contabilidade, engenharias, direito e medicina, um estudo empírico ...

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AUTARQUIA EDUCACIONAL DO VALE DO SÃO FRANCISCO – AEVSF FACULDADE DE CIÊNCIAS APLICADAS E SOCIAIS DE PETROLINA

CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS

JOÃO EUDES DE SOUZA CALADO

CONTABILIDADE, ENGENHARIAS, DIREITO E MEDICINA: UM ESTUDO EMPÍRICO SOBRE AS PERCEPÇÕES DOS

PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO NO VALE DO SÃO FRANCISCO ACERCA DAS PROFISSÕES.

PETROLINA-PE 2012

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Monografia submetida à Coordenação do Curso de Ciências Contábeis, da Faculdade de Ciências Aplicadas e Sociais de Petrolina – FACAPE, como requisito para obtenção do grau de Bacharel em Ciências Contábeis.

Orientador: Prof. Esp. João Carlos Hipólito Bernardes do Nascimento

PETROLINA 2012

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Monografia submetida à Coordenação do Curso de Ciências Contábeis, da Faculdade de Ciências Aplicadas e Sociais de Petrolina, como requisito para obtenção do grau de Bacharel em Ciências Contábeis.

Aprovada em 10/08/2012.

BANCA EXAMINADORA

_________________________________________________ Professor Esp. João Carlos Hipólito Bernardes do Nascimento (Orientador)

Faculdade de Ciências Aplicadas e Sociais de Petrolina

_________________________________________________ Professora Esp. Rita Regina Marques Costa


_________________________________________________ Professor Esp. Wellington Dantas de Sousa


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A minha mãe, por todo esforço dedicado à minha formação educacional, buscando as condições para o meu crescimento como cidadão e como profissional.

4

AGRADECIMENTOS

Realizar esse trabalho foi árduo, físico e mental. Por isso, agradeço

primeiramente a Deus por nos conceder o dom da vida e servir de referência sublime

para essa conquista.

Aos Professores, campo de estudo da minha pesquisa, aos Coordenados e

Diretores das Escolas Públicas e Privadas pelas oportunidades e contribuições

durante o processo de realização deste trabalho.

Aos colegas do Grupo MAVEL pela oportunidade no ingresso à área contábil

e pela minha formação quanto aos valores e conduta profissional, e aos colegas do

Orçamento, Contabilidade e Finanças da UNIVASF pelo acolhimento e

ensinamentos na área pública.

À FACAPE e aos seus colaboradores, ao Coordenador do Curso de Ciências

Contábeis Fernando José de Holanda Nunes, ao meu orientador João Carlos

Hipólito Bernardes do Nascimento, aos meus colegas de turma, pelo

companheirismo, pelas discussões e incentivos, onde buscamos sempre a ajuda

mútua, colaborando para a conclusão do curso.

Aos familiares, que me motivaram e contribuíram para o alcance dos

objetivos, e que representam a base de todos os meus valores e princípios.

Em especial, a querida Clarice, pelo suporte, solidariedade e estímulo durante

a realização do meu trabalho, e a Maria Auxiliadora, minha mãe, por todo amor e

dedicação dispensado para comigo.

Enfim, a todos que direta ou indiretamente contribuíram para realização desse

trabalho.

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“As novas opiniões são sempre suspeitas e

geralmente opostas, por nenhum outro

motivo além do fato de ainda não serem

comuns.”

John locke

“Tudo depende de como olhamos para as coisas, e não de como elas são em si mesmas.”

Carl Gustav Jung

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RESUMO

A despeito da relevante valorização da Contabilidade enquanto profissão, intensificada na convergência às normas internacionais de Contabilidade (International Financial Reporting Standards - IFRS), os melhores talentos tendem a buscar carreiras em outras profissões, consideradas “mais nobres” como, por exemplo, Engenharias, Psicologia, Advocacia e Medicina, levando alguns estudiosos a estigmatizarem esse fenômeno como a grande crise da profissão contábil. Neste ponto, partindo dos insights de que os educadores do ensino médio apresentam forte influência (significativa) sobre a escolha de carreira dos alunos, o presente estudo teve por objetivo analisar as percepções dos professores sobre a profissão Contábil quando comparada a outras profissões, nomeadamente, Medicina, Engenharias e Advocacia. Inspirado no estudo de Hardin, O'bryan e Quirin (2000), foi realizado um estudo de campo com 82 professores de 12 instituições de ensino de Ensino Médio de escolas públicas e privadas do Vale do São Francisco, onde as profissões foram avaliadas, por meio de questionário, em 24 atributos. Como ferramenta de análise dos dados, foi realizada uma análise de variância (ANOVA) de um fator (One-Way ANOVA) e, posteriormente, testes Post Hoc a um nível de significância de 0,05, com o objetivo de identificar quais das profissões diferem e em quais atributos. Os resultados da pesquisa corroboram os achados dos estudos anteriores ao possibilitar a constatação de que, avaliando as opções de carreira para estudantes do ensino médio, os professores apontam Contabilidade com médias significativamente baixas quando comparada às profissões de Medicina, Engenharias e Advocacia. Palavras–Chave: Profissão Contábil; Valorização Profissional; Escolha de Carreiras.

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LISTA DE TABELAS

TABELA 1: RESULTADO DO TESTE ANOVA COM CADA ATRIBUTO (N = 82) ....... 35 TABELA 2: COMPARATIVO DAS MÉDIAS DOS ATRIBUTOS QUE DIFERENCIAM A

CONTABILIDADE DAS DEMAIS PROFISSÕES, CONTEMPLADOS NAS DUAS

PESQUISAS ........................................................................................................................ 37

TABELA 3: COMPARATIVO DOS ATRIBUTOS DA CONTABILIDADE DISTINTOS ÀS

DEMAIS PROFISSÕES PRESENTES NA ATUAL PESQUISA E NÃO CONSIDERADOS

NOS ESTUDOS DE HARDIN, O`BRYAN E QUIRIN (2000) ............................................ 38 TABELA 4: COMPARATIVO DOS ATRIBUTOS CONFERIDOS COMO DIFERENÇAS

DA CONTABILIDADE EM RELAÇÃO ÀS DEMAIS PROFISSÕES NO ESTUDO DE

HARDIN, O’BRYAN E QUIRIN (2000) E NÃO APRESENTADAS COMO TAL NA

PRESENTE PESQUISA: ..................................................................................................... 38

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ............................................................................................................. 9

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ........................................................................... 12

2.1. PROCESSO DE ESCOLHA DA PROFISSÃO ............................................ 12

2.2. FATORES DETERMINANTES À ESCOLHA PROFISSIONAL .............. 14

2.3. ESTUDOS SOBRE PERCEPÇÃO DA PROFISSÃO CONTÁBIL E OS

FATORES RELEVANTES À ESCOLHA DA CONTABILIDADE ENQUANTO

PROFISSÃO ......................................................................................................... 18

2.4. AS PRINCIPAIS MUDANÇAS DA CONTABILIDADE NOS ÚLTIMOS

ANOS..................................................................................................................... 23

3. METODOLOGIA DE PESQUISA ......................................................................... 28

3.1. CLASSIFICAÇÃO DA PESQUISA .............................................................. 28

3.2. AMOSTRA DA PESQUISA .......................................................................... 29

3.3 FERRAMENTAS DE COLETA E ANÁLISE DE DADOS .......................... 30

4. ANÁLISE DOS DADOS .......................................................................................... 32

4.1. INFORMAÇÕES DEMOGRÁFICAS E DESCRITIVAS DA AMOSTRA 32

4.2. RESULTADOS DA ANÁLISE DE VARIÂNCIA (ANOVA) E

COMPARAÇÕES DOS RESULTADOS ALCANÇADOS COM O ESTUDO DE

HARDIN, O’BRYAN E QUIRIN (2000) .............................................................. 35

4.3. CONTABILIDADE SIMILAR A DIREITO, MAS DIFERE DE

ENGENHARIAS E MEDICINA. ......................................................................... 40

4.4. CONTABILIDADE SIMILAR À MEDICINA, MAS DIFERE DE

ENGENHARIAS E DIREITO. ............................................................................ 41

4.5. CONTABILIDADE SIMILAR À ENGENHARIAS, MEDICINA E

DIREITO. .............................................................................................................. 42

CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 44

REFERÊNCIAS .......................................................................................................... 46

ANEXO 1 – QUESTIONÁRIO DESCRITIVO .......................................................... 53

ANEXO 2 – QUESTIONÁRIO ACERCA DAS OPINIÕES DE EDUCADORES ... 54

ANEXO 3 – TABELA RELAÇÃO CANDIDATO/VAGA VESTIBULAR UFPE ... 55

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INTRODUÇÃO

Nos últimos anos a Contabilidade passou por um processo de acentuadas

mudanças em sua prática. O papel do contabilista assumiu um enfoque mais voltado

à comunicação e interpretação, tendo em vista que as rotinas de geração das

informações foram consideravelmente facilitadas em decorrência dos avanços dos

sistemas de informação (IFAC, 1999).

Adicionado a isso, o advento do processo de convergência às normas

internacionais de Contabilidade (International Financial Reporting Standards - IFRS)

que majorou consideravelmente a complexidade da prática contábil, reforçou a

necessidade latente de atração dos melhores estudantes à profissão (NELSON,

BAILEY e NELSON, 1998).

A despeito dessa necessidade, os melhores talentos seguidamente tendem a

buscar carreiras em outras profissões, consideradas “mais nobres” como, por

exemplo, Engenharias, Psicologia, Advocacia e Medicina (PAOLILLO e ESTES,

1982), levando alguns estudiosos a estigmatizarem esse fenômeno como a grande

crise da profissão contábil (HARDIN, O'BRYAN, QUIRIN, 2000).

A literatura sobre a percepção da profissão contábil em relação a outras

profissões e acerca dos fatores que influenciam escolha da carreira é relativamente

recente. Ramos e Lima (1996), por meio de observação empírica, constatou que o

projeto familiar está no cerne da escolha profissional dos estudantes. Já Paolillo e

Estes (1982), por meio de um estudo de campo, constataram que os professores

têm influência mais preponderante do que a família nas decisões de escolha de

carreira dos jovens.

Bacon, Melcher e Greene (1990) efetuaram exames com 101 estudantes do

ensino médio que desejavam seguir carreira em Contabilidade. Os autores

constataram que, mesmo esses alunos já tendo escolhido Contabilidade como a

carreira a ser seguida, eles tinham o sentimento de que a Contabilidade era uma

profissão menos prestigiada quando comparada a Direito ou às Engenharias.

Diante do cenário contemporâneo com o desenvolvimento dos mercados de

capitais, crescimento econômico do país e considerando as mudanças das práticas

contábeis com o advento dos IFRS, com significativa valorização da Contabilidade

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enquanto profissão, qual a percepção dos professores de ensino médio acerca da

Contabilidade quando comparada a outras profissões no Vale do São Francisco?

Nesse ponto, partindo das percepções de que os educadores do Ensino

Médio apresentam forte influência (significativa) sobre a escolha de carreira dos

alunos (PAOLILLO e ESTES, 1982; DODSON e PRICE, 1991), o presente estudo

teve por objetivo analisar as percepções dos professores sobre a profissão Contábil

quando comparado a outras profissões, nomeadamente, Medicina, Engenharias e

Advocacia.

Como objetivos específicos foram propostos: discutir as maiores dispersões

atribuídas a Contabilidade em relação a cada uma das outras profissões; discorrer

sobre os atributos que apresentaram diferenças não significantes entre as

profissões; e, por fim, identificar, nos resultados, os pontos considerados favoráveis

ou desfavoráveis acerca do profissional de Contabilidade.

Inspirado no estudo de Hardin, O'bryan e Quirin (2000), foi realizado um

estudo de campo com 82 professores de 12 instituições de Ensino Médio de escolas

públicas e privadas do Vale do São Francisco, no qual as profissões foram avaliadas

em 24 atributos.

Como ferramenta de análise dos dados, assim como no estudo original de

Hardin, O'bryan e Quirin (2000), foi realizada uma análise de variância de um fator

(One-Way ANOVA) e, posteriormente, testes Post Hoc a um nível de significância de

0,05, com o objetivo de identificar quais das profissões diferem e em quais atributos.

Os resultados da pesquisa corroboram os achados dos estudos anteriores ao

possibilitar a constatação de que, avaliando as opções de carreira para estudantes

do ensino médio, os professores apontam Contabilidade com médias

significativamente baixas quando comparada às profissões de Medicina,

Engenharias e Advocacia.

O presente estudo contribui com a literatura acerca dos fatores significantes à

escolha de Contabilidade como profissão ao analisar o fenômeno em um ambiente

distinto das pesquisas seminais (realizadas nos Estados Unidos da América) e,

principalmente, por ter sido conduzida em um momento de grande valorização da

Contabilidade enquanto profissão em decorrência do próprio desenvolvimento do

mercado de capitais, crescimento econômico do país e, principalmente, do advento

dos IFRS.

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O presente estudo encontra-se segmentado em quatro capítulos além dessa

introdução. Inicialmente é apresentado o processo de escolha da profissão, os

fatores determinantes à escolha profissional e, por fim, é efetuada a revisão da

literatura acerca da temática.

No capítulo 3 são apresentados os aspectos metodológicos da pesquisa, no

capítulo 4, são apresentadas as análises dos resultados alcançados na pesquisa e,

por fim, no último capítulo são efetuadas as considerações finais bem como

apresentadas as limitações e oportunidades para desenvolvimento de futuros

estudos.

12

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2.1. PROCESSO DE ESCOLHA DA PROFISSÃO

As transformações decorrentes do acelerado desenvolvimento econômico,

tecnológico e do processo produtivo, têm impactado diretamente no ambiente de

trabalho, aumentando as exigências de habilidades e conhecimentos em todas as

áreas (OECD, 2005).

Segundo Rocha (2006), todo o processo de transformação social reflete

diretamente no papel da escola com os novos paradigmas e incertezas de um

mercado de trabalho mais competitivo, impondo novos desafios para os

trabalhadores e pressões à educação por novas mudanças.

Nesse ponto, Ramos e Lima (1996, p.202) contribui afirmando que “a escolha

profissional é um processo complexo que faz parte de um projeto de vida, o qual

demanda a integração de uma multiplicidade de fatores de ordem econômica,

política, social e pedagógica”.

O momento de escolher a profissão ou carreira a seguir passa a ser um

aspecto definitivo na vida dos adolescentes, além de ser encarada como uma

necessidade pela família, pela sociedade e por eles mesmos (LUCCHIARI, 1993;

SANTOS, 2005).

Em algumas situações, em decorrência de escolhas limitadas por fatores

educacionais e socioeconômicos, observam-se problemas de adaptação no curso,

eventualmente, gerando evasão ou até mesmo desmotivação no exercício da

profissão exercida (ALMEIDA e SOARES, 2003).

Ao escolher uma profissão, o jovem também está definindo o seu projeto de

vida, o modo de conquistar sua autonomia, seu reconhecimento pessoal e sua

participação na sociedade através do trabalho (RAMOS e LIMA, 1996). Para a

maioria das pessoas, a escolha da área em que se formar e trabalhar é um processo

marcado por dúvidas e, consequentemente, angústia (SANTORO et al, 2009).

As escolhas de profissão são realizadas pelos estudantes muitas vezes com

elementos poucos consistentes, contribuindo em muito para os casos de abandono

dos cursos. As questões de evasões também estão relacionadas com outros fatores

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como a necessidade do aluno trabalhar, restrições do mercado de trabalho e

reprovações nos primeiros anos de universidade (RAMOS e LIMA, 1996).

Ramos e Lima (1996) observaram empiricamente numa amostra com 360

alunos que os cursos de Medicina e Direito exibem índices de evasão com taxa de

8% e 9% respectivamente, Ciências Contábeis apresenta índices de 23% enquanto

as Engenharias ostentam patamares superiores a 36%.

As profissões se modificam ao longo da história em função das mudanças

sociais, políticas, econômicas e tecnológicas. Com isso, os indivíduos também

mudam seus interesses e características pessoais (LONGHINI e DUARTE, 2011).

Segundo Ramos e Lima (1996, p.203): “quanto aos fatores objetivos, é de

fundamental importância cuidar da qualidade das informações no sentido de

contextualizar as profissões e, deste modo, evitar distorções, estereótipos e

idealizações”.

É nesse cenário que a orientação profissional se justifica, sendo definida

como o processo pelo qual o indivíduo é ajudado a escolher e a se preparar para

entrar e progredir numa ocupação, auxiliando-o a se reconhecer melhor como

indivíduo inserido num contexto social, econômico e cultural (ANDRADE, MEIRA e

VASCONCELOS, 2002; SUPER e JUNIOR, 1980).

Ampliar as informações acerca das profissões, dando condições para que os

jovens desenvolvam seu autoconhecimento e assim, contribuir para a formação do

projeto profissional em conformidade com a realidade social (LONGHINI e DUARTE,

2011).

Assim, é necessário que os jovens recebam maior atenção nesse momento,

que os meios de comunicação, a família e a sociedade estejam investidos nesse

objetivo de desprender maiores investimentos na orientação dos estudantes no

momento de escolherem a profissão que querem seguir.

Isso se faz através de uma atuação que possibilite ao orientando a percepção das diversas influências e valores que atravessam as suas escolhas profissionais de forma que este possa aprender a escolher, decidir e se posicionar de modo mais condizente com o seu projeto de vida, desejos e realidade social (BOHOSLAVSKY, 2007).

Nos trabalhos de Longhini e Duarte (2011), buscou-se abordar os conflitos,

diminuir as tensões, medos e indecisões dos jovens diante das diversas profissões

disponíveis, de forma que se produza um projeto profissional.

14

Nos estudos de natureza teórica e descritiva de Silva, Lassance e Soares

(2004), a demanda por orientação existente é crescente. No contexto brasileiro, essa

orientação é compreendida como a ajuda para tomada de decisão em momentos

específicos, onde a passagem de um ciclo educativo a outro e a transição dos

estudos ao mundo do trabalho são dois desses momentos críticos da trajetória

profissional de pessoas e grupos.

Ramos e Lima (1996) destacaram os desvios da sistematização de um

trabalho estruturado sobre a Orientação Profissional realizado pelos orientadores e

psicólogos. Observa-se no cenário brasileiro insuficiência de atendimento dos

Serviços de Orientação Educacional, Vocacional e Profissional no Sistema

Educacional e do Trabalho, tendo em vista que os próprios profissionais da

orientação desconhecem a quantidade de iniciativas, serviços e programas

existentes (SILVA, LASSANCE e SOARES, 2004).

A escola demanda a esses profissionais uma pluralidade de funções que comprometem a sistematização de um trabalho estruturado sobre a escolha profissional. [...] suas funções incluem desde o atendimento dos pais e adolescente por motivos diversos, a substituição dos professores em sala de aula, até o planejamento de horário de estudos para alunos dispersivos. Esta posição reflete a menor importância que a escola atribui a este tema. (RAMOS e LIMA, 1996, p.202).

Dessa forma, Silva et al. (2004), enfatiza que as pessoas tomam decisões

para as escolhas por conta própria, sem optar pela ajuda do especialista em

Orientação Profissional.

2.2. FATORES DETERMINANTES À ESCOLHA PROFISSIONAL

Não são raros os momentos em que os adolescentes estejam indecisos

diante da tarefa de escolha de um curso e de uma carreira, sendo que sua decisão

poderá ser determinante em sua futura profissão. Cursar o Ensino Superior é projeto

de indivíduos de diferentes culturas e níveis socioeconômicos, visto como uma

possibilidade de alcance do sucesso no trabalho, a ascensão social e que

eventualmente pode também levar a escolhas profissionais inadequadas

(NORONHA e OTTATI, 2005).

Para Ramos e Lima (1996), a família é a variável que mais tem influenciado a

escolha da profissão pela maioria dos jovens. O desejo da família está englobado

15

em diversos fatores como o atendimento das expectativas, a pressão imposta e

também nos casos de influência para administração dos negócios da família, mesmo

quando o jovem tenha desejo diferente, deixando de lado suas expectativas,

aptidões e interesses próprios. Na amostra da pesquisa, 51,9% dos jovens

entrevistados consideram a conversa com os pais e parentes como principal meio

para escolha da profissão, enquanto os profissionais do colégio foram considerados

por apenas 16,4% da amostra.

Marjoribanks (2003), numa investigação com 3.772 moças e 3.476 rapazes,

também constatou resultados indicando que o ambiente familiar, além das

características individuais e também os resultados acadêmicos, tem significativa

associação com as aspirações dos adolescentes, inclusive com diferenciações, nas

análises por diferentes etnias. A atuação da família muitas vezes é diretiva, onde os

pais sugerem ou determinam as profissões que os filhos devem seguir

(CAVALCANTE, CAVALCANTE e BOCK, 2001).

Os resultados do estudo empírico conduzido por Noronha e Ottati (2005),

com 81 alunos do Ensino Médio, indicam que os alunos nutrem o desejo de cursar

uma universidade, especialmente àqueles que os pais tinham formação até o ensino

médio, apresentam interesse especial por profissões consideradas tradicionais

(advocacia, medicina, engenharias, entre outras).

Mesmo com a variedade de cursos existentes no país, percebe-se uma

tendência dos jovens que concluem o Ensino Médio optarem por profissões ligadas

aos cursos considerados tradicionais. Essa condição está diretamente relacionada

ao desenvolvimento histórico do Ensino Médio, educação profissional e Ensino

Superior no Brasil. (CATANI, FONSECA, MELCHIOR e SILVA, 1989; SANTOS,

2003).

Nos tempos do Império, em meados do século XIX, os diplomas de Medicina,

Direito e Engenharia, os primeiros cursos universitários criados no Brasil, eram

símbolos de distinção social. Passados quase dois séculos, muitos jovens brasileiros

continuam sonhando em se tornar médicos, engenheiros e bacharéis em direito. Os

salários acima da média e a relativa facilidade para entrar no mercado de trabalho

são parte da explicação para a alta procura pela trinca de cursos clássicos.

(SANTORO et al, 2009).

Os mesmos autores apresentam o ranking com os salários das vinte

atividades profissionais mais bem paga no Brasil, onde a Contabilidade e os

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Auditores aparecem na 18ª colocação com salário médio de R$ 2.998,00 (Dois Mil,

Novecentos e Noventa e Oito Reais), superando apenas os Administradores e

Jornalistas, últimos da lista.

Em outro levantamento realizado em 2007 com os doze cursos mais

procurados pelos inscritos nos vestibulares das universidades federais e

universidade de São Paulo, notou-se que os cursos de Medicina, Engenharia e

Direito correspondem aos três primeiros da lista. A Contabilidade sequer aparece na

lista, que é completada pelos cursos de Ciências Biológicas, Comunicação Social,

Enfermagem, Letras, Educação Física, entre outros (SANTORO et al, 2009).

Azevedo (1991) observou numa amostra de 6.722 respondentes divididos em

60 escolas, que as classes sociais onde os jovens estão inseridos também

influenciam suas escolhas. Segundo o autor, jovens de nível sócio econômico

elevado geralmente optam por profissões consideradas de maior prestígio social,

enquanto a maior parte dos considerados de baixo nível sócio econômico opta pelas

profissões próximas a dos pais.

Hutz e Bardagi (2006), destacam que o papel da família no contexto da

escolha profissional pelos adolescentes não pode ser compreendido como um fator

isolado, mas por meio de uma análise mais ampla fruto da sinergia com a situação

econômica, educacional, entre outras.

Os resultados acadêmicos também foram observados com significativa

associação com as aspirações dos adolescentes, inclusive variando conforme os

grupos étnicos (MARJORIBANKS, 2003).

Nos estudos compreendendo variáveis relacionadas ao gênero, Azevedo

(1991) observou que os sujeitos do sexo masculino preferem profissões como

engenheiro, economista, advogado e arquiteto, enquanto os do sexo feminino

almejam profissões ligadas à educação, aos serviços sociais e administrativos.

Sartori, Noronha e Nunes (2009), em relação ao sexo e série escolar,

analisaram 177 estudantes entre 14 e 19 anos. Seus achados revelam que os

homens obtiveram maiores médias na dimensão de Ciências Exatas, enquanto as

mulheres ostentam maiores desempenhos nas dimensões das Ciências Biológicas e

da Saúde, Artes e Comunicação e Entretenimento.

É importante destacar também a forma de acesso dos estudantes ao ensino

superior, diferente nos diversos países e que por sua vez podem também promover

alguma influência na escolha dos jovens.

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Nos estudos de natureza teórica e descritiva de Silva, Lassance e Soares,

(2004), os autores observam que o sistema de ingresso dos estudantes nas

universidades de outros países difere do Brasil.

Segundo os mesmos autores, nos Estados Unidos da América (EUA), por

exemplo, a entrada na universidade é realizado por meio de um Exame Nacional

(Scholastic Assessment Test - SAT), uma análise do histórico escolar do ensino

secundário e do currículum vitae, cartas de recomendação de professores e de

orientadores educacionais são enviadas, os estudantes produzem redações de

temas determinados em cada universidade e escolhe as universidades para as quais

enviará toda a documentação. A universidade seleciona com base na documentação

apresentada. É comum a participação ativa dos pais no processo e a escolha da

carreira pode se dar durante o curso universitário ou também em um trabalho

conjunto com os orientadores educacionais da instituição universitária.

Vantagens do sistema:

Valoriza o conjunto de elementos para avaliação dos candidatos às

vagas;

Consideram as atividades extracurriculares como as atividades na

comunidade, prática de esportes, estágios, entre outras.

Desvantagens do sistema:

A universidade não é profissionalizante, o aluno se profissionaliza em

área específica somente na pós-graduação;

Alongamento do período de formação, dificultando os alunos de baixa

renda de continuarem no sistema de educação superior.

No sistema francês, o exame Bacalauréat (BAC), é realizado na saída do

ensino médio, habilitando o jovem para entrada no mercado de trabalho ou em

qualquer curso superior na área que ele foi aprovado.

No Brasil, o sistema de ingresso nas universidades é variado e está em

constante pauta nas discussões nos últimos anos. Algumas universidades e

faculdades adotam o exame vestibular, selecionando os alunos que apresentarem

maiores notas nas avaliações. Em média, 10 candidatos disputam uma vaga nas

universidades públicas onde estão concentradas as carreiras mais disputadas no

Brasil, onde 90% dos candidatos não conseguem ingressar. O exame vestibular é

apenas a entrada no ciclo da educação superior para o curso na qual o candidato

realizou o exame. Existe o Enxame Nacional de Ensino Médio (ENEM), onde os

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jovens utilizam as notas para ingresso em diversas universidades públicas do país,

desde que as notas estejam dentro das vagas disponibilizadas. Existem ainda os

sistemas de cotas para os alunos provenientes de ensino médio público,

afrodescendentes e índios e que é bastante discutível no Brasil. O vestibular

brasileiro não tem significado para o ingresso no mundo do trabalho e difere

bastante dos demais países quando gera elevado nível de ansiedade e depressão

nos jovens que precisam definir a carreira e ainda enfrentar a concorrência nos

cursos de maior prestígio (SILVA, LASSANCE E SOARES, 2004).

2.3. ESTUDOS SOBRE PERCEPÇÃO DA PROFISSÃO CONTÁBIL E OS

FATORES RELEVANTES À ESCOLHA DA CONTABILIDADE ENQUANTO

PROFISSÃO

Segundo Robbins (2005), a percepção pode ser definida como o processo

pelo qual os indivíduos organizam e interpretam suas impressões sensoriais, com a

finalidade de dar sentido ao seu ambiente. Entretanto, o que uma pessoa percebe

pode ser substancialmente diferente da realidade objetiva.

Nesse sentido, Griffin e Moorhead (2006, p.80) contribui definido percepção

como “um conjunto de processos por meio dos quais a pessoa se conscientiza das

informações do ambiente e as interpreta”.

Segundo Hardin, O'bryan e Quirin (2000), a literatura sobre a percepção da

profissão contábil em relação a outras profissões e sobre fatores que influenciam

escolha da carreira pode ser segmentada em três grupos: (1) estudantes do ensino

médio; (2) estudantes universitários e (3) profissionais. Entretanto nos últimos anos,

tem-se notado um acentuado enfoque no primeiro grupo, buscando detectar as

atitudes e percepções de estudantes do ensino médio acerca da profissão contábil.

Paolillo e Estes (1982), por meio de um estudo de campo com Contadores,

Advogados, Médicos e Engenheiros, concluíram que aproximadamente 23% dos

profissionais de Contabilidade escolheram a profissão ainda durante o período

escolar, apontando o professor como figura mais relevante à opção, superando

inclusive a influência dos pais.

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Os autores detectaram ainda ‘‘aptidão para a área/assunto’’, ‘‘nível de

satisfação no trabalho’’ e os ‘‘potenciais de ganhos’’ como outros fatores que

influenciam a seleção da Contabilidade como a profissão a ser seguida.

Bacon, Melcher e Greene (1990) efetuaram exames com 101 estudantes de

ensino médio que participam do programa Junior Achievement e que desejavam

seguir carreira em Contabilidade. Os autores constataram que, mesmo esses alunos

já tendo escolhido Contabilidade como a carreira a seguir, eles tinham o sentimento

de que Contabilidade era uma profissão menos prestigiada e com menor enfoque de

criatividade quando comparada a direito ou Engenharias.

No estudo conduzido por Schlee, Curren e Kiesler (2007), desenvolvido nos

Estados Unidos da América (EUA) sobre as percepções dos grupos de estudantes

de Contabilidade com estudantes de outros cursos, os autores notaram que os

estudantes de Contabilidade são vistos como os mais organizados, mas não são

vistos como criativos e propensos ao risco. Os estudantes ainda tiveram juntamente

com Finanças, baixos índices quanto à orientação para pessoas, flexibilidade,

comunicação e trabalho em grupo.

Os autores ainda perceberam a existência de estereótipos e percepções

incorretas por parte dos estudantes acerca da imagem do profissional contábil. A

existência de estereótipos implica sobremaneira na própria percepção daqueles que

fazem a escolha pelo curso de Contabilidade.

No Brasil, estudo semelhante realizado por Azevedo et al (2008), corroboram

os achados pelos estudos de Schlee, Curren e K. Kiesler (2007). Os autores

confirmaram a hipótese de que os estudantes de Contabilidade são percebidos

negativamente em alguns aspectos pelos seus pares, estudantes dos cursos de

Administração, Atuária, Economia e Relações Internacionais.

Na pesquisa empírica, Azevedo et al (2008) compreenderam 143 estudantes

distribuídos entre os cursos e, a título de resultados, identificaram significativas

diferenças nas percepções de seus pares acerca do curso de Contabilidade em

fatores como ambição, propensão ao risco, independência, orientação a pessoas,

nível de estudo, trabalho em equipe, flexibilidade e liderança. Sendo essas médias

amplamente inferiores às atribuídas pelos próprios estudantes de Contabilidade.

Os resultados para organização e habilidade numérica não foram percebidos

diferentes nas duas pesquisas, porém o estudo brasileiro contradizendo o estudo

americano, não apontou diferenças quanto a criatividade e comunicação.

20

Ribeiro et al. (2010), preocupados com a motivação dos estudantes para a

constituição de estratégias de aprendizagem cooperativas ou colaborativas,

realizaram estudo empírico onde obervaram numa amostra com 524 estudantes de

Ciências Contábeis de instituições públicas, privadas e confessionais (escola

vinculada ou pertencente a igrejas ou confissões religiosas), em três estados

brasileiros, que os estudantes com tipos de personalidade extrovertidos, flexíveis,

bem como os fortemente extrovertidos, intuitivos e flexíveis não valorizam

estratégias de aprendizagem cooperativa ou colaborativa, enquanto os que se

consideram introvertidos disponibilizam suas qualidades visando o aprendizado do

grupo.

Segundo Saudagaran (2004) apud Niyama (2007, p. 4):

Em outros países, a Contabilidade em termos de ensino é fraca, porque é frequentemente confundida com escrituração e é considerada mais uma vocação que uma profissão. Muitas vezes, é limitada a curso secundário, não sendo disponível em termos de curso superior.

A afirmação acima, de acordo com Niyama (2007, p.4) parece aplicar-se ao

ensino da Contabilidade no Brasil pelos seguintes pontos:

Primeiramente ainda convivemos com duas categorias profissionais (contador e técnico de contabilidade), o que é raro, diga-se de passagem, em outros países. Em segundo lugar, porque ainda prevalece o entendimento pela sociedade de que o contador é o responsável pela escrituração, e principalmente pelo Imposto de Renda. Em terceiro lugar, porque os cursos de mestrado e doutorado em contabilidade não chegam a absorver nem 1% dos graduados em contabilidade, o que nos leva à conclusão de que o bacharelando é praticamente “o fim” de linha para estudantes de ciências contábeis.

Weffort (2005), nas suas análises, apesar de considerar na época que o

sistema educacional brasileiro não favoreça os esforços para a convergência

internacional, mas encontra perspectivas positivas em virtude das seguintes

percepções:

a) Estímulos para “repensar” a grade curricular dos cursos de Ciências

Contábeis devido às discussões das novas Diretrizes Curriculares

Nacionais;

b) Aumento das pesquisas, principalmente as comparativas das práticas e

normas brasileiras com as de diversos outros países;

c) Crescimento no acesso da comunidade contábil aos assuntos de

contabilidade internacional por meio dos periódicos especializados.

21

Concluída a discussão acerca do processo de escolha da profissão e dos

fatores determinantes à escolha profissional, bem como a apresentação dos estudos

anteriores sobre percepção da profissão contábil e os fatores relevantes à escolha

da contabilidade enquanto profissão, torna-se pertinente discutir as percepções e

estereótipos dos estudantes de Ciências Contábeis.

De acordo com Bowditch e Buono (2006, p.32), “estereótipo é o processo de

servir de uma impressão padronizada de um grupo de pessoas para influenciar

nossa percepção de um indivíduo em particular.”

Acerca da estereotipagem, Griffin e Moorhead (2006, p.80-81), contribuem

afirmando que trata-se da:

[...] classificação ou rotulação de pessoas com base em um único atributo. As características mais comuns que motivam estereótipos são raça e sexo. Sem dúvida, esse tipo de estereótipo é impreciso e pode ser nocivo. [...] Certas formas de estereotipagem, contudo, podem ser úteis e eficientes. Suponha que um gerente acredite que a capacidade de comunicação seja importante para certo trabalho e que pessoas formadas em jornalismo, por exemplo, costumam tê-la. Por isso, quando entrevistar candidatos a emprego, ele dará uma atenção especial aos jornalistas.

Segundo Robbins (2005), estereotipagem comprende a utilização da

percepção que temos de um grupo ou contexto, para generalizar um julgamento

sobre um indivíduo.

Nesse ponto, é notória a existência de muitos estudos que concluem pela

existência de um estereótipo negativo do estudante e profissional contábil

(ALBRECH e SACK, 2000; HUNT, FALGIANI e INTRIERI, 2004; SCHLEE et al.,

2007).

Segundo Weffort (2005, p.113):

No Brasil, a profissão contábil é regulamentada por lei, o que significa dizer que existe uma espécie de “contrato social” entre a profissão e a sociedade em geral, o qual, assim como ocorre normalmente com os contratos, gera direitos e obrigações para todas as partes por ele abrangidas (nesse caso, os contadores, o órgão de classe e os demais membros da sociedade, especialmente os usuários das demonstrações contábeis).

Eynon et al. (1997) apud Weffort (2005, p.113), contribui:

O papel de um praticante de contabilidade é distinto da maioria dos outros profissionais, visto que o contador deve submissão primeiro ao público, e não ao cliente que paga. A tensão entre servir o cliente e servir ao público

22

pode significar que os contadores enfrentam potencialmente mais dilemas morais que outros profissionais.

Em um teste vocacional desenvolvido pela pedagoga Maria da Luz Calegari,

contendo vinte perguntas com quatro alternativas de respostas cada, onde o

respondente deveria atribuir 3 para a alternativa com a qual mais se identifica, 2 para

aquela que tem a ver com o respondente, 1 para a que tem um pouco a ver e 0 para

aquela que nada tem a ver com o respondente, caso houvesse dúvida, não deveria

responder a questão. Do somatório total dos valores atribuídos a cada questão, o

respondente teria as áreas e profissões mais afins à sua personalidade. A

Contabilidade não aparece no rol de 66 profissões listadas como carreiras

apropriadas a depender da pontuação total alcançada no teste (SANTORO et al,

2009).

Azevedo (2010), por meio de uma pesquisa de campo envolvendo 1034

respondentes, analisou se os profissionais de contabilidade são estereotipados de

forma negativa pela percepção pública para as características: criatividade,

dedicação aos estudos, trabalho em equipe, comunicação, liderança, propensão ao

risco e ética.

O autor encontrou nos resultado a rejeição da hipótese central, onde não é

possível afirmar que os profissionais de contabilidade são negativamente

estereotipados. Ainda verificou-se que os profissionais são percebidos como sendo

do gênero masculino, confirmando o estereótipo para a profissão. Em torno da sua

formação profissional, rejeitou-se a hipótese de que a percepção externa em relação

aos profissionais de contabilidade é mais negativa do que a percepção interna dos

indivíduos com formação em Contabilidade.

Essa dissertação do autor evidenciou crítica aos trabalhos anteriores quanto à

questão da existência de diferenças entre se afirmar que a percepção acerca dos

profissionais de Contabilidade é negativamente estereotipado em relação a outras

profissões. Quando o status pode ser menos, mas não de forma a ser considerado

como estereotipado, contrariando o que largamente apontam-se nas revisões

literárias. Ainda segundo as evidências do estudo, os profissionais da Contabilidade

são entendidos positivamente pelo público em relação às características dedicação

aos estudos, trabalho em equipe, comunicação, liderança e ética.

23

2.4. AS PRINCIPAIS MUDANÇAS DA CONTABILIDADE NOS ÚLTIMOS ANOS

O desenvolvimento da Contabilidade acompanha a evolução da civilização,

cujo crescimento e progresso da humanidade faz com que essa se torne cada vez

mais eficiente e fiel a que se propõe (MARTINS, 2001).

A globalização da economia e das relações internacionais determinou o

progresso ou o retrocesso das nações no século XXI, influindo não somente na

economia, mas também na cultura dos povos (FRANCO, 1999).

Ainda segundo Franco (1999, p.23):

A harmonização das normas internacionais de Contabilidade e Auditoria será uma das condições para a profissão contábil enfrentar os desafios da globalização. Esta exigirá que a Contabilidade seja, realmente, a linguagem internacional dos negócios e da economia. Para isso, é necessário que todos os profissionais contábeis utilizem a mesma linguagem, ou seja, adotem os mesmos princípios e as mesmas normas em seus relatórios e demonstrações contábeis.

Com maiores detalhes, Niyama contribui afirmando (2007, p. 38):

[...] o crescimento do comércio internacional fortaleceram a interdependência entre diversas nações trazendo o fenômeno da globalização dos mercados [...]. De uma forma geral, tanto em nível de empresas, entidades profissionais, clientes, instituições de ensino, há um consenso favorável para uma harmonização de padrões contábeis que facilite a comunicação e contribuam para reduzir as diferenças internacionais no financial reporting, permitindo a comparabilidade das informações.

Em nota, Weffort (2005), destaca o termo harmonização como forma para

identificar os esforços dos países na direção de um conjunto de padrões globais. A

partir de então, o termo convergência tem sido empregado para representar os

mesmos esforços.

Ainda segundo a autora, a mudança nos termos é vista como estratégia

política para o alcance de melhores resultados na adoção de padrões globais pelos

países.

Nesse contexto, Niyama (2007) destaca as possíveis vantagens e

dificuldades da harmonização das práticas contábeis.

Vantagens da harmonização:

Alguns países não possuem padrões para seus sistemas contábeis, muitos

sequer possuem leis ou regulamentos;

24

Busca de recursos de investidores estrangeiros com a possibilidade de

apresentar demonstrações contábeis em linguagem inteligível (normas

internacionais). Principalmente para os países emergentes;

Razoável margem de segurança das informações, levando vantagem sobre

aqueles que apresentam os relatórios contábeis em moeda de seu país de

origem;

Para empresas multinacionais uma clara vantagem é a redução dos custos no

gerenciamento dos sistemas contábeis nos vários países e de suas

demonstrações sendo consolidadas pela matriz e facilitadas nas suas

subsidiárias no exterior;

Contribuição para realização dos trabalhos de auditoria, reduzindo inclusive

na redução dos custos.

Algumas dificuldades de natureza prática e operacional consideradas para

adoção das normas internacionais:

Como proceder a harmonização de currículos básicos de cursos de Ciências

Contábeis, atrelada ao processo de credenciamento de auditores para

atuação em outros países;

Em muitos países desenvolvidos e emergentes, a contabilidade esta atrelada

à tributação com normas fiscais de critérios próprios de avaliação,

apropriação e classificação, não sendo possível imaginar uma convergência

de normas fiscais, onde uma única alternativa seria a mudar o sistema legal

(tirando a autoridade para emissão de normas), o que não se espera

acontecer;

Ausência de entidades ou organismos profissionais contadores fortes o

suficiente para influenciar o processo de convergência em diversos países;

“Nacionalismo” exacerbado como um fator político a ser ultrapassado,

podendo parecer como uma “perda de soberania”.

A harmonização dos sistemas contábeis é fundamental no incremento das

análises financeiras, serão possíveis que as evidenciações das informações sejam

claras e melhor compreensíveis, contribuindo para redução da assimetria

informacional e auxiliando os investidores a tomarem decisões (NETO, DIAS e

PINHEIRO, 2009).

25

Ainda segundo os autores, em função das mudanças na Contabilidade com a

convergência, é natural uma dificuldade inicial nessas análises até a completa

assimilação por parte dos usuários.

Segundo Niyama (2007), entre os principais benefícios está a viabilidade da

comparação das informações contábeis produzidas por empresas de países

distintos, permitindo a compreensão e interpretação de informações de economias e

tradições diferentes. Como crítica, o autor cita questões de soberania, politização da

Contabilidade e sobrecarga de normas.

Nessa conjuntura, a União Europeia aprovou que todos os países membros

deverão apresentar demonstrações contábeis consolidadas a partir de 2005 de

acordo com as normas internacionais de Contabilidade do IASB (NIYAMA, 2007).

No Brasil, o Comitê de Pronunciamento Contábeis (CPC), através do

Pronunciamento Técnico CPC 37, o Conselho Federal de Contabilidade, através da

Resolução nº 1.306/10, e a Comissão de Valores Mobiliários (CVM), através da

Instrução nº 457/07 e alterada pela 485/2010, estabeleceram as premissas para

adoção as Normas Internacionais de Contabilidade (International Finacial Reporting

Standads - IFRS), emitidas pelo IASB – International Accounting Standards Board.

A lei 11.638, de 28 de dezembro de 2007, altera e revoga dispositivos da Lei

6.404/76 e 6.385/76, dispõe acerca da elaboração e divulgação de demonstrações

financeiras. No ano seguinte é aprovada Medida Provisória 449 de 3 de dezembro

de 2008 convertida na Lei 11.941 de 27 de maio de 2009, visando alinhar as

legislações específicas do país com os padrões internacionais de contabilidade.

Depende do profissional de Contabilidade a transparência das demonstrações

contábeis, a correta avaliação de empresas e negócios públicos e privados.

Traduzindo números e dados financeiros para todos os usuários, como peça

fundamental nessa nova ordem econômica (FRANCO, 1999).

A globalização vem obrigando os profissionais, pesquisadores e professores

de Contabilidade a adaptarem-se às mudanças no seu ambiente profissional, não

apenas em termos de normas e práticas, mas também em termos de qualidade da

formação educacional, conceitos e objetivos profissionais (SILVA, 2002).

No âmbito educacional, é notado um acentuado incremento em termos de

quantidade e qualidades nos últimos anos. De acordo com Niyama (2007) em 2005

estavam autorizados a funcionar no país apenas 11 programas de Pós-graduação

Stricto Sensu em Contabilidade e Controladoria, amplamente concentrados nas

26

regiões Sul e Sudeste, sendo que apenas um, da Universidade de São Paulo (USP)

ostentava na ocasião nível de doutorado.

Entretanto, Cunha, Rausch e Cunha (2010) observaram um crescente

aumento dos cursos de pós-graduação Stricto Sensu em Ciências Contábeis

recentemente no Brasil. Constataram que em Janeiro de 2009, eram oferecidos 4

programas de mestrado profissional (FUCAPE-ES, UPM-SP, UFAM-AM e UFC-CE),

15 programas de mestrado acadêmico em diversas regiões e 3 programas de

doutorado (FURN-SC, UNB-DF e USP-SP). Os autores destacam ainda a crescente

preocupação com a qualidade dos artigos publicados, ratificado pelo aumento de

novos cursos de Contabilidade, cabendo aos pesquisadores atenção constante e

acompanhamento à qualidade dos trabalhos.

É fundamental uma boa formação para que os profissionais da Contabilidade

possam identificar oportunidades e ameaças à sua empregabilidade, bem como os

pontos fortes e fracos em suas habilidades e competências (FARIA e QUEIROZ,

2009). Para manter-se atuante no mercado de trabalho é necessário conhecimentos

diferenciados não apenas no âmbito contábil, mas também, em áreas afins. Nesse

sentido, é altamente relevante a participação em eventos de classe, a capacitação

em cursos de especialização, Mestrado e Doutorado (MARTINS, 2001).

Faria e Queiroz (2009), por meio de pesquisa documental, constatou uma

mudança importante na demanda por profissionais com conhecimento em

Contabilidade Internacional. Os autores notaram que até o ano de 2007, o mercado

buscava profissionais qualificados nos padrões contábeis norte-americanos (US-

GAAP). Enquanto a partir de 2008 a demanda começou a ser mais acentuada por

conhecimentos do padrão contábil internacional (IRFS).

Em relação aos conhecimentos técnicos, habilidades e competências, Faria e

Queiroz (2009), percebeu que o mercado de trabalho demandava por profissionais

alinhados com as recomendações de entidades internacionais, mais especificamente

ao International Accounting Standards Board (IASB) e ao Financial Accounting

Standards Board (FASB).

Martins (2001) destaca o avanço da Contabilidade ao longo da história,

vencendo desafios, adaptando-se às transformações do mundo, transpondo as

fases do desconhecimento escritural, abandonando os sistemas manuais e

mecanizados e adaptando-se aos informatizados.

27

Nesse contexto, o papel do contabilista assumiu um enfoque mais voltado à

comunicação e interpretação, tendo em vista que as rotinas de geração das

informações foram consideravelmente facilitadas em decorrência dos avanços dos

sistemas de informação (IFAC, 1999).

Adicionado a isso, o advento do processo de convergência às IFRS já

abordado anteriormente, majorou consideravelmente a complexidade da prática

contábil, reforçando a necessidade latente de atração dos melhores estudantes à

profissão (NELSON, BAILEY e NELSON, 1998).

Entretanto, segundo Paolillo e Estes (1982), a despeito dessa realidade, os

melhores talentos têm seguidamente buscado carreiras em outras profissões,

consideradas “mais nobres” a exemplo das Engenharias, Psicologia, Advocacia e

Medicina, levando alguns estudiosos a estigmatizarem esse fenômeno como a

grande crise da profissão contábil (HARDIN, O'BRYAN E QUIRIN, 2000).

Em decorrência do atual cenário de significativa valorização da Contabilidade

enquanto profissão, do desenvolvimento do mercado de capitais, crescimento

econômico do país e, principalmente, do advento das IFRS, pode-se concluir pela

pertinência da presente pesquisa.

28

3. METODOLOGIA DE PESQUISA

Concluída o primeiro capítulo, a seguir é apresentada a classificação da

pesquisa bem como os procedimentos metodológicos adotados na presente

pesquisa.

3.1. CLASSIFICAÇÃO DA PESQUISA

Em relação aos objetivos, o estudo pode ser classificado como descritivo, de

enfoque predominantemente quantitativo, pois visa descrever as percepções dos

professores de ensino médio acerca da profissão Contábil quando comparada a

várias profissões historicamente consideradas “mais nobres”, isto é, Medicina,

Engenharias e Advocacia por meio de ferramentas estatísticas.

Segundo Gil (1999, p.70), “a pesquisa descritiva tem como principal objetivo

descrever características de determinada população ou fenômeno ou o

estabelecimento de relações entre variáveis”. Rodrigues (2006) corrobora com Gil

(1999) ao complementar:

É realizada para descrever fenômenos ou estabelecer relações entre variáveis. O pesquisador, nesse caso, procura observar, registrar, analisar e interpretar os fenômenos por meio de técnicas padronizadas de coleta de dados, como o questionário e a observação sistemática. [...] é usada, por exemplo, para descrever características de um determinado grupo e estudos de opinião, de motivações, de mercado e socioeconômicos”. (RODRIGUES, 2006, p.90).

Para responder ao problema de pesquisa proposto, o estudo recorrerá aos

métodos estatísticos para quantificação, tabulação, análise e interpretação dos

dados levantados, possibilitando a caracterização da pesquisa como quantitativa.

Rodrigues (2006, p.89) assim define a pesquisa quantitativa:

[...] o enfoque da pesquisa está voltado para análise e a interpretação dos resultados, utilizando-se da estatística. Portanto, empregam-se recursos e técnicas estatísticas, como porcentagem, média, moda, mediana, desvio-padrão, coeficiente de correlação, análises de regressão, etc. Também são usados programas de computador capazes de quantificar e representar graficamente os dados.

Muito embora recentemente tenha sido alvo de críticas em decorrência de sua

utilização exacerbada por parte de alguns pesquisadores, a pesquisa quantitativa

29

possibilita a identificação acurada do fenômeno de interesse, isolando seu efeito dos

demais fatores que eventualmente o influencia (MILLER, 1991).

Conforme Severino (2007, p.118): [...] E esse conhecimento dos fenômenos,

por sua vez, limitava-se a expressão de uma relação funcional de causa e efeito que

só podia ser medida como uma função matemática.

Quanto à forma de obtenção de informações, é possível classificar o estudo

como uma pesquisa bibliográfica e, concomitantemente, de campo, tendo em vista

que recorrerá as revisões dos materiais publicados em livros e artigos científicos

obtidos nas bases de periódicos internacionais EBSCO e JSTOR Archive, e por meio

da coleta dos dados primários por meio da aplicação de questionário.

Segundo Freitas et al. (2000), a pesquisa de campo é utilizada com o objetivo

de obter dados acerca das características, ações ou opiniões de determinado grupo

de interesse através de um instrumento de pesquisa, normalmente um questionário.

Nesse ponto, Severino (2007, p. 123) contribui:

Na pesquisa de campo, o objeto/fonte é abordado em seu meio ambiente próprio. A coleta dos dados é feita nas condições naturais em que os fenômenos ocorrem, sendo assim diretamente observados, sem intervenção e manuseio por parte do pesquisador. Abrange desde os levantamentos (surveys), que são mais descritivos, até estudos mais analíticos.

Segundo Hesford et al. (2007), o estudo de campo (survey) é o 3º método mais

relevante no âmbito de Contabilidade Gerencial, com aproximadamente 16% dos

artigos publicados nos principais revistas de Contabilidade no período compreendido

entre os anos de 1991 e 2000.

3.2. AMOSTRA DA PESQUISA

A pesquisa de campo foi conduzida entre os meses de maio a julho de 2012,

englobando 17 escolas públicas estaduais e municipais e escolas privadas de

ensino médio do Vale do São Francisco, a saber: Petrolina; Lagoa Grande e Santa

Maria da Boa Vista no estado de Pernambuco e Juazeiro; Casa Nova e Sobradinho

no estado da Bahia.

Por meio da intermediação dos coordenadores e diretores das instituições,

foram distribuídos 132 instrumentos de investigação aos professores. Devido a

30

ocorrência de uma greve dos professores do estado da Bahia e, principalmente, à

proximidade do recesso escolar com os educadores envolvidos nas avaliações finais

do semestre, muitos educadores não devolveram o questionário.

Porém, mesmo com esses empecilhos, foram obtidos 82 questionários,

superior a 62%, provenientes de 12 instituições de ensino, aproximadamente 71%,

possibilitando a coleta de informações de professores de todas as áreas de ensino

disponibilizadas na grade curricular tradicional.

3.3 FERRAMENTAS DE COLETA E ANÁLISE DE DADOS

À obtenção dos dados, como menciona anteriormente, foi utilizado dois

questionários, um composto de questões descritivas e o segundo com os 24

atributos relacionados às quatro profissões (Anexos 1 e 2).

O questionário utilizado corresponde ao apresentado por Hardin, O’bryan e

Quirin (2000, p. 205-220), porém, com algumas adequações/adaptações em

decorrência das particularidades demográficas e sociais e, principalmente, à

iminente necessidade de tradução da língua original (inglesa).

Dada a necessidade de validação quando da utilização de questionários

(BRADBURN, SUDMAN e WANSINK, 2004), foi realizado um teste piloto com uma

coleta prévia das informações de 20 respondentes. Nesse ponto foi analisada a

adequação das informações colhidas à utilização da ferramenta de análise de

dados, isto é, análise de variância (ANOVA) de um fator (One-Way ANOVA) com

testes Post Hoc. Os resultados obtidos permitiram concluir pela boa adequação dos

questionários, não havendo a necessidade de reformulação.

Acerca da ferramenta de análise de variância, a exemplo do estudo original

de Hardin, O'bryan e Quirin (2000), foi realizada uma análise de variância (ANOVA)

de um fator (One-Way ANOVA). Segundo Levine, Berenson e Stephan (2005), a

ANOVA é utilizada quando se deseja verificar a existência de diferenças

significativas entre médias de duas ou mais variáveis independentes.

Field (2009, p. 298), contribui afirmando que a ANOVA possibilita identificar

“como essas variáveis independentes interarem umas com as outras e que efeitos

essas interações apresentam sobre a variável dependente”.

31

A esse respeito, Neufeld (2003, p.308), também contribui:

[...]. Uma das características mais úteis da análise de variância é que ela pode se estender a qualquer número de populações. As ferramentas de análise de variância do Excel fornecem três técnicas diferentes de análise de variância. [...] possuem suposições comuns sobre os dados. Além de supor que as amostras são aleatórias, também supõem que as populações são normalmente distribuídas e possuem a mesma variância.

Ainda em relação ao método estatístico ANOVA, segundo Martins (2002, p.

229): “os fatores propostos podem ser variáveis quantitativas ou qualitativas,

enquanto a variável dependente deve ser quantitativa e observada dentro das

classes dos fatores – os tratamentos.”

Em consonância ao estudo de Hardin, O'bryan e Quirin (2000), foram

realizados testes Post Hoc a um nível de significância de 0,05. Segundo Field

(2009), a opção por esse procedimento é necessária quando deseja-se efetuar

comparações múltiplas, com grande poder estatístico. No presente estudo, os testes

Post Hoc foram adotados em decorrência do objetivo de identificar quais profissões

diferem e em quais atributos.

32

4. ANÁLISE DOS DADOS

Nesse capítulo são explorados os dados coletados e, concomitantemente,

efetuadas as análises das informações obtidas. Inicialmente são apresentadas as

informações demográficas e descritivas da amostra e os resultados da análise de

variância (ANOVA) e as comparações dos resultados alcançados com o estudo de

HARDIN, O’BRYAN e QUIRIN (2000).

Posteriormente são apresentados os atributos onde Contabilidade é

percebida como similar a Direito, mas com diferença significativa com Engenharias e

Medicina. De forma similar, são expostos os atributos em que Contabilidade é similar

a Medicina, mas difere significativamente de Engenharias e Direito. Por fim, os

atributos em que Contabilidade é percebida como similar às Engenharias, Medicina

e Direito são discutidas.

4.1. INFORMAÇÕES DEMOGRÁFICAS E DESCRITIVAS DA AMOSTRA

Inicialmente são apresentados e discutidos os dados demográficos tais como

nível educacional, sexo, idade, anos de experiência na docência, tipo de escola e

número de estudantes nas classes do ensino médio da amostra de 82 participantes

da pesquisa. Essas informações são apresentadas nos gráficos a seguir:

Fonte: Elaborado pelo autor

33

Após a análise dos dados coletados, foi verificado que maioria dos inquiridos

(80,3 %) tem pós-graduação (especialização), 19,7 % declararam a licenciatura

como seu nível educacional mais elevado e apenas pouco mais de 4% da amostra

apresentam pós graduação Strictus Sensu (Mestrado ou Doutorado).


A maioria dos educadores é do sexo feminino, correspondem a 63,5%, sendo

os educadores do sexo masculino representados por 36,5 % da amostra.


Considerando a idade dos professores pesquisados, foi observado que

aproximadamente 80% da amostra têm de 30 a 50 anos.

34

Nas análises referentes a idade média dos educadores inquiridos na

pesquisa, foi verificado uma média de 39 anos.


Acerca da experiência na docência, foi notada uma média de 11 anos, sendo

que menos de 20% da amostra ostenta experiência superior a 20 anos de carreira e

não foi encontrado profissional com mais de 30 anos de experiência.


Os educadores eram predominantemente empregados em escolas públicas,

correspondendo a 95,8% da amostra.

35


Considerando a quantidade de alunos por turmas de 1º, 2º e 3º anos do

ensino médio que os educadores informaram na pesquisa, foi observado que o

número médio de alunos do ensino médio por educadores foi de 300 alunos.

4.2. RESULTADOS DA ANÁLISE DE VARIÂNCIA (ANOVA) E COMPARAÇÕES

DOS RESULTADOS ALCANÇADOS COM O ESTUDO DE HARDIN, O’BRYAN E

QUIRIN (2000)

Concluída essa visão geral do perfil da amostra analisada, são apresentados

na tabela 1 os resultados da análise de variância (ANOVA) de um fator (One-Way

ANOVA):

TABELA 1: RESULTADO DO TESTE ANOVA COM CADA ATRIBUTO (N = 82)

Atributos Contabilidade Engenharias Direito Medicina F-teste

Contabilidade difere de Engenharias, Direito e Medicina: Status social 55,6707 84,3902 87,4390 95,6707 91,685***

Contribuição para a sociedade

73,3537 85,4268 81,4024 93,1098 17,292***

Trabalho interessante 66,3415 90,3659 83,7195 90,5488 30,613***

Trabalho desafiador 69,7561 90,1220 81,5854 92,4390 26,603***

Satisfação no trabalho 72,1951 82,9024 80,7927 83,7195 6,078***

Posição de poder 57,6220 77,0122 89,3902 91,2195 56,203***

Posição glamourosa 57,6220 82,3780 88,1098 95,2439 85,70***

36

Estabilidade no emprego 65,9756 83,6585 83,5366 93,1098 29,634***

Barreiras de entrada na profissão

53,5366 69,6341 68,1707 74,7561 9,028***

Excelentes oportunidades de emprego

62,0122 87,2561 81,6463 94,1463 43,421***

Excelente carreira para estudantes com excelência acadêmica

67,1341 89,1463 87,9268 91,4634 31,323***

Excelente potencial de avanço como profissão

69,4512 88,9634 87,6829 92,1341 30,073***

Contabilidade difere de Engenharias e Medicina: Nível de ética 70,98 81,22 64,70 79,33 9,388***

Longas jornadas de trabalho 68,7805 76,3415 72,7439 90,2439 17,803***

Responsabilidade pessoal por negligência

66,2805 82,9268 72,0122 87,1341 12,582***

Contabilidade difere de Engenharias e Direito: Qualidade de vida 75,6098 83,9634 83,2927 74,0854 5,862***

Contabilidade difere de Direito: Excelentes capacidades de comunicação

67,8659 69,8780 94,0244 70,3659 29,923***

Excelentes habilidades quantitativas

83,6585 86,4634 74,0854 75,9756 5,947***

Contabilidade difere de Engenharias: Profissão dominada por homens

76,3415 85,9146 67,1341 63,1098 22,522***

Vida familiar de qualidade 79,9390 89,3293 78,1707 74,0854 3,963***

Contabilidade difere de Medicina: Potencial de ganhos 77,2561 87,7439 86,6463 94,4512 2,139*

Excelentes habilidades à resolução de problemas

85,3659 88,4756 81,8293 72,3171 5,353***

Diferenças não significantes entre as profissões: Interação com os demais profissionais

68,4756 74,1463 71,5854 71,3415 ,718

Excelente potencial de avanço para minorias e mulheres

63,7195 70,3049 72,1951 72,3171 1,945

Nota: As diferenças significantes foram determinadas utilizando testes Post Hoc a p > .05. Onde, ***, * Estatisticamente significantes ao nível de 1% e 10% respectivamente.

Nos estudos anteriores de Hardin, O’bryan e Quirin (2000) Contabilidade difere

em 13 atributos em relação às demais profissões. Na presente pesquisa as

diferenças de Contabilidade em relação à Medicina, Engenharias e Direito

correspondem a 12 atributos.

Os resultados dos atributos que foram confirmados de acordo com Hardin,

O’bryan e Quirin (2000) contemplam: (a) status social, (b) trabalho interessante, (c)

trabalho desafiador, (d) posição de poder, (e) posição glamourosa, (f) barreiras de

entrada na profissão, e (g) excelente carreira para estudantes com excelência

acadêmica, conforme apresentado na tabela 2:

37

TABELA 2: COMPARATIVO DAS MÉDIAS DOS ATRIBUTOS QUE DIFERENCIAM A CONTABILIDADE DAS DEMAIS PROFISSÕES, CONTEMPLADOS NAS DUAS PESQUISAS

Atributos Hardin, O’bryan e Quirin (2000) Pesquisa atual

Status social 66,93 55,6707

Trabalho Interessante 56,91 66,3415

Trabalho desafiador 69,57 69,7561

Posição de poder 57,49 57,6220

Posição glamourosa 46,16 57,6220

Barreiras de entrada na profissão 66,35 53,5366

Excelente carreira para estudantes

com excelência acadêmica 76,80 67,1341


No intervalo temporal de doze anos entre as duas pesquisas, apenas um

atributo foi reduzido entre aqueles considerados desfavoráveis a Contabilidade

quando comparada às demais profissões.

Na presente pesquisa, os atributos demonstrados na tabela 3 correspondem

aos que se confirmaram com os mesmos verificados no estudo de Hardin, O’bryan e

Quirin (2000). Vale ressaltar que dos sete atributos confirmados no presente estudo,

‘status social’, ‘barreiras para entrar na profissão’ e ‘excelente carreira para

estudantes com excelência acadêmica’ apresentaram médias inferiores aos

indicados pelos educadores participantes da pesquisa de Hardin, O’bryan e Quirin

(2000).

Os atributos ‘‘trabalho desafiador’’ e ‘‘posição de poder’’ apresentaram valores

aproximados ao estudo anterior, enquanto ‘‘trabalho interessante’’ e ‘‘posição

glamourosa’’ foram os únicos atributos em que a presente pesquisa atribuiu maiores

valores que a pesquisa original.

Estudos de Azevedo (1991) indicaram que as aspirações profissionais dos

jovens no 9º ano de escolaridade foram por aquelas profissões tidas como de

reconhecimento social elevado, como por exemplo, medicina, advocacia,

engenharia, entre outras. Constatou ainda queda na opção pela profissão de

docência o aumento considerável na preferência por novas profissões (gestor de

tecnologia da informação, relações públicas, entre outras).

Ramos e Lima (1996) observaram que o status da profissão não apresenta

tanta representatividade na escolha pelos adolescentes, estando as escolhas

38

concentradas em suas aptidões, o mercado de trabalho e na admiração pela

profissão.

Vale destacar as informações obtidas no sítio da UFPE (Universidade Federal

de Pernambuco), demonstradas no ANEXO 3 deste trabalho, que o curso de

Ciências Contábeis foi mais concorrido nos últimos dois anos da pesquisa no

vestibular tradicional da UFPE do que algumas Engenharias como Civil, Mecânica,

de Produção e Elétrica.

A seguir, na tabela 03, são apresentados os atributos desfavoráveis para a

Contabilidade em relação à Medicina, Engenharias e Direito e que não ostentaram o

mesmo resultado no estudo de Hardin, O’bryan e Quirin (2000).

TABELA 3: COMPARATIVO DOS ATRIBUTOS DA CONTABILIDADE DISTINTOS ÀS DEMAIS PROFISSÕES PRESENTES NA ATUAL PESQUISA E NÃO CONSIDERADOS NOS ESTUDOS DE HARDIN, O`BRYAN E QUIRIN (2000)

Atributos Hardin, O’bryan e Quirin

(2000) Pesquisa atual

Contribuição para a sociedade 65,74 73,3537

Satisfação no trabalho 72,54 72,1951

Estabilidade no emprego 76,13 65,9756

Excelente oportunidade de emprego 76,10 62,0122

Excelente potencial de avanço

como profissão 73,02 69,4512


Na comparação com os valores conferidos aos mesmos atributos no estudo

anterior é importante observar que os educadores do presente estudo adjudicaram

valor superior ao atributo ‘‘contribuição para a sociedade’’. ‘‘Satisfação no trabalho’’

apresentara valores aproximados nas duas pesquisas, enquanto ‘‘estabilidade no

emprego’’, ‘‘excelente oportunidade de emprego’’ e ‘‘excelente potencial de avanço

como profissão’’ foram conferidos valores inferiores.

TABELA 4: COMPARATIVO DOS ATRIBUTOS CONFERIDOS COMO DIFERENÇAS DA CONTABILIDADE EM RELAÇÃO ÀS DEMAIS PROFISSÕES NO ESTUDO DE Hardin, O’bryan e Quirin (2000) E NÃO APRESENTADAS COMO TAL NA PRESENTE PESQUISA:

Atributos Hardin, O’bryan e Quirin

(2000) Pesquisa atual

Qualidade de vida 75,88 75,6098

Excelente capacidade de 53,98 67,8659

39

comunicação

Profissão dominada por homens 69,96 76,3415

Potencial de ganhos 77,02 77,2561

Excelentes habilidades à resolução

de problemas 81,03 85,3659

Interação com os demais

profissionais 47,77 68,4756


Na tabela 04 são apresentados os atributos que Hardin, O’bryan e Quirin

(2000) em seus estudos perceberam a Contabilidade como distinta das demais

profissões e que no presente estudo não foram considerados pelos educadores.

Realizando um comparativo entre os valores conferidos aos atributos nos dois

estudos é possível notar os seguintes resultados:

Os respondentes nos dois estudos valoraram a ‘‘qualidade de vida’’ e o

‘‘potencial de ganhos de forma similares’’;

Os educadores da presente pesquisa atribuíram valores maiores aos

atributos ‘‘excelentes capacidade de comunicação’’, ‘‘profissão

dominada por homens’’, ‘‘excelente habilidade à resolução de

problemas’’ e ‘‘interação com os demais profissionais’’.

No presente estudo observa-se uma melhora na valorização para os atributos

‘‘habilidades de comunicação’’, ‘‘habilidades na resolução de problemas’’ e

‘‘interação com os demais profissionais’’ na profissão Contábil. Porém, no contexto

geral, considerando a conjuntura econômica e as transformações ocorridas na

Contabilidade no período, os valores podem ser vistos como acanhados.

Outro fator a ressaltar nos resultados é que talvez ainda não tenha sido

percebida a presença feminina profissional de Contabilidade no mercado de

trabalho. A procura pelos cursos de Contabilidade pelas mulheres tem crescido a

cada ano.

Como exemplo, no vestibular do semestre 2012.2 da AEVSF – Autarquia

Educacional do Vale do São Francisco, dos candidatos aprovados para curso de

Ciências Contábeis do turno da tarde, 65% são do sexo feminino e para o turno

noturno as mulheres correspondem a mais de 58% dos aprovados para o

preenchimento das sessenta vagas do curso.

40

Segundo Azevedo (2010), nota-se crescente a entrada de mulheres nas

escolas e mercado de trabalho, na área contábil.

4.3. CONTABILIDADE SIMILAR A DIREITO, MAS DIFERE DE ENGENHARIAS E

MEDICINA.

Contabilidade foi considerada similar ao Direito, mas expressivamente distinta

de Medicina e Engenharias em três dos doze atributos restantes. Os profissionais de

Contabilidade e Direito são vistos como os que ostentam os menores níveis de ética,

jornadas de trabalho e responsabilidade pessoal por negligência quando

comparados com os Engenheiros e Médicos. Nesses três atributos, Contabilidade

supera Direito em ‘‘nível de ética’’ e se apresenta com média menor nos demais

atributos.

Nos últimos anos descobertas de fraudes nas Demonstrações Financeiras em

informações prestadas aos usuários da contabilidade de grandes Companhias pelo

mundo trouxeram desconfiança para os profissionais e alertou a sociedade para a

uma face negativa da Contabilidade (SOUZA e FIGUEIREDO, 2008).

A Resolução 803/96 do Conselho Federal de Contabilidade aprovou o anexo

Código de Ética do Profissional Contador. Com redação alterada pela Resolução

CFC nº 1.307/2010, estabelece em seu Art.2º:

São deveres do Profissional de Contabilidade: I – exercer a profissão com zelo, diligência, honestidade e capacidade técnica, observada toda a legislação vigente, em especial aos Princípios de Contabilidade e as Normas Brasileiras de Contabilidade, e resguardados os interesses de seus clientes e/ou empregadores, sem prejuízo da dignidade e independência profissionais;

Souza e Figueiredo (2008), destacam em seus estudos a promulgação da Lei

Sarbanes-Oxley em 2002 nos Estado Unidos da América (EUA). Criada como forma

de equilibrar os mercados de capitais por meio de normas que responsabilizem a

alta administração das empresas na garantia por informações prestadas, através de

uma legislação estruturada e efetiva. As normas regulamentadas pela Lei afetam os

demais países com as empresas de capital com ações negociadas naquele país.

41

Nos estudos de Hardin, O’bryan e Quirin (2000), foram realizadas

observações quanto aos valores menores conferidos aos atributos ‘‘longas jornadas

de trabalho’’ e ‘‘responsabilidade pessoal por negligência’’.

Grandes mudanças ocorreram nas práticas contábeis com o processo de

harmonização. Com isso, a demanda por profissionais com conhecimento,

habilidades e competências requeridas no mercado de trabalho cresceram, além de

requerer que as instituições de ensino atentem para essas exigências. (FARIA e

QUEIROZ, 2008).

Quanto ao fato da responsabilidade pessoal por negligência, segundo estudos

de Souza e Figueiredo (2008), a Lei Sarbanes-Oxley é considerada por muitos

investidores como solução para a alta vulnerabilidade das informações contábeis e

efetivamente rígida quanto à responsabilização da alta administração das empresas

pelas informações fornecidas.

4.4. CONTABILIDADE SIMILAR À MEDICINA, MAS DIFERE DE ENGENHARIAS

E DIREITO.

Em apenas um atributo a Contabilidade foi avaliada semelhante à Medicina e

diferente em relação às Engenharias e Direito.

No atributo ‘‘qualidade de vida’’ a valoração de Contabilidade é levemente

superior à apresentada por Medicina, entretanto, a diferença entre os valores não foi

estatisticamente significantes ao nível de 0,05.

Segundo Sato (1999), a ideia de Qualidade de Vida no Trabalho misturam

interesses diversos e contraditórios, presentes em qualquer ambiente de trabalho,

não se restringem apenas aos interesses do Capital e do Trabalho, mas também ao

mundo subjetivo dos desejos, vivências, sentimentos, valores, crenças, ideologias,

interesses econômicos e políticos.

42

4.5. CONTABILIDADE SIMILAR À ENGENHARIAS, MEDICINA E DIREITO.

No levantamento dos dados foram ainda confirmadas similaridades dos

valores conferidos a Contabilidade em relação às demais profissões nos atributos

‘‘interação com os demais profissionais’’ e ‘‘excelente potencial de avanço para

mulheres e minorias’’. Embora as demais profissões tenham apresentado valores

maiores que a Contabilidade, esses valores não se mostraram estatisticamente

significativos.

No estudo anterior o atributo ‘‘interação com os demais profissionais’’ não

aparece com similaridade às demais profissões. Considerando a valorização para o

atributo na presente pesquisa, este deverá ser visto como animador, uma vez que o

objeto de estudo da Contabilidade é o patrimônio e este está presente em qualquer

entidade, inclusive as pessoas físicas, justificando sua interação com os

profissionais de qualquer área.

A Contabilidade no presente estudo não foi percebida melhor do que todas as

demais profissões em nenhum dos atributos, corroborando os achados de Hardin,

O’bryan e Quirin (2000). Em apenas seis deles, não foi inferior a todas as outras, a

citar: ‘‘nível de ética’’ (superior apenas a Direito, mas não significativo a 0,05),

‘‘qualidade de vida’’ (superando Medicina, mas também não significativo a 0,05),

‘‘excelente habilidades quantitativas’’ (valores próximos a Engenharias e maiores do

que Direito e Medicina de forma significativa), ‘‘profissão dominada por homens’’

(menor que Engenharias e maior que Direito e Medicina), ‘‘vida familiar de

qualidade’’ (menor que Engenharias e maior sem relevância estatística que Medicina

e Direito) e, por fim, ‘‘excelentes habilidades à resolução de problemas’’ (menor do

que Engenharias e maior que Medicina e Direito).

Segundo Santoro et al. (2009), os cursos de Medicina, Engenharias e Direito

são pioneiros no país e tradicionais, mesmo após séculos, ainda são os mais

procurados.

Os grandes avanços da Contabilidade em termos de profissão são recentes,

assim como as grandes mudanças ocorridas com os adventos da globalização dos

mercados e harmonização de normas e convergências de práticas contábeis.

Considerando que a Contabilidade por ser uma ciência social aplicada e

fortemente influenciada pelo ambiente que atua (NYIAMA, 2007). Ao longo da

43

história não ficou parada no tempo, acompanha os avanços tecnológicos e as

mudanças de posturas nas sociedades (MARTINS, 2001).

Ainda não é possível perceber no presente estudo com os educadores

avanços na percepção da Contabilidade enquanto profissão considerando as

recentes transformações das práticas contábeis. É importante ressaltar que as

mudanças ocorridas são recentes, sendo necessária maior assimilação pelos seus

usuários. Azevedo (2010) notou durante o processo de entrevistas em sua pesquisa

de campo que grande parte da população vincula a Contabilidade como ciências

exatas, o que não confirma as competências da carreira voltadas para o aspecto

humano e social.

44

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Conforme a análise dos resultados obtidos na pesquisa de campo do

presente estudo, foram observados que a Contabilidade foi considerada

significativamente diferente e menor valorada em relação à Medicina, Engenharias e

Direito nos 12 atributos seguintes: status social, contribuição para a sociedade,

trabalho interessante, trabalho desafiador, satisfação no trabalho, posição de poder,

posição glamourosa, estabilidade no emprego, barreira de entrada na profissão,

excelente oportunidade de emprego, excelente carreira para estudante com

excelência acadêmica e excelente potencial de avanço como profissão. Nos estudos

de Hardin, O`Bryan e Quirim (2000), foram 13 atributos considerados

significativamente menos valorados para Contabilidade.

Na percepção dos educadores, a Contabilidade foi considerada similar ao

Direito nos atributos nível de ética, longas jornadas de trabalho e responsabilidade

pessoal por negligências, onde as duas profissões foram menos valoradas quando

comparadas a Medicina e as Engenharias.

A Contabilidade foi percebida igualmente com a Medicina no atributo

qualidade de vida, mas com valoração inferior e significativamente diferente das

Engenharias e do Direito.

Quanto aos atributos excelentes capacidade de comunicação e excelentes

habilidades quantitativas, o profissional da Contabilidade aproximou-se dos valores

atribuídos aos Engenheiros e Médicos, ficando diferente dos Advogados, porém,

estes sendo reconhecidos com maiores valores para a capacidade de comunicação.

Os resultados ainda demonstraram que a Contabilidade aproxima-se dos

Advogados e Engenheiros para o potencial de ganhos e excelentes habilidades à

resolução de problemas, porém os médicos foram melhores reconhecidos quantos

aos ganhos e inferiores para resolução de problemas.

Apenas em dois atributos a Contabilidade aproxima-se das três outras

profissões que foram interação com os demais profissionais e excelente potencial de

avanço para minorias e mulheres.

Os resultados do presente estudo confirmam aos achados nos estudos de

Hardin, O`Bryan e Quirim (2000), onde a Contabilidade é reconhecidamente menos

45

valorada quando comparada com Medicina, Engenharias e Direito. Não foram

percebidas nenhuma valoração relevante nos últimos anos que possam estar

relacionadas às inúmeras transformações ocorridas na Contabilidade com a

harmonização e convergências das práticas contábeis no mundo.

Nas análises a partir das revisões da literatura, os estudos apontam que no

Brasil a família está no centro da escolha profissional dos estudantes. Embora os

estudos de Hardim, O`Bryan e Quirim (2000) realizados nos Estados Unidos da

América (EUA) tenham observado a influência dos professores de ensino médio na

escolha profissional dos estudantes do ensino médio, sugere-se que o sistema de

ingresso nas universidades norte-americanas bem diferentes do sistema nacional

contribui para uma participação mais ativa dos professores e orientadores no

processo de escolha profissional dos estudantes.

Quanto à existência de estereótipos negativos aos profissionais e estudantes

de Contabilidade quando comparados aos de outras profissões, alguns estudos

foram encontrados na literatura com essa hipóteses como os de Azevedo et al.

(2008), Hardin et al. (2000), Hunt et al. (2004), Paolillo et al. (1983), Schlee et al.

(2007). Porém, os resultados dos estudos de Azevedo (2010), contradiz os estudos

anteriores, onde notou-se que a percepção negativa sobre os profissionais de

Contabilidade não é significativa para as características avaliadas na sua pesquisa.

O presente estudo limitou-se a pesquisar a percepção dos educadores acerca

das profissões em seis cidades do Vale do São Francisco, e talvez não seja o

representativo de outras regiões, por isso, as generalizações quanto aos seus

resultados não devem ser estimuladas.

Considerando que o processo de convergência às normas internacionais

encontra-se em processo de assimilação pelas empresas e profissionais de

Contabilidade, sugerem-se pesquisas futuras acerca da percepção dos estudantes

do ensino médio e cursos preparatórios para ingresso no ensino superior, empresas,

profissionais de outras áreas e também as famílias. Outra sugestão é quanto a um

estudo longitudinal acompanhando a percepção dos professores com o passar dos

anos.

46

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ANEXOS

ANEXO 1 – QUESTIONÁRIO DESCRITIVO

Informações Descritivas Nível educacional mais elevado (marque um X): Graduado____ Especialista____ Mestre____ Doutor____ Outro____ Qual a área que ostentas maior nível educacional? _________________________ Anos como professor do Ensino Médio?______________________ Disciplinas ministradas nos últimos três anos?_________________________ Anos de experiência profissional fora da docência?_____________________ Em que campo foi a sua experiência profissional fora da docência? __________________________________________________________ Qual a ocupação de seu conjugue?____________________ Qual o seu Sexo (assinale um X): Masculino____ Feminino____ Sua idade: ____Anos Seu estado civil (marque um X) Casado ( ) Solteiro ( ) Divorciado ( ) Sua etnia (marque um X): Branco ( ) Negro ( ) Amarelo ( ) Indígena ( ) Mulato ( ) Outros ( ) Informações da Escola: Número de alunos das turmas de 1º, 2º e 3º ano? ___________ Tipo de escola? Pública ( ) Privada ( ) Estado em que sua escola está localizada_____________________

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ANEXO 2 – QUESTIONÁRIO ACERCA DAS OPINIÕES DE EDUCADORES

Na tabela abaixo são listados os atributos das profissões ou membros dessas profissões. Em uma escala de 0 (baixo nível de concordância ou ranking) a 100 (alto nível de concordância ou ranking), classifique, de acordo com sua opinião pessoal, as profissões apresentadas associando os atributos com cada profissão. Por exemplo, uma profissão que você entenda possuir altas habilidades artísticas poderia receber uma pontuação de 100, ao mesmo tempo em que uma profissão que julgas possuir baixo nível dessa habilidade poderia receber uma pontuação de 0.

Atributos Contabilidade (0 a 100)

Medicina (0 a 100)

Engenharias

(0 a 100) Direito

(0 a 100)

Habilidades Artísticas (Exemplo) 60 70 100 10

Status social

Nível de ética

Contribuição para a sociedade

Um trabalho interessante

Trabalho desafiador

Interação com os demais profissionais

Satisfação no trabalho

Qualidade de vida

Vida familiar de qualidade

Longas jornadas de trabalho

Posição de poder

Posição glamourosa

Estabilidade no emprego

Responsabilidade pessoal por negligência

Excelentes capacidades de comunicação

Excelentes habilidades à resolução de problemas

Excelentes habilidades quantitativas

Potencial de ganhos

Difíceis condições de acesso (barreiras de entrada na profissão)

Excelentes oportunidades de emprego

Profissão dominada por homens

Excelente carreira para estudantes com excelência acadêmica

Excelente potencial de avanço como profissão

Excelente potencial de avanço para minorias e mulheres

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ANEXO 3 – TABELA COM A RELAÇÃO CANDIDATOS POR VAGA NOS

VESTIBULARES DA UFPE PARA OS CURSOS APRESENTADOS NO ESTUDO.

VESTIBULAR – UFPE

Relação candidato/vaga (1ª fase)

Cursos 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009

Ciências

Contábeis

9,0 9,7 8,9 8,82 9,33 8,0 5,5 5,4 6,0

Medicina 21,5 27,5 23,9 26,44 21,73 24,1 18, 18,8 17,8

Engenharia Civil 6,1 5,4 5,6 5,58 5,31 4,1 5,0 4,7 4,8

Engenharia

Mecânica

5,5 6,6 6,8 6,33 6,56 6,3 6,4 4,7 4,8

Engenharia de

Computação

- 12,9 11,1 10,58 4,2 10,2 10,4 12,1 7,9

Engenharia de

Produção

7,2 5,1 6,6 6,53 5,70 6,4 6,2 4,7 4,8

Engenharia

Elétrica

7,5 5,2 4,5 5,95 4,41 4,1 3,9 4,7 4,8

Direito 21,4 23,3 21,3 23,35 20,97 21,9 19,1 20,8 19,5

Fonte: Sítio da UFPE, adaptado pelo autor.

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