Conselho de classe 2º trimestre - poli i - vespertino

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EEEFM POLIVALENTE DE LINHARES I Conselho de Classe Setembro/2013

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EEEFM POLIVALENTE DE LINHARES I

Conselho de ClasseSetembro/2013

Conselho de classe

TODA A ESCOLA TEM QUE PARTICIPAR?

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A função do Conselho de Classe

Não é julgar o comportamento dos alunos, mas compreender a relação que eles desenvolvem com o conhecimento e como gerenciam a vida escolar para, quando necessário, propor as intervenções adequadas. 

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Catarina LavelbergÉ assessora Psicoeducacional Especializada em Psicologia da Educação

O que você quer ser quando crescer?

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O QUE VOCÊ QUER SER QUANDO CRESCER? Palestra Motivacional - Deivison Pedroza

AVALIAÇÃO

Se você quer os acertos, esteja preparado para os

erros.Carl Yastrzemski

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Avaliação da escola

"Nós somos o que fazemos

repetidas vezes.Portanto, a excelência

não é um ato, mas um hábito."

Aristóteles

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Avaliação do trabalho da coordenação

É ser mais que um simples mediador entre alunos e professores, é reconhecer as necessidades da área em que atua e

tomar decisões que possam beneficiar toda a comunidade escolar.

Avaliação do trabalho do pedagógico

Grandes realizações não são feitas por impulso, mas por uma soma

de pequenas realizações. (Vincent Van Gogh)

Avaliação dos Alunos

NÃO É A INTENÇÃO QUE VALIDA UM ATO,

MAS SEU RESULTADO.

(Nicolau Maquiavel)

Vídeo: Didática Geral – o ensino e o aprendizado

Durante uma reunião de professores da Escola Ernani Silva Bruno, em Taipas (periferia de São Paulo), surgem as questões: "Qual é o perfil do aluno das escolas públicas?"; "A didática dos professores dá conta desse novo perfil de aluno?". A partir desses questionamentos professores e especialistas (Ana Lúcia Guedes, da Unicamp e José Cerchi Fusari, da USP) desenvolvem seus argumentos.

Resultados do TCI - Gráficos

2º Trimestre 2013

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INTERVENÇÃOECUPERAÇÃO

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Ato ou efeito de intervir. A intervenção pode ser para COIBIR qualquer ato fora do padrão; para AJUDAR A resolver um problema; para MEDIAR uma lide. Devolver a algo que está deteriorado

ou defasado a seu estado ou condição anteriormente normal e satisfatório.

RECUPERAÇÃO TRIMESTRAL

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REGIMENTO ESCOLAR

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• Parágrafo único. A proposta de recuperação de estudos deve indicar a área de estudos e os conteúdos da disciplina.

• Art. 163 - A recuperação de estudos no ensino fundamental e médio regular deve ocorrer nas seguintes modalidades:

• I - recuperação paralela, oferecida, obrigatoriamente, ao longo dos trimestres letivos;

• II - recuperação trimestral, obrigatória e em forma de projeto, quando a recuperação paralela não for suficiente para o educando alcançar resultado satisfatório;

• III - recuperação final, oferecida, obrigatoriamente, pela unidade de ensino, imediatamente após o término do ano ou do semestre letivo, se for o caso, com atribuição de valor correspondente a 100 (cem) pontos.

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1- É importante comparar os resultados dos alunos de uma mesma série e perguntar: há uma divisão desigual de turmas (classes "fortes" e "fracas"?). Qual sala reprova mais? 

2- Os alunos estão evadindo ou pedindo transferência? Será que os pais estão insatisfeitos?  

3- Os alunos que apresentam dificuldades na aprendizagem estiveram nesta escola nos anos anteriores ou vieram de outras unidades nessa situação?

4- De que maneira você e a equipe gestora podem contribuir para elevar o índice geral de aprovação? Será que falta acompanhar mais de perto o desempenho dos alunos ou o trabalho da equipe? 

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Análise trimestral

5- Há necessidade de montar grupos de apoio para os alunos com mais dificuldade de aprendizagem? 

6- Qual é a disciplina que mais impacta os índices de reprovação? Não seria o caso de reunir os professores e planejar uma nova abordagem? 

7- Se o ano letivo acabasse hoje, quantos alunos seriam reprovados? Quantos teriam abandonado a escola? Por quais motivos isso teria acontecido?

8- Que metas podem ser traçadas e implementadas para melhorar os índices globais no próximo trimestre? 

9- Você,professor, está olhando os números adequadamente buscando melhorá-los ou apenas com uma visão burocrática?

Estudo do Texto

“11 respostas para as questões mais comuns sobre recuperação”

Revista Nova Escola – Set./2010

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1 - Como verificar o que de fato os alunos ainda não aprenderam?

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Diagnóstico inicial, provas, observações de atividade realizadas em sala de aula,exercícios de sondagem, etc. – em conjunto os instrumentos de avaliação ajudam a enxergar os diferentes saberes de cada um.

“Sem ter clareza sobre as dificuldades de cada um, o professor pensa que terá de trabalhar com muito mais conteúdos do que o necessário e acaba desistindo da recuperação”, afirma Luckesi.

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2 - Como analisar os resultados das estratégias de avaliação?

Em relação as provas, uma boa dica é ler de uma vez a resposta de todos a uma mesma questão.

Fazer anotações sobre dificuldades encontradas: quem errou, por quê, como.

Tabular esses dados ajuda a definir em que investir mais força, o que retomar coletivamente e o que trabalhar em pequenos grupos.

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3 - Concluí que meus alunos têm dificuldades diferentes. Como lido com isso?

“Fazer agrupamento é o grande pulo do gato para recuperar as aprendizagens de todos”, acredita Rosa Maria.

Um grupo será constituído pelos que não apresentam problemas e precisam continuar avançando. Os demais devem ser divididos em no máximo três agrupamentos, com dificuldades comuns entre os integrantes. Porém, se você detectou que um problema de aprendizagem é comum a grande parte da turma, cabe uma reflexão: será que a metodologia foi coerente com o objetivo pedagógico?

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4 - Quais os critérios mais indicados para formar grupos em sala de aula?

São duas as variáveis que determinam os agrupamentos: as necessidades de aprendizagem e o objetivo da própria atividade. “Em qualquer dessas situações, é importante deixar claro para todos no que se baseou a organização e os seus objetivos com ela. Eles têm de estar seguros e saber o que é esperado deles”, ressalta Maria Celina Melchior.

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5 – De que forma posso organizar o trabalho dentro dos agrupamentos?

Em cada um deles pode se dar em subgrupos, duplas ou individualmente, de acordo com as necessidades de aprendizagem e os objetivos de ensino.

Nas duplas, é válido colocar alguém que tenha maior dificuldade para realizar uma atividade com um colega que entendeu melhor.

“Isso, no entanto, não deve ocorrer sempre. É preciso lembrar que quem sabe também precisa continuar aprendendo”, explica Maria Celina.

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6 – Como dar conta das diferentes demandas dos grupos sendo uma pessoa só?

Planejar em detalhes cada aula de recuperação, prevendo tarefas para todas as equipes.

O ideal é propor sequências didáticas bem ajustadas às necessidades de aprendizagem de cada uma delas.

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7 - Como retomar conteúdos não aprendidos sem deixar de cumprir o programa?

Distribuindo algumas aulas de reforço ao longo da semana de forma que você possa propor desafios para os que não têm dificuldades e também atividades para a turma completa.

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8 - Como ajudar cada um de acordo com suas necessidades de aprendizagem?

Uma alternativa é reorganizar a sala, colocando os mais adiantados no fundo, os que estão com dúvidas pontuais no centro e os que apresentam mais problemas próximo a você. Verifique como eles fizeram a atividade, peça explicações sobre a resolução, proponha a discussão entre pares, mostre o que precisam rever etc. 

 "Dessa forma, assim que as dúvidas aparecem, elas são sanadas. Uma pequena intervenção, em certos momentos, é essencial para a compreensão do conteúdo", recomenda Maria Celina.

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9 - Mandar tarefa de casa como reforço é uma boa estratégia?

Como atividade única e isolada, não. Mas, como complemento do trabalho realizado em classe, sim, funciona e muito bem. 

"É preciso selecionar desafios que o aluno tenha autonomia para enfrentar. Ele tem de ter visto o conteúdo em sala, tirado todas as dúvidas e feito exercícios similares com o apoio do professor. A tarefa será apenas para sistematizar ou refletir sobre o que aprendeu", explica Rosa Maria. 

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10 - Como saber se a recuperação funcionou e todos aprenderam?

Para se certificar das aprendizagens, você pode apresentar questões semelhantes às das avaliações anteriores e pedir que eles resolvam individualmente. Retome o diagnóstico inicial e as anotações feitas antes da recuperação e compare o desempenho de todos.

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Os erros mais comuns:

- Determinar quem será reprovado antes do fim do ano letivo. Os alunos com mais dificuldade não devem ser abandonados. Ao contrário, eles são os que mais precisam de atenção. 

- Separar os que têm dificuldade em uma sala para os "fracos". Essa estratégia estigmatiza quem está de recuperação e não ajuda no processo de aprendizagem. 

- Deixar a recuperação para a última semana do ano letivo. Se para a criança está sendo árduo avançar, uma revisão rápida do programa do ano não funcionará. 

- Repetir na recuperação as estratégias já usadas. É preciso proporcionar outras formas de ensino para que todos aprendam o conteúdo.

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Sistema de monitoria.O professor organiza a turma em grupos que terão um

monitor.O professor seleciona os monitores e os organiza por

grupos.Os monitores ganham 1 ponto a mais na nota por aluno

recuperado.Todos os alunos fazem a recuperação dos conteúdos.Os alunos que obtiverem nota até 20 pontos deverão

fazer a prova de recuperação.Todos os alunos têm o direito de fazer a prova.

RECUPERAÇÃO TRIMESTRAL NO POLIVALENTE I

Vídeo de Encerramento

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