Conferencia Gloria Perez Serrano

7/27/2019 Conferencia Gloria Perez Serrano

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DESAFOS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA

Gloria Prez Serrano

Catedrtica de Pedagoga SocialUniversidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED)Chile, noviembre, 2007

0.- INTRODUCCIN.

1.- INVESTIGACIN CUALITATIVA. PERSPECTIVAS

1.1.- Qu se entiende por investigacin cualitativa.

1.2.- Perspectivas: E.M.T.

1.2.1.- Perspectiva epistemolgica

1.2.2.- Perspectiva metodolgica. Investag. multimtodo

1.2.3.- Perspectiva tcnica

2.- APLICACIONES A LA EDUCACIN

2.1.- Clarificacin conceptual: R.I.C.

2.2.- Investigacin aplicada como instrumento de innovacin.

3.- RETOS Y NUEVOS ENFOQUES EN INVESTIGACIN

CUALITATIVA.

4.- BIBLIOGRAFA


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INTRODUCCIN

A lo largo de la historia, el ser humano se ha preocupado por conocerse asmismo e indagar en la realidad en la que vive, con el fin de desvelar sus

secretos.

Los mtodos y las tcnicas empleados en un primer momento, han sido

muy rudimentarias. Sin embargo, la inquietud por conocerse a s mismo y

conocer el contexto en el que vive, ha propiciado su desarrollo. No en vano, se

ha definido a la ciencia como el gran esfuerzo de la Humanidad por

comprenderse a s misma (T.H.Leahey, 1998,32).

La evolucin cientfica y humana precisa de sujetos con una buena

formacin terica y un conocimiento del manejo de los mtodos y tcnicas de

investigacin. De ah que a un investigador se le pida que desarrolle actitudes,

tales como:

Curiosidad insaciable. Actitud admirativa. Actitud de exigencia y vigilancia a lo largo del proceso de bsqueda. Actitud de orden, rigor y sistematizacin. Actitud de servicio. ..

Ningn investigador puede afirmar que su bsqueda ha terminado, puesto

que no existen lmites, dado que lo que se va descubriendo son verdades

parciales. De ah que la actitud cientfica genere un estilo de vida que se mueve

en una tensin dialctica entre ruptura y fidelidad: ruptura con lo que se

considera que no sirve y fidelidad con lo que se ha ido descubriendo.


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La finalidad de este trabajo se dirige a presentar los desafos de la

investigacin cualitativa, as como las posibilidades de su aplicacin en el mbito

de la educacin, para lograr el cambio, la mejora y la transformacin que se

pretende.

1.- Investigacin cualitativa. Perspectivas.

Toda investigacin cientfica, como actividad sistemtica y planificada,

trabaja con arreglo a modelos conceptuales o paradigmas, buscando las

evidencias en los datos de observacin, para aceptarlos, rechazarlos o

modificarlos.

El pensamiento actual, respecto a la tradicin, defiende posturas

epistemolgicas ms abiertas y plurales, dado que el conocimiento cientfico no

se construye desde una perspectiva nica. Vamos a intentar profundizar en la

investigacin cualitativa y su significado.

1.1.- Qu se entiende por investigacin cualitativa?

Acercarse a esta comprensin no es una tarea fcil. No obstante Watson-

Gegeo (1988) indica que, la investigacin cualitativa consiste en descripciones

detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos,

que son observables. Adems, incorpora lo que los participantes dicen, sus

experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones, tal y como son

expresadas por ellos mismos.

La investigacin cualitativa se considera como un proceso activo,

sistemtico y riguroso de indagacin dirigida, en el cual, se toman decisiones

sobre lo investigable, en tanto se est en el campo objeto de estudio.


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Podemos afirmar que los principios que caracterizan el paradigma

cualitativo son:

Empleo de los mtodos cualitativos. Visin fenomenolgica y comprensiva (verstehen). Perspectiva holstica Observacin natural Explora, describe e interpreta la realidad, de modo inductivo. Tiene en cuenta la subjetividad-intersubjetividad Prximo a los datos. Perspectiva emic (desde dentro) Orientado al proceso: datos reales, ricos y profundos. No generalizable Realidad dinmica .

Este paradigma da lugar a un nuevo estilo de investigacin ms cercano a

la vida y las situaciones de los sujetos. Investigar de manera cualitativa es

operar con smbolos lingsticos con el fin de reducir la distancia entre teora y

datos, entre contexto y accin.

1.2.- Perspectivas: E.M.T.

Creemos conveniente focalizar este trabajo en torno a tres perspectivas.

Las hemos denominado con la sigla EMT: epistemolgica, metodolgica y tcnica.

1.2.1.- Perspectiva epistemolgica

Muchos autores proponen una vuelta a la epistemologa, a estudiar las

cuestiones bsicas referentes al criterio de verdad, certeza y lgica de

justificacin del conocimiento, cuestiones que hoy tiene planteada la Filosofa de

la Ciencia.


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Conviene recordar la nocin weberiana del Verstehen (la comprensin

interpretativa de la accin social). La obra Verstehen Soziologe, de Weber,

(1943) es la piedra angular en el entendimiento del signo y significado profundo

de los comportamientos. En EEUU., otra nocin clave, es la de Cooley (1928),

introspeccin simpattica, recogida en su obra The Life Study Method asApplied on Rural Social Research. Estas dos perspectivas, la de Weber y Cooley,

las recoge la investigacin cualitativa.

La investigacin cualitativa subraya el procedimiento hermenutico y la

comprensin de los procesos desde un enfoque naturalista, frente a lo

cuantitativo. Le interesa el caso particular, el grupo, y el fenmeno en la realidad

en la que se enmarcan. La investigacin cualitativa nos ayuda a situarnos en el

contextoen el que ocurre el acontecimiento y nos permite registrar las

situaciones, marcos de referencia, y aquellos eventos sin desgajarlos de la

realidad en la que tienen lugar.

Esta investigacin de carcter fenomenolgico trata de entender la realidad

social como la perciben las personas. Se interesa por la comprensin personal,

los motivos, valores y circunstancias que subyacen en las acciones humanas. Es

flexible y capaz de adaptarse a cada realidad concreta. Se caracteriza por tres

aspectos:

1. Un inters importante por la exploracin de percepciones y actitudes ypor la comprensin del significado profundo de los acontecimientos.

2. Una confianza en ciertas tcnicas de recogida de datos: entrevistasabiertas y semi-estructuradas, observacin participante y no participante

y el uso de mtodos adecuados.

3. Predileccin por la teora de campo, en vez del anlisis y la codificacinde datos, y por el reconocimiento de temas troncales, la generacin dehiptesis y el establecimiento de tipologas y clasificaciones.

La investigacin cualitativa aplicada a la educacin se orienta hacia la

resolucin de problemas prcticos. Como cualquier otra investigacin est


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interesada en: indagar, cuestionar y resolver problemas. Difiere de otro tipo de

investigacin en el sentido de que los problemas prcticos precisan la bsqueda

de soluciones. El fin que persigue no se dirige principalmente a la bsqueda de

conocimiento, aunque no renuncie al mismo, sino que se orienta a la

transformacin radical de esa realidad y a la mejora de la calidad de vida.

1.2.1.1.- Polmica sobre los paradigmas

La polmica de los paradigmas cuantitativo y cualitativo, ha generado ros

de tinta. No pretendemos alimentar el debate sino intentar clarificar los puntos

neurlgicos desde la perspectiva de la investigacin cualitativa.

Frente al monopolio cientfico de la investigacin cuantitativa y sus

mtodos, que sustentan una visin positivista de la realidad, surge como

alternativa la cuestin cualitativa que utiliza unos mtodos diferentes basados en

un enfoque naturalista.

Se constata el uso creciente de la investigacin cualitativa en CienciasSociales y Humanas, tan dispares como la sociologa, pedagoga, psicologa,

psiquiatra, historia, antropologa, etnografa, etc.

El xito de la investigacin cualitativa puede deberse a mltiples razones,

dado que la investigacin cuantitativa desde la perspectiva de las Ciencias

Sociales y Humanas, sufre un descrdito cada mayor por diversos motivos:

La investigacin cuantitativa, con larga tradicin, no ha sabido darrespuesta al conocimiento y a los problemas cercanos a la vida del

sujeto.

Es pobre la validez predictiva para formular hiptesis futuras. No se puede reducir el comportamiento humano a variables e

indicadores meramente cuantitativos. Valores y motivos estn

implcitos en la conducta de las personas y los fenmenos.


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La construccin de modelos estadsticos, cada vez ms sofisticados,no logran explicar adecuadamente la realidad.

Considera la estadstica como algo neutral, si bien, estcontaminada de presupuestos tericos ocultos.

En contraste con lo anterior, la investigacin cualitativa se acercams a la realidad de manera visible, prxima y cercana a las

situaciones de los sujetos, lo que le permite conocerla con ms

precisin.

Teniendo en cuenta los rasgos que definen ms especficamente a los dos

modelos de investigacin, sealamos algunos tpicos sobre los que se ha

centrado la polmica de los dos paradigmas.

A) Modelo cuantitativo

El modelo racionalista-cuantitativo, positivista y cientfico-tecnolgico

se caracteriza por su naturaleza cuantitativa, con el fin de asegurar la

objetividad y el rigor. Busca un conocimiento sistemtico, comprobable y

comparable, medible y replicable. Busca la causa de los fenmenos con el

fin de generalizar los procesos observados. Rechaza el conocimiento

ideogrfico, slo tiene cabida lo objetivo (medible).

Su preocupacin fundamental es la bsqueda de la eficacia e

incrementar el corpus de conocimiento. La teora se configura para

intervenir en la praxis, desde las predicciones. Esta teora, desde la

perspectiva cuantitativa, no se ocupa de las finalidades de una accin

social, ya que stas llevan implcitos juicios de valor, no considerados

cientficos.

Su metodologa sigue el modelo hipottico-deductivo, para lo cual

utiliza los mtodos cuantitativos y estadsticos. Slo puede ser objeto de

estudio lo observable, medible y cuantificable. Parte de una muestra

representativa para generalizar los resultados. Las actuaciones de las


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personas aparecen regidas por leyes funcionales invariables, lejos del

control del agente individual

A) Modelo cualitativo

Este modelo se denomina como paradigma hermenutico, interpretativo-

simblico o fenomenolgico. La tradicin investigadora, ha permitido tomar

conciencia de que la prctica educativa posee una lgica muy distinta a la

racionalista. Las caractersticas ms importantes de este paradigma son:

La teora constituye una reflexin en y desde la praxis.

El objeto de investigacin es la construccin de teoras prcticas. Busca la

comprensin de la realidad. La filosofa subyacente es la fenomenologa,

que trata de aprehender los fenmenos prestando atencin a lo especfico

y esencial de los mismos, porque su modo de conocimiento es ideogrfico.

Sita los hechos en el lugar que suceden y presta atencin a los

escenarios. Esta modalidad de investigacin tiene en cuenta tanto la

perspectiva objetiva como la subjetiva.

La preocupacin fundamental de este tipo de investigacin se

orienta a la resolucin de problemas, sin renunciar a la

construccin del conocimiento.

El investigador cualitativo percibe el escenario desde una perspectiva

holstica, sin reducirlo a variables. Realiza su trabajo a travs de anlisis

interpretativos, histricos, etnogrficos, fenomenolgicos, etc., y siguen

un diseo de investigacin flexible. Buscan el conocimiento de las

situaciones con el fin de cambiar las circunstancias adversas de quien las

vive, sin pretender generalizar los resultados ms all de los hechos

estudiados.

Su metodologa sigue el modelo inductivo. Se propone alcanzar metas

especficas, utilizando para ello tcnicas y lenguajes especficos y conseguir

as los objetivos propuestos. Cuando reducimos las palabras y los actos de

la gente a ecuaciones estadsticas, perdemos de vista el aspecto humano


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de la vida social. Parte de los hechos, no de muestras representativos. No

busca la generalizacin, ni la extrapolacin de los resultados, ms all del

contexto en el que se realiza la investigacin. El investigador cualitativos

pone nfasis en la validez de su investigacin. Los mtodos cualitativos

nos mantienen prximos a las situaciones humanas.

Teniendo en cuenta lo dicho hasta el momento podemos advertir que se ha

realizado un gran avance en el pluralismo metodolgico en la investigacin,

aunque algunos tengan inters en mantener el debate. Se defiende cada vez ms

el principio de la complementariedad y la diferencia, frente a la oposicin y la

disyuntiva.

1.2.1.2.- Integracin y complementariedad

Los dos paradigmas se basan en una visin del mundo diferente y

complementaria; los dos, por tanto, son necesarios para obtener una percepcin

ms clara y completa de la realidad. No existe razn para que los investigadores

se limiten a uno de los paradigmas cuando pueden obtener lo mejor de ambos.

Numerosos autores se muestran favorables a la utilizacin de los mtodos

de la manera complementaria que el investigador considere pertinente. En este

sentido, Cook y Reichardt, (1986, 43) sealan algunas ventajas de su utilizacin

conjunta:

- Objetivos mltiples.- Vigorizacin mutua de los tipos de mtodos.- Triangulacin.

Se percibe cada vez con ms claridad cmo la separacin y dicotoma

empobrece la investigacin. "Limita seriamente las posibilidades de la ciencia al

alcanzar descripciones o cuantificaciones, comprensiones o explicaciones, criticas

o legitimaciones vlidas, precisas y fiables de la realidad social". (Bericat, 1998,


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48). Lo importante no es acentuar las diferencias sino identificar los nexos de

unin y la bsqueda de la complementariedad. El investigador debe ser capaz de

entresacar de cada enfoque aquello que ms le convenga en orden a una mejor

resolucin del problema objeto de estudio.

La defensa de la complementariedad metodolgica la proclama Jaeger

(1988) en su obra, en la que destaca las aportaciones de Shulman, Scriven y

Stake. Defiende el papel de la complementariedad frente a los enfrentamientos,

pues la complejidad de los hechos o fenmenos educativos, exige la presencia de

visiones distintas pero concurrentes, lo que ofrecer una riqueza de matices que

se pueden escapar a cada una de ellas de forma aislada.

Cada vez son ms los investigadores que defienden un pluralismo

metodolgico de carcter integrador. Se dira que ha llegado el momento en que

la investigacin orientada a la mejora y a la transformacin social no debe

deshacerse de ninguno de los paradigmas dominantes, sino por el contrario,

ampliar el alcance de teoras y enfoques metodolgicos.

La unidad de la investigacin educativa la defienden, entre otros, autores

tan prestigiosos como Keeves, Husen, Bartolom. Al referirse a la investigacin

cualitativa (Bartolom, 1992, 15) subraya la finalidad de la investigacin como

elemento clave a tener en cuenta al indicar que la investigacin cualitativa ha

alcanzado en esta dcada un reconocimiento explcito como va, no nica desde

luego, para acceder al conocimiento cientfico pero no se vislumbra, al menos por

ahora, la existencia de un solo paradigma, ni siquiera circunscribindonos a la

metodologa cualitativa: ms bien reconocemos un pluralismo de enfoques que

son consecuencia, no tanto de las estrategias utilizadas para acercarse a la

realidad (que son muy similares) ni de la concepcin objeto de estudio (la

realidad aparece como construida y tiende a abordarse desde una perspectiva

holstica) sino de la finalidad de la investigacin (comprender, construir unas

teoras, establecer relaciones consistentes; transformar la prctica...).


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1.2.2.- Perspectiva metodolgica. Investigacin multimtodo.

La complementacin e integracin paradigmtica y metodolgica a la que

acabamos de hacer alusin es cada vez ms habitual en la investigacin en

Ciencias Sociales y Humanas.

Esta tendencia ha ido perfilando un estilo de investigacin en el que se

integran distintos mtodos en un mismo diseo. Nos referimos, por ello, a la

investigacin multimtodo.

El investigador cualitativoutiliza conscientemente las herramientas de su

trabajo metodolgico, desplegando cualquier estrategia, mtodo o materialemprico, que tenga a su alcance. Desde este punto de vista, la combinacin de

mltiples mtodos, materiales empricos, perspectivas, e incluso observadores,

focalizados en un estudio singular, debe entenderse como una estrategia que

agrega rigor, amplitud y profundidad al trabajo del investigador (Denzin y Lincoln

1994).

Tres son las razonesque bsicamente pueden llevarnos a la integracin de

distintos mtodos en un mismo diseo de investigacin:1. Contar con dos imgenes distintas de una misma realidad o fenmeno

social objeto de estudio.

2. Compensar las limitaciones de un mtodo con las fortalezas de otro.3. Reforzar la validez de unos resultados.

Estas razones se hallan en la base de las tres estrategias de integracin a

las que Bericat (1998: 111) denomina estrategias de complementacin, de

combinacin y triangulacin, respectivamente. Las describimos brevemente:

Complementacin: La finalidad de esta estrategia es llevar a cabo unainvestigacin con dos estructuras metodolgicas distintas, para conseguir como

resultado ltimo un informe sntesis-interpretativo de los resultados procedentes

de cada mtodo.


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Combinacin: Se busca una adecuada combinacin metodolgica. Se trata deintegrar un mtodo (sea cuantitativo o cualitativo) en el otro mtodo, con el

objeto de fortalecer la validez de este ltimo, compensando sus limitaciones. Las

fortalezas de un mtodo son utilizadas para compensar las debilidades del otro.

Triangulacin: Con esta modalidad de integracin se pretendereforzar la validez de los resultados. Es especialmente til cuando lo

que buscamos son resultados convergentes y vlidos. Cuanto ms

diferentes sean los mtodos que muestran idnticos resultados mayor

ser la evidencia de su veracidad; y viceversa (Bericat, 1998).

No queremos pasar por alto los problemas de legitimidad cientfica que

plantea la investigacin multimtodo. Son muchos los autores que participan en

este debate y sostienen la tesis de que las posibilidades de integracin slopueden ser resueltas en el plano metodolgico, siempre y cuando la estructura

resultante sea en s misma coherente.

La variedad de diseos multimtodo que se llevan a cabo en la prctica de

la investigacin social es muy amplia siendo el mbito de la Investigacin

Evaluativa donde est bastante extendido el uso conjunto de las orientaciones

cualitativa y cuantitativa.

Al disear una investigacin de estas caractersticas hemos de tener en

cuenta que nos referimos al estilo multimtodo, es decir, que la integracin

debe aplicarse a la formulacin de los problemas de investigacin, a los

objetivos, y a la recogida, anlisis e interpretacin de los datos,...

Para realizar un buen trabajo de investigacin multimtodo adems de

resolver los habituales problemas que afectan a cualquier proceso investigador,

es necesario hacer frente a otros problemas, que se convierten en desafos y

aparecen asociados a este tipo de investigacin.

El primero, hace referencia al perfil formativo de los investigadores. Iniciar

un estudio de este tipo exige dominar, o al menos, estar familiarizado con la

aplicacin de ambos tipos de orientaciones metodolgicas.


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El segundo problema de la prctica de la investigacin multimtodo es la

dimensin temporal. Los tempos en cada tipo de investigacin y en cada una de

sus fases son diferentes. El resultado de integrar una investigacin realizada por

encuesta, con otra, de naturaleza etnogrfica, puede ser incoherente, debido a

que la rapidez de la primera se enfrenta con la lentitud de la segunda.

As pues, este es un aspecto a valorar al disear una investigacin

multimtodo. No obstante, el tiempo de ejecucin de una investigacin

multimtodo ser siempre mayor que el que requiere una investigacin basada

en una sola orientacin metodolgica.

Podemos referirnos a un tercer problema, el que hace alusin al

incremento econmico que conlleva la realizacin de un estudio multimtodo.

Los procedimientos de triangulacin metodolgica y el empleo simultneo

de diseos de investigacin basados en la complementacin de la informacin

aportada, tanto por los datos cualitativos como por los cuantitativos, comienza a

ser una prctica cada vez ms usual, que le aporta a la investigacin social y

educativa potencialidad y riqueza explicativa.

1.2.3.- Perspectiva tcnica. Creacin de equipos interdisciplinares.

La perspectiva tcnica hace referencia a la diversidad de instrumentos y

tcnicas que se utilizan para llevar a cabo una investigacin. La mayora de los

autores estn de acuerdo en que es conveniente utilizar recursos mltiples

(humanos y materiales) en orden a lograr los objetivos de la investigacin.

Todos los recursos desempean un papel importante. Es obvio que los

recursos humanos son imprescindibles. Esta es la razn por la que centramos

nuestra atencin en los equipos interdisciplinares.


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La investigacin reclama cada vez con ms urgencia estos equipos. Son

una pieza clave en la conjuncin de sus aportaciones porque facilitan un diseo

ms completo del tema, objeto de estudio, desde la metodologa de anlisis a la

interpretacin de los datos.

La investigacin en temas referentes a las Ciencias Sociales y Humanas

requiere de equipos interdisciplinares debido a su complejidad. Es necesario

estudiar el problema desde diferentes perspectivas con objeto de aportar

enfoques y orientaciones plurales.

2.- Aplicaciones a la Educacin

Uno de los objetivos de este trabajo consiste en poner de relieve, la

vinculacin que puede existir entre la investigacin y la innovacin, la mejora y el

cambio en educacin. En este sentido cobra especial relevancia la investigacin

aplicada en sus variadas expresiones; investigacin-accin, investigacin

evaluativa, participativa, etnogrfica, colaborativa, etc.

Debido a la utilizacin de diversos trminos en relacin con el tema que

nos ocupa, creemos conveniente iniciarlo con una reflexin que nos ayude a una

mayor precisin en el uso de los mismos.

2.1.- Clarificacin terminolgica: RIC (renovacin, innovacin y

cambio).

Despus de consultar diversos autores hemos de confesar que no todos

estn de acuerdo en la forma de entender estos conceptos, ni en sus

posibilidades para generar el cambio en la educacin. Existe un pluralismo

conceptual segn predomine una visin tecnolgica, poltica, cultural, simblica,

etc.


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Renovacin. Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua,

significa:

Hacer algo nuevo. Implica transformar, hacer aparecer algo bajo un aspecto nuevo,

transformndolo. Tiene como objetivo lograr la reforma de un sistema, con intencin

de mejorarlo.

El trmino de renovacin resulta muy adecuado para designar un cambio a

gran escala emprendido necesariamente por iniciativa de las autoridades en el

mundo de la educacin.

Para que se produzca una renovacin a gran escala es preciso crear un

clima, despertar el inters del pblico, propiciar una expectativa favorable, y

preparar personas con carisma que tiendan a presentar esa renovacin, esa

reforma, como necesaria.

Innovacin. Igualmente recogemos del Diccionario los siguientes

significados:

mudar o alterar algo introduciendo novedades. Se suele utilizar para referir los intentos puntuales de mejora o

modificacin de determinados aspectos de un proceso educativo.

En el lenguaje corriente el trmino innovar resulta sinnimo de renovar,

regenerar o cambiar. La innovacin en educacin implica introducir cambios y

mejoras a escala reducida. Como notas bsicas, para identificar la innovacin, es

preciso tener en cuenta que el proceso sea evaluable, deliberado y constante.

Cambio. Significa, dejar una cosa o situacin para tomar otra.

El cambio educativo conforma una amplia categora que engloba en su

seno conceptos tales como: renovacin, reforma, innovacin, mejora.


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El Diccionario de Ciencias de la Educacin establece una estrecha conexin

entre investigacin e innovacin; es ms, indica que la innovacin se produce

mediante la investigacin.

Innovar, desde una perspectiva educativa, implica ejercer una accin

permanente mediante la investigacin, para buscar nuevas soluciones a los

problemas planteados en el mbito educativo.

La innovacin educativa lleva anejos dos problemas fundamentales:

1. Creacin de teoras, modelos, mtodos y tcnicas, cada vez msrigurosos y valiosos.

2. Aplicacin de lo anterior al proceso educativo.

Muchas veces la investigacin educativa tiene como objetivo provocar

estrategias de innovacin. En este sentido podramos afirmar que la investigacin

es en s misma innovadora. Se lleva a cabo para sugerir, promover, introducir o

generar cambios.

Llegados a este punto, conviene precisar que no tratamos de identificar

investigacin con innovacin. Existen innovaciones que no son fruto de la

investigacin, como las ideas nuevas basadas en intuiciones jams probadas. Y

hay investigacin sin innovacin, estudios acadmicos que carecen de impacto y

slo son conocidos por otros investigadores.

2.2.- Investigacin aplicada como instrumento de innovacin.

La investigacin desde la prctica aspira a incrementar la capacidad para la

resolucin de problemas. Intenta partir desde la ptica de quien vive el problema

e implicarlo en la bsqueda de la mejor solucin. Aspira a la comprensin global


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de las situaciones y a generar actitudes de renovacin, innovacin y cambio en la

educacin.

La importancia que ha alcanzado este tipo de investigacin no se debe a

los resultados espectaculares obtenidos, ni a los problemas que ha contribuido a

solventar, que son muchos, sino porque ha sabido partir desde la perspectiva de

quien vive el problema, vinculando de este modo la teora a la prctica.

Constituye por ello, una de las puntas de lanza para crear un clima propicio a la

innovacin.

Teniendo en cuenta este enfoque, el mejor estmulo para lograr la

implicacin de los profesionales es la participacin. Este hecho desencadenar elpotencial y la riqueza que tienen aquellos en ideas, experiencias, iniciativas,

propuestas, y creaciones.

La innovacin implica siempre un proceso de mejora, de bsqueda, de

lucha frente a lo rutinario, lo mecnico y usual. Es una apuesta por lo deseable,

por las ideas creadoras, y por el desarrollo de una mente crtica.

Para llevar a cabo una experiencia innovadora en educacin es preciso

estimular iniciativas, crear una atmsfera propicia en la que todos se sientan

estimulados a indagar, descubrir, reflexionar y fomentar el cambio.

3.- Retos y nuevos enfoques en Investigacin Cualitativa.

Los desafos que la sociedad actual plantea a la investigacin, exigen

descubrir otras dimensiones, que nos permitan acceder a la bsqueda del

conocimiento desde nuevos planteamientos, diseos, metodologas, etc.


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Los equipos interdisciplinares que orientan sus esfuerzos a la investigacin

merecen un gran reconocimiento social, pues dedican lo ms valioso de s

mismos, tiempo y esfuerzo, a intentar dar respuesta a determinados

problemas sociales.

Si tenemos en cuenta que la educacin es ante todo intervencin, la

actividad investigadora a este respecto debe adoptar una metodologa basada en

la resolucin de problemas. Este hecho implica, una teora explicativa de la

naturaleza del problema. Conduce a comprender los pasos para buscar la mejor

solucin, y entender, en consecuencia, cmo la investigacin puede influir en el

proceso.

La investigacin en el mbito de las Ciencias Sociales en general y de la

Educacin en particular, viene afectada por una serie de circunstancias que

repercuten en su imagen, y que se convierten en retos y nuevos enfoques.

Adems de los sealados a lo largo del trabajo nos atrevemos a concretar en

unas notas los siguientes:

I. Si no queremos dicotomizar teora y prctica, investigacin yprctica, tenemos que plantearnos con rigor y precisin los

problemas del hacer, los modos de ir a la accin.

Sea el primer requisito, explicitar los principios y valores que inspirany guan la accin.

Prestar atencin a los cdigos de civilizacin. La realidad se muestra de forma polidrica. Toda situacin encierra contradicciones. Situar los fenmenos en su contexto espacio-temporal.

II. Cmo estudiar la realidad. Necesitamos una ciencia conconsciencia. Aplicar lo descubierto, no de manera ciega y

caprichosa, de acuerdo a los intereses polticos y econmicos, sino

teniendo en cuenta las necesidades de las personas a las que se

dirige.


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La excesiva politizacin en el campo de trabajo La divisin de la comunidad cientfica y la propia rivalidad entre los

profesionales de la investigacin.

Repercusin de la investigacin en la innovacin educativa.

Conectar la investigacin con la realidad aplicada a los contextoseducativos.

La inversin econmica en educacin.

La imagen presentada anteriormente debe incentivar a los profesionales a

abrir nuevos campos conceptuales, as como rutas metodolgicas adecuadas con

capacidad de dar respuesta a los problemas planteados y aportar soluciones de

inters social y educativo.

La investigacin en educacin est llamada a ir elaborando principios y

procedimientos metodolgicos que faciliten a los profesionales elementos que

contribuyan a liberarles de la rutina de hacer siempre lo mismo y del mismo

modo. El profesional de la accin necesita que sus interpretaciones y juicios se

rijan cada vez ms por las normas de racionalidad que conducen al proceso

cientfico. Es necesario desarrollar la capacidad de cuestionar lo que hacemos,

para no caer en la rutina y abandonar la actitud acientfica, intentando

contemplar la accin socioeducativa, sin minusvalorar la fundamentacin terica

vigente, sino perfeccionndola.

En este trabajo hemos intentado mostraralgunos desafos y horizontes,

poner de relieve algunas luces y sombras que tiene planteadas la investigacin

en el mbito educativo. Estamos seguros de que las luces sern cada vez ms

luminosas, dado que lo ms valioso con lo que cuenta este sector son los

recursos humanos. Se trata de personas comprometidas con su trabajo, con gran

inquietud por la bsqueda de la verdad, e inquietud por transmitirla en el servicio

que prestan a la sociedad.


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En este sentido las sombras se irn disipando poco a poco y la luz brillar

con nuevo resplandor e iluminar caminos a la investigacin educativa, an

insospechados en el alborear del milenio recin iniciado.

4.- Bibliografa

ANGUERA, T. (1986). La investigacin cualitativa. Educar, 10, 23-50 BARTOLOM, M. (1992). "Investigacin cualitativa en educacin:

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Conferencia Gloria Perez Serrano

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