15/06/2015 ConhecendoeExplorandoasEmoesdosAlunosnaAuladeInstrumentoCristinaTourinho

http://www.manuka.com.br/artigos/tourinho/tourinho1.htm 1/3

ConhecendoeExplorandoasEmoesdosAlunosnaAulade

InstrumentoCristinaTourinho

Oquedistingueonossocomportamentoestticodeoutrostiposdecomportamentosoasrespostasaosestmulosrecebidos.Emmsica,maisespecificamente,anossarespostaaoestmulosersempreumarespostaemocional,noimportandoaquiqualasuaconotaoouemqueclassificaotaxionmicaseenquadre.SegundoMeyer(1956)reagimossempreemocionalmenteempresenadeestmulossonorosenonecessrioqueconheamosprecisamenteoestmuloinicialparaquesejaprovocadaumarespostaemocional.Estaafirmaoumargumentopoderosoparaoprofessordemsicaconsiderarquestescomoaescolhadomaterialasertrabalhadoemclasse.Aobservaodointeresse,entusiasmo,indiferenaeatmesmorejeiodoalunoaomaterialdetrabalhopodeoferecersubsdiosparaaconstruodeumprogramadesucessoparaoaprendizadocentradonoaluno,comodefendemPennaFirme(1997)eSalgadoGama(1997).Frega(1994)acreditanaconexocomoentornocomoumpressupostodetodaaoeducativa,eaescolacumpreoseupapelaotornarsemaisqueumacontinuadoradamsicacotidianaoucomercial.Maisquesimplesmenterepetirantigosmodelosouoferecersimplesmenteamsicadeconsumo,opapeldaescolademsicaserodedesenvolvercriativamenteascapacidadesdoseducandoslevandoemconsideraonosoprpriosujeitomastambmotratamentoquevaiseraplicadoeosobjetivosaseremalcanadoscomoprodutofinal.

Estaremosanalisandoointeressedoalunonaaulademsicasobopontodevistadeatendimento,preservaoeaumentodesteinteressenaperspectivaeterminologiadeMeyer.Entendemosapalavrainteressecomoamotivaointrnsecadoindivduoparaaaprendizagemdetcnicaeelementosdemsica,ou,maissimplesmente,atocaruminstrumento.Asmudanasvertiginosasacontecidasnosltimosanossobopontodevistadatecnologiaedacomunicaotransformaramosaprendizesemseresconectadosamuitosmundoserealidadesdiversificadas.Istosignificaqueoalunorecebeumaquantidadeequalidadedenovasinformaessimultneas,distintaseconflitantes,semcomparaoantesimaginada.Oprofessoratualseconfrontacomumaquantidadeequalidadedeopesacadadiamaioreporvezes,dedifcilescolhafaceasuadiversidade.

Oprocessodeaprendizagememsuafaseinicial,geralmenteinconscienteeinconsistente,porqueosparmetrosestoemfasedeformao.Aatividadementaltendeatornarseconscientequandoareflexoeadeliberaoestoenvolvidasnoconjuntoderespostaspadro,quevosendoensinadas/aprendidaseincorporadasao"repertriodeatitudes".Reagimosdemaneiranaturaleespontneaquandoouvimosmsica,tantomaisespontaneamentequantomaisinformalmenterecebemosoestmulo.Pessoascommaiorcargadeatividadecinestsicamovemseautomaticamente,outrasmelanclicastendemaemocionarsecomlembranasesentimentosdespertados,enfim,reagimosdeacordooestadodecognio,espritoeambiente.Quantomenorocontroledoegosobreocomportamento,maioratendnciadequeestesejaautomticoenatural(Meyer,p.18).Damesmaformaareaopodeserdeumacompletasurpresa,resultandoemumaparalisaocompletaouparcialdocorpo.Ocomportamentoafetivosertomenosdiferenciadoquantosejaasuaautomaticidade.

15/06/2015 ConhecendoeExplorandoasEmoesdosAlunosnaAuladeInstrumentoCristinaTourinho

http://www.manuka.com.br/artigos/tourinho/tourinho1.htm 2/3

Naaprendizagemmusicalanossamemriadesumaimportncia.Nasclassesiniciaisdeinstrumento,quandoaleiturainexistenteouincipiente,amemriaumpontodeapoioutilizadoemlargaescalapeloestudanteparaaconstruodepadreseseqncias.Apercepoqueestsendodesenvolvidaapoiaseematividadesmentaisquevo,aospoucos,tornandoseconscientequandoareflexoenvolveumaconclusoacercadasrespostasensinadas/aprendidas.Sabemosquealembranadefatosmarcantes,sejamdeconotaoboaoum,nosacompanhaportodaavida.Asexperinciasmusicaisgratificantes,sobretudoasiniciais,tendemamanterointeresseinicialeamotivaoparaacontinuaodoaprendizado.

Todoalunochegaescolacomalgumaexpectativa,quepodeseratendidaoufrustrada.Aaulaeseuscomponentesprofessor,material,metodologia,colegasalteramaexpectativainicial,inibindooureforandocomportamentos.Assim,umalunodeinstrumentopoderficarextremamentegratificadoemuitomaismotivadoparadesenvolverohbitodetocardiariamenteseconseguirsairaofimdaprimeiraaulatocandoalgumapea,pormaissimplesqueseja,doqueouvirexplanaestericasoumesmorealizarexercciosdetcnicadesconectadosdocontextomusical.Estesentimentodeeuforiaqueacompanhaasprimeirasrealizaesfreqentementeacompanhadoporalgumsuspense,queMeyerclassificoucomooprodutododesconhecimentodoseventosfuturos.Aignornciadoqueseseguir,muitasvezesnoverbalizadomasatendidodealgumamaneiraporaulaselaboradasecentradasdeacordocomascondiestcnicasedecogniodoaprendiz,podeseracrescidodepeasinesperadasoudepeassurpresa.

Quandoaexpectativadespertada,oinesperadopodesersempreconsideradocomoumapossibilidadedeacontecimento.Oalunopode,acadasemana,esperarumanovamsica,umnovoritmo,umnovoacorde,umaatividadediversificada.Aexpectativadetocarempblicotambmmodificaeintroduzumnovotipodecompromissocomofazermusical,porissoasaudiesdevemserprogramadasdesdeosprimeirossemestres.Aresponsabilidadedeapresentarumprodutocomresultadosatisfatrioaumentaaconcentraodeenergiadispendidaparaasuarealizao,acelerandooprocessodefinalizaodaobraestudada.Aaudiopodeseconstituiremumamaneiraeficazdeapresentarumtrabalhoconcludoepodesertambmmenosformalqueumaprovaenvolvendonotaseexaminadores.Naaudioaperspectivadeapresentarumprodutoartstico,quesejaaplaudidoereconhecidoaumentaaschancesdoalunorelacionarsefuturamentedemaneiramenostensaenervosacomopblico.

Umaoutramaneiradegerartensoparaodesenvolvimentointroduzirocompletamenteinesperado,umelementosurpresa,trabalhandoentocomumaemoomaisintensa.Asurpresafuncionaaindademaneiramaisefetivaquandonofeitaumapreparaoprviadoquevaisuceder.Podeserumrecursoeficazquandoumadiminuiodointeresseinicialfordetectadaouquandoexistirapossibilidadedeavanotcnicooumusical.Assim,umapeaqueexijaumatcnicaespecficacomodesenvolvimentodevelocidadepodeserapresentadacomoumdesafiocompletamenteinesperadoparaoaprendizumapeaquenofaapartedoprogramaumamsicadesucesso,recmchegadaaomercado.

Anossatendnciaorganizarosfatos,nososmusicais,emtermosderegularidade,simetriaeconcluso.Oprocessodeaquisiodeconhecimentopartedeumestgioestabelecidoque,abaladoemsuaestabilidadeconseguidapelaintroduodeelementosdesconhecidos,tendeaatingirumnovopatamarpelaassimilaodestesconhecimentos,conduzindooalunoaumestgiodiferentedoanterior.Meyersereferemusicalmente"LeidaBoaContinuao"aofalardonossoouvidotonaldeocidentais,queconsideraumrepousoachegadatnicadeumaescalaascendente,ouorepousodeumacadnciaautnticaperfeita.Estas"leisdeorganizaomental"estovinculadas,dealgumamaneiraaumcondicionamentoculturalondeasatitudes,crditos,conhecimentoecontextosocioculturalestooperando.Correlacionandoestespensamentoscomensinoeinteresse,poderemosmodificaroprocessodeaprendizagememduasgrandeslinhasgerais:a)fazerumintervaloemumtrabalhoquevemsendodesenvolvido,umaparadaseguidadeumacontinuaoeb)trocaroprocessoporumoutro,umaquebradelinhadeconduta,modificandooprocedimento

15/06/2015 ConhecendoeExplorandoasEmoesdosAlunosnaAuladeInstrumentoCristinaTourinho

http://www.manuka.com.br/artigos/tourinho/tourinho1.htm 3/3

Naverdade,nosedeveconfundircontinuaocomrepetio.Acontinuaoimplicaemumamodificaocontnuasemquebradeprocesso,noemmerarepetio.Arepetionecessriaparaafixaodeconhecimento,epodenoserconcebidapuraesimplesmentecomoumarepetiomecanicista.Podeserpercebidoumprazerespecialdealgunsaprendizesemrepetirmecanicamenteumapequenapea,cometendoosmesmoserroseacertos,semnenhumtipodeautocrtica,simplesmentepeloprazerderepetir,comofazemosbebsquandoaprendemalgumanovidade.Oalunopoderporexemplo,serorientadopararepetirumamesmapeavriasvezesoudurantesemanasconsecutivas,alterandooandamentoempequenasgradaes,comoobjetivodeestabelecerumandamentofinaladequado.Podesetrabalharfrases,perodosepartesdeumamsicadeapenas16compassos!Porqueesperarparatrabalharformaefraseadocomumasonata?possvelexperimentarvariaesdeaggicaouintensidade,oucompararperformancescomadeoutroscolegas.Tratasedeexplorarpossibilidades,avanandoemconhecimentoeprofundidade,aomesmotempoquesefazumapequenapausaparaaintroduodenovomaterial.Apossibilidadebseriaabandonarummaterialquandofossedetectadoalgumtipodeimpassequeimpedisseasuarealizaoplena,esretomaloquandoforjulgadoapropriado.Insistiremumapeaqueapresentedificuldadesdecompreensoeexecuopodesertodanosoquantomanterumalunoatadoaumprogramaescolarabaixodassuaspossibilidadestcnicomusicais.

Concluindo,aoconsiderarqueexistesimultaneamenteapossibilidadedeexploraremoesassociadaaoaprendizadodemsica,oprofessorestarpropiciandoaoseuestudanteumavivnciamaisrica,ondeinteragemostrsdomnios,emoo,intelectoemotricidade.AterminologiaretiradadolivroEmotionsandMeaninginMusic,revelaseadequadaparadiversossegmentosdamsica,inclusiveodaeducaomusical,efetuadasastransfernciasnecessriasparapermitiraconcepodopontodevistaensino/aprendizagem,damesmaformaquepodeadequarseaointrpreteeaocompositor.Aquinoexisteumanicarespostaoumesmoummtodo,tratasedeumexercciodesensibilidadeeconhecimentovoltadoparaasnecessidadesdeambosparticipantes,professorealuno.Acapacidadenoautoritriadoprofessordequestionarsearespeitodofazercentradonointeresseenasreaispossibilidadesdoalunoutilizandooqueeletrazdemaisgenunoeintrnsecoasuaemoodevecolaborarparaaprticaefetiva.

BibliografiaFirme,TherezaPenna.Avaliao:TendnciaseTendenciosidades.InEnsino,RiodeJaneiro,v.1,n.2,p.512,janmar,1994.

Frega,AnaLucia.MetodologiacomparadadelaEducacinMusical.CIEM,BuenosAires,1997.

Gama,MariaClaraSalgado.ATeoriadasIntelignciasMltiplasouaDescobertadasDiferenas.InEnsino,RiodeJaneiro,v.1,n.2,p.1320,janmar,1994.

Goleman,Daniel.IntelignciaEmocional.Ed.Objetiva,RiodeJaneiro,3ed.,1996.

Meyer,LeonardB.EmotionandMeaninginMusic.ChicagoPress,Chicago,1956.