Comunica Cao e Express a o

FICHA TÉCNICA

GovernadorEduardo BragaVice-Governador

Omar AzizReitor

Lourenço dos Santos Pereira BragaVice-Reitor

Carlos Eduardo S. GonçalvesPró-Reitor de Planej. e Administração

Antônio Dias CoutoPró-Reitor de Extensão e Assuntos Comunitários

Ademar R. M. TeixeiraPró-Reitor de Ensino de Graduação

Carlos Eduardo S. GonçalvesPró-Reitor de Pós-Graduação e Pesquisa

Walmir AlbuquerqueCoordenador Geral do Curso de Matemática (Sistema Presencial Mediado)

Carlos Jennings

NUPROMNúcleo de Produção de Material

Coordenador GeralJoão Batista Gomes

Projeto GráficoMário Lima

Editoração EletrônicaHelcio Ferreira Junior

Horácio MartinsMário Lima

Revisão Técnico-gramaticalJoão Batista Gomes

Bentes, Arone.

A769c Comunicação e expressão / Arone Bentes, Francisco de AssisLima, José Almerindo Rosa. – Manaus/AM: UEA, 2006.

110 p.: il. ; 30 cm.

1. Língua Portuguesa – Estudo e ensino. I. Lima, Francisco de Assis. II. Rosa, José Almerindo. III. Título.

CDU (1997): 811.134.3

CDD (19. ed.):869.09

SUMÁRIO

Palavra do Reitor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07

Unidade I – A Linguagem, a Língua e a Fala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 09TEMA 01 – A Linguagem, a Língua e a Fala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11TEMA 02 – Os Elementos da Comunicação e as Funções da Linguagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16TEMA 03 – A Língua Portuguesa e a Gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19TEMA 04 – O Ler e o Escrever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Unidade II – Os Tipos de Textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23TEMA 05 – A Narração . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25TEMA 06 – A Descrição . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27TEMA 07 – A Dissertação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Unidade III – O Parágrafo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33TEMA 08 – A Estrutura do Parágrafo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35TEMA 09 – Tipos de Parágrafo: ordenação por tempo e espaço, definição e alusão histórica . . . . . . . . 37TEMA 10 – Tipos de Parágrafo: enumeração, causa e consequência e paralelo e contraste . . . . . . . . . 40TEMA 11 – Tema, Delimitação e Objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Unidade IV – Os Elementos Coesivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45TEMA 12 – A Coesão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47TEMA 13 – Conectivos coordenados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48TEMA 14 – Conectivos relativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50TEMA 15 – Conectivos subordinados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Unidade V – A Dissertação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55TEMA 16 – A Estrutura Dissertativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57TEMA 17 – Dissertação Argumentativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59TEMA 18 – Análise de um Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61TEMA 19 – Produção de Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Unidade VI – Produção de Texto e Apoio Gramatical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67FonéticaTEMA 20 – Sílaba, Tonicidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69TEMA 21 – Acento Tônico e Gráfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71TEMA 22 – Ortografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73MorfologiaTEMA 23 – Formação de Palavras Referente à Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76TEMA 24 – Substantivo e Outras Palavras Variáveis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84TEMA 25 – O Numeral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86TEMA 26 – O Verbo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90TEMA 27 – Emprego de Algumas Palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90SintaxeTEMA 28 – A Concordância Nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93TEMA 29 – A Concordância Verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94TEMA 30 – A Regência Nominal e Verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96TEMA 31 – Crase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98TEMA 32 – Colocação Pronominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101TEMA 33 – Pontuação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102TEMA 34 – A Vírgula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103TEMA 35 – Produção de Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Bibliografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

Arone do Nascimento BentesGraduado em Letras pela Universidade Federal do Amazonas – UFAM.

Mestre em Educação pela UFAM

Francisco de Assis Costa de LimaGraduado em Letras pela Universidade Federal do Amazonas – UFAM.

Especialista em Língua e Literatura Latina pela UFAM.

José Almerindo Alencar da RosaGraduado em Letras pela Universidade Federal do Amazonas – UFAM.

Especialista em Literatura Brasileira pela UFAM.

PERFIL DOS AUTORES

PALAVRA DO REITOR

A Licenciatura Plena em Matemática pelo Sistema Presencial Mediado vem reforçar o compromisso do

Governo e da Universidade do Estado do Amazonas de avançar com ousadia na área do ensino que val-

oriza os meios tecnológicos. Os recursos utilizados para tal (livro didático, tv e web) são reforçados pela pre-

sença de Profes-sores Assistentes para garantir a qualidade necessária e otimizar os efeitos positivos advin-

dos dessa ousadia.

O grande potencial tecnológico que caracteriza a UEA tem de ser utilizado para a formação de professores,

especialmente daqueles que se encontram no interior do Estado, fazendo-os permanecer no seu local de

origem, dando-lhes formação à altura das necessidades regionais e criando condições dignas de trabalho.

Toda a experiência significativa acumulada em outros projetos vai contribuir para que o curso de Matemática

cumpra a contento o papel de formar professores com visão diferenciada, colocando em prática uma didáti-

ca eficiente, centrada nas necessidades imediatas do homem e do meio que o circunda.

As estratégias de ensino-aprendizagem devem ser focadas no aluno. Em função dele é que se lança mão

de todos os recursos inovadores, estimulando-o à pesquisa e à conquista de uma vida melhor. Assim, a UEA

cumpre a tarefa de formar profissionais autônomos e disciplinados, aptos a absorver e a praticar uma políti-

ca educacional que elevará o Estado do Amazonas à posição de vanguarda no âmbito do ensino que ultra-

passa as barreiras da sala de aula.

Lourenço dos Santos Pereira Braga

Reitor da Universidade do Estado do Amazonas

UNIDADE IA Linguagem, a Língua e a Fala

A LINGUAGEM, A LÍNGUA E A FALA

“Linguagem e língua são condições de possibilidadeda fala ou do discurso: A fala ou discurso é a utiliza-ção individual da língua, é um ato individual de sele-ção e de atualização”.

(Barthes, apud: Proença. 1973, p.: 44)

A Lingüística é a ciência que se preocupa com oestudo da língua como fato social. É ela que seencarrega de perscrutar as alterações (ou adapta-ções) que os falantes fazem nos mecanismos dalíngua, nas inúmeras interações sociais de queparticipam. À Lingüística interessa a língua comolinguagem, e a fala como operacionalização da lín-gua. Assim, os estudos lingüísticos ocorrem sobreos mecanismos da língua, sobre as estruturas(fonológicas, morfológicas, sintáticas, semânticas)que, ao mesmo tempo em que sustentam e man-têm a língua, dão a ela o caráter de código orga-nizado.

Neste manual, particularmente, interessa-nos re-correr aos princípios da Lingüística em função desua preocupação com o que ocorre na articulaçãoda língua e na crítica que faz ao tradicionalismogramatical. Convém, então, expor as definições delíngua, linguagem, fala e de gramática para poste-riormente associarmos o que propõe a Lingüísticaao que se observa nos cursos de graduação noque tange à língua portuguesa no contexto dacomunicação que o ambiente de ensino e apren-dizagem exige. Feito isso, poderemos propor inter-venções pedagógicas para um trabalho didáticomais preciso e de resultados mais concretos.

1. Linguagem

Qualquer manifestação compreensível de idéiase/ou sentimentos constitui linguagem. Há lin-guagem em todas as relações humanas, confi-gurando-se como verbal, musical, gestual, etc.Os animais irracionais usam linguagem comoresultado do instinto, das percepções senso-riais. O homem é o único capaz de produzirlinguagem como atividade psíquica, racional,como atividade consciente, sugestiva.

Para o professor Antenor Nascentes, linguagemé todo sistema de sinais que dê a seres cons-cientes a possibilidade de ter relações entre si.

De acordo com Mattoso Câmara, linguagem é a“faculdade que tem o homem de exprimir seusestados mentais por meio de um sistema desons vocais chamado língua. Pela atividade dalinguagem, ou FALA, faz-se a comunicação”.(MATTOSO CÂMARA, 1977)

É apropriado afirmar ainda que linguagem é afaculdade que os indivíduos possuem para ex-pressar seus estados mentais através de umcódigo chamado língua, que é ao mesmo temporepresentativo do mundo interior e do mundoexterior. Por linguagem entendemos todo sis-tema de comunicação que utiliza signos organi-zados de modo particular.

Usar a linguagem é natural do ser humano.Como instrumento e conseqüência das intera-ções sociais, é através dela que se processamas trocas de experiências, que são definidas ascooperações entre os indivíduos, o que, por ex-tensão, viabiliza a vida em sociedade.

Na relação de ensino, é fundamental o uso deuma linguagem objetiva, uma vez que esta podeocorrer em níveis específicos, que dependemfundamentalmente da situação que se estejavivendo, do contexto das interações sociais. Alinguagem coloquial, por exemplo, é aquelarealizada de forma espontânea, sem a preocu-pação com o rigor formal estabelecido pela gra-mática; busca a adequação à situação em quese processa e à condição do receptor; é regidapor um certo dinamismo que caracteriza o níveldos diálogos. Para o uso da língua como lin-guagem coloquial, há recursos disponíveis queagilizam a compreensão, como gestos, expres-sões faciais, entonação.

A língua como linguagem Culta ou Padrão (paraalguns estudiosos, adloquial), por sua vez, éaquela que se molda ao longo das experiênciasacadêmicas. Não dispõe de recursos extralin-güísticos. Seu poder de expressividade repousasobre a escrita, fica restrita às estruturas lingüís-ticas e aos recursos estilísticos. Pode-se afirmarque a linguagem coloquial está para a fala e aCulta ou Padrão (adloquial) para a escrita, em-bora ocasionalmente em alguns textos escritoshaja a predominância de linguagem coloquialem função da própria natureza do texto ou dasituação em que esteja inserido.

A linguagem Culta ou Padrão (adloquial) pode-se apresentar como formal ou oficial e artísticaou literária. Na linguagem Culta (adloquial), for-mal, as orientações oficiais da língua devem serseguidas, prezando-se pelo uso da palavra comseu significado único, não-sugestivo em funçãoda necessidade de comunicar. Na linguagemCulta (adloquial) artística ou literária, a finalidadeé essencialmente poética, procura expressaro belo, sugerindo mais do que determinando,usando a palavra em seu sentido figurado, sema intenção de definir a mensagem. O resultadodessa experiência de produção textual usando alinguagem culta é um certo encantamento por

TEMA 01APREENDENDO

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Comunicação e Expressão – A Linguagem, a Língua e a Fala

parte do leitor, proveniente de uma certa intros-pecção por parte do redator, que produz artetendo como matéria prima a palavra, a expres-são plurissignificativa, isto é, o vocábulo cheiode significados.

O mundo está, pois, repleto de linguagens. Osseres humanos, a cada dia, otimizam suasrelações criando novas formas de comunicar-se.O diálogo entre o homem e seus pares pareceintensificar-se através das imagens, dos gestos,dos inúmeros sinais espalhados pelas ruas, pra-ças, vias, rádios, tvs e pelas mídias modernas.Todo profissional que trabalha com o ensino de-ve ter informação sobre essas maneiras de ex-pressar-se a fim de converter esses princípiosem instrumentos para o bom desempenho deseu trabalho.

Richer (2000, p.19) diz que “as teorias de aqui-sição da linguagem estão ligadas a três manei-ras diferentes de explicar o conhecimento hu-mano. Podem, então, ser divididas em três gru-pos”:! No primeiro grupo, situam-se as teorias que

defendem a experiência como fonte básica deconhecimento. Todas as idéias vêm da experiên-cia com o mundo material, e a mente só as orga-niza. O mundo exterior e suas conexões não de-pendem da mente para serem o que são. Estaposição teórica, também conhecida por algunscomo Associacismo é, aqui, denominada Beha-viorismo.

! No segundo grupo, encontramos teorias queatribuem à mente o papel mais importante no co-nhecimento. As idéias são inatas, e a experiênciapouco importante. O rótulo para esta posiçãoteórica é Inatismo.

! No terceiro grupo, estão as teorias que evitamseparar mente e experiência. Para tanto, há duassoluções importantes, que não se excluem. Umaé admitir que a mente só pode conhecer uma rea-lidade social. Ou seja, só posso ver a realidadecom os olhos do meu grupo (“visão comum”).Outra é constatar que conhecemos objetos “re-presentados”[...] Por exemplo, o rosto de umapessoa determina aquele que sai na foto [...] Aexperiência “molda” indiretamente a consciência.

A longa citação dá uma idéia da dimensão doassunto. Compreender como os seres huma-nos lidam com tão importante instrumento que éa linguagem é mais que relevante, é vital paraque a Educação se processe como formadorade caracteres ajustados a um modo de vida to-lerante com as diferenças, com as diferentesmaneiras de ver o mundo, não com a ignorân-cia, com o preconceito ou com qualquer formade dominação.

O tema linguagem tem forte relação com umprocesso lúdico de representações e intenções.

A linguagem realiza-se e, conseqüentemente,torna-se efetiva ao incidir sobre o outro, sobre odestinatário, sobre o que ouve, o que vê, o quesente. Nesse jogo, o contexto, o ambiente emque se realiza é fundamental. As interaçõesentre quem diz e quem “ouve”, entre locutor einterlocutor fundam-se sobre a significação; ouniverso em que essas interações ocorrem vaicontribuir para que haja efetivamente compre-ensão. Então, o exercício da linguagem requerinteração, pressupõe troca, uma estrutura so-cial, um ambiente, um contexto, as pessoas e asidéias que elas têm de seu derredor. Não é algofechado, concluído. Faz-se e torna-se a ser feita,influenciando os sujeitos envolvidos no proces-so, num jogo de representações e significações.

Essas significações alteram-se à medida que assituações de comunicação vão-se alternando.As expressões usadas na linguagem verbal, porexemplo “ganham” significações novas se usa-das em contextos diferentes. Baktin (1986) dizque a linguagem apresenta duas faces:

Na realidade, toda palavra comporta “duas fa-ces”. Ela é determinada tanto pelo fato de queprocede “de” alguém, como pelo fato de que sedirige “para” alguém. Ela constitui justamente o“produto da interação do locutor e do ouvinte”.Toda palavra serve de expressão a “um” em re-lação ao “outro”. Através da palavra, defino-meem relação ao outro, isto é, em última análise, emrelação à coletividade(...) A palavra é o territóriocomum do locutor e do interlocutor. (p.113)

Existe, evidentemente, uma relação entre lingua-gem e saber. Bem como entre linguagem e po-der. No que tange ao saber, ela produz saber, éconstruída pelo saber e proporciona condiçõespara que o saber seja reproduzido. Sem ne-nhum rodeio, linguagem é poder. Domine-se alinguagem dos vários estratos sociais, entenda-se como se comunicar com o outro, quem querque seja esse outro, e haverá uma força influen-ciadora sobre esse outro.

Em sala de aula, a linguagem será estabelecidasob a regência do professor. Considerando quequalquer instrumento de/para comunicaçãoconstitui linguagem, o professor definirá quaisinstrumentos usará a fim de viabilizar o contatocom a turma. Aliás, esse é o objetivo dessasorientações teóricas: ampliar a capacidade decomunicação do professor, aguçar sua sensibili-dade para compreender seus alunos, ajudando-os em suas descobertas, ajudando-os na cons-trução do conhecimento. Exercícios são lingua-gens, pois dizem o que se quer da turma; adisposição das carteiras em sala é linguagem,pois diz quem ensina e quem aprende, revelamque para o processo ocorra a contento deve

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UEA – Licenciatura em Matemática

haver hierarquia; o tom de voz do professor élinguagem, diz se o professor é dado ao diálogoou se é ditador; se orienta as descobertas oupressiona nocivamente. O olhar dos alunos élinguagem, pois diz de seus temores e anseios;suas dificuldades de aprendizagem são lingua-gens, revelam suas dificuldades de adaptaçãoquer na vida acadêmica quer na social. Ao pro-fessor deve interessar a construção de um agru-pamento de linguagens que efetivamente otimi-ze o processo de ensino e aprendizagem. E issonão é difícil de ocorrer, basta uma certa aproxi-mação da turma, entender que ensinar é apro-ximar-se respeitosamente dos que desejamaprender.

Nosso tempo é também conhecido como odo advento das mídias. Mídias são canais;lugares nos quais se veiculam mensagens. Otelevisor, o computador, os automóveis, os cha-mados outdoors, enfim, absolutamente tudoque se torne um veículo de comunicação torna-se mídia. As inúmeras mídias exigem linguagensadequadas. A televisão, por exemplo, ao lidarcom as imagens exige uma relativa sincroniaentre estas e os textos. Tal adequação deve serimperativa nas relações de aprendizagem.

2. Língua

A língua é um código estruturado, um conjuntoorganizado de relações adotado para permitir oexercício da linguagem entre os homens. “É osistema de expressão falada particular de tal ouqual comunidade humana” ou, em outros ter-mos, “é todo o sistema de sons vocais por quese processa numa dada comunidade humana ouso da linguagem” (MATTOSO CÂMARA apudProença Filho, 1994, p.:14).

Alguns teóricos, ao proporem suas definiçõespara língua, explicitam a tênue marca que sepa-ra a língua como terminologia da linguagem,cujas definições vimos anteriormente. Para

Celso Cunha, a língua é um sistema gramaticalpertencente a um grupo de indivíduos. ParaSaussure, é a linguagem menos a fala, a partesocial da linguagem. Proença Filho (1994, p.14e 15) argumenta que a língua pode ser entendi-da como a realização de uma linguagem, umsistema de signos que permite configurar etraduzir a multiplicidade de vivências caracteri-zadoras do modo de ser de cada um no mundo.Vive em permanente mutação, acompanha asmudanças da sociedade que a elege comoinstrumento primeiro de comunicação. Envolveuma dimensão social. De acordo com suaspróprias palavras:

[...] A língua é um sistema de signos, ou seja, umconjunto organizado de elementos representa-tivos. Como tal, é regida por princípios organiza-tórios específicos e marcados por alto índice decomplexidade: envolve dimensões fônicas, mor-fológicas, sintáticas e semânticas que, além dasrelações intrínsecas, peculiares a cada uma, sãotambém caracterizados por um significativo inter-relacionamento. A rigor, a língua, mais do que umsistema, é um conjunto de subsistemas que aintegram.

A língua pode então ser entendida como a reali-zação de uma linguagem humana: só existe lín-gua se houver seres humanos que a falem. Parao estudo de língua portuguesa nas graduações,especificamente nos cursos de licenciaturas, es-sas definições têm profunda relevância, uma vezque a língua é, antes de tudo, uma realizaçãohumana, uma atividade psíquica que como talprecisa ser tratada. É ela ainda o instrumentoprimeiro nas relações de ensino, o algo de queprecisam os professores para se expressarem,para estabelecerem acordos didáticos, para vei-cularem, num primeiro momento, as atividades,as abordagens necessárias para a construçãodo conhecimento.

Considerar o contexto em que se processa oestudo da língua é fundamental. Sem as de-vidas considerações, há um enorme risco de semecanizar o processo: “temos de fazer um gran-de esforço para não incorrer no erro de estudara língua com uma coisa morta, sem levar emconsideração as pessoas vivas que a falam.”(BAGNO, 2001, p. 9).

Para alunos das chamadas ciências exatas, issosoa estranhamente, talvez. Como as práticasespecíficas desses cursos são voltadas para ex-pedientes mecânicos que exigem capacidadede efetuar cálculos considerando fórmulas, ima-gina-se que o estudo da língua e sua articulaçãose efetue totalitariamente de tal forma. Mas nãoé assim que as coisas se processam.

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Primeiramente, convém entender que qualquerdas ciências depende, para que seja compreen-dida plenamente, da capacidade de interpre-tação do aprendiz, do investigador. Sem isso,essas ciências correm o risco de se tornarempráticas desprovidas de significação, práticassobre as quais o aluno não consiga erguerrelações com o que ocorre efetivamente ao seuredor.

A língua é notadamente dinâmica. Suas estru-turas são freqüentemente abaladas em funçãoda rapidez em que se processam as interaçõeshumanas. Embora se devesse prezar por umcerto rigor formal, constantemente os falantesse desviam da normatização. E o fazem por,pelo menos, três motivos: pelo simples desco-nhecimento do padrão estabelecido entre osmembros da comunidade lingüística; pelo con-texto das situações de comunicação; pela inten-ção de atingir a mente do receptor que, por suavez, desconhece o padrão estabelecido.

A língua tem a ver com a vida em sociedade. Éum tema político por excelência. Tratá-la na es-cola como um assunto longe da vida dos indiví-duos é promover uma espécie de alienação, éenclausurar o homem, é confundir-lhe a menteuma vez que em sua vida fora da academiaacostumou-se a usá-la sem aperreios. Daí a ne-cessidade de uma nova postura como professorque trabalha tendo como referencial a língua;daí a importância de se produzir (e não apenasreproduzir!) um conhecimento sobre a língua.

3. Fala

Em uma mesma comunidade, há variações nouso da língua. Essas variações constituem afala. Fala é a utilização individual da língua. Nãohá língua sem fala, não há fala fora da língua.Para Saussure “é a atividade lingüística nasmúltiplas e infindáveis ocorrências da vida doindivíduo”. A fala constitui um ato mental do indi-víduo, que ao falar, não cria linguagem mas, uti-liza o material lingüístico que a comunidade lheministrou, ou impôs, fazendo as alterações quejulgar necessárias.

No Brasil fala-se a língua portuguesa. Essalíngua apresenta uma enorme variedade de rea-lizações ao longo da extensão geográfica dopaís. De norte a sul, de leste a oeste a língua éarticulada como resultado (como não poderiadeixar de ser) das diferenças culturais, sociais,econômicas etc dessas regiões ou comunidadelingüísticas. As heranças culturais, os processosde povoação, as relações dos membros dessascomunidades entre si, tudo influencia o uso dalíngua como fala. Observe-se a fala do paraense

e a do amazonense: enquanto este, na fala, sim-plesmente ignora o /ñ/ (nhê), aquele o pronun-cia com ênfase. O amazonense fala /farîa/ (parafarinha), o paraense fala /fariña/, com o /ñ/ (nhê)bem enfatizado. Isso é fala. No interior, em algu-mas regiões ouvimos a expressão “a buca danoite” (à boca da noite, isto é,no início da noite)ou ainda um “sôco de copôaçô” (suco decupuaçu). Os falantes do português no interiordo estado do Amazonas fazem naturalmente atroca do fonema /o/ pelo fonema /u/, ou do fonma /u/ pelo fonema /ô/. E isso está longe depoder ser determinado como certo ou errado. Ésimplesmente fala. Há exemplos dessa naturezaem todas as regiões do país. O mineiro do inte-rior costuma suprimir as últimas sílabas daspalavras. Ex.: “Sapassado é’sessetembro.”(“Sábado passado era sete de setembro.”).

A fala é para alguns a prova de que a línguamodifica-se constantemente. Nos seres huma-nos, a primeira manifestação concreta da línguaé a fala, é ela que, muitas vezes, vai determinaras alterações na língua, as quais a gramáticanão consegue acompanhar.

4. Linguagem

No contexto deste curso, é importante entenderque Gramática constitui a convenção adotadapor falantes de uma mesma comunidade lin-güística para o uso da língua. É um tratado queexpõe as regras da língua. Interessa-lhe a histó-ria, o registro (Gramática Histórica) e a sistemati-zação de uma língua (Gramática Normativa).Conforme os aspectos sob os quais pretendeinvestigar os fatos da língua, a Gramática (Nor-mativa) pode ser dividida em Fonética, Morfolo-gia, Sintaxe, Semântica e Estilística.

Em se tratando de Fonética, os sons da fala, osfonemas, a pronúncia das palavras, a emissão earticulação dos fonemas, a acentuação tônica ea figuração gráfica das palavras constituem oobjeto de estudo.

No que tange à Morfologia, é a palavra em suaestrutura, formação e flexões, que irá figurarcomo alvo de estudo.

As funções das palavras, suas disposições naoração e suas relações entre si no enunciadoconstituem o interesse da Sintaxe.

À Semântica cabe o papel de investigar a signifi-cação das palavras.

A Estilística trará essencialmente dos diversosprocesso expressivos, valorizando a estética edespertando emoção.

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Gramática e língua

Arone Bentes

A gramática não deve ser confundida com a lín-gua: esta é dinâmica e aquela é estática. A línguaao se realizar na fala, transforma-se durante aazáfama das relações sociais, nas situações docotidiano. A gramática, por ser resultado de con-venções, mantém-se imutável até que se decidamodificá-la (pois estranha e óbvia que possa pare-cer essa delcaração!).Os membros de uma comunidade lingüística estãoacostumados a entender gramática como sendo omanual da língua, como um compêndio a que serecorre todas as vezes que se pretende falar “cor-retamente”, de acordo com o padrão estabelecidopelos falantes. Embora haja necessidade de umapadronização – e a gramática constitui a personi-ficação dessa padronização –, existem algumasorientações gramaticais que não condizem com oque ocorre na efetiva operacionalização da língua.Dessa forma, é extremamente importante para otrabalho docente que cada professor entenda quea gramática (Normativa) não é a língua. É sim umasugestão do que deveria ocorrer na língua.Pode-se falar em pelo menos duas gramáticas1:a natural, resultado das interações com o meiologo que se começa a usar a língua, quando crian-ça; e a artificial ou adquirida, que nos é apresenta-da nos anos de formação escolar, que orienta ouso da língua e que estabelece padrões e condu-tas para a articulação oral ou escrita da língua.Ao chegar à escola, a criança fala “fluentemente”sua língua pátria. Ela articula a língua de acordocom as informações que capta ao longo de suasrelações com os falantes (dessa língua). Assim,conforme Perine (apud BAGNO, 2001 p.124) “nos-so conhecimento da língua é ao mesmo tempoaltamente complexo, incrivelmente exato e extre-mamente seguro”. Nessa experiência, obviamente,a criança se afasta da prescrição da GramáticaNormativa, contudo, na maioria das vezes con-segue atingir seu maior objetivo que é comunicar.O professor, então, vai conduzir o estudo da lín-gua. Vai mostrar às crianças algo encantador queé o funcionamento da língua. Vai explicitar os me-canismos; num sentido metafórico, vai abrir o capôdo veículo e mostrar-lhe o motor, as engrenagens,os sistemas elétricos e hidráulicos etc. A criança,o jovem ou adulto iletrado irão perceber que a

Gramática (Normativa) jamais deve ser concebidacomo camisa de força, mas como elo entre os indi-víduos e seus pares. Conforme Perine (apudBAGNO, 2001, p.124):

[...] qualquer falante de português possui um conhe-cimento implícito altamente elaborado da língua,muito embora não seja capaz e explicitar esse co-nhecimento. E [...] esse conhecimento não é frutode instrução recebida na escola, mas foi adquiridode maneira tão natural e espontânea quanto nossahabilidade de andar. Mesmo pessoas que nunca es-tudaram gramática chegam a um conhecimento im-plícito perfeitamente adequado da língua. São comopessoas que não conhecem a anatomia e a fisiologiadas pernas, mas que andam, dançam, nadam e pe-dalam sem problemas.

A gramática possui uma função reguladora, jamaisdeve servir para determinar o que é certo e o queé errado na articulação da língua. A língua é umaherança adquirida, não um mero saber secundá-rio, mecânico.

1. Enumere os tipos de linguagem que você obser-va no trajeto de sua casa para seu trabalho oufaculdade.

2. Leia o texto abaixo e a seguir “traduza-o”.

Uma história em mineirês(Este texto deve ser lido em voz alta e devagar)

Sapassado, era sessetembro. Taveu na cuzinhatomando uma pincumel e cuzinhando um kidi-carne cum mastumate pra fazer uma macor-ronada com galinha assada.Quascaí de susto quando ouvi um barui vindode dendoforno, parecendo um tidiguerra. Areceita mandapô midipipoca dentro da galinhaprassá. O forno isquentô, o mistorô e a galinhaispludiu!Nossinhora! Fiquei quinein um lidileite. Foi umtrem doidimais! Quascaí dendapia!Fiquei sensabê doncovim, proncovô, oncotô.Oiprocevê quelucura! Grazadeus ninguémsimaxucô!

ESCREVENDO

LENDO

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1 É a lingüística Moderna, sobretudo na vertente gerativo-transformacional que cha-ma a atenção para a diferença entre a gramática dos falantes e dos estudiosos eteóricos. O lingüista americano Noam Chomsky (1928) pesquisador do MIT, é quemmelhor se expressa sobre essa questão.

OS ELEMENTOS DA COMUNICAÇÃOE AS FUNÇÕES DA LINGUAGEM

A convivência entre os indivíduos torna-se viávelgraças à comunicação. Com esse importanterecurso, as pessoas podem interagir umas com asoutras, resolvendo seus problemas e satisfazendosuas necessidades. Comunicar significa simples-mente expressar-se e ser compreendido. O ato decomunicação constitui um processo durante o qualse podem perceber, nitidamente, alguns elementosque, ao atuarem convenientemente, promovem acompreensão. Conheçamos esses elementos:1. Emissor – É o elemento que inicia o processo.

É ele que vai codificar a mensagem, seu papel éexpressar-se de tal forma que o receptor entenda;

2. Receptor ou recebedor – É quem recebe amensagem do emissor. Tecnicamente, decodifi-ca a mensagem.

3. Mensagem – Constitui o teor expresso, é o que oemissor emite e que deverá ser decodificado peloreceptor.

4. Código – É o instrumento usado para comu-nicar. Nas situações de comunicação oral, a lín-gua é o código. No nosso caso, o código usadoé a Língua Portuguesa.

5. Canal – É o elemento que conduz a mensagemao receptor. No texto escrito, o canal é a folha depapel.

6. Referente – É o assunto de que trata a men-sagem. É também o contexto em que essa men-sagem deve estar inserida.

Esses elementos estão presentes nas situaçõescomunicativas. Tanto naquelas ocasiões em que alinguagem usada é a Língua Portuguesa, quantonaquelas em que outras linguagens são usadas.Na rua, por exemplo, o código é outro, não a lín-gua propriamente dita. Se um motorista, ao chegara um cruzamento, vir uma luz vermelha num pontoestrategicamente localizado, deve parar o veículoque conduz. Isso ocorre porque, o emissor, nocaso o órgão responsável pelo controle do tráfegourbano, emitiu uma mensagem visual (luz verme-lha) para o receptor (motorista) que rapidamentedecodificou a mensagem, entendeu seu referente(pare), através de um canal (semáforo). O emissorentendeu a mensagem porque tem conhecimentodo código usado que foi o de trânsito. Para quehaja comunicação, é necessário que emissor ereceptor dominem, conheçam o mesmo código eestejam no mesmo contexto.

“Há três técnicas de redação: a descrição, a nar-ração e a dissertação. Elas podem vir misturadasem um mesmo texto, mas, geralmente, uma delasse sobressai.” (Faulstich). A descrição é uma se-qüência de aspectos, a narração é uma seqüênciade fatos e a dissertação, de idéias.

Dissertar é, portanto, desenvolver um pensamento,um conceito ou dar uma opinião. Quem dissertaprocura explicar os fatos, as idéias, apresentandocausas, efeitos, tecendo comentários, comprovan-do seus argumentos, a fim de convencer o leitor ououvinte. Para tanto, deve ter cuidado na seqüênciadas idéias, na coesão do texto ou da fala. Observea seqüência de idéias nos textos que se seguem.

Chama o “Aurélio”

Certos casos da política, de tão inacreditáveis,acabam virando parte do anedotário. Ou vice-versa: Algumas piadas traduzem tão bem deter-mina-das características da cultura política queassumem ares de verdade.Em uma hipótese se encaixa a correspondênciatrocada, cerca de 20 anos atrás, entre o prefeito deBom Sucesso (MG) e o então secretário estadualdo Interior, Ovídeo de Abreu.Conta o deputado Elias Murad (PSDB/MG) queAbreu sempre gostou de falar difícil. Numa certaocasião, o secretário recebeu a informação de queBom Sucesso sofreria um tremor de terra capaz dequebrar copos e trincar pratos. Preocupado, expe-diu rapidamente um telegrama ao prefeito: “Mo-vimento sísmico previsto essa região. Provávelepicentro movimento telúrico sua cidade. Obsé-quio tomar providências logísticas cabíveis”.O secretário esperou ansioso pela resposta. Qua-tro dias depois chegava o telegrama do prefeito:“Movimento sísmico debelado. Epicentro preso,incomunicável, cadeia local. Desculpe demora.Houve terremoto na cidade”.

[24/11/1992] (Jornal Folha de São Paulo)

Léxico

Vereador em São José da Lage, cidadezinha nonorte de Alagoas, Ramiro Pereira iniciou umadiscussão com um colega, em plenário. Argumento vai, argumento vem, os ânimos seexaltaram, o nível caiu, conta Cleto Falcão (“Mis-são Secreta em Igaci”).Lá pelas tantas, Ramiro disparou: – V. Ex.a é um demagogo! – E o que é um demagogo? – quis saber o ofendido.– Sei não. Mas deve ser um cabrinha safado assimda sua marca.

[12/05/1989] (Jornal Folha de São Paulo)

LENDO

TEMA 02APREENDENDO

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FUNÇÕES DA LINGUAGEM:REFERENCIAL, EMOTIVA E CONATIVA

Função referencial ou denotativa:

A função referencial ou informativa, também cha-mada denotativa ou cognitiva, privilegia o con-texto. Ela evidencia o assunto, o objeto, os fatos.É a linguagem da comunicação. Faz referência aum contexto, ou seja, a uma informação sem qual-quer envolvimento de quem recebe. Não há preo-cupação com o estilo; sua intenção é unicamenteinformar. É uma linguagem predominante em tex-tos de jornais, revistas informativas, livros técnicose didáticos.

Exemplo:“Todo brasileiro tem direito à aposentadoria. Mas nemtodos têm direitos iguais. Um milhão e meio de fun-cionários públicos, aposentados por regimes espe-ciais, consomem mais recursos do que os quinzemilhões de trabalhadores aposentados pelo INSS.Enquanto a média dos benefícios dos aposenta-dos do INSS é de 2,1 salários mínimos, nos regimesespeciais tem gente que ganha mais de 100 saláriosmínimos”.

(Programa Nacional de Desestatização)

Função emotiva ou expressiva:

Quando há ênfase no emissor (1.a pessoa) e na ex-pressão direta de suas emoções e atitudes, temosa função emotiva, também chamada expressiva oude exteriorização psíquica. Ela é lingüisticamenterepresentada por interjeições, adjetivos, sinais depontuação (tais como exclamação e reticências)e também agressão verbal (insultos termos debaixo calão), que representa a marca subjetiva dequem fala.

Exemplos:“Oh! Como és linda, mulher que passasQue me sacias e supliciasDentro das noites, dentro dos dias!”

(Vinicius de Moraes)

“Luís, você é mesmo um burro!”

Função conativa ou apelativa:

A função conativa é aquela que busca mobilizar aatenção do receptor, produzindo um apelo ou umaordem. Encontra no vocativo e no imperativo suaexpressão gramatical mais autêntica.

Exemplos:“Seja o que for, seja original, seja guaraná Antárctica!”

“Pelo amor de Deus, me ajude aqui rápido!”

FUNÇÕES DA LINGUAGEM:POÉTICA, FÁTICA E METALINGÜÍSTICA

Três, inicialmente, eram as funções da linguagem:Referencial, Emotiva e Conativa. Jacobson reela-borou-as e acrescentou outras três: Poética, Fáticae Metalingüística. Estas seis funções estão intima-mente ligadas aos elementos da comunicação eas usamos em nosso dia-a-dia.

Função Poética:

Na função poética, a mensagem é posta emdestaque. O emissor tem um cuidado especial naescolha das palavras, realçando sons que suge-rem significados diversos, para expressar ou enfa-tizar a sua mensagem.

Exemplos:“A cor do meu batuquetem o toque e temo som da minha voz...”

(Chico da Silva)

“Eu quero das mataso valor do silêncioe o canto dos bichospra ser um caminhode paz e oração...”

(Celdo Braga e Eliberto Barroncas)

Função Metalingüística:

A linguagem tem função metalingüística quandodiscorre sobre seu próprio conteúdo. É a lingua-gem falando da própria linguagem. O dicionário émetalingüístico por excelência, pois é a linguagemexplicando a própria linguagem. Quando um filmefala sobre a história da pintura, também temosmetalinguagem, uma linguagem explicando outralinguagem.

Exemplo:“Amor. [Do lat. Amore] s.m. 1. Sentimento que predis-põe alguém a desejar o bem de outrem, ou de algu-ma coisa: amor ao próximo; amor ao patrimônio artís-tico de sua terra. 2. Sentimento de dedicação absolu-ta de um ser a outro ser ou a uma coisa; devoção,culto, adoração...”

(FERREIRA, Aurélio, Buarque de Holanda. Novo Dicionário da

Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2000)

Função Fática:

Se a ênfase está no canal, para verificar sua recep-ção ou para manter a conexão entre os falantes,temos a função fática. Nas fórmulas ritualizadas dacomunicação, os recursos fáticos são comuns, co-mo você viu acima.

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Exemplos:

Bom dia!Oi, tudo bem?Ah, é!Hum... hum...Alô, quem fala?

Hã, o quê?

Mestre Aurélio entre as palavras

Ora, resolvi enriquecer o meu vocabulário e adqui-rir o livro Enriqueça o seu Vocabulário que o sábioProfessor Aurélio Buarque de Holanda Ferreirafez, reunindo o material usado em sua página deSeleções.

Afinal de contas nós, da imprensa, vivemos depalavras; elas são nossa matéria-prima e nossaferramenta; pode até acontecer (pensei eu) que,usando muitas palavras novas e bonitas emminhas crônicas, elas sejam mais bem pagas.

Confesso que não li o livro em ordem alfabética; fuicantando aqui e ali o que achava mais bonito, etomando nota. Aprendi, por exemplo, que a ca-lhandra grinfa ou trissa, o pato gracita, o cisnearensa, o camelo blatera, a raposa regouga, o pa-vão pupila, a rola turturina e a cegonha glotera.

Tive algumas desilusões, confesso; sempre penseique trintanário fosse um sujeito muito importante,talvez da corte papal, e mestre Aurélio afirma queé apenas o criado que vai ao lado do cocheiro naboléia do carro, e que abre a portinhola, faz reca-dos, etc. Enfim, o que nos tempos modernos, emPernambuco, se chama “calunga de caminhão”. Esicofanta, que eu julgava um alto sacerdote, é ape-nas um velhaco. Cuidado, portanto, com os trinta-nários sicofantas!

Aprendi, ainda, que Anchieta era um mistagogo enão um arúspice, que os pêlos de dentro do narizsão vibrissas, e que diuturno não é o contrário donoturno nem o mesmo que diário ou diurno, é oque dura ou vive muito.

Latíbulo, jigajoga, juvalento, gândara, drogomano,algeroz... tudo são palavras excelentes que algunsde meus leitores talvez não conheçam, e cujo sen-tido eu poderia lhes explicar, agora que li o livro;mas vejo que assim acabo roubando a freguesiade mestre Aurélio, que poderia revidar com zaga-lotes, ablegando-me de sua estima e bolçando-mecom tumélias pela minha alicantina de insipiente.Até outro dia, minhas flores.

BRAGA, Rubem. A Traição das Elegantes.Rio de Janeiro: Record, 1982

1. Reconheça, nos textos a seguir, as funções dalinguagem:

a) “Estudos feitos a partir dos indicadores daPesquisa Nacional por Amostra de Domicílios(Pnad-IBGE) mostram que houve redução do por-centual dos pobres em relação à população. Nasgrandes cidades brasileiras, saiu do patamar de44,3%, no ano de 1992, para 38,7%, em 2004. Apobreza também diminuiu no campo, por décadasum lugar de expansão de miséria: caiu de 52,7%,em 1992, para 35,4%, em 2004. Embora os bol-sões de miséria ainda possam ser vistos nas dife-rentes regiões do País, os números dessa pes-quisa representam uma notícia boa à sociedade.A pobreza, no seu grau mais profundo, recuou eabre caminho para estabelecer parâmetros quedevem fazer parte dos planos do Governo Federalcomo política governamental, para ser continuadae aprimorada. (...)”

[02/01/2006] (Jornal A Crítica)

b) QUADRILHA

João amava Teresa que amava Raimundoque amava Maria que amava Joaquim que amava Lili que não amava ninguém.João foi para os Estados Unidos, Teresa para o convento, Raimundo morreu de desastre, Maria ficou para tia, Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandesque não tinha entrado na história.

(Carlos Drummond de Andrade)

c) “Para fins de linguagem a humanidade se serve,desde os tempos pré-históricos, de sons a que sedá o nome genérico de voz, determinados pelacorrente de ar expelida dos pulmões no fenômenovital da respiração, quando, de uma ou outra ma-neira, é modificada no seu trajeto até a parte exte-rior da boca.”

(Mattoso Câmara Jr.)

d) “– Que coisa, né?– É. Puxa vida!– Ora, droga!– Bolas!– Que troço!– Coisa de louco!– É!”

e) “A sua estrela brilha hoje, mas um dia pode preci-sar de bateria extra. Faça um plano de previdênciaUnibanco.”

f) “Sentia um medo horrível e ao mesmo tempo de-sejava que um grito me anunciasse qualquer acon-tecimento extraordinário. Aquele silêncio, aqueles

ESCREVENDO

LENDO

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rumores comuns, espantavam-me. Seria tudo ilu-são? Findei a tarefa, ergui-me, desci os degrause fui espalhar no quintal os fios da gravata. Seriatudo ilusão?... Estava doente, ia piorar, e isto mealegrava. Deitar-me, dormir, o pensamento emba-ralhar-se longe daquelas porcarias. Senti umasede horrível... Quis ver-me no espelho. Tive pre-guiça, fiquei pregado à janela, olhando as pernasdos transeuntes.”

2. Leia o texto a seguir e responda às questões:

Poética

Que é Poesia?uma ilhacercadade palavraspor todosos ladosQue é um poeta?um homem que trabalha o poemacom o suor do seu rostoum homem que tem fomecomo qualquer outro homem.

(Cassiano Ricardo)

a) Quais as funções da linguagem predominantes nopoema anterior?

b) Quais elementos integram o processo de comuni-cação em “Poética” de Cassiano Ricardo?

A LÍNGUA PORTUGUESAE A GRAMÁTICA

Primeiro as línguas – Surgem primeiro as lín-guas, depois vêm os sistematizadores, ou seja, osorganizadores das gramáticas. Estas, portanto,normatizam baseando-se nos falares ou nos docu-mentos escritos, literários ou não, da língua queora surge.

Língua e gramática – Língua e gramática não sãoa mesma coisa, como normalmente pensamos. Alíngua é viva, nasce e morre. A gramática é aquelaque tenta domar a língua para que esta não sedeixe crescer desordenadamente.

Origem da língua – A nossa língua portuguesa,oriunda da mistura dos falares celtiberos; da lín-gua latina principalmente, quer da camada culta,quer da camada popular; de alguns termos nór-dicos e de grande contribuição da língua árabee das línguas surgidas nas terras brasileiras, co-meça a ser falada em torno do século IX, e osprimeiros documentos escritos são encontradosno fim do século XII. A primeira gramática da lín-gua portuguesa surge em 1536 (século XVI). Issoprova a existência de uma língua viva sem a prisãogramatical.

Função da gramática – A gramática, no entanto,não pode ser, simplesmente, condenada. Ela tor-na-se necessária a fim de que a língua, códigooficial de um país e falada pelo povo, seja norma-tizada para que todos se entendam.

Valor das normas – As sociedades criam seuscódigos, e as pessoas que nelas vivem tentamcompreender e, na medida do possível, seguemessas normas. Assim, nós, usuários da línguaportuguesa, ao nos escolarizarmos, aprendemosos fundamentos básicos da gramática normativapara bem nos expressarmos, falando ou escre-vendo.

Modificações – Não devemos, portanto, colocaros valores gramaticais acima dos valores da lín-gua. Esta, por ser viva, modifica-se; a gramática,polícia desta língua atuante, tenta freá-la para quea mesma não se desvirtue.

Influência das regras – É comum ouvirmos algu-mas pessoas dizerem que detestam português.

TEMA 03APREENDENDO

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Notamos que estes seres se referem às normasgramaticais. As regras são desprezadas por causado abuso da nomenclatura exigida por alguns pro-fessores que não entendem o verdadeiro valor doensino da língua pátria. Ensinar a bem usar a lín-gua portuguesa não significa encher a cabeça doseducandos de regras que nem sempre sãoapreendidas pelos mesmos.

A nossa gramática, segundo a NomenclaturaGramatical Brasileira (NGB – 1957), divide-seem:

a) Fonética.

b) Morfologia.

c) Sintaxe.

Além dessas, as gramáticas normativas podemtrazer outros componentes:

a) Semântica – Trabalha a significação dos vocá-bulos.

b) Estilística – Trata da polissemia da linguagem.

Fonética – Trata dos sons vocálicos e consonan-tais, dos encontros vocálicos, dos encontros con-sonantais e dos dígrafos. Estuda a sílaba, a tonici-dade, a ortoepia – ou ortoépia – (pronúncia corre-ta dos fonemas), a prosódia (correta entoação dosvocábulos) e a ortografia.

Morfologia – Trabalha com as palavras. Apresentaa estrutura dos vocábulos, a formação destes, asflexões (masculino, feminino, singular, plural) e aclassificação das dez categorias gramaticais.

Sintaxe – Tida como socializadora das palavras nocontexto frasal, apresenta-nos a concordância (no-minal e verbal), a regência (nominal e verbal), ouso do acento indicador da crase e a colocaçãodos pronomes oblíquos átonos em relação ao ver-bo. Além desses aspectos trabalha com a análisesintática, isto é, a análise dos elementos compo-nentes de uma frase.

A gramática, segundo definição de Silveira Bueno, “é,pois, a ciência que codifica e sistematiza as regras doidioma, baseando-se na observação dos fatos da lin-guagem viva do país.” (Silveira Bueno, 1968, p. 16)

Celso Cunha e Lindley Cintra definem língua como“um sistema gramatical pertencentes a um grupode indivíduos. Expressão da consciência de umacoletividade, a LÍNGUA é o meio por que ela con-cebe o mundo que a cerca e sobre ele age.”(CUNHA; SINTRA, 1985, p. 1)

Antes da Nomenclatura

Carlos Gomes

– D. Glorinha, a senhora tem de dar-me contados processos. Se não, mando abrir inquérito,mando! E há mais: descobri que a senhora sóvoltando pro Luso.– Pro Luso Dr. Amadeu? Por quê?– Foi a senhora que bateu este parecer, não foi? –exibiu-lhe um papel todo enfeitado de vermelhoque trazia. Pois bem, vim aqui também por isso.Veja. A senhora estropiou o meu pensamento. Epôs vírgulas onde não cabia, omitiu os acentos,separou sílabas erradamente; enfim, produziu empoucas linhas um autêntico corpo de delito delinguagem. Aprenda de uma vez por todas, O.Glorinha: disputa, por motivos éticos, não se de-ve dividir, em fim de linha, deste jeito: dis-puta.E opção não tem i depois do p. Da maneira comoa senhora escreveu, temos um verdadeiro pala-vrão: o pição. Não se grafa assessor com c, vejacomo fiz. Nem na translineação se deixa adeptodeste modo: ade-pto. Além do mais...– Ah! Dr. Amadeu, chega, chega de sermão...depois bato outra vez. Mas, não fique pensandoque não sabia essas bobagens, isto é, antes daNomenclatura, eu era bamba em português, nãoestou querendo me gabar, não...– Antes de quê?– Antes da No-men-cla-tu-ra entendeu agora?– Ora, D. Glorinha, Nomenclatura nada tem que verortografia, translineação e os outros erros que asenhora perpetrou... Nomenclatura é terminologia,elenco ou rol de nomes, mera lista de termos... Vá,O. Glorinha, vá depressa, volte pro Luso, vá...

(GOMES, Carlos. Mundo mundo vasto mundo.2. ed. Manaus: EDUA, 1996, p. 84/85)

Após reler o texto de Carlos Gomes, responda:

a) Os erros de Dona Glorinha referem-se à fonética, àmorfologia ou à sintaxe? Por quê?

b) A que Nomenclatura referem-se as personagens?

ESCREVENDO

LENDO

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O LER E O ESCREVER

O Ler

Ler é decifrar o significado de cada símbololingüístico, ou seja, significado das palavras. Ossignos valem de acordo com o contexto da fraseonde estão inseridos. Ao lermos jornais, revistasou livros, estamos, normalmente, em busca deinformação ou distração. Esses textos produzidospela humanidade, ao longo de sua história, senos apresentam em forma de prosa (página cheia)ou de poema (verso) e podem ser informativosou literários.

O Escrever segundo Clarice

Para a romancista e contista Clarice Lispector, oato de “escrever é uma maldição”. Porém “é umamaldição que salva”. Quando questionada sobre o“como se escreve?”, responde: “Sei que a respos-ta, por mais que intrigue, é a única: escrevendo”.

Ao longo de seus escritos para o Jornal do Brasil,entre os anos de 1967 e 1973, os quais foramreunidos no volume A Descoberta do Mundo(1999), Clarice faz várias referências ao escrevere às suas possíveis dificuldades. Para a escritora,“Não se brinca com a intuição, não se brincacom o escrever: a caça pode ferir mortalmente ocaçador”. “Mas já que se há de escrever, que aomenos não esmaguem as palavras nas entre-linhas”.

“Minhas intuições – insiste Clarice – se tornammais claras ao esforço de transpô-las em pala-vras”. Por quê? Perguntaríamos nós. “É na hora deescrever que muitas vezes fico consciente de coi-sas, das quais, sendo inconsciente eu antes nãosabia que sabia; não esperar por um momentomelhor, porque este simplesmente não vinha.”

“Então escrever é o modo de quem tem a palavracomo isca: a palavra pescando o que não épalavra”. “Acho que o som da música é impres-cindível para o ser humano e que o uso da palavrafalada e escrita é como a música, duas coisasdas mais altas que nos elevam dos reinos dosmacacos, do reino animal”. Enfim: “não se faz umafrase. A frase nasce”.

Dois e dois: quatro

Ferreira Gullar

Como dois e dois são quatrosei que a vida vale a penaembora o pão seja caroe a liberdade pequena

Como teus olhos são clarose a tua pele, morena

como é azul o oceanoe a lagoa, serena

como um tempo de alegriapor trás do terror me acena

e a noite carrega o diano seu colo de açucena

– sei que dois e dois são quatrosei que a vida vale a penamesmo que o pão seja caroe a liberdade, pequena.

(GULLAR, Ferreira. Toda poesia. 5. ed. Rio de Janeiro: José Olímpio, 1991, p.165)

Leitura e Consciência

Tenório Telles

O pensamento do ser humano se desenvolveu apartir do esforço empreendido para compreendera complexidade do mundo e, ao mesmo tempo,atribui-lhe sentido. Nos primórdios da civilização,o homem não dispunha dos conhecimentos ne-cessários para interagir de forma criativa e trans-formadora com a realidade. Num processo cumu-lativo, lançou-se ao desafio de dominar o meiocircundante. E nessa empreitada, a leitura foi fun-damental.

É curioso observarmos que, antes de dominarqualquer código de comunicação escrito, o serhumano desenvolveu a linguagem e aprendeu aler o mundo. Como conseqüência desse processo,criou a escrita para fixar suas experiências e rea-lizou um dos feitos fundamentais do gênerohumano: afirmou-se culturalmente através doaprendizado da leitura, engendrando uma revo-lução em termo de evolução do pensamento eaprimoramento da consciência e da sua capaci-dade reflexiva.

LENDOTEMA 04APREENDENDO

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A leitura, portanto está diretamente ligada aoprocesso de afirmação social e histórico do serhumano. Mais do que isso: a leitura é um fatorindispensável no forjamento e na construção dohomem. Somos o que vivemos e o que lemos. Atéporque alguns livros nos marcam definitivamentepela riqueza de suas mensagens, pelos ensina-mentos e, sobretudo, pelo conteúdo de humani-dade de suas histórias, o indivíduo que não domi-na a leitura estará inevitavelmente privado daslições que um texto ou uma obra de arte podemproporcionar a um leitor. Por isso, “quem não lê,não fala, não ouve, não vê”.

Ao mesmo tempo em que as vivências e adescoberta do mundo são fundamentais no pro-cesso de elaboração da sensibilidade e fortaleci-mento subjetivo dos indivíduos, a leitura é umpressuposto indispensável na formação da cons-ciência. O livro, além de portador de sabedoria éum companheiro que se doa sem fazer exigênciase está sempre disponível. Aquele que aprende aamá-lo, desde cedo, terá sua vida transformadapara sempre. O livro é como um espelho em que avida se reflete. Aprender a decifrar as imagens eas linguagens que se projetam em sua face, eisem que consiste a pratica da leitura. A escritoraLygia Bojunga escreveu um texto ilustrativo dessarelação transformadora que podemos ter com olivro. O trabalho é expressivo de sua vivência e daimportância que esse objeto mágico teve na suaformação: “Pra mim, livro é vida; desde que eramuito pequena os livros me deram casa e comida.Foi assim: eu brincava da construtora, livro era tijo-lo; em pé, fazia parede; deitado, fazia degrau deescada; inclinado, encostava num outro e faziatelhado. E quando a casinha ficava pronta eu meespremia lá dentro pra brincar de morar em livro.De casa em casa eu fui descobrindo o mundo (detanto olhar pras paredes). Primeiro, olhando dese-nhos: depois, decifrando palavras”.

O depoimento de Lygia é revelador da magia e daforça de transformação que pode ter o livro na vi-da de uma pessoa. Especialmente porque é umaexperiência fundada no prazer, no lúdico e no diá-logo com as palavras e com o mundo. O livro nosmodifica, nos enriquece e torna clara a nossa visãodas coisas e da dinâmica da própria realidade.

(Jornal A Crítica, 16/11/05)

A fim de bem entendermos um texto, é necessáriocontextualizá-lo. Explique, segundo o contextohistórico brasileiro, o sentido da primeira estrofedo poema de Ferreira Gullar.

ESCREVENDO

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UNIDADE IIOs Tipos de Textos

A NARRAÇÃO

Uma palavra que pode facilmente identificar otexto narrativo é a palavra ação. As narrativas sãode natureza dinâmica. Narrar é reproduzir comdetalhes fatos reais ou inventados numa seqüên-cia que verdadeiramente interesse ao leitor.

O texto narrativo é caracterizado pela ação de per-sonagens, que atuam regidas por uma lógica queenvolve:

a) as personagens e suas respectivas ações; b) a atuação do narrador; c) a cadência dos acontecimentos, que é o enredo; d) o tempo em que ocorrem essas ações; e) os espaços, que são os lugares em que as ações

ocorrem.

É importante salientar que o texto narrativo é resul-tado dessa inter-relação de personagens, espaço,tempo, ação e narrador. Esse conjunto proporcio-na ao texto o significado de que precisa paraexistir e para, conseqüentemente, atrair o leitor.

1. Elementos do texto narrativo

Os elementos do texto narrativo são aqui apre-sentados tendo como base uma narrativa deenredo linear, aquela com início, meio e fim. Há,evidentemente, narrativas complexas em que otempo e o espaço, por exemplo, não estão cla-ramente determinados.! Personagens – Elementos que atuam no texto.

Podem ser:a) Protagonistas (seres que o ocupam o primeiro

lugar na história).b) Antagonistas (opostos dos protaagonista;

geralmente agem a fim de anular as ações dosprotagonistas).

c) adjuvantes ou coadjuvantes (personagensque auxiliam tanto protagonistas quanto anta-gonistas).

Nos textos narrativos, os papéis de protagonista,antagonista ou coadjuvante podem ser desempe-nhados por grupos ou por apenas um indivíduo;

!Tempo – Momento em que as ações se desen-volvem. Deve ser muito bem determinado no texto.

!Espaço/ambiente – Lugar em que as ações sedesenvolvem. Deve estar determinado no texto.

!Enredo – A cadência em que se desenvolvem asações. Há enredos lineares (com início, meio efim) e enredos não-lineares. (os que quebramessa cadência. A obra Memórias póstumas de BrásCubas, do genial Machado de Assis, quebra essaestrutura ao iniciar-se pelo fim da história. O perso-nagem principal morre, e, do túmulo, narra suahistória.).

!Narrador – Ser que conta a história. Pode participarda história como personagem (narrador-perso-nagem) ou ficar “de fora” narrando o que se passa.O narrador eventualmente tem o poder de conhe-cer o pensamento das personagens (narradoronisciente); geralmente pode estar em todos oslugares ao mesmo tempo (narrador onipresente).

2. Divisão do texto narrativo

Novamente, vamos tomar por base o texto deenredo linear.Tecnicamente, o texto narrativo é dividido em:

!Apresentação – Um momento em que o redatorapresenta os personagens, situando no tempo eno espaço as ações que começam a se delinear.Nessa parte, o redator faz a descrição física e psi-cológica das personagens, descreve o ambiente elocaliza o tempo em que se desenrolará o enredo.Também nessa parte, pode-se perceber se o nar-rador participa da história ou se apenas conta, semparticipar, o que se desenvolve.

!Complicação – Constitui a quebra de uma certa har-monia existente entre personagens, ações, tempoe ambiente. Nas histórias infantis, percebe-seclaramente esse momento, por meio de algumasexpressões usadas, como: “Tudo ia bem, quandode repente...”; “Até que um dia...”, etc.

!Clímax – É o ponto culminante da narrativa. É omomento para o qual parecem ter convergidotodas as ações. É quando as personagens seencontram para a decisão final, quando os motivossão revelados, as intenções conhecidas. O clímaxé a ocasião mais “atraente” do texto; quase sem-pre, antecede a última parte da narrativa.

!Desfecho – É a parte final. As forças alcançamrepouso. Uma nova harmonia é apresentada, umavez que as personagens, o tempo, e o ambientealteraram-se durante o processo.

3. A produção do texto

Como foi dito anteriormente, a palavra açãopode resumir as definições para o texto narrati-vo. Dessa forma, depreende-se que os verbosde ação devem prevalecer no texto. O texto nar-rativo torna-se interessante porque nele o autorpode – e deve – “mostrar” os acontecimentos. Oleitor sente-se, assim, envolvido de tal formacom o texto, que passa a “conviver” com as per-sonagens e “sentir” o que elas sentem ao viveras experiências narradas.

Vejamos algumas sugestões gramaticais para aconstrução desse tipo de texto.

!A apresentação é caracterizada, pelo uso de verbosque indicam estado ou qualidade (ser, estar, pare-cer, etc). Como nesta parte também se apresentao tempo e o ambiente, convém usar algumasexpressões que dêem idéia de tempo e de espaço,como preposições, advérbios, adjetivos.

TEMA 05APREENDENDO

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Comunicação e Expressão – Os Tipos de Textos

Exemplos:1. Na...2. Em um lugar chamado...3. Sofia era..., tinha os cabelos..., possuía um...4. Inácio sempre estava...5. A região em que moravam parecia...

!Na complicação, convém situar o leitor no tempo.Exemplo:As coisas iam muito bem, porém, repentinamente...

!Durante o desenvolvimento da história, é interes-sante transcrever os diálogos para que o leitor“presencie” o que ocorre. O recurso da línguausado é o uso do travessão, que marca a fala daspersonagens.

Exemplo:– Que lindas nuvens! – disse.

Alguns elementos devem ser usados para ligardiálogos e esclarecer o leitor.

Exemplo: – Onde você estuda, Astolfo? – perguntou Tina.– Estudo em uma faculdade de Manaus.– Como é possível, se você não mora lá?!Astolfo suspirou, fez uma pausa inteligente e revelou:– Estou-me formando através de um projeto fantástico.Aqui mesmo onde estou, posso freqüentar as aulas emManaus, graças à tecnologia de transmissão televisiva.Posso também interagir através da internet e do telefone.Tenho o apoio total de meus professores. Isso propor-ciona ao meu curso a mais alta qualidade de ensino e deaprendizagem.

Em um texto narrativo, prevalecem os detalhes.Eles prendem o leitor. Contar sem detalhes nãoemociona. Note como isso é patente nos exem-plos abaixo. O primeiro texto “informa superfi-cialmente”, o segundo “mostra” o que se passa.

I. Cinderela não poderia satisfazer seu desejo de irao grande baile, principalmente por motivos eco-nômicos, uma vez que vivia em condições desemi-escravidão na casa de sua madrasta, que fezde tudo para Cinderela não estar pronta na hora dafesta.

II. Desde a morte do pai, a vida de Cinderela em casade sua madrasta não estava sendo fácil.– Cinderela! Você pregou os botões do meu vesti-do?!– Cinderela! O almoço já está pronto?!– Cinderela! Você cortou lenha para a lareira?!

Era assim todo dia e o dia todo. Especialmentequando chegou aquele sábado do grande baile,quando seria escolhida a moça que se casariacom o príncipe. A madrasta e suas duas filhas nãoqueriam que Cinderela fosse à festa. Fizeramtodas as maldades possíveis: puseram-na paratrabalhar como uma condenada e, pior, destruíramo lindo vestido que Cinderela havia feito com so-bras de tecidos e de fitas. Cinderela já estava atévestida, porém as três mulheres más puxaram,cada uma de um lado, os retalhos que diziam lhepertencer.

À noite, em seu quarto no sótão, depois que astrês bruxas já tinham saído para o baile, Cinderelaolhava-se num pedaço de espelho, desses bemgastos. Mesmo com roupas sujas e rasgadas,via-se bonita. Se houvesse tempo, poderia fazerum vestido para o baile. Mas não havia. Pelo jeito,pensou consigo, sua beleza seria vista apenaspelos seus amigos passarinhos que, no diaseguinte, viriam acordá-la para mais um dia demuito esforço.

Convém lembrar que as informações aquidispostas dizem respeito aos textos narrativosde enredos lineares. Ou seja, àquelas históriascontadas que possuem, respectivamente, início,meio e fim. Há muito mais sobre o texto narrati-vo. Aliás, essa modalidade de texto, sendo pro-fundamente analisada, rende boas abordagens.

Um outro aspecto do texto narrativo é suamaravilhosa possibilidade de “dizer algo nasentrelinhas”. Aliás, a maioria das narrativas dizalgo mais do que a simples (ou complexa)história que veicula. Há alguns que vêem ahistória da América em Iracema, narrativa doromântico José de Alencar; há até aqueles quevêem no nome Iracema um anagrama deAmérica.

Recorrendo-se ao texto narrativo pode-se contaruma história, expor um tratado, ensinar umalição, propor uma reflexão. As Sagradas Escri-turas trazem em suas páginas várias narrativasque encerram sempre uma lição moral. Vejamosum exemplo:

Certa ocasião, registra, a Bíblia, Davi negou-se a ira uma batalha, resolvendo ficar em Jerusalém.Numa tarde, passeando pelo terraço da casa real,viu Bate-Seba, uma mulher belíssima, tomandobanho. O rei trouxe-a ao palácio e manteve relaçãosexual com ela. A mulher engravidou. Extrema-mente preocupado com a noticia, Davi mandoutrazer do campo de batalha Urias, o esposo damulher. Urias era funcionário do rei e lutava comJoabe nos campos de Rabá. O rei tentou fazê-lo irter com a esposa, mas este se negou a tal, o mo-narca até tentou embriagá-lo, mas mesmo assim,Urias não declinou da idéia de não dormir com suamulher. Foi então que Davi teve uma idéia perver-sa. Enviou uma carta a Joabe, capitão de Urias,para que o esposo, inocente e traído, fosse postono front para ser alvejado e viesse a morrer, o quefatalmente ocorreu. De posse da notícia da mortede Urias, Davi tomou a Bate-Seba por esposa. Orei imaginara que o problema estivesse resolvido,que ninguém saberia de sua ardilosa iniciativa.Natã, o profeta de Deus, fora informado da situa-ção e recebeu a ordem divina para repreender o reie informar-lhe das conseqüências de seus atos.

Segue o relato bíblico em que o profeta usa umtexto narrativo para cumprir sua missão.

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O Senhor enviou Natã a Davi. Chegando Natã aDavi, disse-lhe. “Havia numa cidade dois homens,um rico e outro pobre. Tinha o rico ovelhas e gadoem grande número; mas o pobre não tinha coisanenhuma, senão um cordeirinho que comprara ecriara, e que em sua casa crescera, junto com seusfilhos; comia do seu bocado e do seu copo bebia;dormia nos seus braços, e o tinha como filho.Vindo um viajante, o homem rico não quis tomardas suas ovelhas e do gado para dar de comer aoviajante, mas tomou o cordeirinho do homempobre e o preparou para o homem que lhe haviachegado.” Então, o furor de Davi se acendeusobremaneira contra aquele homem, e disse aNatã: “Tão certo como vive o Senhor, o homemque fez isso deve ser morto. E pelo cordeirinhorestituirá quatro vezes, porque fez tal coisa eporque não se compadeceu.” Então, disse Natã aDavi: “Tu és o homem”.

O relato diz que Davi “caiu em si” e arrependidoverdadeiramente lamentou o seu pecado, implo-rando perdão a Deus. Lindo, não?

1. Produza um texto narrativo (crie personagenscom nome, idade, sexo, etc., estabeleça tempo,lugar) de enredo linear em que se perceba umahistória real de nossos dias.

A DESCRIÇÃO

Descrever é mostrar com palavras aquilo que seviu, sentiu, observou ou imaginou.

Para descrever, o emissor capta a realidade atra-vés de seus sentidos e, utilizando os recursos dalinguagem, transmite-a de tal maneira que o re-ceptor é capaz de identificá-la. Dessa forma, ocu-pam lugar de destaque na frase o substantivo e oadjetivo, uma vez que o ser, o objeto ou o am-biente são os aspectos mais importantes, ao ladode suas caracterizações.

Descrever não é copiar friamente, mas é dar vidaàquilo que está sendo descrito e enriquecê-lo comas emoções do emissor. A descrição é estática, eos verbos de ação e movimentos são secun-dários. Devem-se valorizar os processos verbaisnão-significativos, ou seja, os verbos de ligação.

A linguagem descritiva deve, enfim, traduzir o ver,o sentir, o ouvir, o cheirar, o degustar.

Exemplo:

Ser Morena

Celdo Braga

Sou cabocla e meu cheiro tem cheiro de matode fruta madura, de terra, de flortem cheiro de bicho em tempo de cioe o cheiro molhado de um toque de amor

Minha pele é de lontra, morena, maciasou felina e manhosa no jeito de olharsou cabocla, não nego, no jeito que falono jeito que ando, no jeito de amar

Sou baré, sou manaumistura de índio com gente de longesou filha das lendas do homem de brancodo boto vermelho que sabe encantar

Carrego no peito o encontro das águasa beleza e a graça da garça a voara leveza da pluma da samaumeirae a doce magia do rio a passar

Não sou submissa como muito me pensanem do tipo à-toa que não sabe o que quersou gente que luta, que sonha, que amasobretudo que sabe o que é ser – MULHER.

TEMA 06APREENDENDO

ESCREVENDO

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A descrição é um texto bastante utilizado no dia-a-dia. Vejamos outros exemplos de descrição, utiliza-da em textos diversificados:

ANÚNCIO:JARDIM PAULISTA, ALEIXO: LINDA CASA com ga-ragem para três carros, dois andares, toda em grani-to, murada, gradeada, sala de jantar/estar, duas cozi-nhas, sala de TV, escritório, área de serviço, quatrosuítes com hidromassagem, duas piscinas, depen-dência de empregada. Todos os compartimen-tos com armários embutidos. Varanda nos dois am-bientes.

INFORMAÇÕES ESTATÍSTICAS:A OMS teme que neste ano a dengue atinja umpatamar sem precedentes. Há mais de 2,5 bilhões depessoas com risco de contrair a doença. A situaçãobrasileira é a pior das Américas: no primeiro trimes-tre, foram 550 mil casos e 84 mortes. Isso mostra aurgência de corrigir as falhas no combate à doença.

(Revista Isto É, agosto/2002)

ESQUEMA DA DESCRIÇÃO

DESCRIÇÃO – Processo espacial, imagem.

1. Coleta de dados característicos através dos sen-tidos.

2. Escolha de dados (particularidades).

3. Ordenamento de dados (enumeração).

Exemplos:

I. A cena

A cena que vi naquela tarde, à beira de umae-trada rural, refletia muita tristeza. Perto demim, um menino sujo e esfarrapado pedia pão;mais adiante, no meio da estrada, jazia umacadela doente, acompanhada de quatro filhotesque choravam; mais além, avistei um cavalomagro que tentava se alimentar com o resto degrama seca. A fome passara por ali, deixandoseu rastro de tristeza.

(FIGUEIREDO, Luis Carlos. A redação peloparágrafo. Brasília: Ed. Univ. de Brasília, 1999)

II. Manaus

A cúpula do teatro em azulejos azuis, verdes,amarelos, brancos e grenás perturba a harmo-nia do edifício, como se fosse possível misturarseveridade e papagaio. Causou-me a mesma

penosa impressão quando vi, num Museu Impe-rial de Petrópolis, o manto do Imperador feito depapo de tucano.

(Marques Rebelo)

III. ItacoatiaraNão há solidão mais solidão que o imenso riotransbordando, entrando terra adentro, acaban-do com as margens. E de repente, Itacoatiara.Os caboclinhos cercam o navio com cestinhaspara vender, de um trançado que parece courode cascavel se houvesse cascavéis roxas, ver-melhas, verdes ou azuis como as ondas do marque está longe. (1949)

(Marques Rebelo. Cenas da vida brasileira.Rio de Janeiro: Edições de Ouro, s/d, p. 178/179)

Rio Madeira

Oswaldo Cruz

As margens do baixo Madeira, contrariamente aoque se nota no Amazonas, são relativamente altase formam barrancos que só são alcançados nacheia do rio que atingem a 14 metros acima do ní-vel mínimo da vazante. Pontos há que, mesmo nascheias, não são alagados, como o em que está asede da comarca: Humaitá, que goza a fama deser o ponto mais salubre da região. A margens am-bas são cobertas de densa vegetação constituídade árvores gigantescas, entre as quais predomi-nam entre outras a sumaúma (Ceilea samaumaMart.), o pau mulato (Calycophyllum spruceanumHook. f.) e a castanheira (Bertholletía excelsaH.B.R.), entrelaçadas pelos cipós que as transfor-mam em matos emaranhados, quase impenetrá-veis derrubados aqui e ali para dar lugar à cons-trução dos barracões, pontos de embarque dosseringais. Essas massas enormes de vegetaçõesmantêm constante estado de umidade da atmos-fera. Pela manhã se condensa o vapor d'água soba forma de neblina espessa que envolve a mata eque se condensa sobre as habitações, cujos telha-dos gotejam como após grande chuva. Tudo éenvolvido em água.

(CRUZ, Oswaldo. Sobre o saneamentoda Amazônia. Manaus: P. Daou, 1972, p. 6))

Organize os períodos A e B para que formem pará-grafos descritivos. Atente para o sentido do con-texto.

ESCREVENDO

LENDO

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A prímula

!Ela é originária da Ásia, e suas flores exalam agra-dável perfume.

!Prímula é uma espécie de planta ornamental.!A prímula possui grande variedade de cores.!Pode ser cultivada em vasos e nos jardins.

Manaus

!Sua arquitetura conta com forte influência eu-ropéia,especialmente as construções que foram erguidasdurante o período áureo da borracha, grande faseeconômica vivida pela cidade.

!A cidade é o principal portão de acesso à florestaamazônica.

!Manaus, a capital do Amazonas, está situada àmargem esquerda dos rios Negro e Solimões.

(Listel, 2003/2004, p. 6)

A DISSERTAÇÃO

“Há três técnicas de redação: a descrição, a nar-ração e a dissertação. Elas podem vir misturadasem um mesmo texto, mas, geralmente, uma delasse sobressai.” (Faulstich).

A descrição é uma seqüência de aspectos, a nar-ração é uma seqüência de fatos e a dissertação,de idéias.

Dissertar é, portanto, desenvolver um pensamento,um conceito ou dar uma opinião. Quem dissertaprocura explicar os fatos, as idéias, apresentandocausas, efeitos, tecendo comentários, comprovan-do seus argumentos, a fim de convencer o leitor ououvinte. Para tanto, deve ter cuidado na seqüênciadas idéias, na coesão do texto ou da fala.

Observe a seqüência de idéias nos textos que seseguem.

Os eternos quilombos

Miséria social e miséria cultural sempre caminha-ram juntas no Brasil. A dominação do exploradorsobre o explorado não se restringe à apropriaçãode bens materiais, estendendo-se à subjugaçãocultural de uma classe sobre outra. A lei da selva(sobrevivência dos mais fortes, eliminação dosmais fracos) pode ser praticada de maneira violen-ta ou sutil.

Os portugueses acreditaram que seria possívelusurpar as riquezas dos índios trocando-as porbugigangas. Mas não se negavam a dizimar al-deias quando achavam necessário. A introduçãoda escravidão no Brasil teve um objetivo materialbem claro – conseguir mão-de-obra barata – masfoi sustentada ideologicamente por uma explica-ção frágil – a da inferiorização da raça negra. Osquilombos, únicos focos de resistência dos negrosno Brasil, foram massacrados.

Século XX. Pouco mudou. Hoje, a violência é subs-tituída por uma lavagem cerebral promovida pelosmeios de comunicação – mais eficazes e não me-nos coercitivos que antigos métodos. A ideologiatransmitida pelo TV conforma os explorados eos “eleva” ao “status” de consumidores. Nessascondições, são tentados a comprar o que nãopodem ter.

LENDO

TEMA 07APREENDENDO

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A miséria a que a maioria da população está sub-metida leva a uma subexistência. As preocu-pações estão centradas no que vão comer oubeber amanhã, mas seus sonhos procuram a feli-cidade material e espiritual. É o querer inteiro, nãopela metade.Sonhos caminham juntos. Miséria cultural e socialvão de mãos dadas. Mas qual puxa a outra? É omesmo que querer saber se o ovo nasceu antes dagalinha. O que importa é combatê-las, construirquilombos. Pois uma coisa é certa: quando umamiséria for destruída a outra sucumbirá junto,como gêmeas siamesas.

(CALIL, Ricardo Cury. In: Redaçãono vestibular. São Paulo: Texto & ofício)

O tolo interativoEugênio Bucci

Antes que a televisão digital chegue de vez aoBrasil, com as suas maravilhas interativas, as redesnacionais vão iniciando o público nas delícias dainteratividade. É uma iniciação rudimentar, é ver-dade; são passos de anfíbios rastejantes perto doque promete ser a TV digital (que já pode serexperimentada em continentes longínquos). Quan-to à promessa, é admirável: o sujeito dá um cliqueno controle remoto ou emite um comando de vozou, por que não?, um reles esgar de sobrancelhas,e o mundo do consumo intergaláctico se abre paraele. Uma pizza de milho verde ou a gravata doDavid Letterman, qualquer coisa se encomenda aomonitor. A garota de programa para a próximameia hora, reservas em hotéis, um eletrocardiogra-ma instantâneo.A TV vai se tornando o gênio da lâmpada. Elainstaura a nova ordem: tudo há de circular peloschips, nada será autorizado fora deles. A utopiatecnológica vem, assim, em forma de tirania envol-vente. Vai monitorar até os fios de cabelo que seperderem no ralo da pia – e vai angariar o apoioexcitado dos telespectadores, que piscam os olhi-nhos para os lampejos futuristas. Mariposas emvolta da lâmpada. Por ora, o que há de interatividade no vídeo são asenquetes do “Casseta & Planeta”, as consultas doGalvão Bueno sobre o Felipão e as telefeiras. Aplatéia adere em frêmitos. Que filme você quer verna segunda que vem? Quanto você quer doar parao programa “Criança Esperança”? Compre já estalinda torradeira e ganhe grátis uma caneta tinteiroque fura latinha de cerveja. A TV oferta o mundoem dez vezes sem juros. O mundo inteiro, masnada que importe. O mundo inteiro e, ao mesmotempo, nada. Pelo vídeo só se negocia o que nãoconta. A TV interativa, do presente ou do futuro,existe para seduzir o consumidor - e para silenciaro cidadão. Essa é sua lógica central.

Ela pergunta sobre gravatas, torradeiras e garotas,mas nunca sobre direitos. Ela interpela o consu-midor (o desejo que há em você) e nunca ocidadão (a consciência de se saber fonte de todopoder). Ela quer que o indivíduo (você) se mani-feste em relação à cor da sandalinha ou ao preçoda esteira ergométrica mas, por favor, que ele(você) nem pense sobre o poder – muito menossobre o poder da TV. Chega a ser psicótica arecusa da TV em falar do poder que ela encerra.

Quantos anos deve durar uma concessão de canalaberto no Brasil? Alguém já viu essa pergunta no0900? Hoje, a cada 15 anos as concessões doscanais abertos devem ser renovadas. Ou não reno-vadas, desde que dois quintos do CongressoNacional assim o queiram, em votação nominal(conforme dispõe o artigo 223 da ConstituiçãoFederal, parágrafo segundo). Algum cidadão aí jáfoi consultado sobre o tema? Você já foi? Vocêsabe quando foram renovadas as concessões daGlobo? Do SBT? Você conhece os termos dessasconcessões? Enfim, por que a TV não é interativaquando o assunto é esse?

Essa nova ferramenta da utopia tecnológica, ainteratividade, tão celebrada pelos futurólogos quevivem de vender pontos de exclamação ao capital,bem que seria útil para consultar o telespectador(o cidadão) sobre as concessões. Pois é em nomedele, cidadão, que as concessões são outorgadas.Seria útil, mas, francamente, você acha que haveráconsultas sobre isso?

Essa tal de interatividade deveria se chamar inter-passividade. Nada mais. Interpassividade consu-mista: anabolizante para o comércio, nuvem de fu-maça para a democracia. Nos anos 60, um filóso-fo costumava dizer que a ideologia interpela osindivíduos enquanto sujeitos. Já não importa muitoo que ele queria dizer. Importa que hoje a ideolo-gia (videologia) interpela o indivíduo como fre-guês. E o freguês abre mão, alegremente, de seraquele de quem emana o poder. Ele é apenas umqualquer, ser fungível, de quem emana o lucro.

[Folha de S. Paulo, 21/10/2001)

No texto “Os eternos quilombos”, o autor defendea idéia de que miséria social e miséria culturalsempre andaram de mãos dadas no Brasil. Paraele, o mecanismo de dominação apenas se sofisti-cou, pois, enquanto os colonizadores usavam demétodos violentos para subjugar os colonizados,os dominadores modernos substituem a violênciapor uma lavagem cerebral promovida pelos meiosde comunicação. Finalmente o autor exorta o leitora combater a dominação, construindo, como nopassado, quilombos de resistência contra a misé-ria cultura e a social.

O texto “O tolo interativo” defende a idéia de que“televisão interativa” é uma fraude, pois, o queinteressa para ela, na verdade, não é o cidadão,mas o consumidor, de quem ela pode auferir todoo lucro.

Dissertar, é pois, como se viu nos textos anteriores,expor idéias a respeito de um determinado assun-to. É discutir essas idéias, analisá-las e apresentarprovas que justifiquem e convençam o leitor da va-lidade do ponto de vista de quem as defende. Aodissertar, pode-se ter como objetivo: a) convenceralguém de que determinado ponto de vista é prati-camente inquestionável; b) dar a conhecer ou ex-plicar qualquer assunto com intenção informativaou pedagógica; c) discutir um assunto, conferindo-lhe tom polêmico de debate, levando o leitor atomar posição perante o problema.

Comumente, a dissertação apresenta três partes:a introdução, o desenvolvimento e a conclusão. Aintrodução constitui a apresentação do assuntopor meio de uma idéia-núcleo, construída comuma afirmação, definição, citação etc. O desenvol-vimento é análise crítica da idéia central. Apresen-ta-se cada um dos argumentos ordenadamente,analisando detidamente as idéias e exemplificandode maneira rica e suficiente o pensamento. A con-clusão exprime a essência do conteúdo desen-volvido. É o lugar do texto em que se reafirma oposicionamento exposto na tese ou lança-se umaperspectiva sobre o assunto.

O conteúdo do texto dissertativo deve primar pelacriticidade, clareza de idéias, unidade temática,coesão e coerência.

1. Assinale a ordem em que os fragmentos aseguir devem ser dispostos para se obter umtexto com coesão, coerência e correta progres-são de idéias.

I. Não apenas os manuais de história, mas todas aspráticas educativas da escola são transmitidas apartir de uma visão etnocêntrica.

II. O sistema escolar brasileiro ignora a multiplici-dade de etnias que habita o País.

III. A escola brasileira é branca não porque a maioriados negros está fora dela.

IV. Deve-se incluir na justificação da evasão escolar aviolência com que se agride a dimensão étnicados alunos negros.

V. Estes, se querem permanecer na escola branca,têm de afastar de si marcas culturais e históricas.

VI. É branca porque existe a partir de um ponto devista branco.

a) IV – V – II – I – VI – III.b) II – I – III – V – IV – VI.c) I – II – III – VI – V – IV.d) I – III – VI – V – II – IV.e) II – I – III – VI – IV – V.

2. Indique a seqüência correta que transformaos fragmentos abaixo em um texto coeso ecoerente:

I. Assiste-se hoje a um momento de superação doconceito de Estado-Nação.

II. Novembro de 1989. Anoitece em Berlim e milha-res de pessoas se dirigem ao Muro de Berlim.

III. Em questão de horas, o Muro era desfigurado,e, com ele, a ordem internacional implantada nopós-guerra.

IV. O fenômeno tem atraído a atenção de acadêmi-cos e analistas políticos de todo o mundo.

V. Na nova etapa histórica que se inaugurou a partirde então, o mundo assistiu, perplexo, à desinte-gração da União Soviética e da Iugoslávia.

a) IV – III – V – I – II.b) I – IV – V – II – III. c) II – III – V – IV – I.d) IV – I – V – II – III.e) II – III – IV – I – V.

3. Separe, nos dois textos lidos, introdução,desenvolvimento e conclusão, indicando apalavra que abre e a palavra que fecha cadauma das partes do texto.

a) Em “Os eternos quilombos”, a introdução seestende de .......................... a .................................;o desenvolvimento, de .............................................a................................; a conclusão de .....................a.............................. .

b) Em “Tolo interativo”, a introdução se estendede ............................a ..........................; o desenvol-vimento, de ................. a ..................; a conclusão,de...............................a...................... .ESCREVENDO

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UNIDADE IIIO Parágrafo

A ESTRUTURA DO PARÁGRAFO

Parágrafos são blocos de textos que servem dedivisão para melhor explicitar ao leitor o que sequer transmitir. No papel, eles se caracterizam:

a) Por um ligeiro afastamento da primeira linha damargem esquerda. Sabe-se que um parágrafo ter-minou e outro foi iniciado pela mudança de linha epelo retorno à margem que se convencionou parao parágrafo.

b) Modernamente, pode-se separar os parágrafospor espaços em branco entre eles

As partes principais do parágrafo padrão são cha-mados de:

a) tópico frasal (o enunciado da idéia que o pará-grafo irá tratar);

b) desenvolvimento (as frases que irão expressar opensamento do autor sobre a idéia enunciadaanteriormente);

c) conclusão (o arremate daquela idéia apresen-tada).

Parágrafo Padrão

Exemplo I:O Tártaro

O tártaro é calcificação da placa bacteriana, resul-tado da presença de cálcio e sais minerais nasaliva. Os dentistas afirmam que, para evitá-lo, épreciso fazer uma boa escovação depois de cadarefeição, além de usar adequadamente o fio den-tal. Em casos mais graves, o paciente pode atéperder o dente por causa da gengivite (inflama-ção da gengiva), com posterior retração óssea. Apresença de tártaro no interior da gengiva pode serdetectada por meio de um exame clínico de rotina.A radiografia é um exame complementar que po-derá mostrar mais detalhadamente a abrangênciado tártaro. O ideal é consultar um dentista regu-larmente, de seis em seis meses, para fazer a lim-peza.

(Adaptado do Jornal Folha de S. Paulo, 08/03/2001)

Exemplo II:Grana Federal!

“O TRF de Recife decidiu na semana passadasuspender o pagamento de R$ 113 milhões adelegados e funcionários da Polícia Federal do

Ceará. A ação ganha pelos funcionários na pri-meira instância pede o reajuste de 84,32% dossalários referentes a inflação de março de 1990 eexpurgado pelo governo Collor. O caso vai pararno Supremo Tribunal Federal, que já negou estedireito em ações de outros servidores”.

(FARIA, Tales. Revista IstoÉ, 16/04/2003)

É relevante lembrar que o tópico frasal deve serclaro, específico e detalhado, já que é a idéia cen-tral do texto. Um tópico frasal obscuro é inútil, poisperde a sua finalidade de guiar o leitor.

Exemplo III:Adote um Amigo

Poucas coisas fazem tão bem ao organismo quan-to uma boa rede de amigos. É o que prova a pes-quisa australiana que analisou a saúde de 1,5 milpessoas com mais de 70 anos. Os que mantinhamuma boa convivência com amigos apresentavammaiores chances de sobrevivência.

(Revista Isto É, 1863, 29/06/2005, p.68)

Acompanhemos, nos parágrafos que se seguem,o desenvolvimento de cada um, dando especialatenção à conclusão.

Texto I

Em Favor do HomemPaulo Evaristo Arns

“O homem se tornou lobo para o homem, porquea meta do desenvolvimento industrial está concen-trada num objeto, e não no ser humano. A tecnolo-gia e a própria ciência não respeitaram os valoreséticos. E, por isso, não tiveram respeito algum parao humanismo. Para a convivência. Para o sentidomesmo da existência.Na própria política, o que contou no pós-guerra foio êxito econômico. É muito pouco, a justiça sociale o cultivo da verdadeira imagem do homem. Fo-mos vítimas da ganância e da máquina. Das cifras.E, assim, perdemos o sentido autêntico da con-fiança, da fé, do amor. As máquinas andaram porcima da plantinha sempre tenra da esperança.E foi o caos”.

Texto II

Deitados... Em BerçoEsplêndido: Eternamente?

Jovens. Horas de estudo, décadas de insônia, sé-culos da ansiedade e nervosismo; um frio e a

LENDO

TÓPICO FRASAL (primeira linha)

DESENVOLVIMENTO

CONCLUSÃO (última linha)

TEMA 08APREENDENDO

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Comunicação e Expressão – O Parágrafo

responsabilidade de um futuro promissor. É assimque se sentem aos jovens que enfrentam hoje umprocesso seletivo de vestibular. Porém, espalha-dos pelo Brasil a fora: crianças. Horas de frio,década de fome, séculos de desnutrição e traba-lho infantil; um buraco vazio na barriga e a respon-sabilidade de um passado envergonhador. É assimque se sentem os jovens, outros, que nascerampara ontem, hoje e sempre enfrentar o processoseletivo da vida.

Texto III

Política e Politicalha

“Política e politicagem não se confundem, não separecem, não se relacionam uma com a outra.Antes se negam, se excluem, se repulsam mutua-mente. A Política é a arte de gerir o Estado, segun-do princípios definidos, regras morais, leis escritas,ou tradições respeitáveis. A politicalha é a indústriade o explorar a benefício de interesses pessoais.Constitui a política uma função, ou conjunto dasfunções do organismo nacional: é o exercício nor-mal das forças de uma nação consciente e senho-ra de si mesma. A politicalha, pelo contrário, é oenvenenamento crônico dos povos negligentes eviciosos pela contaminação de parasitas inexo-ráveis. A política é a higiene dos países moral-mente sadios. A politicalha, a malária dos povos demoralidade estragada.”

(BARBOSA, Rui. In ROSSIGNOLI, Walter. Português: Teoria e Prática. São Paulo: Ätica, 1992)

Texto IV

Ler e escrever/Escrever e ler

Em nossa vida cotidiana, acostumamo-nos a as-sociar leitura com aquisição de informações, deconhecimentos sobre os mais variados assuntos.Mas nós sabemos que um livro, um texto, tambémpode nos colocar como personagens, como inter-locutores de aventuras insuspeitadas, de senti-mentos e vivências inusitadas, de reflexões a quenão teríamos acesso sem conhece-lo.

(BARBOSA, Severino Antônio M. & AMARAL, Emília)

Texto V

Minha poesia

Ferreira Gullar

“E a história humana não se desenrola apenas noscampos de batalha e nos gabinetes presidenciais.Ela se desenrola também nos quintais entre plan-tas e galinhas, nas ruas de subúrbios, nas casasde jogos, nos prostíbulos, nos colégios, nas usi-nas, nos namoros de esquina. Disso quis eu fazera minha poesia, dessa matéria humilde e humilha-da, dessa vida obscura e injustiçada, porque ocanto não pode ser uma traição à vida, e só é justocantar se o nosso canto arrasta com ele as pes-soas e as coisas que não têm voz.”

Texto VI

O problema do parágrafo

De um modo geral, na distribuição das déias aolongo do texto – o que é muito importante, vocêsabe, por ser a própria estrutura de sua redação –nós a dividimos em parágrafos, que têm por nú-cleo as idéias centrais do texto. Cada um dos pa-rágrafos deve corresponder a uma das idéiascentrais da nossa dissertação, apresentando-a edesenvolvendo-a. Você sabe que pela própriaconstrução do texto dissertativo – introdução, de-senvolvimento, conclusão – ele necessita de pelomenos três parágrafos.

(BARBOSA, Severino Antônio M. & AMARAL, Emília)

Identifique os componentes dos parágrafos:

Palavras do outro

Escrever é também descobrir o outro. Descobrir arealidade do outro. Uma das formas mais fortes dadescoberta dos outros é o desvendamento da sualinguagem. Através das palavras do outro, conhe-cemos sua vivência.

(BARBOSA & AMARAL)

A elegância

A elegância consiste em tornar agradável a leiturado texto. E isso é possível quando se observam asqualidades que apontamos acima: correção gra-matical, clareza e concisão. Uma linguagem origi-nal e criativa, adequada ao tema tratado, tambémcolabora para a produção de um texto elegante.

(TERRA & NICOLA)

Fazer leitura crítica

A leitura crítica exige do leitor uma visão abran-gente em torno do assunto que está sendo fo-calizado. É necessário, pois, que se faça umapré-leitura do material a ser analisado para, então,estabelecer-se diferença entre a sucessão dasidéias principais, contidas nas sentenças-tópico.

(FAULSTICH)

ESCREVENDO

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TIPOS DE PARÁGRAFO:ORDENAÇÃO POR TEMPO E ESPAÇO,

DEFINIÇÃO e ALUSÃO HISTÓRICA

Após termos delimitado o tema, é hora de buscar-mos o melhor tipo de parágrafo que se adapteà nossa redação. Ordenação por tempo e espa-ço, Definição e Alusão histórica são alguns dostipos de parágrafo apresentados pelos manuais detécnica redacional.

O parágrafo ordenado por tempo e espaço indica,logicamente, o tempo em que acontecem os fatose as idéias ou o espaço onde os mesmos ocorrem.Nada impede que as referências ao tempo e aoespaço aconteçam simultaneamente. Acompa-nhemos o exemplo:

“A dita Era da Televisão é, relativamente, nova.Embora os princípios técnicos de base sobre osquais repousa a transmissão televisual já esti-vessem em experimentação entre 1908 e 1914nos EUA, no decorrer de pesquisas sobre aamplificação eletrônica, somente na década deXX chegou-se ao tubo catódico, principal peçado aparelho de tevê. Após várias experiênciaspor sociedades eletrônicas, tiveram início, em1939, as transmissões regulares entre NovaIorque e Chicago – mas quase não havia apare-lhos particulares. A guerra impôs um hiato àsexperiências. A ascensão vertiginosa do novoveículo deu-se após 1945. No Brasil, a despeitode algumas experiências pioneiras de labora-tório (Roquete Pinto chegou a interessar-se pelatransmissão da imagem), a tevê só foi mesmoimplantada em setembro de 1950, com ainauguração do Canal 3 (TV – Tupi), por AssisChateaubriand”.

(SODRÉ, Muniz. A comunicaçãodo grotesco. Petrópoles: Vozes, 1971)

O desenvolvimento por Definição é comum emobras didáticas ou científicas. Começa normal-mente definindo algo:

“O parágrafo é uma unidade de composiçãoconstituída por um ou mais de um período, emque se desenvolve determinada idéia central, ounuclear, a que se agregam outras, secundárias,intimamente relacionadas pelo sentido e logica-mente decorrentes dela.”

(Othon Garcia)

Pode-se, também, começar por uma descriçãoobjetiva:

“Quem é ele? Pesa entre 0,5mg e 1mg. Parasobreviver, precisa de sangue, calor e umidade.Esfomeado, fica cinza. Bem nutrido, torna-seavermelhado. Vive em média um mês e chega acolocar até trezentos ovos por dia. Provocacoceira e irritação. Última dica: é motivo de eter-na preocupação de pais e professores.”

[21/03/1993] (Jornal do Brasil)

Percebe-se que o parágrafo descreve as carac-terísticas do piolho.

Segundo Othon Garcia, a Alusão histórica “desper-ta sempre a curiosidade do leitor...” Quando nosreferimos “a fatos históricos, lendas, tradições,crendices, anedotas ou acontecimentos testemu-nhados, temos mais chances de atrairmos a aten-ção do leitor”. Acompanhemos, pois, o exemplo:

“Conta-se que Boabdil, último rei mouro deGranada, vencido pelos cristãos, ao lançar umolhar de despedida à bela cidade andaluza, doalto de uma das colinas que a circundam, nãose conteve e chorou. Sua mãe, que o acompa-nhava, em vez de reconfortá-lo, teria, ao con-trário, dirigido ao príncipe estas palavras cruéis:‘Chora, meu filho, como mulher, a cidade quenão soubeste defender como homem’ (...)”

(PERES, Jefferson, Jornal A Crítica, 6/12/1987) In SENA,Odenildo. A engenharia da redação. (No prelo)

Em seu famosíssimo livro Comunicação em prosamoderna (FGV Editora, 2004), O professor OthonGarcia orienta que um parágrafo pode ser com-preendido como uma pequena parte que forma otodo compreensivo que é o texto. Como é estapequena construção dotada de significado que vaicompor o texto, convém que se aprenda a elaborá-lo a fim de se tornar habilitado para a redação dotexto todo. O parágrafo dissertativo é o mais apro-priado para exemplificação. O parágrafo pode servisto da seguinte forma:

A introdução é obviamente a primeira parte doparágrafo. É ela o carro-chefe. Garcia (2004) ensi-na que, na primeira parte do parágrafo, se expo-nha claramente a idéia que vai ser desenvolvida aseguir. Ele chama a este procedimento de elabo-ração da Idéia Central, da Frase-núcleo, do TópicoFrasal. Essas três expressões identificam a frase

TEMA 09APREENDENDO

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que inicia o texto. A Idéia Central, o Tópico Frasal,a Frase-núcleo podem ser configurados por umaDECLARAÇÃO, por uma DEFINIÇÃO, por umaDIVISÃO. Observe os exemplos a seguir:

Tipo de Texto: Dissertação

Assunto: Amazônia

Delimitação: Amazônia Brasileira

Objetivo do texto: expor outros valores da Amazô-nia Brasileira além de sua rica biodiversidade.

Frase-núcleo: Alguns imaginam que a região ama-zônica brasileira é apenas um vasto território cheiode inestimáveis recursos naturais.

Veja que o redator optou por declarar algo; nocaso, sugerindo outros valores além dos natural-mente conhecidos. Sua declaração está compre-ensível e leva o leitor a uma expectativa quanto aodesenvolvimento, quanto ao outro valor que aAmazônia Brasileira possui.

Tipo de Texto: Dissertação

Assunto: O ato de Escrever

Delimitação: O ato de dissertar

Objetivo: mostrar que dissertar, longe de ser trau-matizante, pode ser prazeroso.

Frase-núcleo: Dissertar graficamente é pôr no pa-pel, de forma coerente e coesa, informações pro-cessadas.

Aqui o redator optou por definir o ato de dissertar.Fê-lo tecnicamente omitindo o artigo antes do ver-bo dissertar. Note que essa frase-núcleo permiteum certo prolongamento da abordagem, levando aum desenvolvimento saudável do parágrafo.

Tipo de texto: Dissertação

Assunto: Televisão

Delimitação: Programação televisiva

Objetivo: mostrar benefícios e malefícios da pro-gramação televisiva.

Frase-núcleo: A programação televisiva hoje apre-senta-se como mocinha e vilã.

Nesse exemplo, o redator decidiu “dividir” o assun-to. Essa divisão está clara nas palavras “mocinha”e “vilã”, numa referência sutil à linguagem dos ve-lhos filmes de bangue-bangue exibidos antiga-mente na TV. Esse procedimento muito contribuipara o desenrolar do texto. O redator só terá o tra-balho de abordar o lado mocinho e o lado vilão daprogramação televisiva.

Electra e Bush

Leandro Konder

Agamenon, rei de Micenas e de Argos, era ocomandante do conjunto das tropas gregas quelevaram dez anos em luta contra os troianos. Em-bora tenham vencido a guerra, os comandados deAgamenon tiveram dificuldades para retornar àssuas casas. Como ofenderam a deusa Ártemis, fo-ram castigados por ela, que retardou a volta delesà península.

Para aplacar a ira da deusa, Agamenon sacrifi-cou-lhe sua filha Ifigênia. Clitemnestra, esposa deAgamenon, adorava Ifigênia e ficou com ódio domarido. Tornou-se, então, amante de Egisto e, jun-tos, assassinaram Agamenon. Além da sacrificadaIfigênia, Agamenon e Clitemnestra tinham um filho,Orestes, e outra filha, Electra.

Electra tinha uma enorme paixão pelo pai e ficoucom um ódio imenso da mãe. Freud, no século 20,destacou a riqueza simbólica do sentimento deElectra. Ésquilo transformou-a em personagem desua peça As Céforas. Sófocles e Eurípides tambéma puseram no palco.

Electra considerava “insuportável” a situação emque se encontrava. Não concebia que o usurpa-dor e a assassina (uxoricida) permanecesseminstalados no poder. O coro, então, na tragédiade Ésquilo, anuncia a Electra que os deuses jáhaviam mandado um emissário para resolver oproblema.

Electra se limita a esperar que prevaleça a justiçados deuses. Num dado momento, ela indaga docoro se o emissário dos deuses viria na condi-ção de juiz ou na de vingador. Nesse momento,Electra, com sua pergunta, torna-se um marco nolongo e sofrido caminho da construção de umaconsciência adequada às demandas da demo-cracia.

Electra era uma jovem que não podia exercer seusdireitos de cidadania, porque na Grécia antiga asmulheres não eram cidadãs (não participavam davida política). Apesar disso, ela teve a lucidezexcepcional de distinguir entre a condição de vin-gador e a condição de juiz.

A condição de vingador pertence à esfera privada.E a vingança é uma coisa que concerne ao sujeitocomo indivíduo privado. A condição de juiz é outra

LENDO

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coisa: é algo que nos remete à esfera pública,movimenta o aparelho do Estado, aplica as leis erepresenta os valores da comunidade. É digna deadmiração a honestidade intelectual de Electra.Embora ansiasse por vingança, ela percebia que,no seu anseio, havia o sentimento particular dafilha traída pela mãe, a dor da filha cujo pai haviasido morto por Egisto e Clitemnestra. E havia tam-bém a consciência de que havia sido cometido umato abominável, que contrariava os fundamentoséticos e jurídicos da comunidade e precisava serpunido, em nome da preservação da cidadania.

No fundo, a moça queria saber o que predomina-va no seu anseio: a correção da injustiça, encami-nhada em termos que podiam contribuir para ofortalecimento da cidadania, ou o ódio particular,pura e simplesmente.

Mais de dois mil e quinhentos anos se passaram,desde que Electra teve a valentia de reconhe-cer o problema e admitir a ambigüidade da situa-ção em que estava posta. Agora – 25 séculos maistarde – o presidente dos Estados Unidos se defron-ta com Sadam Hussein num quadro que em al-guns aspectos pode lembrar o de Electra. SadamHussein é um ditador sanguinário, que queria ma-tar George Bush, o pai de George W. Bush. Sus-peita-se que Sadam tenha alguma ligação com aorganização terrorista Al Qaeda, de Osama BinLaden, que promoveu a horrível explosão das tor-res do World Trade Center.

George W. Bush, então, se tornou, ele mesmo, porautonomeação, o emissário dos deuses. Sua his-tória se distingue, afinal, da de Electra, com a qualpartilha a devoção ao pai, o fervoroso amor pelopai, além da convicção de que há um assassino aser punido pelo crime que cometeu.

Enquanto Electra era uma mulher frágil, desprovi-da de poderes, Bush é poderosíssimo. Por estarno comando de uma superpotência, ele se dispen-sa de se perguntar seriamente se age na condiçãode juiz ou na condição de vingador.

Falta-lhe a emocionante lucidez de Electra, a ca-pacidade de admitir que sua motivação talvez ca-reça de legítima universalidade. Falta-lhe a gran-deza da disposição autocrítica, que lhe permitiriaindagar a respeito do que se passa efetivamenteem sua cabeça e em seu coração.

Sente-se que, em Bush, a condição de vingadorabsorve a outra e se torna, por si mesma, a con-dição de juiz. Só que esse juiz, inteiramente absor-vido pela função de vingador, na realidade não émais juiz: é apenas carrasco.

[05/ABR/2003] (Jornal do Brasil)

1. Construa o desenvolvimento dos parágrafosa seguir, considerando o tópico frasal pro-posto. Faça-o com atenção, de forma a coa-dunar o que você produziu com os trechos finaisjá escritos.

a) A sociedade, no que diz respeito à corrupção,apresenta dois tipos de comportamento. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. É assim que vivemos.

b) Idoso é aquele que, limitado fisicamente pelo des-gaste natural do corpo, deveria viver sob o ampa-ro respeitoso da família e da sociedade. É alguémque_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.Mas, infelizmente, não é isso que acontece.

c) Nossos pais tiveram uma vida bem mais tranqüilaque a nossa. Eles não tinham que ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. Certamente souberam o que éviver sossegados, sem pressa ou ansiedade.

d) A raiva é um dom divino e serve para avisar aosoutros quais são os teus limites. Sem a raiva, ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. O que não deve ocorrer é ocompleto descontrole desse sentimento tão útilpara as relações humanas.

e) Falar em política partidária, no Brasil (e, talvez, nomundo), atualmente, é, sem exageros, experimen-tar sensações semelhantes às que tem quem tra-balha com limpeza de esgotos e latrinas. O temacausa repugnância porque __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. E, para piorar, parece queisso está virando rotina.

ESCREVENDO

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2. Construa a conclusão dos parágrafos abaixo;faça-o com coerência e coesão.

a) A idéia que se tem da Amazônia é aquela que arestringe a uma vasta região verde cheia de tesou-ros naturais, só isso. A Amazônia é muito mais. Elaé uma região rica sim, mas em_________________________________________________________.E principalmente,_________________________________________________________________________.

b) A criança em idade escolar precisa, da parte dogoverno, de políticas públicas sérias que valori-zem sua existência e que garantam _______________________________________________________________________________________________________________________________________________.

c) A docência superior requer profissionais altamen-te capacitados, gente sensível que saiba mobilizarinformações. Não é um campo comum. É com-plexo porque ________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________.

TIPOS DE PARÁGRAFO:ENUMERAÇÃO, CAUSA E CONSEQÜÊNCIA,

PARALELO E CONTRASTE

Uma vez que o parágrafo foi introduzido com aconstrução da frase-núcleo, é necessário que sejadesenvolvido. Nesta seção, vamos expor pelo me-nos três exemplos de desenvolvimento do pará-grafo, que certamente servirão como base para aelaboração de outros parágrafos. Apresentaremoso parágrafo desenvolvido por Enumeração, porCausa e Conseqüência e Paralelo e Contraste.Resolvemos exibir exemplos para, em seguida,comentá-los, estimulando a produção.

1. Ordenação por enumeração

A ordenação por enumeração constitui uma for-ma interessante de estruturar o parágrafo dis-sertativo.

Exemplo:

“Algumas pessoas alegam duas razões principaispara não gostarem de política. A primeira é quepolítica é chata e complicada. A segunda é quetodos os políticos são iguais, isto é, corruptos. Sãopois tais motivos que uma parcela da populaçãocontinua escolhendo mal seus representantes.”

(Aline Alves de Souza, aluna do 1.o períododo Curso de Letras, 2000 In SENA, Odenildo.

A engenharia da redação. (No prelo).)

Comentário – Percebe-se que a redatora deci-diu enumerar as razões pelas quais as pessoasnão gostam de política. Ela deixa isso claro já nafrase núcleo ao dizer que “Algumas pessoas ale-gam duas razões para não gostarem de políti-ca”. Esse tipo de construção torna a produçãodo desenvolvimento algo menos trabalhoso,uma vez que basta ao redator expor as tais duasrazões.

2. Ordenação por contraste

Na ordenação por contraste, o redator deveprocurar estabelecer comparações, apresentarparalelos, apontar diferenças, evidenciar con-trastes.

Exemplo:

“Não se pode imaginar contraste mais violento doque o existente entre as duas regiões. De um lado,a terra escura, pegajosa, úmida, cavada de sulcosou embebida de água, com árvores frutíferas, man-gueiras, laranjeiras, canaviais, rios limosos. De ou-tro, um caos de pedras cinzentas cravadas em des-ordem no chão de argila seca, rachado pelo sol, e

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vastas extensões de areia ardente. No litoral, ariqueza da vegetação exuberante, de um verdequase negro, com raízes mergulhadas nos pânta-nos e o cimo muitas vezes coroado de brumasmatinais – plantas que arrebentam de seiva, de mel,de perfumes. No sertão, a caatinga, como lhe cha-mavam os índios, com uma vegetação de cactos,de moitas espinhosas, de ervas raquíticas, amare-las, calcinadas, de árvores esqueléticas com folhasraivosamente eriçadas, transformadas em espi-nhos ou arestas, de árvores ventrudas que sãocomo odres para reter sob a casca rugosa a maiorquantidade possível da mesquinha água da chuva.”

(SOARES, 1978)

Comentário – Está bastante clara a postura doredator na aconstrução desse parágrafo. Co-nhecendo ambas as regiões, pôde traçar umparalelo entre elas, revelando-lhes os contras-tes. Nesse caso, quem escreve deve ter um sig-nificativo conhecimento lexical: chama a aten-ção os adjetivos usados, bem como a maneirabastante interessante de jogar com substantivose adjetivos pouco convencionais, embora sejaum texto datado de 1978.

3. Ordenação por causa-conseqüência

A organização do parágrafo faz-se em funçãodas causas e das conseqüências dos fatos queapresenta.

Exemplo:

“Quando a imprensa se converte, efetivamente,num autêntico, veículo de comunicação de massasnas áreas urbanas, surgem o rádio e a televisão,como conseqüência do progresso eletrônico, e ra-pidamente incorporam-se à estrutura da sociedadede consumo massivo. O rádio e a TV surgiram commaiores condições para levar mensagens às gran-des massas, porque traziam uma característicaintrínseca – a oralidade –, ampliando o acesso po-tencial a todos os indivíduos, independentementedos níveis de alfabetização e educação. Grandesparcelas da massa populacional, no mundo inteiro,so-bretudo nas áreas rurais que se conservavammarginalizadas da cultura, em virtude das caracte-rísticas elitizantes da imprensa, passaram a receberinformações orais e audiovisuais, respectivamente,através do rádio e da tevê. Isso abalou, profunda-mente, as bases da própria cultura alfabética, linear,criando-se novos padrões culturais.”

(José Marques de Melo, Comunicação,opinião, desenvolvimento)

Comentário – Esse tipo de parágrafo é construí-do tendo como base a idéia de causa e con-seqüência. O redator toma como objeto deanálise, como assunto, um fato e, em seguidaexpõe o que motivou esse fato e as suas con-seqüências. No caso, o que motiva o surgi-mento do rádio e da televisão nas áreas urbanas

é a efetiva conversão da imprensa em autênticoveículo de comunicação de massas. Constru-ções dessa natureza não são difíceis de seremproduzidas, requerem apenas que se conheçao assunto em questão e que se tenha relativahabilidade gramatical, semântica e de cons-trução textual.

Leia com atenção o parágrafo a seguir: a) assinale o tópico frasal; b) indique o tipo de desenvolvimento; c) sintetize-os; d) dê a cada um deles um título sugerido pelo seu

conteúdo.

O sistema econômico e a estrutura social do Brasilnão eram, em 1930, muito diversos do que haviamsido no século anterior. A economia do país conti-nuava a apoiar-se na exportação de uns poucosprodutos primários, principalmente café, e o Estadocontinuava a financiar-se principalmente com impos-tos arrecadados sobre o comércio exterior. A pro-dução, seja de café, açúcar, de cacau, etc., estavaorganizada em fazendas, que continuavam sendo ainstituição econômica e social básica do país. Cercade quatro quintas partes da população do país viviamnos campos, organizadas econômica e socialmentenessas fazendas, cujas dimensões eram algumasvezes consideráveis, abrigando muito milhares depessoas. Também cerca de quatro quintas partes dapopulação estavam formadas por analfabetos, e es-tes, então como hoje, estavam constitucionalmentedestituídos de direitos públicos. As pessoas que ti-nham participação efetiva no processo eleitoral repre-sentavam pouco mais de um por cento da populaçãodo país. Para a grande massa da população, o Esta-do existia apenas através de alguns de seus símbolosmais ostensivos, como a figura do Presidente da Re-pública, que substituiu a do Imperador. As autorida-des locais, mesmo quando eram parte integrante daburocracia federal, estavam sob controle dos grandessenhores proprietários de terras. O voto era ostensivoe o controle dos votos era feito por pessoas da con-fiança dos senhores locais. Por último, havia um me-canismo por meio do qual os resultados das eleiçõespodiam ser alterados pelas autoridades centrais. Des-ta forma, aqueles que estavam no poder dispunhamde todos os meios para nele permanecer.

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TEMA, DELIMITAÇÃO E OBJETIVO

É importante salientar que ter um plano de açãoé extremamente importante para a produção deum texto. No que diz respeito ao texto dissertativo,torna-se imprescindível agir a partir dessas orien-tações prévias. Apresentamos, a seguir, algumasorientações para elaboração do plano de cons-trução do texto dissertativo.Tema, assunto e título – Em primeiro lugar, naperspectiva do texto dissertativo, tema e assuntotêm a mesma definição, ou seja, constituem a pro-posição do texto, o motivo da composição textual.O título é de escolha do redator. Deve ter uma li-gação semântica com o texto, sugerindo o teor ex-presso, o assunto que o leitor vai encontrar notexto. Convém estabelecer qual o assunto a serabordado. Delimitação – Geralmente, há dentro de um as-sunto, alguns campos específicos que, por si só,merecem abordagens também específicas. Ao sedefinir esses campos, reduz-se a área de atuaçãoe, conseqüentemente, amplia-se a capacidade deprodução. É o que chamamos de delimitação.O desempenho do redator será melhor se o cam-po de atuação for menor, a compreensão do textotambém será satisfatória. Daí a importância desaber-se delimitar o tema. Observe os exemplos:

1. Tema/Assunto: Políticas públicas.

Delimitação: Políticas públicas na área da edu-cação.

2. Tema/Assunto: Televisão.

Delimitação: A televisão como instrumento daeducação.

3. Tema/Assunto: Educação.

Delimitação: Educação de jovens e de adultos.

Como se percebe, as delimitações aqui apre-sentadas poderiam ser mais aprofundadas. Noexemplo 1, poderíamos ter ainda Políticas públi-cas na área de educação na cidade de Manausou Políticas públicas na área da educação supe-rior na cidade de Manaus. Enfim, quanto maisrestrita for a delimitação, melhor será a perfor-mance do redator, menores serão as dificulda-des que envolvem a produção do texto.Se o assunto fosse, por exemplo, televisão, po-deria ser abordado sob vários aspectos, depen-dendo do enfoque desejado:

ASSUNTO/TEMA: A televisão

DELIMITAÇÃO DO ASSUNTO:

! O papel privilegiado da televisão entre os meios decomunicação de massa.

! A televisão como mecanismo de controle social.

! A programação infantil da TV brasileira.

! A televisão ditando mudanças de comportamento.

! O papel cultural da televisão.

! Concorrência e audiência entre as emissoras detelevisão.

! A televisão na criação de mitos.

! A televisão: monopólio do lazer das massas.

! A televisão como empecilho para a leitura de livros.

! Televisão: o quarto Poder.

O OBJETIVO E O PLANO DEDESENVOLVIMENTO DO PARÁGRAFO.

A fixação do objetivo

“Delimitando o assunto, torna-se fácil fixar o objeti-vo que deve orientar o que será escrito. A fixaçãodo objetivo facilita a seleção das idéias e sua orde-nação. Determinar para quê se vai escrever sobredeterminado assunto, com que finalidade, paraatingir quais objetivos, é uma etapa indispensávelno planejamento do ato de escrever”.

(Magda B. Soares e Edson N. Campos. Técnicade redação. S. Paulo: Ao Livro Técnico, 1987, p.56)

Fixar o objetivo é desenvolver o texto em funçãodo objetivo estabelecido; é manter a unidade e acoerência do texto.

Exemplo:

O plano de desenvolvimento do parágrafo

“Ao escrever um parágrafo, devemos, pois, antesde desenvolver a frase-núcleo, selecionar os as-pectos que serão apresentados e ordená-los:devemos construir um plano de desenvolvimentodas idéias. O plano será um instrumento de con-trole do desenvolvimento: evitará a inclusão deaspectos ou detalhes desnecessários ou incoe-

Tema: A cidade de ManausDelimitação do tema: Os efeitos provocadospelas fortes chuvas na cidade de Manaus.Objetivo: Apontar os efeitos negativos provo-cados pelas constantes chuvas no mês deabril, em Manaus.

TEMA 11APREENDENDO

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rentes com o objetivo e assegurará a presençade todos os aspectos ou detalhes exigidos peloobjetivo. Além disso, o plano, determinando a or-dem em que serão apresentados os aspectos oudetalhes, garantirá uma boa estruturação do pará-grafo”.

(Magda B. Soares e Edson N. Campos. Técnicade redação. S. Paulo: Ao Livro Técnico, 1987, p.73)

Exemplo:

CONCLUSÃO DO PARÁGRAFO

A Conclusão e o leitor

Conclusão/objetivo – É importante que o seu lei-tor perceba a coerência entre a conclusão de seutexto e o objetivo traçado. Na conclusão, devehaver a “frase que define de forma exata, concisae clara a posição adotada”.

Algo novo – É evidente que você não vai repetira introdução. Mesmo quando a conclusão é umasíntese das idéias expostas, seu leitor deve per-ceber algo novo, deve sentir o seu trabalho de “re-organização do objetivo proposto”, da introduçãoe dos aspectos explicitados no desenvolvimento.Você pode, por exemplo, fazer a citação de umfato e/ou de um pensamento mesmo que de ou-tro autor. Tal citação funcionará, então, comouma síntese demonstrativa do que foi afirmado notexto.

O importante é que sua conclusão esteja redigidade tal forma que desperte uma boa impressão, queo leitor termine a leitura de seu texto com uma sen-sação agradável de que leu algo que o fez refletir.

(BARROS, Jayme)

Um pouco de história

A primeira forma de comunicação lingüística uti-lizada pelo homem é a fala. Porém a necessidadede fixar a mensagem e de transmiti-la a distâncialevou o homem à busca de outras formas de co-municação. Surge a arte pictórica: o homem, atra-vés de desenhos, representava diretamente a situ-ação ou o fato.

(BARROS, Jayme)

A mulher e a política

Agaciel da Silva MaiaDiretor geral do Senado

No início do século XX o Brasil testemunhouinúmeras mobilizações das mulheres. A ordempatriarcal era bem mais repressora, as mulhereseram em sua maioria privadas de educação formal(alfabetização) e os meios de comunicação, alémde não serem regulares, eram acessíveis apenasnas capitais dos Estados. Ao observador atento aluta das mulheres teve muito de perseverança e deheroísmo. É oportuno destacar alguns marcos referenciais nalonga luta da mulher brasileira por seus direitos.Em 1901, cerca de 700 mulheres denunciaram vio-lências sexuais que sofriam numa fábrica de SãoPaulo, a Tecidos Santana, fazendo piquetes numagreve. Dois anos depois, as tecelãs do Rio de Ja-neiro entraram em greve em defesa de uma ope-rária despedida, ao voltar da maternidade, pelopatrão que a engravidara. Em 1917, Bertha Lutzparticipou de encontro internacional da Organiza-ção Internacional do Trabalho (OIT), onde se apro-vou o princípio de salário igual para trabalho igual. Em 1922, a Federação Brasileira pelo ProgressoFeminino mobilizou milhares de mulheres pelodireito ao voto e também para que fossem assegu-rados seus direitos trabalhistas. Nesse rastro demobilizações é que acontece, em 1953, a hoje fa-mosa greve das “300 mil”, reunindo mulheres emtodas as capitais do país. Um fruto dessa tomadade posição foi o surgimento de muitos departa-mentos femininos nos sindicatos. Vejamos, agora, um pouco da situação da mulherno Brasil, nas primeiras décadas do século passa-do, em uma época em que as mulheres saíram àsruas para conquistar o direito ao voto. Após muitamobilização, em 3 de maio de 1933, na eleiçãopara a Assembléia Nacional Constituinte, a mulherbrasileira, pela primeira vez, em âmbito nacional,votaria e seria votada. A primazia de ser eleita ca-beria à médica paulista Carlota Pereira de Queiróz,a primeira deputada brasileira, que havia senotabilizado como voluntária na assistência aos

Tema: A cidade de Manaus

Delimitação do tema: Os efeitos provocadospelas fortes chuvas na cidade de Manaus.

Objetivo: Apontar os efeitos negativos provo-cados pelas constantes chuvas no mês deabril em Manaus.

Plano de desenvolvimento das idéias:

Os efeitos negativos das fortes chuvas: asconstantes alagações nas ruas e bairros deManaus; o entupimento dos bueiros e igara-pés da cidade decorrente dessas alagações; oacúmulo de lixo; acidentes no trânsito; falta deenergia em certos pontos da cidade.

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feridos durante a Revolução Constitucionalista. Se-ria depois reeleita em 1934. Ainda nessa legislatu-ra tomaria posse a segunda deputada brasileira, abióloga e advogada Bertha Lutz, que tinha sidotambém a segunda mulher a ingressar nos qua-dros do serviço público brasileiro, em 1919. Assu-miu uma cadeira na Câmara em julho de 1936. Agora, nestes primeiros anos do século XXI, po-demos antever sinais alvissareiros das conquistasda mulher em vários campos da atuação humana.Enfocaremos, ainda que brevemente, apenas aatuação da mulher na política. Antes de 1945 a Áustria era o único país que ahavia eleito para a presidência de uma de suas câ-maras parlamentares. No período de 1945 a 1997,essa situação se transforma profundamente:42 dos 186 países que possuem instituições legis-lativas têm, uma ou outra vez, selecionado umamulher para presidir o seu Congresso Nacional ouuma de suas casas parlamentares. Isso ocorreu 78vezes nesse período. É oportuno destacar que,nos 24 países que possuem um Parlamento bica-meral, a presidência foi confiada a uma mulhermais vezes no Senado do que nas Câmaras.

É gratificante ver que quase 70 anos passadosdesde a primeira vez em que a mulher participoude eleições no Brasil, e também desde a históricaeleição de Carlota Pereira de Queiróz, observamoso crescimento sistemático da bancada das mulhe-res no Congresso Nacional. Em 1998 tínhamos 35deputadas federais e hoje o Brasil conta com aenergia e o talento de nada menos de 44 depu-tadas federais eleitas em 2002. Ainda mais signi-ficativo foi o aumento do número de mulheres noSenado: de cinco senadoras eleitas em 1994, te-mos agora nove, eleitas em 2002, representando10 diferentes Estados. A Casa Alta do Congressoconta, então, com as trajetórias singulares, e osesforços incansáveis visando a um país mais justoe solidário, de Marina Silva (licenciada, ocupandoo Ministério do Meio Ambiente), Ana Júlia, FátimaCleide, Heloísa Helena, Ideli Salvatti, Lúcia Vânia,Maria do Carmo, Patrícia Gomes, Roseana Sarneye Serys Slhessaenko. E a par disso contamos comduas governadoras e nada menos de seis vice-governadoras.

Este momento decisivo na história da espéciehumana requer a mais ampla emancipação damulher, a concretização da plena igualdade entreos sexos. Façamos eco às palavras da CasaUniversal de Justiça: a negação dessa igualdadeperpetra uma injustiça contra metade da popu-lação e promove atitudes e hábitos nocivos quesão levados do ambiente familiar para o trabalho, avida política e as relações internacionais.

[25/MAR/2003] (Jornal do Brasil)

Tevê

Muniz Sodré

“A tevê, apesar de nos trazer uma linguagem con-creta, não fornece uma reprodução fiel da reali-dade. Uma reportagem de tevê, com transmissãodireta, é o resultado de vários pontos de vista:1) do realizador, que controla e seleciona as ima-gens num monitor; 2) do produtor, que poderá efe-tuar cortes arbitrários; 3) do cameraman, que sele-ciona os ângulos de filmagem; finalmente de todosaqueles capazes de intervir no processo de trans-missão. Por outro lado, alternando sempre os clo-ses (apenas o rosto de um personagem no vídeo,por exemplo) com cenas reduzidas (a vista geralde uma multidão), a televisão não dá ao especta-dor a liberdade de escolher o essencial ou o aci-dental, ou seja, aquilo que ele deseja ver emgrandes ou pequenos planos. Dessa forma, o veí-culo impõe ao receptor a sua maneira especialíssi-ma de ver o real.”

Complete o quadro abaixo, sugerindo uma deli-mitação para cada assunto e um objetivo quepoderia orientar a redação de um parágrafo sobrecada assunto, tal como foi delimitado. O primeiroestá resolvido para você.

Assunto Delimitação do Assunto Objetivos

Esportes A prática de esportesapontar as vantagensda prática de esportes

Meio deComunicação

de massa

Juventude

Imprensa

Progresso

Vida moderna

O Natal

ESCREVENDO

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UNIDADE IVOs Elementos Coesivos

A COESÃO

Elementos de coesão

O texto dissertativo é o espaço destinado à ex-posição de um raciocínio, de uma idéia. Para oexercício pleno da cidadania, é extremamentenecessário que estabeleçamos uma interação como ambiente, expressando o que pensamos a res-peito dos inúmeros temas que povoam nosso es-paço. O texto dissertativo é o instrumento apropria-do para veiculação de idéias. Em suas linhas, deveo redator escrever sobre o que conhece, levando oleitor à compreensão de um ponto de vista, deuma interpretação pessoal do tema abordado.

O texto dissertativo deve ter algumas característi-cas, além daquela já vista anteriormente que oidentifica como um espaço para exposição deidéias. Dentre essas características, citaremos aquiduas: a Coesão e Coerência.

Coerência – Entende-se por coerência a parte se-mântica do texto. Ela é resultado de uma constru-ção significativa, do agrupamento de palavras eexpressões que não se anulam, que, ao contráriodisso, complementam-se formando um todo com-preensível, algo perceptível pelo raciocínio lógico,pela visão inteligente das coisas. Dessa forma, oredator constrói sua abordagem fundamentandoseu discurso, levando o leitor ao entendimento da-quela abordagem específica que é fruto do proces-samento intelectual de quem escreve. O texto dis-sertativo deve, portanto, resultar de um exercícioreflexivo.

Coesão – Coesão é a parte gramatical do texto. Otexto torna-se coeso quando suas partes estãounidas por conectivos efetivamente apropriados.Constitui o uso apropriado de conjunções, prepo-sições, verbos, adjetivos e até substantivos. Paraque o texto dissertativo fique coeso, o redator de-ve lançar mãos às orientações gramaticais dispo-níveis; deve conhecer significados; deve saberdispor as palavras nas frases, nos períodos, nosparágrafos, buscando a clareza, evitando o duplo(ou triplo) sentido. Um exemplo claro da falta decoesão e da conseqüente incoerência é a frase aseguir:

Ela é uma boa moça, mas é charmosa.

Há um problema grave na frase decorrente da faltade coesão. A frase também se tornou incoerentepor causa do uso inapropriado da conjunção mas,que é coordenativa adversativa e denota oposição

de idéias, contraste: boa moça não faz oposição àcharmosa. O redator deve resolver o problema.Uma sugestão seria substituir a tal conjunção poroutra conjunção: a aditiva e; o redator pode aindaoptar pelo uso do adjetivo fumante (ou outro quelhe convier) no lugar de charmosa.A citação a seguir prolonga o que foi exposto eacrescenta informações bastante relevantes sobreo assunto.

Os recursos que tornam possível a existência dacoesão podem ser encontrados em vários níveis:estão tanto nas relações entre palavras como entrefrases e períodos. São formados por conjunções, pre-posições, diversos tipos de conectivos, expedien-tes relacionais, operadores argumentativos. O nomepouco importa, basta notar que se trata de um con-junto de elementos responsáveis pela passagem deuma a outra unidade de sentido.Muitas vezes damos pouca importância a tais ele-mentos. Não deveríamos. Afinal são eles os principaisresponsáveis pelo nível coesivo do texto. Por isso, éinsuficiente considerá-los apenas como elementos deligação, como muitas vezes ensina a gramática nor-mativa, sendo preciso entendê-los também enquantoinstâncias capazes de produzir significados.O uso dos conectivos (mas, porém, embora, jáque, pois, etc.); dos denotadores de inclusão (até,mesmo, também, inclusive, etc.); dos denotadores deexclusão (só, somente, apenas, senão, etc.); dasretificações (aliás, ou melhor, isto é, etc.); dosíndices situacionais (afinal, então, etc.) está forte-mente implicado com a construção dos esquemasargumentativos.É preciso atentar, contudo, a que tais elementos pos-suam funções distintas no interior dos enunciados. Ése ler a seguinte passagem do texto de RicardoSemler:

“É claro que generalizações sempre implicaminjustiças, e as honradas exceções devem me per-doar. Mas não estaríamos nesta situação se osdonos do dinheiro deste país tivessem dado umbasta às negociatas, à corrupção, e ao imediatis-mo que nos caracterizam hoje.”

Os elementos grifados a título de exemplo funcionamnão apenas para relacionar partes do período, mastambém são definidores ou redefinidores de ordensde sentidos.O e retifica a frase inicial lembrando que existemexceções no interior das generalizações. O mas pro-move o jogo do contrário, a adversão: existem aque-las exceções (entre os donos do dinheiro) que nãoestão ligadas aos esquemas da corrupção, mas per-siste a corrupção porque a maioria (dos donos dodinheiro) continua alimentando-a. O se cria uma rela-ção de condicionalidade: caso os donos do dinheironão estimulassem as negociatas, a situação poderiaser outra. O e funciona como adição: o imediatismo émais um dos aspectos que produziu a situação a quechegando hoje.

(CITELLI, Adilson. O Texto Argumentativo.

São Paulo: Scipione, 1994)

TEMA 12APREENDENDO

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Comunicação e Expressão – Os Elementos Coesivos

De Terra Estrangeira à Central do Brasil

Walter Salles

Poucos países sofreram tantas mudanças nos últi-mos trinta anos quanto o Brasil. Uma industriali-zação tardia criou uma urbanização caótica. A au-sência de reforma agrária, as secas sucessivas eas falsas promessas do milagre econômico dosanos 70 intensificaram a migração interna no eixonorte-sul.A crise estrutural se aprofunda no início dos anos90. Com a derrocada do modelo globalizante do(des)governo Collor, o Brasil se torna pela primeiravez em 500 anos um país de emigração. Vive-seentão uma terrível crise de auto-estima nacional,tão bem comentada por Contardo Calligaris em“Alô Brasil”. No início dos anos 90, uma geraçãoem crise, abandonada num país também incertode sua identidade, procura uma solução no exílio.Este é o tema de “Terra Estrangeira”, co-dirigidopor Daniela Thomas.Vários anos se passaram. Estamos próximos deum novo século. Sabemos que não existe mais ailusão do milagre que resolveria, de um golpe só,os problemas estruturais brasileiros. Estamos con-frontados a nós mesmos, ao país real (para usar otermo cunhado pelo músico Antônio da Nobrega),tão distante do país do real, aquele das estatísticasoficiais, que procura mimetizar o modelo neo-libe-ral e vender, mais uma vez, a ilusão primeiro-mun-dista. Ao contrário do Brasil da indiferença e da im-punidade, o filme parte à procura de um outro país.Um país onde um certo humanismo, o afeto e ainocência talvez ainda sejam possíveis – a frátria.A história de “Central do Brasil” é simples. Umgaroto de nove anos, introspectivo, endurecidopela vida mas digno, parte à procura do pai quenunca conheceu. A viagem de Josué em direçãoao seu passado inverte o eixo de migração norte-sul e permite que o menino redefina a sua própriaestória. Ele é acompanhado na sua busca por umavelha mulher que se tornou insensível, cínica, masque também busca a segunda chance que a liber-tará de sua existência mesquinha.Uma pequeníssima odisséia: um garoto em buscado pai, uma mulher à procura dos seus sentimen-tos, um país à procura de suas raízes. Todos co-nhecem o significado da palavra perda, mas nãoabdicaram do direito de resistir, de mudar o cursodas coisas.

www.centraldobrasil.com.br/fr_dep_p.htm

CONECTIVOS COORDENADOS

Coordenando as idéias

Ou organizamos nossas idéias ou as mesmas nãoserão apreendidas por quem nos ouve ou nos lê.Organizar o pensamento e pô-los no papel exigepreparo, reflexão e meditação.Nem todos, porém, que escrevem pretendem pas-sar por estas fases. A tendência é escrever dequalquer maneira como quem se livra de um fardoincômodo. Quando não conseguem, afirmam que“deu branco” ou que a inspiração não veio.Escrever não é ato gratuito da inspiração, é traba-lho, é ato consciente de quem deseja transmitiralgo para alguém. É hora de refletirmos sobre estefato. René Descartes (1596/1650) já escreveu queo ato de pensar está ligado à existência: “Penso,logo existo”.Portanto a coordenação de idéias é uma das ba-ses para a produção de um texto. Diante de umfato, de um tema, o redator pára, e pensa, e pes-quisa, e rabisca, e rascunha, e rasga, e reorganiza,e substitui e sua, e produz.O texto pronto não é filho da romântica inspiração,é fruto de algumas horas de trabalho.“Leia e reflita que as idéias poderão surgir”, é oque nos dizem os escritores quando questiona-mos sobre o ato de escrever.

Nelson Rodrigues, 25 anos sem ele

Armando Nogueira

...Há 25 anos, morria Nelson Rodrigues a quemsempre considerei o maior cronista esportivo doBrasil e do mundo. Nunca pretendeu ser um cate-drático, um “expert” na matéria, mas ninguém ja-mais conseguiu ver o futebol com o olhar contem-plativo, poético e apaixonado com que Nelson oviu durante mais de meio século.

Nelson era míope, enxergava pouco, mas tinhauma espantosa sensibilidade para recriar uma par-tida de futebol, dando-lhe tintas ora épicas, oradramáticas, ora patéticas.

Uma explicação. A meu juízo, o jornalismo espor-tivo se divide em três categorias profissionais:o repórter, que lida com a informação, o comen-tarista, que se ocupa da análise dos fatos e, porfim, o cronista, que não tem maiores compromis-sos com a realidade.

LENDO

TEMA 13APREENDENDOLENDO

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Nelson tinha plena consciência do seu papel. Elepouco se lixava para as verdades e versões emtorno de um jogo ou de um jogador, de um gol, deum triunfo ou de uma derrota.

– Se os fatos estão contra mim, azar dos fatos...–era o que me respondia quando eu discutia comeles sobre futebol.Confesso que levei muito tempo até perceber queNelson tinha razão. Afinal, se não dá pra imaginar ofutebol alheio à realidade dos fatos, muito menosdará pra imaginá-lo alheio à fantasia, que era o uni-verso preferido por ele.Era um otimista desvairado. Torcia pelo Fluminen-se. Pelo Fluminense distorcia, também. A seleçãoera, para ele, a pátria de chuteiras.Cigarro “Caporal Douradinho” entre os dedos, olharmanso, voz cansada ele sempre me perguntavaà saída do Maracanã: “E então, Armando, o queé que nós dois achamos do jogo?” A pergunta tinhaapenas sabor de saudação. Ele não queria ouvira opinião de ninguém. Preferia, sempre, a delepróprio, que não vinha do campo. Vinha de umsonho de 90 minutos. Nelson recriava o jogo, indi-ferente à realidade. Os fatos estavam contra ele?Pior para os fatos.Via o jogo ao lado de Gravatinha. Pânico na área doFluminense: beques vencidos, goleiro batido, a bo-la quase entrando no gol de Castilho. Um dedinhoinvisível desviava a bola pela linha de fundo, salvan-do o gol certo. Milagre do Gravatinha, ditoso perso-nagem que ele criou para explicar as inexplicáveisvitórias do Fluminense. Era o almofadinha. O pó-de-arroz nato e hereditário.O oposto do Sobrenatural de Almeida. Sobrenatu-ral era o vago sinistro. Não torcia especialmentepor ninguém. Tramava na pequena área, às vezescontra, às vezes, a favor.Jogador do Fluminense não era gente como nós,de carne e osso. Era entidade. Cada um com suaaura. Rodrigo, atacante de parco futebol, revivia, nocampo, Cid, o Campeador, herói espanhol do sécu-lo XII. Assim, Nelson o retratava em sua crônica.Épico. Assim a torcida tricolor o saldava na rua e noestádio. O time do Fluminense, do goleiro ao pontaesquerda, jogava de sandálias – as pungentessandálias da humildade. Era a mitologia tricolor naprosa esplêndida de Nelson. Frases musicais. Metá-foras sempre primorosas. Pérfidas, quase sempre.Eu mesmo amarguei a pena impiedosa dele. Nuncaperdoou que eu tivesse descoberto na seleção hún-gara do Mundial de 54 uma equipe melhor do que abrasileira.Nelson Rodrigues, amável carrasco do meu sensa-to amor pelo futebol. Passei a vida inteira para des-cobrir que ele tinha razão: o futebol não é nada semo delírio, sem o doce desatino da paixão. Como aque ele viveu pelo Fluminense e pela Seleção.

(NOGUEIRA, Armando. A + A revista do lance.Ano 6, No. 274, 03 a 09/12/05)

Reúna as frases em períodos. Atente para o senti-do, a pontuação e evite repetições.

A = ADIÇÃO DE IDÉIAS (e, nem, mas também)1. A – Assinei as cartas.

B – Coloquei as cartas no envelope.

2. A – O cliente não saía.B – O cliente não deixava a funcionária sair.

3. A – Os livros não somente instruem.B – Os livros divertem.

4. A – Os mestres não só ensinam.B – Os mestres educam.

B = OPOSIÇÃO DE IDÉIAS (mas, porém, contu-do, todavia, entretanto, no entanto)

1. A – As virtudes são econômicas.B – Os vícios são dispendiosos.

2. A – O jornal é uma torrente passageira.

3. A – A vírgula qualquer um usa.B – O ponto e vírgula requer prática.

4. A – Netuno é deus do mar.

C = IDÉIAS ALTERNADAS (ou, ou; ora, ora; já,já; quer, quer)

1. A – Venha agora.B – Perderá a vez.

2. A – Galopa.B – Sai da estrada.

3. A – O rio se estreitava.B – O rio se alargava caprichosamente.

4. A – Se esconde.B – Ressurge.C – Inclina.

D = CONCLUSÃO DE IDÉIAS (logo, portanto,pois, por isso)

1. A – Vives mentino.B – Não mereces fé.

2. A – Dependendo do solo e da flora.B – Devemos preservar o solo e a flora.

3. A – O acusado não é criminoso.B – O acusado será absorvido.

4. A – Deus é amor.B – Ele nos ama.

E = EXPLICAÇÃO DE IDÉIAS (que, porque, por-quanto, pois)

1. A – Não mintas para a vida.B – Será sempre melhor.

2. A – Não te queixes.B – Há outros mais felizes.

3. A – Corra para dentro menino.B – A chuva está chegando.

4. A – Ela devia estar triste.B – Não sorriu uma só vez.

ESCREVENDO

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CONECTIVOS RELATIVOS

Quadrilha

João amava Teresa que amava Raimundoque amava Maria que amava Joaquim que amava Lili que não amava ninguém.João foi para os Estados Unidos, Teresa para o convento, Raimundo morreu de desastre, Maria ficou para tia, Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandesque não tinha entrado na história.

(Carlos Drummond de Andrade)

A palavra “que”, empregada pelo poeta em váriosversos, é chamada de pronome relativo porquesempre se relaciona, nesse caso, com uma pala-vra anterior, chamada “antecedente”. Perceba que,nas ocorrências do poema, a palavra “que” podeser substituída por “o qual” ou “a qual”, o que nosassegura tratar-se de um pronome relativo:

João amava Teresa que (a qual) amava Raimundoque (o qual) amava Mariaque (a qual) amava Joaquim que (o qual) amava Lilique (a qual) não amava ninguém.

No trecho escolhido, as palavras João, Teresa,Raimundo, Maria, Joaquim e Lili são os termosantecedentes do pronome relativo “que” aparecedepois delas.

Observe como ficaria a construção da primeiraparte do poema de Drummond não fosse o recur-so ao pronome relativo:

João amava Teresa. Teresa amava Raimundo.Raimundo amava Maria. Maria amava Joaquim. Joaquim amava Lili.Lili não amava ninguém.

Como se vê, seria preciso repetir o nome anteriorpara criar o encadeamento desejado. O pronomerelativo permite superar essa repetição, unindo asorações num mesmo período. Pode-se dizer, por-

tanto, que o pronome relativo é o pronome que ligaduas orações, substituindo, na segunda oração,um termo já expresso na primeira. Os pronomesrelativos dividem-se conforme o quadro a seguir:

Emprego dos Pronomes relativos

Agostinho Carneiro faz as seguintes observaçõessobre o uso dos pronomes relativos:

“O uso do pronome relativo pode cair em abuso edaí as incorreções ou o mau gosto. Uma causa bas-tante comum do mau uso do pronome relativo con-siste em posicioná-lo muito afastado de seu antece-dente, gerando imprecisões ou ambigüidades: Vouindicar um capítulo deste livro que me parece muitointeressante.

Outra razão do mau uso: Este é o esporte de quegosto. (E não Este é o esporte que gosto).

No terreno do mau gosto, o problema mais freqüenteé o excesso: Vi seu irmão que me deu notícias esua tia que está doente desde o acidente que tevequando ia à festa que se realizou no domingo.

Em caso de supressão do pronome relativo, pode-sepensar nas seguintes técnicas:

! Emprego de um substantivo como aposto, segui-do de complemento: O exército que libertou acidade... O exército, libertador da cidade,...

! O emprego de um adjetivo sem complemento:Dois acontecimentos que concorreram ao mesmotempo. Dois acontecimentos simultâneos.

! O emprego de um adjetivo com complemento: Oprofessor que perdoa facilmente os erros dosalunos. O professor indulgente com os alunos.

! Emprego de preposições: O livro que tem muitasfolhas. O livro de muitas folhas.

! Emprego de formas reduzidas: O livro que compreino sábado...O livro comprado no sábado.”

(CARNEIRO, Agostinho Dias)

1. Reescreva as frases empregando os pronomesrelativos adequados, precedidos ou não de pre-posição.

a) Nesta semana, o forte furação ..... passou pela Fló-rida deixou centenas de pessoas desabrigadas.

b) Foram muitos os governos ....... gastos resultaramnuma vultosa dívida pública.

ESCREVENDO

PRONOMES RELATIVOS

Variáveis Invariáveis

o qual, a qual, os quais, as quais,

cujo, cuja, cujos, cujas,

quanto, quanta, quantos, quantas.

que, quem

onde, como.

TEMA 14APREENDENDO

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c) Não são estes projetos os ........ têm prioridade naempresa.

d) Alguns pontos turísticos ....... estivemos com osguias ficavam nos arredores da cidade.

e) O carregador ....... entregamos nossas malas já eraconhecido.

f) Sempre admirei o jeito ..... me falava quando que-ria chamar minha atenção.

g) Seriam estes os autores ..... livros sobre história daarte se encontram esgotados?

h) Todas as agências ...... nos dirigimos estavam como sistema fora do ar.

i) Alguns fumantes, ...... foi proibida a entrada no sa-lão, queixaram-se à gerência.

j) Nas praias do Nordeste ....... estivemos nas últi-mas férias, é verão o ano todo.

CONECTIVOS SUBORDINATIVOS

Dependendo das Circunstâcias

À proporção que lemos, aumentamos nossa visãode mundo e despertamos para novas idéias. Des-de que o prazer da leitura faça parte de nossocotidiano, é possível que tenhamos mais facilidadede organizar nossos pensamentos antes decolocá-los no papel.Embora saibamos a fama que o brasileiro possuiperante o ato de ler, devemos acreditar que, quan-to mais o hábito da leitura for incentivado, maisconsciência política terá nosso povo.

O ler assim como o escrever são práticas que devi-am ser estimuladas pela família e pela escola. Seisso acontecesse, talvez a evolução do País ocor-resse mais democraticamente. Conforme sabe-mos, ler é um ato reflexivo, e a escrita é uma dasconseqüências desse fato.

Temos dificuldade no escrever porque não noshabituamos a ler de maneira reflexiva. Ler não sig-nifica apenas compreender o texto escrito. Ler émais amplo. Ler é entender o mundo que noscerca. Ler é contextualizar o texto de acordo comsua época.

O senso comum costuma dizer: “leu tanto queficou louco”. No entanto não há prova científicapara tal fato. O importante é: para sermos bonsprofissionais, uma dose diária de leitura e algumasfrases rabiscadas são necessárias. Afinal de con-tas, nossas ações dependem das circunstâncias.

A lição de casa

É essencial que o professor proponha a liçãode casa freqüentemente. Isso auxilia o aluno nodesenvolvimento do hábito de estudar e praticaro que já estudou. Para isso ele pode usar asRevisões cumulativas, bem como o Caderno dasAtividades suplementares.Sem exageros, o professor pode e deve dar para oaluno fazer em casa, além de situações-problemacontextualizadas, exercícios e atividades de mani-pulação. “A manipulação está para o ensino deMatemática assim como a prática de escalas musi-cais está para o aprendizado do piano ou como otreinamento dos chamados ‘fundamentos’ estápara a prática de certos esportes como o tênis e ovoleibol.

LENDO

TEMA 15APREENDENDO

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A fluência no manuseio de equações, fórmulase operações com símbolos e números, o desen-volvimento de atitudes mentais automáticas diantede cálculos algébricos ou construções geomé-tricas, a criação de uma série de reflexos condi-cionados sadios em Matemática, os quais sãoadquiridos através da prática continuada de exer-cícios manipulativos bem escolhidos, permitemque o aluno (mais tarde o usuário da Matemática)concentre sua atenção consciente nos pontosrealmente essenciais, salvando seu tempo e suaenergia de serem desperdiçados com detalhessecundários”.*

É interessante também propor atividades paracasa de assuntos que serão discutidos na aulaseguinte. Bem dosadas, elas servem de motivaçãopara a próxima aula, e os alunos já ficarão familia-rizados com o assunto; eventualmente, alguns atévirão para a aula com as atividades realizadas.

A correção da lição de casa é fundamental. Assim,o aluno perceberá que a lição é parte integrantedo curso e não castigo. Os alunos, em duplasou em equipes, podem fazer a correção. Os pro-blemas e/ou atividades em que, eles tiverem mais dificuldades podem ser expostos no quadro-de-gizpelos alunos e comentados pelo professor.

(DANTE, Luiz Roberto. Tudo é Matemática:ensino fundamenta. Manual pedagógico

do professor. São Paulo: Ática, 2005, p. 20)

* LIMA, Elon Lages. Matemática e ensino. Rio de Janeiro,SBM, 2001. (Coleção do Professor de Matemática).

Organize as frases em períodos. Sem alterar o sen-tido dos mesmos, atente para o uso do conectivoe para a pontuação.

A = CAUSA E EFEITO (porque, como, visto que,já que)

1. A – Os jovens flutuam à mercê de múltiplas corren-tes filosóficas.

B – Não tem ainda idéias claras e definidas.

2. A – O tambor é oco.B – O tambor é o emblema do falador.

3. A – Deixaste, porém, o coração cativo.B – Te fizeste sempre humano.

4. A – Deve ser bem louco este homem.B – Plantou agora esta árvore.

B = RELAÇÃO DE CONCESSÃO (embora, mes-mo que, conquanto, ainda que, se bemque)

1. A – Devo levantar-me.B – O corpo dói.

2. A – Faltavam dados oficiais.B – Pesquisador prevê futuro sombrio.

3. A – Ficasse esperando a tarde inteira.B – Ela só sairia dali com o documento assinado.

4. A – Você irá passear.B – Se tenha portado mal.

C = RELAÇÃO DE CONSEQÜÊNCIA (que ante-cedido de tão, tal, tamanho, tanto)

1. A – Minha mão tremia.B – Mal podia escrever.

2. A – Violenta foi a chuva de ontem.B – Arrastou carros e ônibus.

3. A – Empregados e patrões chegaram a um acordo.B – Não houve greve.

4. A – Há pessoas peçonhentas.B – Envenenam àquelas com quem convivem.

D = RELAÇÃO DE CONFORMIDADE (conforme,segundo, consoante, como)

1. A – Tudo ocorreu.B – Estava previsto.

2. A – Procederam.B – Ordenava a lei.

3. A – O povo diz.B – Tristezas não pagam dívidas.

4. A – Alguns opinam.B – A História se repete.

E = RELAÇÃO DE CONDIÇÃO (se, caso, semque, desde que)

1. A – A viagem será ótima.B – O tempo esteja bom.

2. A – Não sairás daqui.B – Antes me confesse tudo.

3. A – Jamais conseguiria emprego.B – Não fosse a tua boa vontade.

4. A – Iniciou o gesto.B – Não chegou a completá-lo.

F = RELAÇÃO DE COMPARAÇÃO (como, masque, menos que)

1. A – O mistério explica mais.B – A claridade.

2. A – A praça é do povo.B – O céu é do condor.

3. A – Envelheçamos rindo.B – As árvores fortes envelhecem.

4. A – Ela o atraía irresistivelmente.B – O ímã atrai o ferro.

G = RELAÇÃO DE FINALIDADE (a fim de que,para que, que)

1. A – Os índios tomaram das armas.B – Não invadam as reservas indígenas.

2. A – Bentinho seria metido no seminário.B – Não mais se encontrar com Capitu.

3. A – O grupo dos cartolas empurra.B – Passar.

ESCREVENDO

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4. A – Não tivemos coragem.B – Romper os laços de uma tradição.

H = RELAÇÃO DE PROPORCIONALIDADE(à proporção que, à medida que, quantomais, quanto menos)

1. A – Eu gritava.B – Mais rouco ficava.

2. A – A terra se faz mais branca e macia.B – Do litoral a viagem se aproxima.

3. A – Você fala.B – Menos me convence.

4. A – As horas passavam.B – Sentia-me cair num estado de covardia.

I = RELAÇÃO DE TEMPO (quando, logo que,assim que)

1. A – Chegou Domingo.B – Chegou também a preguiça.

2. A – Ismália enlouqueceu.B – Pôs-se na torre a sonhar.

3. A – Você irá passear.B – Chegar seu pai.

4. A – Chegaram ao seu destino.B – Terminou a peregrinação.

UNIDADE VA Dissertação

A ESTRUTURA DISSERTATIVA

Um certo professor ouviu de um aluno já tarimba-do por um relativo tempo de estudo sobre o temaprodução textual: “Professor, eu sei que um textodeve ter introdução, desenvolvimento e conclusão,eu não sei é fazer isso”. Sem receio de cair nosenso comum, seria cômico, se não fosse trágico.É trágico porque infligimos uma metodologia deensino que, ao invés de levar o aluno à prática daconstrução o texto, acaba enchendo-o de regrasque não dizem nada de significativo, que não exor-tam ao escrever, ao escrever bem.

Pois bem, a estrutura do texto dissertativo é esta –introdução, desenvolvimento e conclusão – por-que a compreensão se dá por etapa. Como o reda-tor quer fazer-se entender usando a língua escrita,então ele deve fazê-lo seguindo uma trilha segura,com a menor possibilidade de não comunicar.

Na introdução ele apresenta o assunto já anteci-pando sua perspectiva sobre a questão. É na intro-dução que o leitor encontra uma prévia da abor-dagem que deverá ver no desenvolvimento dotexto.

“A introdução precisa ser rápida. Evidentemente,nunca terá tamanho igual ao do corpo. Numa reda-ção de trinta linhas, cremos que ela não deve exce-der de cinco ou seis. O aluno não pode começar comrodeios ou digressões. Tal atitude poderia ser inter-pretada como temor ou fuga ao assunto.”

(MACEDO, José Armando)

Introdução – “É o ponto de partida do texto. Por isso,deve apresentar de maneira clara o assunto a sertratado e também delimitar as questões referentes aesse assunto que serão abordadas. Dessa forma, aintrodução encaminha o leitor, colocando-lhe a orien-tação adotada para o desenvolvimento do texto. Atua,assim, como uma espécie de ‘roteiro’.Ao confeccionar a introdução do seu texto, você podeutilizar recursos que despertem o interesse do leitor:formular uma tese, que deverá ser discutida e prova-da pelo texto; lançar uma afirmação surpreendente,que o corpo do texto tratará de justificar ou refutar;propor uma pergunta, cuja resposta será dada nodesenvolvimento e explicitada na conclusão”.

(Ulisses Infante)

E Nossas Circunstâncias

Manda o manual do (suposto) bom dissertadorque ele dilua suas convicções pessoais sob o véudos impessoalíssimos verbos em terceira pessoa edas generalizações, tudo em nome da credibida-de. E eu, cá do alto da minha ainda vigorosa juven-

tude, já começo contra-argumentando que essa éuma atitude que nos afasta do exercício pleno dacidadania.

DESENVOLVIMENTO DA DISSERTAÇÃO

O desenvolvimento se dá no franco desenrolardo tema proposto. É o momento de construir umraciocínio lógico, claro, resultado de articulaçõesde palavras e expressões, levando o leitor a com-preensão da idéia. Quando o redator habilmentetece a cadeia de relacionamentos gramaticais e se-mânticos, levando a uma significação particular,ele cria o que alguns chamam de argumento. Aliás,a capacidade de argumentar decorre dessa habili-dade de relacionar, justificar, de tornar compreen-sível uma idéia, uma intenção.

Desenvolvimento: “É a parte do texto em que idéias,conceitos, argumentos de que você dispõe serãodesenvolvidos, de forma organizada e criteriosa.O desenvolvimento deve nascer da introdução: Nes-ta, apontam-se as questões relativas ao assunto queserá abordado; naquele, essas questões devem serdesenroladas, avaliadas – sempre por partes, de for-ma gradual e progressiva. A introdução já anunciao desenvolvimento, que retoma, ampliando e desdo-brando, o que lá foi colocado de forma sucinta.O conteúdo do desenvolvimento pode ser organizadode diferentes maneiras, de acordo com as propostasdo texto e as informações disponíveis.”

(Ulisses Infante)

Ser cidadão é, essencialmente, reconhecer a re-alidade que nos cerca, além de assumi-la; demodo que, conscientemente, se possa adotar obrasão existencialista: “eu sou eu mais minhascircunstâncias”. Assim como o jovem Sartredeclarou ser a II Guerra Mundial a sua guerra, épreciso ter garra, assumir a responsabilidadesobre a guerra civil da desigualdade que existehoje no Brasil e em várias partes do mundo, epartir para a ação.

Qualquer ser pensante com mais de dois neu-rônios é um questionador. O problema são asmodalidades de dúvida: há a dúvida passiva,que, tudo somado, aceita a ordem que vige; porfim, há o indivíduo que apresenta o “patológico”caso de dúvida ativa. Felizmente, é desse grupode jovens, poetas e dementes que saem aque-les que reconhecem sua função social, que de-sejam interferir, cada qual à sua maneira. Tomeo caso de um renomado oftalmologista paulis-tano que, no auge de sua carreira, é contamina-do pelo germe da cidadania e, num grandecomplexo hospitalar público, atende e fornececerca de 20.000 pares de óculos de grau paracrianças carentes. Imagine quantos miguilins,gratos, tiveram sua visão modificada!

TEMA 16APREENDENDO

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Comunicação e Expressão – A Dissertação

CONCLUSÃO DA DISSERTAÇÃO

Ao expor sua idéia sobre determinado tema, oredator precisa ratificar sua abordagem, precisaarrematar o que foi dito no desenvolvimento. Aofazer isso, ele constrói a conclusão, que nasce doque foi exposto, do argumento criado. Tudo quefoi apresentado surge em termos claros, numaproposição compreensível. Mais do que um meroresumo, constitui a confirmação do que se expôs.

Conclusão – “É a parte final do texto, um resumoforte e sucinto de tudo aquilo que já foi dito. Alémdesse resumo, que retoma e condensa o conteúdoanterior do texto, a conclusão deve expor claramenteuma avaliação final do assunto discutido. Nessa partetambém se podem fazer propostas de ação (que nãodevem a adquirir ares de profecia)”.

(Ulisses Infante)

(Revista do Enem, Ano 2/n.o 2 –2002)

Quem são nossos ídolos?

Cláudio de Moura Castro

“Nossa educação ainda valoriza o aluno genial,que não estuda. Precisamos de modelos quemostrem o caminho do sucesso por via do esforçoe da dedicação”

Eu estava na França nos idos dos anos 80. Ligan-do a televisão, ouvi por acaso uma entrevista comum jovem piloto de Fórmula 1. Foi-lhe perguntadoem quem se inspirava como piloto iniciante. A res-posta foi pronta: Ayrton Senna. O curioso é quenessa época Senna não havia ganho uma só cor-rida importante. Mas bastou ver o piloto brasileirose preparando para uma corrida: era o primeiro achegar no treino, o único a sempre fazer a pista apé, o que mais trocava idéias com os mecânicos eo último a ir embora. Em outras palavras, sua dedi-cação, tenacidade, atenção aos detalhes eram tãodescomunais que, aliadas a seu talento, teriam delevar ao sucesso.

Por que tal comentário teria hoje alguma impor-tância?

Cada época tem seus ídolos, pois eles são atradução de anseios, esperanças, sonhos e identi-dade cultural daquele momento. Mas, ao mesmo

tempo, reforçam e ajudam a materializar essesmodelos de pensar e agir. Já faz muito tempo, Heleno de Freitas foi um gran-de ídolo do futebol. Segundo consta, jactava-se detomar uma cachacinha antes do jogo, para aumen-tar a criatividade. Entrava em campo exibindo seubigodinho e, após o gol, puxava o pente e corri-gia o penteado. O ídolo era a genialidade pura dofutebol-arte. Mais tarde, Garrincha era a expressão do povo,com sua alegria e ingenuidade. Era o jogador cujoestilo brotava naturalmente. Era a espontaneidade,como pessoa e como jogo, e era facilmente ama-do pelos brasileiros, pois materializava as virtudesda criação genial. Para o jogador “cavador”, cabia não mais do queum prêmio de consolação. Até que veio Pelé.Genial, sim. Mas disciplinado, dedicado e total-mente comprometido a usar todas as energiaspara levar a cabo sua tarefa. E de atleta completoe brilhante passou a ser um cidadão exemplar. É bem adiante que vem Ayrton Senna. Tinha talen-to, sem dúvida. Mas tinha mais do que isso. Tinhaa obsessão da disciplina, do detalhe e da dedica-ção total e completa. Era o talento a serviço dométodo e da premeditação, que são muito maiscríticos nesse desporto. Há mais do que uma coincidência nessa evolução.Nossa escolha de ídolos evoluiu porque evoluí-mos. Nossos ídolos do passado refletiam nossaimaturidade. Era a época de Macunaíma. Era aapologia da genialidade pura. Só talento, poisesforço é careta. Admirávamos quem era talentosopor graça de Deus e desdenhávamos o sucessooriginado do esforço. Amadurecemos. Cresceu opeso da razão nos ídolos. A emoção ingênuarecuou. Hoje criamos espaço para os ídolos cujoêxito é, em grande medida, resultado da dedica-ção e da disciplina – como Pelé e Senna. Mas há o outro lado da equação, vital para nossajuventude. Necessitamos de modelos que mos-trem o caminho do sucesso por via do esforço e dadedicação. Tais ídolos trazem um ideário mais dis-ciplinado e produtivo. Nossa educação ainda valoriza o aluno genial, quenão estuda – ou que, paradoxalmente, se sente naobrigação de estudar escondido e jactar-se de nãofazê-lo. O cê-dê-efe é diminuído, menosprezado, éum pobre-diabo que só obtém bons resultadosporque se mata de estudar. A vitória comemoradaé a que deriva da improvisação, do golpe de mes-tre. E, nos casos mais tristes, até competência nacola é motivo de orgulho. Parte do sucesso da educação japonesa e dosTigres Asiáticos provém da crença de que todospodem obter bons resultados por via do esforço e

Deste modo, fica patente que função socialtodo mundo tem; que os escritores escrevam,que os estudantes pesquisem, que os AAs con-tinuem, junto com o Greenpeace, a fazer essaTerra um pouquinho melhor, cada qual em suaesfera de ação. Pois a decisão está tomada,nem que seja de deixar o mundo acontecer ànossa volta.

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da dedicação. Pelo ideário desses países, pobrese ricos podem ter sucesso, é só dar duro. O êxito em nossa educação passa por uma evolu-ção semelhante à que aconteceu nos desportos –da emoção para a razão. É preciso que o sucessoescolar passe a ser visto como resultado da disci-plina, do paroxismo de dedicação, da premedi-tação e do método na consecução de objetivos. A valorização da genialidade em estado puro é oatraso, nos desportos e na educação. O modelopara nossos estudantes deverá ser Ayrton Senna,o supremo cê-dê-efe de nosso esporte. Se em seumodelo se inspirarem, vejo bons augúrios paranossa educação.

[06/06/2001] (Revista Veja)

DISSERTAÇÃO ARGUMENTATIVA

Produzir um texto dissertativo é expor idéias sobredeterminado assunto. Na elaboração do texto denatureza dissertativa, o redator pode assumir umapostura meramente expositiva em que se limita aexplanar o assunto sem maiores aprofundamen-tos, ou predispor-se a abordar o tema com umarelativa profundidade, justificando idéias, relacio-nando-as entre si, procurando persuadir o leitorcom dados precisos. A dissertação argumentativaé portanto um texto no qual o redator, de posse deinformações sobre o assunto, tenta construir umraciocínio lógico, conduzindo as abordagens atéque o texto se torne um todo significativo. Essaconstrução se plenifica graças à argumentaçãoque é capacidade de conduzir de uma reflexãoprévia até o entendimento por parte do leitor daidéia trabalhada.

A Mão e a Luva

O grande negócio deste final de século será a es-pecialização em leituras. Assim mesmo, no plural.Um mesmo texto hoje – além de muitas cópias –fornece várias leituras, cada qual diferente daoutra. Mais do que nunca, a versão ganha preemi-nência sobre os fatos. Aliás, a nova técnica permiteleitura de objetos, pessoas, situações.

Depois que tudo passou a ter significado legível,antes descartável, só fica faltando o raio laser –que lê os discos compactos – ler pelo homem.Tudo será leitura em breve. De um fato qualquernão escrito, pode-se fazer mais de uma leitura. Deuma eleição, tiram-se várias leituras, a partir doresultado, com os olhos de quem vence ou com osdo perdedor. Pode-se ler o resultado eleitoral, àmaneira, nas entrelinhas, ou à paulista, de acordocom o nível de renda do leitor.

Num sentido geral – incluindo os analfabetos, quelêem com os olhos da televisão – lê-se muito maisdo que nunca. Tudo é leitura, num certo sentido.Pelo menos na procura de sentido para as coisas.Lia o cego com os dedos antes que a semióticadeitasse e rolasse na leitura.

TEMA 17APREENDENDO

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Há tantas maneiras de ler quanto as de ser. Treslernão conta, porque é ler ao contrário. Folhear livronão é leitura, mas preliminar. E vizinha da chama-da leitura em diagonal, que nada tem a ver com ageometria. É um modo de dizer que alguém pas-sou os olhos em vôo rasante sobre o texto, decima para baixo e da esquerda para a direita, maisútil para quem se dedica à caça de frases natemporada certa. Os machistas fazem há séculos amesma leitura antiquada da mulher, e o feminismofaz deles uma leitura moderna. Há sempre o queler, de parte a parte. São leituras de quem sabe decor e salteado tudo sobre o outro. Decorado.

A política, com os dois pés na terra, lê nas nuvens,que Aristófanes decodificou muito antes de Cristo.Quando se olha qualquer delas, estão dizendouma coisa. Olha-se daí a pouco, e já estão sussur-rando outra. É tudo assim. A semiótica, que vêtudo inteiro (e não pela metade, como pensaremao pé da letra os trocadilhistas), oficializou a leitu-ra múltipla. O máximo que o homem se permitiudurante séculos foi ler e, numa percentagem pe-quena, reler. Lia com lentes bifocais, para captar osentido perto e mais distante. Agora se lê com umsentido multifocal.

Cada leitura comporta uma interpretação coerente.Desde que coerente, pode ser menos que interpre-tação. Tantas são as versões ao alcance quantas oleitor seja capaz de extrair do texto. Ou do contex-to. Pode-se fazer leitura de qualquer episódio nãoescrito. No sentido de palpite oral, nunca se leutanto entre nós. Já não é preciso saber escreverpara ler. Separam-se amigavelmente a escrita daleitura.

A anedota foi a pioneira no lançamento do con-ceito de que tudo comporta, no mínimo, duas leitu-ras ao gosto do freguês. A questão se apresentoucom um rapaz em dificuldades pedindo dinheiropara a emergência, e o pai fazendo uma leitura queressaltava a arrogância. A solução veio na segun-da leitura do telegrama que a inflexão maternaamaciou: papai, mande dinheiro. Estava implícitoque era por favor.

Há leituras nas entrelinhas, que se faz com osóculos na ponta do nariz quando a primeira, naslinhas, não satisfaz. O mais das vezes, lê-se à pro-cura do sentido escondido por interesse, pudorou por discrição do autor. De qualquer forma, lere interpretar são parentes próximos embora mo-rem em cidades diferentes. Melhor é ler nos olhos,como é especialidade dos namorados.

(Wilson Figueiredo, Jornal do Brasil.1.o Caderno, 24/06/1990, p.11)

DISSERTAÇÃO EXPOSITIVA

Exemplo:

Guerra ou Paz?

A criação de um mundo de justiça, progresso epaz para todos os povos é dificultada pelo acrésci-mo e pelo aperfeiçoamento constantes de meiosde destruição em massa. As conseqüências desseestado de coisas são duplamente angustiantes.Por um lado, fazem pairar sobre o mundo inteiro aameaça de uma hecatombe sem precedentes; asradiações atômicas não respeitam fronteiras, nãorespeitam países; nenhum povo está a salvo dosefeitos de um conflito nuclear maior.Por outro lado, os imensos recursos humanos emateriais postos à disposição das indústrias béli-cas e da pesquisa e desenvolvimento de armassão desviados da luta mundial contra a pobrezaque sacrifica tantos povos; 500 mil engenheiros ecientistas dedicam seu talento e suas energias aoaperfeiçoamento de técnicas de matar, e bilhõesde dólares são gastos anualmente para esse fim.Apenas uma parte desses recursos intelectuais,financeiros e tecnológicos aplicada adequada-mente bastaria para reverter as tendências epermitiria que se começasse a reduzir a distânciaque separa grupos privilegiados de grupos des-favorecidos dentro de cada nação. A própriafisionomia de nosso planeta poderia ser transfor-mada com isso.A alternativa que se abre para nós é, portanto,insofismável. Ou prossegue a corrida armamen-tista, cercada de todas as injustiças, prolongandotodos os egoísmos e multiplicando as causas deconflitos e os perigos de conflagração, ou as na-ções se unem , pondo o senso do futuro comumacima dos interesses individuais e das ambições

“Podemos expor idéias que nos são indiferen-tes, com isenção, resumindo ou comentando oassunto. Procedendo desta maneira estaremosexpondo uma série de opiniões acerca do temaproposto, sem, no entanto, tomarmos partidodesta ou daquela idéia. Assim, podemos dis-correr sobre energia nuclear sem ser a favor oucontra a utilização da mesma. É importantelembrar que a exposição envolve um conheci-mento prévio, uma pesquisa sobre o assunto e,conforme o grau de dificuldade e o público aque se destina a dissertação, envolve tambéma consulta a uma bibliografia especializadasobre o tema”.

PASSONI, Célia A. N. Redação teoria e prática.2.a ed. rev. São Paulo: Núcleo, 1993.p.97)

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de curto prazo. Com isso, o enorme potencial cien-tífico e técnico do mundo poderia ser utilizado parafins pacíficos, beneficiando a todos e permitindo oestabelecimento de relações baseadas na justiça ena solidariedade.

(Amadou-Mahtar in O Correio da Unesco, Rio de Janeiro,Fundação Getúlio Vargas, ano 10, n. 5, 1982, p. 4. )

1. Você estudou a distinção entre a dissertaçãoargumentativa e a dissertação expositiva. Agoraleia os trechos a seguir e classifique-os em dis-sertação argumentativa ou expositiva:

Nunca é demais repetir que linguagem e pensa-mento formam um só processo, impossível de serdesmembrado. Pensamos com vocábulos assimcomo criamos, alocamos e fundimos vocábulospara poder formular pensamentos. Quando rejeita-mos a expressão verbal, estamos fechando ascomportas das idéias e as riquezas interiores.

(Luís Carlos Lisboa)

Sendo o espaço geográfico a realidade históricamais imutável, sobre ele o homem vem exercen-do contínua atividade, no sentido de dominá-lo pormeio da técnica. Desde que o homem iniciou adomesticação de animais e os utilizou pra reduziras distâncias até a mais moderna tecnologia detransmissão por satélites, o seu objetivo tem sido aeliminação do binômio espaço-tempo.

(Virgílio Noya Pinto)

A tensão do futebol é igual à tensão da vida, com-postas, ambas, pela insegurança de um resultadopositivo, pelo risco e pela incerteza. Na vida, comono futebol, nada é definitivo: estamos sempre tran-sitando entre vitórias e derrotas. O futebol consti-tui, portanto, perfeito paralelo com a vida do ho-mem e em especial com a vida em sociedade, poisé um jogo que estimula a cooperação em grupocomo fator decisivo para a vitória: ‘No esporte e navida, a integração é a vitória’, como salientava umslogan propagandista do Governo do PresidenteMédice.”

( Maria do Carmo L. de Oliveira Fernadez,

Futebol, fenômeno lingüístico)

Durante algum tempo, o futebol, no Brasil, foi umesporte amador, praticado por estudantes ricos,de boas famílias (ex.: o Fluminense), ou por em-pregados de companhias, geralmente inglesas(ex.: o Bangu, formado mestres ingleses da Com-panhia Progresso Industrial do Brasil). No entanto,já por volta de 1917, eram denunciados, no Rio,certos ‘estímulos financeiros’ concedidos a algunsjogadores.

ANÁLISE DE UM TEXTO

Um texto não é um aglomerado de palavras semuma função ou significado. É antes de tudo uminstrumento de comunicação, servindo para infor-mar, entreter, educar. Possui uma estrutura fecha-da, com uma organização vocabular e fraseológi-ca completa; constitui o resultado de uma rigorosaseleção de matéria-prima lingüística, incluindouma forma particular de ordenação de palavras eexpressões. A análise de um texto ocorre a partirde sua leitura, por mais óbvio que isso possa pare-cer. Leitura no sentido mais amplo que o vocábulovenha apresentar.

O célebre educador Paulo Reglus Neves Freire(1921 – 1997) usava uma expressão bastante apro-priada para o ato de ler. Em seus escritos, eleestimulava o educador a promover em sala deaula, antes da exposição do universo das letrasaos alunos, o que ele chamava de “leitura de mun-do”, a observação atenta do universo e suas imbri-cadas relações. Para o educador, o indivíduo écapaz de ler mesmo sem ter acesso às letras.

O que é ler? Como dominar a leitura e, conseqüen-temente, analisar textos escritos? Quando, efetiva-mente, ocorre o início das manifestações escritas?Essas questões formam uma cadeia de raciocíniocapaz de otimizar o trabalho de análise de texto.

Resumir o ato de ler e de interpretar um textoescrito à mera decodificação de letras e númerosé mediocrizar a faculdade humana de processarinformações. Ler vai além da simples ação de ob-servar o derredor. Está ligado à idéia de ver e intuir,de compreender as relações, de construir pensa-mento a partir das observações, que por extensão,tornam-se cada vez mais profundas à proporçãoque os indivíduos se habituam a praticá-la. Nessesentido, podemos dizer que ler e interpretar sãoações concomitantes, fazem parte de uma duali-dade inseparável: não há como ler sem interpretar,ao ler, seguramente, o idnivíduo será capaz de in-terpretar. O indivíduo é capaz de ler mesmo na vidaintra-uterina. A criança, ao ser “acariciada” no ven-tre da mãe, sente esse estímulo; ela lê a voz do pai,sabe quando é a mãe que acaricia, lê o que a mãesente. Talvez essa abordagem soe esquisita, con-tudo é necessária para que se perceba que ler nãoé apenas uma atividade mecânica, é umafaculdade natural: nascemos para ler/interpretar.

TEMA 18APREENDENDO

ESCREVENDO

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É comum entre professores das chamadas áreasde exatas dizerem que: “O problema da maioriados alunos que vão mal em matemática é queeles têm dificuldades de interpretação. Como nãosabem interpretar, não conseguem resolver asquestões.”

O comentário é procedente. Muitos de nós, infeliz-mente, não crescemos com essa cultura interpre-tativa. Fomos levados, desde os primeiros anosescolares a “aceitar” comodamente o que nos eraimposto. Fazia parte das imposições entender queler significava juntar letras, formar sílabas, juntarsílabas, formar palavras, juntar palavras, formarfrases, juntar frases, formar textos. O atividadesligadas à busca da compreensão daquilo que selia ficava para bem depois de “aprender a ler”. Daíessa herança de dificuldades para interpretar.

Como já dissemos, ler e interpretar não estão dis-sociados. Contudo, já que há uma falha (dentretantas!) pedagógica a ser atenuada, convém suge-rir ações que ajudem o aluno a interpretar, a voltara unir leitura e interpretação. As sugestões nãodevem ser seguidas em ordem de apresentação.

! Ao ler, o leitor deve prestar atenção em tudo: título,autor, data de publicação, local etc.

! O leitor deve precisar o contexto do que lê.Contexto é o que cerca a obra: sua publicação,época histórica, ao que se refere.

! O leitor deve buscar perceber do que trata o textoque lê, o que levou o autor a escrever.

! O leitor deve separar o todo do texto em partesidentificáveis.

! Deve o leitor estabelecer relação entre as partes,ver o que une essas partes.

! O leitor deve conhecer os vocábulos e as expres-sões usadas pelo autor, isso inclui conhecer ter-mos de conhecimento geral, muitas vezes usados.

! Deve perceber a intertextualidade, isto é, o cruza-mento de outros textos com o que está lendo.

Essas atividades devem, obviamente, ser orien-tadas num primeiro momento. Texto menos den-sos são mais bem usados nessa fase da apren-dizagem, Quando o leitor tiver atingido um relativoavanço na sua autonomia interpretativa, deve serestimulado a continuar interpretando. O professorpode ainda exercitar, fazendo argüições orais combase em acontecimentos: O que aconteceu?Quando? Por quê? O que isso tem a ver (usandouma expressão bem discente)?

O Melhor Programa

O ministro da Justiça, Márcio Thomaz Bastos,acertou na mosca ao afirmar ontem, na Câmarados Deputados, que o maior problema da segu-rança no Brasil não é normativo; é institucional.

A seu ver o que falta não é lei, mas uma nova ati-tude e comportamento operacional do Estado emface do crime. – Mais importante que mudar a lei,aumentar as penas e endurecer o regime peniten-ciário, é preciso modificar os instrumentos de queo Estado dispõe para enfrentar o crime organiza-do: polícias, Poder Judiciário e sistema prisional –afirmou, escudado na convicção de sua experiên-cia de mais de 40 anos como criminalista.

E novamente acertou. Salta aos olhos e à reflexãoque o Brasil não é carente de leis. Muito pelo con-trário. O Código Penal de 1940, remendado nadécada de 80 e contextualizado por normas extra-vagantes – como a lei dos crimes hediondos e anova lei de tóxicos – tem bala na agulha mais quesuficiente para o combate à realidade nova docrime. Extorsão praticada por agentes da lei epromiscuidade com o crime organizado, latrocínio,tráfico, tortura como a que tem sido habitual emcasos de seqüestro e atos de terrorismo: qualquerdas modalidades mais comuns da exacerbação daviolência já se acha tipificada penalmente. Se,ainda assim, esse tipo de crime é praticado emescala, é porque alguma coisa não tem funciona-do bem em sua prevenção, processamento e exe-cução penal.

Para enfrentar o crescente poder de fogo e destru-ição do crime organizado, as autoridades e osórgãos de segurança podem perfeitamente valer-se das leis em vigor. Desde que se disponham amudar radicalmente sua atitude e seu comporta-mento em face do crime e do criminoso. A violên-cia grave – sobretudo a que é praticada pelasfalanges organizadas – tem que ser vista como asuprema perversão da ordem e veneno letal para apaz e a tranqüilidade do cidadão. E o criminosoviolento, o narcotraficante, o terrorista que age embando para afrontar a Justiça e infernizar a vidanas cidades têm que ser tratados como inimigosferozes em uma guerra que eles próprios decla-raram à sociedade. A execução penal tem quebani-los do convívio com a sociedade e fazer pesarsobre eles o máximo rigor que é previsto na lei. Etudo isto se resume, no dizer do ministro, a umaquestão puramente institucional.

Faz sentido o que diz. Mas o próprio Ministério daJustiça até agora não apresentou um plano con-creto de ação que convença e tranqüilize o maissimples dos mortais. O que o cidadão quer é sabercomo, onde e quando acaba seu sofrimento pes-soal e começa o desassossego da bandidagem.Quer um programa como o que foi apresentadopelo prefeito do Rio, Cesar Maia: objetivo, coerentee acima de tudo, para início imediato. O melhorprograma de segurança é o que começa já.

[27/MAR/2003] (Jornal do Brasil)

Aprendendo a ler

Aos nove anos eu era quase analfabeto.

Ora, uma noite, meu pai me mandou buscar umlivro que deixara na cabeceira da cama. Entrei noquarto, peguei com repugnância o antipático obje-to e voltei à sala de jantar.

Meu pai determinou que eu principiasse a leitura.Principiei. Mastigando as palavras, gaguejando,gemendo uma cantilena medonha, indiferente àpontuação, saltando linhas e repisando linhas,alcancei o fim da página.

No meio do capítulo pôs-se a conversar comigo,perguntou-me se eu estava compreendendo oque lia. Explicou-me que se tratava de uma histó-ria, de um romance, exigiu atenção e resumiu aparte já lida. Animei-me a parolar. Sim, realmentehavia alguma coisa no livro, mas era difícil reco-nhecer tudo.

Alinhavei o resto do capítulo, diligenciando pene-trar o sentido da prosa confusa, e uma luzinhaquase imperceptível surgia longe, apagava-se,ressurgia, vacilante, nas trevas do meu espírito.

Recolhi-me preocupado: os fugitivos, os lobos e olenhador agitaram o meu sono. Dormi com eles,acordei com eles. As horas voaram com essascriaturas de sonho, incompletas e misteriosas.

À noite meu pai pediu novamente o volume, e acena se reproduziu: leitura emperrada, mal-enten-didos, explicações.

Na terceira noite fui buscar o livro espontanea-mente, mas o velho estava sombrio e silencioso.E no dia seguinte, quando me preparei para moera narrativa, afastou-me com um gesto, carrancudo.

Nunca experimentei decepção tão grande. Eracomo se tivesse descoberto uma coisa muito pre-ciosa e de repente a maravilha se quebrasse.

Confessei a minha prima Emília o desgosto e pro-pus-lhe que me dirigisse a leitura. Emília respon-deu com uma pergunta que me espantou. Por quenão me arriscava a tentar a leitura sozinho?

E tomei coragem, fui esconder-me no quintal,com os lobos, o homem, a mulher, os pequenos,a tempestade na floresta, a cabana do lenha-dor. Personagens diminutas cresciam, vagarosa-mente me penetravam a inteligência espessa.Vagarosamente.

(Fragmentos do cap/itulo Os astrônomos do livro Infância)

RAMOS, Graciliano. Infância. Rio deJaneiro/São Paulo: Record/Martins, 1975.

Governar

Os garotos da rua resolveram brincar de Governo,escolheram um Presidente e pediram-lhe que go-vernasse para o bem de todos.

– Pois não – aceitou Martim. Daqui por diantevocês farão meus exercícios escolares e eu assino.Clóvis e mais dois de vocês formarão a minhasegurança. Januário será meu Ministro da Fazendae pagará o meu lanche.

– Com que dinheiro? Atalhou Januário.

– Cada um de vocês contribuirá com um cruzeiropor dia para a caixinha do Governo.

– E que é que nós lucramos com isso? pergun-taram todos.

– Lucram a certeza de que têm um bom Presi-dente. Eu separo as brigas, distribuo as tarefas,trato de igual para igual com os professores. Vocêsobedecem, democraticamente.

– Assim não vale. O Presidente deve ser nossoservidor, ou pelo menos saber que todos somosiguais a ele. Queremos vantagens.

– Eu sou o Presidente e não posso ser igual avocês, que são presididos. Se exigirem coisas de,serão multados e perderão o direito de participarda minha comitiva nas festas. Pensam que serPresidente é moleza? Já estou sentindo como estecargo é cheio de espinhos.

Foi deposto, e dissolvida a República.(Carlos Drummond de Andrade. Contos Possíveis.

In: Jornal Folha de São Paulo, 20/03/1979)

1. As anedotas a seguir fazem parte do repertóriopopular. Diga o que as torna engraçadas.

a) Sujeito em conversa com amigo diz:– Eu nunca mantive relações sexuais com minhamulher antes do casamento. E você?– Não sei – respondeu o amigo – como é o nomedela?

b) Indivíduo cai no mar, durante um cruzeiro, e gritadesesperado para um figura a bordo:– Socorro,eu estou me afigando. Jogue-me umacorda!– E ainda assim quer se enforcar? Responde ogaiato no barco.

2. A respeito dos textos sugeridos para leitura,responda:a) Do que tratam.b) Há outros textos subentendidos? Quais?c) Em um parágrafo reescreva-os com o máximo de

fidelidade ao tema original.

ESCREVENDO

LENDO

63


PRODUÇÃO DE TEXTO

As três divisões do homem que calculava:a divisão simples, a correta e a perfeita

Numa antiga aldeia nos arredores de Bagdá,Beremiz e seu companheiro de viagem encon-traram um pobre viajante, roto e ferido.Socorreram o infeliz e tomaram conhecimento desua desgraça: era um bem-sucedido mercador deBagdá que viajava numa caravana que tinha sidoatacada por nômades do deserto. Todos os seuscompanheiros tinham perecido e ele, milagrosa-mente, tinha conseguido escapar ao se fingir demorto.Ao concluir sua narrativa, pediu alguma coisa paracomer, pois estava quase a morrer de fome.Beremiz tinha 5 pães e seu companheiro, 3 pães.O mercador fez a proposta de compartilhar essespães entre eles e que, quando chegasse a Bagdá,pagaria 8 moedas de ouro pelo pão que comesse.Assim fizeram. No dia seguinte, ao cair da tarde,chegaram na célebre cidade de Bagdá, a pérolado Oriente. Como tinha prometido, o mercadorquis entregar 5 moedas a Beremiz e 3 a seu com-panheiro. Com grande surpresa, recebeu a se-guinte resposta:– Perdão, meu senhor. A divisão, feita desse modo,pode ser muito simples, mas não é matematica-mente correta. Se eu dei 5 pães, devo receber 7moedas; o meu companheiro, que deu 3 pães,deve receber apenas uma moeda.Pelo nome de Maomé! Retrucou o mercador. –Como justificar, ó estrangeiro, tão disparatadaforma de pagar 8 pães com 8 moedas? Se con-tribuíste com 5 pães, por que exiges 7 moedas? Seo teu amigo contribuiu com 3 pães, por que afir-mas que ele deve receber uma única moeda?O Homem que Calculava aproximou-se do mer-cador e falou:– Vou provar-vos, ó senhor, que a divisão das 8moedas, pela forma por mim proposta, é matema-ticamente correta. Quando, durante a viagem,tínhamos fome, eu tirava um pão da caixa em queestavam guardados e repartia-o em três pedaços.Se eu dei 5 pães, dei, é claro, 15 pedaços; se omeu companheiro deu 3 pães, contribuiu com 9pedaços. Houve, assim, um total de 24 pedaços,cabendo portanto, 8 pedaços para cada um. Dos15 pedaços que dei, comi 8; dei na realidade 7;o meu companheiro deu, como disse, 9 pedaçose comeu, também, 8; logo deu apenas um. Os 7

pedaços que eu dei e o que ele forneceu formaramos 8 pedaços que couberam a você, mercador.Maravilhado, o mercador reconheceu que era ló-gica, perfeita e irrefutável a demonstração apre-sentada pelo matemático Beremiz e imediata-mente se dispôs a pagar da forma que tinha sidodefendida.– Esta divisão – retorquiu o calculista – de setemoedas para mim e uma para meu amigo, con-forme provei, é matematicamente correta, mas nãoé perfeita de acordo com meus princípios éticos.E tomando as moedas do mercador, dividiu-asem duas partes iguais. Deu para seu companheiroquatro moedas, guardando para si as quatrorestantes.

Questões para a produção de texto

Organize a sala em grupos para resolver o proble-ma proposto. Discuta com os grupos as seguintesquestões: Você concorda ou não com o mercador? Por quê? Procure descobrir como Beremiz, o homem quecalculava, fez a divisão matematicamente correta,cujo resultado garante 7 moedas a ele e apenasuma ao seu companheiro. Em nome de quais princípios você acha queBeremiz dividiu as moedas em duas partes iguais? Você concorda ou não com essa divisão? Por quê? Reflitamos as seguintes questões: A relação entre legalidade e justiça – nem sempreo que é legal é justo e vice-versa. A relação entre teoria e prática – o cálculo era cor-reto matematicamente, mas aplicado à vida real,poderia legitimar uma injustiça.Agora elabore um texto dissertativo, abordando aredistribuição de riqueza no Brasil. Observe que játemos assunto (riqueza) e delimitação (redistri-buição de riqueza no Brasil). Não se esqueça deestabelecer um objetivo para seu texto. Para aobten-ção de dados, você pode-se se valer dotexto base “Belíndia”, transcrito a seguir, de AlanHenriques.

Texto baseBelíndia

(Alan Henriques, 2002-09-16)

Em 1974, Edmar Bacha cunhou essa expressãopara definir o que seria a distribuição de rendano Brasil, à época (uma mistura entre uma peque-na e rica Bélgica e uma imensa e pobre Índia),o economista ainda pensa ser válida a expres-são para definir a distribuição de riquezas no paíshoje. E ao que parece segundo dados apura-dos pelo IBGE, infelizmente é exatamente o quepodemos constatar.

TEMA 19APREENDENDO

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No campo da distribuição de riquezas o Brasil,ainda tem pouco a comemorar, segundo o IBGEno espaço temporal entre 1992 e 1999, o rendi-mento dos 10% mais ricos e dos 40% mais pobrescresceu percentualmente a mesma coisa. O quesignifica dizer que, em termos absolutos, o fossoaumentou. Se, em 1992, a diferença entre essesdois grupos era de R$ 1.717, em 1999 ela passoupara R$ 2.270. Um aumento de R$ 553. Em 1992, os 10% mais ricos detinham 45,8% darenda nacional, já em 1999, os 10% mais ricos pas-saram a deter 47,4% da renda nacional. Se medi-do pelo coeficiente de Gini, (que varia de 0 até 1)quanto mais próximo de zero melhor a distribuiçãode renda, o Brasil em 1992 estava com o índice em0.571, já em 1999 o índice se encontrava em 0.567,uma melhora muito discreta para o período anali-sado pelo estudo, pois nesse mesmo período, oBrasil derrotou a inflação dando fim com isso aopropalado “Imposto Inflacionário” o mais cruel dosimpostos que transferia renda dos mais pobrespara os mais ricos. Mesmo com tudo isso, o paísnão avançou muito na redistribuição de riquezasficando muito aquém do avanço em outras áreascomo educação e saúde. Durante o período, do“Plano Real” implementado em 1994, que não con-seguiu lograr grandes êxitos quanto à distribuiçãodas riquezas, as causas desse insucesso talvezestejam na política adotada para debelar a infla-ção, no início do Plano Real a política cambial ado-tada ocasionou vultosos déficits na balança comer-cial a partir de 1995. Somando-se ao déficit nabalança de serviços que o país já apresentavatradicionalmente, o Brasil passou a conviver comvultosos déficits na balança de pagamentos comoum todo. Que passaram a ser compensados pelocapital externo que entrava atraído com os jurosmais altos.Essa política de juros aliada a manutenção desalários, o resultado só poderia ser mais concen-tração de renda, o irônico é que o instrumentousado para debelar a inflação o aumento nos jurosreais e a política cambial acabaram por impedirque a redistribuição da renda fosse efetuada commais eficácia durante o período estudado peloIBGE. Ainda segundo a análise feita, pelo IBGE, otempo que os 20% mais pobres precisam trabalharpara para igualar sua renda à dos 20% mais ricosé de 2 anos e oito meses, enquanto que no topoda lista encontra-se a Polônia, onde os mesmos20% mais pobres precisam trabalhar apenas 3 me-ses para se igualarem aos 20% mais ricos, contu-do, houve avanços quanto ao rendimento mensal,que aumentou de R$ 364 em 1992, para R$ 472em 1999.Outros indicadores dão demonstração de nossamelhora, a expectativa de vida aumentou de 66anos em 1992, para 68 anos em 1999, entretanto,

mesmo nesse campo encontramos algumas dis-torções que atestam a validade da expressão“Belíndia”, no Estado do Rio de Janeiro as mulhe-res estão vivendo 11 anos em média mais queos homens, por conta da violência urbana quetoma contornos de guerra civil em alguns centrosurbanos do país, já que vitima mais jovens do sexomasculino.

No Rio de Janeiro, a maioria da população já é develhos e de mulheres, no caso da capital flumi-nense a proporção de mulheres e homens é amenor do país, são 88 homens para 100 mulheres.O acesso dos negros a nossa Bélgica é bem maisdifícil que o acesso dos brancos, os analfabetosbrancos em 1999, eram apenas 8,3%, enquantoque os negros analfabetos nesse mesmo períodoforam de 21%, ou seja, quase três vezes mais.O rendimento médio dos brancos em 1999 foide 5,25 salários mínimos, enquanto que o rendi-mento médio dos negros foi de 2,43 salários míni-mos, ou seja, menos da metade que o rendimentodos brancos.

A PNAD (Pesquisa Nacional de Amostragem dedomicílios), constatou também a desigualdade deriqueza entre as regiões brasileiras, sem novida-des, segundo o índice de Gini a região que tem arenda mais bem distribuída é a região Sudestecom 0,537, seguida da região Sul com 0,543, aregião Norte com 0,547, a região Centro-Oestecom 0,573 e por último a região com a pior con-centração de renda do Brasil é a região Nordestecom 0,587, que por sua vez, possui o Estado coma pior distribuição de renda do Brasil; a Paraíba se-gundo o índice de Gini, o Estado está com 0,644,sem dúvida a pior entre os Estados brasileiros.

Estes números, denotam anos e mais anos deendividamento do Estado brasileiro, que levou auma incapacidade quanto ao atendimento dasdemandas sociais mais prementes.

Os grandes recursos que seriam investidos nacriação de mais empregos que possibilitaria ummelhor acesso à saúde ou educação de qualidadeas populações de nossos grandes centros, foramusados para o pagamento de juros ou os “serviçosda dívida”.

Com certeza, se tais recursos tivessem sido usa-dos no atendimento as “tais demandas pre-mentes”, o perfil de renda da sociedade brasileiraseria outro. Em particular, o Estado da Paraíba oque detém o triste título da pior distribuição derenda do Brasil, por ironia foi o Estado que teve omaior crescimento do PIB entre 1980 e 1998, emmédia 8,93%, nesse caso houve uma incontesteconcentração em que o grande crescimento doproduto de um Estado acabou parando na mãosde poucos.

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São dados como esses que fazem nossa grandedívida social tomar contornos de uma Índia, provadisso é que em 1999, os 1% mais ricos detinham13,1% de toda a riqueza nacional, enquanto queos 50% mais pobres detinham apenas 14% de to-da renda nacional, ou seja, quase a mesma coisaAinda pior, é que em 1993 a distribuição era exata-mente igual, ou seja, não houve avanço algum,quando o salário mínimo passou de R$ 150 paraR$ 180, em 1 de Maio de 2001, só esse fato já foisuficiente para tirar da linha da pobreza algo emtorno de 3,5 milhões de brasileiros, mesmo comisso, a situação não melhorou muito já que muitosempregadores não tinham condição de arcar comesse nível de salário mínimo. Segundo o DIEESE em estudo divulgado tambémem 1 de Maio o salário mínimo deveria ser hoje deR$ 1066, omando como base o capítulo II da Cons-tituição federal em seu artigo 7.o, inciso IV, que de-termina que o salário mínimo teria que atender asnecessidades básicas de uma família tais comomoradia, alimentação, educação, lazer, vestuárioetc, no entanto, todos sabemos que se um saláriomínimo dessa magnitude fosse adotado a econo-mia não suportaria, em um país com o tamanho denossa dívida social o salário mínimo é fundamentalna redistribuição da renda. Em suma, distribuição de renda significa mais pes-soas consumindo, o que daria um incremento aomercado interno diminuindo nossa dependênciade grandes exportações para cobrir o déficit nabalança de pagamentos, déficit esse que seriacoberto pela maior arrecadação do governo oriun-do do mercado interno, o que sem dúvida levaria aeconomia brasileira a um novo “círculo virtuoso”de desemprego baixo, crescimento acelerado doPIB, e superávit do setor público, tal como o ocor-rido atualmente com a economia norte-americana.

(Fonte: Economianet. www.economiabr.net)

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UNIDADE VIProdução de Texto e Apoio Gramatical

FONÉTICA

SÍLABA, TONICIDADE

Acompanhemos, no texto, principalmente, o usodos monossílabos.

Fim de Tarde

Abra-me a janela para que o último raio de sol entree também possamos ver o mar. O fim do dia aproxi-ma-se. Tal proximidade de sol e sal me encanta. Naluz que Deus oferece a mim e a ti há um quê de core de dor que sensibiliza o ser humano. A flor, o pôr-do-sol são sempre um bem para nós que vivemosquer seja sob a lei das forças naturais; quer seja soba mão divina.

As palavras são formadas por sílabas e estas po-dem ser fracas ou fortes quando pronunciadas. Ve-jamos os conceitos de três gramáticos sobre aSÍLABA.

“Sílaba é um fonema ou grupo de fonema emitidonum só impulso expiratório”.

(Evanildo Bechara)

As sílabas, quanto ao número, classificam-se em:

Os monossílabos podem ser ÁTONOS ou TÔNI-COS. Os tônicos possuem autonomia fonética, istoé, mesmo isolados, possuem significado próprio enem todos são obrigados a receber acento gráfico.Já os monossílabos átonos são pronunciados fra-camente, logo, sem tonicidade, sem autonomia fo-nética.

São monossílabos átonos:

! Os artigos e suas respectivas combinações.

! Os pronomes pessoais oblíquos e suas combi-nações.

! O pronome relativo que.

! Algumas preposições e conjunções.

São monossílabos tônicos os verbos monossilá-bicos, os pronomes pessoais do caso reto e, logi-camente, os pronomes pessoais oblíquos tônicos.

As palavras classificam-se, quanto à tonicidade,em OXÍTONAS, PAROXÍTONAS e PROPAROXÍTO-NAS. Estes nomes indicam, respectivamente, a in-tensidade da pronúncia dos vocábulos na última,penúltima e antepenúltima sílaba. A nossa voz é to-nal. Ao falarmos ou cantarmos, nossa voz é maisintensa em algumas sílabas. Esta intensidade é anossa conhecida sílaba tônica. Observemos:

“Ouviram do Ipiranga as margens plácidas...”

Se pronunciarmos bem as palavras, as separaçõessilábicas serão feitas seguindo a emissão das sí-labas.

A separação silábica não é apenas gráfica. Aindaque, na prática, a utilidade principal seja a partiçãoem fim de linha. Ao pronunciarmos um vocábulocom calma e tranqüilidade, as sílabas devem serbem enunciadas. Vejamos os grupos de separa-ção silábica que apresentam dificuldade

“Sílaba. Unidade fônica emitida num só impul-so expiratório, e caracterizada pela presençade um centro de sílaba ou fonema silábico.Essa emissão vocal pode manifestar um sófonema (no caso vogal), ou então dois ou mais:a, é, há; dá, paz, dois, qual, quais... O impor-tante é que esses vários fonemas apareçamintegrados num mesmo impulso de voz, e umdeles seja vogal (na língua portuguesa, o cen-tro da sílaba é sempre uma vogal, e sem estanão há sílaba)”.

(Celso Pedro Luft)

“Compõem a sílaba uma vogal isolada, ou oagrupamento de uma ou mais consoantes (ousemivogais) com uma vogal”.

(Rocha Lima)

TEMA 20APREENDENDO

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Comunicação e Expressão – Produção de Texto e Apoio Gramatical

! Monossílabos

! Dissílabos

! Trissílabos

! Polissílabos

Ex.: Já o vi.

Ex. Capim

Ex. Gramado

Ex. Gramática, gramaticalmente

I. Ti-o

Cru-a

Re-bo-a

A-le-go-ri-a

Ma-ri-a

Ri-a

Ti-a

II. Ci-ên-cia

Ci-ên-ci-a

His-tó-ria

His-tó-ri-a

O-zô-nio

O-zô-ni-o

An-tô-nio

III. A-rei-a

Cui-a

Pa-pa-gai-o

Goi-a-ba

Al-dei-a

Se-rei-a

Se-mei-a

IV. Pro-gres-so

Car-ro-ça

Des-ça

Ex-ce-to

Re-nas-ci-men-to

Fa-ri-nha

Quan-do

V. Sub-mis-são

Sub-di-re-tor

Su-bes-ta-ção

Su-bu-ma-no

Tra-sa-ma-zô-ni-ca

Trans-con-ti-nen-tal

Trans-por-te

VI. Ad-je-ti-vo

As-pec-to

Pneu-má-ti-co

Psi-co-lo-gi-a

Subs-tan-ti-vo

Op-tar

Rap-tar

Após termos observado a separação silábica daspalavras de cada grupo, vamos construir um con-ceito para cada um deles:I. A penúltima vogal é sempre tônica, logo se

separa da última.II. O penúltimo som vocálico é sempre átono, logo

a separação é facultativa. Na morma culta, pre-fere-se o ditongo ao hiato.

III. Quando houver a união de vogal + semivogal+ vogal em uma palavra, as duas primeiras per-manecem na mesma sílaba, e a última formasílaba isolada.

IV. Separam-se os dígrafos rr, ss, sc, sç, xc.V. Palavras formadas por prefixos terminados em

consoantes. A consoante final do prefixo une-seao radical se este se inicia por vogal ou se sep-ara se o início for uma consoante.

VI. As consoantes chamadas mudas, isto é, semapoio de vogal, unem-se à primeira sílaba dapalavra ou apóiam-se na vogal anterior.

Saudade

Astrid Cabral

Já disse e repito:aos dezoito, saudadeera trissílabo paroxítonoe nada mais.

Hoje, saudade é sanguesangria desatadacorrenteza no manguede mim mesma.

(CABRAL, Astrid. Rasos D’Água.Manaus: Valer, 2003, p. 34)

Nhamundá

Max CARPHENTIER

A enchente do Nhamundá progride bem, fundan-do novamente os igapós repletos. As águas quesobem são celebradas pela espera da mata, poisa mata submerge na alegria de um ritual deraízes afogadas, cálices vertidos, frutos libertados,incenso de androceus surpreendidos. Para cadaavanço da água na floresta há uma ladainha depombos tresmelhados. É um regozijo trágico daflora. Sob a aparência da morte afogada a vidaocorre, e, nessa renúncia à luz na submissãoansiada, a fertilidade chega na maré pontual quetraz polens longínquos em folhas naufragadas.

Cresce por todo lado o universo embrionário dolodo que se expande e levanta os germes das fu-turas carnações, para a conjunção renovada, car-nal e misteriosa do rio com a mata. O rio, que amae fecunda enquanto mata. A mata, que antegoza ofuturo enquanto morre. A flor arrancada aos bar-rancos fendidos, a árvore que se deitou pra rece-ber a extrema-unção das sombras, a procissãogorjeante das touceiras que vagam, todo ocenário desse encontro lento e bruto, por camin-hos de regressões e anelos selvagens, chega aoponto de igapó com a índole atenuada, seu furorpacificado, mas guardando de tudo a energia pri-mordial, como lenda de morte e vida que viessesendo contada de beiradão em beiradão, de praiaem praia, de várzea em várzea, e afinal conhe-cesse a paz num ancoradouro de canoa amargaaos pés da palafita.

(Nosso Senhor das águas. (O Cristo dos igapós).Manaus, GRAFIMA, 1993, p. 172)

Sugestão de Atividades:

! Ler o texto “Nhamundá”, em voz alta, observandoas sílabas fortes das palavras.

! Destacar do texto as palavras pedidas de acordocom a classificação das sílabas tônicas; destacaraté 5 exemplos de cada tipo de palavra quanto àtonicidade.

! Separar as sílabas das palavras negritadas notexto.

ESCREVENDO

LENDO

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ACENTO TÔNICO E GRÁFICO

O acento tônico e o acento gráfico não devem serconfundidos. O primeiro refere-se à pronúncia dapalavra e marca a sílaba tônica. O segundo é osinal usado na grafia de alguns vocábulos. Reto-mando os dois períodos anteriores, percebemosque os termos acento, sinal e grafia possuemapenas acentos tônicos; no entanto as palavrastônico, gráfico e sílaba recebem sobre a sílabatônica o acento gráfico.

São três os acentos gráficos: o agudo (´), o cir-cunflexo (^) e o grave (`).

O acento agudo indica que a sílaba é tônica e queo timbre da vogal é aberto (com exceção das queterminam em ditongo nasal em ou ens): Humaitá,tímido, república, cúmulo, geléia, férias, fórmu-la, código, Belém, armazém, parabéns, vinténs.

O acento circunflexo indica que a vogal é fechadaquanto ao timbre e, ao mesmo tempo, que a síla-ba é tônica: câmara, cômodo, lâmpada, colônia,têxtil, pôde, etc.

O acento grave, após a Reforma Ortográfica de1971, só é usado para indicar a crase: à, àquele,àquilo, àquela, àqueles, àquelas, às.

Acompanhemos as regras de acentuação gráficasegundo a Reforma Ortográfica de 1971:

1. Monossílabos – Acentuam-se os monossílabostônicos terminados em: a(s) lá, cá; e(s) pé, mês;o(s) pó, nós. Os monossílabos tônicos termina-dos em i ou em u não são acentuados: nu, cru,ti, li.

2. Oxítonos – Acentuam-se os oxítonos termina-dos em: a(s) Nhamundá, Japurá, Tapauá; e(s)você, Maués, Tefé; o(s) cipó, paletó; e em(ens)nin-guém, armazéns. As oxítonas terminadasem i ou em u não levam acento: Javari, Coari,urubu, cupuaçu, pirarucu, pacu. (Palavras comoJaú, Anhangabaú, Urubuí e Jutaí pertencem aoutra regra.)

As formas verbais terminadas em a, e ou o,seguidas de lo, la, los, las, acentuam-se nor-malmente: dá-lo, fá-la, amá-lo, adorá-las; sê-lo,vendê-los, fazê-las; pô-lo, dispô-los, etc.

3. Paroxítonos – Acentuam-se os paroxítonos ter-minados em: l útil, têxtil; n hífen, pólen; on(ons)elétron, prótons; r açúcar, caráter; x Fênix, látex;ã(ãs) ímã, órfãs; ditongo fáceis, órfão; i, is táxi,lápis; us vírus, ônus; um(uns) álbum, álbuns; psbíceps, tríceps, fórceps, Quéops.

4. Proparoxítonos – Acentuam-se todos os propa-roxítonos: máquina, médico, método, fábrica,título, barômetro, física, tímido, gramática, mate-mática, química, político.

5. Ditongos abertos – Acentuam-se os ditongosabertos tônicos: éi(s) assembléia, anéis; éu(s)céu, troféus; ói(s) heróico, heróis.

6. Hiatosa) Acentuam-se o i e u tônicos quando formam hiato

com a vogal anterior, estando eles sozinhos nasílaba ou acompanhados apenas de s: Apuí, Ariaú,saída, saúde, egoísmo. Se o i for seguido de nh,não será acentuado: rainha.

b) Acentuam-se as primeiras vogais dos hiatos ôo eêe: enjôo, vôo, entôo, vêem, crêem, lêem.

Observação – Quando os sete países lusófonos(Portugal, Brasil, Cabo Verde, Guiné – Bissau, SãoTomé e Príncipe, Angola, Moçambique) assinaremo acordo ortográfico, os acentos gráficos das re-gras 5 e 6 serão extintos.

Observações importantes:

1. O u dos grupos gue, gui, que recebe acentoagudo se for tônico: (ele) argúi, (que ele) ave-rigúe, averigúem, obliqúe, etc.

2. O u dos grupos gue, gui, que, qui recebe tremase for átono e pronunciado: tranqüilo, seqües-tro, agüentar, lingüiça, delinqüente, ungüento,lingüeta, míngüe.

3. Coloca-se o acento circunflexo no o tônico daforma verbal pôde (pretérito perfeito do indica-tivo do verbo poder) para diferenciá-la da formapode (presente do indicativo).

4. Coloca-se o acento diferencial para distinguir ashomógrafas tônicas das átonas. (Palavrashomógrafas são aquelas que têm a mesma gra-fia.)Pára (verbo), para (prep.); pôr (verbo), por(prep.); pêlo, pêlos (subs.), pélo (verbo pelar),pelo, pelos (contração: per + o, per + os),péla, pélas (verbo pelar), péla (subs. = certojogo de bola), pela, pelas (contração: per + a,per + as); pólo, pólos (subs.), pôlo, pôlos(subs. = certa espécie de ave), polo (contração:por + o); pêra (subs.), pera (contração arcaica:per + a), péra (subs. = pedra); côa, côas(verbo coar); coa, coas (contração: com + a,com + as).

5. Atenção para a grafia das seguintes formas ver-bais: ter – ele tem, eles têm; vir – ele vem, elesvêm; crer – ele crê, eles crêem; ler – ele lê, eleslêem; ver – ele vê, eles vêem; dar – (que) ele dê,(que) eles dêem. Os compostos dos verbos tere vir levam acento também na terceira pessoado singular: manter – ele mantém, eles mantêm;

TEMA 21APREENDENDO

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deter – ele detém, eles detêm; convir – ele con-vém, eles convêm.

6. Para acentuar as formas verbais que possuempronome oblíquo em ênclise (depois do verbo)ou mesóclise (no meio do verbo), devemosconsiderar cada elemento como uma palavraindependente.

Críticos e cuidantes

Leonardo Boff

Já se disse acertadamente que educar não é en-cher uma vasilha vazia, mas acender uma luz. Emoutras palavras, educar é ensinar a pensar, e nãoapenas ensinar a ter conhecimentos. Estes nas-cem do hábito de pensar com profundidade. Hojeem dia conhecemos muito mas pensamos poucoo que conhecemos. Aprender a pensar é decisivopara nos situar autonomamente no interior dasociedade do conhecimento e da informação. Ca-so contrário, seremos simples caudatários dela,condenados a repetir modelos e fórmulas que sesuperam rapidamente. Para pensar, de verdade,precisamos ser críticos, criativos e cuidantes. Somos críticos quando situamos cada texto ouevento em seu contexto biográfico, social e histó-rico. Todo conhecimento envolve também interes-ses que criam ideologias, que são formas de justi-ficação e também de encobrimento. Ser crítico étirar a máscara dos interesses escusos e trazer àtona conexões ocultas. A crítica boa é sempre tam-bém autocrítica. Só assim se abre espaço para umconhecimento que melhor corresponde ao realsempre cambiante. Pensar criticamente é dar asboas razões para aquilo que queremos e tambémimplica situar o ser humano e o mundo no quadrogeral das coisas e do universo em evolução. Somos criativos quando vamos além das fórmulasconvencionais e inventamos maneiras surpreen-dentes de expressar a nós mesmos e de pronun-ciar o mundo; quando estabelecemos conexõesnovas, introduzimos diferenças sutis, identificamospotencialidades da realidade e propomos inova-ções e alternativas consistentes. Ser criativo é darasas à imaginação, “a louca da casa”', que sonhacom coisas ainda não ensaiadas, mas sem esque-cer a razão, que nos segura ao chão e nos garanteo sentido das mediações. Somos cuidantes quando prestamos atenção aosvalores que estão em jogo, atentos ao que real-mente interessa e preocupados com o impacto quenossas idéias e ações podem causar nos outros.

Somos cuidantes quando não nos contentamosapenas em classificar e analisar dados, mas quan-do discernimos, atrás deles, pessoas, destinos evalores. Por isso, somos cuidantes quando distin-guimos o que é urgente e o que não é, quandoestabelecemos prioridades e aceitamos proces-sos. Em outras palavras, ser cuidante é ser ético,pessoa que coloca o bem comum acima do bemparticular, que se responsabiliza pela qualidade devida social e ecológica e que dá valor à dimensãoespiritual, importante para o sentido da vida e damorte. A tradição iluminista de educação tem enfatizadomuito a dimensão crítica e criativa e menos acuidante. Esta é hoje urgente. Se não formos cole-tivamente cuidantes esvaziaremos a crítica e a cria-tividade e podemos pôr tudo a perder, o bem viverem sociedade com justiça mínima e paz neces-sária e as condições da biosfera, sem as quais nãohá vida. Albert Einstein despertou para a dimensãocuidante de todo saber quando Krishnamurti ointerpelou: “Em que medida, Sr. Einstein, a suateoria da relatividade ajuda a minorar o sofrimentohumano”? Einstein, perplexo, guardou nobre silên-cio. Mas mudou. A partir daí se comprometeu pelapaz e contra as armas nucleares. Em todos osâmbitos da vida, precisamos de pessoas críticas,criativas e cuidantes. É condição para uma cidada-nia plena e para uma sociedade que sempre serenova. Tarefa da educação hoje é criar tal tipo depessoas.

[23/ABR/2004] (Jornal do Brasil)

Releia o texto de Leonardo Boff e retire os termosacentuados graficamente de acordo com as re-gras:

! Monossílabos tônicos.

! Oxítonas.

! Paroxítonas.

! Proparoxítonas.

! Hiatos.

! Ditongo aberto.

! Homógrafo tônico.

ESCREVENDO

LENDO

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ORTOGRAFIA

Ortografia é a parte da gramática que estabeleceas normas que devem ser seguidas para que aspalavras sejam escritas de maneira correta. (Or-tografia = orthós = correto + grafia = escrita).

As orientações ortográficas atualmente em vigorfazem parte do Pequeno Vocabulário Ortográficoda Língua Portuguesa, eleborado pela AcademiaBrasileira de Letras e publicado em 1943.

Há quem afirme que para escrever bem é neces-sário ter inspiração. A não ser para poetas e com-positores, a inspiração, em se tratando de reda-ção, é um mito. Escrever bem e corretamente éuma atividade que exige sobretudo muita leitura.Ler para fazer é a regra número um. A palavra é amatéria-prima da redação e ela só pode ser culti-vada mediante leitura permanente.

Observe:

1. Emprego da letra G

Observe que as letras são usadas de acordocom alguma terminação ou origem da palavra.

! Malandragem, elegem, vertigem, paragoge,ferrugem.

! Estágio, egrégio, remígio, relógio, refúgio.

! Aspergir, divergir.

2. Emprego da letra J

A letra J é usada, entre outros, nos seguintescasos:

! Nos derivados de palavras terminadas em ja oujar ou aje.Ex.: gorjeta (gorja = garganta); franjinha (franja);enferrujar: enferrujem, enferrujei; laje, traje.

! As palavras de origem afro-indígena escrevem-secom j. Ex.: jibóia, canjica, jirau, jiló, etc.

! Todas as palavras derivadas de outras com j.Ex.: nojo: nojeira, nojento.

! As seguintes palavras: alforje, berinjela, gorjeta,lambujem, majestade, manjedoura, cafajeste, etc.

3. Emprego da letra S

! A letra s é usada, entre outros, nos seguintescasos:

! Em todas as formas dos verbos querer e pôr (eseus derivados).Ex.: quis, pus, quiseram, compusermos, propu-ser.

! No sufixo ês, esa, indicando origem, procedência.Ex.: chinês, camponês, burguês, holandês, du-quesa, calabresa.

! Nos verbos terminados em isar, derivados depalavras que já têm a letra s no fim do radicalou não.Ex.: frisar (friso); paralisar (paralisia); pisar (piso).

! A terminação oso, osa.Ex.: Saudoso, Saudosa

! Nomes que correspondem a verbos cujo radicaltermina em d:Ex.: ascender – ascensão; pretender – pretensão;compreender – compreensão

! Nomes que correspondem a verbos cujo radicaltermina em rg:Ex.: imergir – imersão; aspergir – aspersão

! Nomes que correspondem a verbos cujo radicaltermina em ter e tir:Ex.: converter – conversão; reverter – reversão;divertir – diversão.

4. Emprego do SS

! Nomes que correspondem a verbos cujo radicaltem d. Complete com SS:

! Nomes que correspondem a verbos cujo radicaltem gred. Complete com SS.Regredir – regre_____oProgredir – progre____o / progre____ão

! Nomes que correspondem a verbos cujo radicaltem prim.

! Nomes correspondentes ao verbo meter e seusderivados. Completar com SS: Intrometer – intromi____ão

Submeter – submi____ão

! Nomes que correspondem a verbos terminadoscom tir.

5. Emprego da letra Z

A letra z é usada, entre outros, nos seguintescasos:! Nos substantivos abstratos femininos derivados de

adjetivos.Ex.: rapidez (rápido); sensatez (sensato); leveza(leve).

Permitir – permi___ão Discutir – discu____ão

Percutir – percu____ãoAdmitir – adimi____ão

Imprimir – impre____ãoOprimir – opre______ão

Suprimir – supre_____ãoComprimir – compre_______a

Conceder – conce____ãoInterceder – Interce____ãoRetroceder – retroce____oAceder – ace____o

Suceder – suce_____osuce_____ão

Exceder – exce______oProceder – proce______o

Palavra primitiva

Laranja

Análise

Feliz

Viagem

Pajear

Palavra derivada

laranjeira

analisar

felizmente

viageiro

pajem

TEMA 22APREENDENDO

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! Nos verbos terminados em izar, derivados de pa-lavras que não tem a letra s no fim do radical.Ex.: atualizar (atual); dinamizar (dinâmico); sinte-tizar (síntese).Obs.: batismo: batizar; Catequese: catequizar;exorcismo: exorcizar; hipnose: hipnotizar.

6. Emprego da letra Ç

! Derivados de palavras cujo radical termina em t:Ex.: exceto – exceção; canto – canção; projeto –_________; injetar – ________

! Derivados do verbo ter:Ex.: abster – abstenção; reter – retenção; deter –deten__ão

! Palavras formadas com os sufixos -aço(a), -ação,iço(a), uço(a).Ex.: Rico = ricaço; marca = marcação; carne =carniça; dente = dentuço

! Palavras de origem:Tupi: Ex.: Juçara, Paraguaçu, Paiçandu, açaí,paçoca.Árabe: Ex.: açúcar, almaço, açude, açucena.Africana: Ex.: miçanga, caçula.

7. Emprego da letra X

Essa letra é usada, entre outros, nos seguintescasos:! Em geral, depois de ditongo.

Ex.: feixe, ameixa, trouxa.Exceção: A palavra caucho e seus derivados(recauchutar, recauchutagem, etc.) são escritoscom ch.

! Em geral, depois da sílaba inicial en.Ex .: enxame, enxó, enxugar, enxurrada.Exceções: encharcar (charco); encher, enchen-te etc. (cheio); enchumaçar (chumaço); encho-va (nome de um peixe).

! Depois da sílaba me.Ex.: mexer – mexerico – mexilhão – remexer

8. Emprego do CH

O dígrafo ch possui o mesmo fonema da letrax. Surgem daí as dificuldades ortográficas. Parao ch não existem regras. Devemos visualizar aspalavras a fim de as grafarmos corretas quandonecessário.! Apetrecho, arrocho! Bochecha, boliche! Cochilar,colcha, chuchu! Despachar, debochar! Encher, encharcar! Flecha, ficha! Guache! Hachurar! Inchado! Mochila, mecha! Pichar,piche, pechincha! Rachar! Salsicha! Tacho, tocha

1. Complete as palavras usando:

pra.....e pran.....a pi.....arfei.....e ma.....i.....e .....u.....umo.....ila dei.....ar fle.....abe.....iga me.....erico li.....arbru.....a acon.....ego lin.....ar.....alé .....ale en.....ame

dan.....ar esca.....ez ân.....iapan.....a re.....u.....itar a.....udepi.....ina ace.....ível extin.....ãoob.....eno ob.....e.....ão elei.....ãopê.....ego ob.....ecado alma.....ocansa.....o e.....e.....ão agre.....ãobên.....ão arreme.....o sui.....ocompa.....o conce.....ão regre.....oman.....dão e.....encial ví.....erascarí.....ia ra.....ional fa.....ismore.....ente a.....ensorista plá.....idoflore.....er con.....iliar ra.....ismoan.....ioso e.....udação pró.....imoan.....iedade má.....imo de.....erna.....a cre.....a a.....en.....ão

conta.....em ima.....em su.....eitono.....ento ma.....estade la.....epro.....eto re.....ente ultra.....econ.....elar sar.....eta tra.....ecafa.....este berin.....ela ti.....elahere.....e .....er.....elim .....ia

2. Circule em cada série a palavra grafada incor-retamente:a) marquesa, inglesa, calabreza holandesab) solidez, pequinês, pequenez, Cortezc) beleza, malvadesa, avareza, correntezad) ágil, algema, gengiva, tijelae) tanjerina cereja, loja, jilóf) monge, gesto, vagem, gorgetag) geito, agiota, gesso, agitar, h) previlégio, laxante, enxoval, vernizi) estupidez, impecilho, vazio, gazetaj) talvez, altivez, atravéz, humanizarl) pechincha, fachina, manjericão, picharm) caximbo, enxaqueca, xingar, chicória

3. Marque a única opção em que todas aspalavras são grafadas com X :a) pu....ar, pi.....e, pe.....incha, col.....a.b) amei.....a, en.....arcado, .....u.....u, trou.....ac) en.....oval, .....ingar, cai.....eiro, .....ícarad) cartu.....o, .....adrez, cai.....a, .....ouriçoe) co.....a, en.....ada, en.....ofre, recau.....utar

g – j

sc – sç – ss – s – x – ç – c – xc – xs

ch – x

ESCREVENDO

4. Todas as palavras estão corretamente grafadasna opção:a) sarjeta, prestígio, salsicha, faxina, cortês.b) acessor, previlégio, cortez, jejum, vazar.c) burgueza, beleza, rigidez, surdez, talvez.d) sargeta, gorgeta, pexinxa, fachina, jia.e) xingar, bochecha, flexa, cachumba, gia.

5. Indique a palavra cuja ortografia contraria anorma culta da língua:a) bueiro d) privilégiob) pexincha e) disenteriac) faxina

6. Todas as palavras são escritas com X naopção: a) mo.....ila – acon.....ego – lin.....arb) pi.....e – .....ale – me.....erico – bru.....ac) maca.....eira – me.....er – be.....iga – .....aled) .....ampu – .....ingar – fle.....a – pra.....ee) pran.....a – ma.....i.....e – pic.....ador – ei.....o

7. Estavam ............... de que os congressistasche-gassem .............. para ............ de abertura. a) receosos, atrasados, sessãob) receosos, atrazados, sessãoc) receiosos, atrazados, seçãod) receiosos, atrasados, cessãoe) receosos, atrazados, seção

8. Assinale a alternativa cujas palavras não foramconvenientemente escritas.a) pichar – desprezo – maxixe – pesadelo.b) macaxeira – privilégio – empecilho – piche.c) rasura – tigela – gorjeta – bruxa – chalé.d) xale – sarjeta – berinjela – isento – feixe.e) balisa – moxila – obceno – compreenção.

9. Indique a alternativa em que há uma palavraincorretamente escrita:a) jia, pesadelo, obsceno, nascimento.b) jibóia, acessório, linchar, xale, ancioso.c) consciência, ascensão, exceção, praxe.d) herege, hemorragia, baía, ânsia, chalé.e) pichar, xingar, mexerico, açude, fascismo.

10. Assinale a alternativa em que todas as palavrasestejam corretamente grafadas:a) minissaia – rigidês – paralizar – indu.b) aborígene – cafuzo – tijela – riqueza.c) princesa – privilégio – analisar – profetisa.d) montês – canalizar – capitalizar – crâneo.e) impecilho – chuvisco – jaboticaba – chalé.

11. São escritas com X todas as palavras daopção:a) fle.....a – salsi.....a – .....ingar – pi.....e.b) .....ereta – en.....oval – en.....ente – .....ale.c) en.....ada – me.....er – me.....erico – .....ícara.d) .....u.....u – maca.....eira – capi.....aba – .....ave.e) en.....urrada – .....arco – .....ícara – en.....er.

12. Indique a opção que não condiz com a normaculta da língua: a) êxtase – extorquir – xenófobo – hesitar.b) cincoenta – quiz – expontâneo – gorgeta.c) êxito – privilégio – garagem – erva.d) sarjeta – berinjela – jia – jiló.e) canjica – canjerê – hesitar – buliçoso.

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MORFOLOGIA

FORMAÇÃO DE PALAVRASREFERENTES À MATEMÁTICA

Estudar Etimologia (origem) das palavras empre-gadas na Matemática amplia consideravelmente onosso entendimento do assunto enfrentado. Nãoraras vezes deparamos com estudantes de mate-mática às voltas com palavras usadas no universovocabular matemático, cuja origem remonta aosgregos, romanos, árabe e indianos. Cremos querecorrer à etimologia antes adentrar a qualquerassunto em Matemática será sempre uma alterna-tiva didática eficiente. Por isso, nesta aula, sele-cionamos vários vocábulos colhidos no dicionáriode matemática, encontrado no Portal Prandiano,no endereço eletrônico www.prandiano.com.br.

Abscissa

Do latim abscissa provem do verbo abscindereque conjuga a ação de cortar (scindere) algumacoisa. No gráfico, o eixo horizontal corta o eixo ver-tical.A palavra abscissa aparece na Matemática em1659, no livro Geometriae Speciosae Elementa,escrito em Bolonha por Pietro Mengoli no qual napágina 53, ele escreveu: omnibus abscissis (somadas abscissas).Gottfried Whilhelm Leibniz, em um manuscritodatado de 26/outubro/1675, interpretando o planocartesiano usou para o eixo horizontal a palavraaxem (axial, eixo longitudinal). Mais tarde ele tam-bém usaria recta abscissa (reta cortada).Seguem duas outras notações para os eixos for-madores de um gráfico:

Acutângulo

Do latim, trata-se de uma palavra formada de duasoutras: acutus (pontudo) + angulus (ângulo). Acu-tângulo são os ângulos menores que 90o (ângulospontudos).

No caso do triângulo, ser acutângulo entende-seaquele cujos ângulos internos são menores que90o, como é o caso do triângulo eqüilátero (aequi-lateralis):

Adjacente

Do latim adjacens subentende estar próximo de,isto é, ad (perto, junto de) + jacere (estar deitado,jazer).

No exemplo do triângulo retângulo (rectangulus)abaixo, os lados (latus) 1 e 2, 1 e 3, 2 e 3 são ladosadjacentes (adjacens). Entretanto, no retânguloabaixo os lados 6 e 8, 5 e 7 não são adjacentes.

Aleatório

Na Roma antiga, aleatoris eram as casas de jogos.

Aleam ludere ou aleator era o jogador de dados.Assim, do latim, alea refere-se a um dado bemcomo ao ato de jogá-lo cujo resultado é incerto(jogo de sorte).

Alea jacta est: a sorte foi lançada. Periculosa opuset alea: obra incerta e perigosa

** co (junto de, complementa o) + ordinatio(arranjode alguma coisa, no caso, as linhas horizontais sãoarranjadas para serem paralelas umas as outras.)

TEMA 23APREENDENDO

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Álgebra

Khowarizm's Mohamed Musa que, por volta do ano1000 da era cristã, compilou seu:

Al-Jebr Wa’l Muqabalah.

Do árabe antigo, a palavra Jebr significa agrupar,reunir, juntar alguma coisa que foi quebrada, frag-mentada. O verbo Jabara articula a ação de reunirpedaços de um todo que foi quebrado enquanto overbo qabalah significa pesar com uma balança dedois pratos.

Enfim, o matemático Al-Khowarizm’s quando em-pregou a palavra Al-Jebr queria fazer entenderque é possível resolver equações (reunir o x) tra-balhando nos dois lados da igualdade (=) que ascaracteriza:

Somou-se 4 nos dois lados da iqualdade e dividiu-se por 2: qualquer operação que se faz em umlado da igualdade deverá também ser feita nooutro .

Álgebra foi traduzida no século XV por ScientiaRestaurations (Ciência Restauradora)

Análise

Do grego análysis vem de analýein, isto é, aná(para cima) + lýein (soltar, afrouxar, decompor).Análise significa desfazer, jogar para o alto. Otermo provavelmente tem sua origem no benificia-mento do trigo in natura que, quando triturado ejogado para o alto, é possível separar grãos dapalha.

Pappus de Alexandria, em 390 d.C, no seu OpusMagnus, estabelece o conceito matemático dapalavra analytikós: os elementos desconhecidosde uma teoria, são construídos com base nos ele-mentos conhecidos; e o todo, é constituído departes que se organizam em uma totalidade coe-rente e lógica.

Descarte, em 1637, no seu Discours de la Méthode(Geometry Analytique), mostra que a ação (analy-tique) de resolver um problema é procurar ométhode (meta, caminho, raciocínio) que permitedecompor seu todo nas partes que o constitui.

No século XIV era comum os matemáticos euro-peus usarem a palavra analyticu em substituiçãoda palavra al-Jebr.

Ângulo

Do latim angulus. O sufixo-ulus implica diminutivo.Assim, angulus é entendido como canto ou peque-na dobra (um fio que foi dobrado como indica afigura abaixo).

Esse termo foi difundido em boa parte da Europa,no ano de 1450, com a tradução do livro de AnísioTorquato Boécio: De Consolatione Philosophiae.

Boécio estuda nesse livro o Quadrívio: Aritmética,Música, Geometria e Astronomia.

Apótema

Palavra de origem grega formada por apó (sair da)théma (posição): apothema.

Apótema é o segmento de reta que liga o centrode um polígono regular, perpendicularmente, a umde seus lados. Como se pode ver no hexágonoacima.

Aritmética

Do grego arithmós refere-se aos números enquan-to o prefixo ar-implica reunir, isto é, arithmética é aciência que reúne (soma, subtração, multiplicação,etc.) números.

Do prefixo -ar – lembre-se que argentário (rico) éaquele que reúne prata (argentum).

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Asterisco

Do grego asteriskós é o diminutivo da palavraestrela (astér).

Esse símbolo é usado com freqüência na Mate-mática, em particular, na Teoria dos Grupos e naIntegral de Convolução:

Baricentro

Do grego báros, do latim gravitas refere-se ao con-ceito de "pesado".

Báros (pesado) + kéntron (centro).

Baricentro é o centro de massa de um corpo. Essetema, muito importante na Física, tem seu maiorconteúdo no trabalho de Ferdinand Möbius (1287):

Der Baricentrische Calcul.

Para o caso de três corpos pontuais, distribuídosem um plano, que tem suas coordenadas de local-ização dadas por (x1, y1), (x2, y2) e (x3, y3) e massasm1, m2 e m3, respectivamente, o centro de massado sistema é dado por:

Esse tema é importante na Logística, que trata deinúmeras aplicações da Matemática.

base

Do grego basís (andar), quer dizer “andar com ospés”, “com as partes mais baixas do corpo dequem anda”. Basís também pode ser entendidopor pé.Em um compasso perpendicular a um plano, suabasís é o segmento de reta que liga as duas pon-tas que tocam o plano.

Na Música, o baixo (graussimus sonus) é o instru-mento que emite as notas baixas. Na Matemática, a base de um triângulo, por exem-plo, é seu lado de baixo.

Cálculo

Do latim calc (pedra) + ulus (pequena). Calculusse diz das pedrinhas.

Calculator (calculador) era o romano que associa-va, por exemplo, uma pedra a uma ovelha, duaspedras a duas ovelhas, assim por diante. Daí apalavra calculus.

Centro

Do grego kéntron (ferrão de animal), pelo latimcentrum.

Kéntron significa também uma pequena estaca demadeira. Isso pelo fato de os antigos gregostraçarem um círculo amarrando um fio de lã a umapequena estaca (kéntron) cravada no chão.Chamavam kéntron o centro do círculo, isto é, aestaca.

Coeficiente

Os números 8 e 3, dentro dos retângulos abaixo,são coeficientes:

Do latim co- (junto de) + efficient que se origina deefficere (ex + facere), ou seja, fazer do lado defora. Coefficiente é literalmente “aquele que trazalgo, junto do lado de fora”. Nos dois casos cita-dos, os números 8 e 3, que estão juntos (co-) dasvariá-veis, são coeficientes: multiplicam-nas(facere) do lado de fora (ex).

Esse termo aparece em 1591, no livro In ArtemAnalyticam Isagoge escrito por Francis Vieta.Maiores detalhes sobre o uso dos coeficientesjunto a das variáveis N (numerus), Q (quadratus) eC (cubus) ... x, x2, x3...associados aos coeficientesA, B e C... Ax, Bx2,Cx3..., encontram-se no livro deVieta, publicado em 1553: Variorum de RebusMathem. Responsorum Liber.

3x28x

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Decimal

Do latim medieval decimus originou em portuguêsdécimo.

Decimus têm sua origem no verbo decimate conju-gado pelos generais romanos nas ocasiões queseus soldados se rebelavam. Para restabelecer aordem dezimavam (decimate) um soldado emcada grupo de dez: cortavam-lhe a cabeça.

Derivada

Do latim de (a partir do) + rivus (riacho).

A palavra derivus ou derive significa literalmente“aquele que flui”. Daí o termo latino derivative , eminglês fluxion e em francês dérivative.

Na Física – Matemática esse termo induz a se-guinte noção: a função aceleração “flui” da funçãovelocidade:

Diagonal

Do grego diá (através de) + gonía (ângulo): “ris-cando através do ângulo”.

No quadrado, por exemplo, a diagonal é o seg-mento de reta que une dois vértices (angulus) nãoadjacentes. O quadrado tem duas diagonais, en-tretanto o triângulo não tem nenhuma. Um polí-gono de n lados tem n(n-3)/2 diagonais.

Diâmetro

Do grego diá (através de, de lado ao outro) +métron (medida, medição); isto é, diámentros trata-se de uma medida entre “lados opostos”; “pontosopostos”.

No círculo, o diâmetro é qualquer segmento dereta que passa pelo centro ligando dois pontosopostos pertencentes à circunferência, comomostra o desenho.

Discriminante

Do latim dis (separar, distinguir) + crimen (acusa-ção, indício). Daí a palavra crime.

A palavra é entendida como aquilo que distingueum indício.

Na equação do segundo grau ax2+bx+c=0, o dis-criminante é dado em termos dos coeficientes atra-vés da fórmula Δ = b2 − 4ac. Distinguem-se trêscasos:

Distância

Do latim dis (separado) + stare (estar), isto é, qualseparados estão dois pontos.

Domínio

Do latim medieval dominus significa senhor, Deus,dono de uma casa (domus). Senhor da vida dealguém. In capite alicujus dominari: aquele queestipula como se deve viver.

Dominus era o tratamento que os romanos deramaos seus imperadores a partir de Calígula, que seintitulava um deus entre os homens. Assim, quan-do os romanos se referiam ao dominus caligulae,esperavam que os deuses os ouvisem* através doimperador. Dies dominicus ou dominica, domingo,para os católicos, é o dia santo, o dia do SenhorDeus.

Fórmula

Do latim forma, do português molde, forma: mode-lo oco de madeira ou gesso onde se verte subs-tância derretida que solidificada forma, modela,objetos iguais.

O sufixo -ula implica diminutivo: pequena forma.

Do direito formula = forma + ula, refere-se a umaregra da jurisprudência que induz a aplicaçãoda lei de forma igual todos. Daí a origem dapalavra fórmula usada em Matemática que tem,

d

(

(

)

)

2

1

2

1

y

y

,

,

x

x

duas raízes reais distintas

duas raízes complexas distintasraiz real dupla

10 vvdtdv

a ===

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por exemplo, em πR2 a regra (formula) que deveser aplicada no cálculo da área de todos os círcu-los de raio R.

Entende-se também a palavra latina formula comoaquilo que encontramos ao término (orgasmós) dodesenvolvimento de uma ação.

Do grego orgasmós: o mais alto grau de excitaçãodos sentidos humanos

Função

Do latim functus, refere-se ao particípio passadodo verbo fungor que, em português, significa inter-pretar, isto é, falar sobre aquilo que se conhece.Ação de cumprir um encargo. Defunctus é aqueleque já não mais fala, cumpriu seu papel de vivo.

A palavra functus foi usada em matemática no anode 1697, nas cartas trocadas entre GottfriedWilhelm Leibniz e Jean Bernoulli: ConmerciumPhilosophicum et Mathematicum Leibniz etBernoulli, vol. I, 1745.

Leonhard Euler, em 1734, na revista CommentPetropol. ad Annes, rotulou uma função porf(x) quando escreveu: “f(x) denote functionemquamcunque ipsus x”, isto é, “f(x) denota umafunção para qualquer x.”

Graus

Do latim gradus, do inglês degree, do francêsdegré que significa passo, marcha, dar passos,percorrer uma distância em trechos, dividir empartes etc.

A circunferência, na trigonometria, por exemplo, foidividida em 360 gradus (360 graus) 360 partes.

Centigrade significa dividir em cem (centum)partes (lembre a escala Celsius).

Gráfico

Do grego grapho, corresponde a fazer marcas,desenhar, marcar uma pedra, um pedaço de ma-deira ou uma folha de papel. Pode-se traduzirgraphein também por escrever. Daí os historia-dores afirmarem que nossa civilização foi ágrafa(que não escrevia).

Hexágono

Do grego héx (refere-se ao número seis) + gonía(refere-se ao ângulo).

O hexágono é um polígono de seis lados, conse-qüentemente tem seis ângulos.

Infinito

Palavra de origem latina: in (não) + finis (fim).Infinitus é o que não tem fim.

∞O símbolo de infinito foi proposto na Matemáticano ano de 1655, por John Wallis, no seu famosoDes Sectionibus Conicis quando escreveu:Esto enim ∞ nota numeri infiniti (isto ∞, pois deno-ta o número infinito).

Wallis usou da representação ∞ inspirado na anti-ga notação romana para o 1000.

Infinitesimo

Do latim infinitus (infinito) acrescido do prefixo-esimus que remete ao significado oposto deinfinitus, ou seja, algo muito pequeno: infinita-mente pequeno.

Acontece o mesmo com a palavra mille (mil) que,acrescida de -esimus, resulta em millesimus: umaparte em mil.

Inteiro

A palavra inglesa integer tem sua origem lingüíisti-ca alicerçada no latim / hindu:

in (não) + tag (tocar)

Inteiro, portanto, significa aquilo que não foi toca-do, quebrado.

Intervalo

Palavra de origem latina usada pelos soldadosromanos:

inter (entre, no meio) + valum (trincheira, paredes)

Intervalo é a região entre duas paredes.

[ ]

A

B

C

D

E

F

80


Logarithimo

Palavra de origem grega formada de:

lógos (razão, evolução, discurso) + arithmós (nú-mero)

Logarithimo, literalmente, significa a evolução deum número.

Os logaritmos foram criados em 1590, pelo impor-tante matemático escocês John Napier e publica-dos em 1614, com o título Mirifici LogarithmorumCanonis Descriptio.

O símbolo log, contração de logarithm, é devido aoastrônomo Kepler que, em 1624, publicou seuChilias Logarithmorum.

Losango

Do francês arcaico losenge, referia-se a um peda-ço de bolo de ervas.

Do latim arcaico lausa, do espanhol losa, designauma pedra achatada.

Os romanos designavam o peixe arraia por lau-sange.

Matriz

Do latim matrix significa mãe, útero: mater + ix

O sufixo -ix implica em um sujeito de gênero femi-nino.

A palavra -matrix tem sua etimologia na raiz ma quena língua hindu significa mãe.

Matriz, portanto, dá a entender como aquilo quegera, determina, algum resultado.

A solução de um sistema de equações pode sergerada através de matrix:

Sistema Solução matricial do sistema

“Os coeficientes a, b, c, d, e, f introduzidos nasmatrizes (úteros) geraram a solução do sistema deequações, isto é, determinão os valores x e y.”

As barras usadas na representação de uma matrizforam compostas por Arthur Cayley em 1846,enquanto a palavra matrix, foi cunhada por JosephSylvester em 1850.

Método

Palavra de origem grega importantíssima na eti-mologia matemática:

metá (reflexão, raciocínio, verdade) + hódos (ca-minho, direção).

Méthodes refere-se a um certo caminho que per-mite chegar a um fim.

Em 1637 René Descartes publicou seu Discoursde la Méthode, em que aponta o caminho para umnovo raciocínio científico que deveria conduzir seuarticulador aos segredos (principia) da natureza(phýsis ou natura).

Com seu méthode, permitiria aos filósofos chega-rem, descobrirem as leis que o Criador necessitoupara a perfeita harmonia do universo. Daí o livro deIsaac Newton, escrito em 1686: PhilosophiaeNaturalis Principia Mathematica.

O termo philosophiae refere-se a palavra gregametá (reflexão, raciocínio), enquanto o termomathematica refere-se à palavra hodes (caminho).O resultado é o naturalis principia (leis, princípiosda natureza (phýsis).

Norma

Os carpinteiros e pedreiros romanos cunharam apalavra norma designadora de um esquadro. Esseinstrumento é usado até hoje nas construções on-de é comum os operários medirem ângulos retos.

Normallis em latim, normal em português, é umalinha perpendicular a outra formando um ângulode 90o.

Na óptica, a normal (N) a um espelho plano é alinha vertical em relação a este que marca os ângu-los de incidência ( ) e reflexão( ) da luz:

No cálculo vetorial a norma de um vetor é o seucomprimento (sua magnitude).

O vetor tem sua norma dada por:

Ortogonal

Palavra de origem grega que se refere a duas li-nhas perpendiculares formadoras de um ânguloreto: orthos (perpendicular) + gonía (ângulo)

35

N

4

81


Paradoxo

Do grego: pará (junto de) + doxa (opinião): pará-doxon

Do latim: para (contrário, ir de encontro) + doxum(opinião): paradoxum

Vale lembrar que do francês, parachute significa ircontra a queda.

Parádoxon implica literalmente um conceito con-trário ao senso comum.

Vejamos como exemplo o Paradoxo de Cantor queafirma contundentemente existir a mesma quanti-dade de números pares e naturais. Como isso épossível se os números pares estão contidos nosnaturais?

Perímetro

Palavra que tem sua origem no idioma grego: perí(em volta de) + métron (medida).

Perímetron significa medir em volta de algumacoisa.

O perímetro do círculo, sua circunferência, mede2πR onde R é o raio.

Poliedro

O termo poliedro tem sua origem no idioma grego:póly (vários) + hedra (faces)

Poliedro refere-se aos sólidos geométricos de vá-rias faces.

Polígono

O termo polígono tem sua origem no idiomagrego:

póly (vários) + gonía (ângulos)

Polýgonon refere-se à figura geométrica de váriosângulos.

Prisma

Do latim prisma, do grego prísma.

Os antigos marceneiros gregos chamavam deprísma os pedaços de madeira serrados. Assim,a palavra latina prisma refere-se a um sólido quefoi cortado.

Exemplos de prismas:

Na Matemática, prisma é um poliedro que temduas faces idênticas e paralelas.

Prova

A palavra prova, tão freqüente e pertinente dostextos matemáticos, tem sua origem na palavralatina probo que significa honesto, correto. O ver-bo probare implica julgar com honestidade.

Hoc difficile est probatu: Isto é difícil de provar.

Sistema

Do latim systema e do grego sýstema. Isto é: sy(junto) + sta (permanecer)

Sýstema é aquilo que permanece junto. Na Mate-mática, um sistema de duas equações:

devem ser resolvidas juntas.

Tensor

Palavra latina formada pela aglutinação de: tensus(esticado) + or (aquele que faz).

O sufixo or induz a seguinte interpretação de ten-sor: aquele que estica.

Perceber a palavra actor = act (agir) + or: aqueleque age (representa).

Teoria

A palavra grega theoreîn significa olhar através de.Aquele que olha é chamado de theorós (especta-dor).

Assim tem-se: Theoreîn = théa (através) + horós(ver).

A Relatividade, por exemplo, é a forma através daqual Einstein via o universo.triângulo pentágono

35

tetraedro octaedro dodecaedro

82


Trigonometria

Palavra de origem grega: tri (três) + gonía (ângulo)+ métron (medida)Do latim trigonometria, refere-se às medidas feitasno triângulo (trígonon).Esse termo é devido a Bartolomeu Pitiscus, quepublicaria em 1595 seu famoso: TrigonometriaeSive de Solutione Triangulorum Tractaus Brevis etPerspicuus.A segunda edição desse livro foi publicada em1600, com o pomposo e sonoro título: Trigono-metrae Sive de Dimensione Triangulorum LibriQuinque.Pitiscus, com seu trabalho, influenciaria geraçõese gerações de matemáticos.

Vetor

Os romanos chamavam de vector aquele que car-regava alguma coisa. Implicava o portador de umamensagem, por exemplo.No caso específico de Matemática, vector é umtransportador de três informações de uma gran-deza vetorial: direção, sentido e magnitude.

veho (levar) + or (aquele que faz)

Daí também a palavra vehiculum (veículo).Da Física, a palavra convecção que em inglês seescreve convection e em latim convectionis implicao calor transportado por um fluido.

Zero

Os europeus medievais escreviam: zefiro,zephirum, zeroth.Do árabe sifr, do sanscrito sunya que significavazio, desprovido de conteúdo, os arábes trans-creveram dos hindus e foram adaptados peloseuropeus, daí a origem hindu-arábica, da palavrazero.

1. Explique, indicando a etimologia, o sentido dosvocábulos matemáticos a seguir:

a) cálculo:b) polígono:

c) prisma:d) poliedro:e) ortogonal:f) norma:g) método:h) losango:i) matriz:j) logaritmo:k) coeficiente:l) derivada:m)hexágono:

ESCREVENDO

83


SUBSTANTIVO E OUTRASPALAVRAS VARIÁVEIS

O substantivo, também conhecido como NOME,é o indicador de pessoas, animais ou objetos ecomanda as demais classes de palavras variáveis.O gênero (masculino e feminino) e o número (sin-gular e plural) do artigo, do adjetivo, do numeral edo pronome dependem de o substantivo ser mas-culino ou feminino, singular ou plural. A variaçãode número do verbo também depende do nomesubstantivado.

Para interpretarmos bem um texto, são necessá-rias algumas informações gramaticais. Não bastasaber a regra, é preciso entendê-la tendo semprecomo finalidade o melhor aproveitamento da leitu-ra e da escrita. Segundo Clarice Lispector, emrecado para quem está começando a escrever,quem quiser desrespeitar as regras gramaticais,deve antes conhecê-las, ou será simples erro eignorância.

A classificação dos substantivos, dos artigos, dosadjetivos, dos pronomes e dos numerais não é oponto forte de nossa aprendizagem. Saber lê-losem um contexto e saber escrevê-los, quando ne-cessário, é o que pretendemos.

Apresentaremos, a seguir, algumas explicações douso de palavras compostas.

Substantivos e adjetivos compostos

1. Nos compostos formados por dois substan-tivos ou por substantivo mais adjetivo ou adje-tivo mais substantivo, ambos vão para o plural.

Ex: Os claros-escuros da aurora.

2. Em compostos formados por dois adjetivos,varia somente o último.

Ex: Os cabelos castanho-claros das moçasluso-brasileiras, que vestiam saias verde-escuras aureolavam os olhos verde-azuis.

Roupas claro-escuras.

3. Varia apenas o último vocábulo em compostosformados por verbo mais substantivo.

Ex: Os beija-flores voam.

4. Nos compostos formados por substantivosunidos por preposição, somente o primeiroelemento varia.

Ex: Os pães-de-ló são deliciosos.

5. Nos compostos de dois substantivos, cujo pri-meiro elemento concentra a importância dovocábulo, e o segundo apenas limita ou quali-fica, apenas o primeiro elemento varia.

Ex: Compramos bananas-maçã, mangas-es-pada e admiramos os pombos-correio pousa-dos nos navios-escola.

6. Vocábulos compostos por dois verbos, ouverbo e advérbio, conservam-se invariáveis.

Ex: Os perde-ganha junto com os leva-e-trazparticiparam dos bota-foras dos pisa-mansi-nhos depois que organizaram os abaixo-assi-nados.

Obs.: O dicionário Houaiss registra: os perde-ganhas.

7. Os compostos formados por verbos repetidosvão ambos para o plural.

Ex: Os corres-corres e os fechas-fechas acon-teceram.

8. Apenas o último elemento varia nos compos-tos onomatopaicos.

Ex: Os bem-te-vis e os reco-recos eram ouvi-dos.

9. Em compostos cujos elementos são variáveis,logicamente ambos vão para o plural.

Ex: Os bóias-frias saíam às sextas-feiras e osguardas-civis com os seus guarda-chuvas osobservavam como se fossem guardas-costas.

10. Os adjetivos compostos cujo segundo elemen-to é um substantivo representativo de uma cor,ficam invariáveis.

Ex: Comprou blusas amarelo-ouro e vestidosverde-mar.

11. Os adjetivos que indicam cores e são forma-dos pela expressão cor de, embora esta ex-pressão esteja ausente, tornam-se invariáveis.

Ex: Possuía roupas cor-de-rosa, objetoslaranja, sapatos creme e camisas cinza.

Observações:a) Silveira Bueno (1968) informa-nos: “As cores são

indicadas, às vezes por substantivos e ainda quenão sejam compostos, permanecem no singular:gravatas cinza, vestidos alecrim, ternossalmão.”

b) Napoleão Mendes de Almeida (1979) escreveque podemos “... dizer raios ultra-violeta e nãoraios ultra-violetas. Diz-se raios infravermelhos,mas vermelho é legítimo adjetivo, ao passo queno outro caso a cor é designada por nome deplanta e não por adjetivo”.

TEMA 24APREENDENDO

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A capital do mormaço LXXXV

Márcio Souza

O Brasil começou atrasado em relação aos outrospaíses latino-americanos. Eis um fato: por volta de1808, quando é impresso e publicado o primeirolivro no Brasil, o México contava com um enormecatálogo de publicações impressas em suas gráfi-cas. Os países hispano-americanos tambémpossuíam universidades criadas pelos próprioscolonizadores espanhóis, enquanto o Brasil se-quer contava com escolas de 2.o grau em 1808.No Brasil a educação no período colonial se fariade uma forma extremamente limitada, apenas paraos filhos das famílias mais abastados, e se resu-mia às primeiras letras. Alguém que quisesse pro-gredir no campo da educação tinha que sair doBrasil, estudar na metrópole, em Portugal. Matri-cular-se na Universidade de Coimbra foi a base daformação educacional dos filhos da oligarquiacolonial. A única opção para os jovens menos afor-tunados era entrar para a Igreja Católica. Esta sérialimitação educacional, fez com que o Brasil moure-jasse na ignorância por mais de três séculos.Enquanto os outros países já tinham desenvolvidoum pensamento crítico, haviam já estabelecidouma teoria sobre o continente, e até mesmo umaproposta política de unidade continental, o Brasilera um melancólico exemplo de apatia intelectual.Frente a uma massa de analfabetos adeptos deuma cultura rústica, os homens de cultura leigaeram sempre retornados, pessoas que voltavampara o Brasil depois de longa formação na Europa.Naturalmente se sentiam deslocados da realidadee viviam como exiladas. A estratégia portuguesaera perfeita, porque sem massa crítica intelectualuma colônia jamais se transforma em país. Porisso, é surpreendente que de um lado, no séculoXVIII, as Minas Gerais produzissem literatura, músi-ca, artes-plásticas e arquitetura. De outro lado, nãocausa nenhuma surpresa que essa rica floraçãoartística, especialmente a literatura, procurasse in-ventar uma abstração geográfica, uma paisagemde campos, europeus com ervas daninhas ameri-canas. Uma literatura que existia antes de um país,de um povo, antes mesmo do surgimento deleitores. Estranho paradoxo.Uma prova de que algo de novo estava ocorrendoé a edição, em 1808, do primeiro livro impresso noBrasil. A presença de um prelo, mesmo pertencen-do à Impressão Régia, um órgão oficial, refletiauma mudança inesperada para uma colônia comoo Brasil, tratada sempre com restrições e vigiadade perto. Era um sinal de apreciável mudança.

Napoleão Bonaparte sacudia a Europa e provoca-va imensas transformações. Em 1807, as tropasdo Exército Imperial Francês, sob o comando dogeneral Junot entram em Portugal sem maioresresistências, enquanto a corte portuguesa setransfere às pressas para o Brasil.O príncipe regente D. João e os nobres, os seuspolíticos, os administradores, logo percebem quea colônia não é um país, na verdade, é uma de-cepção, uma droga que não existe. Até mesmopara os padrões modestos da corte portuguesa oBrasil é de um atraso lamentável. Aos olhos doscortesãos portugueses é uma colônia sem qual-quer infra-estrutura, com um imenso territórioassustadoramente mergulhado na selvageria, e asua capital, o Rio de Janeiro, um conjunto insalu-bre de tugúrios fétidos. É aqui que, o prínciperegente mostra a sua sagacidade. Se os portugue-ses quisessem manter a estrutura imperial e, colo-nial, teriam que, dar condição a essa colônia quetransformavam em capital do império. Mas nãopodiam exagerar sob pena de perderem o controleda colônia.

(A Crítica, 04/12/05)

1. Leia o texto de Márcio Souza e indique qual ouquais o(s) substantivo(s) que comanda(m) a va-riação das palavras no terceiro período do pri-meiro parágrafo.

2. No terceiro parágrafo, a quem se refere o verbode: “... entram em Portugal...”?

ESCREVENDO

LENDO

85


O NUMERAL

Uma singular aventura dohomem que calculava

Adaptado do livro O Homem que Calculava, deautoria de MALBA TAHAN – grande matemáti-co brasileiro nascido no Rio de Janeiro – 1895– 1974.

Nota: MALBA TAHAN é o pseudônimo de JúlioCésar de Mello e Souza.

Poucas horas havia que viajávamos – eu e BeremizSamir (O Homem que Calculava) – ambos monta-dos num camelo, pela estrada de Bagdad, quandonos ocorreu uma aventura digna de registro, naqual meu companheiro de viagem Beremiz, comgrande talento, pôs em prática as suas habilidadesde exímio algebrista.

Resumo da ocorrência:

Encontramos três homens que discutiam acalo-radamente ao pé de um lote de camelos. Por entrepragas e impropérios gritavam possessos efuriosos: Não pode ser! Isto é um roubo!Não aceito!

O inteligente Beremiz procurou informar-se do quetratava.Somos irmãos – esclareceu o mais velho – e rece-bemos como herança, esses 35 camelos. Segun-do a vontade expressa de meu pai, devo receber ametade, o meu irmão Hamed Namir uma terçaparte e ao Harim Namir, o mais moço, deve tocarapenas a nona parte. Como fazer a partilha se ametade, a terça parte e a nona parte de 35 não sãoexatas?É muito simples, atalhou o Homem que Calculava.Encarrego-me de fazer, com justiça, essa divisão,se permitirem que eu junte aos 35 camelos da he-rança este belo camelo que, em boa hora, aquinos trouxe! Vou fazer a divisão justa e exata doscamelos que são agora, como vêem, em númerode 36.E, voltando-se para o mais velho, Beremiz assimfalou:Deverias receber a metade de 35, ou seja, 17 emeio. Receberás a metade de 36, ou seja, 18.Nada tens a reclamar, portanto, pois saíste lucran-do com esta divisão!E tu, Hamed Namir, deverias receber 1/3 de 35, istoé, 11 e pouco. Vais receber 1/3 de 36 que é igual

a 12. Também, não poderás reclamar, pois tutambém saíste com visível lucro na transação.

E tu, jovem Harim Namir, segundo a vontade deteu pai, deverias receber 1/9 de 35, isto é, tres etanto. Vais receber 1/9 de 36, isto é, 4. O seu lucrofoi igualmente notável!

Ora, como 18 + 12 + 4 = 34, dos 36 camelos,restam 2. Um, já sabemos que é do meu amigo ecompanheiro de viagem. O outro camelo que res-ta, por direito será meu, pois vocês haverão deconcordar que eu fiz uma partilha justa!

E, o astucioso Beremiz, tomou posse do camelo eseguiu viagem com seu amigo. A diferença é que,agora, cada um possuía o seu próprio camelo!

Onde está a astúcia do Beremiz?

COMENTÁRIO

Observe que o pai dos três árabes, ao determinara partilha dos camelos, o fez de uma forma imper-feita, pois, ao deixar a metade para o filho mais ve-lho (1/2), um terço para Hamed (1/3) e um nonopara Harim (1/9), fez a partilha como (1/2) + (1/3)+ (1/9), que não é igual a 1 ou seja 1/1 = 100/100= 100% dos bens, no caso, os 35 camelos.

Observe que:

Ficaram sobrando, portanto, 18/18 – 17/18 = 1/18dos “bens”. Como eram 35 camelos, teríamos: (1/18).35 =35/18

Ora,

Fica sobrando 1 camelo mais 17/18. O inteligenteBeremiz usou este fato da existência da sobra,para fazer uma partilha perfeita e sair lucrando,sem prejuízo das partes.

Beremiz recorre aos numerais para fazer a partilhados camelos. Numeral é a palavra que indicaquantidade de seres (ou coisas) e a posição ouordem que eles ocupam numa seqüência ou série.Os numerais classificam-se em:

a) Cardinais – indicam o número ou quantidade:Somos irmãos – esclareceu o mais velho – erecebemos como herança, esses trinta e cincocamelos.

b) Ordinais – indicam ordem ou posição numa se-qüência: Ex.: Ao mais moço deve tocar apenas anona parte.

c) Multiplicativos – indicam o número de vezes peloqual uma quantidade é multiplicada: Ex.: O ho-mem queria receber o dobro de camelos que seuirmão recebeu.

d) Fracionários – indicam o número de vezes peloqual uma quantidade é dividida: Ex.: Vais receber1/3 (um terço) de 36 que é igual a 12.

TEMA 25APREENDENDO

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Observe o quadro de classificação dos numerais:

87


CARDINAIS ORDINAIS MULTIPLICATIVOS FRACIONÁRIOS

um primeiro ******************* *******************

dois segundo duplo, dobro, dúplice meio, metade

três terceiro triplo, tríplice, trino terço

quatro quarto quádruplo quarto

cinco quinto quíntuplo quinto

seis sexto sêxtuplo sexto

sete sétimo sétuplo sétimo

oito oitavo óctuplo oitavo

nove nono nônuplo nono

dez décimo décuplo décimo

onze décimo primeiro undécuplo onze avos

doze décimo segundo duodécuplo doze avos

treze décimo terceiro ******************* treze avos

quatorze/catorze décimo quarto ******************* quatorze avos

quinze décimo quinto ******************* quinze avos

dezesseis décimo sexto ******************* dezesseis avos

dezessete décimo sétimo ******************* dezessete avos

dezoito décimo oitavo ******************* dezoito avos

dezenove décimo nono ******************* dezenove avos

vinte vigésimo *******************! vigésimo! vinte avos! vinte e.....avos

trinta trigésimo *******************! trigésimo! trinta avos! trinta e.....avos

quarenta quadragésimo *******************! quadragésimo! quarenta avos! quarenta e.....avos

cinqüenta qüinquagésimo *******************! qüinquagésimo! cinqüenta avos! cinqüenta e.....avos

sessenta sexagésimo *******************! sexagésimo! sessenta avos! sessenta e.....avos

setenta septuagésimo/setuagésimo *******************! septuagésimo! setenta avos! setenta e.....avos

oitenta octogésimo *******************! octogésimo! oitenta avos! oitenta e.....avos

noventa nonagésimo *******************! nonagésimo! noventa avos! noventa e.....avos

cem centésimo cêntuplo ! centésimo! cento e.....avos

duzentos ducentésimo *******************! ducentésimo! duzentos avos! duzentos e.....avos

trezentos trecentésimo/tricentésimo *******************! trecentésimo! trezentos avos! trezentos e.....avos

quatrocentos quadringentésimo *******************! quadringentésimo! quatrocentos avos! quatrocentos e.....avos

quinhentos qüingentésimo *******************! qüingentésimo! quinhentos avos! quinhentos e.....avos

seiscentos sexcentésimo/seiscentésimo *******************! sexcentésimo! seiscentos avos! seiscentos e.....avos

setecentos septingentésimo/setingentésimo *******************! septingentésimo! setecentos avos! setecentos e.....avos

oitocentos octingentésimo *******************! octingentésimo! oitocentos avos! oitocentos e.....avos

novecentos nongentésimo/noningentésimo *******************! nongentésimo! novecentos avos! novecentos e.....avos

mil milésimo ******************* milésimo

milhão milionésimo ******************* milionésimo

bilhão bilionésimo ******************* bilionésimo

trilhão trilionésimo ******************* trilionésimo

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Outros aspectos importantes sobre os numerais:

1. Numerais coletivosIndicam um conjunto de elementos de quanti-dade exata: Bíduo – período de dois dias.Bimestre – período de dois meses.Centenário – período de cem anos.Decálogo – conjunto de dez leis ou preceitos morais.Decúria – período de dez anos.Lustro – período de cinco anos.

2. Numeral cardinal um e artigo indefinido um

Numeral cardinal um:! expressa quantidade;! só varia em gênero (um, uma);! não tem plural.

Artigo indefinido um:! expressa idéia vaga, indefinida;! varia em gênero (um, uma);! varia em número (uns, umas).

A distinção é feita pelo contexto.

3. Flexão dos numerais

a) Cardinais: em gênero (um, dois, duzentos em diante)em número (os terminados em –ão)

b) Ordinais: em gênero e número (primeiro(a), primeiros(as))

c) Multiplicativos: em gênero e número (aposta(s) dupla(s))

(jogo(s) duplo(s))invariáveis (valor de substantivo: o dobro, o triplo)

d) Fracionários:em número (concorda com o cardinal que o pre-cede: um quinto, dois quintos)

Atenção para o emprego de meio:! como numeral: meio-dia e meia (hora)! como advérbio: meio insegura

4. Emprego dos numerais

a) Ordinal até o décimo e depois o cardinal em:século IX (século nono)Henrique VIII (Henrique oitavo)João XXIII (João vinte e três)capítulo II (capítulo segundo)

b) Ordinal até o nono e, a partir de dez, o cardinal em:artigo VIII (artigo oitavo)artigo X (artigo dez)

c) Ordinal na indicação do primeiro dia dos meses:Hoje é primeiro de fevereiro.

d) Escrita das horas:11h30min6s (onze horas, trinta minutos e seissegundos)11h3011:30h

e) Consideram-se numerais: zero, ambos e ambas.

A polêmica em torno da leiturados Numerais Fracionários

Há uma divergência, ainda que velada, entre osgramáticos com relação à leitura dos numerais fra-cionários.Almeida (1989, p.159) explica: “Para a leitura dosfracionários observe-se: a) dir-se-á, no plural,meios, terços, quartos, quintos, sextos, sétimos,oitavos, nonos; b) quando se tratar de 10 ou depotência de 10, o plural será décimos, centésimos,milésimos, décimos milésimos, centésimos milési-mos, milionésimos etc.; c) juntar-se-á a palavraavos em qualquer outro caso: seis quatrocentosavos (6/400), um dois mil avos (1/2000), dois trêsmil e cinco avos (2/3005).”Cunha & Cintra (1985, p. 366) aduzem: “OsNUMERAIS FRACIONÁRIOS apresentam as for-mas próprias meio (ou metade) e terço. Os demaissão expressos: a) pelo ORDINAL correspondente,quando este se compõe de um só radical: quarto,quinto, décimo, vigésimo, milésimo etc.; b) peloCARDINAL correspondente, seguido da palavraavos, quando o ORDINAL é uma forma composta:treze avos, dezoito avos, vinte e três avos, cento equinze avos.”Sarmento (2000, p. 143) permite inferir, a partir doquadro dos numerais apresentado em suagramática, que não compartilha da visão dosgramáticos supramencionados, vez que propõeesta leitura para os numerais fracionários: “meioou metade, terço, quarto, quinto, sexto, sétimo,oitavo, nono, décimo, onze avos, doze avos, trezeavos, catorze avos, quinze avos, dezesseis avos,dezessete avos, dezoito avos, dezenove avos, vin-te avos, vinte e um avos, trinta avos, dezenoveavos, quarenta avos, cinqüenta avos, sessentaavos, setenta avos, oitenta avos, noventa avos,centésimo, ducentésimo, trecentésimo, quadrin-gentésimo, qüingentésimo, sexcentésimo, septin-gentésimo, octingentésimo, nongentésimo, milési-mo, décimo milésimo, centésimo milésimo, milio-nésimo, bilionésimo.” Vê-se que, para Sarmento, aleitura dos fracionários, a partir de 100, deve serigual à dos ordinais.Pimentel (2002, p. 116), em sua obra Gramáticapela prática, apresenta, por meio de um exemplo,a seguinte leitura para 11/200: “Ela comprou onzeducentésimos da fazenda”. Daí se infere sua con-cordância com Sarmento.Pasquale & Ulisses (1998, p. 311) apresentam umasolução conciliadora, assim argumentando: “Osnumerais fracionários propriamente ditos são meio(ou metade) e terço. Os demais são na verdadeexpressos pelo ordinal correspondente (quarto,quinto, centésimo, por exemplo) ou pelo cardinalcorrespondente seguido da palavra avos: onzeavos, doze avos, vinte avos, quarenta avos.”

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Diante dessa divergência, parece-nos mais sen-sato adotar a solução apontada por Pasquale &Ulisses, qual seja, a de aceitar a duas formas.Dessa maneira, o numeral fracionário 1/200 podeser lido “um duzentos avos” ou “um ducentésimo”.Isso sem entramos no mérito da discussão emtorno da concordância de “avo” com o numerador(1/200: um duzentos avo) ou com o denominador(1/200: um duzentos avos)

ALMEIDA, Napoleão Mendes de. Gramáticametódica da língua portuguesa. 36 ed. São Paulo:Saraiva, 1989.CUNHA, Celso; CINTRA, Luís. Nova gramática doportuguês contemporâneo. Rio de Janeiro: NovaFronteira, 1985.PASQUALE, Cipro Neto; INFANTE, Ulisses. Gramá-tica da língua portuguesa. São Paulo: Scipione,1998.PIMENTEL, Ernani Filgueiras. Gramática pela práti-ca. 6. ed. Brasília: VestCon, 2002.SARMENTO, Leila Lauar. Gramática em textos.1. ed. São Paulo: Moderna, 2000.

1. Complete os espaços vazios, segundo omodelo:

O dólar subiu duas vezes mais. (o dobro)a) Cada quilo de grão produziu dez vezes mais. b) Em condições mais favoráveis, os operários ren-

derão cem vezes mais.c) Queria duas de cada cem sacas de café.d) Seu lucro era de um por mil.e) Pretendia nove partes entre cinqüenta da pro-

dução.f) A seca estragou sete de cada dez alqueires da

plantação.g) Treze entre vinte e cinco perfurações jorravam

petróleo.

2. Estabeleça a correspondência entre as duascolunas, relacionando o numeral cardinal aoordinal correspondente:(a) 91(b) 901(c) 55(d) 505(e) 704(f) 74

( ) qüinquagésimo quinto( ) qüingentésimo quinto( ) nonagésimo primeiro( ) noningentésimo primeiro( ) setingentésimo quarto( ) setuagésimo quarto

3. Triplo e tríplice são numerais:a) ordinal o primeiro e multiplicativo o segundo;b) ambos ordinais;c) ambos cardinais;d) ambos multiplicativos;e) multiplicativo o primeiro e ordinal o segundo;

4. O ordinal quadringentésimo septuagésimo cor-responde ao cardinal:a) quarenta e sete;b) quarenta mil e sete;c) quatrocentos e setenta;d) quatro mil e setenta;e) nenhuma das alternativas acima.

5. Indicou-se corretamente o ordinal correspon-dente aos algarismos abaixo, em:a) 349 = trecentésimo quadragésimo nono.b) 684 = sexcentésimo octagésimo quarto.c) 793 = setuagésimo nonagésimo terceiro.d) 867 = octigentésimo sexagésimo sétimo.e) 972 = nongentésimo setingentésimo segundo.

ESCREVENDO

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O VERBO

O VERBO, palavra que afirma a existência de umatributo do substantivo, contrariamente ao nome, éconcebido de maneira dinâmica e traz em si anoção temporal. Classifica-se o verbo em Regular,Irregular, Anômalo, Defectivo e Abundante. Oschamados verbos auxiliares são utilizados para aconjunção dos tempos compostos (estou escre-vendo; tenho de (que) ir.

Morfologicamente o verbo possui as flexões de:Modo, Tempo, Número, Pessoa e Voz.Conforme veremos a seguir, exceto a flexão denúmero (singular e plural), as demais flexões doverbo são em número de três.

! As conjugações: Estudar, Escrever, Distrair;! Os modos: Indicativo, Subjuntivo, Imperativo;! As formas nominais: Infinitivo (Salvar), Gerúndio

(Salvando), Particípio (Salvado/Salvo);! Os tempos:

– Presente – Estudo– Pretérito ou (passado)

Imperfeito – EstudavaPerfeito – EstudeiMais-que-perfeito – Estudara

– FuturoDo presente – EstudareiDo passado – EstudariaMais-que-perfeito – estudara

! As pessoas: 1.a, 2.a, 3.a do singular e do plural;! As vozes:

– Ativa – O menino salvou o pássaro.– Passiva – O pássaro foi salvo pelo menino.– Reflexiva – O pássaro salvou-se.

Ao refletirmos sobre o verbo, ficamos sabendoque, além de indicar estado ou qualidade de umnome ( a letra está bonita), exprime ação (escre-ver) ou fenômeno da natureza (chover).Enquanto o nome, segundo Luft, “exprime as reali-dades estaticamente, o verbo o faz dinamicamen-te” Ex.: O lápis caiu no chão.O substantivo é a classe de palavra mais impor-tante dentre as categorias gramaticais; todavia, nocontexto frasal é o verbo que impera, que coman-da a frase oracional e por este motivo os gramáti-cos latinos o chamaram Verbo, isto é, a palavra.“No princípio era o Verbo, e o Verbo estava juntode Deus e o Verbo era Deus”. Com este versículoSão João inicia seu evangelho.Veja o que escreveu Lobato em Emília no país daGramática: “Depois dos substantivos são os ver-bos as palavras mais importantes da língua. Sócom um nome e um verbo já podem os homensexprimir uma idéia. Eles formam a classe militar dacidade.”

EMPREGO DE ALGUMAS PALAVRAS

Algumas palavras da língua portuguesa causampreocupação em quem as escreve. São comunsas dúvidas sobre o emprego do por que, por quê,porque, e o porquê; ou quando usar onde ouaonde; ou ainda quando empregar mal ou mau,ou mas ou mais. Estas são as mais comuns, masexistem ainda o senão ou se não; a, há; a fim eafim, etc.As palavras por que ou porque, embora sejamescritas com as mesmas letras, pertencem a clas-ses gramaticais diferentes. Ao fazermos uma per-gunta, usamos a preposição por e o pronomeinterrogativo que. Se esta dupla vier no início dapergunta, o que não será acentuado graficamente,porém se vier no final da pergunta o mesmo rece-berá o acento circunflexo. Observe como MiltonHatoum os empregou no romance Dois irmãos:

Por que ele ficou tanto tempo no Líbano?

Eu perguntava: Por quê? Para que tanto peixe?

A dupla de palavras ainda pode vir, em frase, for-mada pela preposição por e o pronome relativoque. Acompanha a exemplificação:

Esta é a direção por que devemos seguir.

A frase também poderia ser escrita da seguinteforma:

Esta é a direção pela qual devemos seguir.

O termo porque, dissílabo, aparece com con-junção ao indicar uma causa, conforme os exemp-los encontrados na mesma obra de Milton:

Mas muita coisa do que aconteceu eu mesmo vi,porque enxerguei de fora daquele pequeno mundo.

A cidade estava meio deserta, porque era tempo demedo em dia de aguaceiro.

Este porque também aparece como explicação e,normalmente, após um verbo no imperativo:

Estude, porque o futuro exigirá muito de você.

O porquê, substantivo, vem precedido pelo artigoe significa motivo ou razão. Acompanhe o exem-plo retirado do artigo de Jorge Tufic sobre a obrade Carphentier:

Em recente encontro com o poeta Max Carphentier,obtive, dele a explicação formal de “Tiara” e oporquê do metro setissilábico utilizado em “A coroadas águas”.

TEMA 27APREENDENDO

TEMA 26APREENDENDO

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Os pronomes interrogativos onde e aonde sãoempregados em referência a lugar. O primeiroAcompanha qualquer verbo e não exige muitocuidado para bem empregá-lo. O segundo, po-rém, deve ser usado com os verbos que exigemmovimento, direção, tais como ir, levar, dirigir-see outros.Reflita sobre os exemplos retirados do contoBumbá (GOMES, 1996, p. 5/9):

Por onde o boi passava...

... logo possuía as ruas por onde passava.

Ninguém soube nunca como nem por ondecomeçou.

Várias eram levadas para muito além, aonde nãochegava a claridade das porongas e fogueiras.

O adjetivo mau, sempre escrito com a semivogal ufinal é o oposto de bom. Se bem observarmosestes antônimos não confundiremos o adjetivomau com o substantivo mal, que é o opostode bem, ou com o advérbio mal, indicador detempo ou modo de agir. Vamos aos exemplosretirados, respectivamente, dos primeiros tercetosdos poemas Soneto do lápis e Soneto da caneta-fonte da obra Frauta de barro do poeta Bacellar:

Multiplicando o teu malde reter no branco espaçoos breves sons que componho.

Minha Pelikan, teu papotransfunde a qualquer farrapode papel, quer bom, quer mau,...

No primeiro exemplo, a palavra mal é o substanti-vo, antônimo de bem. No segundo terceto temosjustamente os adjetivos bom e mal qualificando aexpressão “farrapo de papel”.Acompanhe o uso do mal, advérbio:

Mal eles chegaram, a prova começou.

Este exemplo poderia ser dito ou escrito assim:

Logo que ou quando eles chegaram, a prova come-çou.

Ao terminarem a avaliação perceberam que sesaíram mal. Este último indica a maneira, o modocomo eles foram na prova.O uso da adversativa mas e do advérbio de inten-sidade mais, se valorizássemos as palavras emsuas cargas morfológica e semântica não deveriacausar espanto, nos que escrevem em língua por-tuguesa, por sua mera semelhança fonética. Todoo problema do emprego dos dois termos está naaparência e não no conteúdo. Caso raciocinásse-mos, antes de escrevê-los, não os confundiríamos.Acompanhemos, atentamente, a leitura da terceiraquadra do poema Santa Etelvina, de Luiz Bacellar:

Seu noivado desmanchou,seu enxoval dispersou,mas o noivo de EtelvinaNunca mais se conformou.

Percebemos que o mas indica oposição entre oquerer de Etelvina e o do noivo. Já o mais refere-se a quantidade do tempo que o noivo não acei-tou, isto é, nunca se conformou, nem com o pas-sar dos dias.Podemos ainda alegar que mas é sinônimo deporém, contudo, todavia, no entanto. Na hora dadúvida é bom trocarmos por um destes elementos.E mais corresponde ao sinal de adição: quantomais eu estudo mais eu apreendo.Sobre as expressões senão e se não podemosinformar que a primeira pode vir como substantivo:o senão do livro, isto é, o problema do livro; oucomo conectivo: Estuda, senão não aprendes. Aspalavras se não aparecem em frases que indicamcondição: Se não chover, eu irei.Usamos o a, preposição e o há, verbo, em frasesrelativas a tempo. Para indicar passado: Há anosque eu te espero. Para indicar futuro: Espero-tedaqui a duas horas.Finalmente, as expressões a fim de e afim sãousadas nestes dois casos. A primeira, muito co-mum na oralidade e na escrita, indica finalidade,objetivo e a segunda significa afinidade e é maiscomum no plural: Temos gostos afins. Não é demais lembrar que em parágrafos conclusivosusamos, às vezes, a palavra enfim, ou seja, final-mente; porém ao final de uma comemoração po-demos usar a expressão: Em fim de festa estamosalegres e cansados.

CrepúsculoAstrid Caral

Por que esta ânsia de sobreviverassim se amoita no âmago de mimsempre que as lerdas pálpebras da noitebaixam nas altas ramas com os morcegos?Por que o poente assim me abala o eixoe de fúnebre pompa alma me embrulhatal qual mortalha um pouco prematura?Por que me pesa suportar as trevasque o implacável fim do dia instauraquando já estagiei em precipíciossaltando trampolins perto de abismos?Por que morrer me assusta e paralisase o que temo perder, de longe seinada tem de eldorado ou paraíso?

(CABRAL, Astrid. Rasos D’Água.Manaus: Valer, 2003, p.23)

LENDO

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Subsídios à Assembléia dos Bichosou Canção de Esperança à Preguiça

Alcides Werk

Aonde vais, comadre Preguiça,com essas braçadas olímpicas?

Necessário parlamentar de ecologia:todos fazem isso.

Aonde vais, sem pressa nenhuma,ponderando os galhos?

Haverá tempo, ainda, para construíremnovos desertos no trópicos?

– É preciso levar questões assim à assembléia.

Depois do homem,alguém poderá matar os rios,poluir a chuva,proibir o orvalho?

As sementes envolvidas,de reserva– promessas de capoeira:não demora, virão os lacres,os muricis, as imbaúbas...

A seu tempo, da terra crestadabrotarão novamente a acariquara,a castanheira, o mogno, a preciosae todo um exército de gigantes companheiros,cumprimentando o céue protegendo a terrae apascentando a vida.

Aonde flores, amiga,leva,com tua tranqüilidade,meu desesperoe meu sonho.

(WERK, Alcides. In Natura: Poemas paraa juventude. Manaus: Valer, 1999, p. 49/50)

Leia, atentamente, os textos que se seguem eindique qual(is) possue(m) alguma(s) palavra(s)grafada(s) incorretamente.

1.

(A Crítica, 08/12/05)

2.

(A Crítica, 20/11/05)

3.O trabalho dos nossos Edis

Malba Tahan ganhou notoriedade por seusfamosos cálculos e projeções. Sendo a Matemá-tica uma ciência exata, demonstraremos com cál-culos o quanto “trabalham” nossos nobres Edis.Senão, vejamos: eles trabalham três dias por se-mana (3.a, 4.a e 5.a), de 9h às 13h, portanto, quatrohoras por dia, 12 horas por semana e 48 horas pormês, terão trabalhado exatamente 2 dias no mês;trabalhando 2 dias por mês, terão trabalhado 24dias no ano; trabalhando 24 dias por ano, quandoé que os pobres coitados poderão tirar férias? Fi-camos muito preocupados porque o ano só tem365 dias e seis horas. Nossa preocupação pro-cede pois não sabemos como encaixar os 90 diasde recesso dos nobres Edis. Quem puder e quiserajudar a solucionar este problema, favor enviar car-tas para este matutino.

(ALMIRBARROS CARLOS. MANAUS-AM)(A Crítica, 15/11/05)

4.Missão Possível

Benjamin Back

Leão mostrou porque é considerado um treinadortop. Pegou um time desacreditado limitado e fez oque quase ninguém acreditava: colocou o Palmei-ras na Libertadores. E, se continuar no comandodo Verdão, podem apostar que este time vai gan-har títulos no ano que vem!

(Lance!, 05/12/05)

ESCREVENDO

A CONCORDÂNCIA NOMINAL

A língua é um código estruturado. Essa estruturaestá organizadamente disposta. Sem essa organi-zação, haveria sérios danos no processo de comu-nicação. Por exemplo, a estrutura sintática da lín-gua orienta que o adjetivo concorde com o subs-tantivo e que o verbo concorde com o sujeito.Ex.: “Garota bonita”, “Garoto bonito”; “Chegouum menino”, Chegaram duas meninas”. Imaginese não houvesse essa orientação: frases como“A gente fomos” (que tanto incomoda os ouvidos!)e “Mamãe e papai chegou” (que tanto prejudica acomunicação e fere padrões estéticos) estariamadequadas. É bom frisar que, embora frases dessanatureza sejam pronunciadas, a rigor, não há co-mo estimular seu uso, pois ferem algo extrema-mente importante para a manutenção da línguaque são as suas normas, coerentemente obedeci-das. Essas frases convertem-se, freqüentemente,em motivo de estudo da Lingüística, que se ocupaem observar a língua como fato social, mas nãosão modelos das orientações desse código orga-nizado que é a língua portuguesa.Os brasileiros compreendem a língua com umaestrutura bastante peculiar. A atividade psíquica decompreensão das mensagens decodifica as cons-truções da seguinte forma:

O = SJ (Adjuntos) + P (V + Complementos +Adjuntos).O = oração (construção em que há verbo).SJ = sujeito.P = predicado.

Embora haja outros padrões de mensagens, esseé o mais comum e o mais eficiente na tarefa decomunicar.

Concordar é estabelecer laços harmônicos entreos termos que formam a oração. Na construçãofrasal que apresentamos anteriormente, devehaver harmonia; em outros modelos de construçãotambém. Caso isso seja negligenciado, pode nãohaver comunicação. Essa harmonia configura-seda seguinte forma: pontos comuns entre nomes(rigor na relação de gênero e número) e pontos

comuns entre nomes e verbos (rigor na relação denúmero e pessoa). Daí a classificação:

! Concordância Nominal – Os adjetivos ou palavrasadjetivadas (artigo, numeral, pronome) adaptam-se modificando sua terminações para harmonizar-se com o substantivo com o qual mantêm relação.

! Concordância Verbal – O verbo é alterado paraharmonizar-se com o sujeito da oração.

Regras de Concordância Nominal

Regra geral – O artigo, o adjetivo, o pronome adje-tivo e o numeral concordam em gênero e númerocom o nome a que se referem.Exemplo:

Aqueles dois meninos estudiosos leram os livrosantigos.

Alguns casos

Quando temos um só adjetivo qualificando maisde um substantivo, podemos distinguir dois casos:

1. O adjetivo vem antes dos substantivos a quese refere – Nesse caso, o adjetivo deverá con-cordar com o substantivo mais próximo.Exemplo: Tive má idéia e pensamento ou Tivemau pensamento e idéia.Com verbos que indicam estado ou qualidade(verbos de ligação), concorda com o substanti-vo mais próximo ou vai para o plural. Exemplo: Estava calmo o aluno e aluna ouEstavam calmos o aluno e a aluna. Caso o adjetivo anteposto refira-se a nomespróprios, o plural será obrigatório. Exemplo: As simpáticas Tereza e Zenóbia sãoirmãs.

2. O adjetivo vem depois dos substantivos –Nesse caso há duas concordâncias:a) O adjetivo concorda com o substantivo mais pró-

ximo. Exemplo: Encontramos um jovem e um homempreocupado.

b) O adjetivo vai para plural, concordando com todosos substantivos. Exemplo: Encontramos um jovem e um homempreocupados.

Se apenas o último substantivo estiver qualificado,o adjetivo concordará com ele. Exemplo: Comeu peixe e laranja madura.

Quando se faz opção pela concordância no plural,se pelo menos um substantivo for masculino, oadjetivo vai para o plural. Exemplo: Encontramos uma mulher e um homempreocupados.

Se o adjetivo vier ligado por verbos que indicamestado ou qualidade, o plural será obrigatório.Exemplo: O aluno e a aluna estão reprovados.

TEMA 28APREENDENDO

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Quando vários adjetivos determinam um únicosubstantivo, há duas possibilidades:

a) Estudamos os idiomas francês, inglês e italiano.

b) Estudamos o idioma francês, o inglês e oitaliano.

3. As expressões é bom, é necessário, é proi-bidoEssas expressões geralmente não variam.Exemplos:a) Aspirina é bom para dor de cabeça.b) É necessário paciência.c) Bebida alcoólica é proibido para menores de 18

anos.

Se o sujeito vier antecedido de artigo (ou outrodeterminante) a concordância será obrigatória:a) A aspirina é boa para dor de cabeça. b) É necessária muita paciência.c) É proibido entrada de estranhos.d) É proibida a entrada de estranhos.

4. Anexo e incluso – As palavras anexo e inclusoconcordam com o substantivo (ou pronomesubstantivo) a que se referem. Exemplos:a) Segue anexo o livro.b) Seguem anexos os livros.

A CONCORDÂNCIA VERBAL

“Concordância é o processo sintático segundo o qualcertas palavras flexionáveis tomam as formas de gê-nero, número ou pessoa correspondentes a palavraou palavras a que no discurso se referem.”

(Said Ali)

A combinação em número e pessoa do verbo como sujeito, chama-se concordância verbal.

Acompanhemos as principais regras:

1. Sujeito composto – Verbo no plural:A chuva e o vento fizeram estragos.

2. Verbo anteposto ao sujeito composto – Ver-bo no singular ou plural:Saiu Pedro e Antônio.Saíram Pedro e Antônio.

3. Sujeito composto com pronomes pessoais –A 1.a pessoa prevalece sobre a 2.a e a 3.a, assimcomo a 2.a prevalece sobre a 3.a:Eu e meus alunos sairemos a passeio. Tu e teu irmão saireis a passeio.

4. Sujeito composto formado por substantivosligados pela partícula ou – Se os dois prati-carem a ação, verbo no plural; se apenas um,verbo no singular:João ou Pedro trabalharão na campanha.João ou Pedro será eleito presidente.

5. Sujeito formado por pronomes indefinidosque funcionam como aposto – Verbo no sin-gular:Sol, chuva, doenças, festas, nada disso deve atra-palhar.

6. Os verbos dar, bater, soar concordam com osujeito. Caso este esteja ausente, concordamcom o numeral:O relógio bateu 10 horas.Na torre da igreja, bateram 10 horas.

7. Os verbos haver e fazer, respectivamente,com o sentido de existir e tempo, são invariá-veis (sujeito inexistente):Há dois anos não te vejo.Faz dois anos que não te vejo.

8. Os verbos transitivos diretos seguidos dopronome se exigem a concordância com osujeito:Conserta-se bolsa.Consertam-se sapatos e bolsas.

9. A expressão um dos que leva o verbo para osingular ou para o plural:Ele era um dos que mais sofria.Ele era um dos que mais sofriam.

TEMA 29APREENDENDO

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10. As expressões é muito, é pouco, acompa-nhadas de valores, medidas ou quantidades,pedem o verbo no singular:Dois mil reais era pouco para o nosso serviço.Quarenta litros de combustível era suficiente para aviagem.

11. Palavra de sentido coletivo pede verbo nosingular:O casal saiu apressado.

12. Os nomes plurais precedidos de artigos:Os Andes atravessam a América do Sul.

Se forem nomes de obras com o verbo ser,aceitam-se singular ou plural:Os estatutos do homem é / são um poema deThiago de Mello.

Texto IEloqüência singular

Mal iniciara seu discurso, o deputado embatucou: – Senhor presidente: não sou daqueles que...O verbo ia para o singular ou para o plural? Tudoindicava o plural. No entanto, podia perfeitamenteser o singular: – Não sou daqueles que...Não sou daqueles que recusam... No plural soavamelhor...................................................................................

– Senhor presidente, meus nobres colegas!Resolveu arrematar de qualquer maneira. Encheuo peito e desfechou:– Em suma: Não sou daqueles. Tenho dito.Houve um suspiro de alívio em todo o plenário, aspalmas romperam. Muito bem! Muito bem! Oorador foi vivamente cumprimentado.

(SABINO, Fernando. A companheira de viagem.São Paulo: Círculo do Livro, 1965)

Texto IICatar Feijão

João Cabral de Melo Neto

Catar feijão se limita com escrever:joga-se os grãos na água do alguidare as palavras na folha de papel;e depois, joga-se fora o que boiar.Certo, toda palavra boiará no papel,água congelada, por chumbo seu verbopois para catar esse feijão, soprar nele,e jogar fora o leve e oco, palha e eco.

Ora, nesse catar feijão entra um risco:o de que entre os grãos pesados entreum grão qualquer, pedra ou indigesto,um grão imastigável, de quebrar dente.Certo não, quando ao catar palavras:a pedra dá à frase seu grão mais vivo:obstrui a leitura fluviante, flutual,açula a atenção, isca-a com o risco.

(MELO NETO, João Cabral de. Antologia Poética.Rio de Janeiro: José Olímpio/Sabiá, 1973)

Texto IIIEstrelas

Murilo Mendes

Há estrelas brancas, azuis, verdes, vermelhas.Há estrelas-peixes, estrelas-pianos,

[estrelas-meninas,Estrelas-voadoras, estrelas-flores, estrelas-sabiás.Há estrelas que vêem, que ouvem,Outras surdas e outras cegas.Há muito mais estrelas que máquinas, burgueses

[e operários:Quase que só há estrelas.

1. Releia o texto I e resolva a dúvida do deputado.

2. Corrija, segundo a norma culta da língua, osegundo verso do poema de João Cabral.

3. Reescreva o poema de Murilo Mendes trocandoo verbo haver pelo verbo existir.

ESCREVENDO

LENDO

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A REGÊNCIA NOMINAL E VERBAL

Bechara, citando Lázaro Carreter, informa que:

“Regência é ‘a relação necessária que liga entre siduas palavras, de tal modo que uma dependa gra-maticalmente da outra’.A palavra que rege, isto é, aquela de que depende ocomplemento, se chama regente. O complemento sediz regido ou regime de tal expressão regente.Os elementos fundamentais da regência são o verbo,o nome e a preposição. O termo regido por uma pre-posição é normalmente um substantivo ou pronome:O livro do menino. O livro dele.”

(BECHARA, Evanildo. Lições de Português

pela Análise Sintática. Rio: Grifo, 1976)

Acompanhemos a regência de alguns verbos:

1. Aspirar = respirar, sorver, absorver:Aspirei o pó.

Como transitivo indireto, ganha o sentido depretender, desejar:Aspiro a um cargo.

2. Assistir = prestar assistência, ajudar:O médico assiste o doente.

Em sentido transitivo indireto (exige apreposição a), significar ver, observar:Assisti a um espetáculo.

Em sentido de morar, é intransitivo (exige a pre-posição em):Assistimos em Manaus.

3. Chamar – Na acepção de apelidar este verboaceita qualquer construção, sem ferir a normaculta da língua. Pode-se construir “chamei-osábio” ou “chamei-lhe sábio” ou “chamei-lhe desábio. No sentido de invocar, pedir que venha, cons-trói-se com objeto direto:Chama o Rei os senhores a conselho.

Ou com preposição por:A filha chamava por ela.

4. Custar – Na acepção de “ser difícil, demorado,penoso”, este verbo só se emprega na terceirapessoa:

Custou-me muito contê-los. (certo)Custei muito para contê-los. (errado)Custar-lhe-á muito fazer isso. (certo)Ela custará muito para fazer isso. (errado)

5. Esquecer/Lembrar – Estes verbos, quando re-flexivos, pedem preposição:Esqueci-me da encomenda.Lembrei-me da resposta.

Sem os pronomes oblíquos são usados comotransitivos diretos:

Esqueci a encomenda.Lembrei a resposta.

6. Obedecer – Este verbo é usado apenas comregência indireta:Obedecer ao pai, às leis, obedecer-lhe.

7. Pagar – Põe-se como direto a coisa e como indi-reto a pessoa:Paguei o pão ao padeiro.

8. Querer – Com o sentido de desejar é sempretransitivo direto:Não o queremos conosco.

Com o sentido de ter afeto, querer bem, é tran-sitivo indireto:Hei de querer-lhe como se fosse meu filho.

Quem namora

Artur da Távola

Quem namora agrada a Deus. Namorar é a formabonita de viver o amor. Não namora quem cobranem quem desconfia. Namora, quem lê nos olhose sente no coração as vontades saborosas dooutro.

Namora quem se embeleza em estado de amor.A pele melhor, o olhar com brilho de manhã.Namora, quem suspira, quem não sabe esperarmas espera, quem se sacode de taquicardia etimidez diante da paixão. Namora, quem ri porbobagem, quem entra em estado de música daMetro, quem sente frios e calores nas horas menosrecomendáveis.

Não namora quem ofende, quem transforma arelação num inferno ainda que por amor. Amor àsvezes entorta, sabia? E quando acontece, o feitopra bom faz-se ruim. Não namora quem só fala emsi e deseja o parceiro/a apenas para a glória dopróprio eu. Não namora quem busca a compreen-são para a sua parte ruim. O invejoso/a não namo-ra. Tampouco o violento!

Namorados que se prezam têm a sua música.E não temem se derreter quando ele toca. Ou, seo namoro acabou, nunca mais dela se esquecem.Namorados que se prezam gostam de beijo, sus-piro, morderem o mesmo pastel, dividir a empada,beber no mesmo copo. Apreciam ternurinhas quematam de vergonha fora do namoro ou lhes pare-cem ridículos nos outros.

LENDO

TEMA 30APREENDENDO

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Por falar em beijo, só namora quem beija de milmaneiras e sabe cada pedaço e gostinho da bocaamada. Beijo de roçar, beijo fundo, inteirão, osmolhados, os de língua, beijo na testa, no seio, napenugem, beijo livre como o pensamento, beijo nahora certa e no lugar desejado. Sem medo nempreconceito. Beijo na face, na nuca e aquele es-pecial atrás da orelha no lugar que só ele ou elaconhece.Namora, quem começa a ver muito mais nomesmo que sempre viu e jamais reparou. Flores,árvores, a santidade, o perdão, Deus, tudo ficamais fácil para quem de verdade sabe o que énamorar. Por isso só namora quem se descobredono de um lindo amor, tecido do melhor de simesmo e do outro. Só namora quem não precisaexplicar, quem já começa a falar pelo fim, quemconsegue manifestar com clareza e facilidade tudoo que fora do namoro é complicado.Namora, quem diz: “Precisamos muito conversar”;e quem é capaz de perder tempo, muito tempo,com a mais útil das inutilidades e pensar no seramado, degustar cada momento vivido e recordaras palavras, fotos e carícias com uma vontadedoida de estourar o tempo e embebedar-se de flo-res astrais. Namora, quem fala da infância e dafazenda das férias, quem aguarda, com aflição, otelefone tocar e dá um salto para atendê-lo antesmesmo do primeiro trim. Namora quem namora,quem à toa chora, quem rememora, quem come-mora datas que o outro esqueceu. Namora quemé bom, quem gosta da vida, de nuvem, de rio gela-do e parque de diversões. Namora, quem sonha,quem teima, quem vive morrendo de amor e quemmorre vivendo de amar.

[12/06/1990] (Jornal O Dia)

Exercícios:

1. Assinale a incorreta.a) Prefiro ficar aqui do que sair.b) Eles aspiram o ar puro do mar.c) Estas calças lhe servem bem.d) Todos querem bem a seus pais.

2. Onde há erro de regência?a) Esqueceram-lhe os compromissos.b) Nós lhe lembraremos o compromisso.c) Eu esqueci dos compromissos.d) Não me lembram tais palavras.

3. Indique a frase correta.a) Cheguei tarde a casa ontem.b) Resido à rua da Independência.c) Viso uma vida e um emprego melhor.d) Trouxe o livro que você se refere.

4. Assinale a frase correta.a) Devo interromper-lhe para fazer-lhe algumas per-

guntas.b) Não posso atendê-lo agora, mas agradeço-lhe a

visita.c) Autorizei-lhe a sair agora mesmo.d) Se nossa conversa não atrapalha, sua irritação é

porque lhe impediram de entrar na sala.

5. Assinale a frase incorreta.a) Abraçou os amigos com carinho.b) Deus assiste os infelizes.c) Chamam ao diabo de cão.d) Esta é a primeira vez que o desobedeço, pois

sempre lhe quis bem.

6. Assinale a alternativa com erro, se houver.a) Sabemos que o impediram de entrar na sala, mas

informo-lhe que sua inscrição foi aceita.b) Só não o chamaram de santo e ainda lhe dizem

que o amam.c) Avise o aluno de que a prova versará sobre todo

o conteúdo.d) Todas estão corretas.

7. Qual é a incorreta?a) Informei-o de nossos planos.b) Informei-lhe nossos planos.c) Informei-lhe de nossos planos.d) Todas estão corretas.

8. Aponte a opção incorreta.a) Incumbiram-lhe das compras.b) Cientifique os candidatos das deliberações

tomadas.c) Não vou comparecer à reunião de hoje.d) Todas estão corretas.

9. Marque a incorreta.a) O fiscal mora na Rua Santos Paiva.b) Jamais perdoou aos que fugiram.c) Sua falta implica rescisão de contrato.d) Todas são corretas.

10. Qual dos itens está incorreto?a) Ela presidiu aos exames finais.b) A secretária acedeu o convite.c) Queremos muito aos nossos mestres.d) Todas estão corretas.

11. Assinale a correta a opção:a) Devemos, acima de tudo, visar ao bem do pró-

ximo.b) Não respondi, ainda, ao telegrama.c) Não lhe assiste tal direito.d) Todas estão corretas.

12. Assinale a alternativa incorreta.a) É dela a casa em que sempre vou.b) O resultado a que se chegou foi surpreendente.c) Esta é a chave com que abrirei o cofre.d) Todas estão corretas.

ESCREVENDO

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13. Apenas uma opção é incorreta. Qual?a) Abraçou-o.b) Encontrou-o.c) Obedeço-od) Respeito-o.

14. Assinale a alternativa com erro de regência.

a) Alguns políticos têm hábitos com que não simpa-tizamos.

b) Analise o fato a que o povo se insurgiu.c) Este é o líder por cuja causa lutaste?d) Um novo Plano Econômico implicará reações

imprevisíveis.

CRASE

O acento grave ou acento indicador da crase é oque indica a fusão da preposição a com artigo a:

a) João voltou à (a preposição + a artigo) cidade natal.b) Os documentos foram apresentados às (a prep. + as

artigo) autoridades.

Dessa forma, percebe-se que não existe craseantes de palavra masculina:a) Vou a pé.b) Andou a cavalo.c) Comprou a prazo. d) Bife a cavalo.e) Agradeço a Deus.

O acento indicador da crase é usado:

1. Nas formas àquela, àquele, àquelas, àqueles,àquilo, àqueloutro (e derivados):a) Cheguei àquele (a + aquele) município. b) Vou àquelas cidades da calha do rio Negro.c) Referiu-se àqueles livros de matemática. d) Não deu importância àquilo que lhe perguntavam.

2. Nas indicações de horas, desde que determi-nadas:Chegou às 8 horas, às 10 horas, à 1 hora. A indeterminação afasta a crase: Irá a uma hora qualquer.

3. Nas locuções adverbiais, prepositivas e conjun-tivas. Eis algumas:a) Às pressas.b) Às vezes.c) À noite.c) À custa.d) À destra.e) À direita.f) À esquerda.

4. Nas locuções que indicam meio ou instrumentoe em outras nas quais a tradição lingüística oexija, como à bala, à faca, à máquina, à chave,à vista, à venda, à toa.

5. Antes dos relativos qual e quais, quando o a ouas puderem ser substituídos por ao ou aos:Eis a moça à qual você se referiu.

6. Diante dos pronomes de tratamento senhora,senhorita, dona e madama.Estou disposto a contar tudo à senhora.

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O acento grave, indicador da crase, não deve serusado antes de:

1. Nome masculino: Venda a dinheiro, caminhadas a esmo.

Exceção: Existe a crase quando se pode suben-tender uma palavra feminina, especialmentemoda e maneira, ou qualquer outra que deter-mine um nome de empresa ou coisa: Escrever à Machado de Assis.

2. Verbo: Passou a ver. Começou a fazer. Pôs-se a falar.

3. Entre substantivos repetidos: Cara a cara, frente a frente, gota a gota, de ponta aponta.

4. Com pronomes pessoais e demonstrativos (ela,mim, esta, essa): Pediram a ela que saísse. Cheguei a esta conclusão.Disseram a mim coisas terríveis.

5. Com pronomes que não admitem artigo:ninguém, alguém, toda, cada, tudo, você,alguma, que, quem, nada, qualquer.Isso não nos leva a nada.Não diga nada a ninguém.

6. Com as formas de tratamento:Escreverei a Vossa Excelência.

7. Distância não-determinada:A polícia ficou a distância.O navio estava a distância.

Ao se definir a distância, existe crase:O navio estava à distância de 500 metros do cais.A polícia ficou à distância de seis metros dos manifes-tantes.

8. Terra, quando a palavra significa terra firme:O marinheiro foi a terra.

Nos demais significados da palavra, usa-se acrase:Voltou à terra natal.Os astronautas regressaram à Terra.Este subirá à terra firme.

9. Casa sem determinação (o lugar onde semora):Voltou a casa.Che-gou cedo a casa.

Se a palavra estiver determinada, existe crase: Voltou à casa dos pais.Iremos à Casa da Moeda.Fez uma visita à Casa Branca.

Usa-se crase facultativamente:

1. Antes do possessivo no singular:Levou a encomenda a sua (ou à sua) tia.

2. Antes de nomes de mulheres sem a determi-nação do aposto: Ele declarou-se a Joana (ou à Joana).

Em geral, se a pessoa de quem se fala for ínti-ma, usa-se a crase; caso contrário, não.

3. Após a palavra até:Foi até a porta (ou até à porta). Até a volta (ou até à volta).

A crase em crise

Deonísio da Silva

A crase, ao contrário de Minas, não está ondesempre esteve. Uma tropa de choque, compostade crases deslocadas, macula expressões, comu-nicados, editais, informes e avisos, tornando-osestranhos ao espírito de nossa língua.

Legiões de crases indevidas, somadas a outroserros em exibição, não teriam chegado aondechegaram sem encontrar resistência de ninguém,sejam redatores ou revisores, se o nível de nossoensino não tivesse caído tanto.

Ao dar voto aos analfabetos em 1988, talvez osparlamentares estivessem de olho nos eleitos enão nos eleitores. Pois não é possível que tantassejam as autoridades que não percebam a derrotade nossa língua em tão abundantes amostras.Afinal, por trás de todos os cargos que não sãopreenchidos por concurso público há alguém,eleito pelo povo, que em última instância é o prin-cipal responsável por ter escolhido a quem esco-lheu para ocupá-los. Um prefeito pode não saberdireito o português, mas não é possível que suaSecretaria da Educação seja dirigida por quem,não apenas desconhece, como também desres-peita a língua. Ou permite desrespeitos.

Um dos piores exemplos é dado nas placasde trânsito, humilhando motoristas e passageiros.Os responsáveis por tais erros públicos estão

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incorrendo em abusos e quem sabe pudessem serdevidamente enquadrados. Não sei como é que oMinistério Público ainda não tomou providêncianenhuma. Afinal, a língua é patrimônio público, alíngua não foi privatizada. Talvez seja o caso deimpetrarmos habeas-corpus que nos garanta odireito de não cumprir leis, normas, determinaçõese avisos mal escritos.

“Rodovia Washington Luiz” e “Santa Engrácia à20km” são placas com dois erros. Quem escreveutais palavras quis identificar a estrada e informarque a localidade está a 20km do ponto em que foiposta a placa. Aliás, rodovia é neologismo criadopelo presidente Washington Luís (com “s” e nãocom “z”), que estava na Presidência da Repúblicana famosa crise de 1929. Ele juntou duas palavras,via e rodar, vindas do latim: via, caminho, estrada,e rotare, rodar, percorrer. É ele o autor da frasefamosa, que resumia seu programa de governo:“governar é abrir estradas”.

A crase desnecessária sobre o “a”, que no casofunciona como preposição, é um dos mais fre-qüentes exemplos conhecidos como hipercor-reção ou ultracorreção. Em qualquer dos casos, adenominação gramatical é controversa.

Com efeito, hipercorreção e ultracorreção seme-lham eufemismos que evitam o óbvio: identificar oerro. Quem põe crase onde não deve, erra. Indoalém de onde deveria, vai a lugar errado. Os pre-fixos “hiper” e “ultra”, presentes em outras pala-vras, favorecem tal entendimento. Um hipermerca-do vai além de um mercado ou de um supermer-cado. De todo modo, sua essência é a mesma.É um mercado.

Com a crase sobre o “a”, não se dá o mesmo.A crase indica contração de preposição com arti-go, duas classes gramaticais diferentes.

Explico a abertura da coluna de hoje. Na crise darenúncia do presidente Jânio Quadros, em 25agosto de 1961, o escritor Otto Lara Resende,autor de frases memoráveis, assim definiu aposição do então governador Magalhães Pinto:“Minas está onde sempre esteve”.

E Ferreira Gullar fez curioso esclarecimento: “acrase não foi feita para humilhar ninguém”. Mas, àrevelia de muitos, está humilhando os brasileiroshá muitos anos e a muitos quilômetros dos gabi-netes. Às vezes, é dentro dos próprios paláciosque a crase, somada a outros erros grosseiros,age como inimiga solerte conspurcando documen-tos oficiais que atestam a ignorância dos reda-tores. Afinal, que autoridade pode revisar o pape-lório que é obrigada a assinar todos os dias?

[02/FEV/2004] (Jornal do Brasil)

Após observar o emprego do acento indicador decrase nos textos, retire o(s) desneces-sário(s) ecoloque o(s) necessário(s).

1.

(Encarte publicitário. Espantalho pneus)

2. (Fuvest-SP) Um avião levanta vôo para ir dacidade A à cidade B, situada a 500 km de dis-tância. Depois de voar 250 km em linha reta, opiloto descobre que a rota está errada e, paracorrigi-la, ele altera a direção de vôo de um ân-gulo de 90°. Se a rota não tivesse sido corrigida,a que distância ele estaria de B após ter voadoos 500 km previstos?

(BIANCHINI,Edwaldo. Matemática: 7.a Série.4 ed. São Paulo: Moderna, 1996, p. 180)

3.


4.


ESCREVENDO

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COLOCAÇÃO PRONOMINAL

Os pronomes oblíquos átonos (me, te, se, lhe, o,a, nos e vos), em relação ao verbo, ocupam trêsposições:

Próclise – Antes do verbo.Ênclise – Após o verbo.Mesóclise – No meio do verbo.

Observemos o relacionamento verbo/pronome notrecho do poema de Murilo Mendes:

“A palavra nasce-me

fere-me

mata-me

coisa-me

ressuscita-me”

A estrofe nos apresenta o pronome oblíquo meem caso de ênclise. Se quiséssemos, poderíamoscolocá-lo em caso de próclise: “A palavra menasce”. Porém, se desejássemos usar a mesó-clise, teríamos que colocar o verbo no futuro dopresente ou do pretérito: “nascer-me-á a palavra”ou “matar-me-ia a palavra”.Conforme percebemos, a próclise, gramatical-mente, exige uma justificativa (frases negativas,pronomes, advérbios, a palavra que,...); a êncliseé a posição normal do pronome e a mesóclise éusada, apenas no futuro, entre o infinitivo do verboe a terminação: Ferir-me-á a palavra ou ferir-me-ia a palavra.

No Brasil, a linguagem coloquial não respeita asnormas gramaticais. Segundo a gramática norma-tiva, não devemos iniciar frases com pronomesoblíquos átonos, mas o uso deles, em nossa fala,é bastante comum: “Me ajuda aqui” é muito maissuave que “Ajuda-me aqui”.No entanto a língua padrão pede-nos que empre-guemos corretamente os pronomes ao lado dosverbos. Estudemo-los, pois, a fim de melhor em-pregá-los.

As primeiras pichações e grafitos...

(Luiz Beltrão. FolkComunicação)

Há milhares de anos, os homens primitivos regis-tram sua presença através de rudes desenhos emcavernas que eles habitaram... Seriam os primeirosgrafitos?

Em Roma, no apogeu da literatura latina, temos oseguinte verso, do poeta Horácio: “nomina stulto-rum ubicumque sunt locorum”, ou seja, “os nomesdos estultos estão escritos por toda parte”. Comcerteza, havia já na Roma Antiga a mania de picharpedras, muros e monumentos com o próprio no-me... Seriam pichações, como as de hoje, que seregistram em todos os países?Não há dúvida, a comunicação através daspichações e dos grafitos tem tido papel importantena história e na cultura popular.Grafitos são inscrições, pinturas e desenhostoscos, traçados por pessoas geralmente não-identificadas, em paredes, árvores e outras super-fícies mais ou menos duras e utilizando lápis,carvão, tintas, estiletes e outros objetos pontiagu-dos, com a finalidade de transmitir mensagens aostranseuntes ou usuários dos locais em que seencontram gravadas. A palavra vem do italiano“grafito” e tem origem greco-latina: “grafein” (es-crever) e “graphium” (gravado com estilete). Não obstante a difícil identificação dos escribas degrafitos, tanto pelo estilo quanto pela insegurançaortográfica, sintática e até pela dissimulação deseus possíveis traços artísticos característicosquando utilizam desenhos, não há dúvida de quesua maioria é constituída de pessoas e grupos sobpressão social, cujos conceitos, ideologias epropósitos não encontram abrigo em outros veícu-los, seja por dificuldades individuais de elaboraçãointelectual, quanto à linguagem, seja pelo custo desua feitura, seja, ainda, pela própria essência damensagem, composição e caráter do público aque preferencialmente visam atingir. Enquadram-se, portanto, nas categorias de grupos sociaismarginalizados.

LENDO

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PONTUAÇÃO

O texto escrito difere do texto oral por sua naturezaestática. Ao escolher o texto escrito como forma decomunicação, o falante de uma língua consideraque alguns recursos expressivos como tom devoz, expressão facial, gestual etc. não poderão serusados. Assim, outro expediente deve ser usado.Embora a pontuação não consiga totalitariamentesubstituir os recursos expressivos orais menciona-dos, ela pode se aproximar e muito do que seobserva na língua oral; é ela, o expediente a serusado no texto escrito para expor entonações,pausas.

É célebre o sermão do Padre Antonio Viera, talvezo mais expressivo orador sacro da língua por-tuguesa que aborda a ressurreição do Cristo mortona cruz. As Sagradas Escrituras registram quealgumas mulheres foram no domingo, após dedi-carem-se às suas práticas religiosas no Sábado,ao lugar em que fora sepultado Jesus. Depararam-se com um anjo que lhes disse:

– Ressuscitou, não está aqui!O famoso padre, em sua explanação, deslocou avírgula. Isso, evidentemente, modificou o textocompletamente.

– Ressuscitou não, está aqui. Ficou patente a intenção de Vieira: Caso fosseessa a declaração do anjo, toda base da crençacristão estaria arruinada. Brilhantemente o padreenfatizou que a pontuação correta não deixavadúvida alguma: O Cristo ressuscitou, venceu amorte!

A pontuação é, portanto, extremamente necessáriaao texto escrito. É ela a responsável pela “cadên-cia” do texto. Possui um caráter pessoal. Emborahaja regras para o efetivo emprego da pontuação,alguns redatores, por força de suas intenções, pelafamiliaridade com o processo redacional, optampor atribuir a esses procedimentos um caráterespecial, pessoal. Clarice Lispector, escritora deprocedência ucraniana, radicada no Recife, gosta-va de usar uma pontuação própria, sem inter-venção da gramática. Obviamente, para exercer talpostura convém conhecer as recomendações dagramática normativa, uma vez que suas recomen-dações buscam evitar ao máximo possíveischoques semânticos (falta de compreensão).

O objetivo desse Manual é apresentar informaçõesque levem o redator, no caso o professor deMatemática, a se expressar convenientementeusando os sinais de pontuação.

Por uma questão didática, é possível agrupar ossinais de pontuação da seguinte maneira:

1. Sinais usados para estabelecer pausas:! Vírgula [ , ] – Usada para pausa pequenas.! Ponto-e-vírgula [ ; ] – Usado para pausas maiores

que as marcadas pela vírgula e menores que asmarcadas pelo ponto.

! Ponto [ . ] – Usado para marcar pausas maiores.Os falantes usam ponto parágrafo para estabele-cer o fim dos parágrafos; e o ponto seguido paraaquelas pausas maiores que se concentram nointerior do parágrafo.

2. Sinais usados para expressar entonação:

! Dois-pontos [ : ] – Para seqüências, idéiasque serão expostas.

! Ponto-de-interrogação [ ? ] – Usado paraperguntas diretas;

! Ponto-de-exclamação [ ! ] – Usado para de-monstrar inflexão de voz, intensificando aexpressão.

! Reticências [...] – Usada para marcar inter-rupções, omissões, supressões; para realçar;para sugerir.

! Aspas [ “ ” ] – Usadas para marcar tran-scrição de textos, de falas; usadas pararealçar.

! Parênteses [ ( ) ] – Usado para indicar infor-mação adicional.

! Travessão [ – ] – Usado para marcar falas,dar ênfase.

Questão de pontuação

Todo mundo aceita que ao homem

cabe pontuar a própria vida:

que viva em ponto de exclamação

(dizem: tem alma dionisíaca);

viva em ponto de interrogação

(foi filosofia, ora é poesia);

viva equilibrando-se entre vírgulas

e sem pontuação (na política):

o homem só não aceita do homem

que use a só pontuação fatal:

que use, na frase que ele vive

o inevitável ponto final.(MELO NETO, João Cabral de. Museu

de tudo e depois. Rio: Nova Fronteira, 1988)

LENDO

TEMA 33APREENDENDO

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Querem cassar o ponto-e-vírgula

Da mesma forma que a crase, o ponto-e-vírgulanão foi feito para humilhar ninguém. Devido à difi-culdade que a maioria das pessoas tem de lidarcom ele, o P.-V. está sendo despachado para olimbo, mas isso não é justo. Hoje só os legisla-dores e alguns escritores transam bem com ele;o resto foge dele como o quiabo do arroz.A vírgula, irmã do P.-V., se salvou em parte (apenasem parte), devido talvez à influência da expressão“uma vírgula” (“prometi, uma vírgula”; “disse, umavírgula”; etc.). Porque o que anda de vírgula nostextos por aí é de engasgar leitor, principalmentedepois que uns propedeutas (a palavra é feia, maseles merecem) inventaram que todo advérbio temque vir entre vírgulas, mesmo na frase mais fluente;tanto que alunos hoje já perguntam: “Fessora,somente tem vírgula?”

(VEIGA, José J. O almanach dePiumhy. Rio: Record, 1988)

1. O texto abaixo está sem qualquer sinal de pon-tuação. Pontue-o convenientemente.

Vou querer lasanha filhinha por que não pedimostambaqui você gosta tanto de tambaqui gosto masquero lasanha a gente pede uma fritada bem ba-cana de tambaqui tá quero lasanha papai não que-ro tambaqui

2. O texto abaixo constitui um testamento. Nãoapresenta pontuação alguma. Há quatro interes-sados na fortuna: a filha, o sobrinho, o alfaiate eos pobres. Como advogado, você foi contratadopelos quatro interessados. Faça então, quatrotestamentos, apenas alterando a pontuação dooriginal, de forma a atender o interesse de seusclientes.

Deixo meus bens à minha filha não ao meu sobri-nho jamais será paga a conta do alfaiate nadaaos pobres

A VÍRGULA

Segundo Pablo Neruda, o ato de escrever é fácil,basta que comecemos com maiúscula e termi-nemos com o ponto. No meio devemos colocar asidéias. E para que estas se tornem claras, muitavez, é necessário usar a vírgula.

Para quem conhece os fundamentos da sintaxe dalíngua portuguesa, torna-se relativamente fácil ouso da vírgula.

A vírgula é usada para separar uma seqüência,seja de palavras ou de frases, termos explicativos,elementos circunstanciais deslocados e termos dechamamento. As frases que vamos usar para ilus-trar os exemplos foram todas extraídas do volumeIn Natura (1999) de Alcides Werk.

Usa-se a vírgula para:

1. Separar os elementos de uma seqüência depalavras ou orações:Que importam as terras caídas, as formigas, oshumanos.As pessoas passam velozmente,fugindo do tédio,fugindo da vida,

e não se cumprimentam.

2. Separar locuções explicativas: aliás, isto é, porexemplo, ou melhor, quer dizer:Os preços das frutas estão elevados, ou melhor, exor-bitantes.

3. Separar as conjunções coordenativas mas,porém, pois, portanto, todavia, no entanto, ou... ou ...As águas lavam tudo,mas não lavam a si mesmas.

A cutia e a paca lamentam,

pois te semearam, ...

A conjunção e aceita vírgulas quando aparecevárias vezes repetida, como nos polissíndeto, ouquando une frases de sujeitos diferentes:E serás novamente pura,

e a tartaruga virá guardar sua ninhada no teu seio.

4. Isolar as orações explicativas, isto é, as queesclarecem o termo anterior:A água,que é mãe da vida(antes pura, clara, doce),

passa aí prostituída, ...

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ESCREVENDO

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5. Isolar palavras ou informações que exprimamcircunstâncias. Se estas vierem deslocadaspara o início ou meio da frase e o período forlongo, a vírgula torna-se necessária.À noite, encolhidos na rede,ouvíamos estórias dos mais velhos...

E a natureza, em cânticos de amor,eleva a voz das aves ao Criador.

Então,meu espírito pousará sobre ti, suavemente,e ti amarei com simplicidade,como antes.

6. Separar o vocativo ou chamamento. Quandonos dirigimos a alguém, nós os chamamos pelonome, apelido ou título:Tu, castanheira, mater dadivosa,altaneira guardiã de nossas matas,não reages à sanha delinqüentedos homens que te abatem com volúpia.

7. Isolar o aposto. Este conhecido termo explicati-vo fica normalmente entre vírgulas.

Régia florvitória-régia,rainha do lago,quando te vejodesabrochada e nuaao luar,tenho ciúmes do jaçanã,que passeia seu sonho de pássarosobre teu corpo.

Pontue corretamente os textos A e B. O primeiroprecisa de onze vírgulas; o segundo, de quatorze.

A. 8 de Janeiro

Márcio Souza

Logo depois do Ano-novo encontrei o João Miguelirmão mais novo do Germano meu amigo de infân-cia embora fosse alguns anos mais velho e ele melevou para uma reunião de negros e tapuias numacasa do Largo da Memória onde o Zé Patriota umnegro liberto preto-mina da África doutrinava seusiguais. Fiquei ali alguns minutos e procurei sairsem despertar a atenção de ninguém pois sentiolhares e atitudes hostis. João Miguel que tinhatraços indígenas mas se vestia como guarda-livrosque era também atraía os mesmos olhares mas ounão se importava ou fingia ignorar.

(SOUZA, Márcio. Revolta. Riode Janeiro: Record, 2005, p. 33)

Apresentação

Caro(a) estudante

Ao escrever este livro tive como objetivo despertarseu interesse pelo estudo da Matemática.Para obter bons resultados leia com atençãoprocurando entender passo a passo o desenvolvi-mento da matéria apresentada.É natural que em determinados assuntos vocêencontre algumas dificuldades mas isso não deveser motivo para desânimo. Nesse caso vocêpoderá contar com a valiosa colaboração de seuprofessor que certamente trará soluções às suasdúvidas.Leia com vontade de aprender. Confie em suacapacidade e será bem-sucedido(a)!

Edwaldo Bianchini(BIANCHINI, Edwaldo. Matemática: 7.a Série.

4 ed. São Paulo: Moderna, 1996, p. III)

ESCREVENDO

104


PRODUÇÃO DE TEXTO

Revendo o conceito e processos de elaboração doparágrafo

“O parágrafo é uma unidade de composição con-stituída por um ou mais de um período, em que sedesenvolve determinada idéia central, ou nuclear,a que se agregam outras, secundárias, intimamen-te relacionadas pelo sentido e logicamente decor-rentes dela.

As várias etapas do processo de construção doparágrafo dissertativo

a) Escolha do tema.b) Delimitação do tema.c) Fixação do objetivo.d) Elaboração da frase-núcleo ou tópico frasal (suas

diferentes feições).e) Plano de desenvolvimento (seleção e ordenação

de idéias).f) Elaboração do desenvolvimento (as várias formas

de desenvolvimento).g) Elaboração da frase de conclusão.

A delimitação do tema

“A delimitação do assunto, feita com adjuntos adno-minais e adverbiais, não é capricho do autor. É umaforma que lhe possibilita tratar do assunto com maiorprofundidade e eficácia. Permite-lhe total controle doassunto.”

(Andrade/Medeiros. Curso de Língua Portuguesa.

S. Paulo: Atlas, 1997, p.225)

Assunto: A televisão

Delimitação: A realidade na televisão

Características e vantagens da delimitação

! Torna o tema menos genérico.! As idéias passam por um processo de afunilamen-

to.! Mais facilidade para controlar o assunto sobre o

qual se está escrevendo.! Melhor definição sobre quantidade e variedade

das idéias.! Melhor sintonia entre as escolhas e o conhecimen-

to/interesse do autor.! Imposição de uma ordem ao assunto.! Estabelecimento dos limites do parágrafo.! Possibilidade de tratar o assunto com maior pro-

fundidade e eficácia.! Favorece a criação de idéias.

! Mesmo assunto permite diferentes delimitações.

A fixação do objetivo



Fixação do objetivo: Mostrar que a televisão nãofornece uma reprodução fiel da realidade.

Características e vantagens da fixação do objetivo! Facilita a seleção das idéias e sua ordenação.! Indica o para quê escrever sobre determinado

assunto.! Oferece direção ao assunto.! O texto se desenvolve em função do objetivo esta-

belecido.! Serve de controle de fidelidade do pensamento.! Mantém o trabalho nos limites da linha escolhida.! Auxilia na manutenção da unidade e da coerência.

Elaboração da frase-núcleo ou tópico frasal



Fixação do objetivo: Mostrar que a televisão nãofornece uma reprodução fiel da realidade.

Frase-núcleo ou tópico frasal:“A tevê, apesar de nos trazer uma imagem concreta,não fornece uma reprodução fiel da realidade.”

Características e vantagens da elaboração dafrase-núcleo ou tópico frasal

! Indica a delimitação do assunto e o objetivo que odirige.

! Encerra de modo geral e conciso a idéia-núcleo doparágrafo.

! Trata-se de um generalização que expressa umaopinião pessoal, um juízo, define ou declara algu-ma coisa.

! Trata-se de um raciocínio dedutivo.! Constitui um meio eficaz de expor ou explanar

idéias.! Garante a objetividade, a coerência e a unidade do

parágrafo.! Define o propósito do parágrafo e evita digressões.! Funciona como um controle de fidelidade ao obje-

tivo fixado.! Mantém o parágrafo nos limites do objetivo fixado.! Facilita o resumo ou sumário de um texto.! Serve de orientação para o leitor.! Capta o interesse do leitor, prendendo-lhe a

atenção.

Plano de desenvolvimento das idéias

a) A realidade apresentada pela tevê é resultado depontos de vista do:– realizador;– produtor;– cameraman.

b) O espectador não tem liberdade de escolher o quevai ver.

TEMA 35APREENDENDO

105


Desenvolvimento

“Uma reportagem de TV, com transmissão direta, é oresultado de vários pontos de vista: 1) do realizador,que controla e seleciona as imagens num monitor;2) do produtor, que poderá efetuar cortes arbitrários;3) do cameraman, que seleciona os ângulos de filma-gem; 4) finalmente, de todos aqueles capazes deintervir no processo de transmissão. Por outro lado,alternando sempre os closes (apenas o rosto de umpersonagem no vídeo, por exemplo) com cenasreduzidas (a vista geral de uma multidão), a televisãonão dá ao espectador a liberdade de escolher oessencial ou o acidental, ou seja, aquilo que ele dese-ja ver em grandes ou pequenos planos.”

Características e vantagens do plano e do desen-volvimento

! Trata-se da explanação da idéia principal do pará-grafo contida na frase-núcleo.

! Trata-se da fundamentação, de maneira clara econvincente, do objetivo fixado pelo autor.

! Trata-se da exposição dos pormenores que iráconstituir o corpo do parágrafo.

! Consiste na seleção e ordenação das idéias queirão dar seqüência à frase-núcleo.

! A seleção e ordenação das idéias são determi-nadas pelo objetivo e constituem o plano de de-senvolvimento.

! O plano será o controle do desenvolvimento e evi-tará a inclusão de detalhes desnecessários.

! A divisão do assunto em parcelas torna o textomais comunicativo.

! Possibilita a expressão de uma idéia de cada vez.

Elaboração da frase conclusiva

“A conclusão do parágrafo consiste numa retoma-da do objetivo expresso na frase-núcleo ou, ainda,numa recapitulação dos detalhes que compuse-ram o seu desenvolvimento. “Em outros termos, oautor reorganiza resumidamente os diversos as-pectos da fase de desenvolvimento em uma frasefinal, que fecha o texto.” Trata-se de “uma repre-sentação sucinta ou geral do objetivo proposto nafase de introdução (frase-núcleo) e dos aspectosou detalhes particulares explicitados na fase dedesenvolvimento.”

(Magda B. Soares e Edson N. Campos.Técnicade redação. S. Paulo: Ao Livro Técnico, 1987, p.83)

Delimitação: A realidade na televisão.

Objetivo: Mostrar que a televisão não fornece umareprodução fiel da realidade.

Frase-núcleo ou tópico frasal:“A tevê, apesar de nos trazer uma imagem concreta,não fornece uma reprodução fiel da realidade.”Planode desenvolvimento das idéias:

a) A realidade apresentada pela tevê é resultado depontos de vista do:

– realizador;– produtor;– cameraman.

b) O espectador não tem liberdade de escolher o quevai ver

Desenvolvimento:“Uma reportagem de TV, com transmissão direta, é oresultado de vários pontos de vista: 1) do realizador,que controla e seleciona as imagens num monitor;2) do produtor, que poderá efetuar cortes arbitrários;3) do cameraman, que seleciona os ângulos de filma-gem; 4) finalmente, de todos aqueles capazes deintervir no processo de transmissão. Por outro lado,alternando sempre os closes (apenas o rosto de umpersonagem no vídeo, por exemplo) com cenasreduzidas (a vista geral de uma multidão), a televisãonão dá ao espectador a liberdade de escolher oessencial ou o acidental, ou seja, aquilo que ele dese-ja ver em grandes ou pequenos planos.”

Conclusão:“Dessa forma, o veículo impõe ao receptor a suamaneira especialíssima de ver o real.”

(Muniz Sodré, A comunicação do grotesco)

Características e vantagens da frase conclusiva! Retoma o objetivo fixado na frase-núcleo ou tópico

frasal.! Recapitula conjunto de detalhes que fazem parte

do desenvolvimento.! Reorganiza resumidamente, em uma frase, os

diversos aspectos da fase de desenvolvimento.! Apresenta implicações ou inferências da frase-

núcleo ou tópico frasal ou do desenvolvimento.

Expressões de transição que, de praxe, articulam odesenvolvimento à conclusão

! Dessa forma, de acordo com isso, conseqüente-mente.

! Como conseqüência, em decorrência, portanto.! Então, assim, em síntese, em resumo, em con-

clusão.! Em suma, afinal, resumindo, concluindo, etc.

Em síntese:“Ao escrever sobre determinado assunto, escrevemospara atingir um objetivo, que deve estar presente emtodo o texto: nas fases de introdução, desenvolvimen-to e conclusão, permitindo que se construa umaunidade de composição escrita – um unidade organi-zada de forma articulada, ou integrada. Esta unidadeé organizada de forma que os seus elementos deintrodução, desenvolvimento e conclusão com-portem-se como se fossem elos de uma corrente:cada unidade ou cada peça depende das demais. Aesta unidade de composição escrita a respeito de umassunto particular, produzida para atingir um objetivo,e estruturada por um conjunto de orações de intro-dução, desenvolvimento e conclusão, dá-se o nomede parágrafo.”

(Magda B. Soares e Edson N. Campos. Técnica

de redação. S. Paulo: Ao Livro Técnico, 1987, p.85)

106


Exercícios sobre a elaboração do parágrafo

Os temas sugeridos abaixo são bastante amplos.Para se transformarem em bons parágrafos,exigem alguma delimitação. Na hipótese de elabo-rar um parágrafo sobre cada um deles, proponhaa sua delimitação, estabeleça um objetivo e ela-bore uma frase-núcleo. Além dos sugeridos, pro-ponha outros cinco temas.

1. A corrupção

2. A televisão

3. A poluição

4. O poder

5. O petróleo

6. Os políticos

107


BIBLIOGRAFIA

ALI, M. Said. Gramática Elementar da Língua Portuguesa. São Paulo: Edições Melhoramentos, 1965;

ALMEIDA, Napoleão Mendes de. Gramática metódica da língua portuguesa.28.ed.São Paulo:Saraiva,1979;

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