registros necessaacuterios nas ferramentas selecionadas (diaacuterio ficha de registro ficha de observaccedilatildeo memoacuteria de reuniatildeo etc) Essas situaccedilotildees podem (e devem) ser adequadas agrave realidade da Unidade Escolar Eacute importante lembrar que se forem
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estabelecer parcerias com empresas universidades instituiccedilotildees ONGs etc (o que eacute muito importante) elas jaacute devem estar previstas nesta etapa de planejamento
Pesquisa 10 aulas
Objetivos raquo Realizar pesquisa de campo dentro da Metodologia Cientiacutefica
referente agrave questatildeo ambiental e social analisando por meio de entrevistas imagens graacuteficos e tabelas os impactos ambientais provocados pelos seres humanos na natureza de acordo com a realidade de cada escola
raquo Identificar os problemas ambientais de cada realidade dentro do territoacuterio e reconhecer a importacircncia dos recursos naturais do territoacuterio catarinense
raquo Identificar e problematizar os impactos do consumo dos recursos naturais no territoacuterio catarinense eou em outros
raquo Mediar e orientar o desenvolvimento da pesquisa de cada grupo raquo Avaliar e reavaliar a pesquisa dos(as) alunos(as) auxiliando assim
cada etapa do processo de pesquisa
Resumo A ideia desta fase eacute proporcionar que os(as) estudantes vivenciem uma experiecircncia de pesquisa de campo o trabalho em grupo e identifiquem a relaccedilatildeo que o territoacuterio estabelece com a natureza Ao mesmo tempo o(a) professor(a) iraacute orientar o desenvolvimento das pesquisas de cada grupo mediando assim sua construccedilatildeo bem como as mudanccedilas de percursos sempre que necessaacuterio Para isso sugerem-se reuniotildees do(a) professor(a) com o grupo reuniotildees com todos o grupos e reuniotildees do grupo A pesquisa soacute se encerra quando o grupo em diaacutelogo com o(a) professor(a) identificar que haacute informaccedilotildees e dados suficientes para anaacutelise
Anaacutelise e Compartilhamento dos Resultados das Pesquisas
2 a 4 aulas
Objetivos raquo Identificar os problemas ambientais de cada realidade dentro do
territoacuterio e reconhecer a importacircncia dos recursos naturais do territoacuterio catarinense
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
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raquo Identificar e problematizar os impactos do consumo dos recursos naturais no territoacuterio catarinense eou em outros
raquo Refletir sobre os interesses econocircmicos presentes na exploraccedilatildeo dos recursos naturais
raquo Compartilhar os dados obtidos na pesquisa
ResumoA proposta nessas aulas eacute que os(as) estudantes analisem os dados e compartilhem os resultados se utilizando de recursos necessaacuterios recursos tecnoloacutegicos ou tradicionais Para isso sugere-se que o(a) professor(a) oriente os(as) estudantes a analisar os dados e as formas de comunicar de acordo com a natureza da pesquisa Apoacutes a anaacutelise os grupos compartilham seus resultados realizam um debate relacionando as pesquisas de campo com as cientiacuteficas da etapa anterior (relaccedilatildeo do ser humano com a natureza em diferentes eacutepocas lugares sociedade e cultura) Entatildeo a turma escolhe como sistematizar coletivamente todas as pesquisas isso pode ser em formato de paineacuteis exposiccedilotildees congressos revistas eletrocircnicas blog etc
Dica MetodoloacutegicaTalvez alguns(algumas) estudantes natildeo se sintam confortaacuteveis em realizar uma exposiccedilatildeo oral mas podem ter participaccedilotildees preciosas ao organizar a sistematizaccedilatildeo por exemplo Como um componente eletivo eacute importante que os(as) estudantes se desafiem a realizar tarefas que tenham mais dificuldade No entanto um bom trabalho coletivo aproveita o que de melhor cada membro do grupo pode oferecer Natildeo medir todos(as) os(as) estudantes com a mesma reacutegua eacute um exerciacutecio importante para os(as) educadores(as)
Praacutetica e Intervenccedilatildeo
17 aulas
Objetivos raquo Refletir sobre como propor mudanccedila de atitudes com relaccedilatildeo ao
meio ambiente e a formaccedilatildeo de novos haacutebitos na utilizaccedilatildeo dos recursos naturais e das relaccedilotildees de consumo
raquo Identificar possiacuteveis formas para intervir na realidade de acordo com a pesquisa e os dados levantado por cada equipe
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DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
raquo Trabalhar de forma ativa em grupo na comunidade para assim senecessaacuterio e for a vontade da turma transformar a realidade de forma positiva
raquo Conscientizar se necessaacuterio e for a vontade da turma a comunidade sobre a importacircncia da preservaccedilatildeo do meio ambiente
ResumoNesta etapa os(as) alunos(as) a partir da reflexatildeo sistematizada das pesquisas podem elaborar intervenccedilotildees na comunidade de acordo com a necessidade local recursos e disponibilidade Pode ser uma accedilatildeo praacutetica ou a simples divulgaccedilatildeo dos dados coletados As aulas seratildeo definidas de acordo com a intervenccedilatildeo de cada grupo O(A) professor(a) apoia e orienta as accedilotildees dos grupos atuando como mediador(a) e sugerindo percursos exequiacuteveis e adequados agrave realidade local e ao planejamento das atividades garantindo o trabalho colaborativo e estimulando o protagonismo e a autonomia dos(as) educandos(as) Deveratildeo ser colocadas em praacutetica as accedilotildees determinadas pelo(s) grupo(s) de trabalho garantindo a execuccedilatildeo das atividades e estrateacutegias definidas na fase de planejamento adequando-as quando necessaacuterio Eacute importante que o(a) professor(a) atue como mediador(a) orientando o(s) grupo(s) de trabalho especialmente quanto agrave execuccedilatildeo do planejamento para que as atividades natildeo se dispersem do objetivo inicial definido pelo grupo
Dica MetodoloacutegicaO desenvolvimento das atividades deve sempre levar em consideraccedilatildeo a realidade local (mesmo que tenha uma abordagem temaacutetica global por exemplo) e comunicar com essa realidade O uso das redes sociais pode ser uma importante ferramenta para engajar a comunidade local no(a) projetoaccedilatildeopesquisaintervenccedilatildeo Outro ponto que precisa ser lembrado eacute o produto final dependeraacute do tema da questatildeo-problema e das estrateacutegias planejadas e executadas para resoluccedilatildeo da questatildeo apresentada No entanto eacute preciso que o(a) professor(a) defina os mecanismos para comunicar e avaliar este produto (relatoacuterio artigo cientiacutefico documentaacuterio filme produccedilatildeo musical coloacutequio exposiccedilatildeo
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etc) Lembrando que o produto final natildeo eacute o objetivo da aprendizagem e sim o processo e a aprendizagem ao longo do percurso
Avaliaccedilatildeo Final 4 aulas
Objetivos raquo Avaliar os aprendizados do semestre
ResumoApoacutes as atividades planejadas e executadas eacute hora de retornar ao grupo de estudantes com uma postura honesta e baseada na confianccedila que foi gerada durante o decorrer do componente e buscar avaliar de forma geral o que foi aprendido com essas atividades pesquisas e reflexotildees O que funcionou melhor O que foi uma surpresa agradaacutevel para todos(as) Qual foi o maior desafio Essa avaliaccedilatildeo deve ser embasada nos registros processuais que foram realizados no decorrer do semestre e principalmente ser um espaccedilo de escuta entre todo o grupo A avaliaccedilatildeo natildeo do(a) professor(a) para os(as) estudantes mas sim um momento coletivo de anaacutelise do caminho percorrido
Dica MetodoloacutegicaAleacutem da avaliaccedilatildeo coletiva pode ser interessante realizar tambeacutem uma autoavaliaccedilatildeo de cada estudante e o(a) professor(a) pontuar por escrito o que cada um(a) aprendeu o que mais cada um(a) se interessou e no que poderia ter atuado de forma mais qualificada Existem diversas estrateacutegias de autoavaliaccedilatildeo e eacute importante que os(as) estudantes percebam que independentemente da existecircncia ou natildeo de um conceito ou avaliaccedilatildeo numeacuterica o que desenvolveram durante o semestre foi significativo para a sua formaccedilatildeo como seres humanos
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AUTORES(AS)Diaacutecomo Antocircnio CavalheiroEdvando Santos CordeiroJonas Gabriel da Silva RibasJoseacute Vilmar PereiraMarcelo Galvatildeo Fogaccedila de AlmeidaVianei Luis HammerschmittRosilda Aparecida Meireles
RESUMOO Componente Curricular Eletivo ldquoDiversidade Cultural no Territoacuterio Catarinense e no Mundo um direito agrave diferenccedilardquo visa a desenvolver vivecircncias curriculares escolares e extraescolares (com inserccedilatildeo nas entidades culturais) em torno dos valores socioculturais e identitaacuterios do territoacuterio catarinense e da contemporaneidade Promover uma maior integraccedilatildeo e conversaccedilatildeo com os valores da cultura local e regional de cada territoacuterio nos aspectos fiacutesicos econocircmicos ambientais com as muacuteltiplas
AacuteREAS Դ Linguagens e suas Tecnologias Դ Matemaacutetica e suas Tecnologias Դ Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias Դ Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas Դ Ciecircncia e Tecnologia Դ Componentes Integradores
Estudos e Projetos CulturaisDiversidade Cultural no Territoacuterio Catarinense e no Mundo Direito agrave DiferenccedilaCarga horaacuteria 40 horas por semestre
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expressotildees culturaissociais decorrentes das formas de ocupaccedilatildeo do espaccedilo e com a construccedilatildeo de elementos que identificam cada povo Ao mesmo tempo estabelecer um diaacutelogo com o mundo globalizado e a multiculturalidade visando agrave desnaturalizaccedilatildeo e ao combate aos preconceitos discriminaccedilotildees e violecircncias diante da diversidade cultural
Quanto aos aspectos sociais que fundamentam a epistemologia desse componente curricular entende-se que a multiplicidade deve ser o ponto de partida levando em consideraccedilatildeo a forma a anaacutelise e o estudo A multiculturalidade catarinense nasce das visotildees das populaccedilotildees originaacuterias indiacutegenas das populaccedilotildees submetidas agrave colonizaccedilatildeo como os(as) descendentes de pessoas escravizadas trazidas da Aacutefrica que lutaram contra essa escravidatildeo os(as) afrobrasileiros(as) historicamente chamados(as) ldquocaboclos(as)rdquo bem como das culturas de imigraccedilatildeo portugueses(as) alematildees(atildes) austriacuteacos(as) italianos(as) eslavos(as) (poloneses(as) e ucranianos(as) e atualmente haitianos(as) e venezuelanos(as)
Este componente curricular possibilitaraacute aos(agraves) estudantes momentos para se conhecerem e se reconhecerem como cidadatildeos(atildes) e protagonistas dos movimentos sociais e culturais do seu territoacuterio na constituiccedilatildeo de uma sociedade plural
O convite eacute para problematizar o sentimento de pertencimento a partir da relaccedilatildeo da diferenccedila e refletir sobre a construccedilatildeo das identidades na perspectiva contemporacircnea (moacutevel flexiacutevel dinacircmica e em construccedilatildeo) Num movimento de alteridade o reconhecimento do outro seraacute vivenciado nas pesquisas que o grupos escolherem realizar (manifestaccedilotildees culturais bens culturais patrimoniais grupos culturais etc) e ao lidar com os conflitos considerando o direito agrave diferenccedila A metodologia de projeto deveraacute focar nas prioridades de seu territoacuterio eou interesses dos(as) estudantes em diaacutelogo com a diversidade sociocultural
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catarinense brasileira e mundial Nesse sentido satildeo pressupostos teoacutericos para o desenvolvimento de habilidades e competecircncias os fatos histoacutericos e fontes histoacutericas do territoacuterio catarinense e principalmente da comunidade escolar
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
raquo Identificar as manifestaccedilotildees culturais os bens culturais patrimoniais grupos culturais e os diversos elementos da diversidade cultural do territoacuterio
raquo Identificar e reconhecer os bens culturais e os conhecimentos dos diversos povos e etnias que compotildeem o territoacuterio assim com a expropriaccedilatildeo e supressatildeo cultural
raquo Reconhecer o papel da diversidade cultural na formaccedilatildeo identitaacuteria do territoacuterio catarinense bem como fomentar o diaacutelogo entre as diversas culturas existentes
raquo Analisar de forma criacutetica histoacuterica e com embasamento cientiacutefico o discurso da suposta formaccedilatildeo europeia de Santa Catarina questionando o senso comum racista e xenoacutefobo que se instala na cultura do Estado e que ignora sistematicamente as heranccedilas culturais diversas bem como apaga a violecircncia colonial imputada sobre as populaccedilotildees indiacutegenas e afrobrasileiras do territoacuterio
raquo Pesquisar a diversidade cultural que forma as cidades catarinenses atualmente valorizando a contribuiccedilatildeo das diversas culturas que convivem em cada comunidade destacando o caraacuteter multicultural do Estado com foco especiacutefico na comunidade em que a escola se situa
raquo Refletir sobre a ideia de etnocentrismo e dialogar com este conceito de forma a se apropriar de referenciais teoacutericos e de dados empiacutericos com o objetivo de romper com os estigmas e preconceitos instaurados pelo senso comum
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JUSTIFICATIVA
Diante das muacuteltiplas especificidades que formam o territoacuterio catarinense os Estudos e Projetos Culturais justificam-se pela relevacircncia social pelo reconhecimento vivecircncia e fruiccedilatildeo dos valores culturais catarinenses por uma sociedade justa solidaacuteria equacircnime e responsaacutevel com as futuras geraccedilotildees A formaccedilatildeo e a reflexatildeo sobre as identidades do(a) estudante atraveacutes do projeto de vida bem como este componente curricular fortalecem o espiacuterito de pertencimento institucional e de formaccedilatildeo da identidade territorial dos(as) estudantes e de um projeto de uma sociedade eacutetica que reconhece o direito agrave diferenccedila Nesse sentido a escola oportuniza as vivecircncias dos valores em articulaccedilatildeo com a comunidade a fim de que os conhecimentos taacutecitos das entidades culturais e os expliacutecitos do curriacuteculo possam conversar em torno da consolidaccedilatildeo dos valores culturais estabelecidos e o desenvolvimento de novas experiecircncias voltadas agrave cultura juvenil atual Este componente curricular deve ser um energizador de praacuteticas culturais no ambiente escolar trazendo diferentes elementos da cultura local como o canto teatro a muacutesica a danccedila a arte a culinaacuteria o artesanato os contos de tradiccedilatildeo oral a literatura a escultura a pintura etc
Outro ponto importante deste componente eacute a interaccedilatildeo com a comunidade externa onde podem acontecer as vivecircncias e as praacuteticas Outra possibilidade estaacute em aplicar a proposta de trabalho na proacutepria unidade escolar onde os(as) estudantes poderatildeo trabalhar com mentoria e promoccedilatildeo de vivecircncia cultural com as demais turmas familiares e amigos(as) da escola A multiplicidade dos espaccedilos em que as vivecircncias de intervenccedilatildeo podem acontecer permite tambeacutem inuacutemeras formas de abordagem tanto territorial quanto institucional podendo ser renovadas e modificadas todos os anos
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SOBRE OS(AS) ESTUDANTES
Que tal pesquisar sobre a diversidade cultural da sua regiatildeo Venha problematizar e pensar sobre cultura diversidade cultural bens culturais manifestaccedilotildees e outros elementos da dinacircmica cultural raquo Desejam vivenciar e protagonizar projetos sobre questotildees da cultura
local no ambiente escolar raquo Buscam interagir com a comunidade externa por meio da expressatildeo
artiacutestica e cultural das inuacutemeras manifestaccedilotildees e ritos culturais do territoacuterio catarinense
raquo Querem participar de intercacircmbios culturais e sociais com outras escolas da rede estadual e se possiacutevel de projetos internacionais
raquo Reconhecem e valorizam as diversas culturas regionais e seus espaccedilos de expressatildeo
raquo Tecircm interesse em intervir na comunidade escolar de forma democraacutetica e participativa
COMPROMETIMENTO DOS(AS) PROFESSORES(AS)
raquo Conhecimento eou disponibilidade para aprender sobre a diversidade cultural e o direito agrave diferenccedila
raquo Abertura para mediar projetos de intervenccedilatildeo cultural valorizando o protagonismo dos(as) estudantes na identificaccedilatildeo compreensatildeo e expressatildeo de valores da cultura local e regional
raquo Experiecircncia familiaridade ou interesse em aprender sobre os referenciais teoacutericos alinhados agrave experimentaccedilatildeo e vivecircncia na comunidade escolar e seu entorno
raquo Busca articular parcerias na sociedade para mediar conhecimentos e processos criativos de produccedilatildeo e expressatildeo artiacutestica dos(as) estudantes na comunidade
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raquo Valoriza as diversas manifestaccedilotildees artiacutesticas e culturais locais e regionais bem como seu envolvimento e inserccedilatildeo nas praacuteticas de produccedilatildeo e expressatildeo artiacutestico-cultural do territoacuterio
COMPETEcircNCIAS GERAIS DA EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA
1 Conhecimento Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construiacutedos sobre o mundo fiacutesico social cultural e digital para entender e explicar a realidade continuar aprendendo e colaborar para a construccedilatildeo de uma sociedade justa democraacutetica e inclusiva
2 Pensamento Cientiacutefico Criacutetico e Criativo Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer agrave abordagem proacutepria das ciecircncias incluindo a investigaccedilatildeo a reflexatildeo a anaacutelise criacutetica a imaginaccedilatildeo e a criatividade para investigar causas elaborar e testar hipoacuteteses formular e resolver problemas e criar soluccedilotildees (inclusive tecnoloacutegicas) com base nos conhecimentos das diferentes aacutereas
3 Repertoacuterio Cultural Valorizar e fruir as diversas manifestaccedilotildees artiacutesticas e culturais das locais agraves mundiais e tambeacutem participar de praacuteticas diversificadas da produccedilatildeo artiacutestico-cultural
9 Empatia e Cooperaccedilatildeo Exercitar a empatia o diaacutelogo a resoluccedilatildeo de conflitos e a cooperaccedilatildeo fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos Direitos Humanos com acolhimento e valorizaccedilatildeo da diversidade de indiviacuteduos e de grupos sociais seus saberes identidades culturas e potencialidades sem preconceitos de qualquer natureza
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COMPETEcircNCIAS E HABILIDADES DAS AacuteREAS DE CONHECIMENTO
Competecircncia Especiacutefica 1 Analisar processos poliacuteticos econocircmicos sociais ambientais e culturais nos acircmbitos local regional nacional e mundial em diferentes tempos a partir da pluralidade de procedimentos epistemoloacutegicos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relaccedilatildeo a eles considerando diferentes pontos de vista e tomando decisotildees baseadas em argumentos e fontes de natureza cientiacutefica raquo Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em
diversas linguagens com vistas agrave compreensatildeo e agrave criacutetica de ideias filosoacuteficas e processos e eventos histoacutericos geograacuteficos poliacuteticos econocircmicos sociais ambientais e culturais
raquo Identificar analisar e discutir as circunstacircncias histoacutericas geograacuteficas poliacuteticas econocircmicas sociais ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo racismo evoluccedilatildeo modernidade cooperativismodesenvolvimento etc) avaliando criticamente seu significado histoacuterico e comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos
raquo Analisar objetos e vestiacutegios da cultura material e imaterial de modo a identificar conhecimentos valores crenccedilas e praacuteticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaccedilo
Competecircncia Especiacutefica 2 Analisar a formaccedilatildeo de territoacuterios e fronteiras em diferentes tempos e espaccedilos mediante a compreensatildeo das relaccedilotildees de poder que determinam as territorialidades e o papel geopoliacutetico dos Estados-naccedilotildees raquo Comparar os significados de territoacuterio fronteiras e vazio (espacial
temporal e cultural) em diferentes sociedades contextualizando e relativizando visotildees dualistas (civilizaccedilatildeobarbaacuterie nomadismo
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sedentarismo esclarecimentoobscurantismo cidadecampo entre outras)
raquo Analisar a produccedilatildeo de diferentes territorialidades em suas dimensotildees culturais econocircmicas ambientais poliacuteticas e sociais no Brasil e no mundo contemporacircneo com destaque para as culturas juvenis
HABILIDADES ESPECIacuteFICAS DOS ITINERAacuteRIOS FORMATIVOS ASSOCIADAS AOS EIXOS ESTRUTURANTES
Investigaccedilatildeo Cientiacutefica raquo Selecionar e sistematizar com base em estudos eou pesquisas
(bibliograacutefica exploratoacuteria de campo experimental etc) em fontes confiaacuteveis informaccedilotildees sobre temas e processos de natureza histoacuterica social econocircmica filosoacutefica poliacutetica eou cultural em acircmbito local regional nacional eou global identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentaccedilatildeo com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusotildees com o uso de diferentes miacutedias
Processos Criativos raquo Reconhecer produtos eou processos criativos por meio de fruiccedilatildeo
vivecircncias e reflexatildeo criacutetica sobre temas e processos de natureza histoacuterica social econocircmica filosoacutefica poliacutetica eou cultural em acircmbito local regional nacional eou global
Mediaccedilatildeo e Intervenccedilatildeo Sociocultural raquo Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos
das Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas para propor accedilotildees individuais eou coletivas de mediaccedilatildeo e intervenccedilatildeo sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental em acircmbito local
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regional nacional eou global baseadas no respeito agraves diferenccedilas na escuta na empatia e na responsabilidade socioambiental
Empreendedorismo raquo Desenvolver projetos pessoais ou produtivos utilizando as Ciecircncias
Humanas e Sociais Aplicadas para formular propostas concretas articuladas com o projeto de vida em acircmbito local regional nacional eou global
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Seguem algumas sugestotildees de linhas de pesquisa que abordam diferentes ldquoobjetos do conhecimentordquo e que datildeo suporte para o desenvolvimento das competecircncias e habilidades deste CCE raquo O que eacute cultura Um conceito polissecircmico raquo Cultura e ideologia raquo Etnocentrismo relativismo cultural e cultura-valor raquo PerspectivismoMultinaturalismo raquo Diversidade cultural e pluralidade raquo Direito agrave diferenccedila raquo Identidade e identidades raquo Movimentos migratoacuterios e ocupaccedilatildeo territorial demografia e
caracteriacutesticas da populaccedilatildeo local Direitos Humanos raquo Concepccedilotildees filosoacuteficas que norteiam valores e caracteriacutesticas da
cultura local alteridade diversidade e pluralidade cultural raquo Valores estilos e formas da expressatildeo artiacutestica local e regional raquo Educaccedilatildeo para o multiculturalismo
Importante Natildeo eacute possiacutevel trabalhar todas as linhas de pesquisa em um componente curricular eletivo com 40 ha Eacute preciso fazer escolhas Nesse sentido o(a) professor(a) deve alinhar com os(as) alunos(as) a
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melhor abordagem de acordo com as adaptaccedilotildees na realidade local Para isso deve utilizar essas linhas de pesquisas como ldquosugestotildeesrdquo que daratildeo suporte ao planejamento Eacute importante que o professor defina o caminho a ser percorrido ou seja uma linha de pesquisa sem se esquecer das pontes com os demais conhecimentos da aacuterea
ADAPTACcedilOtildeES A CONTEXTOS LOCAIS
A aplicabilidade do componente curricular deve ser discutida por cada unidade escolar professor(a) e turma para que ele possa se adaptar aos diferentes valores e contextos do perfil social e cultural de cada escola Natildeo existe uma cultura melhor ou pior existem culturas e que devem fazer parte da plataforma de reflexatildeo de vivecircncia e de intervenccedilatildeo de cada unidade escolar Todo territoacuterio tem muacutesica arte danccedila culinaacuteria praacuteticas coletivas e individuais de expressatildeo identitaacuteria Cabe agrave unidade de ensino identificar o que tem no seu entorno local e regional valorizar as expressotildees do territoacuterio e dialogar abertamente sobre novas formas de expressatildeo e criaccedilatildeo que fazem sentido no ideaacuterio do(a) estudante e da comunidade escolar Nesse sentido para garantir os objetivos de aprendizagem eacute fundamental que se apresente uma abordagem ampla democraacutetica e multicultural buscando incluir expressotildees das mais diversas presentes na comunidade em questatildeo
SUGESTOtildeES DE ESTRATEacuteGIAS METODOLOacuteGICAS
A inovaccedilatildeo pedagoacutegica desse componente perpassa pela metodologia de projetos e de intervenccedilatildeo social e cultural podendo ser projetos tradicionais onde todo o planejamento eacute realizado antes da execuccedilatildeo como tambeacutem podem ser projetos com metodologia aacutegil que ao contraacuterio das tradicionais eacute adaptaacutevel ao rumo que o projeto toma durante a execuccedilatildeo O planejamento
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eacute feito de forma iterativa ou seja as caracteriacutesticas satildeo definidas de acordo com as entregas
Nesse sentido deve-se valorizar praacuteticas pedagoacutegicas abertas e democraacuteticas como o brainstorm (tempestade de ideias) para elencar propostas ou eleiccedilatildeo por aclamaccedilatildeo para definiccedilatildeo de tema problema do projeto de modo que o(a) estudante possa se sentir protagonista do processo
A metodologia ativa de aprendizagem deve orientar a abordagem teoacuterica e praacutetica do componente Entende-se que a divisatildeo do trabalho em grupos temaacuteticos especiacuteficos permite uma maior expressividade tanto das accedilotildees como tambeacutem do grau de conhecimento a ser construiacutedo e socializado por meio de pesquisas teoacutericas imersatildeo praacutetica em atividades culturais vivecircncias socializaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica dos resultados mediaccedilatildeo de atividades no ambiente escolar intercacircmbios culturais locais regionais e ou internacionais As experiecircncias aleacutem de serem muacuteltiplas e diversas podem contemplar a vivecircncia e a expressatildeo da muacutesica da danccedila da culinaacuteria do canto do teatro do artesanato das tribos urbanas dos movimentos eacutetnicos (quilombola indiacutegena afro e de imigraccedilatildeo)
RECURSOS ESPACcedilOS E MATERIAIS DIDAacuteTICOS
Espaccedilos sala de aula laboratoacuterio de informaacutetica biblioteca entorno da escola paisagem da comunidade local (rios praccedilas parques terrenos ruas) auditoacuterio da escola e demais espaccedilos escolares (paacutetio biblioteca quadra etc) paacutetio e aacutereas de convivecircncia espaccedilos de educaccedilatildeo natildeo-formal na comunidade equipamentos culturais do entorno da escola (clubes sociais centros de eventos teatros fundaccedilatildeo cultural escolas de danccedila clubes praccedilas puacuteblicas e os proacuteprios espaccedilos da escola como aacutereas cobertas ou ginaacutesios) sala de multimiacutedia quadra esportiva sala de
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convivecircncia refeitoacuterio instituiccedilotildees parceiras (universidades empresas ONGs instituiccedilotildees puacuteblicas etc)Equipamentos data show computador eou notebook eou celular eou tablet TVDVD eou Smart TV caixa de som cacircmera fotograacutefica gravador de voz filmadoragravador de viacutedeo lousa digitalMaterial de Uso ComumPapelaria cartolina papel A4 (diferentes gramaturas) papel com pauta papel Kraft prancheta fichas de anotaccedilotildees tesoura cola branca caneta hidrocor caneta esferograacutefica eou laacutepis pastas para arquivo (A-Zcataacutelogoelaacutestico) pincel para pintura pincel para limpeza mecacircnica papel vegetalseda sacos de acondicionamento caneta nanquim caneta de marcaccedilatildeo permanente CDDVD gravaacutevel quadro brancoquadro negro pincel de quadro brancogiz reacutegua calculadora fita adesiva material de anotaccedilatildeorascunho envelope papel Paranaacute cola quente (pistola e bastatildeo) pendrive EVATNTtecidos grampeadorMateriais Didaacuteticos e Fontes de Pesquisa livros de Literatura livros teacutecnicos eou paradidaacuteticos livros didaacuteticos apostilas criadas pelos professores coacutepias e fotocoacutepias jornais revistas e perioacutedicos documentos fotografias mapas CDDVD com materiais audiovisuais acervo arqueoloacutegico e museoloacutegico sites na internet sites governamentais de instituiccedilotildees de pesquisa universidades e organismos internacionais artigos acadecircmicos e documentaacuteriosSaiacutedas de Campo (quando necessaacuterio) transporte alimentaccedilatildeo hospedagem
AVALIACcedilAtildeO
A avaliaccedilatildeo final do semestre letivo deste componente seraacute por meio de um Parecer Descritivo em sintonia com as orientaccedilotildees elaboradas pela SED e enviadas para as escolas Avaliaccedilatildeo processual formativa e qualitativa de modo a valorizar o desenvolvimento cognitivo do(a) estudante (comunicaccedilatildeo domiacutenio de conceitos baacutesicos produccedilatildeo teoacuterica e comunicaccedilatildeo oral) e tambeacutem socioemocional (motivaccedilatildeo articulaccedilatildeo
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com os(as) colegas e pessoas envolvidas no projeto capacidade de mobilizaccedilatildeo social socializaccedilatildeo e vivecircncias de atividades propostas) de modo que se possa ressignificar diversificar e aprofundar o aprendizado dos(as) estudantes no percurso formativo
O processo de avaliaccedilatildeo sistemaacutetica orientado nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio em seu Art 8ordm prevecirc a adoccedilatildeo de metodologias de ensino e de avaliaccedilatildeo de aprendizagem que potencializam o desenvolvimento das competecircncias e habilidades dos(as) estudantes favorecendo a construccedilatildeo do protagonismo juvenil considerando uma avaliaccedilatildeo processual formativa qualitativa inclusiva e contiacutenua Nesse sentido sugere-se que o acompanhamento seja feito rotineiramente utilizando recursos de avaliaccedilatildeo da aprendizagem com devolutivas do(a) professor e autoavaliaccedilatildeo Por exemplo o(a) professor(a) observa a partir dos objetivos de aprendizagem quais competecircncias satildeo mobilizadas na atividade diagnostica se os(as) estudantes as estatildeo desenvolvendo e entatildeo se necessaacuterio estimula-os(as) com uma devolutiva que os(as) desloquem em busca da aprendizagem
A avaliaccedilatildeo pode ser realizada por meio de registro de evidecircncia que possibilita ao(agrave) estudante refletir sobre seu percurso Por exemplo a partir de diaacuterio de campobordo dos(as) educandos(as) e da avaliaccedilatildeo dos resultados pode ser realizada a criaccedilatildeo de portfoacutelios das atividades desenvolvidas Por se tratar de um componente curricular na perspectiva de laboratoacuterio os portfoacutelios podem ajudar na criaccedilatildeo de produccedilotildees cientiacuteficas como artigos e relatoacuterios de pesquisa Outro mecanismo que pode ser utilizado especialmente para comunicaccedilatildeo dos resultados eacute a realizaccedilatildeo de seminaacuterios coloacutequios lives debates eou exposiccedilotildees que podem ser utilizados para verificar o engajamento protagonismo e apropriaccedilatildeo dos conceitos pelos(as) estudantes Eacute importante definir os criteacuterios para a avaliaccedilatildeo de forma colaborativa com os(as) estudantes e demais agentes envolvidos A definiccedilatildeo e criaccedilatildeo de criteacuterios eacute
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um momento de aprendizagem e protagonismo que possibilita ao(agrave) estudante compreender o que deve aprender e como Dentre os criteacuterios pode-se considerar delimitaccedilatildeo do tema apropriaccedilatildeo do conteuacutedo apresentaccedilatildeo esteacutetica capacidade de siacutentese capacidade de anaacutelise dos dados interpretaccedilatildeo autonomia resolutividade capacidade de gestatildeo do tempo capacidade de trabalho cooperativo etc
FONTES DE INFORMACcedilAtildeO E PESQUISA
SILVA Afracircnio et al Sociologia em movimento Satildeo Paulo Ed Moderna 2013BACICH Lilian MORAN Joseacute (org) Metodologias ativas para uma educaccedilatildeo inovadora uma abordagem teoacuterico praacutetica Porto Alegre Penso 2018BRANDAtildeO L A cidade e a tribo skatista juventude cotidiano e praacuteticas corporais na histoacuteria cultural Mato Grosso UFGD 2011BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Base Nacional Comum Curricular (BNCC) Educaccedilatildeo eacute a Base Brasiacutelia MECCONSEDUNDIME 2017______ Referenciais curriculares para a elaboraccedilatildeo dos itineraacuterios formativos Brasiacutelia MEC 2019HALL Stuart A identidade cultural na poacutes-modernidade 11 ed Rio de Janeiro DPampA 2006HALL Stuart WOODWARD Kathryn SILVA Tomaz Tadeu da (org) Identidade e diferenccedila a perspectiva dos estudos culturais 15 ed Petroacutepolis Vozes 2014LARAIA R B Cultura um conceito antropoloacutegico Rio de Janeiro Jorge Zahar 2004LOURENCcedilO M Cultura arte poliacutetica amp movimento hip-hop Curitiba Chaim 2002MACHADO Nilson Joseacute Eacutetica e Educaccedilatildeo pessoalidade cidadania didaacutetica epistemologia Cotia Ateliecirc Editorial 2012
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MORAN Joseacute Metodologia Ativas de Bolso como os alunos podem aprender de forma ativa simplificada e profunda Satildeo Paulo Editora do Brasil 2019 Disponiacutevel em httpsissuucomeditoradobrasildocsmetodologias-issuuMORIN Edgar O meacutetodo 5 a humanidade da humanidade 5 ed Porto Alegre Sulina 2012MOTTA Flaacutevia de Mattos Raccedila gecircnero classe e estupro exclusotildees e violecircncias nas relaccedilotildees entre nativos e turistas em Florianoacutepolis Physis Rio de Janeiro v 16 n 1 janjul 2006 Disponiacutevel em httpsdoiorg101590S0103-73312006000100003 Acesso em 18 set 2020SANTOS Ademir Valdir dos Educaccedilatildeo e colonizaccedilatildeo no Brasil as escolas eacutetnicas alematildes Caderno de Pesquisa Satildeo Paulo v 42 n 146 maiago 2012 Disponiacutevel em httpsdoiorg101590S0100-15742012000200012 Acesso em 19 set 2020SEYFERTH Giralda A dimensatildeo cultural da imigraccedilatildeo Rbcs Satildeo Paulo v 26 n 77 p 47-64 out 2011 Disponiacutevel em httpswwwscielobrpdfrbcsocv26n7707pdf Acesso em 22 out 2020SILVA Seacutergio F da CALDEIRA Ademir D Etnomatemaacutetica do Sistema de Contagem Guarani das Aldeias Itaty do Morro dos Cavalos e MrsquoBiguaccedilu Bolema Rio Claro v 30 n 56 setdez 2016 Disponiacutevel em httpdxdoiorg1015901980-4415v30n56a08 Acesso em 20 set 2020TUANY Espaccedilo e lugar a perspectiva da experiecircncia Satildeo Paulo DIFEL 1983
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SUGESTAtildeO DE PERCURSO DO COMPONENTE CURRICULAR ELETIVO
TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
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DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
Introduccedilatildeo 6 aulas
Objetivos raquo Identificar as manifestaccedilotildees culturais os bens culturais
patrimoniais grupos culturais e os diversos elementos da diversidade cultural do territoacuterio
raquo Desenvolver uma visatildeo geral do componente curricular e de suas possibilidades na construccedilatildeo de uma proposta de trabalho que contemple as necessidades da comunidade escolar e dos(as) estudantes envolvidos no projeto
ResumoNeste primeiro momento sugere-se que o(a) professor(a) mobilize e realize um diagnoacutestico da compreensatildeo dos(as) estudantes sobre os objetos de conhecimento do componente Por exemplo solicitar que respondam o que eacute cultura Quais as manifestaccedilotildees culturais que conhecem na comunidadecidadebairro Existem algumas manifestaccedilotildees culturais que satildeo consideradas melhores que outras Sabem as origens das manifestaccedilotildees culturais Ou seja perguntas que objetivem incitar a curiosidade e ao mesmo tempo trazer evidecircncias dos conhecimentos dos(as) estudantes Neste momento o(a) professor(a) natildeo responde e nem faz intervenccedilotildees apenas escuta e problematiza de maneira a incentivar a reflexatildeo e a desconstruccedilatildeo das verdades construiacutedas pelo senso comum Em seguida pode-se tambeacutem fazer em forma de brainstorming (tempestade de ideias) um inventaacuterio cultural territorial para identificaccedilatildeo de demandas sociaisNum segundo momento o(a) professor(a) problematiza com os(as) estudantes qual tema desejam pesquisar Pode-se a partir do mapeamento das manifestaccedilotildees culturais bens culturais conflitos e demandas sociais sugerir eleger trecircs temas O(A) professor(a) pode e deve apresentar outros temas que os(as) estudantes natildeo identificarem e ao mesmo tempo criar um ambiente que vivenciem a negociaccedilatildeo dos desejos contraditoacuterios e convidaacute-los a solucionar Apoacutes a escolha dos temas sugere-se que os(as) estudantes iniciem a reflexatildeo sobre uma definiccedilatildeo da proposta de trabalho Para isso o(a) professor(a) pode
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
presentar modelos de projeto e instrumentos que orientaratildeo a proposta de trabalho Todo processo deve respeitar as dimensotildees do diaacutelogo e participaccedilatildeo direta do(a) estudante
Dica MetodoloacutegicaNo primeiro momento o(a) professor(a) jaacute realiza a avaliaccedilatildeo em processo e identifica quais os conhecimentos competecircncias e habilidades precisa propiciar aos(agraves) estudantes Satildeo evidecircncias que orientam o planejamento das atividades e as escolhas A escolha do tema eacute em si um momento de mobilizar e desenvolver competecircncias e habilidades A escolha depende do diagnoacutestico assim como depende a estrateacutegia metodologia da atividade Algumas turmas podem demandar maior mediaccedilatildeo e ateacute uma reflexatildeo sobre se estatildeo considerando a voz do outro se todos estatildeo se expressando e se natildeo haacute violecircncia no discurso O(a) professor(a) pode fazer algumas perguntas que auxiliam o planejamento as orientaccedilotildees para os(as) estudantes e as escolhas de percurso como por exemplo raquo Que elementos culturais do territoacuterio merecem atenccedilatildeo e podem
ser objeto de estudo raquo De que forma o objeto de estudo pode estabelecer uma relaccedilatildeo
de ensino e aprendizagem contemplando estudos teoacutericos vivecircncias praacuteticas e socializaccedilatildeo
raquo Quais habilidades e competecircncias sociais e culturais os(as) estudantes estaratildeo desenvolvendo com o projeto
raquo De que forma as entidades culturais jaacute instituiacutedas no territoacuterio podem contribuir para os objetivos do objeto de estudo
raquo De que forma a muacutesica a danccedila o teatro o artesanato o canto a arquitetura a culinaacuteria a religiatildeo e as festividades tiacutepicas podem enaltecer a proposta de aprendizagem
raquo De que forma o(a) jovem pode protagonizar novas visotildees e expressotildees culturais urbanas no universo escolar
Elaboraccedilatildeo do Projeto
8 aulas
Objetivos raquo Identificar e reconhecer os bens culturais e os conhecimentos dos
diversos povos e etnias que compotildeem o territoacuterio assim com a expropriaccedilatildeo e supressatildeo cultural
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
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DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
raquo Reconhecer o papel da diversidade cultural na formaccedilatildeo identitaacuteria do territoacuterio catarinense bem como fomentar o diaacutelogo entre as diversas culturas existentes
raquo Elaborar o projeto de trabalho valorizando o protagonismo juvenil
ResumoOs temas escolhidos demandam maior apropriaccedilatildeo O professor pode propor grupos de pesquisa sobre cada tema utilizando as metodologias ativas (rotaccedilatildeo por estaccedilotildees aprendizagem em pares projeto etc) O importante eacute que os(as) estudantes a partir dos conhecimentos cientiacuteficos das Ciecircncias Humanas conheccedilam a complexidade dos temas escolhidos Tambeacutem dependendo da realidade local e do tema pode-se realizar uma pesquisa de campo na comunidade para levantamento de dados (visita a instituiccedilotildees culturais conversa com artista e lideranccedilas etc) Num segundo momento os(as) estudantes relacionam as teorias e conhecimentos cientiacuteficos com os dados colhidosNa terceira etapa independentemente da realizaccedilatildeo da pesquisa de campo pode-se debater sobre os conhecimentos pesquisados e apresentar a identificaccedilatildeo dos bens culturais eou conhecimentos dos diversos povos e etnias que compotildeem o territoacuterio as relaccedilotildees simboacutelicas e de poder existentes a diversidade cultural o diaacutelogo ou violecircncia entre as culturas entre outros O importante neste momento eacute levantar questotildees-problema que possibilitem aos(agraves) estudantes elaborar um projeto de pesquisa Questotildees-problema definidas sugere-se que os(as) estudantes organizados em grupo elaborem um projeto de pesquisa com cronograma e apresentaccedilatildeo dos resultados numa linguagem artiacutestica A elaboraccedilatildeo do projeto de pesquisa eacute em si um aprendizado mais do que os resultados Portanto os(as) estudantes devem vivenciar o rigor acadecircmico e ao mesmo tempo a curiosidade e o redirecionamento de rotas de pesquisa Espera-se que compreendam a diferenccedila entre o senso comum e um conhecimento cientiacutefico com valores eacuteticos de uma sociedade justa equacircnime e plural O que se quer eacute fomentar o desejo pelo conhecimento
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Dica Metodoloacutegica Sugere-se que o(a) professor(a) demonstre com exemplos praacuteticos e tambeacutem com linguagem acessiacutevel e depois insira uma linguagem mais acadecircmica Se vocecirc vai fazer um bolo precisa definir o sabor escolher os ingredientes verificar se tem todos os ingredientes Se natildeo tiver precisa adquirir esses ingredientes nas quantidades necessaacuterias precisa prever eventualidades (acabou o gaacutes por exemplo) selecionar os equipamentos necessaacuterios e soacute depois de verificar como se faz quanto tempo demora e quais recursos satildeo necessaacuterios eacute que se pode de fato comeccedilar a fazer o bolo sem que o trabalho se perca na metade por falta de planejamento O exemplo do bolo pode ser substituiacutedo por qualquer um que seja da realidade do(a) aluno(a) Apoacutes explicar a importacircncia desta etapa sugere-se que o(a) professor(a) disponibilize um modelo de planejamento e destine um tempo para que o(s) grupo(s) possa(m) criar seus planejamentos Eacute importante nesse momento que o planejamento seja criado com uma versatildeo preliminar entregue ao(agrave) professor para validaccedilatildeo e para que sejam feitas sugestotildees de ajustes se forem necessaacuterios Aleacutem disso se o(a) professor(a) optar por criar um diaacuterio de bordo ou um relatoacuterio de pesquisa no final do processo eacute importante que oriente para que sejam feitos todos os registros necessaacuterios nas ferramentas selecionadas (diaacuterio ficha de registro ficha de observaccedilatildeo memoacuteria de reuniatildeo etc) Essas situaccedilotildees podem (e devem) ser adequadas agrave realidade da Unidade Escolar Eacute importante lembrar que se forem estabelecer parcerias com empresas universidades instituiccedilotildees ONGs etc (o que eacute muito importante) elas jaacute devem estar previstas nesta etapa de planejamento
Desenvolvimento do Projeto
16 aulas
Objetivos raquo Vivenciar a parte teoacuterica e praacutetica do projeto raquo Analisar de forma criacutetica histoacuterica e com embasamento cientiacutefico
o discurso da suposta formaccedilatildeo europeia de Santa Catarina questionando o senso comum racista e xenoacutefobo que se instala na cultura do estado e que ignora sistematicamente as heranccedilas culturais diversas bem como apaga a violecircncia colonial imputada sobre as populaccedilotildees indiacutegenas e afrobrasileiras do territoacuterio
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
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raquo Pesquisar a diversidade cultural que forma as cidades catarinenses atualmente valorizando a contribuiccedilatildeo das diversas culturas que convivem em cada comunidade destacando o caraacuteter multicultural do estado com foco especiacutefico na comunidade em que a escola se situa
raquo Refletir sobre a ideia de etnocentrismo e dialogar com este conceito de forma a se apropriar de referenciais teoacutericos e de dados empiacutericos com o objetivo de romper com os estigmas e preconceitos instaurados pelo senso comum
Resumo Desenvolver a parte praacutetica e vivecircncia das propostas Esta etapa deve ser bastante praacutetica e focada na imersatildeo da proposta de trabalho definida por cada unidade escolar como na produccedilatildeo de conteuacutedo relatoacuterios material audiovisual vivecircncias praacuteticas accedilotildees escolares e extracurriculares intercacircmbios institucionais e escolares pesquisa participativa em grupos e entidades culturais apropriaccedilatildeo de ritos e experiecircncias culturais Aleacutem disso organizar simulados e ensaios acerca da proposta de socializaccedilatildeo
Dica MetodoloacutegicaO registro dessas reflexotildees e anaacutelises eacute importante tanto para a consolidaccedilatildeo do conhecimento coletivo desenvolvido pelo grupo quanto para a avaliaccedilatildeo processual do(a) educador(a) Assim eacute importante o(a) professor(a) orientar em cada encontro que o grupo organize formas de registro que podem ser desde um diaacuterio de campo ateacute um registro em ferramentas e aplicativos virtuais Da mesma forma o planejamento das accedilotildees a serem realizadas deve ser verificado Obviamente que pode-se alterar de acordo com as descobertas Entretanto o cronograma macro deve ser seguido Eacute fundamental que o(a) estudante realize escolhas e aprenda a delimitar os focos da pesquisaSugere-se o encontro de orientaccedilatildeo e a apresentaccedilatildeo dos resultados parciais entre o(a) professor(a) e o grupo e outros encontros onde todos apresentam para todos A troca entre os grupos eacute uma possibilidade de vivenciar a escuta e aprendizagem na diversidade
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DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
Tambeacutem sugere-se separar algumas aulas para uma discussatildeo bem fundamentada sobre quais accedilotildees o grupo quer efetivar
Socializaccedilatildeo do Projeto e Avaliaccedilatildeo
10 aulas
Objetivos raquo Apresentar os resultados do projeto para toda a comunidade escolar raquo Refletir sobre a ideia de etnocentrismo e dialogar com este
conceito de forma a se apropriar de referenciais teoacutericos e de dados empiacutericos com o objetivo de romper com os estigmas e preconceitos instaurados pelo senso comum
raquo Avaliar (coletivamente e individualmente) as aprendizagens ao longo do percurso
Resumo Nesta etapa cabe a socializaccedilatildeo a apresentaccedilatildeo dos resultados do trabalho bem como a conclusatildeo do processo avaliativo e autoavaliativoA socializaccedilatildeo deve ser feita com ampla publicidade envolvendo os atores escolares e sociais entidades secretarias municipais de cultura meios de comunicaccedilatildeo social e toda a comunidade escolar Pode-se pensar um evento de culminacircncia com a participaccedilatildeo da comunidade escolar e convidados(as) Neste evento que pode ser em parceria com outro jaacute existente no calendaacuterio escolar os(as) estudantes apresentam os resultados por meio de mostra artiacutestica juacuteri simulado minicongressos seminaacuterios ou seja de acordo com as escolhas e os gecircneros que melhor comunicam o trabalho dos(as) estudantesApoacutes as atividades planejadas e executadas eacute hora de retornar ao grupo de estudantes com uma postura honesta e baseada na confianccedila que foi gerada durante o decorrer do componente e buscar avaliar de forma geral o que foi aprendido com essas atividades pesquisas e reflexotildees O que funcionou melhor O que foi uma surpresa agradaacutevel para todos(as) Qual foi o maior desafio Essa avaliaccedilatildeo deve ser embasada nos registros processuais que foram realizados no decorrer do semestre e principalmente ser um espaccedilo de escuta entre todo o grupo A avaliaccedilatildeo natildeo do(a) professor(a) para os(as) estudantes mas sim um momento coletivo de anaacutelise do caminho percorrido
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
Dica Metodoloacutegica Professor(a) pode ser que alguns estudantes natildeo se sintam confortaacuteveis em realizar uma exposiccedilatildeo oral Entatildeo por exemplo podem contribuir na organizar um evento realizar registros fotograacuteficos ou criar a arte de divulgaccedilatildeo das intervenccedilotildees Como um componente eletivo eacute importante que os(as) estudantes se desafiem a realizar tarefas que tenham mais dificuldade No entanto um bom trabalho coletivo aproveita o que haacute de melhor em cada membro do grupo e o que ele pode oferecer Natildeo medir todos(as) os(as) estudantes com a mesma reacutegua eacute um exerciacutecio importante para os(as) educadores(as) Aleacutem da avaliaccedilatildeo coletiva pode ser interessante realizar tambeacutem uma autoavaliaccedilatildeo em cada estudante e o(a) professor(a) pontua por escrito o que cada um(a) aprendeu sobre o que mais se interessou ou no que poderia ter atuado de forma mais qualificada Existem diversas estrateacutegias de autoavaliaccedilatildeo e eacute importante que os(as) estudantes percebam que independentemente da existecircncia ou natildeo de um conceito ou avaliaccedilatildeo numeacuterica o que desenvolveram durante o semestre foi significativo para a sua formaccedilatildeo como seres humanos
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ciecircncias da natureza e suas tecnologias
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Todos os dias eacute possiacutevel se deparar com novos conhecimentos cientiacuteficos por exemplo descobertas ineacuteditas que surpreendem o mundo ou uma reavaliaccedilatildeo de conceitos e de ideias que puderam ser reinterpretados com base em novos fatos Tudo isso por si soacute eacute incriacutevel representa o caraacuteter dinacircmico da Ciecircncia e tem como objetivo interpretar a natureza e seus fenocircmenos por meio de modelos Essa profusatildeo de conhecimentos e informaccedilotildees no entanto traz consigo um desafio para a escola professores(as) e estudantes como acompanhar e manter-se atualizados(as) nesse cenaacuterio e como diferenciar conhecimentos cientiacuteficos daqueles de senso comum ou mesmo da pseudociecircncia
Essas questotildees satildeo elementos importantes e desafiadores para o ensino de Ciecircncias da Natureza que eacute poder abordar uma diversidade de temas relevantes na formaccedilatildeo geral baacutesica e propiciar o protagonismo dos(as) estudantes na adoccedilatildeo de uma postura criacutetica diante desse cenaacuterio diverso e instigante utilizando a seu favor praacuteticas investigativas proacuteprias da Ciecircncia
Os Componentes Curriculares Eletivos (CCEs) e seus respectivos roteiros propostos para a aacuterea de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias vecircm ao encontro dessa necessidade ao abrir espaccedilo de discussatildeo sobre o ponto de vista da construccedilatildeo do pensamento cientiacutefico e das praacuteticas investigativas apresentando-as de maneira criativa na forma de projetos e ao mesmo tempo permitindo que elas possam ser adotadas em diferentes territoacuterios com caracteriacutesticas socioambientais plurais Dessa forma espera-se que os(as) estudantes se apropriem do ldquopensar e fazer ciecircnciardquo para a resoluccedilatildeo de problemas permitindo ampliar ou desenvolver competecircncias que reverteratildeo positivamente no seu desempenho acadecircmico e para a sua vida
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Assim nessa seara estudantes e professores(as) tecircm a oportunidade de experimentar situaccedilotildees diversas identificando entre os componentes eletivos os percursos que apesar de serem independentes complementam-se entre si e expressam situaccedilotildees de aprendizagem como descrito nos trecircs componentes a seguir
CONHECIMENTOS CIENTIacuteFICOS Este componente apresenta quatro percursos e tem como objetivo proporcionar espaccedilo para que os(as) estudantes possam compreender o conhecimento cientiacutefico como uma construccedilatildeo humana e histoacuterica assim como refletir sobre o seu impacto na sociedade Permite percorrer inventos cientiacuteficos e com isso vivenciar praacuteticas que auxiliaratildeo os(as) estudantes a conhecer diferentes metodologias e a diferenciar conhecimentos cientiacuteficos de pseudocientiacuteficos
EXPERIMENTACcedilAtildeO E OUTRAS PRAacuteTICAS INVESTIGATIVASEste componente composto por quatro percursos tem como objetivo evidenciar o caraacuteter praacutetico e investigativo da Ciecircncia aleacutem de contribuir para manter o alicerce da experimentaccedilatildeo na aacuterea Pretende disponibilizar aos(agraves) estudantes praacuteticas planejadas mas possiacuteveis de serem adaptadas permitindo que percorram o ciclo cognitivo que representa a esfera do pensar em Ciecircncia e o ciclo investigativo correspondente agrave esfera do fazer em Ciecircncia
SAUacuteDE SOCIEDADE E MEIO AMBIENTEEste componente composto por quatro percursos tem como objetivo compreender a interdependecircncia entre a triacuteade sociedade sauacutede e meio ambiente Por meio de projetos permite contribuir para a melhoria da qualidade de vida colocando o(a) jovem no centro da accedilatildeo tornando-o(a) protagonista e capaz de resolver problemas de seu entorno Estimula a reflexatildeo de que accedilotildees como essas natildeo acontecem de forma isolada e requerem a articulaccedilatildeo poliacutetica seja dentro da escola seja na
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comunidade ampliando a capacidade do(a) jovem de perceber que accedilotildees que impactam a sociedade e o ambiente necessariamente envolvem parcerias de praacuteticas e ideias
Este eacute portanto o resultado de um trabalho realizado por uma equipe multidisciplinar composta por professores e por profissionais da Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo de Santa Catarina que se esforccedilaram na identificaccedilatildeo de temas importantes para o aprendizado dos(as) estudantes propuseram percursos e se articularam para que cada componente pudesse ter sentido e coerecircncia entre si Dessa forma os componentes podem ser considerados um ponto de partida para que os docentes possam exercer autorias e identificar caminhos de aprendizagem mais direcionados e significativos para os(as) estudantes
Boa leituraSirley Damian de Medeiros e Seacutergio Luiz de Almeida (Equipe ProBNCCTeacutecnicos(as) da SED)Marcelo Martin Heinrich e Marilete Gasparin (Equipe ProBNCC)Ana Luacutecia Ramos Auricchio (Especialista Instituto iungo)
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AUTORES(AS)Claudionei Macedo SilvaFrancieli da Croce da SilvaLidiane Getem Artuso de AlmeidaLorival Inaacutecio RamboLuciana Olivia AlmeidaNataacutelia Caron KitamuraSamara de Quadros
RESUMOEste CCE tem como objetivo mobilizar os(as) estudantes a compreenderem a importacircncia das invenccedilotildees das Ciecircncias da Natureza para o desenvolvimento da sociedade e de todas as tecnologias que temos disponiacuteveis hoje Eacute voltado para alunos(as) e professores(as) que tenham curiosidade em saber como a sociedade se desenvolveu em torno das descobertas cientiacuteficas e tambeacutem o que ainda nos aguarda no futuro como por exemplo as descobertas no campo da Astronomia Visa a desenvolver a curiosidade intelectual
AacuteREAS Դ Linguagens e suas Tecnologias Դ Matemaacutetica e suas Tecnologias Դ Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias Դ Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas Դ Ciecircncia e Tecnologia Դ Componentes Integradores
Conhecimento Cientiacutefico em Ciecircncias da Natureza
A Ciecircncia e suas Invenccedilotildees ao Longo do Tempo
Carga horaacuteria 40 horas por semestre
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e a utilizar as ciecircncias com criticidade e criatividade entre outras competecircncias e habilidades Propotildee-se que os(as) estudantes aprendam de forma colaborativa e que possam escolher junto ao(agrave) professor(a) assuntos de seu interesse Podem-se realizar parcerias com induacutestrias laboratoacuterios universidades e centros de tecnologia da regiatildeo para efetuar visitas teacutecnicas palestras seminaacuterios dentre outras atividades que permitiratildeo ampliar a compreensatildeo sobre a ciecircncia suas descobertas e aplicabilidade
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
raquo Compreender a aacuterea das Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias como uma construccedilatildeo humana e histoacuterica e entender como ocorre o processo de construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico
raquo Perceber o papel da aacuterea das Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias nos processos de produccedilatildeo e no desenvolvimento econocircmico e social da humanidade
raquo Identificar a importacircncia das Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias para o desenvolvimento da sociedade atual do mundo globalizado e de todas as tecnologias disponiacuteveis
raquo Apropriar-se de conhecimentos das Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias para em situaccedilotildees-problema interpretar avaliar ou planejar intervenccedilotildees cientiacutefico-tecnoloacutegicas
raquo Buscar selecionar organizar analisar informaccedilotildees comparar dados com conhecimentos cientiacuteficos sistematizados para selecionar avaliar e concluir
raquo Desenvolver e divulgar produccedilotildees de gecircneros diversificados exercitando a sistematizaccedilatildeo a siacutentese a criacutetica e a argumentaccedilatildeo em torno de situaccedilotildees problema
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JUSTIFICATIVA
O plano desse CCE justifica-se pelo fato de que ele propicia aos(agraves) estudantes compreenderem a importacircncia das Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias para o desenvolvimento do mundo como o conhecemos hoje Em diaacutelogo com a BNCC propotildee localizar a interpretaccedilatildeo de fenocircmenos naturais e processos tecnoloacutegicos de modo a possibilitar aos(agraves) estudantes a apropriaccedilatildeo de conceitos procedimentos e teorias dos diversos campos das Ciecircncias da Natureza o que significa criar condiccedilotildees para que eles possam explorar os diferentes modos de pensar falar e fazer da cultura cientiacutefica situando-a como uma das formas de organizaccedilatildeo do conhecimento produzido em diferentes contextos histoacutericos e sociais possibilitando-lhes apropriar-se dessas linguagens especiacuteficas Cabe ressaltar a Astronomia como um tema grandioso e desafiador que costuma despertar fasciacutenio e interesse nos(as) estudantes e cujo estudo envolve a aplicaccedilatildeo de conhecimentos de diversas aacutereas e ilustra de maneira exemplar como ocorre o avanccedilo da ciecircncia A compreensatildeo histoacuterica do processo de se fazer e usar ciecircncia como tambeacutem seu modus operandi eacute portanto imprescindiacutevel para a inserccedilatildeo no mundo contemporacircneo tanto para compreendecirc-lo como para nele poder agir de forma mais adequada sendo justificativa suficiente para criar um componente eletivo Justifica-se tambeacutem pela importacircncia de se conhecer o processo de produccedilatildeo uso e consequecircncias negativas e positivas das ciecircncias e tecnologias resultantes A BNCC tambeacutem propotildee que os(as) estudantes aprofundem e ampliem suas reflexotildees a respeito das tecnologias tanto no que concerne aos seus meios de produccedilatildeo e seu papel na sociedade atual como tambeacutem em relaccedilatildeo agraves perspectivas futuras de desenvolvimento tecnoloacutegico tema central deste CCE
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SOBRE OS(AS) ESTUDANTES
raquo Apresentam curiosidade sobre o desenvolvimento de novas tecnologias e temas relacionados ao universo
raquo Almejam conhecer a histoacuteria de grandes inventos da aacuterea de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias e o seu impacto na sociedade
raquo Pretendem vivenciar projetos de pesquisa e intervenccedilatildeo sendo autocircnomos(as) no processo de ensino e de aprendizagem
raquo Tecircm interesse nas aacutereas profissionais associadas como Engenharia Biotecnologia Biomedicina Quiacutemica Fiacutesica e Biologia
COMPROMETIMENTO DOS(AS) PROFESSORES(AS)
raquo Adotar postura mediadora que valorize e problematize os conhecimentos preacutevios dos(as) estudantes e que estimule o espiacuterito investigativo e o protagonismo na busca de resoluccedilatildeo de problemas articulando conhecimentos em diferentes aacutereas
raquo Ter curiosidade para aprender junto com os(as) estudantes diversas tecnologias
raquo Ser lideranccedila para gerar debates e pesquisas sobre os temas selecionados pelos(as) estudantes
raquo Possuir repertoacuterio para relacionar as descobertas e invenccedilotildees das Ciecircncias da Natureza com o acircmbito local regional e global
COMPETEcircNCIAS GERAIS DA EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA
1 Conhecimento Valorizar e utilizar os conhecimentos sobre o mundo fiacutesico social cultural e digital para entender e explicar a realidade continuar aprendendo e colaborar com a sociedade
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2 Pensamento Cientiacutefico Criacutetico e Criativo Exercitar a curiosidade intelectual e utilizar as ciecircncias com criticidade e criatividade para investigar causas elaborar e testar hipoacuteteses formular e resolver problemas e criar soluccedilotildees
5 Cultura Digital Compreender utilizar e criar tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo de forma criacutetica significativa reflexiva e eacutetica nas diversas praacuteticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar acessar e disseminar informaccedilotildees produzir conhecimentos resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva
7 Argumentaccedilatildeo Argumentar com base em fatos dados e informaccedilotildees confiaacuteveis formular negociar e defender ideias pontos de vista e decisotildees comuns com base nos Direitos Humanos na consciecircncia socioambiental no consumo responsaacutevel e na eacutetica
10 Responsabilidade e Cidadania Agir pessoal e coletivamente com autonomia responsabilidade flexibilidade resiliecircncia e determinaccedilatildeo tomando decisotildees com base em princiacutepios eacuteticos democraacuteticos inclusivos sustentaacuteveis e solidaacuterios
COMPETEcircNCIAS E HABILIDADES DAS AacuteREAS DE CONHECIMENTO
Competecircncia Especiacutefica 2 Analisar e utilizar interpretaccedilotildees sobre a dinacircmica da Vida da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos realizar previsotildees sobre o funcionamento e a evoluccedilatildeo dos seres vivos e do Universo e fundamentar e defender decisotildees eacuteticas e responsaacuteveis raquo Analisar e utilizar modelos cientiacuteficos propostos em diferentes
eacutepocas e culturas para avaliar distintas explicaccedilotildees sobre o surgimento e a evoluccedilatildeo da vida da Terra e do universo
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raquo Elaborar explicaccedilotildees e previsotildees a respeito dos movimentos de objetos na Terra no Sistema Solar e no universo com base na anaacutelise das interaccedilotildees gravitacionais
Competecircncia Especiacutefica 3 Investigar situaccedilotildees-problema e avaliar aplicaccedilotildees do conhecimento cientiacutefico e tecnoloacutegico e suas implicaccedilotildees no mundo utilizando procedimentos e linguagens proacuteprios das Ciecircncias da Natureza para propor soluccedilotildees que considerem demandas locais regionais eou globais e comunicar suas descobertas e conclusotildees a puacuteblicos variados em diversos contextos e por meio de diferentes miacutedias e tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo (TDIC) raquo Interpretar textos de divulgaccedilatildeo cientiacutefica que tratem de temaacuteticas
das Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias disponiacuteveis em diferentes miacutedias considerando a apresentaccedilatildeo dos dados a consistecircncia dos argumentos e a coerecircncia das conclusotildees visando a construir estrateacutegias de seleccedilatildeo de fontes confiaacuteveis de informaccedilotildees
raquo Analisar e debater situaccedilotildees controversas sobre a aplicaccedilatildeo de conhecimentos da aacuterea de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias (tais como tecnologias do DNA tratamentos com ceacutelulas-tronco produccedilatildeo de armamentos formas de controle de pragas entre outros) com base em argumentos consistentes eacuteticos e responsaacuteveis distinguindo diferentes pontos de vista
raquo Analisar o funcionamento de equipamentos eleacutetricos eou eletrocircnicos redes de informaacutetica e sistemas de automaccedilatildeo para compreender as tecnologias contemporacircneas e avaliar seus impactos
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HABILIDADES ESPECIacuteFICAS DOS ITINERAacuteRIOS FORMATIVOS ASSOCIADAS AOS EIXOS ESTRUTURANTES
Investigaccedilatildeo Cientiacutefica raquo Investigar e analisar situaccedilotildees-problema e variaacuteveis que interferem na
dinacircmica de fenocircmenos da natureza eou de processos tecnoloacutegicos considerando dados e informaccedilotildees disponiacuteveis em diferentes miacutedias com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais
raquo Levantar e testar hipoacuteteses sobre variaacuteveis que interferem na dinacircmica de fenocircmenos da natureza eou de processos tecnoloacutegicos com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais utilizando procedimentos e linguagens adequados agrave investigaccedilatildeo cientiacutefica
raquo Selecionar e sistematizar com base em estudos eou pesquisas (bibliograacutefica exploratoacuteria de campo experimental etc) em fontes confiaacuteveis informaccedilotildees sobre a dinacircmica dos fenocircmenos da natureza eou de processos tecnoloacutegicos identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentaccedilatildeo com o cuidado de citar fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusotildees com o uso de diferentes miacutedias
Processos Criativos raquo Reconhecer produtos eou processos criativos por meio de fruiccedilatildeo
vivecircncias e reflexatildeo criacutetica sobre a dinacircmica dos fenocircmenos naturais eou processos tecnoloacutegicos com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulaccedilatildeo e de realidade virtual dentre outros)
raquo Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados agraves Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade explorando e contrapondo diversas fontes de informaccedilatildeo
raquo Propor e testar soluccedilotildees eacuteticas esteacuteticas criativas e inovadoras para problemas reais considerando a aplicaccedilatildeo de design de soluccedilotildees
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e o uso de tecnologias digitais programaccedilatildeo eou pensamento computacional que apoiem a construccedilatildeo de protoacutetipos dispositivos eou equipamentos com o intuito de melhorar a qualidade de vida eou os processos produtivos
Mediaccedilatildeo e Intervenccedilatildeo Sociocultural raquo Identificar e explicar questotildees socioculturais e ambientais
relacionadas a fenocircmenos fiacutesicos quiacutemicos eou bioloacutegicos
Empreendedorismo raquo Avaliar como oportunidades conhecimentos e recursos relacionados
agraves Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias podem ser utilizados na concretizaccedilatildeo de projetos pessoais ou produtivos considerando as diversas tecnologias disponiacuteveis e os impactos socioambientais
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Satildeo sugeridos alguns percursos para este Componente Curricular Eletivo que possibilitam abordar diferentes objetos de conhecimento e desenvolver competecircncias e habilidades conforme a escolha dos(as) estudantes O percurso utilizado como exemplo neste CCE eacute ldquoPensar e fazer ciecircncia um modo de interpretar o mundordquo e deve servir como orientador para que os demais percursos a seguir possam igualmente ser executados
Pensar e fazer ciecircncia um modo de interpretar o mundo raquo O mundo atual visto de acordo com bases cientiacuteficas raquo Visatildeo das pandemias endemias e epidemias importantes raquo Processo de desenvolvimento do conhecimento cientiacutefico raquo Conceito de problema
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raquo Soluccedilotildees de problemas a partir das Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias
raquo Instrumentalizaccedilatildeo da ciecircncia
Evoluccedilatildeo da sociedade associada agraves descobertas cientiacuteficas raquo A histoacuteria da ciecircncia raquo A contextualizaccedilatildeo da ciecircncia em diferentes momentos da Histoacuteria
humana raquo Metodologia cientiacutefica e o positivismo na ciecircncia raquo Aplicaccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas e suas consequecircncias raquo Anticiecircncia pseudociecircncia e falsas notiacutecias (fake news) raquo Senso comum crenccedilas e religiatildeo versus ciecircncia
Perspectivas tecnoloacutegicas para o futuro raquo Perspectivas tecnoloacutegicas para o futuro raquo Curiosidade cientiacutefica raquo Realidade versus ficccedilatildeo cientiacutefica raquo Sustentabilidade um caminho para o futuro
Descobertas cientiacuteficas associadas ao campo e agrave induacutestria raquo Associaccedilatildeo da ciecircncia ao mundo do trabalho (induacutestria e campo) raquo Processos produtos e tecnologias desenvolvidas a partir das Ciecircncias
da Natureza raquo Desenvolvimento sustentaacutevel associado ao campo e agrave induacutestria raquo Autoconhecimento e autonomia para a tomada de decisotildees acerca do
mundo do trabalho e o futuro fora da escola
Importante Natildeo eacute possiacutevel trabalhar todos esses percursos em um componente curricular eletivo com 40ha Eacute preciso fazer escolhas Nesse sentido o(a) professor(a) deve alinhar com os(as) alunos(as) a melhor abordagem de acordo com as adaptaccedilotildees agrave realidade local Para isso deve utilizar esses percursos como ldquosugestotildeesrdquo que daratildeo
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suporte ao planejamento Eacute importante que o(a) professor(a) defina o percurso a ser executado sem esquecer-se das pontes com os demais conhecimentos da aacuterea
ADAPTACcedilOtildeES A CONTEXTOS LOCAIS
Os percursos bem como os objetos de conhecimento elencados podem ser adaptados ao contexto local sem no entanto perder a intencionalidade expressa nas competecircncias e habilidades descritas anteriormente Para tanto podemos sugerir raquo Realizar as atividades propostas utilizando os recursos disponiacuteveis
como livros computadores e material impresso raquo Levar em consideraccedilatildeo o contexto industrial social local e
flexibilizaccedilatildeo do curriacuteculo raquo Abordar questotildees relacionadas agrave atualidade como por exemplo o
contexto de pandemia raquo Realizar parcerias e visitas teacutecnicas em induacutestrias laboratoacuterios
universidades e centros de tecnologia da regiatildeo raquo Adaptar espaccedilos escolares para elaboraccedilatildeo e desenvolvimento dos
trabalhos raquo Flexibilizar as atividades propostas sem que o CCE perca sua essecircncia
de estimular os(as) estudantes a conhecer as Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias e sua importacircncia para a construccedilatildeo da realidade atual e futura natildeo havendo prejuiacutezos no curriacuteculo proposto
SUGESTOtildeES DE ESTRATEacuteGIAS METODOLOacuteGICAS
Para apoiar a mediaccedilatildeo pedagoacutegica nos percursos deste CCE o(a) professor(a) poderaacute utilizar metodologias inspiradas na educaccedilatildeo integral A aprendizagem significativa seraacute estimulada a partir da ldquoracionalidade
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praacuteticardquo na qual o(a) professor(a) como liacuteder do processo deveraacute propor a temaacutetica a partir de um levantamento sobre os conhecimentos preacutevios e a curiosidade dos(as) estudantes Sugere-se que o percurso formativo seja realizado com base na Aprendizagem Colaborativa estimulando o aprender com os(as) colegas e possibilitando o enfrentamento coletivo de problemas de maior complexidade reconhecendo os saberes diversos e exercitando a empatia e a cooperaccedilatildeo A metodologia da Problematizaccedilatildeo poderaacute ser uma aliada pois com a praacutetica de fazer perguntas para os(as) estudantes que os(as) desafiem a refletir sobre o mundo da ciecircncia e querer buscar respostas para suas duacutevidas ou inquietaccedilotildees o espiacuterito investigativo estaraacute sendo desenvolvido A Aprendizagem Baseada em Projetos tambeacutem constitui uma ferramenta importante para este CCE Esta metodologia proporciona uma vivecircncia de construccedilatildeo do conhecimento em sua dimensatildeo cognitiva e tambeacutem socioemocional pois mobiliza os interesses e o envolvimento dos(as) jovens com accedilotildees O foco se dirige a accedilotildees de resoluccedilatildeo de problemas permitindo ao(agrave) estudante compreender os conhecimentos de modo contextualizado relacionando teoria e praacutetica A partir de parcerias estabelecidas pode-se ampliar a proposta realizando visitas teacutecnicas e de campo a locais que estejam ligados ao tema trabalhado Pesquisas entrevistas oficinas modelos e ciclos miniprojetos e roleplay compotildeem ferramentas e estrateacutegias metodoloacutegicas para o CCE Deve-se lembrar que eacute muito importante planejar antecipadamente o que seraacute realizado
Tatildeo importante quanto satildeo as metodologias proacuteprias do pensar e fazer Ciecircncia fundamentais para o desenvolvimento do espiacuterito investigativo pelos(as) estudantes Elas permitem que o(a) estudante percorra diferentes etapas do ciclo investigativo observando problematizando levantando hipoacuteteses experimentando pesquisando analisando concluindo e generalizando por exemplo Essas satildeo accedilotildees que o(a) professor(a) do componente natildeo pode abrir matildeo
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RECURSOS ESPACcedilOS E MATERIAIS DIDAacuteTICOS
raquo Sala de aula e outros espaccedilos da escola como biblioteca auditoacuterio horta horto e paacutetio
raquo Laboratoacuterio de ciecircncias raquo Laboratoacuterio de informaacutetica raquo Computadores tablets smartphones com acesso agrave internet raquo projetor multimiacutedia raquo Softwares e aplicativos raquo Recursos para efetuar visitas a locais associados aos temas raquo Livros didaacuteticos e paradidaacuteticos assim como outros materiais
impressos raquo Materiais escolares baacutesicos
AVALIACcedilAtildeO
A avaliaccedilatildeo dar-se-aacute no decorrer do processo de ensino e aprendizagem e portanto durante todas as etapas do percurso sugerido para este CCE vivenciado ao longo do semestre Sendo processual considera o contiacutenuo ato de fazer o diagnoacutestico do ensinar e aprender permitindo adequaccedilotildees para o alcance dos objetivos Visa a valorizar e utilizar como instrumentos todos os trabalhos que seratildeo desenvolvidos pelos(as) alunos(as) (pesquisas debates seminaacuterios etc) a participaccedilatildeo nas aulas e no grupo de estudos o relacionamento interpessoal a capacidade de produccedilatildeo a autonomia intelectual a assiduidade e a expressatildeo oral e escrita A autoavaliaccedilatildeo se constitui um mecanismo importante pois a partir dela pode-se perceber se o(a) aluno(a) estaacute satisfeito(a) com seus resultados e promover o autoconhecimento e reflexotildees sobre as situaccedilotildees vividas caminhando para um saber enriquecido A avaliaccedilatildeo tambeacutem possui caraacuteter formativo e por isso eacute de suma importacircncia que seja repassada ao(agrave) aluno(a) atraveacutes de relatoacuterios pontuais de cada atividade
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ou conclusotildees orais apontando questotildees a serem melhoradas A avaliaccedilatildeo implicaraacute na busca de informaccedilotildees pela interaccedilatildeo cooperativa de accedilatildeo e reflexatildeo promovendo a liberdade de expressatildeo dos(as) estudantes compartilhando ideias e accedilotildees A avaliaccedilatildeo final do semestre letivo deste componente seraacute por meio de um Parecer Descritivo em sintonia com as orientaccedilotildees elaboradas pela SED e enviadas para as escolas
FONTES DE INFORMACcedilAtildeO E PESQUISA
A DESCOBERTA do DNA e o Projeto Genoma Revista da Associaccedilatildeo Meacutedica Brasileira Satildeo Paulo Editorial v 51 n 1 fev 2005 Disponiacutevel em httpswwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0104-42302005000100001amplng=pt Acesso em 02 nov 2020CHASSOT Attico Inaacutecio Das disciplinas agrave indisciplina Curitiba Appris 2016______ Alfabetizaccedilatildeo Cientiacutefica uma possibilidade para inclusatildeo social Revista Brasileira de Educaccedilatildeo n 22 2003 Disponiacutevel em httpwwwscielobrpdfrbedun22n22a09pdf Acesso em 02 nov 2020______ As Ciecircncias Atraveacutes dos Tempos Satildeo Paulo Moderna 1994FUKUYAMA F Nosso futuro poacutes-humano consequecircncias da revoluccedilatildeo da biotecnologia Rio de Janeiro Rocco 2003HARARI Y N Sapiens uma breve histoacuteria da humanidade Porto Alegre Editora LampPM 2015______ Homo Deus uma breve histoacuteria do amanhatilde Satildeo Paulo Companhia das Letras 2016______ 21 liccedilotildees para o seacuteculo 21 Satildeo Paulo Companhia das Letras 2018LE COUTEUR P BURRESON J Os bototildees de Napoleatildeo as 17 moleacuteculas que mudaram a histoacuteria Rio de Janeiro Zahar 2006 344 p
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OLIVEIRA R 17 possiacuteveis tecnologias que podem revolucionar nossas vidas no futuro Disponiacutevel em httpscanaltechcombrcuriosidades17-tecnologias-que-veremos-no-futuro-e-mudarao-o-jeito-como-vemos-as-coisas-72643 Acesso em 22 set 2020
ViacutedeosAS DESCOBERTAS mais legais dos uacuteltimos tempos Brasil Canatech 31 jan 2018 1 viacutedeo (8min31s) Publicado por Canaltech Disponiacutevel em httpswwwyoutubecomwatchv=DrGK55hBL2o Acesso em out 2020INVENCcedilOtildeES brasileiras que mudaram o mundo Brasil Canaltech 10 jan 2018 1 viacutedeo (5min47s) Publicado por Canaltech Disponiacutevel em httpswwwyoutubecomwatchv=O5X2LmhaqKYampfeature=emb_logo Acesso em out 2020
OBSERVACcedilOtildeES
O presente roteiro disponibiliza um caminho para construir a execuccedilatildeo de qualquer percurso escolhido pelos grupos sendo que cada um destes representa um tema de grande abrangecircncia que pode ser desenvolvido pela escola conforme o contexto e escolha dos(as) estudantes Outros percursos sugeridos para esse componente eletivo podem ser encontrados em httpssitesgooglecomsedscgovbrnem-componenteseletivos
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SUGESTAtildeO DE PERCURSO DO COMPONENTE CURRICULAR ELETIVOPensar e fazer ciecircncia um modo de interpretar o mundo
TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
Mobilizaccedilatildeo 5 aulas
Objetivos raquo Apresentar o processo de construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico raquo Despertar o interesse pela importacircncia das Ciecircncias da Natureza
e suas Tecnologias raquo Conceituar o problema em ciecircncia identificaacute-lo e delimitaacute-lo
Resumo Os(As) jovens satildeo convidados(as) a identificar um tema (consulte o item deste roteiro mdash Objetos de Conhecimento) que gostariam de trabalhar e a partir daiacute elaboram uma proposta de atividades partindo de seus interesses e de informaccedilotildees sugestotildees e observaccedilotildees colhidas em pesquisa e diaacutelogos entre os(as) estudantes e o(a) professor(a) Nesse momento deve-se apresentar aos(agraves) alunos(as) a ementa do CCE o percurso que o estrutura assim como apresentar avaliaccedilatildeo e outras informaccedilotildees sobre o componente Estabelecer assim um contrato pedagoacutegico entre professor(a) e estudantes para nortear o caminho a ser seguido durante o desenvolvimento deste componente Numa roda de conversa iniciar um levantamento sobre os temas cientiacuteficos atuais que mais chamam a atenccedilatildeo dos(as) estudantes Eacute possiacutevel que temas pseudocientiacuteficos ou com caraacuteter anticiecircncia sejam citados Entatildeo eacute preciso estar preparado(a) para essas questotildees e como sugestatildeo formar uma lista com esses temas para que possam ser revisitados agrave medida que os(as) estudantes compreendam como se constroacutei o conhecimento cientiacutefico A definiccedilatildeo de um tema a ser trabalhado neste componente pode ocorrer por meio de brainstorming ou outra metodologia ativa mais indicada para a turma
Iniciativa 10 aulasObjetivos raquo Descrever o contexto e situaccedilotildees relacionados ao problema raquo Buscar selecionar organizar e analisar informaccedilotildees
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
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DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
ResumoNesta etapa sob a mediaccedilatildeo e orientaccedilatildeo do(a) professor(a) os(as) jovens aprofundam os conhecimentos sobre o tema que foi escolhido e assim engajam-se em um trabalho coletivo aprendendo a liderar e ser liderado(a) argumentando e negociando interesses Esse movimento predispotildee a construccedilatildeo de um projeto a partir de diagnoacutesticos do grupo definindo eventualmente uma proposta de accedilatildeo mdash intervenccedilatildeoinvento que seraacute debatida e qualificada por todos(as) Eacute possiacutevel apresentar como antevisatildeo alguns temas que poderatildeo ser indicados pelos(as) estudantes No entanto eacute importante iniciar a discussatildeo a partir do que cada um(a) conhece sobre o tema e depois realizar uma abordagem de forma a contextualizar cada um dos conceitos escolhidos pelo grupo e como essas questotildees se estabeleceram como situaccedilotildees-problema que necessitaram ser resolvidas e investigadas e por isso impulsionaram o fazer ciecircncia Propor um olhar da matemaacutetica para essas questotildees e como o uso de modelos auxilia na compreensatildeo dos fenocircmenos
Planejamento 10 aulas
Objetivos raquo Comparar dados com conhecimentos cientiacuteficos sistematizados
para selecionar avaliar e concluir raquo Planejar de forma integrada e mobilizando o protagonismo juvenil
para a execuccedilatildeo do projeto acordado pelo grupo de forma a potencializar os aprendizados e aproveitar o contexto local como exemplificaccedilatildeo dos conhecimentos cientiacuteficos que se quer tratar
ResumoOs(as) jovens organizam as accedilotildees e tarefas definem prioridades e elaboram cronogramas assim como identificam os recursos humanos e materiais necessaacuterios formalizando e redigindo a proposta em um documento Com base na escolha do tema e a partir do conhecimento aprofundado sobre ele planejar que tipo de accedilatildeo poderaacute ser realizada Se o tema definido pelo time for ldquoProduccedilatildeo Agriacutecolardquo por exemplo pode-se planejar visitas teacutecnicas a alguma instituiccedilatildeo de pesquisa na regiatildeo que seja voltada a essa temaacutetica com o objetivo de conhecer a rotina dos(as) pesquisadores(as) as metodologias empregadas
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
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DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
o problema que estatildeo tentando resolver e o que se espera dos resultados Pode-se elaborar um questionaacuterio estruturado a ser aplicado durante a visitaccedilatildeo possibilitando posteriores anaacutelises de seu registro O exemplo sugerido foi visita teacutecnica mas assim como a definiccedilatildeo dos temas foi realizada de forma coletiva tambeacutem poderatildeo propor aulas expositivas aulas praacuteticas pesquisa de campo seminaacuterios palestras oficinas dentre outros
Execuccedilatildeo 10 aulas
Objetivos raquo Perceber o papel da aacuterea das Ciecircncias da Natureza e suas
Tecnologias nos processos de produccedilatildeo e no desenvolvimento econocircmico e social da humanidade
raquo Identificar a importacircncia das Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias para o desenvolvimento da sociedade atual do mundo globalizado e de todas as tecnologias disponiacuteveis
raquo Desenvolver produccedilotildees de gecircneros diversificados (relatoacuterio viacutedeos ensaios etc)
raquo Exercitar a sistematizaccedilatildeo a siacutentese a criacutetica e a argumentaccedilatildeo em torno das situaccedilotildees-problema
ResumoOs(as) jovens colocam em praacutetica as accedilotildees propostas aprendendo com os(as) colegas e o(a) professor(a)-orientador(a) Durante a execuccedilatildeo podem avaliar as accedilotildees para a retomada do rumo caso necessaacuterio Seguindo o exemplo da visita teacutecnica os(as) jovens podem realizar a visita aplicar um questionaacuterio estruturado para entrevistar pesquisadores(as) realizar um registro fotograacutefico do ambiente de pesquisa de seus equipamentos e de manuseios e explorar ao maacuteximo a oportunidade da visita
Apropriaccedilatildeo dos Resultados
5 aulas
Objetivos raquo Apropriar-se de conhecimentos das Ciecircncias da Natureza e suas
Tecnologias para em situaccedilotildees-problema interpretar avaliar ou planejar intervenccedilotildees cientiacutefico-tecnoloacutegicas
raquo Apropriar-se dos resultados obtidos no decorrer da pesquisa e sistematizar os aprendizados
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
ResumoOs(as) jovens incorporam aprendizados significativos a partir da experiecircncia das atividades da avaliaccedilatildeo dos resultados e da autoavaliaccedilatildeo E por fim compartilham conquistas e aprendizagens com a comunidade escolar com o entorno e com a sociedade de modo geral utilizando as miacutedias sociais elaborando palestras panfletos entre outros meios Novamente no exemplo da visita teacutecnica ao voltar para a escola os(as) jovens podem dar tratamento para todas as informaccedilotildees coletadas organizar imagens registradas e interpretar os resultados da pesquisa contribuindo assim para a apropriaccedilatildeo dos resultados As aprendizagens podem ser divulgadas por meio de seminaacuterio para apresentaccedilatildeo de resultados elaboraccedilatildeo de cartazes dentre outras estrateacutegias
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AUTORES(AS)Ana Nita Minetto GueriniAndrieli DambroacutesBruna MagarinosCarmem Lau SegattoEliane ThomeacuteElise Pauli KuhnFabiane Maroso AlvesGabriela Houmlrnke AlvesGeane Cacircndido TomeacuteGilberto Carlos HenningGraziela Fabiacuteola Llano CabreraJoatildeo Maria Modesto JuniorJoyceli Maria Paloschi CaetanoJulce Elena Mendes da RosaJussara Fontana BuzzolaroKarine FeltesKatia de Almeida do NascimentoLisiane Regina KappesMaiconn Christiann Hoffmann BarbozaMarcio Gleison Barbosa Santos Marileusa SchollMirian Quandt Haumlnsch
AacuteREAS Դ Linguagens e suas Tecnologias Դ Matemaacutetica e suas Tecnologias Դ Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias Դ Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas Դ Ciecircncia e Tecnologia Դ Componentes Integradores
Experimentaccedilatildeo e Outras Praacuteticas Investigativas Ateliecirc das Ciecircncias
Carga horaacuteria 40 horas por semestre
Mocircnica LucasRenata de Figueiredo MartinsSeacutergio Luiacutes KesslerShana Aline Perin SittaSunah Jessie MakiolkiTiago NevesValdir Joseacute PuhlVilson FintaVitor Sartor
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RESUMO
Este Componente Curricular Eletivo propotildee o uso de metodologias cientiacuteficas como forma de desenvolver e exercitar habilidades e competecircncias que satildeo proacuteprias das Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias Aprender a fazer ciecircncia por meio da experimentaccedilatildeo e da investigaccedilatildeo eacute uma forma de entender como essa atividade humana tem se desenvolvido atraveacutes dos tempos como se daacute a explicaccedilatildeo de fenocircmenos do cotidiano e como podemos fazer uso do conhecimento cientiacutefico na busca por alternativas para melhorar a vida As aulas semanais deveratildeo envolver leitura de textos cientiacuteficos pesquisas bibliograacuteficas pesquisas de campo entrevistas rodas de conversas atividades praacuteticas exploratoacuterias ou explicativas utilizaccedilatildeo de diferentes miacutedias e Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDICs)
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
raquo Desenvolver habilidades baacutesicas de pesquisa por meio de praacuteticas que contribuem para uma crescente autonomia intelectual promovendo o cooperativismo e o empreendedorismo na comunidade
raquo Reconhecer a importacircncia dos conceitos de Ciecircncias da Natureza para interpretar as relaccedilotildees entre a tecnologia o ambiente e a sociedade
raquo Mobilizar conhecimentos para emitir julgamentos e tomar posiccedilotildees a respeito de situaccedilotildees e problemas de interesse pessoal social relativos agraves interaccedilotildees da ciecircncia na sociedade
raquo Aprender a fazer uso de informaccedilotildees e de procedimentos de investigaccedilatildeo com vistas a propor soluccedilotildees para problemas que envolvem conhecimentos cientiacuteficos
raquo Mobilizar a comunidade escolar por intermeacutedio de praacuteticas sustentaacuteveis raquo Desenvolver responsabilidade na gestatildeo de resiacuteduos soacutelidos auxiliando
na formaccedilatildeo de cidadatildeos(atildes) conscientes do seu papel na sociedade
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raquo Discutir com base em fatos dados e informaccedilotildees confiaacuteveis para formular negociar e defender ideias pontos de vista e decisotildees comuns que respeitem e promovam os direitos humanos a consciecircncia socioambiental e o consumo responsaacutevel em acircmbito local regional e global com posicionamento eacutetico em relaccedilatildeo ao cuidado de si mesmo dos outros e do planeta
raquo Demonstrar uma firme valorizaccedilatildeo do respeito ao meio ambiente para a sobrevivecircncia da humanidade e do planeta e engajar-se no desenvolvimento de accedilotildees positivas para a promoccedilatildeo dos Direitos Humanos e da sustentabilidade social e ambiental
JUSTIFICATIVA
Quando se fala em conhecimento cientiacutefico e tecnoloacutegico a investigaccedilatildeo eacute a base para a sua construccedilatildeo Sem a investigaccedilatildeo e a experimentaccedilatildeo e as habilidades que permeiam essas praacuteticas nosso mundo certamente natildeo seria o que eacute hoje e nosso entendimento sobre a natureza e seus fenocircmenos estariam mais relacionados ao senso comum A maior parte dos conhecimentos cientiacuteficos construiacutedos atraveacutes dos tempos estaacute disponiacutevel na internet poreacutem as pessoas estatildeo mais interessadas em utilizar os produtos das ciecircncias do que conhecer mdash de fato mdash suas concepccedilotildees Dessa forma percebe-se que uma das atribuiccedilotildees da escola eacute instigar a curiosidade cientiacutefica permitindo que mais pessoas mdash estudantes paismatildees profissionais da comunidade escolar do meio universitaacuterio e do mundo do trabalho mdash tenham natildeo apenas o acesso agrave informaccedilatildeo mas tambeacutem construam subsiacutedios para intervir em fenocircmenos processos e produtos das ciecircncias Para Chassot (2003 p 90) ldquoparece que se pode afirmar que a globalizaccedilatildeo determinou em tempos que nos satildeo muito proacuteximos uma inversatildeo no fluxo do conhecimento Se antes o sentido era da escola para a comunidade hoje eacute o mundo exterior que invade a escolardquo Nesse sentido o componente curricular eletivo
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Experimentaccedilatildeo e Outras Praacuteticas Investigativas busca fazer a conexatildeo entre o mundo exterior e a escola mais precisamente entre os fenocircmenos processos e produtos das ciecircncias e o proacuteprio conhecimento cientiacutefico construiacutedo nas aulas de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias Aleacutem disso tambeacutem permite que o fazer e o pensar em ciecircncia sejam praacuteticas que contribuam para a compreensatildeo do pensamento cientiacutefico e para resoluccedilatildeo de problemas com base no conhecimento que a ciecircncia proporciona As competecircncias e habilidades deste Componente Eletivo estatildeo intimamente ligadas agraves competecircncias e habilidades desenvolvidas na aacuterea de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias Dessa forma o percurso formativo escolar do(a) estudante que optar por este Componente Eletivo tomaraacute um significado pautado no processo investigativo e valorizaraacute o letramento cientiacutefico como orienta a BNCC
SOBRE OS(AS) ESTUDANTES
raquo Pretendem vivenciar projetos de pesquisa intervenccedilatildeo com alto grau de autonomia e protagonismo com perspectiva no mundo de trabalho e empreendedorismo no desenvolvimento de produtos e despertando o interesse nas questotildees ambientais
raquo Demonstram interesse em trabalhar (auxiliar e executar) em atividades experimentais compreendem e aplicam o meacutetodo cientiacutefico para resoluccedilatildeo de problemas abordando a curiosidade em conceitos fenocircmenos e processos no mundo das Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias abordando tambeacutem a expansatildeo dos conhecimentos sobre gestatildeo de resiacuteduos e a importacircncia em praticaacute-las tornando-os(as) protagonistas dos saberes
raquo Predispotildeem-se a confrontar o conhecimento empiacuterico com o cientiacutefico visando agrave resoluccedilatildeo de problemas cotidianos voltados agrave sauacutede e bem estar exercendo o protagonismo
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raquo Possuem expectativas de adotar haacutebitos de uma vida mais saudaacutevel como utilizar recursos orgacircnicos preservando o meio ambiente e contextualizando com situaccedilotildees do cotidiano
COMPROMETIMENTO DOS(AS) PROFESSORES(AS)
raquo Adotar postura mediadora que valorize e problematize os conhecimentos preacutevios dos(as) estudantes e a realidade da comunidade escolar que estimule a curiosidade do(a) aluno(a) e incentive o protagonismo juvenil desenvolvendo a capacidade de questionar refletir propor hipoacuteteses interpretar e dessa forma estimular o raciociacutenio cientiacutefico
raquo Possuir conhecimento para diversificar ampliaraprofundar e relacionar os conteuacutedos do Componente Eletivo aos componentes curriculares a partir das reflexotildees e interesses dos(as) estudantes e de abordagens como pesquisas mapeamentos e estudos do meio
raquo Planejar e ter domiacutenio sobre o tema estudado integrando-o com as demais aacutereas se possiacutevel para ampliar a apropriaccedilatildeo dos conceitos
COMPETEcircNCIAS GERAIS DA EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA
1 Conhecimento Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construiacutedos sobre o mundo fiacutesico social cultural e digital para entender e explicar a realidade continuar aprendendo e colaborar para a construccedilatildeo de uma sociedade justa democraacutetica e inclusiva
2 Pensamento Cientiacutefico Criacutetico e Criativo Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer agrave abordagem proacutepria das ciecircncias incluindo a investigaccedilatildeo a reflexatildeo a anaacutelise criacutetica a imaginaccedilatildeo e a criatividade para causas elaborar e testar hipoacuteteses formular e resolver problemas e
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criar soluccedilotildees (inclusive tecnoloacutegicas) com base nos conhecimentos das diferentes aacutereas
7 Argumentaccedilatildeo Argumentar com base em fatos dados e informaccedilotildees confiaacuteveis para formular negociar e defender ideias pontos de vista e decisotildees comuns que respeitem e promovam os direitos humanos a consciecircncia socioambiental e o consumo responsaacutevel em acircmbito local regional e global com posicionamento eacutetico em relaccedilatildeo ao cuidado de si mesmo dos outros e do planeta
10 Responsabilidade e Cidadania Agir pessoal e coletivamente com autonomia responsabilidade flexibilidade resiliecircncia e determinaccedilatildeo tomando decisotildees com base em princiacutepios eacuteticos democraacuteticos inclusivos sustentaacuteveis e solidaacuterios
COMPETEcircNCIAS E HABILIDADES DAS AacuteREAS DE CONHECIMENTO
Competecircncia Especiacutefica 1 Analisar fenocircmenos naturais e processos tecnoloacutegicos com base nas relaccedilotildees entre mateacuteria e energia para propor accedilotildees individuais e coletivas que aperfeiccediloem processos produtivos minimizem impactos socioambientais e melhorem as condiccedilotildees de vida em acircmbito local regional eou global raquo Analisar e representar com ou sem o uso de dispositivos e de
aplicativos digitais especiacuteficos as transformaccedilotildees e conservaccedilotildees em sistemas que envolvam quantidade de mateacuteria de energia e de movimento para realizar previsotildees sobre seus comportamentos em situaccedilotildees cotidianas e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentaacutevel o uso consciente dos recursos naturais e a preservaccedilatildeo da vida em todas as suas formas
raquo Avaliar os benefiacutecios e os riscos agrave sauacutede e ao ambiente considerando a composiccedilatildeo a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e
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produtos como tambeacutem o niacutevel de exposiccedilatildeo a eles posicionando-se criticamente e propondo soluccedilotildees individuais eou coletivas para seus usos e descartes responsaacuteveis
raquo Analisar os ciclos biogeoquiacutemicos e interpretar os efeitos de fenocircmenos naturais e da interferecircncia humana sobre esses ciclos para promover accedilotildees individuais eou coletivas que minimizem consequecircncias nocivas agrave vida
raquo Realizar previsotildees qualitativas e quantitativas sobre o funcionamento de geradores motores eleacutetricos e seus componentes bobinas transformadores pilhas baterias e dispositivos eletrocircnicos com base na anaacutelise dos processos de transformaccedilatildeo e conduccedilatildeo de energia envolvidos mdash com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais mdash para propor accedilotildees que visem agrave sustentabilidade
Competecircncia Especiacutefica 2 Analisar e utilizar interpretaccedilotildees sobre a dinacircmica da Vida da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos realizar previsotildees sobre o funcionamento e a evoluccedilatildeo dos seres vivos e do Universo e fundamentar e defender decisotildees eacuteticas e responsaacuteveis raquo Analisar e discutir modelos teorias e leis propostos em diferentes
eacutepocas e culturas para comparar distintas explicaccedilotildees sobre o surgimento e a evoluccedilatildeo da Vida da Terra e do Universo com as teorias cientiacuteficas aceitas atualmente
raquo Analisar as diversas formas de manifestaccedilatildeo da Vida em seus diferentes niacuteveis de organizaccedilatildeo bem como as condiccedilotildees ambientais favoraacuteveis e os fatores limitantes a elas com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulaccedilatildeo e de realidade virtual dentre outros)
raquo Avaliar e prever efeitos de intervenccedilotildees nos ecossistemas e seus impactos nos seres vivos e no corpo humano com base nos mecanismos de manutenccedilatildeo da vida nos ciclos da mateacuteria e nas transformaccedilotildees e transferecircncias de energia utilizando representaccedilotildees e simulaccedilotildees sobre tais fatores com ou sem o uso de dispositivos
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e aplicativos digitais (como softwares de simulaccedilatildeo e de realidade virtual dentre outros)
raquo Discutir a importacircncia da preservaccedilatildeo e conservaccedilatildeo da biodiversidade considerando paracircmetros qualitativos e quantitativos e avaliar os efeitos da accedilatildeo humana e das poliacuteticas ambientais para a garantia da sustentabilidade do planeta
Competecircncia Especiacutefica 3 Analisar situaccedilotildees-problema e avaliar aplicaccedilotildees do conhecimento cientiacutefico e tecnoloacutegico e suas implicaccedilotildees no mundo utilizando procedimentos e linguagens proacuteprios das Ciecircncias da Natureza para propor soluccedilotildees que considerem demandas locais regionais eou globais e comunicar suas descobertas e conclusotildees a puacuteblicos variados em diversos contextos e por meio de diferentes miacutedias e Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDICs) raquo Construir questotildees elaborar hipoacuteteses previsotildees e estimativas
empregar instrumentos de mediccedilatildeo e representar e interpretar modelos explicativos dados eou resultados experimentais para construir avaliar e justificar conclusotildees no enfrentamento de situaccedilotildees-problema sob uma perspectiva cientiacutefica
raquo Comunicar para puacuteblicos variados em diversos contextos resultados de anaacutelises pesquisas eou experimentos elaborando eou interpretando textos graacuteficos tabelas siacutembolos coacutedigos sistemas de classificaccedilatildeo e equaccedilotildees por meio de diferentes linguagens miacutedias Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDICs) de modo a participar eou promover debates em torno de temas cientiacuteficos eou tecnoloacutegicos de relevacircncia sociocultural e ambiental
raquo Interpretar textos de divulgaccedilatildeo cientiacutefica que tratem de temaacuteticas das Ciecircncias da Natureza disponiacuteveis em diferentes miacutedias considerando a apresentaccedilatildeo dos dados a consistecircncia dos argumentos e a coerecircncia das conclusotildees visando a construir estrateacutegias de seleccedilatildeo de fontes confiaacuteveis de informaccedilotildees
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HABILIDADES ESPECIacuteFICAS DOS ITINERAacuteRIOS FORMATIVOS ASSOCIADAS AOS EIXOS ESTRUTURANTES
Investigaccedilatildeo Cientiacutefica raquo Levantar e testar hipoacuteteses sobre variaacuteveis que interferem na
dinacircmica de fenocircmenos da natureza eou de processos tecnoloacutegicos com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais utilizando procedimentos e linguagens adequados agrave investigaccedilatildeo cientiacutefica
raquo Selecionar e sistematizar com base em estudos eou pesquisas (bibliograacutefica exploratoacuteria de campo experimental etc) em fontes confiaacuteveis informaccedilotildees sobre a dinacircmica dos fenocircmenos da natureza eou de processos tecnoloacutegicos identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentaccedilatildeo com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusotildees com o uso de diferentes miacutedias
Processos Criativos raquo Reconhecer produtos eou processos criativos por meio de fruiccedilatildeo
vivecircncias e reflexatildeo criacutetica sobre a dinacircmica dos fenocircmenos naturais eou de processos tecnoloacutegicos com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulaccedilatildeo e de realidade virtual entre outros)
raquo Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados agraves Ciecircncias da Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade explorando e contrapondo diversas fontes de informaccedilatildeo
Mediaccedilatildeo e Intervenccedilatildeo Sociocultural raquo Identificar e explicar questotildees socioculturais e ambientais
relacionadas a fenocircmenos fiacutesicos quiacutemicos eou bioloacutegicos raquo Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos
das Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias para propor accedilotildees
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individuais eou coletivas de mediaccedilatildeo e intervenccedilatildeo sobre problemas socioculturais e problemas ambientais
Empreendedorismo raquo Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos
das Ciecircncias da Natureza para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo
raquo Desenvolver projetos pessoais ou produtivos utilizando as Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias para formular propostas concretas articuladas com o projeto de vida
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Satildeo sugeridos alguns percursos para este Componente Curricular Eletivo que possibilitam abordar diferentes objetos de conhecimento e desenvolver competecircncias e habilidades conforme a escolha dos(as) estudantes O percurso utilizado como exemplo neste CCE eacute o ldquoExperimentaccedilatildeo e Praacuteticas Investigativas com Ecircnfase em Alimentos alimentos e a ciecircncia por traacutes da fermentaccedilatildeordquo e deve servir como roteiro orientador para que os demais percursos apresentados a seguir possam igualmente ser executados
Experimentaccedilatildeo e Praacuteticas Investigativas com Ecircnfase em Alimentos mdash alimentos e a ciecircncia por traacutes da fermentaccedilatildeo materiais e equipamentos de laboratoacuterio de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias seguranccedila no laboratoacuterio eou manuseio de produtos quiacutemicos manuseio manutenccedilatildeo e calibraccedilatildeo de instrumentos de medida metodologia da pesquisa e ciclo investigativo em Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias biomoleacuteculas (carboidratos lipiacutedios e proteiacutenas) praacuteticas de identificaccedilatildeo de biomoleacuteculas princiacutepios das fermentaccedilotildees fermentaccedilotildees aplicadas no
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desenvolvimento de alimentos tecnologias de gratildeos (patildees) tecnologias de leite (queijo e iogurte) tecnologias de carne (salame)
Experimentaccedilatildeo e Praacuteticas Investigativas com Ecircnfase em Meio Ambiente mdash Educaccedilatildeo Ambiental Ciecircncia da Natureza e suas Tecnologias lixo resiacuteduos soacutelidos rejeitos descarte de rejeitos conforme normas da ABNT compostagem teacutecnicas anaeroacutebicas minhocaacuterio hortas aterro sanitaacuterio accedilatildeo despoluidora de microrganismos biogaacutes biodigestor separaccedilatildeo de misturas roboacutetica a partir de sucata Educaccedilatildeo Ambiental
Experimentaccedilatildeo e Praacuteticas Investigativas com Ecircnfase em Sauacutede mdash florescendo sauacutede etnobotacircnica princiacutepios ativos de plantas medicinais tinturas alcooacutelicas oacuteleos essenciais exsicatas saponificaccedilatildeo sabonetes medicinais aacutelcool gel 70
Experimentaccedilatildeo e Praacuteticas Investigativas com Ecircnfase em Tecnologias e Alternativas de Laboratoacuterio experimentaccedilatildeo em laboratoacuterio virtual experimentaccedilatildeo com anaacutelise de microrganismos materiais alternativos modelos didaacuteticos horta compostagem alimentos orgacircnicos (agroecologia) plantas medicinais reciclagem de papel lenha ecoloacutegica foguetes educaccedilatildeo ambiental
Importante Natildeo eacute possiacutevel trabalhar todos os percursos em um componente curricular eletivo com 40ha Eacute preciso fazer escolhas Nesse sentido o(a) professor(a) deve alinhar com os(as) alunos(as) a melhor abordagem de acordo com as adaptaccedilotildees na realidade local Para isso deve utilizar os percursos como ldquosugestotildeesrdquo que daratildeo suporte ao planejamento Eacute importante que o(a) professor(a) defina o percurso a ser executado sem esquecer-se das pontes com os demais conhecimentos da aacuterea
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ADAPTACcedilOtildeES A CONTEXTOS LOCAIS
Os percursos bem como os objetos de conhecimento elencados podem ser adaptados ao contexto local sem no entanto perder a intencionalidade expressa nas competecircncias e habilidades descritas anteriormente Para tanto podemos sugerir raquo Optar por trabalhar em busca da soluccedilatildeo de um problema cotidiano
local relacionado ao tema raquo Utilizar materiais de faacutecil acesso aos(agraves) estudantes (em caso de natildeo
haver laboratoacuterio disponiacutevel) raquo Buscar novas estrateacutegias de desenvolvimento de produtos regionais raquo Adaptar ao contexto de alimentos fermentados na regiatildeo agrave qual a
unidade escolar estaacute inserida raquo Conhecer a biodiversidade ldquolocalrdquo raquo Realizar intervenccedilotildees que auxiliem no bem estar comum e cultivar
novos haacutebitos de sauacutede dentro de sua proacutepria casa raquo Resgatar os conhecimentos e usos de diferentes vegetais utilizados
pelas geraccedilotildees anteriores na perspectiva etnobotacircnica envolvendo aspectos sociais familiares e cientiacuteficos
SUGESTOtildeES DE ESTRATEacuteGIAS METODOLOacuteGICAS
Aulas teoacutericas e praacuteticas seratildeo ministradas de forma expositiva dialogada utilizando-se de materiais inovadores buscando a participaccedilatildeo dos(as) estudantes atraveacutes de discussotildees sobre o tema em questatildeo O componente poderaacute contemplar visitas teacutecnicas pesquisa de campo palestras oficinas anaacutelises laboratoriais trabalho e socializaccedilatildeo por meio de feiras na escola eou na comunidade local No final de cada etapa seraacute feita uma reflexatildeo sobre os erros e acertos para que se possa aprender com a experiecircncia trabalhar atividades de fixaccedilatildeo e produzir criacuteticas sobre o tema desenvolvido
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Tatildeo importante quanto essas estrateacutegias satildeo as metodologias proacuteprias do pensar e fazer Ciecircncia e que satildeo fundamentais para o desenvolvimento do espiacuterito investigativo dos(as) estudantes Elas permitem que o(a) estudante percorra diferentes etapas do ciclo investigativo observando problematizando levantando hipoacuteteses experimentando pesquisando analisando concluindo e generalizando por exemplo Essas satildeo accedilotildees que o(a) professor(a) do Componente natildeo pode abrir matildeo
RECURSOS ESPACcedilOS E MATERIAIS DIDAacuteTICOS
raquo Sala de aula e outros espaccedilos da escola como biblioteca auditoacuterio horta horto e paacutetio
raquo Laboratoacuterio de ciecircncias (caso a escola natildeo possua sugere-se disponibilizaccedilatildeo de uma sala ambiente)
raquo Laboratoacuterio de informaacutetica com internet raquo Projetor multimiacutedia raquo Computadores tablets smartphones com acesso agrave internet raquo Equipamentos vidrarias baacutesicas (beacutequer Erlenmeyer tubo de ensaio
placa de petri etc) raquo Reagentes raquo Materiais alternativos agraves vidrarias e reagentes raquo Livros didaacuteticos e de pesquisa raquo Artigos cientiacuteficos raquo Tabela perioacutedica raquo Desenhos esquemas mapas mentais e conceituais raquo Laboratoacuterios de empresas e universidades parceiras (visitas) raquo Laboratoacuterio virtual mdash virtual labs (softwares) raquo Recurso de ediccedilatildeo Canva raquo Material para exsicatas cartolina cola pinccedila de ponta arredondada
ficha de informaccedilotildees raquo Lousa digital
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raquo Quadro branco raquo Recursos para efetuar visitas teacutecnicas
AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica processual formativa e qualitativaA avaliaccedilatildeo seraacute processual formativa contiacutenua e qualitativa realizada ao longo do semestre permitindo identificar aspectos da aprendizagem dos(as) estudantes como ampliaccedilatildeo de conhecimentos clareza de ideias senso criacutetico participaccedilatildeo protagonismo cooperaccedilatildeo entre pares interesse iniciativa organizaccedilatildeo entre outros como aqueles diretamente ligados agraves competecircncias do fazer e pensar em Ciecircncias Contribuem para isso a adoccedilatildeo de instrumentos e estrateacutegias como pesquisa apresentaccedilatildeo relatoacuterios experimentais avaliaccedilatildeo escrita participaccedilatildeo em estudo de caso autoavaliaccedilatildeo seminaacuterios rodas de conversa metodologias ativas com recuperaccedilatildeo paralela (avaliaccedilatildeo descritiva) Esses procedimentos de avaliaccedilatildeo pedagoacutegica permitem verificar o grau de desenvolvimento da aprendizagem do(a) estudante do trabalho docente e da escola considerando as potencialidades e dificuldades do processo levando em conta a recuperaccedilatildeo paralela dos conceitosconteuacutedos natildeo apropriados pelo(a) estudante em determinado periacuteodo letivo sendo isso de responsabilidade da escola e do(a) professor(a) do Componente Curricular Eletivo A avaliaccedilatildeo final do semestre letivo deste Componente seraacute por meio de um Parecer Descritivo em sintonia com as orientaccedilotildees elaboradas pela SED e enviadas para as escolas
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FONTES DE INFORMACcedilAtildeO E PESQUISA
BACICH L HOLANDA L STEAM em Sala de Aula a aprendizagem baseada em projetos integrando conhecimentos na Educaccedilatildeo Baacutesica Satildeo Paulo Penso 2020BARROS Augusto Aragatildeo de BARROS Elisabete Barbosa de Paula A quiacutemica dos alimentos produtos fermentados e corantes Satildeo Paulo Sociedade Brasileira de Quiacutemica 2010 Disponiacutevel em httpquidsbqorgbrwp-contentuploads201905SBQ-ColeC3A7C3A3o-QuC3ADmica-no-Cotidiano-Vol4-alimentospdf Acesso em 22 set 2020Base Nacional Comum Curricular (BNCC) Educaccedilatildeo eacute a Base Brasiacutelia MECCONSEDUNDIME 2017 Disponiacutevel em httpbasenacionalcomummecgovbrimagesBNCC_EI_EF_110518_versaofinal_sitepdf Acesso em 09 set 2020CRUZ Joelma Bomfim da Laboratoacuterios teacutecnico em multimeios didaacuteticos Universidade de Brasiacutelia 2007 Disponiacutevel em httpportalmecgovbrsebarquivospdfprofunc13_laboratoriospdf Acesso em 22 set 2020EREBIO-SUL Fermentaccedilatildeo alcooacutelica uma abordagem experimental para o ensino de biologia e quiacutemica Disponiacutevel em httpsanuribrsitesanaiserebio2013comunicacao13346_40_Anelise_Grunfeld_de_Lucapdf Acesso em 22 set 2020FARIA L F de LINDEMANN R H Estudando a fermentaccedilatildeo e os saberes populares locais uma proposta para o ensino de quiacutemica Col O Ensino de Ciecircncias na Regiatildeo da Campanha Disponiacutevel em httpcursosunipampaedubrcursosmpecfiles201503ProducaoEducacional-LaisFrantzDeFariapdf Acesso em 22 set 2020HACHIYA A S J DOI J G etal Fermentaccedilatildeo alcooacutelica como meio de integraccedilatildeo entre a quiacutemica no Ensino Meacutedio e o curso Teacutecnico em Informaacutetica XIV Encontro de Educaccedilatildeo em Quiacutemica Araraquara Satildeo Paulo p 11-13 mai 2016 Disponiacutevel em httpswwwresearchgatenetprofileGilson_Junior2publication305622152_Fermentacao_Alcoolica_como_meio_de_Integracao_entre_a_Quimica_no_ensino_medio_e_o_
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curso_Tecnico_em_Informaticalinks5796260808aed51475e544a3Fermentacao-Alcoolica-como-meio-de-Integracao-entre-a-Quimica-no-ensino-medio-e-o-curso-Tecnico-em-Informaticapdf Acesso em 23 out 2020MACHADO P F L MOacuteL G de S Experimentando Quiacutemica com Seguranccedila Quiacutemica Nova na Escola n 27 2008OLIVEIRA I T de ZUCCHERATTOC GRANADO I Z HOMEM-DE-MELLO P OLIVEIRA H P M de De onde vecircm os nomes das vidrarias de laboratoacuterio Quiacutemica Nova v 41 n 8 p 933-942 2018PESSOA A C da C Uma proposta de ensino investigativo para trabalhar biomoleacuteculas no Ensino Meacutedio Trabalho de Conclusatildeo do Curso de Licenciatura em Ciecircncias Naturais Universidade de Brasiacutelia 2015POZO J I CRESPO M Aacute G Aprendizagem e o ensino de Ciecircncias do conhecimento cotidiano ao conhecimento cientiacutefico 5 ed Porto Alegre Artmed 2009SECRETARIA DA EDUCACcedilAtildeO DO PARANAacute Caderno de Orientaccedilotildees para Utilizaccedilatildeo do Laboratoacuterio Escolar de Ciecircncias da Natureza da Rede Estadual de Ensino do Paranaacute Curitiba 2013 Disponiacutevel em httpwwwbiologiaseedprgovbrarquivosFilePDFcadern_lab_2013pdf Acesso em 22 set 2020SOUZA F L de AKAHOSHI L H MARCONDES M E R CARMO M P do Atividades experimentais investigativas no ensino de quiacutemica 2013 Disponiacutevel em httpcpsceteccombrcpscetecarquivosquimica_atividades_experimentaispdf Acesso em 24 out 2020
ViacutedeosFERMENTACcedilAtildeO Brasil Escola 16 fev 2020 1 viacutedeo (9min43s) Publicado por Brasil Escola Disponiacutevel em httpswwwyoutubecomwatchv=sGFkIpukbDY Acesso em 23 out 2020
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FERMENTACcedilAtildeO Natural o que eacute como se faz eacute melhor mesmo Vai Se Food 28 jun 2016 1 viacutedeo (6min58s) Publicado por Vai Se Food Disponiacutevel em httpswwwyoutubecomwatchv=0CgpJgaJie0 Acesso em 23 out 2020
OBSERVACcedilOtildeES
O presente roteiro disponibiliza um caminho para construir a execuccedilatildeo de qualquer percurso escolhido pelos grupos sendo que cada um destes representa um tema de grande abrangecircncia que pode ser desenvolvido pela escola conforme o contexto e escolha dos(as) estudantes Outros percursos sugeridos para esse componente eletivo podem ser encontrados em httpssitesgooglecomsedscgovbrnem-componenteseletivos
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
Mobilizaccedilatildeo 5 aulas
Objetivos raquo Propor atividades experimentais utilizando como eixo condutor
a produccedilatildeo de alimentos fermentados conduzindo os(as) estudantes a vivenciarem um ciclo de investigaccedilatildeo cientiacutefica
raquo Contextualizar o trabalho no laboratoacuterio com o uso de materiais alternativos dependendo dos recursos da unidade escolar
raquo Discutir ciclos investigativos e metodologias na construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico
raquo Identificar as biomoleacuteculas dentre elas proteiacutenas carboidratos e lipiacutedios presentes em alimentos
raquo Contextualizar conceitos da aacuterea de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias por meio da aplicaccedilatildeo no desenvolvimento de produtos alimentiacutecios pela teacutecnica de fermentaccedilatildeo e dessa forma estimular os(as) alunos a terem autonomia criatividade e interesse pelo empreendedorismo
raquo Propor a elaboraccedilatildeo de uma feiraexposiccedilatildeo com amostras dos produtos desenvolvidos durante as aulas a partir da teacutecnica de fermentaccedilatildeo
Resumo O professor deveraacute realizar a apresentaccedilatildeo da ementa do CCE e do percurso a metodologia que seraacute adotada e a forma como os(as) estudantes seratildeo avaliados Apoacutes essa introduccedilatildeo realizar um piquenique com degustaccedilotildees de alimentos e uma conversa trazendo o contexto da temaacutetica que iraacute ser trabalhada por meio de introduccedilatildeo a conceitos da Ciecircncia e Tecnologia Ainda na etapa de mobilizaccedilatildeo realizar uma pesquisa sobre a composiccedilatildeo dos alimentos que fizeram parte da degustaccedilatildeo enfatizando a presenccedila de moleacuteculas que podem estar descritas nos roacutetulos de alguns produtos caso tenham produtos industrializados Realizar tambeacutem uma pesquisa e anaacutelise das unidades de medida do valor energeacutetico (caloria quilocaloria joule) correlacionando aos dados fornecidos nas embalagens dos alimentos
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SUGESTAtildeO DE PERCURSO DO COMPONENTE CURRICULAR ELETIVOExperimentaccedilatildeo e Praacuteticas Investigativas com Ecircnfase em Alimentos Alimentos e a ciecircncia por traacutes da fermentaccedilatildeo
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
e o gasto de energia do corpo humano Promover outras atividades praacuteticas como o uso de caloriacutemetro caseiro apresentaccedilatildeo de vidrarias equipamentos e instrumentos de medida disponiacuteveis na escola e realizar uma atividade que auxilie na identificaccedilatildeo e manuseio dos mesmos Na sequecircncia apresentar as fundamentaccedilotildees de seguranccedila e prevenccedilatildeo de acidentes em laboratoacuterio
Iniciativa 10 aulas
Objetivos raquo Ampliar o que sabem sobre o tema escolhido apoacutes mobilizaccedilatildeo
feita a partir do piquenique e que permita ao(agrave) jovem refletir sobre a produccedilatildeo de alimentos fermentados
raquo Participar ativamente da construccedilatildeo do conhecimento vivenciando etapas do ciclo investigativo em ciecircncias
ResumoPara aprofundar o tema proposto neste percurso algumas accedilotildees satildeo indicadas os(as) estudantes podem aplicar um questionaacuterio na comunidade escolar e no ambiente familiar com a temaacutetica alimentos fermentados relacionando sua composiccedilatildeo com intoleracircncia agrave lactose e doenccedila celiacuteaca Apoacutes essa accedilatildeo os dados seratildeo analisados e os resultados apresentados O(a) professor(a) conduziraacute uma explanaccedilatildeo sobre etapas do ciclo investigativo e qual a sua relaccedilatildeo com a pesquisa realizada pelos(as) alunos(as) Ainda nesta etapa propor aos(agraves) estudantes uma atividade praacutetica para identificaccedilatildeo da presenccedila de biomoleacuteculas (lipiacutedeos proteiacutenas e carboidratos) em alguns alimentos de interesse do grupo Apoacutes a realizaccedilatildeo dessa atividade praacutetica o(a) professor(a) iraacute propor que os(as) alunos(as) se agrupem para a escolha dos produtos a serem trabalhados nas proacuteximas etapas
Planejamento 10 aulas
Objetivos raquo Organizar e sistematizar as informaccedilotildees resultantes da pesquisa
que seratildeo a base para as escolhas e direcionamentos da produccedilatildeo do alimento fermentado
raquo Planejar as accedilotildees de execuccedilatildeo e apropriaccedilatildeo dos resultados de forma integrada mobilizando o protagonismo juvenil
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CARGA HORAacuteRIA
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raquo Antever alteraccedilotildees no percurso saber dar novos direcionamentos e propor novos experimentos
raquo Potencializar aprendizados que envolvem accedilotildees de planejamento
ResumoApoacutes definiccedilatildeo do produto a ser trabalhado o planejamento das accedilotildees pode seguir algumas etapas como identificar o(s) produto(s) que seraacute(atildeo) o foco da experimentaccedilatildeo e definir conjuntamente um protocolo de experimento que poderaacute utilizar produtos regionais que poderatildeo ser testados Como a atividade eacute experimental eacute necessaacuterio planejar o uso de materiais e equipamentos para a praacutetica assim como identificar a infraestrutura para a realizaccedilatildeo de uma feira de produtos Da mesma forma deve-se produzir e planejar a produccedilatildeo de um folheto explicativo e um questionaacuterio sobre a qualidade dos produtos Como a atividade proposta possui muitas subdivisotildees de etapas eacute imprescindiacutevel que sejam definidos os papeacuteis de atuaccedilatildeo dos(as) estudantes assim como um cronograma de atividades
Execuccedilatildeo 10 aulas
Objetivos raquo Colocar em praacutetica as accedilotildees definidas no planejamento raquo Identificar situaccedilotildees e imprevistos durante a sua execuccedilatildeo e
saber conduzir sem prejuiacutezo agrave proposta raquo Aplicar os conhecimentos obtidos durante a pesquisa sobre o
tema escolhido
ResumoOs(as) estudantes colocam em praacutetica a produccedilatildeo de alguns alimentos previamente escolhidos Nesta etapa o(a) professor(a) problematiza e propotildee que avaliem a proposiccedilatildeo de hipoacuteteses feita anteriormente Os(As) estudantes deveratildeo produzir alimentos fermentados (patildees iogurte queijo e salame) utilizando os ingredientes padrotildees No entanto por meio da investigaccedilatildeo novos ingredientes (oriundos da regiatildeo na qual a unidade escolar estaacute inserida) poderatildeo ser testados resultando em novas formulaccedilotildees Essa accedilatildeo visa a agregar valor nutricional ao alimento final e valorizar os produtos da regiatildeo na qual a escola estaacute inserida
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
Apropriaccedilatildeo de Resultados
5 aulas
Objetivos raquo Apropriar-se dos resultados obtidos no decorrer da pesquisa e
sistematizar os aprendizados raquo Apropriar-se de conhecimentos das Ciecircncias da Natureza e suas
Tecnologias e identificar como esse conhecimento pode ser aplicado e disponibilizado a toda a comunidade escolar
Resumo Para consolidar a aprendizagem os(as) estudantes poderatildeo socializar os produtos com a comunidade escolar por meio de uma feira de produtos regionais e com apoio de material impresso explicativo associado a cada amostra de produto Os(As) estudantes tambeacutem poderatildeo aplicar um questionaacuterio de anaacutelise sensorial direcionado ao puacuteblico visitante com a finalidade de identificar os paracircmetros de qualidade e aceitaccedilatildeo do produto Apoacutes anaacutelise dos dados com a orientaccedilatildeo do(a) professor(a) os resultados finais poderatildeo ser debatidos com a turma numa roda de conversa
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AUTORES(AS)Adricia NeumannAidimara San Vito NicolaAlicimar Fernandes GodoyDouglas Joseacute da Silva RibeiroDoralice Souza da Silva MonteiroDulcemari Vidi SilvaEdgard Bistulfi JuniorEdinara dos Santos MouraElaine DiasFlaacutevia Tonon BorghezanFabiane de Oliveira Luz PetrazziniFabiana ProvensiGabriela de Paula NascimentoGabriela NardiGabriela Santiago Barbosa SilvaJaqueline Diana SeghettoJocler Marcio FaenelloJosiane Maria da Silva RosaJuliana Flaacutevia dos Santos LimaKarla Grazielle Soares LimaKecircnia FuchterMaiacutera Michalak de Souza
AacuteREAS Դ Linguagens e suas Tecnologias Դ Matemaacutetica e suas Tecnologias Դ Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias Դ Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas Դ Ciecircncia e Tecnologia Դ Componentes Integradores
Sociedade Sauacutede e Meio Ambiente Eu Natureza
Carga horaacuteria 40 horas por semestre
Marcelo Martin HeinrichsMarileusa SchollMarizete de ParisMauro Silveira MachadoMislei Zenita da Conceiccedilatildeo QuitoMoiseacutes CeronNeiva Maria Panozzo WeigsdingRoberto CarlosRose Mari LemosSamara CattaniSidiane BaruffiThayse Cechinel Rodrigues
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RESUMO
Entende-se que a educaccedilatildeo deve favorecer a formaccedilatildeo de cidadatildeos protagonistas criacuteticos e bem informados que tenham habilidades e competecircncias diversas para agir de forma efetiva em defesa da vida Portanto este Componente Curricular Eletivo visa a proporcionar ao(agrave) estudante embasamento para que identifique problemas ambientais e relativos agrave sauacutede Prevecirc tambeacutem uma reflexatildeo sobre a importacircncia da preservaccedilatildeo e conservaccedilatildeo do meio ambiente mostrando os efeitos das accedilotildees humanas na natureza Ainda tem como objetivo permitir ao(agrave) estudante buscar seu autoconhecimento identificando potencialidades na adoccedilatildeo de praacuteticas de vida saudaacuteveis que tambeacutem sejam sustentaacuteveis
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
raquo Focar o olhar sobre o mundo que os cerca percebendo o ser humano como parte intriacutenseca da natureza
raquo Realizar atividades que aprimorem a qualidade de vida e o compromisso com o bem estar coletivo
raquo Avaliar os efeitos da accedilatildeo humana na sustentabilidade do planeta raquo Promover um espaccedilo de reflexatildeo sobre sauacutede e bem estar no
ambiente raquo Identificar formas agroecoloacutegicas de produccedilatildeo de alimentos de modo
a incorporar nas praacuteticas agriacutecolas as questotildees sociais poliacuteticas culturais energeacuteticas ambientais e eacuteticas
raquo Distinguir na quiacutemica dos alimentos os efeitos dela no organismo dos seres vivos animal vegetal microrganismos
raquo Refletir sobre os desastres ambientais ocorridos nos uacuteltimos anos em niacutevel localregionalmundial desenvolvendo a criticidade e reflexatildeo sobre os efeitos deles
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raquo Desenvolver a participaccedilatildeo na construccedilatildeo de sociedades sustentaacuteveis e de poliacuteticas puacuteblicas de educaccedilatildeo ambiental
raquo Aplicar pesquisas individuais e coletivas desenvolvendo o conhecimento na praacutetica
JUSTIFICATIVA
A educaccedilatildeo eficaz eacute aquela que favorece a formaccedilatildeo de cidadatildeos(atildes) criacuteticos(as) e atuantes na sociedade Eacute aquela que faz com que o(a) educando(a) tenha habilidades e competecircncias diversas para agir de forma eficiente em defesa da vida O Componente Curricular Eletivo ldquoSociedade Sauacutede e Meio Ambienterdquo busca mostrar que o desenvolvimento da sociedade estaacute atrelado agraves mudanccedilas que ocorrem tambeacutem na natureza e como essas mudanccedilas satildeo impactantes na sauacutede de todos Deste modo eacute intencionado que os(as) estudantes percebam estas interfaces que construam alternativas para a sociedade se desenvolver de forma equilibrada e sustentaacutevel sentindo-se parte desta sociedade e das decisotildees Nesse sentido o CCE se alinha agrave BNCC que propotildee discutir o papel do conhecimento cientiacutefico e tecnoloacutegico na organizaccedilatildeo social nas questotildees ambientais na sauacutede humana e na formaccedilatildeo cultural (p 549) Mas isso soacute poderaacute ocorrer por meio de conhecimentos construiacutedos sobre a sauacutede e sua interdependecircncia com o ambiente a sociedade e sua dinacircmica num processo educativo que privilegie atividades praacuteticas pesquisas e intervenccedilotildees Desenvolvem-se assim as competecircncias e valores que conduziratildeo os(as) estudantes a repensarem e a avaliarem suas atitudes e consequentemente o meio em que vivem sendo protagonistas de accedilotildees conscientes e responsaacuteveis
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SOBRE OS(AS) ESTUDANTES
raquo Demonstram engajamento com questotildees socioambientais da atualidade raquo Sentem-se estimulados(as) com o protagonismo juvenil e a discussatildeo
de temas atuais e relevantes raquo Aplicam conhecimentos em situaccedilotildees que interferem na sua
qualidade de vida raquo Refletem sobre alternativas para melhorias nas condiccedilotildees do meio
em que vivem raquo Viabilizam proposiccedilotildees pessoais para resoluccedilatildeo de situaccedilotildees-problemas raquo Vislumbram a uma nova forma de viver
COMPROMETIMENTO DOS(AS) PROFESSORES(AS)
raquo Adotar postura mediadora que valorize e problematize os conhecimentos preacutevios dos(as) estudantes e que estimule o espiacuterito investigativo e o protagonismo na busca de resoluccedilatildeo de problemas articulando conhecimentos em diferentes aacutereas
raquo Possuir conhecimento cientiacutefico acerca da biodiversidade e os impactos causados pela accedilatildeo humana
raquo Mostrar comprometimento para trabalhar com projetos participar de planejamento coletivo e de atividades interdisciplinares
raquo Contextualizar aspectos da realidade local para a sala de aula interligando os conceitos das Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias com as demais aacutereas de conhecimento
raquo Sensibilizar os(as) jovens para problemas atuais que envolvem sauacutede sociedade e ambiente articulando o desenvolvimento de atividades que valorizem a vida
raquo Ser um(a) propositor(a) de alternativas voltadas ao reequiliacutebrio do ambiente em seus aspectos naturais que abranjam a biodiversidade beleza sustentabilidade e uso racional de recursos
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COMPETEcircNCIAS GERAIS DA EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA
1 Conhecimento Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construiacutedos sobre o mundo fiacutesico social cultural e digital para entender e explicar a realidade continuar aprendendo e colaborar para a construccedilatildeo de uma sociedade justa democraacutetica e inclusiva
2 Pensamento Cientiacutefico Criacutetico e Criativo Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer agrave abordagem proacutepria das ciecircncias incluindo a investigaccedilatildeo a reflexatildeo a anaacutelise criacutetica a imaginaccedilatildeo e a criatividade para investigar causas elaborar e testar hipoacuteteses formular e resolver problemas e criar soluccedilotildees (inclusive tecnoloacutegicas) com base nos conhecimentos das diferentes aacutereas
6 Trabalho e projeto de vida Valorizar a diversidade de saberes e vivecircncias culturais apropriar-se de conhecimentos e experiecircncias que lhe possibilitem entender as relaccedilotildees proacuteprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exerciacutecio da cidadania e ao seu projeto de vida com liberdade autonomia consciecircncia criacutetica e responsabilidade
8 Autoconhecimento e autocuidado Conhecer-se apreciar-se e cuidar de sua sauacutede fiacutesica e emocional compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoccedilotildees e as dos outros com autocriacutetica e capacidade para lidar com elas
10 Responsabilidade e Cidadania Agir pessoal e coletivamente com autonomia responsabilidade flexibilidade resiliecircncia e determinaccedilatildeo tomando decisotildees com base em princiacutepios eacuteticos democraacuteticos inclusivos sustentaacuteveis e solidaacuterios
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COMPETEcircNCIAS E HABILIDADES DAS AacuteREAS DE CONHECIMENTO
Competecircncia Especiacutefica 1 Analisar fenocircmenos naturais e processos tecnoloacutegicos com base nas interaccedilotildees e relaccedilotildees entre mateacuteria e energia para propor accedilotildees individuais e coletivas que aperfeiccediloem processos produtivos minimizem impactos socioambientais e melhorem as condiccedilotildees de vida em acircmbito local regional e global raquo Analisar e representar as transformaccedilotildees e conservaccedilotildees em sistemas
que envolvam quantidade de mateacuteria de energia e de movimento para realizar previsotildees em situaccedilotildees cotidianas e processos produtivos que priorizem o uso racional dos recursos naturais
raquo Avaliar potenciais prejuiacutezos de diferentes materiais e produtos agrave sauacutede e ao ambiente considerando sua composiccedilatildeo toxicidade e reatividade como tambeacutem o niacutevel de exposiccedilatildeo a eles posicionando-se criticamente e propondo soluccedilotildees individuais eou coletivas para o uso adequado desses materiais e produtos
raquo Analisar a ciclagem de elementos quiacutemicos no solo na aacutegua na atmosfera e nos seres vivos e interpretar os efeitos de fenocircmenos naturais e da interferecircncia humana sobre esses ciclos para promover accedilotildees individuais eou coletivas que minimizem consequecircncias nocivas agrave vida
Competecircncia Especiacutefica 2 Analisar e utilizar interpretaccedilotildees sobre a dinacircmica da Vida da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos realizar previsotildees sobre o funcionamento e a evoluccedilatildeo dos seres vivos e do Universo e fundamentar e defender decisotildees eacuteticas e responsaacuteveis raquo Avaliar e prever efeitos de intervenccedilotildees nos ecossistemas e
seus impactos nos seres vivos e no corpo humano com base nos mecanismos de manutenccedilatildeo da vida nos ciclos da mateacuteria e nas transformaccedilotildees e transferecircncias de energia utilizando representaccedilotildees e simulaccedilotildees sobre tais fatores com ou sem o uso de dispositivos
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e aplicativos digitais (como softwares de simulaccedilatildeo e de realidade virtual entre outros)
raquo Justificar a importacircncia da preservaccedilatildeo e conservaccedilatildeo da biodiversidade considerando paracircmetros qualitativos e quantitativos e avaliar os efeitos da accedilatildeo humana e das poliacuteticas ambientais para a garantia da sustentabilidade do planeta
raquo Identificar e analisar vulnerabilidades vinculadas aos desafios contemporacircneos aos quais as juventudes estatildeo expostas considerando as dimensotildees fiacutesica psicoemocional e social a fim de desenvolver e divulgar accedilotildees de prevenccedilatildeo e de promoccedilatildeo da sauacutede e do bem estar
Competecircncia Especiacutefica 3 Investigar situaccedilotildees-problema e avaliar aplicaccedilotildees do conhecimento cientiacutefico e tecnoloacutegico e suas implicaccedilotildees no mundo utilizando procedimentos e linguagens proacuteprios das Ciecircncias da Natureza para propor soluccedilotildees que considerem demandas locais regionais eou globais e comunicar suas descobertas e conclusotildees a puacuteblicos variados em diversos contextos e por meio de diferentes miacutedias e Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDICs) raquo Analisar e debater situaccedilotildees controversas sobre a aplicaccedilatildeo de
conhecimentos da aacuterea de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias (tais como tecnologias do DNA tratamentos com ceacutelulas-tronco produccedilatildeo de armamentos formas de controle de pragas entre outros) com base em argumentos consistentes eacuteticos e responsaacuteveis distinguindo diferentes pontos de vista
HABILIDADES ESPECIacuteFICAS DOS ITINERAacuteRIOS FORMATIVOS ASSOCIADAS AOS EIXOS ESTRUTURANTES
Investigaccedilatildeo Cientiacutefica raquo Utilizar informaccedilotildees conhecimentos e ideias resultantes de investigaccedilotildees
cientiacuteficas para criar ou propor soluccedilotildees para problemas diversos
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Processos Criativos raquo Questionar modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas
obras ou soluccedilotildees criativas originais ou inovadoras avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocaacute-las em praacutetica
Mediaccedilatildeo e Intervenccedilatildeo Sociocultural raquo Reconhecer e analisar questotildees sociais culturais e ambientais
diversas identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisotildees conscientes consequentes colaborativas e responsaacuteveis
raquo Participar ativamente da proposiccedilatildeo implementaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de soluccedilatildeo para problemas socioculturais eou ambientais em niacutevel local regional nacional eou global corresponsabilizando-se pela realizaccedilatildeo de accedilotildees e projetos voltados ao bem comum
Empreendedorismo raquo Utilizar estrateacutegias de planejamento organizaccedilatildeo e empreendedorismo
para estabelecer e adaptar metas identificar caminhos mobilizar apoios e recursos para realizar projetos pessoais e produtivos com foco persistecircncia e efetividade
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Satildeo sugeridos alguns percursos para este Componente Curricular Eletivo que possibilitam abordar diferentes objetos de conhecimento e desenvolver competecircncias e habilidades conforme a escolha dos(as) estudantes O percurso utilizado como exemplo neste CCE eacute o ldquoSauacutede e Bem Estarrdquo e deve servir como orientador para que os demais percursos a seguir possam igualmente ser executados
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Sauacutede e Bem Estar Alimentaccedilatildeo saudaacutevel Uso de medicamentos e a automedicaccedilatildeo Cuidados com o corpo e mente (sedentarismo estresse depressatildeo Siacutendrome do pensamento acelerado) Vacinas e prevenccedilatildeo de doenccedilas Sexualidade Autocuidado e autoconhecimento Biofilia e as relaccedilotildees com a natureza
Sauacutede e Meio Ambiente Saneamento baacutesico Desequiliacutebrios ambientais Doenccedilas infecciosas e parasitaacuterias Sustentabilidade e os ODS (Objetivos de Desenvolvimento Sustentaacutevel) Riscos da utilizaccedilatildeo inadequada dos agrotoacutexicos Poluentes atmosfeacutericos e sonoros Metais toacutexicos
Efeitos da Accedilatildeo Humana na Natureza Mudanccedilas climaacuteticas Aquecimento global Aumento do efeito estufa Inversatildeo teacutermica Geraccedilatildeo de energia e seus impactos Fontes alternativas de energia Desenvolvimento sustentaacutevel A problemaacutetica do lixo Desmatamento x Produccedilatildeo de alimentos Queimadas Impactos socioambientais causados pelas rodovias hidreleacutetricas e outros empreendimentos Florestas e a produccedilatildeo de chuvas Manutenccedilatildeo da biodiversidade Regulaccedilatildeo das temperaturas
Agroecologia Produccedilatildeo de alimentos em agroflorestas (Sintropia) Produccedilatildeo de alimentos orgacircnicos Manejo de pragas Doenccedilas em plantas Praacuteticas de mandala e hortas Os riscos da utilizaccedilatildeo de agrotoacutexicos Permacultura Produccedilatildeo de adubos com resiacuteduos orgacircnicos (compostagem) Aproveitamento da aacutegua da chuva e residuaacuterias
Importante Natildeo eacute possiacutevel trabalhar todas as unidades em um componente curricular eletivo com 40ha Eacute preciso fazer escolhas Nesse sentido o(a) professor(a) deve alinhar com os(as) alunos(as) a melhor abordagem de acordo com as adaptaccedilotildees na realidade local Para isso deve utilizar os percursos como ldquosugestotildeesrdquo que daratildeo suporte ao planejamento Eacute importante que o(a) professor(a) defina o percurso a ser executado sem esquecer-se das pontes com os demais conhecimentos da aacuterea
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ADAPTACcedilOtildeES A CONTEXTOS LOCAIS
Os percursos bem como os objetos de conhecimento elencados podem ser adaptados ao contexto local sem no entanto perder a intencionalidade expressa nas competecircncias e habilidades descritas anteriormente Para tanto podemos sugerir raquo Partir do conhecimento dos(as) estudantes sobre o meio em que
eles(as) estatildeo inseridos(as) raquo Procurar conhecer os perfis das turmas e de cada estudante raquo Contextualizar as temaacuteticas de acordo com a realidade e as
caracteriacutesticas sociais e econocircmicas de cada regiatildeo raquo Buscar parcerias com empresasinstituiccedilotildees locais e comunidade para
desenvolver atividades que contribuam na construccedilatildeo e reflexotildees de praacuteticas sobre os temas abordados
raquo Mobilizar o trabalho em equipe promovendo a participaccedilatildeo e engajamento entre as Aacutereas do Conhecimento
raquo Desenvolver praacuteticas para o melhor uso dos recursos naturais como a gestatildeo de resiacuteduos para a produccedilatildeo de adubos e reaproveitamento da aacutegua da chuva para os mais variados fins
raquo Promover teacutecnicas de permacultura baacutesica criando alternativas na escola como na esteacutetica e funcionalidade de ambiente em jardins e hortas suspensas bancos vasos obras de arte outros
SUGESTOtildeES DE ESTRATEacuteGIAS METODOLOacuteGICAS
Para apoiar a mediaccedilatildeo pedagoacutegica em cada percurso proposto neste CCE o(a) professor(a) poderaacute utilizar algumas metodologias adotadas na educaccedilatildeo integral Essas metodologias criam ambientes facilitadores de aprendizagem e valorizam o protagonismo dos(as) estudantes Ao se apoiar por exemplo numa metodologia voltada
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aos Multiletramentos os(as) professores(as) envolvidos assumem o compromisso de desenvolver habilidades e capacidades de leitura e de produccedilatildeo textual dos(as) estudantes em diversos gecircneros linguagens e manifestaccedilotildees culturais A metodologia Aprendizagens Baseadas em Projetos possibilita que os(as) jovens vivenciem de forma concreta a construccedilatildeo do conhecimento trabalhando em grupos pequenos com a orientaccedilatildeo do(a) professor(a) o que favorece o desenvolvimento de competecircncias e habilidades A Aprendizagem Colaborativa contribui para a promoccedilatildeo do trabalho colaborativo entre os(as) jovens fortalecendo as aprendizagens entre pares e permitindo que os(as) estudantes possam vivenciar diferentes papeacuteis para a realizaccedilatildeo do trabalho em equipe A Problematizaccedilatildeo convida o(a) jovem a ldquoaprender a aprenderrdquo pois o(a) professor(a) promove o ensino por meio de boas perguntas levando os(as) estudantes a refletirem e elaborarem novas conexotildees entre os saberes que jaacute possuem e novos saberes construindo assim seu conhecimentoTatildeo importantes quanto satildeo as metodologias proacuteprias do pensar e fazer ciecircncia e que ainda satildeo fundamentais para o desenvolvimento do espiacuterito investigativo pelos(as) estudantes Elas permitem que os(as) estudantes percorram por diferentes etapas do ciclo investigativo observando problematizando levantando hipoacuteteses experimentando pesquisando analisando concluindo e generalizando por exemplo Essas satildeo accedilotildees que o(a) professor(a) do Componente natildeo pode abrir matildeo
RECURSOS ESPACcedilOS E MATERIAIS DIDAacuteTICOS
raquo Sala de aula e outros espaccedilos da escola como biblioteca auditoacuterio horta horto e paacutetio
raquo Laboratoacuterio de Ciecircncias raquo Laboratoacuterio de informaacutetica raquo Computadores tablets smartphones com acesso agrave internet raquo Projetor multimiacutedia
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raquo Recursos para efetuar visitas a locais associados aos temas raquo Parques e praccedilas raquo Livros didaacuteticos e paradidaacuteticos assim com outros materiais
impressos raquo Materiais escolares baacutesicos raquo Espaccedilo e equipamentos para cultivo de hortas
AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica processual formativa e qualitativaA avaliaccedilatildeo deve ser um processo contiacutenuo e cumulativo realizada ao longo do semestre Desse modo o(a) professor(a) poderaacute avaliar seus(suas) alunos(as) por meio de registros de observaccedilatildeo levando em consideraccedilatildeo a participaccedilatildeo em sala e no desenvolvimento das atividades anotaccedilotildees e frequecircncia Poderaacute tambeacutem ser realizada a autoavaliaccedilatildeo convidando o(a) aluno(a) a olhar para suas aprendizagens assim fortalecendo o protagonismo juvenil e construindo feedbacks formativos Tambeacutem a cada final de aula o(a) professor(a) poderaacute realizar o seu fechamento para evidenciar as aprendizagens diagnosticar as principais duacutevidas e para estabelecer possiacuteveis retomadas nos encontros posteriores Para efetivar a apropriaccedilatildeo dos resultados poderatildeo ser realizados ao final do semestre seminaacuterios na escola focando nas aprendizagens e praacuteticas desenvolvidas Poderaacute ainda realizar a comunicaccedilatildeo das construccedilotildees e praacuteticas para a comunidade aleacutem de murais na escola e miacutedias dirigidas Vale ressaltar que segundo o Caderno de Orientaccedilotildees para a Implementaccedilatildeo do Novo Ensino Meacutedio versatildeo 10 ldquoa avaliaccedilatildeo eacute um instrumento que favorece o diaacutelogo e a relaccedilatildeo criacutetica e ativa entre professores(as) e estudantes permitindo a identificaccedilatildeo das dificuldades e potencialidadesrdquo dos(as) estudantes e corpo docente (2019 p 36) A avaliaccedilatildeo final do semestre letivo deste componente seraacute por meio de um Parecer Descritivo em sintonia com as orientaccedilotildees elaboradas pela SED e enviadas para as escolas
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FONTES DE INFORMACcedilAtildeO E PESQUISA
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Base Nacional Comum Curricular educaccedilatildeo eacute a base Brasil Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 600p Disponiacutevel em httpbasenacionalcomummecgovbrimagesBNCC_EI_EF_110518_versaofinal_sitepdf Acesso em 02 set 2020BRASIL Anna Maria SANTOS Faacutetima Equiliacutebrio Ambiental e Resiacuteduos na Sociedade Moderna 4 ed Satildeo Paulo Brasil Sustentaacutevel Editora 2011CAPRA Fritjof A Teia da Vida uma nova compreensatildeo cientiacutefica dos sistemas vivos Satildeo Paulo Editora Cultrix 1996______ As Conexotildees Ocultas para uma vida sustentaacutevel Satildeo Paulo Editora Cultrix 2004DERISIO Joseacute Carlos Introduccedilatildeo ao Controle de Poluiccedilatildeo Ambiental 4 ed Satildeo Paulo Oficina de textos 2012FELLENBERG Gunter Introduccedilatildeo aos Problemas da Poluiccedilatildeo Ambiental Satildeo Paulo Editora EPU 1980HARARI Yuval Noah Sapiens uma breve histoacuteria da humanidade Porto Alegre LampPM 2015LOUREIRO Carlos Frederico Bernardo LAYARGUES Philippe Pomier CASTRO Ronaldo Souza Sociedade e Meio Ambiente a educaccedilatildeo ambiental em debate 2 ed Satildeo Paulo Cortez Editora 2002PHILIPPI JR Arlindo Saneamento Sauacutede e Ambiente fundamentos para um desenvolvimento sustentaacutevel Satildeo Paulo Manole 2005SANTA CATARINA Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo Caderno de Orientaccedilotildees para a Implementaccedilatildeo do Novo Ensino Meacutedio Florianoacutepolis Editora Secco 2019______ Proposta Curricular de Santa Catarina formaccedilatildeo integral na educaccedilatildeo baacutesica 2014 Disponiacutevel em httpwwwsedscgovbrprofessores-e-gestores16977-nova-proposta-curricular-de-sc-2014 Acesso em 28 set 2020______ Metodologias Integradoras educaccedilatildeo integral no ensino meacutedio ndash caderno 3 Belo Horizonte Editora AMI Comunicaccedilatildeo amp Design 2016
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______ Nuacutecleo Articulador educaccedilatildeo integral no ensino meacutedio ndash caderno 5 Belo Horizonte Editora AMI Comunicaccedilatildeo amp Design 2016
ViacutedeosA POESIA no combate ao bullying eacute Tema do Educaccedilatildeo no Ar Brasil Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 14 jun 2018 1 viacutedeo (10min31s) Publicado por Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Disponiacutevel em httpswwwyoutubecomwatchv=1mOKgsDou8sampfeature=emb_logo Acesso em set 2020VAMOS falar sobre transtornos mentais Hospital Israelita Albert Einstein 23 jan 2020 1 viacutedeo (3min17s) Publicado por Hospital Israelita Albert Einstein Disponiacutevel em httpswwwyoutubecomwatchv=C-UXvNq7-PIampfeature=emb_logo Acesso em out 2020
OBSERVACcedilOtildeES
O presente roteiro disponibiliza um caminho para construir a execuccedilatildeo de qualquer percurso escolhido pelos grupos sendo que cada um destes representa um tema de grande abrangecircncia que pode ser desenvolvido pela escola conforme o contexto e escolha dos(as) estudantes Outros percursos sugeridos para esse Componente Eletivo podem ser encontrados em httpssitesgooglecomsedscgovbrnem-componenteseletivos
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
Mobilizaccedilatildeo 5 aulas
Objetivos raquo Iniciar um espaccedilo de reflexatildeo e autocuidado sobre sauacutede e
seguranccedila dos(as) jovens raquo Identificar temas relacionados agrave sauacutede que sejam mais
significativos para os(as) estudantes
ResumoNeste momento deve-se realizar a apresentaccedilatildeo da ementa do CCE do percurso assim como a metodologia que seraacute utilizada e como seratildeo avaliados(as) Estabelecer um contrato pedagoacutegico entre professor(a) e estudantes para nortear o caminho a ser seguido durante o desenvolvimento deste componente Numa roda de conversa deve-se iniciar um levantamento sobre os temas relacionados agrave sauacutede e ao bem estar (consulte o item Objetos de Conhecimento) que mais chamam a atenccedilatildeo dos(as) estudantes A definiccedilatildeo de um tema a ser trabalhado neste componente pode ocorrer sob diversas formas utilizando-se a metodologia ativa a qual o(a) professor(a) definir como mais indicada para essa etapa Como antevisatildeo pois podem ser sugeridos temas como automedicaccedilatildeo sauacutede do(a) idoso(a) e sauacutede mental o(a) professor(a) deve estar preparado para conduzir uma abordagem que permita contextualizar cada um desses temas e avaliar junto aos(agraves) alunos(as) o seu impacto na comunidade escolar
Iniciativa 10 aulas
Objetivos raquo Ampliar as abordagens sobre o tema escolhido e que permitam
refletir sobre questotildees como autocuidado sauacutede e seguranccedila dos(as) jovens
raquo Desenvolver haacutebitos saudaacuteveis e de bem estar fiacutesico e psicoloacutegico
ResumoNesta etapa e com a orientaccedilatildeo e mediaccedilatildeo do(a) professor(a) os(as) estudantes ampliam os conhecimentos sobre o tema selecionado
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SUGESTAtildeO DE PERCURSO DO COMPONENTE CURRICULAR ELETIVOSauacutede e bem estar
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
durante a mobilizaccedilatildeo No entanto os(as) estudantes satildeo convidados(as) a apresentar o que sabem sobre ele e assim seus conhecimentos preacutevios satildeo valorizados e alinhados numa perspectiva cientiacutefica Satildeo orientados(as) sobre como realizar as pesquisas e sobre como identificar e escolher fontes seguras de informaccedilatildeo que tenham como base o conhecimento cientiacutefico Nesta etapa tambeacutem vivenciam experiecircncias diversas do trabalho em grupo como liderar e ser liderado(a) exercitam aspectos relacionados agrave argumentaccedilatildeo e definem as propostas de accedilatildeo sobre a temaacutetica a ser desenvolvida
Planejamento 10 aulas
Objetivos raquo Organizar e sistematizar as informaccedilotildees resultantes da pesquisa e
que seratildeo a base para as escolhas e direcionamentos da atividade ou projeto a ser executado
raquo Planejar as accedilotildees de forma integrada mobilizando o protagonismo juvenil para a execuccedilatildeo do projeto acordado pelo grupo
raquo Antever alteraccedilotildees no percurso e saber dar novos direcionamentos raquo Potencializar aprendizados que envolvem accedilotildees de planejamento
ResumoCom base na escolha do tema e a partir do conhecimento aprofundado sobre ele orientar os(as) estudantes a elaborarem um planejamento por escrito descrevendo que tipo de accedilatildeo poderaacute ser realizada Se o tema definido pelo time for porventura ldquoSauacutede Mentalrdquo em caraacuteter de exemplo pode-se planejar uma campanha na escola para se evitar ou diminuir o bullying na comunidade escolar Neste planejamento pode-se definir quem seratildeo os(as) envolvidos(as) na accedilatildeo e quem seraacute o puacuteblico alvo assim como definir abordagens que apoiem e ampliem os conhecimentos sobre o tema saindo da condiccedilatildeo de senso comum
Execuccedilatildeo 10 aulas
Objetivos raquo Colocar em praacutetica as accedilotildees definidas no planejamento raquo Identificar situaccedilotildees e imprevistos durante a sua execuccedilatildeo e
saber conduzir sem prejuiacutezo agrave proposta raquo Aplicar os conhecimentos obtidos durante a pesquisa sobre o
tema escolhido
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
ResumoOs(As) jovens sob a orientaccedilatildeo do(a) professor(as) colocam em praacutetica o planejamento realizado coletivamente Exercitam habilidades que permitam caso necessaacuterio a retomada de rumos avaliam e se autoavaliam Nesta etapa podem por exemplo e seguindo a temaacutetica ldquoSauacutede Mentalrdquo realizar uma campanha intitulada ldquoSemana de Debates Sobre o Bullying na Escolardquo e com isso trazer profissionais da aacuterea de sauacutede para apresentar palestras promover debates e envolver toda a comunidade escolar de forma qualitativa
Apropriaccedilatildeo dos Resultados
5 aulas
Objetivos raquo Apropriar-se dos resultados obtidos no decorrer da pesquisa e
sistematizar os aprendizados raquo Apropriar-se de conhecimentos das Ciecircncias da Natureza e suas
Tecnologias e identificar como esses conhecimentos podem ser aplicados e disponibilizados a toda comunidade escolar
ResumoOs(as) jovens refletem sobre os aprendizados que todo o CCE pode proporcionar Satildeo orientados(as) a produzir materiais em formato digital eou impresso como folhetos por exemplo que informem a importacircncia e os cuidados que a escola deve ter quanto a questotildees relacionadas ao bullying reforccedilando o envolvimento de todas as esferas escolares Podem tambeacutem ser orientados(as) a produzir um relatoacuterio sobre a campanha realizada descrevendo o que foi feito que resultados foram alcanccedilados que aprendizados conquistaram e a que conclusotildees chegaram ilustrando-o com imagens e utilizando outros recursos
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ciecircncia e tecnologia
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Ao mesmo tempo em que satildeo transversais agraves diversas aacutereas do conhecimento as novas tecnologias digitais trazem em si proacuteprias oportunidades de aprofundamento e de experimentaccedilatildeo que dialogam fortemente com a cultura e com o interesse juvenis Quando consideradas em uma sociedade cada vez mais influenciada por miacutedias digitais criar espaccedilos para que os(as) jovens do Ensino Meacutedio reflitam apropriem-se e construam seu presente e seu futuro com o apoio dessas novas tecnologias de forma criacutetica reflexiva e contextualizada deixa de ser uma possibilidade e se torna um compromisso do Novo Ensino Meacutedio de Santa Catarina
Nesse sentido visando garantir o protagonismo dos(as) jovens de Ensino Meacutedio diante das novas tecnologias os componentes curriculares agrupados na Aacuterea de Concentraccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia a qual se configura na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) como um Tema Contemporacircneo Transversal apresentam oportunidades para estudantes professoras e professores da rede estadual de Santa Catarina explorarem as tecnologias digitais em diferentes dimensotildees Ao propor diferentes componentes para essa aacuterea de concentraccedilatildeo buscamos combinar um olhar direcionado a como nossos comportamentos e contextos ressoam o surgimento de novas tecnologias a apropriaccedilatildeo de ferramentas tecnoloacutegicas para a ampliaccedilatildeo das possibilidades de atuaccedilatildeo e de intervenccedilatildeo no mundo e o desenvolvimento de estrateacutegias de pensamento com o auxiacutelio de ferramentas computacionais Satildeo caminhos independentes e complementares entre si que representam tambeacutem um desafio ndash e oportunidade ndash para que os(as) professores(as) que assumirem esses componentes continuem desenvolvendo suas competecircncias digitais ao mesmo tempo em que estaratildeo oportunizando aos(agraves) jovens que tambeacutem as desenvolvam
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Definimos coletivamente nos Grupos de Trabalho com os professores e com as professoras da Rede Estadual de Santa Catarina trecircs componentes para a aacuterea de Ciecircncia e Tecnologia quais sejam
EDUCACcedilAtildeO TECNOLOacuteGICAEste componente tem como objetivo criar oportunidades de identificaccedilatildeo e de apropriaccedilatildeo de tecnologias digitais contextualizadas aos interesses dos(as) estudantes e dialogando com novas ferramentas e possibilidades Com isso esperamos que os(as) estudantes natildeo soacute ampliem seu repertoacuterio no mundo digital mas que tambeacutem sejam capazes de fazer escolhas conscientes e criacuteticas quanto agrave sua aplicaccedilatildeo considerando limitaccedilotildees e riscos potenciais
CULTURA DIGITALEste componente tem como objetivo promover oportunidades de investigaccedilatildeo digital em suas diferentes dimensotildees para uma interaccedilatildeo mais consciente com novas tecnologias e miacutedias digitais contribuindo para sua formaccedilatildeo integral Nesse sentido estudantes encontraratildeo possibilidades para aprimorar o entendimento sobre quem satildeo como seres digitais como as novas tecnologias influenciam as formas como se comunicam e interagem e por fim os obstaacuteculos e as oportunidades de tais mudanccedilas para a transformaccedilatildeo social
PENSAMENTO COMPUTACIONALEste componente visa oportunizar que estudantes se familiarizem e se apropriem de diferentes capacidades do pensamento computacional e do reconhecimento de padrotildees agrave construccedilatildeo de algoritmos para a resoluccedilatildeo de problemas em diversas aacutereas da vida cotidiana Para isso propomos momentos de interaccedilatildeo com novas tecnologias computacionais a partir de uma postura protagonista criando artefatos computacionais com base em seus interesses e em suas necessidades
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Por fim queremos parabenizar e agradecer a todos(as) os(as) professores(as) que contribuiacuteram para a construccedilatildeo coletiva desses componentes curriculares A elaboraccedilatildeo desse material contou com a participaccedilatildeo de profissionais de todo o estado em diferentes fases que desenvolveram esse trabalho com maestria valorizando e aprimorando diferentes ideias e caminhos Considerando ainda o desafio dessa aacuterea de manter-se contemporacircnea com do surgimento ininterrupto de novas ferramentas e possibilidades este grupo visou redigir roteiros que sirvam de ponto de partida para o trabalho de cada escola e turma respeitando as limitaccedilotildees e as oportunidades de cada contexto Como ponto de partida esperamos que inspirem vivecircncias contextualizadas e transformadoras com tecnologias digitais para os(as) jovens de Santa Catarina
Boa leituraLetiacutecia Vieira e Luiz Alessandro da Silva (Teacutecnicos(as) da SED)Adelmo Eloy (Especialista Instituto iungo)
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AUTORES(AS)Carlos WeinmanDalci Clair ReisIdenir Bruna Resendes de SouzaNaira DelazariPaulo Henrique de SouzaSirlei Zanelato MirandaVanderlei Luis Bachendorf
RESUMOA Educaccedilatildeo Tecnoloacutegica propotildee o entendimento de como as tecnologias digitais funcionam perante a identificaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de tendecircncias e oportunidades interventivas a partir da aplicaccedilatildeo dessas ferramentas visando ao desenvolvimento de raciociacutenio loacutegico comunicaccedilatildeo colaboraccedilatildeo resoluccedilatildeo de problemas e capacidade de aprender Tem por objetivo proporcionar aos(agraves) estudantes oportunidades de aprendizagem a partir das quais possam desenvolver sua habilidade de solucionar problemas e
AacuteREAS Դ Linguagens e suas Tecnologias Դ Matemaacutetica e suas Tecnologias Դ Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias Դ Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas Դ Ciecircncia e Tecnologia Դ Componentes Integradores
Educaccedilatildeo Tecnoloacutegica O Educando as Tecnologias e as Linguagens DigitaisCarga horaacuteria 40 horas por semestre
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desenvolver projetos autorais e coletivos identificando os efeitos do uso das tecnologias em suas vidas e utilizando-as de forma criacutetica significativa reflexiva e eacutetica nas diversas praacuteticas sociais Para isso o componente contempla conceitos e praacuteticas como representaccedilatildeo de dados redes e comunicaccedilatildeo e domiacutenio de diversas tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo Os(as) estudantes participantes teratildeo a oportunidade de identificar e usar tecnologias digitais de forma significativa a partir da utilizaccedilatildeo de recursos baacutesicos de informaacutetica e suas ferramentas focados em exemplos e contextualizaccedilotildees voltadas para o dia a dia pessoal escolar e nos mundos do trabalho
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
raquo Solucionar problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos identificando os efeitos do uso das tecnologias em sua vida e utilizando-as de forma criacutetica significativa reflexiva e eacutetica nas diversas praacuteticas sociais (escolares pessoais e empregatiacutecias)
raquo Ampliar e potencializar o uso de instrumentos tecnoloacutegicos como ferramentas que contribuam para a produccedilatildeo de conhecimentos permitindo se comunicar por meio das diferentes linguagens e miacutedias produzindo conhecimentos e materiais didaacuteticos no formato digital
raquo Identificar aspectos que caracterizam a evoluccedilatildeo do computador ao longo da histoacuteria estimulando a pesquisa e o conhecimento e contribuindo para o uso consciente de novas ferramentas tecnoloacutegicas
raquo Coletar e transformar dados obtidos em linguagem digital em diferentes espaccedilos da vida e no trabalho desenvolvendo assim a pesquisa e o acesso agrave produccedilatildeo de conhecimento ampliando e potencializando o uso de instrumentos tecnoloacutegicos como ferramentas que contribuam para a produccedilatildeo de conhecimentos
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JUSTIFICATIVA
Eacute inegaacutevel que as novas tecnologias e miacutedias digitais tecircm revolucionado as relaccedilotildees sociais e de forma mais especiacutefica as formas de ensinar e aprender Esse processo demanda um espaccedilo escolar que auxilie os(as) estudantes a agir em relaccedilatildeo aos desafios que a sociedade impotildee sendo indispensaacutevel oportunizar o aprendizado e uso da tecnologia O uso das tecnologias digitais de comunicaccedilatildeo e informaccedilatildeo (TDICs) na escola auxilia a promoccedilatildeo social da cultura das normas e tradiccedilotildees do grupo ao mesmo tempo em que eacute desenvolvido um processo pessoal que envolve estilo aptidatildeo e motivaccedilatildeo Nesse sentido este componente vem ao encontro das diretivas de uma sociedade digital que tem como exigecircncias habilidades na utilizaccedilatildeo de ferramentas aacutegeis e raacutepida adaptaccedilatildeo por parte dos sujeitos agraves mudanccedilas que ocorrem Por isso o componente Educaccedilatildeo Tecnoloacutegica busca proporcionar situaccedilotildees de aprendizagem ligadas agrave ldquoeducomunicaccedilatildeordquo favorecendo um ambiente de acesso aos principais elementos informativos e educacionais digitais diante de suas muacuteltiplas possibilidades visando a contribuir para o desenvolvimento do pensamento criacutetico criativo reflexivo e agrave aprendizagem colaborativa uma vez que amplia as possibilidades e metodologias tanto de ensino quanto de aprendizagem
SOBRE OS(AS) ESTUDANTES
raquo Desejam ampliar e potencializar seus conhecimentos em relaccedilatildeo ao uso de recursos e ferramentas tecnoloacutegicas
raquo Querem desenvolver a criatividade a comunicaccedilatildeo o letramento digital e a alfabetizaccedilatildeo tecnoloacutegica o pensamento criacutetico e consciente das TDICs para a vida pessoal e profissional
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raquo Buscam interagir de forma criacutetica e qualificada com as tecnologias e instrumentos digitais em diversos niacuteveis com base em pesquisas atividades praacuteticas e produccedilatildeo de novos conhecimentos
COMPROMETIMENTO DOS(AS) PROFESSORES(AS)
raquo Ter domiacutenio ou familiaridade com diferentes recursos e plataformas digitais tais como editores de texto planilhas e slides compreendendo conceitos baacutesicos de informaacutetica e tecnologia
raquo Formaccedilatildeo complementar na aacuterea (informaacutetica e tecnologia) ou com abertura para desenvolver estudos e pesquisas sobre o tema
COMPETEcircNCIAS GERAIS DA EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA
1 Conhecimento Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construiacutedos sobre o mundo fiacutesico social cultural e digital para entender e explicar a realidade continuar aprendendo e colaborar para a construccedilatildeo de uma sociedade justa democraacutetica e inclusiva
2 Pensamento Cientiacutefico Criacutetico e Criativo Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer agrave abordagem proacutepria das ciecircncias incluindo a investigaccedilatildeo a reflexatildeo a anaacutelise criacutetica a imaginaccedilatildeo e a criatividade para investigar causas elaborar e testar hipoacuteteses formular e resolver problemas e criar soluccedilotildees (inclusive tecnoloacutegicas) com base nos conhecimentos das diferentes aacutereas
5 Cultura Digital Compreender utilizar e criar tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo de forma criacutetica significativa reflexiva e eacutetica nas diversas praacuteticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar
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acessar e disseminar informaccedilotildees produzir conhecimentos resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva
7 Argumentaccedilatildeo Argumentar com base em fatos dados e informaccedilotildees confiaacuteveis para formular negociar e defender ideias pontos de vista e decisotildees comuns que respeitem e promovam os direitos humanos a consciecircncia socioambiental e o consumo responsaacutevel em acircmbito local regional e global com posicionamento eacutetico em relaccedilatildeo ao cuidado de si mesmo dos outros e do planeta
COMPETEcircNCIAS E HABILIDADES DAS AacuteREAS DE CONHECIMENTO
Competecircncias Especiacuteficas de Linguagens e suas Tecnologias (adaptado para o foco da aacuterea)
Competecircncia Especiacutefica 7 Mobilizar praacuteticas de linguagem no universo digital considerando as dimensotildees teacutecnicas criacuteticas criativas eacuteticas e esteacuteticas para expandir as formas de produzir sentidos de engajar-se em praacuteticas autorais e coletivas e de aprender a aprender nos campos da ciecircncia cultura trabalho informaccedilatildeo e vida pessoal e coletiva raquo Utilizar adequadamente ferramentas de apoio a apresentaccedilotildees por
meio de textos multimodais diversos (perfis variados gifs biograacuteficos biodata curriacuteculo web viacutedeo-curriacuteculo etc) e de ferramentas digitais (ferramenta de gif wiki site etc)
raquo Realizar pesquisas de diferentes tipos (bibliograacutefica de campo experimento cientiacutefico levantamento de dados etc) objetivando compreender como o conhecimento cientiacutefico eacute produzido e apropriar-se dos procedimentos e dos gecircneros textuais envolvidos na realizaccedilatildeo de pesquisas de forma a compreender e posicionar-se criticamente sobre esses conteuacutedos e estabelecer recortes precisos
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Competecircncias Especiacuteficas de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias (adaptado para o foco da aacuterea)
Competecircncia Especiacutefica 3 Investigar situaccedilotildees-problema e avaliar aplicaccedilotildees do conhecimento cientiacutefico e tecnoloacutegico e suas implicaccedilotildees no mundo em diversos contextos e por meio de diferentes miacutedias e tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo (TDIC) raquo Comunicar em diversos contextos resultados de anaacutelises pesquisas
eou experimentos elaborando eou interpretando textos graacuteficos tabelas siacutembolos coacutedigos sistemas de classificaccedilatildeo e equaccedilotildees por meio de diferentes linguagens miacutedias tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo (TDIC)
raquo Avaliar com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais tecnologias e possiacuteveis soluccedilotildees para as demandas que envolvem a geraccedilatildeo o transporte a distribuiccedilatildeo e o consumo as caracteriacutesticas geograacuteficas e ambientais a produccedilatildeo de resiacuteduos e os impactos socioambientais e culturais
Competecircncias Especiacuteficas de Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas (adaptado para o foco da aacuterea)
Competecircncia Especiacutefica 1 Analisar processos poliacuteticos econocircmicos sociais ambientais e culturais nos acircmbitos local regional nacional e mundial em diferentes tempos a partir da pluralidade de procedimentos epistemoloacutegicos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relaccedilatildeo a eles considerando diferentes pontos de vista e tomando decisotildees baseadas em argumentos e fontes de natureza cientiacutefica raquo Utilizar diferentes gecircneros textuais e tecnologias digitais de
informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo de forma criacutetica significativa reflexiva e eacutetica nas diversas praacuteticas sociais buscando resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva
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HABILIDADES ESPECIacuteFICAS DOS ITINERAacuteRIOS FORMATIVOS ASSOCIADAS AOS EIXOS ESTRUTURANTES
Investigaccedilatildeo Cientiacutefica raquo Identificar selecionar processar e analisar dados fatos e evidecircncias
com curiosidade atenccedilatildeo criticidade e eacutetica inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais
raquo Utilizar informaccedilotildees conhecimentos e ideias resultantes de investigaccedilotildees cientiacuteficas para criar ou propor soluccedilotildees para problemas diversos
raquo Investigar e analisar situaccedilotildees-problema e variaacuteveis que interferem na dinacircmica de processos tecnoloacutegicos considerando dados e informaccedilotildees disponiacuteveis em diferentes miacutedias com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais
raquo Selecionar e sistematizar com base em estudos eou pesquisas (bibliograacutefica exploratoacuteria de campo experimental etc) em fontes confiaacuteveis informaccedilotildees sobre a dinacircmica de processos tecnoloacutegicos identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentaccedilatildeo com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusotildees com o uso de diferentes miacutedias
Processos Criativos raquo Difundir novas ideias propostas obras ou soluccedilotildees por meio de
diferentes linguagens miacutedias e plataformas analoacutegicas e digitais com confianccedila e coragem assegurando que alcancem os(as) interlocutores(as) pretendidos(as)
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OBJETOS DE CONHECIMENTO
raquo Evoluccedilatildeo da microinformaacutetica (relaccedilotildees entre a sociedade contemporacircnea e a evoluccedilatildeo das tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo)
raquo Ferramentas (programas sistemas etc) que podem ser utilizadas nos mundos do trabalho
raquo Sistemas de busca na internet raquo Plataformas educacionais raquo Linguagens e produccedilotildees multimidiaacuteticas raquo Pesquisa cientiacutefica
ADAPTACcedilOtildeES A CONTEXTOS LOCAIS
raquo Disponibilizar espaccedilos que ofereccedilam acesso agrave internet aos(agraves)estudantes
raquo Criar projetos interdisciplinares com as aacutereas de conhecimento que permitam o desenvolvimento da eletiva
raquo Promover accedilotildees entre escola e comunidade a partir de projetos de intervenccedilatildeo na escola e na comunidade aleacutem da realizaccedilatildeo de feiras seminaacuterios e palestras
SUGESTOtildeES DE ESTRATEacuteGIAS METODOLOacuteGICAS
Para sequenciar um caminho metodoloacutegico que seja significativo para os(as) estudantes propomos a utilizaccedilatildeo de metodologias ativas apoiadas em tecnologias Em especial o processo investigativo que eacute central ao componente pode ser fortalecido por meio de momentos estruturados de problematizaccedilatildeo e incorporaccedilatildeo de elementos da aprendizagem baseada em projetos para definiccedilatildeo de objetivos e organizaccedilatildeo de etapas
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apoiadas por ferramentas que facilitem a gestatildeo e o compartilhamento de informaccedilotildees
Aleacutem disso considerando a diversidade de repertoacuterios trazidos pelos(as) estudantes quanto a diferentes tecnologias sugerimos que os momentos de experimentaccedilatildeo e apropriaccedilatildeo de ferramentas sejam estruturados a partir da aprendizagem colaborativa Nesse contexto o(a) professor(a) se encaixa no desafio de ser o(a) mediador(a) do processo fazendo intervenccedilotildees quando assim se fizerem necessaacuterias promovendo a troca entre pares e instigando os(as) estudantes a chegarem em niacuteveis mais elevados de construccedilatildeo do conhecimento Para que isso se torne possiacutevel seraacute possiacutevel utilizar meacutetodos como raquo alternacircncia entre aulas expositivas e praacuteticas (visitas a espaccedilos de
aplicaccedilatildeo de tecnologias) raquo integraccedilatildeo entre a aprendizagem baseada em projetos e outras aacutereas
do conhecimento raquo trabalhos em grupos e estudos direcionados raquo sala de aula invertida raquo seminaacuterios e gincanas
RECURSOS ESPACcedilOS E MATERIAIS DIDAacuteTICOS
raquo Laboratoacuterio de informaacutetica ou maker em bom estado de funcionamento com acesso agrave internet de boa qualidade com caixa de som lousa digital ou quadro branco e projetor
raquo Material de apoio pedagoacutegico (como papel tesoura canetas hidrocor tablets e celulares)
raquo Materiais didaacuteticos (como livros didaacuteticos material de apoio aos(agraves) estudantes) necessaacuterios ao desenvolvimento das atividades ao longo de todo o desenvolvimento da eletiva
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AVALIACcedilAtildeO
A avaliaccedilatildeo final do semestre letivo deste componente seraacute por meio de um Parecer Descritivo em sintonia com as orientaccedilotildees elaboradas pela SED e enviadas para as escolas A avaliaccedilatildeo seraacute contiacutenua processual e qualitativa a partir da participaccedilatildeo e envolvimento dos(as) alunos(as) nas atividades propostas assim como dos resultados dos processos de investigaccedilatildeo e experimentaccedilatildeo de novas tecnologias Para que seja efetiva os(as) professores(as) podem combinar diferentes estrateacutegias tais como observaccedilatildeo compartilhada dos(as) professores(as) autoavaliaccedilatildeo dos(as) estudantes produtos da pesquisa e portfoacutelios Aleacutem disso considerando-se a diversidade de saberes e niacuteveis de familiaridade com tecnologias digitais a avaliaccedilatildeo torna-se um instrumento para regulaccedilatildeo das aprendizagens Nesse sentido avaliaccedilotildees com caraacuteter diagnoacutestico e formativo podem trazer insumos para que o planejamento de atividades seja construiacutedo adequadamente ao conhecimento da realidade encontrada
FONTES DE INFORMACcedilAtildeO E PESQUISA
BACICH Lilian NETO Adolfo Tanzi TREVISANI Fernando de Mello Ensino Hiacutebrido personalizaccedilatildeo e tecnologia na educaccedilatildeo Porto Alegre Penso 2015 270 pBACICH Lilian MORAN Joseacute Metodologias Ativas para uma Educaccedilatildeo Inovadora uma abordagem teoacuterico-praacutetica Porto Alegre Penso 2018 238 pBRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Base Nacional Comum Curricular Brasiacutelia DF MECSEC 2018______ Referenciais Curriculares para a Elaboraccedilatildeo de Itineraacuterios Formativos Brasiacutelia DF MECSEC 2020 Disponiacutevel em httpnovoensinomediomecgovbrresourcesdownloadspdfDCEIFpdf
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PERRENOUD Philippe Avaliaccedilatildeo da excelecircncia agrave regulaccedilatildeo das aprendizagens - entre duas loacutegicas Trad Patriacutecia Chittoni Ramos Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999VIEIRA A Formaccedilatildeo de Jovens Protagonistas para o Mundo do Trabalho caderno do educador - TICs Cearaacute Instituto Alianccedila 2013 Disponiacutevel em httpwwwinstitutoaliancaorgbrnewcaderno_educador_ticpdf
OBSERVACcedilOtildeES
Ao pensar sobre a Educaccedilatildeo Tecnoloacutegica eacute importante perceber a necessidade de que o modelo de ensino-aprendizagem ocorra de forma processual considerando o fato de que os(as) estudantes apresentam diferentes conhecimentos sobre as tecnologias e seus usos Por esse motivo a organizaccedilatildeo das unidades temaacuteticas apresenta um encadeamento comeccedilando na primeira unidade pelas etapas e transformaccedilotildees histoacutericas da tecnologia bem como seus impactos sobre a organizaccedilatildeo social Em seguida na segunda unidade o(a) estudante deveraacute ser instigado(a) ao conhecimento das necessidades midiaacuteticas e tecnoloacutegicas que estatildeo presentes no cotidiano e nos mundos do trabalho na atualidade Por fim na terceira unidade eacute apresentado o desafio de utilizar essas noccedilotildees em vista do conhecimento dos meacutetodos e dos procedimentos teacutecnicos para as diferentes formas de comunicaccedilatildeo e da pesquisa condiccedilotildees indispensaacuteveis para a produccedilatildeo do conhecimento
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SUGESTAtildeO DE PERCURSO DO COMPONENTE CURRICULAR ELETIVO
TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
Introduccedilatildeo ao Conhecimento Tecnoloacutegico
10 aulas
Objetivos raquo Abordar os avanccedilos tecnoloacutegicos em perspectiva histoacuterica
visando a proporcionar aos(agraves) estudantes desenvolver conhecimentos sobre a origem e desenvolvimento de diversas tecnologias para identificar contextos e possibilidades de uso presentes e futuras
ResumoNesta unidade os(as) estudantes teratildeo oportunidade de desmistificar o que eacute ldquotecnologiardquo e aprofundar sua percepccedilatildeo sobre a evoluccedilatildeo de diferentes ferramentas ao longo da histoacuteria Para isso deveratildeo partir da investigaccedilatildeo local identificando e sistematizando os usos que fazem de diferentes tecnologias em espaccedilos fiacutesicos e virtuais Aleacutem disso teratildeo oportunidade de situar essas ferramentas numa evoluccedilatildeo histoacuterica considerando tecnologias presentes em outras geraccedilotildees e povos Ao fim desse processo de investigaccedilatildeo esperamos que sejam capazes de fazer um comparativo entre o que era e o que eacute tecnologia aleacutem de exercitar o olhar para o futuro usando elementos presentes nessa sucessatildeo para descrever o que seraacute tecnologia nos proacuteximos anos e deacutecadas situada em sua realidade local
Sugestatildeo de Etapas1 Compreender o que eacute tecnologia e tambeacutem seus avanccedilos na
sucessatildeo do tempo2 Como a tecnologia estaacute presente no cotidiano da vida humana3 Evoluccedilatildeo das tecnologias traduzidas para a realidade local4 Comparativo entre o que era o que eacute e o que seraacute tecnologia
TDICs e as Ferramentas Midiaacuteticas
20 aulas
Objetivos raquo Identificar as necessidades midiaacuteticas e tecnoloacutegicas dentro do
espaccedilo escolar da vida pessoal e do mundo do trabalho para ampliaccedilatildeo de repertoacuterio no mundo digital
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
ResumoCom um melhor entendimento de como diferentes tecnologias se situam em seu cotidiano os(as) estudantes teratildeo oportunidade de ampliar seu repertoacuterio no mundo digital ao se apropriar de ferramentas midiaacuteticas e tecnoloacutegicas aplicadas a diferentes contextos Para isso passaratildeo por ciclos de experimentaccedilatildeo onde 1) poderatildeo mapear situaccedilotildees-problema e temas de interesse ndash pessoal social e profissionalmente ndash assim como tecnologias que satildeo relacionadas a eles 2) organizados(as) em times teratildeo oportunidade de experimentar e apropriar-se das tecnologias 3) iratildeo sistematizar e compartilhar resultados e aprendizados com a turma As tecnologias possiacuteveis satildeo diversas como ferramentas utilizadas comumente nos mundos do trabalho (editores de texto planilhas etc) ferramentas de ediccedilatildeo de imagens aacuteudio e viacutedeo e plataformas de aprendizagem online Aleacutem disso a depender do tempo disponiacutevel dois ou mais ciclos podem ser implementados Espera-se que ao fim dos ciclos os(as) estudantes tenham natildeo soacute ampliado suas habilidades com diferentes ferramentas mas sejam capazes de repetir esse ciclo em oportunidades futuras
Sugestatildeo de Etapas1 Mapeamento de situaccedilotildees-problema ou temaacuteticas de interesse2 Ciclos de experimentaccedilatildeo de diferentes tecnologias3 Sistematizaccedilatildeo e compartilhamento de aprendizados
Comunicaccedilatildeo e Pesquisa Cientiacutefica
10 aulas
Objetivos raquo Elaborar e implementar um projeto de pesquisa cientiacutefica com o
apoio de diferentes TDIC
Resumo Por fim os(as) estudantes poderatildeo aprofundar seus conhecimentos sobre diferentes tecnologias na elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo de um projeto de pesquisa cientiacutefica utilizando-as para coletar dados organizar informaccedilotildees e comunicar resultados Nesse processo faratildeo a definiccedilatildeo de uma questatildeo de pesquisa para nortear o processo de investigaccedilatildeo que pode estar relacionada a interesses e
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
cenaacuterios de tomada de decisatildeo pessoais ou necessidades do territoacuterio Aleacutem disso poderatildeo apropriar-se de meacutetodos e ferramentas tecnoloacutegicas para apoiar o processo investigativo e garantir maior robustez aos resultados obtidos Ao fim do processo os(as) estudantes utilizam os resultados obtidos para comunicar e propor soluccedilotildees e caminhos para a questatildeo definida baseadas em evidecircncias construiacutedas ao longo do processo investigativo
Sugestatildeo de Etapas1 Delimitaccedilatildeo do assunto da investigaccedilatildeo que se pretende realizar2 Introduccedilatildeo a formas e metodologias de pesquisa cientiacutefica3 Coleta e seleccedilatildeo de informaccedilotildees utilizando ferramentas de
pesquisa diversas4 Organizaccedilatildeo e compartilhamento de resultados e soluccedilotildees
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AUTORES(AS)Andreacuteia Fabiana Hebel da CruzCarlos WeinmanHellen CzeksterJocieli GaboardiLuciane Nunes de SiqueiraLucimar Lourenccedilo de Almeida ChiamuleraMarcos CrepaldiMichele MagriniSedami Tozoun Romain Agassin
RESUMOAo longo das uacuteltimas deacutecadas novos padrotildees de interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo assim como inuacutemeras inovaccedilotildees tecnoloacutegicas tecircm modificado drasticamente a vida humana Contudo ao mesmo tempo em que as tecnologias e seus usos tornaram-se parte constituinte dos seres humanos e de suas formas de relaccedilatildeo neste espaccedilo-tempo natildeo haacute homogeneidade de acesso agrave populaccedilatildeo cabendo uma reflexatildeo criacutetica e sincera Ao mesmo tempo em que possibilitam a democratizaccedilatildeo de saberes de processos interativos e da comunicaccedilatildeo
AacuteREAS Դ Linguagens e suas Tecnologias Դ Matemaacutetica e suas Tecnologias Դ Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias Դ Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas Դ Ciecircncia e Tecnologia Դ Componentes Integradores
Cultura Digital Pegadas no Mundo DigitalCarga horaacuteria 40 horas por semestre
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alguns limitantes coiacutebem setores da sociedade deixando-os em situaccedilatildeo de desigualdade
Diante deste contexto o Componente Cultura Digital tem por objetivo (1) aprimorar o entendimento de quem somos como seres digitais (eu comigo) (2) compreender as influecircncias das diversas formas de comunicaccedilatildeo no seacuteculo 21 (comunicaccedilatildeo e suas linguagens) (3) entender a responsabilidade que o uso dos diferentes recursos das TDICs acarretam (responsabilidade riscos e penalidades aplicaacuteveis por condutas inadequadas) e (4) possibilitar percepccedilatildeo criacutetica e eacutetica das constantes transformaccedilotildees do mundo digital e sua sistemaacutetica participaccedilatildeo na formaccedilatildeo da sociedade (interferecircncias dos avanccedilos tecnoloacutegicos mais recentes e constantes) Busca-se assim a formaccedilatildeo integral de cidadatildeos e cidadatildes criacuteticos(as) e eacuteticos(as)
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
raquo Conhecer-se como indiviacuteduo uacutenico e social a partir do uso de tecnologias digitais compreendendo a ressonacircncia destas no mundo nos modos de vida nas relaccedilotildees e na sociedade
raquo Reconhecer a centralidade do letramento digital e as influecircncias dos diversos modos de comunicaccedilatildeo e das diferentes plataformas de comunicaccedilatildeo em massa (redes sociais cinema muacutesica notiacutecias) para as relaccedilotildees sociais cultura e configuraccedilotildees sociais
raquo Compreender e justificar a importacircncia da seguranccedila de dados da atitude eacutetica na comunicaccedilatildeo e da responsabilidade frente a crimes digitais bem como suas potenciais penalidades
raquo Analisar os impactos da internet das coisas das redes sociais ativas da automaccedilatildeo digital da inteligecircncia artificial dos mundos do trabalho na era digital e dos demais requisitos mecanismos e recursos que ainda seratildeo inventados
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JUSTIFICATIVA
A sociedade contemporacircnea continuamente mutaacutevel e baseada no conceito de rede estaacute intrinsecamente ligada agrave evoluccedilatildeo tecnoloacutegica Os sistemas computacionais as TDIC e os ambientes digitais se tornaram partes integrantes do dia a dia das pessoas nos ambientes profissionais escolares e pessoais
Grande parte do conhecimento produzido dos documentos e contratos firmados das informaccedilotildees e dados estatildeo armazenados de forma digital demonstrando a dependecircncia da humanidade e dos mundos do trabalho das tecnologias digitais As redes sociais tecircm contribuiacutedo para a formaccedilatildeo das proacuteximas geraccedilotildees e tecircm interferido significativamente por sua dinamicidade e fluidez Um nuacutemero expressivo de profissotildees envolve componentes computacionais e tecnologias digitais Por outro lado a possibilidade de maior agilidade na comunicaccedilatildeo e acesso de dados tem desenvolvido um forte apelo emocional ao imediatismo de respostas e o que se chama de efemeridade das informaccedilotildees privilegiando anaacutelises raacutepidas e superficiais o uso de imagens e formas de expressotildees sinteacuteticas e natildeo-argumentativas O Componente Cultura Digital visa a promover reflexatildeo criacutetica sobre esse cenaacuterio no qual o acesso agraves TDIC e agrave cultura digital natildeo ocorre de forma equitativa e que necessariamente converse com a justiccedila social possibilitando o protagonismo digital e cidadatildeo
SOBRE OS(AS) ESTUDANTES
raquo Tecircm interesse na diversidade tecnoloacutegica digital e nos seus impactos nas relaccedilotildees sociais e nos mundos do trabalho
raquo Desejam ampliar seus conhecimentos acerca das TDIC e de que forma interferem na comunicaccedilatildeo interaccedilatildeo e nos modos de vida
raquo na sociedade
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raquo Almejam intervir de forma proativa criacutetica e reflexiva no contexto das TDIC analisando os impactos do uso da internet bem como da internet das coisas das redes sociais ativas da automaccedilatildeo digital da inteligecircncia artificial do mundo do trabalho na era digital e dos demais requisitos mecanismos e recursos que ainda seratildeo inventados
COMPROMETIMENTO DOS(AS) PROFESSORES(AS)
raquo Apresentar habilidades socioemocionais para interagir de forma significativa com os(as) estudantes
raquo Ter familiaridade com os diferentes recursos e plataformas digitais como redes sociais games muacutesica cinema notiacutecias comercializaccedilatildeo de produtos e serviccedilos seguranccedila de dados internet das coisas automaccedilatildeo digital inteligecircncia artificial ambientes de trabalho e outros temas contemporacircneos
raquo Compreender as interferecircncias do universo digital em suas diversas amplitudes (pessoal social colaborativa comunicacional eacutetica tecnoloacutegica profissional legal criminal dentre outras)
COMPETEcircNCIAS GERAIS DA EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA
1 Conhecimento Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construiacutedos sobre o mundo fiacutesico social cultural e digital para entender e explicar a realidade continuar aprendendo e colaborar para a construccedilatildeo de uma sociedade justa democraacutetica e inclusiva
4 Comunicaccedilatildeo Utilizar diferentes linguagens ndash verbal (oral ou visual-motora como LIBRAS e escrita) corporal visual sonora e digital ndash bem como conhecimentos das linguagens artiacutestica matemaacutetica e cientiacutefica para se expressar e partilhar informaccedilotildees experiecircncias ideias
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e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento muacutetuo
5 Cultura Digital Compreender utilizar e criar tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo de forma criacutetica significativa reflexiva e eacutetica nas diversas praacuteticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar acessar e disseminar informaccedilotildees produzir conhecimentos resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva
9 Empatia e Cooperaccedilatildeo Exercitar a empatia o diaacutelogo a resoluccedilatildeo de conflitos e a cooperaccedilatildeo fazendo-se respeitar e promovendo respeito ao outro e aos direitos humanos com acolhimento e valorizaccedilatildeo da diversidade de indiviacuteduos e de grupos sociais seus saberes identidades culturas e potencialidades sem preconceito de qualquer natureza
Ao priorizar o desenvolvimento das competecircncias descritas anteriormente o Componente Curricular Eletivo de Cultura Digital natildeo se exime da responsabilidade de contribuir com o desenvolvimento das outras competecircncias
COMPETEcircNCIAS E HABILIDADES DAS AacuteREAS DE CONHECIMENTO
O Componente Curricular Eletivo de Cultura Digital eacute orientado pelas seguintes competecircncias especiacuteficas articuladas nas diferentes aacutereas do conhecimento raquo Buscar dados e informaccedilotildees de forma criacutetica nas diferentes miacutedias
inclusive as sociais analisando as vantagens do uso e da evoluccedilatildeo da tecnologia na sociedade atual como tambeacutem seus riscos potenciais
raquo Apropriar-se das linguagens da cultura digital dos novos letramentos e dos multiletramentos para explorar e produzir conteuacutedo em diversas
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miacutedias ampliando as possibilidades de acesso agrave ciecircncia agrave tecnologia agrave cultura e ao trabalho
raquo Usar diversas ferramentas de software e aplicativos para compreender e produzir conteuacutedo em diversas miacutedias simular fenocircmenos e processos das diferentes aacutereas do conhecimento e elaborar e explorar diversos registros de representaccedilatildeo matemaacutetica (BNCC 2018)
Para aleacutem dessas competecircncias especiacuteficas haacute preocupaccedilatildeo com a contribuiccedilatildeo no desenvolvimento das seguintes habilidades das aacutereas do conhecimento
Competecircncias Especiacuteficas da Aacuterea de Linguagens e suas Tecnologias (adaptado para o foco da aacuterea) raquo Analisar visotildees de mundo conflitos de interesse preconceitos
e ideologias veiculados nas diferentes miacutedias ampliando suas possibilidades de explicaccedilatildeo interpretaccedilatildeo e intervenccedilatildeo criacutetica dana realidade
raquo Analisar o fenocircmeno da poacutes-verdade ndash discutindo as condiccedilotildees e os mecanismos de disseminaccedilatildeo de fake news e tambeacutem exemplos causas e consequecircncias desse fenocircmeno e da prevalecircncia de crenccedilas e opiniotildees sobre fatos ndash de forma a adotar atitude criacutetica em relaccedilatildeo ao fenocircmeno e desenvolver uma postura flexiacutevel que permita rever crenccedilas e opiniotildees quando fatos apurados as contradisserem
raquo Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo (TDIC) na formaccedilatildeo do sujeito e em suas praacuteticas sociais para fazer uso criacutetico dessa miacutedia em praacuteticas de seleccedilatildeo compreensatildeo e produccedilatildeo de discursos em ambiente digital
Competecircncias Especiacuteficas da Aacuterea de Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas (adaptado para o foco da aacuterea) raquo Analisar situaccedilotildees da vida cotidiana estilos de vida valores condutas
etc desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade
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preconceito intoleracircncia e discriminaccedilatildeo e identificar accedilotildees que promovam os direitos humanos a solidariedade e o respeito agraves diferenccedilas e agraves liberdades individuais
raquo Identificar diversas formas de violecircncia (fiacutesica simboacutelica psicoloacutegica etc) suas principais viacutetimas suas causas sociais psicoloacutegicas e afetivas seus significados e usos poliacuteticos sociais e culturais discutindo e avaliando mecanismos para combatecirc-las com base em argumentos eacuteticos
HABILIDADES ESPECIacuteFICAS DOS ITINERAacuteRIOS FORMATIVOS ASSOCIADAS AOS EIXOS ESTRUTURANTES
Investigaccedilatildeo Cientiacutefica raquo Investigar e analisar situaccedilotildees-problema e variaacuteveis que interferem
na dinacircmica de processos tecnoloacutegicos considerando dados e informaccedilotildees disponiacuteveis em diferentes miacutedias com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais
raquo Utilizar informaccedilotildees conhecimentos e ideias resultantes de investigaccedilotildees cientiacuteficas para refletir sobre os diversos problemas das TDIC
raquo Posicionar-se em relaccedilatildeo ao uso das tecnologias digitais e de informaccedilatildeo e suas ressonacircncias na sociedade atual com base em criteacuterios cientiacuteficos eacuteticos e esteacuteticos utilizando dados fatos e evidecircncias para respaldar conclusotildees opiniotildees e argumentos por meio de afirmaccedilotildees claras ordenadas coerentes e compreensiacuteveis sempre respeitando valores universais como liberdade democracia justiccedila social pluralidade solidariedade e sustentabilidade
Mediaccedilatildeo e Intervenccedilatildeo Sociocultural raquo Reconhecer e analisar questotildees sociais culturais e ambientais
diversas identificando e incorporando valores importantes para si
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e para o coletivo que assegurem a tomada de decisotildees conscientes consequentes colaborativas e responsaacuteveis
raquo Compreender e analisar os usos das tecnologias digitais e de informaccedilatildeo considerando a situaccedilatildeo a opiniatildeo e o sentimento do outro agindo com empatia flexibilidade e resiliecircncia para promover o diaacutelogo a colaboraccedilatildeo a mediaccedilatildeo e resoluccedilatildeo de conflitos o combate ao preconceito e a valorizaccedilatildeo da diversidade
OBJETOS DE CONHECIMENTO
raquo Identidade Online (incluindo os seguintes conceitos perfil digital games e a interaccedilatildeo com o outro dispositivos digitais no entendimento do mundo da vida e da sociedade)
raquo Comunicaccedilatildeo Digital (incluindo os seguintes conceitos influecircncia e interferecircncia virtual no modo de comunicaccedilatildeo o novo mercado (como se expressam as relaccedilotildees de consumo) plataformas de comunicaccedilatildeo em massa (cinema muacutesica notiacutecias)
raquo Responsabilidade Digital (incluindo os seguintes conceitos seguranccedila de dados fake news e a influecircncia social direitos autorais crimes virtuais e suas penalidades)
raquo Volatilidade do Mundo Virtual (incluindo os seguintes conceitos internet das coisas redes sociais ativas inteligecircncia artificial mundo do trabalho na era digital)
ADAPTACcedilOtildeES A CONTEXTOS LOCAIS
Por se tratar de um componente no qual as tecnologias e miacutedias digitais tecircm papel central para o desenvolvimento da proposta eacute necessaacuterio que sejam consideradas as possibilidades de cada escola ao longo do planejamento das atividades Aleacutem disso como caminho para ampliar a
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oferta de recursos tecnoloacutegicos e diversificaccedilatildeo das vivecircncias podem ser feitas parcerias com instituiccedilotildees da regiatildeo
SUGESTOtildeES DE ESTRATEacuteGIAS METODOLOacuteGICAS
As atividades poderatildeo ser desenvolvidas individualmente ou em grupos de diversos tamanhos buscando sempre o olhar criacutetico e reflexivo da realidade estudada a partir da identificaccedilatildeo das interferecircncias da inserccedilatildeo do(a) estudante no universo em anaacutelise Aleacutem disso vale ressaltar a importacircncia da promoccedilatildeo dos multiletramentos ao longo do componente utilizando miacutedias de diferentes linguagens e formatos que dialoguem com as formas proacuteprias de se comunicar dos(as) estudantes e ampliem sua percepccedilatildeo da comunicaccedilatildeo especialmente em meios digitais Por fim deve-se fazer uso da problematizaccedilatildeo de conceitos e temaacuteticas proacuteprias da cultura digital para que os(as) estudantes possam contextualizaacute-las e desenvolver investigaccedilotildees orientadas a realidades e espaccedilos com os quais se identificam
Este componente oferece ainda a possibilidade de criaccedilatildeo nas Unidades Escolares de um Observatoacuterio de Cultura Digital Nesse Observatoacuterio estudos realizados semestralmente (estudos teoacutericos etnograacuteficos qualitativos quantitativos acerca da cultura digital e sua inserccedilatildeo na comunidade escolar) pelos(as) estudantes poderatildeo ser registrados formando um banco de dados quantitativos e qualitativos sobre a cultura digital nos espaccedilos-tempo da escola e da comunidade Esse Observatoacuterio pode contar com um espaccedilo fiacutesico proporcionando vivecircncia e interaccedilotildees aos(agraves) estudantes mas tambeacutem funcionar na forma de plataforma digital estreitando a relaccedilatildeo dos(as) estudantes com as TDIC e oportunizando que se posicionem como produtores de conteuacutedo e conhecimento de maneira criacutetica e reflexiva no contexto da Sociedade em Rede Aleacutem disso a organizaccedilatildeo do Observatoacuterio pode incentivar a
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realizaccedilatildeo de projetos semestrais que a partir de metodologias ativas em especial a educaccedilatildeo por projetos mobilize o protagonismo juvenil e o aprendizado ldquomatildeo na massardquo
RECURSOS ESPACcedilOS E MATERIAIS DIDAacuteTICOS
Da mesma forma que as metodologias os recursos didaacuteticos e os ambientes de aprendizagem seratildeo selecionados com vistas ao desenvolvimento de habilidades e competecircncias
Os principais recursos didaacuteticos a serem empregados satildeo as miacutedias digitais presentes no cotidiano dos(as) estudantes como sites viacutedeos e aplicativos acessadas por computadores ou equipamentos equivalentes com acesso agrave internet
Quanto aos ambientes de aprendizagem poderatildeo ser utilizados sala de aula de multimiacutedia ou de convivecircncia laboratoacuterio de informaacutetica ou orientados agraves aacutereas do conhecimento biblioteca (fiacutesica ou online) e demais espaccedilos da escola Ressaltamos tambeacutem ambientes virtuais de aprendizagem e interaccedilatildeo entre estudantes em especial redes sociais
Cabe ao docente selecionar os recursos didaacuteticos e os ambientes de aprendizagem para o desenvolvimento de cada habilidade e competecircncia observando tanto a oportunidade como a disponibilidade financeira da escola
AVALIACcedilAtildeO
A avaliaccedilatildeo final do semestre letivo deste componente seraacute por meio de um Parecer Descritivo em sintonia com as orientaccedilotildees elaboradas pela
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SED e enviadas para as escolas O processo de avaliaccedilatildeo da aprendizagem preconiza o percurso formativo do(a) estudante realizado em qualquer momento e durante o percurso A avaliaccedilatildeo deste componente deve levar em conta os avanccedilos alcanccedilados no desenvolvimento de habilidades e competecircncias em relaccedilatildeo a estaacutegios anteriores Aleacutem disso considerando os objetivos de aprendizagem e objetos de conhecimento propostos reforccedila-se a importacircncia de processos de avaliaccedilatildeo que valorizem a pluralidade de ideias e interpretaccedilotildees como mecanismos de autoavaliaccedilatildeo participaccedilatildeo em discussotildees e debates produccedilotildees multimiacutedia construccedilatildeo de portfoacutelio entre outras
FONTES DE INFORMACcedilAtildeO E PESQUISA
BACICH Lilian MORAN Joseacute (Org) Metodologias Ativas para uma Educaccedilatildeo Inovadora uma abordagem teoacuterico praacutetica Porto Alegre Penso 2018BRIGGS Asa BURKE Peter Uma Histoacuteria Social da Miacutedia de Gutemberg agrave internet Trad Maria Carmelita Paacutedua Dias Rio de Janeiro Jorge Zahar 2006CASTELLS Manuel A Sociedade em Rede do conhecimento agrave poliacutetica In CASTELLS Manuel (org) A Sociedade em Rede do conhecimento agrave accedilatildeo poliacutetica Portugal Imprensa Nacional ndash Casa da Moeda 2005 Disponiacutevel em httpwwwegovufscbrportalconteudosociedade-em-rede-do-conhecimento-C3A0-acC3A7C3A3o-polC3ADticaLEacuteVY Pierre As Tecnologias da Inteligecircncia o futuro do pensamento na era da informaacutetica Satildeo Paulo Editora 34 2004 Disponiacutevel em httpfisicaemredecomfilephp12TextosLevy_tecnologias_da_inteligenciapdfMORAN Joseacute Metodologia Ativas de Bolso como os alunos podem aprender de forma ativa simplificada e profunda Satildeo Paulo Editora do Brasil 2019 Disponiacutevel em httpsissuucomeditoradobrasildocsmetodologias-issuu
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OLIVEIRA Nuno Ricardo MORGADO Lina Contributo para o Estudo da Identidade Digital caso de uma comunidade de investigadores juniores Challenges 2017 Aprender nas Nuvens Learning in the CloudsSALES Tainah Simotildees FREIRE Geovana Maria Cartaxo de Arruda Os Direitos agrave Identidade Digital e ao Acesso agrave internet como Instrumentosde Concretizaccedilatildeo dos Objetivos de Desenvolvimento do Milecircnio e daDemocracia Justiccedila do Direito v 29 n 3 p 563-586 setdez 2015THOMPSON John B A Miacutedia e a Modernidade uma teoria social da miacutedia Trad Wagner de Oliveira Brandatildeo Rio de Janeiro Vozes 2011
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SUGESTAtildeO DE PERCURSO DO COMPONENTE CURRICULAR ELETIVO
TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
Identidade Online 10 aulas
Objetivos raquo Analisar o uso de aplicativos digitais para o entendimento de
situaccedilotildees comportamentais cotidianas raquo Discutir a interferecircncia dos dispositivos digitais no entendimento
acerca do mundo da vida e da sociedade raquo Identificar os efeitos negativos nos aspectos fiacutesico
psicoemocional e social do uso inadequado da tecnologia raquo Examinar a proacutepria identidade em diversos grupos sociais
especialmente virtuais
ResumoNesta unidade o(a) professor(a) deveraacute instigar os(as) estudantes a se conhecerem a partir da construccedilatildeo de um avatar um personagem uma caricatura Para isso o(a) professor(a) tanto pode utilizar recursos em sala de aula como desenho (por exemplo) quanto utilizar ainda aplicativos na sala de informaacutetica ou no celular dos(as) estudantes Tambeacutem deveraacute provocar a reflexatildeo do perfil que se cria nas plataformas digitais e games incentivando o entendimento de como cada aluno(a) se mostra e como os(as) outros(as) conseguem percebecirc-loO(a) estudante deveraacute encerrar essa temaacutetica com plenas condiccedilotildees de perceber como o mundo digital influencia a vida as relaccedilotildees sociais e o proacuteprio mundoNesse sentido satildeo propostos quatro subtemas (a) meu avatar (b) perfil digital (c) games e a interaccedilatildeo com o outro e (d) dispositivos digitais no entendimento do mundo da vida e da sociedade
Comunicaccedilatildeo Digital
10 aulas
Objetivos raquo Analisar as diversas formas de linguagens nos mais variados
dispositivos tecnoloacutegicos digitais raquo Comparar a diversidade de fontes e narrativas na compreensatildeo
de ideias filosoacuteficas sociais histoacutericas poliacuteticas econocircmicas geograacuteficas ambientais e culturais
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
raquo Apropriar-se de distintas formas de linguagens para a formaccedilatildeo criacutetica significativa reflexiva e eacutetica do cidadatildeo contribuindo para o processo de comunicaccedilatildeo difusatildeo de informaccedilotildees produccedilatildeo de conhecimentos resoluccedilatildeo de problemas e o exerciacutecio do protagonismo e da autoria na vida pessoal e coletiva
Resumo Em meio a processos comunicativos que ocorrem principalmente no universo virtual eacute necessaacuterio o discernimento a interpretaccedilatildeo criacutetica sobre as influecircncias que cercam e que modelam comportamentos e atitudes A turma com base em diversos meios (redigidos ou audiovisuais) deveraacute fazer anaacutelise das interferecircncias de padrotildees e valores emitidos pela interaccedilatildeo nos diferentes meios de comunicaccedilatildeo de massa e viacutedeos que representam o poder da comunicaccedilatildeo sobre a mudanccedila cultural Aleacutem disso a partir da investigaccedilatildeo de comunidades especiacuteficas com as quais os(as) estudantes se interessam ou identificam a anaacutelise pode ser contextualizada para tais grupos Com isso espera-se que consigam caracterizar e comparar as diferentes linguagens digitais utilizadas por diferentes comunidades e fatores que contribuem ou eximem essa diversificaccedilatildeoOs subtemas propostos satildeo (a) influecircncia e interferecircncia virtual no modo de comunicaccedilatildeo (b) o novo mercado (com o enfoque em analisar as diversas formas de comercializaccedilatildeo por meio digital e como se expressam as relaccedilotildees de consumo) (c) letramento digital (uso de novas linguagens) e (d) plataformas de comunicaccedilatildeo em massa (cinema muacutesica notiacutecias)
Responsabilidade Digital
10 aulas
Objetivos raquo Perceber a necessidade do uso de recursos e de atitudes para a
seguranccedila dos dados pessoais e familiares raquo Reconhecer fake news e as interferecircncias que elas tecircm na
sociedade e no conhecimento raquo Identificar os direitos autorais nas diversas modalidades de
produccedilotildees raquo Compreender que um crime virtual traz consigo possibilidades
reais de puniccedilotildees e sanccedilotildees
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
ResumoNeste componente a cultura digital se pauta na perspectiva da construccedilatildeo da cidadania digital consciente onde a internet natildeo pode ser vista ou tratada como ldquoterra de ningueacutemrdquo mas como espaccedilo para todos se expressarem com senso de responsabilidade e de inclusatildeo Nesta temaacutetica os(as) estudantes seratildeo instigados(as) a pesquisar em notiacutecias e eventos relacionados a crimes ciberneacuteticos suas consequecircncias para a vida das pessoas bem como das legislaccedilotildees vigentes que penalizam essas praacuteticas abusivas Apropriados(as) desses conceitos realizam investigaccedilotildees em seus contextos para identificar como se situam no cotidianoCom base nas pesquisas e estudos poderatildeo intervir e exercer sua cidadania digitalSatildeo apresentados os seguintes subtemas (a) seguranccedila de dados (b) fake news e a influecircncia social (c) direitos autorais e (d) crimes virtuais e suas penalidades
Volatilidade do Mundo Virtual
10 aulas
Objetivos raquo Compreender as diferentes linguagens miacutedias e ferramentas
digitais para a produccedilatildeo colaborativa em ambientes digitais e nos mundos do trabalho
raquo Caracterizar os impactos das transformaccedilotildees tecnoloacutegicas nas redes sociais e no mundo do trabalho no que se refere agraves desigualdades sociais opressatildeo e violaccedilatildeo de direitos
Resumo Nesta unidade os(as) estudantes teratildeo a oportunidade de aleacutem de pensar sobre os dilemas eacuteticos intrinsecamente ligados agrave transformaccedilatildeo digital assumir papel de inovadores(as) e cocriadores(as) frente agrave incerteza agrave ambiguidade agrave e complexidade que o mundo digital apresenta de forma instantacircnea volaacutetil e desenfreada As novas posturas as habilidades e as formas de pensar sistemaacutetica estrateacutegica e criativamente exigidas pelo mundo do trabalho satildeo assuntos a serem refletidos O(a) professor(a) deveraacute ter a capacidade de leitura da realidade digital atual para propor e provocar discussotildees Por fim espera-se que os(as) estudantes
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
elaborem estrateacutegias concretas (Ex observatoacuterios campanhas mobilizaccedilotildees etc) para promoccedilatildeo do protagonismo humano no mundo digital que assegure a tomada de decisotildees conscientes colaborativas e responsaacuteveisAs sugestotildees de subtemas satildeo (a) internet das coisas (b) redes sociais ativas (c) inteligecircncia artificial (seu uso nos mais diversos ambientes) e (d) mundo do trabalho na era digital Aleacutem desses subtemas o(a) professor(a) deve estar atento(a) a novos assuntos emergentes na contemporaneidade
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AUTORES(AS)Andreia Salete SobieraiFabiana SantinRafael Brugnera AlcacircntaraRoseleine Maria de Almeida
RESUMOEste componente curricular propotildee que os(as) estudantes empreguem de forma adequada os principais pressupostos do pensamento computacional (decomposiccedilatildeo de problemas reconhecimento de padrotildees abstraccedilatildeo de informaccedilotildees relevantes e criaccedilatildeo de algoritmos) na resoluccedilatildeo de problemas da aacuterea de Ciecircncia e Tecnologia relacionados agrave realidade dos(as) estudantes Para isso seratildeo ofertados momentos de compreensatildeo e familiarizaccedilatildeo com linguagens de programaccedilatildeo componentes loacutegicos de
AacuteREAS Դ Linguagens e suas Tecnologias Դ Matemaacutetica e suas Tecnologias Դ Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias Դ Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas Դ Ciecircncia e Tecnologia Դ Componentes Integradores
Pensamento ComputacionalDesmistificando o Mundo Digital Loacutegica Aplicada agrave Programaccedilatildeo e RoboacuteticaCarga horaacuteria 40 horas por semestre
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computadores e equipamentos eletrocircnicos especialmente roboacuteticos para aplicaccedilatildeo em diferentes contextos Este componente eacute de suma importacircncia para uma transformaccedilatildeo educacional e social uma vez que eacute um assunto emergente tanto para o mundo do trabalho quanto para comunicaccedilotildees contemporacircneas
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
raquo Identificar e aplicar em situaccedilotildees-problema os quatro pilares do pensamento computacional decomposiccedilatildeo reconhecimento de padrotildees abstraccedilatildeo e algoritmos
raquo Descrever a estrutura loacutegica de um algoritmo e sua aplicabilidade para diversas tecnologias inclusive as que utilizam inteligecircncia artificial
raquo Reconhecer e utilizar linguagens de programaccedilatildeo para implementaccedilatildeo de algoritmos em diversos contextos
raquo Desenvolver projetos de sistemas eletrocircnicos incluindo roboacutetica e circuitos integrados considerando aspectos histoacutericos sociais e econocircmicos dessas tecnologias
raquo Criar hipoacuteteses para resoluccedilatildeo de um problema especiacutefico e implementaacute-las aplicando algoritmos loacutegicos
JUSTIFICATIVA
Diversos paiacuteses jaacute inseriram aspectos do pensamento computacional e de linguagens de programaccedilatildeo em seus curriacuteculos da Educaccedilatildeo Baacutesica a fim de possibilitar a formaccedilatildeo integral de estudantes para o efetivo exerciacutecio da cidadania Ao tratar dessa habilidade e objetos de conhecimento o(a) estudante pode ser inserido(a) na zona de compreensatildeo sobre os pilares que constroem o mundo tecnoloacutegico cada vez mais presente em nosso cotidiano Nesse contexto o pensamento computacional tem o
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potencial de promover situaccedilotildees de aprendizagem que permitem aos(agraves) estudantes a accedilatildeo protagonista em relaccedilatildeo agrave elaboraccedilatildeo de programas e redes de interaccedilotildees que ocorrem no meio virtual e fora dele De forma mais detalhada podemos destacar quatro pilares do pensamento computacional raquo Decomposiccedilatildeo envolve a decomposiccedilatildeo do problema em partes
menores e mais gerenciaacuteveis raquo Reconhecimento de Padrotildees busca semelhanccedilas entre o problema e
outras soluccedilotildees anteriores e para dentro do proacuteprio problema raquo Abstraccedilatildeo concentra-se nas informaccedilotildees relevantes para o problema
ignorando detalhes que natildeo satildeo importantes raquo Algoritmos desenvolvem uma soluccedilatildeo passo a passo para o
problema incluindo as regras a serem seguidas para tal
Esses pilares assim como alternativas de estruturaccedilatildeo do que eacute o pensamento computacional tecircm o potencial de auxiliar os(as) estudantes a aprofundar seu entendimento sobre como sistemas automatizados de seu cotidiano de computadores a smartphones e sites de busca e recomendaccedilatildeo de fato funcionam e aplicar tais mecanismos em outros contextos Em especial ao propor que os(as) estudantes se familiarizem com os elementos que estruturam o pensamento computacional e os apliquem na construccedilatildeo de artefatos especialmente digitais o componente Pensamento Computacional visa natildeo soacute a diversificar os usos de miacutedias e ferramentas tecnoloacutegicas pelos(as) estudantes mas tambeacutem a ampliar suas capacidades de criaccedilatildeo e expressatildeo no mundo digital
SOBRE OS(AS) ESTUDANTES
raquo Tecircm interesse em desenvolver o raciociacutenio loacutegico raquo Satildeo curiosos(as) quanto ao funcionamento e aplicaccedilatildeo de tecnologias
digitais
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raquo Estatildeo dispostos(as) a investigar e resolver problemas que envolvam programaccedilatildeo e roboacutetica
COMPROMETIMENTO DOS(AS) PROFESSORES(AS)
raquo Ser multidisciplinar disposto(a) a fazer parcerias com outros componentes curriculares (planejamento integrado)
raquo Ter noccedilotildees baacutesicas de informaacutetica programaccedilatildeo e roboacutetica raquo Ter disposiccedilatildeo para inovar criar e transformar o espaccedilo socioescolar
relacionando conteuacutedos e propostas do componente a demandas e oportunidades do territoacuterio
COMPETEcircNCIAS GERAIS DA EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA
2 Pensamento Cientiacutefico Criacutetico e Criativo Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer agrave abordagem proacutepria das ciecircncias incluindo a investigaccedilatildeo a reflexatildeo a anaacutelise criacutetica a imaginaccedilatildeo e a criatividade para investigar causas elaborar e testar hipoacuteteses formular e resolver problemas e criar soluccedilotildees (inclusive tecnoloacutegicas) com base nos conhecimentos das diferentes aacutereas
5 Cultura Digital Compreender utilizar e criar tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo de forma criacutetica significativa reflexiva e eacutetica nas diversas praacuteticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar acessar e disseminar informaccedilotildees produzir conhecimentos resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva
10 Responsabilidade e Cidadania Agir pessoal e coletivamente com autonomia responsabilidade flexibilidade resiliecircncia e determinaccedilatildeo tomando decisotildees com base em princiacutepios eacuteticos democraacuteticos inclusivos sustentaacuteveis e solidaacuterios
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COMPETEcircNCIAS E HABILIDADES DAS AacuteREAS DE CONHECIMENTO
Competecircncias Especiacuteficas da Aacuterea de Linguagens e suas Tecnologias (adaptado para o foco da aacuterea) raquo Explorar tecnologias digitais da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo (TDIC)
compreendendo seus princiacutepios e funcionalidades e utilizaacute-las de modo eacutetico criativo responsaacutevel e adequado a praacuteticas de linguagem em diferentes contextos
Competecircncias Especiacuteficas da Aacuterea de Matemaacutetica e suas Tecnologias (adaptado para o foco da aacuterea) raquo Reconhecer um problema algoriacutetmico enunciaacute-lo procurar uma
soluccedilatildeo e expressaacute-la por meio de um algoritmo com o respectivo fluxograma quando possiacutevel
raquo Utilizar os conceitos baacutesicos de uma linguagem de programaccedilatildeo na implementaccedilatildeo de algoritmos escritos em linguagem corrente eou matemaacutetica
Competecircncias Especiacuteficas da Aacuterea de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias (adaptado para o foco da aacuterea) raquo Investigar situaccedilotildees-problema e avaliar aplicaccedilotildees do conhecimento
cientiacutefico e tecnoloacutegico e suas implicaccedilotildees no mundo utilizando procedimentos e linguagens proacuteprios das Ciecircncias da Natureza para propor soluccedilotildees que considerem demandas locais regionais eou globais e comunicar suas descobertas e conclusotildees a puacuteblicos variados em diversos contextos e por meio de diferentes miacutedias e tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo (TDIC)
raquo Investigar e analisar o funcionamento de equipamentos eleacutetricos eou eletrocircnicos e sistemas de automaccedilatildeo para compreender as tecnologias contemporacircneas e avaliar seus impactos sociais culturais e ambientais
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HABILIDADES ESPECIacuteFICAS DOS ITINERAacuteRIOS FORMATIVOS ASSOCIADAS AOS EIXOS ESTRUTURANTES
Investigaccedilatildeo Cientiacutefica raquo Identificar selecionar processar e analisar dados fatos e evidecircncias
com curiosidade atenccedilatildeo criticidade e eacutetica inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais
raquo Utilizar informaccedilotildees conhecimentos e ideias resultantes de investigaccedilotildees cientiacuteficas para criar ou propor soluccedilotildees para problemas diversos
Empreendedorismo raquo Utilizar estrateacutegias de planejamento organizaccedilatildeo e empreendedorismo
para estabelecer e adaptar metas identificar caminhos mobilizar apoios e recursos para realizar projetos pessoais e produtivos com foco persistecircncia e efetividade
raquo Refletir continuamente sobre seu proacuteprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e futuros identificando aspiraccedilotildees e oportunidades inclusive relacionadas ao mundo do trabalho que orientem escolhas esforccedilos e accedilotildees em relaccedilatildeo agrave sua vida pessoal profissional e cidadatilde
OBJETOS DE CONHECIMENTO
raquo Pilares do pensamento computacional (decomposiccedilatildeo reconhecimento de padrotildees abstraccedilatildeo e algoritmos ou definiccedilatildeo similar)
raquo Algoritmos e inteligecircncia artificial (aplicaccedilatildeo em situaccedilotildees proacuteximas ao cotidiano dos(as) estudantes)
raquo Estrutura loacutegica e sintaxe de linguagens de programaccedilatildeo raquo Roboacutetica (componentes contexto e aplicaccedilatildeo) raquo Formulaccedilatildeo de situaccedilotildees-problema aplicada agrave loacutegica de programaccedilatildeo
e roboacutetica
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ADAPTACcedilOtildeES A CONTEXTOS LOCAIS
Caso natildeo seja possiacutevel dispor dos recursos tecnoloacutegicos necessaacuterios eacute importante estimular os(as) estudantes a identificar os padrotildees gerais dos componentes eletrocircnicos e circuitos integrados em seu cotidiano inclusive sucata eletrocircnica e reaproveitaacute-los quando possiacutevel Incluiacutemos algumas referecircncias especiacuteficas sobre essa abordagem para apoiar professores(as) que optem por essa adaptaccedilatildeo
SUGESTOtildeES DE ESTRATEacuteGIAS METODOLOacuteGICAS
Diferentes metodologias podem contribuir para um papel mais ativo dos(as) estudantes ao longo do componente Sugere-se tomar como ponto de partida a metodologia de projetos visando estimular o(a) estudante a formular e resolver problemas multidisciplinares em aulas experimentais Considerando o eixo estruturante Empreendedorismo considera-se central que este projeto seja desenvolvido de forma a permitir ao(agrave) estudante mobilizar conteuacutedos e conceitos do pensamento computacional para planejar organizar e empreender e adaptar metas identificando caminhos mobilizando apoios e recursos para a realizaccedilatildeo destes projetos Portanto um caminho possiacutevel eacute iniciar pelo eixo Investigaccedilatildeo Cientiacutefica propondo estrateacutegias de pesquisa para que os(as) estudantes se apropriem dos conceitos orientadores do Pensamento Computacional para a partir disso propor projetos baseados em accedilotildees empreendedoras utilizando as informaccedilotildees conhecimentos e ideias resultantes dessa investigaccedilatildeo para a soluccedilatildeo de um problema Destacamos ainda a importacircncia de atividades praacuteticas de experimentaccedilatildeo de tecnologias digitais onde os(as) estudantes possam testaacute-las e decifrar como funcionam contribuindo tambeacutem para a expansatildeo de seu olhar investigativo para contextos de seu cotidiano
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Por fim indicamos a aprendizagem baseada em projetos como estrateacutegia apropriada para aplicaccedilatildeo do pensamento computacional orientando os(as) estudantes a navegarem da formulaccedilatildeo agrave resoluccedilatildeo de problemas com apoio de ferramentas computacionais
RECURSOS ESPACcedilOS E MATERIAIS DIDAacuteTICOS
raquo Computadores celulares eou tablets dos(as) estudantes ou da escola com acesso agrave internet
raquo Componentes eletrocircnicos sucata eletrocircnica eou kits de roboacutetica a depender dos recursos disponiacuteveis em cada contexto
raquo Ambientes virtuais para programaccedilatildeo de computadores raquo Laboratoacuterio de informaacutetica com computadores e recursos multimiacutedia
(Ex projetor caixas de som)
AVALIACcedilAtildeO
A avaliaccedilatildeo final do semestre letivo deste componente seraacute por meio de um Parecer Descritivo em sintonia com as orientaccedilotildees elaboradas pela SED e enviadas para as escolas Considerando-se que os objetivos de aprendizagem propotildeem uma perspectiva aplicada do pensamento computacional ressaltamos que o componente cria oportunidades e estrateacutegias de avaliaccedilatildeo orientadas aos artefatos computacionais desenvolvidos pelos(as) estudantes assim como o proacuteprio processo de construccedilatildeo Nesse sentido o uso de rubricas de avaliaccedilatildeo combinando momentos de autoavaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo por pares e observaccedilatildeo dos(as) professores(as) podem gerar insumos para devolutivas ao longo do semestre e evidecircncias quanto ao atingimento das aprendizagens pretendidas
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FONTES DE INFORMACcedilAtildeO E PESQUISA
BACICH Lilian MORAN Joseacute (Org) Metodologias Ativas para uma Educaccedilatildeo Inovadora uma abordagem teoacuterico praacutetica Porto Alegre Penso 2018BASE NACIONAL COMUM Roboacutetica com Sucata Promovendo a Sustentabilidade Caderno de Praacuteticas da Base Nacional Comum Curricular Disponiacutevel em httpbasenacionalcomummecgovbrimplementacaopraticascaderno-de-praticasensino-fundamental-anos-finais172-robotica-com-sucata-promovendo-a-sustentabilidade-2 Acesso em 03 nov 2020BRACKMANN C P Desenvolvimento do Pensamento Computacional Atraveacutes de Atividades Desplugadas na Educaccedilatildeo Baacutesica 2017 226 f Tese (Doutorado) Informaacutetica na Educaccedilatildeo Cinted Universidade Federal do Rio Grande do Sul Porto Alegre 2017GAROFALO D D D Roboacutetica com Sucata uma educaccedilatildeo criativa para todos RBPG Revista Brasileira de Poacutes-Graduaccedilatildeo 15(34) 2019MORAN Joseacute Metodologia Ativas de Bolso como os alunos podem aprender de forma ativa simplificada e profunda Satildeo Paulo Editora do Brasil 2019 Disponiacutevel em httpsissuucomeditoradobrasildocsmetodologias-issuuVALENTE Joseacute Armando Integraccedilatildeo do Pensamento Computacional no Curriacuteculo da Educaccedilatildeo Baacutesica diferentes estrateacutegias usadas e questotildees de formaccedilatildeo de professores e avaliaccedilatildeo do aluno In Revista e-Curriculum v 14 n 3 2016 Disponiacutevel em httpsrevistaspucspbrindexphpcurriculumarticleview29051 Acesso em 03 nov 2020WING Jeannette M Computational Thinking communications of the acm [sl] v 49 n 3 pp 33-35 01 mar 2006 Association for Computing Machinery (ACM) Disponiacutevel em httpdxdoiorg10114511181781118215WING J M Computational Thinking Benefits Society Social Issues in Computing 2014 Disponiacutevel em httpwwwcomputacionalcombrfilesWingWING20201420-20Computational20Thinking20Benefits20Societypdf Acesso em 12 set 2020
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SUGESTAtildeO DE PERCURSO DO COMPONENTE CURRICULAR ELETIVO
TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
Introduccedilatildeo ao Pensamento Computacional
10 aulas
Objetivos raquo Identificar e aplicar em situaccedilotildees-problema os quatro pilares
do pensamento computacional decomposiccedilatildeo reconhecimento de padrotildees abstraccedilatildeo e algoritmos descrever a estrutura loacutegica de um algoritmo e sua aplicabilidade para diversas tecnologias inclusive as que utilizam inteligecircncia artificial
Resumo Como ponto de partida os(as) estudantes resgatam e compartilham o que sabem (e o que natildeo sabem) sobre diferentes tecnologias digitais presentes em seu cotidiano desde seu propoacutesito a como funcionam Esperamos que as reflexotildees aqui combinem tecnologias fiacutesicas como robocircs e smartphones e virtuais como sites de busca e inteligecircncia artificial Tais conhecimentos satildeo utilizados como contexto para apresentaccedilatildeo da loacutegica computacional e sua aplicabilidade para soluccedilatildeo de problemas essencialmente tecnoloacutegicos e facilitaccedilatildeo de accedilotildees no cotidiano humano e para o pensamento computacional como habilidade que orienta a definiccedilatildeo e resoluccedilatildeo de problemas com o apoio de soluccedilotildees computacionais Em seguida a partir de situaccedilotildees-problema os(as) estudantes identificam e aplicam elementos que compotildeem o pensamento computacional decomposiccedilatildeo reconhecimento de padrotildees abstraccedilatildeo e construccedilatildeo de algoritmos Nesse processo ambientes virtuais e luacutedicos de programaccedilatildeo assim como atividades ldquodesplugadasrdquo sem o uso do computador satildeo utilizadas para que os(as) estudantes construam e ampliem seu entendimento do que eacute o pensamento computacional de forma contextualizada a cenaacuterios e aplicaccedilotildees presentes em seu cotidiano
Sugestatildeo de Etapas1 Reconhecendo tecnologias computacionais no cotidiano2 Introduccedilatildeo agrave loacutegica computacional3 Compreensatildeo e aplicaccedilatildeo dos pilares do pensamento computacional
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
Linguagens de Programaccedilatildeo
10 aulas
Objetivos raquo Reconhecer e utilizar linguagens de programaccedilatildeo para
implementaccedilatildeo de algoritmos em diversos contextos
ResumoVisando a fortalecer o desenvolvimento do pensamento os(as) estudantes utilizam e se apropriam de linguagens de programaccedilatildeo para converter algoritmos em artefatos computacionais como narrativas digitais jogos e simulaccedilotildees relacionados a temaacuteticas de seu interesse A depender do tempo disponiacutevel e do repertoacuterio da turma inclusive professores(as) uma ou mais linguagens de programaccedilatildeo podem ser exploradas considerando-se principalmente linguagens de programaccedilatildeo em blocos
Sugestatildeo de Etapas1 Introduccedilatildeo o que satildeo linguagens de programaccedilatildeo2 Oficinas de programaccedilatildeo (orientadas agrave construccedilatildeo de diferentes
artefatos)
Roboacutetica Contextualizaccedilatildeo e Experimentaccedilatildeo
10 aulas
Objetivos raquo Desenvolver projetos de sistemas eletrocircnicos tal como roboacutetica
e circuitos integrados considerando aspectos histoacutericos sociais e econocircmicos dessas tecnologias
ResumoNesta unidade a roboacutetica eacute apresentada como a materializaccedilatildeo da loacutegica de programaccedilatildeo Eacute importante situar esse campo realizando uma contextualizaccedilatildeo histoacuterica e cultural da roboacutetica e sua aplicabilidade na induacutestria do surgimento dos sistemas de automaccedilatildeo a maacutequinas providas de inteligecircncia artificial e seu impacto no mercado de trabalho no futuro A partir dessa contextualizaccedilatildeo os(as) estudantes realizam atividades luacutedicas e orientadas agrave resoluccedilatildeo de problemas por meio da construccedilatildeo e programaccedilatildeo de robocircs (utilizando kits de roboacutetica ou sucata eletrocircnica) atraveacutes dos quais se apropriam de seus principais componentes e possibilidades de aplicaccedilatildeo
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
Sugestatildeo de Etapas1 Contextualizaccedilatildeo o que eacute a roboacutetica2 Introduccedilatildeo agrave roboacutetica e seus principais componentes (sensores e
atuadores)3 Resoluccedilatildeo de desafios com o uso de sistemas roboacuteticos
Projeto de Loacutegica Computacional
10 aulas
Objetivos raquo Criar hipoacuteteses para resoluccedilatildeo de um problema especiacutefico e
implementaacute-las aplicando algoritmos loacutegicos
Resumo Estudantes desenvolvem projetos interdisciplinares para exerciacutecio do pensamento computacional de modo que seja possiacutevel formular um problema computacional a partir de um contexto ou temaacutetica de interesse da turma Aleacutem disso os(as) estudantes elaboram uma ou mais soluccedilotildees para o problema desenvolvido por meio de algoritmos computacionais implementados com linguagens de programaccedilatildeo eou sistemas roboacuteticos explorados nas unidades anteriores
Sugestatildeo de Etapas1 Investigaccedilatildeo e definiccedilatildeo de um problema computacional2 Prototipaccedilatildeo e comparaccedilatildeo de soluccedilotildees (elaboraccedilatildeo de
algoritmos) para o problema computacional3 Aprofundamento e implementaccedilatildeo de soluccedilatildeo computacional por
meio de linguagens de programaccedilatildeo
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componentes integradores
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Introduzir a aacuterea de concentraccedilatildeo Componentes Integradores demanda logo de partida uma definiccedilatildeo Afinal de contas quais satildeo as particularidades de seus quatro componentes intitulados Educaccedilatildeo Empreendedora Estudos Dirigidos Projeto de Intervenccedilatildeo e Projeto de Pesquisa e Iniciaccedilatildeo Cientiacutefica
Uma de suas principais caracteriacutesticas eacute natildeo ter objetos de conhecimento predefinidos Os Componentes Integradores satildeo estruturas customizaacuteveis que podem mobilizar temas saberes e habilidades das diferentes Aacutereas do Conhecimento Eles satildeo capazes de promover aprendizagens e saberes articulados aos interesses aos desejos e aos desafios vivenciados pelos(as) estudantes Configuram assim um conjunto de percursos para o desenvolvimento de projetos e atividades e a forma como seratildeo pavimentados e trilhados eacute uma decisatildeo que caberaacute aos(agraves) estudantes junto com seus(suas) professores(as)
Para exemplificar vamos nos deter ao componente Projeto de Intervenccedilatildeo Ele propotildee que os(as) estudantes identifiquem e configurem problemas do contexto em que vivem (bairro escola ou comunidade rural por exemplo) idealizem estrateacutegias para solucionaacute-los e de fato realizem accedilotildees capazes de transformar tal realidade sempre em uma perspectiva eacutetica e cidadatilde Mas que problemas seratildeo esses A quais aacutereas do conhecimento eles estaratildeo relacionados Quais estrateacutegias seratildeo criadas pelos(as) jovens As respostas a essas perguntas soacute seratildeo dadas durante a realizaccedilatildeo do componente e elas seratildeo diferentes a cada nova turma de estudantes
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A funccedilatildeo dos Roteiros Pedagoacutegicos apresentados nas proacuteximas paacuteginas eacute oferecer aos professores e agraves professoras um apoio para que estruturem e planejem tais projetos e atividades sempre garantindo espaccedilos de escolha para os(as) jovens A participaccedilatildeo dos(as) estudantes na decisatildeo e construccedilatildeo dos percursos representa uma oportunidade privilegiada para a conexatildeo entre os objetivos da escola e as identidades leituras de mundo e desafios cotidianos dos(as) jovens
Idealizar componentes como esses mais abertos e naturalmente adaptaacuteveis a diferentes realidades natildeo foi uma tarefa faacutecil para os(as) profissionais envolvidos em sua concepccedilatildeo mas o resultado tem potencial para engajar os(as) estudantes e ampliar suas vivecircncias nos campos dos estudos do empreendedorismo da pesquisa e da intervenccedilatildeo no territoacuterio
Os(as) professores(as) que assumirem as aulas desses componentes teratildeo a oportunidade de aperfeiccediloar suas praacuteticas de mediaccedilatildeo de projetos e de promover atividades estruturadas a partir do contexto social em que atuam exercendo assim uma escuta sensiacutevel agraves demandas e aos interesses juvenis
O convite agora eacute para que conheccedilam os quatro componentes que compotildeem essa aacuterea
ESTUDOS DIRIGIDOSEacute um espaccedilo para apoiar os(as) estudantes a se entenderem como sujeitos corresponsaacuteveis pelas proacuteprias aprendizagens capazes de planejar seus estudos ressignificar a vida estudantil e desenvolver habilidades para aprender mais e melhor com autonomia O eixo central do componente consiste na construccedilatildeo pelos(as) estudantes de planos de estudo que levem em conta seus objetivos na escola e projetos de vida Haacute tambeacutem situaccedilotildees de aprendizagem que desafiam os(as) jovens a criar videoaulas
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e a participar de debates sobre dilemas contemporacircneos - atividades que demandam que os(as) jovens aperfeiccediloem suas estrateacutegias de estudo pesquisa e investigaccedilatildeo assim como suas habilidades relacionadas agrave colaboraccedilatildeo e agrave autogestatildeo para os estudos
EDUCACcedilAtildeO EMPREENDEDORA O componente Educaccedilatildeo Empreendedora visa agrave praacutetica do empreendedorismo em diferentes niacuteveis do indiviacuteduo da educaccedilatildeo das poliacuteticas puacuteblicas dos negoacutecios entre outros Ele eacute uma oportunidade para os(as) jovens desenvolverem vaacuterias competecircncias como o protagonismo juvenil o pensamento criacutetico e a capacidade de tomar decisotildees A proposta eacute que os(as) estudantes construam e tirem do papel uma iniciativa empreendedora por exemplo um projeto ou um modelo de negoacutecios Para isso seratildeo convidados(as) a vivenciar as etapas de desenvolvimento do projeto com praacuteticas proacuteprias do universo do empreendedorismo Cada grupo de estudantes poderaacute escolher se vai desenvolver uma iniciativa mais voltada ao empreendedorismo social ou agrave orientaccedilatildeo profissional ou mesmo uma que mescle esses dois universos de atuaccedilatildeo
PROJETO DE INTERVENCcedilAtildeOInspirado em um dos princiacutepios do protagonismo juvenil - enquanto o(a) jovem transforma o seu entorno transforma-se a si mesmo - esse componente eacute um convite para que os(as) estudantes organizados(as) em grupos identifiquem problemas na comunidade escolar ou do entorno e pensem em soluccedilotildees criativas e viaacuteveis A partir dos diagnoacutesticos realizados e soluccedilotildees levantadas os(as) jovens elaboram seus projetos de intervenccedilatildeo que podem ser desenvolvidos dependendo da sua natureza e complexidade em quaisquer aacutereas do conhecimento A metodologia da Aprendizagem Baseada em Projetos estaacute no centro do trabalho pedagoacutegico Os(as) professores(as) devem orientar os(as) estudantes a atuarem ativamente em cada etapa do projeto (mobilizaccedilatildeo planejamento desenvolvimento e apropriaccedilatildeo de resultados) que
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deveraacute culminar na elaboraccedilatildeo de um registro para a sistematizaccedilatildeo dos conhecimentos e do compartilhamento da experiecircncia intra e extraescolar
PROJETO DE PESQUISA E INICIACcedilAtildeO CIENTIacuteFICAEste componente tambeacutem pautado pela Aprendizagem Baseada em Projetos tem como objetivo estimular a curiosidade e o desejo de descobrir dos(as) estudantes contribuindo para a formaccedilatildeo de pesquisadores(as)investigadores(as) O percurso a ser realizado seraacute fruto da escolha dos(as) estudantes sobre o que gostariam de pesquisar Para desenvolver a pesquisa eles(as) deveratildeo se organizar em equipes elaborar um projeto e se apropriar de meacutetodos cientiacuteficos como pesquisa bibliograacutefica entrevista levantamento de dados experimentos cientiacuteficos etnografia estudo de meio entre outros A uacuteltima etapa a ser desenvolvida consiste no registro e na sistematizaccedilatildeo dos conhecimentos e no planejamento do compartilhamento da experiecircncia para diferentes puacuteblicos
Queremos deixar aqui o nosso sincero agradecimento a todos(as) os(as) professores(as) que se dispuseram a participar desse percurso de construccedilatildeo coletiva e colaborativa pela coragem de assumir o novo e de se mostrarem abertos(as) para fazer e refazer pelo compromisso para estudar participar dos encontros virtuais e momentos de redaccedilatildeo e por trazer para os Roteiros os alinhamentos necessaacuterios Enfim por acreditarem que eacute possiacutevel transformar o Ensino Meacutedio a partir do conhecimento que a proacutepria Rede Estadual de Ensino do Estado de Santa Catarina jaacute tem construiacutedo mas com abertura ousadia e responsabilidade para desbravar novos caminhos
Boa leituraSidnei Medeiros Modolon (Teacutecnico da SED)Renata L Monaco e Samuel Andrade (Especialistas Instituto iungo)
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AUTORES(AS)Augustinho Joseacute PetryDiane Lewiski FerroEliriane Ana Tonatto dos SantosJoice de Souza Avelina CostaLenemar Luacutecia Penso FraportiMarli Luacutecia Schwengber SchaeferRosangela FurlanetoRosilene Gabriel Schneider RESUMO
Este Componente Curricular Eletivo provoca os(as) jovens a ressignificar e a valorizar o papel da vida estudantil em seus projetos de vida e a aperfeiccediloar seus haacutebitos e suas estrateacutegias de estudo Ele tem como eixo central o processo de construccedilatildeo de atualizaccedilatildeo e de acompanhamento dos planos de estudo ao longo do qual os(as) jovens desenvolvem habilidades de autogestatildeo planejam suas rotinas de estudo e agregam novos sentidos ao cotidiano escolar Tambeacutem traccedilam objetivos de estudo que desejam alcanccedilar no contexto escolar
AacuteREAS Դ Linguagens e suas Tecnologias Դ Matemaacutetica e suas Tecnologias Դ Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias Դ Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas Դ Ciecircncia e Tecnologia Դ Componentes Integradores
Estudos Dirigidos Estudo sem Misteacuterios Estrateacutegias para Aprender Mais e MelhorCarga horaacuteria 40 horas por semestre
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e para aleacutem dele e constroem estrateacutegias para alcanccedilaacute-los Aleacutem dos encontros dedicados aos planos de estudo haacute ainda outras situaccedilotildees de aprendizagem que mobilizam os(as) jovens a se responsabilizar pela proacutepria aprendizagem e pela dos(as) colegas assim como a aperfeiccediloar suas estrateacutegias de estudo Na etapa ldquoAprender para debaterrdquo aprendem a realizar pesquisas e resumos a partir dos quais poderatildeo se posicionar criticamente sobre temas e dilemas em discussatildeo Na unidade temaacutetica intitulada ldquoAprender para ensinar criando videoaulasrdquo os(as) jovens mapeiam os desafios de aprendizagem da turma e para superaacute-los engajam-se na criaccedilatildeo de videoaulas processo durante o qual aprofundam suas aprendizagens para que possam ensinar aos(agraves) colegas em uma perspectiva de colaboraccedilatildeo e ajuda muacutetua Jaacute nos ldquoMomentos de leitura dirigidardquo aperfeiccediloam suas habilidades de leitura e compreensatildeo de textos Ao longo de todo o semestre os conteuacutedos e os objetos de conhecimento que estaratildeo em foco seratildeo definidos pela proacutepria turma em consonacircncia com seus desafios de aprendizagem e objetivos de estudo
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
raquo Ressignificar o papel dos estudos em seus projetos de vida traccedilando objetivos que desejam alcanccedilar em relaccedilatildeo ao cotidiano escolar e de estudos e planejando maneiras para alcanccedilar essas metas
raquo Aprofundar conhecimentos sobre suas caracteriacutesticas como estudantes especialmente no que diz respeito agrave identificaccedilatildeo das formas mais eficazes para estudar e aprender
raquo Desenvolver habilidades importantes para a autogestatildeo dos estudos como foco e responsabilidade
raquo Conhecer e se apropriar de variadas estrateacutegias de estudo tanto individuais quanto colaborativas que contribuam para aprender a aprender e ser gestor e protagonista de seu processo de aprendizagem
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raquo Desenvolver o pensamento reflexivo e a habilidade para investigar pesquisar e se posicionar sobre temas e acontecimentos diversos
raquo Desenvolver caracteriacutesticas e competecircncias de estudantes investigadores de conhecimentos como o pensamento criacutetico e a resoluccedilatildeo de problemas frente a desafios enfrentados no cotidiano escolar
raquo Mobilizar estrateacutegias e praacuteticas de estudo em situaccedilotildees reais de produccedilatildeo criativa e colaboraccedilatildeo como no debate e na proposta de criaccedilatildeo de videoaulas deste componente
JUSTIFICATIVA
Tatildeo importante quanto garantir a permanecircncia dos(as) estudantes na escola para a conclusatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica eacute possibilitar que desenvolvam aprendizagens que fortaleccedilam a autonomia a responsabilidade e outras habilidades para atuarem como cidadatildeos e cidadatildes criacuteticos e ativos na sociedade em que vivem Hoje jaacute se sabe que os modos de aprender satildeo diversos e singulares por exemplo haacute estudantes que aprendem com mais facilidade quando trabalham de forma colaborativa outros(as) quando estatildeo sozinhos(as) e em ambientes silenciosos grande parte aprende a partir de atividades mais experienciais e tende a se engajar mais em atividades nas quais enxerga algum sentido praacutetico ou relevacircncia para suas vidas A isso se soma o esforccedilo de apoiar os(as) estudantes a se verem como corresponsaacuteveis pela proacutepria aprendizagem em um processo de construccedilatildeo da autonomia que os(as) leve a enxergar a relevacircncia dos estudos e do percurso escolar para a construccedilatildeo de seus projetos de vida Este componente endereccedila tais questotildees em um esforccedilo de instigar os(as) estudantes a desenvolverem habilidades de autogestatildeo (relacionadas agrave responsabilidade ao foco ao planejamento para alcanccedilar seus objetivos) e a se conhecerem melhor especialmente na dimensatildeo metacognitiva para que compreendam como seus pensamentos se estruturam e assim entendam as formas de aprender e planejar os estudos que funcionam melhor para si
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Por isso esse componente eletivo prevecirc a participaccedilatildeo dos(as) estudantes na construccedilatildeo de seus planos de estudos e na vivecircncia de situaccedilotildees de aprendizagem que envolvam procedimentos de investigaccedilatildeo pesquisa praacuteticas e estrateacutegias que apoiem a compreensatildeo (como a construccedilatildeo de resumos leituras dirigidas mapas mentais) Como natildeo poderia deixar de ser essas situaccedilotildees satildeo pautadas pelos eixos estruturantes dos Itineraacuterios Formativos e por isso envolvem tambeacutem processos de criaccedilatildeo e de participaccedilatildeo intensa dos(as) estudantes como uma forma de promover uma educaccedilatildeo atenta agraves suas demandas e interesses Aleacutem disso eacute um componente que abarca de maneira transversal todas as Aacutereas do Conhecimento afinal de contas as atividades propostas nele permitem que os(as) estudantes escolham os temas sobre os quais realizaratildeo suas pesquisas leituras debates e videoaulas
SOBRE OS(AS) ESTUDANTES
raquo Querem aprender a aprender mais e melhor raquo Pretendem construir e se apropriar de estrateacutegias para planejar os estudos raquo Almejam ser mais protagonistas na gestatildeo do proacuteprio aprendizado raquo Tecircm interesse em vivenciar momentos de estudo pesquisa e produccedilatildeo
de conhecimento com autonomia protagonismo e colaboraccedilatildeo raquo Tecircm interesse em vivenciar momentos de estudo em grupos em
que possam compartilhar e se apropriar de procedimentos que potencializem e auxiliem o aprendizado
COMPROMETIMENTO DOS(AS) PROFESSORES(AS)
raquo Compromisso com as aprendizagens de todos(as) os(as) estudantes adotando uma postura motivadora acolhedora e atenta agraves singularidades dos(as) jovens
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raquo Interesse em instigar e apoiar os(as) estudantes a se tornarem mais autocircnomos em relaccedilatildeo aos estudos
raquo Abertura e disposiccedilatildeo para mediar um componente que seraacute customizado a partir de escolhas e temas levantados pelos(as) proacuteprios(as) estudantes
raquo Ser proativo atualizando-se constantemente trazendo ideias inovadoras e parcerias para desenvolver teacutecnicas de estudo pesquisa e roteiros de trabalho
raquo Trabalhar de forma colaborativa e com disposiccedilatildeo para buscar ajuda com os pares quando encontrar situaccedilotildees mais desafiadoras
COMPETEcircNCIAS GERAIS DA EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA
1 Conhecimento Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construiacutedos sobre o mundo fiacutesico social cultural e digital para entender e explicar a realidade continuar aprendendo e colaborar para a construccedilatildeo de uma sociedade justa democraacutetica e inclusiva
2 Pensamento Cientiacutefico Criacutetico e Criativo Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer agrave abordagem proacutepria das ciecircncias incluindo a investigaccedilatildeo a reflexatildeo a anaacutelise criacutetica a imaginaccedilatildeo e a criatividade para investigar causas elaborar e testar hipoacuteteses formular e resolver problemas e criar soluccedilotildees (inclusive tecnoloacutegicas) com base nos conhecimentos das diferentes aacutereas
4 Comunicaccedilatildeo Utilizar diferentes linguagens ndash verbal (oral ou visual-motora como LIBRAS e escrita) corporal visual sonora e digital ndash bem como conhecimentos das linguagens artiacutestica matemaacutetica e cientiacutefica para se expressar e partilhar informaccedilotildees experiecircncias ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento muacutetuo
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10 Responsabilidade e Cidadania Agir pessoal e coletivamente com autonomia responsabilidade flexibilidade resiliecircncia e determinaccedilatildeo tomando decisotildees com base em princiacutepios eacuteticos democraacuteticos inclusivos sustentaacuteveis e solidaacuterios
COMPETEcircNCIAS E HABILIDADES DAS AacuteREAS DE CONHECIMENTO
Ao mediar este componente eacute importante que o(a) professor(a) mapeie competecircncias e habilidades especiacuteficas das aacutereas do conhecimento que dialogam com os temas escolhidos pelos(as) estudantes e as praacuteticas de planejamento estudo debate e produccedilatildeo de videoaulas que os(as) estudantes iratildeo realizar
Identificar essas competecircncias e habilidades eacute um exerciacutecio fundamental elas indicaratildeo as aprendizagens que se espera que os(as) estudantes desenvolvam durante o semestre de tal forma que o esforccedilo de mediaccedilatildeo orientaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo esteja alinhado e comprometido com elas Para aleacutem disso haacute algumas habilidades que estaratildeo em foco independentemente das escolhas realizadas pela turma
Linguagens e suas Tecnologias raquo Utilizar diferentes linguagens miacutedias e ferramentas digitais em
processos de produccedilatildeo coletiva colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais
raquo Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informaccedilatildeo por meio de ferramentas e dos novos formatos de produccedilatildeo e distribuiccedilatildeo do conhecimento na cultura de rede
raquo Realizar pesquisas de diferentes tipos (bibliograacutefica de campo experimento cientiacutefico levantamento de dados etc) usando fontes abertas e confiaacuteveis registrando o processo e comunicando os resultados tendo em vista os objetivos pretendidos
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e demais elementos do contexto de produccedilatildeo como forma de compreender como o conhecimento cientiacutefico eacute produzido e apropriar-se dos procedimentos e dos gecircneros textuais envolvidos na realizaccedilatildeo de pesquisas
raquo Produzir textos para a divulgaccedilatildeo do conhecimento e de resultados de levantamentos e pesquisas ndash texto monograacutefico ensaio artigo de divulgaccedilatildeo cientiacutefica verbete de enciclopeacutedia (colaborativa ou natildeo) infograacutefico (estaacutetico ou animado) relato de experimento relatoacuterio relatoacuterio multimidiaacutetico de campo reportagem cientiacutefica podcast ou vlog cientiacutefico apresentaccedilotildees orais seminaacuterios comunicaccedilotildees em mesas redondas mapas dinacircmicos etc ndash considerando o contexto de produccedilatildeo e utilizando os conhecimentos sobre os gecircneros de divulgaccedilatildeo cientiacutefica de forma a engajar-se em processos significativos de socializaccedilatildeo e divulgaccedilatildeo do conhecimento
HABILIDADES ESPECIacuteFICAS DOS ITINERAacuteRIOS FORMATIVOS ASSOCIADAS AOS EIXOS ESTRUTURANTES
Investigaccedilatildeo Cientiacutefica raquo Posicionar-se com base em criteacuterios cientiacuteficos eacuteticos e esteacuteticos
utilizando dados fatos e evidecircncias para respaldar conclusotildees opiniotildees e argumentos por meio de afirmaccedilotildees claras ordenadas coerentes e compreensiacuteveis sempre respeitando valores universais como liberdade democracia justiccedila social pluralidade solidariedade e sustentabilidade
Processos Criativos raquo Questionar modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas
obras ou soluccedilotildees criativas originais ou inovadoras avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocaacute-las em praacutetica
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Empreendedorismo raquo Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confianccedila
para superar desafios e alcanccedilar objetivos pessoais e profissionais agindo de forma proativa e empreendedora e perseverando em situaccedilotildees de estresse frustraccedilatildeo fracasso e adversidade
raquo Refletir continuamente sobre seu proacuteprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e futuros identificando aspiraccedilotildees e oportunidades inclusive relacionadas ao mundo do trabalho que orientem escolhas esforccedilos e accedilotildees em relaccedilatildeo agrave sua vida pessoal profissional e cidadatilde
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Os objetos de conhecimento variam de turma para turma conforme as escolhas temaacuteticas dos(as) estudantes para realizar as atividades de leitura dirigida debate e produccedilatildeo de videoaulas Tendo isso em vista ao longo do semestre eacute importante que o(a) professor(a) mapeie no curriacuteculo do estado e na BNCC os objetos de conhecimento que se relacionam diretamente agraves praacuteticas da turma Nesse sentido duas observaccedilotildees satildeo importantes a) esse mapeamento eacute relevante pois permitiraacute ao(agrave) docente um registro mais completo do percurso formativo do semestre b) deve-se selecionar apenas os objetos de conhecimento que tecircm relaccedilatildeo direta com as accedilotildees a serem realizadas pelos(as) estudantes
SUGESTOtildeES DE ESTRATEacuteGIAS METODOLOacuteGICAS
A praacutetica central deste componente consiste na orientaccedilatildeo e no apoio aos(agraves) jovens para que construam e atualizem com periodicidade seus planos de estudo Sugere-se que o(a) professor recorra(a) agrave metodologia da problematizaccedilatildeo para provocar os(as) estudantes a refletir sobre seus
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objetivos planos e desafios em relaccedilatildeo aos estudos assim como para que reflitam sobre quem satildeo como estudantes e como os estudos se relacionam a seus projetos de vida As demais situaccedilotildees de aprendizagem especialmente o debate e a produccedilatildeo de videoaulas tecircm inspiraccedilatildeo na aprendizagem baseada em projetos e partem de situaccedilotildees-problema especiacuteficas para as quais os(as) estudantes devem construir soluccedilotildees Aleacutem de se beneficiarem de uma postura problematizadora do(a) professor(a) essas situaccedilotildees de aprendizagem tambeacutem satildeo propiacutecias para colocar em foco metodologias que destaquem a colaboraccedilatildeo entre os(as) estudantes no intuito de que se corresponsabilizem pelas aprendizagens dos(as) colegas e realizem as accedilotildees propostas de forma colaborativa A colaboraccedilatildeo pode ser mobilizada inclusive em momentos de estudo por pares (ilhas de estudo grupo de leitura elaboraccedilatildeo de paineacuteis produccedilatildeo colaborativa de resumos investigaccedilotildees pesquisas)
RECURSOS ESPACcedilOS E MATERIAIS DIDAacuteTICOS
raquo Sala de aula biblioteca laboratoacuterio de informaacutetica laboratoacuterio de Fiacutesica e Quiacutemica
raquo Smartphones eou computadores com acesso agrave internet raquo Materiais escolares de uso comum pinceacuteis folhas A4 cartolinas
fita adesiva raquo Material de estudo e pesquisa (livros didaacuteticos revistas jornais
mapas dicionaacuterioshellip) raquo Lousa digital
AVALIACcedilAtildeO
A avaliaccedilatildeo deste componente eacute processual formativa e qualitativa por isso deve ser incorporada como praacutetica rotineira O foco no diagnoacutestico
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das aprendizagens dos(as) estudantes eacute uma maneira de fomentar a mediaccedilatildeo do(a) professor(a) que pode pautar seu planejamento das aulas conforme as necessidades e os desafios que identificar na turma ao longo do semestre Nesse sentido o(a) professor(a) pode acompanhar de perto a construccedilatildeo e a constante atualizaccedilatildeo dos planos de estudo dos(as) jovens e a partir deles mapear e estabelecer novas metas para sua mediaccedilatildeo Para aleacutem disso sugere-se a observaccedilatildeo compartilhada dos(as) professores(as) na perspectiva de avaliar o desenvolvimento das competecircncias e habilidades pelos(as) estudantes Jaacute nas situaccedilotildees de aprendizagem de vieacutes colaborativo sobretudo no debate e na produccedilatildeo das videoaulas recomenda-se a realizaccedilatildeo de rodas de conversa avaliativa que permitam aos(agraves) estudantes se autoavaliar e avaliar o trabalho o envolvimento o comprometimento e as aprendizagens de seus colegas e grupos de trabalho A avaliaccedilatildeo final do semestre letivo deste componente seraacute por meio de um Parecer Descritivo em sintonia com as orientaccedilotildees elaboradas pela SED e enviadas para as escolas
FONTES DE INFORMACcedilAtildeO E PESQUISA
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Base Nacional Comum Curricular Brasiacutelia MEC 2018 CAMARGO Fausto DAROS Thuinie A sala de aula inovadora estrateacutegias pedagoacutegicas para fomentar o aprendizado ativo Seacuterie Desafios da Educaccedilatildeo PENSO 2018FAZ Sentido Aprendizagem e desenvolvimento Capiacutetulo 11 Disponiacutevel em httpsbitly3oNeQdQ Acesso em 02 nov 2020GOMES Patriacutecia As 5 accedilotildees e os donos do proacuteprio aprendizado Disponiacutevel em httpsbitly2I1Ivzj Acesso em 02 nov 2020INSTITUTO AYRTON SENNA Autogestatildeo - Ideias para o desenvolvimento de competecircncias socioemocionais Disponiacutevel em httpsbitly325xiVt Acesso em 02 nov 2020
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NOVA ESCOLA Comunicaccedilatildeo oral gecircnero debate Disponiacutevel em httpsbitly2I1FnU0 Acesso em 02 nov 2020PORVIR Aprendizagem colaborativa Disponiacutevel em httpsporvirorgaprendizagem-colaborativa Acesso em 02 nov 2020VARELLA Thiago Para seacuteculo 21 o importante eacute lsquoaprender a aprenderrsquo Disponiacutevel em httpsbitly3mGIhw8 Acesso em 02 nov 2020
ViacutedeosALUNOS no comando Paacutegina do YouTube Disponiacutevel emhttpsbitly35URdHO Acesso em 2 nov 2020COMO Aprender a Aprender 1 viacutedeo (20min55s) 15 jon 2014 Publicado por Arata Academy Disponiacutevel em httpsyoutubePHnBUw1bUCU Acesso em 02 nov 2020COMO fazer um cronogramaplano de estudos Deacutebora Aladim 1 viacutedeo (12min16s) 29 mar 2017 Publicado por Deacutebora Aladim Disponiacutevel em httpsyoutubeLuiKsNB1GFg Acesso em 02 nov 2020
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SUGESTAtildeO DE PERCURSO DO COMPONENTE CURRICULAR ELETIVO
TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
Estudantes
Protagonistas14 aulas
Objetivos raquo Apoiar os(as) jovens a se conhecerem melhor como estudantes
(identificar como aprendem e estruturam o proacuteprio pensamento por exemplo)
raquo Apoiar os(as) estudantes a planejar e gerir de forma protagonista os proacuteprios estudos para que se desenvolvam como estudantes proativos e autocircnomos e ressignifiquem o papel dos estudos em seus projetos de vida
raquo Promover oportunidades diversas para o estudo colaborativo e a apropriaccedilatildeo de estrateacutegias de estudo
ResumoA sugestatildeo eacute que a carga horaacuteria dessa unidade temaacutetica seja distribuiacuteda ao longo do semestre conforme descriccedilatildeo a seguir Nas primeiras aulas do componente 7 horas concentram atividades voltadas agrave construccedilatildeo de planos de estudos exerciacutecios de metacogniccedilatildeo e momentos de estudo colaborativo O restante das horas podem ser distribuiacutedos ao longo do semestre para que os(as) estudantes retomem e atualizem seus planos de estudo e experimentem novas rodadas de estudo colaborativo
Sugestatildeo de Etapas1 Mapeamento individual de aspectos metacognitivos e relacionados
ao cotidiano de estudos por meio de formulaacuterios hiacutebridos que contemplem toacutepicos como quais os seus principais desafios em termos de aprendizagens como vocecirc aprende melhor seus principais avanccedilos os componentes e as aacutereas nas quais tecircm mais dificuldade ou facilidade as metas de estudo e como elas dialogam com seus projetos de vida e aspiraccedilotildees
2 Turma cria um mural (fiacutesico ou virtual) para indicar seus principais desafios em comum a fim de que possam endereccedilaacute-los em momentos de estudo colaborativo
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
3 Construccedilatildeo de planos de estudos individuais alinhados aos projetos de vida dos(as) estudantes O(A) professor(a) pode sugerir diferentes ferramentas para a construccedilatildeo (planners digitais ou fiacutesicos uso de agenda etc)
4 Vivecircncias de estrateacutegias de estudo diversas especialmente de estudo colaborativo
Aprender
para Debater10 aulas
Objetivos raquo Oportunizar que os(as) estudantes participem de debate sobre um
assunto polecircmico escolhido pela turma e relacionado agraves aacutereas do conhecimento
raquo Mobilizar os(as) jovens para participarem de forma qualificada de uma situaccedilatildeo real que exige argumentaccedilatildeo e posicionamento
raquo Estudar em profundidade sobre o tema escolhido e construir posicionamentos sobre questotildees e dilemas relacionados a ele
Resumo A turma faz o levantamento de temas sobre os quais sente necessidade de se aprofundar e se organiza em grupos de acordo com seus interesses e seus desafios de aprendizagem Sugere-se entatildeo que o(a) professor(a) oriente o aprofundamento das aprendizagens recorrendo para tanto a processos de pesquisa e curadoria de materiais agraves estrateacutegias de apoio agrave compreensatildeo (resumo mapas mentais) e a rodadas de estudo colaborativo Entatildeo os(as) estudantes constroem seus posicionamentos a partir dos estudos que fizeram assim como as regras e as dinacircmicas dos debates Por fim realizam o debate Uma sugestatildeo eacute que ao longo do processo a turma possa ter uma conversa com um(a) profissional que a ajude a aprender como debater a se posicionar
Aprender para Ensinar criando videoaulas
10 aulas
Objetivos raquo Envolver os(as) estudantes na criaccedilatildeo de videoaulas que apoiem
os(as) colegas da turma ou da escola de outra turma (ou mesmo aqueles que natildeo cursam o CCE)
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
ResumoRecursos digitais satildeo importantes para o desenvolvimento do trabalho e do estudo colaborativo Nesta unidade temaacutetica a turma se organiza em grupos de acordo com seus potenciais para criar conteuacutedos educativos e ensinar aos(agraves) colegas que tecircm dificuldades em algum componente ou tema Entatildeo os grupos se organizam para planejar e produzir suas videoaulas A aprendizagem e os estudos estaratildeo envolvidos ao longo de todo o processo da elaboraccedilatildeo dos roteiros agrave gravaccedilatildeo dos viacutedeos afinal de contas eacute preciso que os(as) estudantes aprofundem seus conhecimentos para que possam compartilhaacute-los com outras pessoas A sugestatildeo eacute que sejam feitas videoaulas mas a turma tambeacutem pode optar por produzir curtas documentaacuterios e ateacute filmes educativos de animaccedilatildeo Como inspiraccedilatildeo sugerimos conhecer o projeto ldquoAlunos no Comandorsquo indicado nas ldquoFontes de informaccedilatildeo e pesquisardquo
Momentos de Leitura Dirigida
6 aulas
Objetivos raquo Promover momentos para que os(as) estudantes ampliem suas
habilidades de leitura e a compreensatildeo de textos diversos atrativos e relacionados ao que estudam nos demais componentes curriculares
ResumoEsta unidade temaacutetica eacute inspirada na atividade ldquoIntercacircmbio com o autorrdquo do livro ldquoA sala de aula inovadora estrateacutegias pedagoacutegicas para fomentar o aprendizado ativordquo que propotildee considerar a leitura como uma conversa entre autor e leitor Propotildee-se portanto que nas aulas os(as) estudantes sejam desafiados a dialogar e a discutir com a figura do autor recorrendo a seus conhecimentos preacutevios posicionando-se criticamente a respeito dos argumentos apresentados registrando seus entendimentos e ideias relativos ao texto Recomenda-se que as aulas desta unidade temaacutetica sejam distribuiacutedas ao longo do semestre e que os textos a serem lidos sejam escolhidos em conjunto com os(as) estudantes seguindo o padratildeo deste componente Aleacutem disso sugere-se que o professor forneccedila um quadro que oriente a leitura dos(as) estudantes e traga categorias problematizadoras que favoreccedilam o
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TIacuteTULO DA UNIDADE TEMAacuteTICA
CARGA HORAacuteRIA
DESCRICcedilAtildeO DAS ATIVIDADES E TEMAS
diaacutelogo As categorias que compotildeem esse quadro orientador podem ser ldquoO objetivo do texto eacutehelliprdquo ldquoO texto diz querdquo ldquoEu penso quehelliprdquo ldquoEu tenho duacutevidas sobrehelliprdquo ldquoEu concluo quehelliprdquo
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AUTORES(AS)Alana CapitanioAna Maria StolfiBruna Nunes da SilvaCarlos Alexandre de FreitasCeacutelio Barbosa dos SantosCristiane de Oliveira MacielDenize Weiss Coelho MedeirosEdson Ferreira VeigaEdson Morais Arauacutejo Emanuele Staudt DiasFabiano Mauriacutecio PoncianoFabieli Simone Lange GrabinFernanda Krausburg SartoriFranciela NoetzoldGiane Luci Pantano CecchinGisela Cristina RichterIsrael Raulino Coelho Lenir AlixandreLigia Vieira Dullius GottschalkLuciana de Faacutetima SauerLuciane Aparecida dos SantosLuiz Roberto Liberato
AacuteREAS Դ Linguagens e suas Tecnologias Դ Matemaacutetica e suas Tecnologias Դ Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias Դ Ciecircncias Humanas e Sociais Aplicadas Դ Ciecircncia e Tecnologia Դ Componentes Integradores
Educaccedilatildeo Empreendedora Empreendedorismo Accedilatildeo TransformadoraCarga horaacuteria 40 horas por semestre
Mari Marisa BarthelMaria Aparecida dos SantosMaria Cristina Spies UhryMaria Estela Machado Vieira GomesOscar da SilvaRosana RichterRoselene Aparecida Flesch SoligoShayanne Caroline RosaTaacutercila Jensen ConzattiUirajaacute da Rosa Rodrigues JuacuteniorVeridiana Merque FerrazViviane Brito Kerber Ferraz
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RESUMO
O Componente Curricular Eletivo de Educaccedilatildeo Empreendedora propotildee a realizaccedilatildeo de accedilotildees que apoiem os(as) estudantes a desenvolver competecircncias e conhecimentos empreendedores a identificar possibilidades de atuaccedilatildeo empreendedora tendo em vista o bem comum do territoacuterio e a construir planos de negoacutecio na perspectiva do empreendedorismo empresarial Na primeira unidade temaacutetica intitulada ldquoIntroduccedilatildeo ao Empreendedorismordquo a turma aprende conceitos-chave do universo do empreendedorismo e define metas pessoais Na segunda ldquoEmpreendedorismo Social e Sustentaacutevelrdquo amplia a perspectiva do empreendedorismo para o contexto social em perspectiva sustentaacutevel e identifica possibilidades de atuaccedilatildeo para sanar ou amenizar problemas do territoacuterio A uacuteltima unidade temaacutetica ldquoEmpreendedorismo Social e Sustentaacutevelrdquo propotildee que os(as) estudantes construam planos de negoacutecio a partir de ideias inovadoras pautadas por necessidades da realidade local e com base em estudos de mercado
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
raquo Desenvolver habilidades e comportamentos empreendedores raquo Construir senso de coletividade relacionamento interpessoal e
trabalho em equipe no contexto da educaccedilatildeo empreendedora raquo Desenvolver o autoconhecimento levando em conta aspectos
pessoais estudantis e empreendedores raquo Desenvolver senso criacutetico a respeito de situaccedilotildees dilemas e soluccedilotildees
desafiadoras para tomar decisotildees assertivas raquo Praticar a resiliecircncia para construir planos e alcanccedilar os objetivos
estabelecidos raquo Estabelecer metas com eventos e datas definidas reforccedilando uma
atitude responsaacutevel
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raquo Desenvolver habilidades para o trabalho colaborativo raquo Desenvolver competecircncias socioemocionais como autonomia nos
estudos proatividade autoconfianccedila e senso de responsabilidade raquo Ser protagonista no mundo e para o trabalho por meio de accedilotildees
empreendedoras raquo Identificar tendecircncias de mercado e oportunidades de negoacutecio no
contexto local
JUSTIFICATIVA
A Educaccedilatildeo Empreendedora propicia situaccedilotildees de aprendizagem que aliam conhecimentos proacuteprios do universo do empreendedorismo a acontecimentos e contextos vivenciados pelos(as) jovens Incentiva tambeacutem o autoconhecimento e a busca pelo entendimento do outro dos problemas sociais com o objetivo de criar soluccedilotildees capazes de transformar a vida das pessoas e da comunidade Este componente tem a proposta de enriquecer o universo de possibilidades dos(as) estudantes impactando sua formaccedilatildeo de modo a aguccedilar a partir de praacuteticas empreendedoras suas criticidade criatividade autonomia senso de responsabilidade lideranccedila persistecircncia capacidade de trabalhar em equipe e seu protagonismo Para tanto eacute necessaacuterio proporcionar experiecircncias e processos que garantam ao(agrave) estudante as aprendizagens imprescindiacuteveis para a leitura da realidade para o enfrentamento dos novos desafios da contemporaneidade (sejam eles sociais econocircmicos ambientais eou tecnoloacutegicos) e para a tomada de decisotildees eacuteticas Esse componente pautado em atitudes empreendedoras fundamentos de economia e modelagem de negoacutecio vem preencher uma lacuna na formaccedilatildeo dos(as) jovens e atender agrave demanda de uma escola atualizada e atuante no tocante agrave escuta dos discentes e das necessidades da sociedade
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SOBRE OS(AS) ESTUDANTES
raquo Pautam-se no cotidiano pela criatividade pela iniciativa e pela realizaccedilatildeo de accedilotildees que demonstrem suas aprendizagens e atitudes empreendedoras
raquo Atuam para alcanccedilar interesses individuais e coletivos por meio das accedilotildees realizadas no ambiente escolar que possam ser generalizadas de maneira eficaz no seu conviacutevio social e futuro profissional
raquo Traccedilam metas e objetivos e tecircm interesse em viabilizaacute-los por meio da obtenccedilatildeo do conhecimento teoacuterico e praacutetico
raquo Tecircm interesses definidos e direcionados ao meio e ao mercado empreendedor
raquo Possuem postura de lideranccedila nas atitudes e nas accedilotildees para a resoluccedilatildeo de problemas com convicccedilatildeo nas proacuteprias ideias para realizar accedilotildees que contribuam para o aprendizado e o crescimento de todos
COMPROMETIMENTO DOS(AS) PROFESSORES(AS)
raquo Interesse em desenvolver estrateacutegias que mobilizem os(as) estudantes na exploraccedilatildeo do universo empreendedor bem como das suas potencialidades como empreendedor
raquo Habilidade para compartilhar informaccedilotildees inerentes ao mundo empreendedor levando ao conhecimento dos(as) estudantes fatos histoacutericos e atualidades do contexto do empreendedorismo
raquo Conhecer ou ter abertura para empregar as ferramentas estabelecidas para a realizaccedilatildeo das atividades de empreendedorismo conceituando a ferramenta utilizada estabelecendo metodologias de uso e os resultados pretendidos
raquo Possuir conhecimento e entendimento do componente para trabalhar com os recursos disponiacuteveis como materiais didaacuteticos ferramentas administrativas e empresariais tecnologias digitais
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