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Construção de Conteúdos para Disciplina Online: experiência na

disciplina Introdução a Educação a Distância do Curso de Pedagogia

Luis Paulo Leopoldo Mercado – luispaulomercado@gmail.com

Universidade Federal de Alagoas

Resumo

Este texto apresenta a realização de exercício de autoria e de mediação pedagógica

na escrita de textos para educação online. Descreve os desafios e dificuldades na

implantação da educação online na produção de material didático. Descreve o

planejamento e construção de material didático para educação online: concepção,

elaboração, edição e uso do ambiente virtual de aprendizagem Moodle na disciplina

experimental “Espaços Não-Escolares de Atuação do(a) Pedagogo(a)”, envolvendo a

discussão da Pedagogia frente às mudanças educativas na Sociedade do

Conhecimento, análise do caráter interdisciplinar da prática pedagógica e a

caracterização da Pedagogia como espaço de formação e atuação interdisciplinar e as

relações psicopedagógicas no hospital, ONG, Forças Armadas, empresas e

instituições de ensino superior.

Palavras-chave: Pedagogia, Espaços de Atuação Não Formais, Conteúdos Online,

Educação Online.

Introdução

A educação online tem um impacto muito importante na formação de

professores, também no desenvolvimento de propostas pedagógicas inovadoras para

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a modalidade a distância e presencial. É fundamental ser aluno e professor online ao

mesmo tempo, vivenciar essa experiência, porque não se pode querer ser professor

da educação online se não ser esse professor, ou seja, apenas produzir o material ou

planejar uma ação de educação online sem vivenciar essa ação.

Na educação online, o material didático assume papel importante por ser um

dos principais recursos para viabilizar a interação entre professores e estudantes,

diferente da educação presencial, na qual estes dividem o mesmo tempo e espaço,

permitindo a interação interpessoal e imediata no processo de ensino e aprendizagem.

Autores como Bates (2016), Coll e Monereo et al (2010), Moore e Kearsley (2007),

Pallof e Prat (2004), Silva (2003), Silva e Santos (2006) defendem que na elaboração

de um curso online se incluam o desenvolvimento de materiais didáticos, atividades de

aprendizagem, desenho da avaliação e a escolha dos recursos mais adequados

segundo a metodologia utilizada.

Relataremos uma proposta de elaboração de conteúdos online pelos

estudantes do Curso de Pedagogia noturno da Universidade Federal de Alagoas

(UFAL) no período 2016.2, desenvolvida na disciplina Introdução a Educação a

Distância. A disciplina envolveu a exploração dos diversos espaços de atuação do(a)

pedagogo(a), além do espaço escolar, este bastante explorado nas diversas

disciplinas teórico-práticas do curso. As temáticas exploradas nestes espaços não

estão presentes nas disciplinas obrigatórias nem no projeto pedagógico do curso

(PPC) de Pedagogia da UFAL, pois neste o foco é a educação escolar. Além disso,

cada vez mais de ampliam os espaços de atuação dos egressos pedagogo(a)s, como

Organizações Não Governamentais (ONG), complexo penal, museus, Vara da Infância

e da Adolescência, hospitais, ambientes corporativos, comunidades sociais, centros de

inclusão social, instituições de ensino superior (IES), forcas amadas, dentre outros

espaços que envolvam processos de aprendizagem.

Este trabalho tem como objetivos apresentar o planejamento e construção de

material didático para educação online: concepção, elaboração, edição e uso do

ambiente virtual de aprendizagem (AVA) Moodle na disciplina experimental “Espaços

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Não-Escolares de Atuação do(a) Pedagogo(a)”, construída pelos estudantes e com

carga horária de 90 horas, sendo 15 presencial e 75 horas a distância. A disciplina

criada teve como objetivos: discutir a Pedagogia frente às mudanças educativas na

Sociedade do Conhecimento; analisar o caráter interdisciplinar da prática pedagógica;

caracterizar a Pedagogia como espaço de formação e atuação interdisciplinar e as

relações psicopedagógicas no hospital, ONG, Forças Armadas, empresas e IES.

A aprendizagem com AVA (GUTIERREZ e PRIETO, 1994; PALLOFF e PRATT,

2002; SOUZA, 2000; MERCADO, 2009), envolve a capacidade das pessoas para

relacionar as informações de maneira crítica numa perspectiva globalizada e centrada

na resolução de problemas significativos, no qual o conhecimento é visto como

instrumento para compreensão e possível intervenção da realidade. O professor

intervém no processo de aprendizagem dos estudantes, criando situações

problematizadoras, introduzindo novas informações, dando condições para que

avancem em seus esquemas de compreensão da realidade.

Um dos desafios do uso dos AVA na educação online é o da elaboração de

conteúdos didáticos e propostas de atividades envolvendo estratégias didáticas

centradas nos estudantes, envolvendo uso das tecnologias da informação e

comunicação (TIC) que não sejam exercitação de conteúdos técnicos da área.

Para desenvolver novas habilidades didáticas online, o professor precisa

trabalhar, na formação continuada, com competências fundamentais para a atuação

nesse tipo de educação, que segundo Mercado (2009) são: adequado planejamento

do processo educativo online; previsão de informações e recursos mínimos

necessários para que os estudantes possam orientar a construção do conhecimento;

organização dos aulas no AVA; conhecimento de formas de lidar com o cumprimento

rigoroso do tempo estabelecido para responder aos estudantes; manutenção da

interação constante com os participantes durante todo o curso e conhecimento dos

recursos pedagógicos da educação online, como autoria online, interfaces de

interação, mediação pedagógica online e a produção de conhecimento colaborativo.

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Tanto professores quanto estudantes precisam ser preparados para atuar na

educação online, pois os AVA possuem características diversas das aulas presenciais.

Esses ambientes, quando construídos numa perspectiva construcionista, privilegiam a

interatividade como elemento essencial para a aprendizagem (PALLOF e PRATT

2004).

A Produção de Conteúdos Didáticos para Educação Online

O professor da educação online, durante e ao final do processo de formação,

precisa incorporar na sua metodologia: o conhecimento da educação online, do AVA e

da maneira de aplicá-las; a promoção da aprendizagem do estudante, para construção

do conhecimento num ambiente tecnológico que o desafia, motiva para a exploração e

a reflexão, propondo planos que resultem em trabalho cooperativo realizado por todos

os envolvidos no processo de aprendizagem; o estímulo à pesquisa como base de

construção do conteúdo a ser veiculado através do AVA; o saber pesquisar e transmitir

o gosto pela investigação a estudantes de todos os níveis.

Os cursos de licenciaturas, atendendo a Resolução nº 2, de 1º de julho de 2015

(BRASIL, 2015) vários programas no âmbito das IES para a formação de professores

para atuar em contextos de educação online, para incorporarem nas suas práticas

pedagógicas objetos virtuais de aprendizagem e material didático produzido para

educação online trabalhados em AVA (MESQUITA et al, 2014), promovendo a

integração da aprendizagem online, hibrido e colaborativo, incremento do uso de

recursos educativos abertos e do desenho de aprendizagem híbrida, incremento da

aprendizagem e da avaliação baseada em dados.

O planejamento de conteúdos online é fundamental para que se atinja êxito no

processo de ensino-aprendizagem nesta modalidade (Quadro 1). Planejar utilizando

AVA envolve uma série de elementos que vão desde a pesquisa, seleção e

organização dos materiais até a interação com os estudantes.

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Quadro 1 - Elementos do Plano de Conteúdo Online

Titulo da Unidade - objetivo, claro e relacionado diretamente com o conteúdo ou com

o tema a ser trabalhado.

Carga Horária: tempo em horas e semanas de duração do módulo.

Objetivos de Aprendizagem- o que o estudante aprenderá com o módulo. Indica comportamentos passíveis de avaliação. São discriminados quanto ao desenvolvimento conceitual (foco na aquisição do conhecimento), procedimental (desenvolvimento de habilidades e a aplicação do aprendizado pelo estudante em sua atuação profissional) ou atitudinal (aquisição de valores, atitudes e comportamentos a ser observado na atuação profissional).

Conteúdos e atividades - indispensáveis para que o estudante possa acompanhar a

proposta de aulas online. Os saberes representam o conhecimento necessário para a formação por meio desenvolvimento cognitivo, de habilidades e de atitudes, que devem ser aplicados em sua atuação profissional. São elaborados em nível crescente de complexidade e consideram os condicionantes histórico-sociais.

Desenvolvimento Metodológico - estratégias e ferramentas do AVA considerando a relação teoria e prática, a apresentação de experiências destaques, a problematização do saber e a identificação de possíveis soluções para a resolução da situação-problema institucional. Exemplos: estratégias de leitura, de socialização do resultado de uma pesquisa ou de um trabalho de grupo, uso de áudios ou vídeos, jogos, simulações, jornais, livros, revistas, cd, cd-rom, blogs, links de portais ou sites, podcasts ou áudios.

Avaliação- diagnóstica, formativa e somativa. São discriminadas com base nos

objetivos estabelecidos para a aula, as atividades e os critérios adotados para correção das atividades.

Bibliografia- a ser lida para o desenvolvimento do módulo e apresentar bibliografia

para o aprofundamento do estudo acerca dos aspectos trabalhados nos conteúdos.

A atuação na educação online exige do professor várias mudanças: ter um

planejamento total da disciplina que será ministrada. É comum no presencial, as aulas

serem planejadas uma semana antes ou na véspera. Na EaD não é possível fazer

dessa maneira, pois a modalidade exige ter ideia do todo desde o início do

planejamento quando o professor elabora o plano de curso, necessita ter o material

didático, os conteúdos ou o livro pronto também no conjunto.

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Todo o material está organizado, as atividades são todas previstas, as

ferramentas ou tecnologias que serão utilizadas em cada momento da disciplina são

previstas previamente no AVA, os fóruns, as tarefas, todas as atividades que o

professor propõe, pois são abertos no AVA e tem prazo para serem organizadas na

aula online. Os conteúdos precisam estar todo estruturado no AVA, o que exige

organização, disciplina e planejamento. Se o professor for o tutor ou realizar a

docência dentro do AVA, precisa ter também o domínio daquelas ferramentas e da

perspectiva de como interagir com os estudantes, elemento crucial para que a

educação online funcione, que é a mediação pedagógica, a interação entre os sujeitos

dentro do AVA. Esse planejamento exige muitas habilidades que muitos professores

desenvolvem em processos formativos formais ou informais.

O planejamento de aulas interessantes como sequências didáticas online pode

ser um elemento de inovação pedagógica, pois uma aula online exige estudo,

experimentação, organização para dar bons resultados. É preciso entender que no

tema que o professor quer trabalhar numa aula qual é a melhor possibilidade que ele

tem: usar jogo, experimento virtual; trabalhar com pesquisa na internet; usar

ferramenta de interação; realizar pesquisa com outras pessoas de forma colaborativa;

então essa reflexão dará ao professor a melhor alternativa que possa escolher.

Experiência da Construção de Material Didático Online na Disciplina Introdução

a Educação Online

A disciplina Introdução à Educação a Distância (PEDL030), ofertada no curso

de Pedagogia da UFAL, com carga horária de 40 horas, estuda a legislação,

importância, perspectivas, dificuldades desafios na prática educativa, na modalidade

da educação online, além dos fundamentos e metodologia, estrutura, organização e

funcionamento de sistemas de educação a distância. Tem como finalidade formar

futuros professores para atuar em educação online a partir da própria ação no AVA, o

qual exige desenvolver habilidades no domínio das ferramentas do mesmo. A

formação parte da necessidade de se incentivar o uso pedagógico de ferramentas

computacionais disponíveis no AVA, permitindo melhor aproveitamento e favorecendo

a interação entre estudantes usuários.

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Os objetivos trabalhados na disciplina são: introduzir os estudantes na

educação a distância nos seus temas principais; analisar as mudanças inovadoras que

estão sendo produzidas nos espaços educativos e nos processos de ensino e

aprendizagem com a educação online e seus efeitos; analisar a legislação que

regulamenta a educação a distância no Brasil; refletir sobre a importância da educação

online e como estudar nessa modalidade; explorar as possibilidades das ferramentas

de informação e comunicação para a educação online; conhecer as especificidades da

educação online; analisar e estudar num curso a distância; entender como se

processa a aprendizagem online por meio de comunidades virtuais de aprendizagem.

Os conteúdos trabalhados na disciplina foram organizados em três unidades: a

primeira unidade explorou o tema Fundamentos da Educação a Distância, no qual foi

explorada a importância da educação a distância no cenário educacional atual, os

conceitos básicos, características, componentes e pressupostos básicos para uma

educação a distância de qualidade e para ser construída pelos estudantes,

experiências brasileiras de implementação de educação a distância. A segunda

unidade explorou o tema Estrutura, Funcionamento e Tecnologias da Informação e

Comunicação na Educação a Distância, no qual foram trabalhadas a estrutura e o

funcionamento da educação online, o AVA, a interatividade na educação online e as

estratégias de construção cooperativa do conhecimento. Na terceira unidade, Tutoria e

Avaliação na Educação a Distância, foram trabalhados os temas professor, tutor e

estudante na educação online, situações de orientação e atuação do tutor num curso

online, as possibilidades e critérios utilizados no processo de avaliação na educação

online.

A metodologia utilizada na disciplina envolveu aulas presenciais para

apresentação geral da disciplina, exposições das atividades e metodologia de trabalho

e aulas a distância (online) com estudo de módulos online, atividades propostas e

leituras recomendadas, disponibilizadas no blog Introdução à Educação a Distância

(http://introdeadufal.blogspot.com.br/) utilizado como guia didático da disciplina:

Foram propostas atividades de pesquisa na internet envolvendo a análise de

experiências e estudos enfocando aprendizagem na educação online, além de estudo

de textos e realização de atividades propostas, permitindo uma visão pessoal das

leituras realizadas. Foi utilizado o AVA Moodle como apoio as aulas a distância,

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funcionando como referência ao processo em desenvolvimento, expansão do espaço-

tempo da aula e local de vivência de interação e mediação à distância.

A avaliação foi processual, envolvendo a qualidade das atividades entregues e

elaboração do material didático no AVA Moodle. Foi também considerada a

participação e qualidade nas interações realizadas por meio das ferramentas

disponíveis no AVA Moodle, implicando numa participação contínua do estudante em

todos estes momentos. Foram solicitados trabalhos individuais, em duplas e grupos,

com textos/atividades de referência para discussão. Nos trabalhos em grupo foram

observados os seguintes critérios: capacidade da gestão do grupo, criatividade,

conteúdo, organização, responsabilidade na sua preparação e apresentação e os

prazos de entrega.

Figura 1 – Blog da Disciplina Introdução a Educação a Distância

Fonte: http://introdeadufal.blogspot.com.br

A primeira atividade, Construindo a Comunidade de Aprendizagem, teve como

objetivo dar os primeiros passos em direção à formação da comunidade de

aprendizagem, na qual cada estudante se apresentou e contou a trajetória pessoal e

profissional, interesses e expectativas em relação a educação a distância. No

comentário individual, escreveram um pouco sobre cada um e contaram porque

escolheram a disciplina e curso, trajetória profissional e experiência na educação a

distância, além das expectativas em relação ao curso que está iniciando. Em relação a

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experiências com a educação a distância, destacamos as falas dos estudantes a

seguir:

Nunca tive nenhuma experiência em um curso de educação a distância, mas acredito que quando encontro sites bem organizados com variedades de informações que preciso, vejo aquilo como educação a distância. (...) Está dado que a tendência de expansão das redes está praticamente dada e os avanços tecnológicos mostram isso. Acredito que a nossa disciplina eletiva pode possibilitar uma formação que crie o hábito de saber navegar e buscar formas de ensino inovadoras que possibilitam essa educação com qualidade para a formação pessoal, profissional e social em constante movimento de transformação. (A.S.).

Sempre escutei opiniões pejorativas sobre o ensino a distância, ao ver a oferta da disciplina me interessei, na expectativa de poder, mesmo que, suscintamente, conhecer os principais aspectos legais que embasam essa modalidade de ensino, para que em momento futuro, ao fazer parte da educação a distância tenha como exigir das instituições das quais eu venha fazer parte, o mínimo que é assegurado na lei. Além de poder defender das más opiniões um ensino que tem se tornado cada vez mais, a primeira opção dos milhares de jovens e adultos trabalhadores e que, não muito distante se tornará uma das modalidades mais praticadas em todo o mundo, em virtude de fatores como: tempo, segurança, comodidade, aproveitamento entre outros aspectos.(G.G.)

Escolhi esta disciplina com o intuito de conhecer melhor a educação a distância, acredito que a mesma tem muito a contribuir com a minha formação profissional. (M. M.).

Decidi fazer este curso pelo desejo de conhecer a educação a distância, suas formas, leis, e execução na atualidade. Tem sido um curso que tem crescido rapidamente no meio educacional, desta feita, sentir o desejo de aprofundar meus conhecimento nesta modalidade de educação.

Escolhi a disciplina eletiva de educação a distância por que no ano de 2013 tive uma experiência que considerei negativa numa IES. Então quando tive, neste período, a oportunidade de cursar a disciplina, não hesitei, pois a educação a distância é o futuro, tendo em vista o mundo tecnológico em que vivemos. (K.S.)

Escolhi essa disciplina por está ciente de sua importância na sociedade atual e futura pois com o avanço tecnológico será indispensável o uso da educação a distância e pretendo aprofundar aos estudos sobre a mesma. (K.S.)

Não tenho experiências com relação a educação a distância, minha pouca intimidade está vinculada ao uso do AVA Moodle e outras mídias ofertadas pela universidade (de todo o modo, as utilizo com bastante dificuldades). Fiquei muito curiosa quanto à disciplina, no entanto, acredito ter um mundo a desbravar, espero as constantes surpresas das mídias digitais desta disciplina. (R.L.)

Minhas expectativas é de que o curso venha a agregar conhecimento tanto para minha formação acadêmica, como profissional, e que possa ser mais uma experiência bastante enriquecedora e positiva. (B.C.)

Foram trabalhados os conceitos e fundamentos da educação a distância a

partir da leitura e estudo do Parecer CNE/CEB nº 41/2002, que trata das Diretrizes

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Curriculares Nacionais (DCN) para a Educação a Distância na Educação de Jovens e

Adultos (EJA) para a Educação Básica na etapa do Ensino Médio. Neste Parecer

conheceram a história e os conceitos básicos da educação a distância, como

teleducação, educação continuada, complementação de aprendizagem, educação

aberta, presencialidade, educação virtual, além dos pressupostos básicos e

implementação de uma educação a distância de qualidade.

A segunda atividade desenvolvida na disciplina envolveu a Análise de

Experiências de Educação a Distância, através de pesquisa sobre experiências ou

instituições que utilizam a modalidade, na qual foram exploradas IES que fazem

educação a distância no Brasil. Foi solicitado que cada grupo de estudantes realizasse

uma pesquisa e que divulgasse nos comentários do blog da disciplina. Foram

consultados os sites do MEC (www.mec.gov.br), Associação Brasileira de Educação a

Distância ABED (www.abed.org.br) e Veduca (http://vduca.org/), dentre outros.

Pesquisaram IES credenciadas para oferta de EAD no Brasil, selecionaram duas delas

e pesquisaram no site da(s) IES escolhida(s) procurando informações sobre educação

a distância e cursos oferecidos. Exploraram os cursos que consideraram interessante

e construíram o relato da visita nos comentários da postagem, indicando o nome da

IES, cursos oferecidos na EaD e a caracterização de cada um deles.

As IES pesquisadas foram: Universidade Paulista (UNIP), Universidade Norte

do Paraná (UNOPAR), UFAL, Faculdade Paulista, Universidade Luterana do Brasil

(ULBRA), Universidade Estácio de Sá (UNESA), Centro Educacional Anhanguera,

Universidade Tiradentes (UNIT), Centro Universitário Internacional (UNINTER), Centro

Universitário Claretiano (CEUCLAR), Centro Universitário Maurício de Nassau

(UNINASSAU). Os estudantes mostraram que existe uma infinidade de cursos nessa

modalidade e ficou visível o crescimento expressivo da educação a distância em

Alagoas.

Constataram que nestas IES os cursos a distância permitem maior flexibilidade

de horário, sem que o estudante precise se deslocar até a IES todos os dias, podendo

se organizar melhor para conciliar os estudos com outras atividades. No entanto, a

legislação brasileira exige que pelo menos 20% da carga horária do curso seja

presencial. Essas atividades acontecem nos polos de educação a distância e podem

envolver a realização de provas, aulas de laboratório, apresentação de trabalhos,

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encontros com o professor e defesa de trabalho de conclusão de curso (TCC).

Envolvem dois modelos: online, no qual as aulas acontecem pela internet e é o

estudante quem decide o horário em que prefere estudar; semi-presencial, no qual os

encontros presenciais seguem a carga horária recomendada pelo MEC, nos quais o

estudante precisa comparecer ao polo de educação a distância em momentos

espaçados, como a aula inaugural e duas vezes por semestre para fazer provas. O

suporte de professores e tutores é virtual e contínuo, para esclarecer as dúvidas.

A educação a distância é semipresencial em algumas IES, na qual uma parte

das atividades acontece pela internet e o estudante frequenta o polo de educação a

distância uma ou duas vezes por semana para assistir às aulas em vídeo com os

demais colegas e tutores. Em cursos com atividades práticas, o calendário de

laboratórios pode exigir a presença em mais dias por semana.

Na atividade educação online, foi explorado o curso online Formação de

Professores para a Docência Online, disponível no AVA Moodle Sala de Aula

Interativa: http://saladeaulainterativa.pro.br/moodle/course/view.php?id=11, no qual

cada dupla explorou e analisou os módulos: Políticas de Educação e Comunicação;

Psicologia da Aprendizagem; Educação e Comunicação Interativas; A Internet e suas

Interfaces; Ambientes Virtuais de Aprendizagem; Multimídia e Educação; Cartografia

Cognitiva e Investigativa. Em cada módulo os estudantes exploraram e organizaram

as seguintes informações na forma de relato: (a) Conteúdo: organização e

apresentação; (b) Recursos utilizados; (c) Atividades propostas; (d) Objetivos de

aprendizagem; (e) Avaliação do módulo. Os relatos produzidos foram disponibilizado

nos comentários do blog da disciplina.

Nesta atividade, o professor da disciplina teve atuação tutorial, que na

educação online é imprescindível, já que atua diretamente com o estudante durante o

processo de ensino-aprendizagem, contribuindo para o desenvolvimento do trabalho

pautado na interação e na coletividade e no domínio tecnológico, mesmo separados

fisicamente pela distancia, aproveitando assim, as possibilidades dessa realidade. A

função de tutoria é um dos principais fatores que determinam a qualidade da formação

num AVA, já que o tutor estabelece uma relação direta com o estudante mediando a

interação necessária à aprendizagem.

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A atividade Construção de Material Didático para Curso Online envolveu a

discussão de que na educação online, o material didático assume papel extremamente

importante por ser um dos principais recursos para viabilizar a interação entre

professores e estudantes, diferente da educação presencial, na qual professores e

estudantes dividem o mesmo tempo e espaço, permitindo a interação interpessoal e

imediata no processo de ensino e aprendizagem. O planejamento de material didático

para educação online envolveu basicamente três etapas: concepção, elaboração e

edição.

A elaboração de um curso online inclui o desenvolvimento de materiais

didáticos e atividades de aprendizagem, o desenho da avaliação, a escolha dos

recursos mais adequados segundo a metodologia utilizada.

Cada dupla/trio construiu materiais didáticos para a disciplina experimental

Espaços não Escolares de Atuação do(a) Pedagogo(a), com carga horária de 90

horas, sendo 15 horas presenciais e 75 horas a distância, envolvendo a exploração

dos diversos espaços de atuação do(a) pedagogo(a), além do espaço escolar.

Figura 2 – Apresentação da Disciplina no Ava Moodle

Fonte: http://ava.ead.ufal.br/course/view.php?id=6370

A disciplina proposta teve como objetivos: refletir criticamente a prática do(a)

pedagogo(a), ampliando a visão do processo de aprendizagem no curso; conhecer

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espaços de atuação do(a) pedagogo(a) além dos espaços escolares; caracterizar a

função e importância do(a) pedagogo(a) nos espaços de aprendizagem não escolares;

explorar a atuação interdisciplinar e as relações pedagógicas no hospital, nas ONG,

nas Forças Armadas, nas empresas e nas IES.

A construção dos módulos foi produzida por cinco duplas/trios, responsáveis

por criar e organizar uma unidade da disciplina criada, com 15 horas cada: 1 -

Pedagogia Hospitalar; 2 - Pedagogia nas ONG; 3. Pedagogia Empresarial; 4 -

Pedagogia nas Forças Armadas; 5. Pedagogia nas IES.

As atividades deveriam contemplar os tópicos: a. Caracterização do espaço de

aprendizagem de atuação do(a) Pedagogo(a) estudado; b. Atuação do(a) Pedagogo(a)

neste espaço: habilidades e competências exigidas, pesquisar em editais de

concursos e seleção deste profissional; c. Importância do(a) Pedagogo(a) neste

espaço de aprendizagem; entrevista com um(a) pedagogo(a) que atua neste espaço

de aprendizagem, escrita com ferramentas da internet ou registradas em vídeo, desde

que autorizada pelo entrevistado. O roteiro da entrevista foi elaborado em aula após o

estudo bibliográfico do tema; d. Atividades de estudo e pesquisa; e. uso ou produção

de vídeo no tema em estudo; f. Atividades e exercícios utilizando textos científicos,

artigos de revistas e jornais online; g. Utilização de ferramentas de interação: fórum,

chat; h. Avaliação: provas escritas, resolução de exercícios, pesquisas, produção de

textos; i. Bibliografia básica e complementar.

Cada dupla/trio disponibilizou os materiais produzidos no módulo apropriado da

disciplina no AVA Moodle (http://ava.ead.ufal.br/course/view.php?id=6370) contendo:

introdução, objetivos, ferramentas de interação síncrona e assíncrona, exercícios e

tarefas, trabalhos em grupos e individuais, pesquisas e a forma como serão feitas as

avaliações de cada módulo.

O módulo Pedagogia Hospitalar teve como objetivos: caracterizar a

Pedagogia Hospitalar; explorar a importância e atuação do(a) Pedagogo(a) nos

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espaços hospitalares. No módulo foram disponibilizados textos para estudos, além de

indicações bibliográficas, de sorte que a disciplina abra novos horizontes para futuros

aprofundamentos e novas conexões de saberes, autores e temas, ao longo da

disciplina.

Figura 3 – Módulo Pedagogia Hospitalar

Fonte : Fonte: http://ava.ead.ufal.br/course/view.php?id=6370

Neste módulo foram trabalhadas a construção de mapa conceitual a partir de

leitura de texto e publicada na ferramenta tarefa; resolução no fórum de discussão de

questões sobre o papel da educação no hospital e debate de vídeo no fórum de

discussão.

O módulo Pedagogia nas Organizações Não-Governamentais teve como

objetivos: caracterizar o espaço não escolar ONG; identificar quais as habilidades e

competências são exigidas ao(a) pedagogo(a) neste espaço de atuação profissional;

problematizar sobre a importância e desafios do(a) pedagogo(a) neste espaço de

aprendizagem.

No módulo foram construídas atividades envolvendo assistência a vídeo e

leitura de textos sugeridos para serem debatidos no fórum de discussão; realização de

pesquisa no bairro ou cidade para identificar ONG existente, entrando em contato

presencial ou por telefone com uma delas; compartilhamento dos resultados da

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pesquisa no fórum de discussão. Construção de texto sobre “o que são ONG e qual o

seu papel na sociedade?”. Foi proposta também a realização de entrevista audiovisual

com pedagogo(a) que atue em uma ONG, com no máximo 15 minutos, compartilhada

no AVA Moodle.

Figura 4 - Módulo Pedagogia nas ONG

Fonte: Fonte: http://ava.ead.ufal.br/course/view.php?id=6370

O módulo Pedagogia Empresarial teve como objetivos: conhecer como se

dá a problemática em torno da Pedagogia Empresarial; identificar o espaço de atuação

do(a) pedagogo(a) no campo empresarial; descrever A pedagogia empresarial como

mecanismo de atuação; analisar a importância da ação pedagógica no ambiente

empresarial.

Figura 5 - Módulo Pedagogia Empresarial

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Fonte: Fonte: http://ava.ead.ufal.br/course/view.php?id=6370

No módulo foram trabalhadas leitura de artigos sobre Pedagogia Empresarial

elaborando síntese para postagem no fórum de discussão, construção de mapas

conceituais para postar na ferramenta tarefa, elaboração de glossário com links

pertinentes ao tema e postagem de vídeos relacionados ao tema.

O módulo Pedagogia nas Forças Armadas abordou a atuação do pedagogo

nas Marinha, Exército e Aeronáutica, nas diversas atividades de formação militar e o

trabalho desenvolvido por estes profissionais da educação nas três esferas das Forças

Armadas. Os objetivos trabalhados foram: conhecer as instituições que formam as

Forças Armadas; compreender a atuação do(a) pedagogo(a) no espaço das Forças

Armadas no Brasil; identificar os diversos trabalhos efetuados pelo pedagogo(a) nas

instituições militares.

Figura 6 - Módulo Pedagogia nas Forças Armadas

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Fonte: Fonte: http://ava.ead.ufal.br/course/view.php?id=6370

O módulo envolveu atividades de leituras de artigos especializados, análises

de vídeo, participação nos fóruns e chat e produção de textos coletivos em wikis. Nos

fóruns foram identificadas as instituições escolares das Forças Armadas e como

ocorre o acesso a estas escolas e os objetivos pedagógicos na carreira militar dos

estudantes destas escolas. No fórum foram disponibilizados relatos da entrevista

realizada com um pedagogo que atuou nas Forças Armadas. Os estudantes

produziram um glossário pedagógico apresentando palavras que se encontram fora do

espaço escolar e que estejam relacionados com a pedagogia fora da escola. Foi

proposto também a construção de artigo científico “A Importância do Pedagogo nas

Forças Armadas”, como forma de sistematizar os conhecimentos adquiridos acerca de

um determinado assunto.

O módulo Pedagogia nas Instituições de Ensino Superior discutiu a

atuação do(a) Pedagogo(a) como técnico administrativo em IES. O módulo teve como

objetivos: discutir o exercício do(a) Pedagogo(a) nas IES com base na criação de

cursos online; ampliar a discussão do exercício do(a) Pedagogo(a) nas IES tomando

como base a docência online; relacionar a atuação do pedagogo nas IES como

técnico-administrativo levando em consideração os conteúdos, atividades e estratégias

de avaliação que elucidem a utilização das interfaces online; divulgar experiências,

projetos e trabalhos sobre a atuação do(a) pedagogo(a) como técnico-administrativo

nas IES.

Figura 7 - Módulo Pedagogia nas IES

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Fonte: Fonte: http://ava.ead.ufal.br/course/view.php?id=6370

O módulo envolveu atividades de leituras de artigos especializados e

construção de resenha sobre experiências da atuação do(a) pedagogo(a) nas IES,

participação em fórum. Foi proposta a construção de mapa conceitual e realização de

visita a espaço de atuação do(a) Pedagogo(a) nas IES em Maceió, caracterizando as

funções exercidas neste espaço.

A elaboração da avaliação do módulo envolveu provas presenciais abertas;

resolução de exercícios; trabalhos individuais (produção de textos e reflexões);

trabalhos em grupo (pesquisas e seminários); participação nas discussões e sessões

de interação síncrona e assíncrona propostas.

Considerações Finais

Nesta experiência de construção de material didático online, cada grupo

disponibilizou os materiais produzidos no módulo apropriado da disciplina: introdução,

objetivos, ferramentas de interação síncrona e assíncrona, exercícios e tarefas,

trabalhos em grupos e individuais, pesquisas e a forma como cada módulo será

avaliado.

A construção de cursos online experienciadas na graduação e pós-graduação é

uma proposta de grande relevância no cenário da educação online, pois a

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necessidade da formação de professores e tutores para educação online aumenta a

cada ano, tendo em vista as demandas de novos cursos e novas áreas que iniciam a

oferta de ações na modalidade.

Referencias

BATES, A. W. Educar na era digital: design, ensino e aprendizagem. São Paulo:

Artesanato Educacional, 2016.

BRASIL. MEC. CNE. Parecer CNE/CEB 41/2002, que trata das Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação a Distância na Educação de Jovens e Adultos para a

Educação Básica na etapa do Ensino Médio. Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB0041_2002.pdf. Acesso em 10 mar 2017.

BRASIL. Resolução CNE/CP n/º 2, de 1º de julho de 2015. Define as Diretrizes

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