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AVALIAÇÃO EM CONTEXTOS DE ELEARNING

CONTRATO DE APRENDIZAGEM Fundamental do “Moodle” para Estudantes

GRUPO IV

António Almeida Elane Meireles

Victor Nuvunga

UNIVERSIDADE ABERTA – MPEL AVALIAÇÃO EM CONTEXTOS DE ELEARNING

Data:25-06-17

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Resumo Executivo

O presente trabalho, insere-se no âmbito da disciplina de Avaliação em Contextos de e-learning,

do Mestrado em Pedagogia do e-Learning da Universidade Aberta, pretendendo apresentar o

contrato de aprendizagem para um módulo de formação, intitulado “Fundamental do Moodle

para Estudantes”. Este módulo de formação, dedicado à plataforma “Moodle”, utilizada nos

cursos administrados na Universidade Aberta (UAB), para apoio à aprendizagem, terá como

principal objetivo, apresentar e explicar o essencial da ferramenta, em termos das suas

funcionalidades e potencialidades, na perspetiva do estudante, de forma a que no final da ação

de formação, os estudantes estejam aptos a utilizar esta ferramenta.

Como este contrato de aprendizagem, foi desenvolvido no âmbito da UC - Avaliação em

Contextos de E-learning- foi dado especial relevo ao plano de avaliação.

Palavras-Chave: Moodle; Contrato de Aprendizagem; MPEL; Sistema de Gestão de

Aprendizagem; Avaliação em Contextos de e-learning

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Índice

Resumo Executivo ....................................................... - 2 -

I. Introdução ............................................................... 4

II. Objetivos e Competências ...................................... 4

III. Roteiro de conteúdos .......................................... 5

IV. Metodologia de Trabalho Online ........................ 6

V. Recursos de Aprendizagem ..................................... 7

VI. O Ambiente de Aprendizagem ............................ 9

VII. Sequencia das Atividades de Aprendizagem ...... 9

VIII. Avaliação ........................................................... 15

IX. Fundamentação Teórica.................................... 18

Referências Bibliográficas e Web gráficas .................... 26

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I. INTRODUÇÃO

Este Contrato de Aprendizagem, elaborado no âmbito da disciplina de Avaliação em Contextos de e-learning, da 10ª edição do Mestrado em Pedagogia do e-Learning da Universidade Aberta, procura ser um instrumento que descreve o percurso de aprendizagem a seguir, para um módulo de formação dedicado à ferramenta “Moodle”, utilizada na Universidade Aberta (UAB) para apoio à aprendizagem, nomeadamente na criação de ambientes virtuais de aprendizagem, e na gestão da aprendizagem. É também, e para além disso, um guia, que faz o mapeamento dos conteúdos, da estrutura do módulo, das atividades a desenvolver, da metodologia de trabalho a seguir, e do plano de avaliação. Como este contrato foi desenvolvido no âmbito da UC, Avaliação em Contextos de e-learning, dará especial relevo, para o plano de avaliação, onde constará a descrição detalhada das atividades e procedimentos de avaliação programadas, e a avaliação a implementar. O contrato de aprendizagem, deverá ser considerado um instrumento de apoio, e de consulta permanente.

II. OBJETIVOS E COMPETÊNCIAS

“Moodle” é o acrónimo de "Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment". É um software “Open Source”, desenvolvido para o apoio à aprendizagem, sendo utilizado sobretudo como sistema de gestão de aprendizagem e para a criação de ambientes virtuais de aprendizagem. Como esta plataforma é utilizada nos cursos da Universidade Aberta, para a criação de espaços virtuais de aprendizagem, convirá que os estudantes tenham no inicio de cada curso, uma formação inicial dedicada a esta ferramenta, na perspetiva do utilizador, que lhes permita conhecer as principais funcionalidades do software, e para que possam utilizar da melhor forma os espaços virtuais criados com base na plataforma “Moodle”. O módulo de formação, intitulado, “Fundamental do Moodle para estudantes”, tem como principal objetivo, apresentar e explicar as principais funcionalidades e potencialidades da plataforma Moodle na perspetiva do utilizador (estudante), ou seja, pretende transmitir os conteúdos e funcionalidades essenciais, para que os estudantes possam utilizar os espaços virtuais de aprendizagem criados com a plataforma “Moodle”, de forma adequada e sem problemas. Neste sentido, o módulo de formação, “Fundamental do Moodle para estudantes”, deverá permitir por parte dos alunos, a aquisição das competências necessárias para operar com esta plataforma, na perspetiva do utilizador, ou seja, na perspetiva dos estudantes. O estudante ocupa com esta unidade 24h, correspondendo a uma creditação de 1 ECTS.

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No final do módulo de formação, os alunos deverão ser capazes de:

1. Navegar nos diferentes menus, utilizando as funcionalidades disponíveis 2. Utilizar o portal académico e as suas funcionalidades 3. Configurar / Editar o perfil 4. Configurar preferências e alterar a password 5. Enviar / Receber mensagens 6. Utilizar o calendário 7. Fazer upload documentos, imagens e vídeos 8. Participar em fóruns de discussão 9. Participar nos conteúdos de Wiki’s criadas na plataforma 10. Participar nos conteúdos de blogs criados na plataforma 11. Utilizar algumas funcionalidades avançadas 12. Comunicar com etiqueta e eficácia em fóruns de discussão 13. Utilizar técnicas de Brainstorming 14. Utilizar a plataforma moodle, e todas as funcionalidades disponíveis para estudantes

III. ROTEIRO DE CONTEÚDOS

➢ TEMA I- INICIAÇÃO AO MOODLE PARA ESTUDANTES

1.1. Introdução ao software (“Overview”) 1.2. Plataforma de Elearning 1.3. Portal Académico 1.4. Navegação nos menus e painéis 1.5. Login e alteração da password 1.6. Criação e edição do perfil 1.7. Configuração das preferências

➢ TEMA II- FUNCIONALIDADES BÁSICAS DO MOODLE PARA ESTUDANTES

2.1. Enviar / Receber mensagens 2.2. Utilização do calendário 2.3. Fóruns de discussão 2.4. Upload de documentos, imagens e vídeos 2.5. Instrumentos Discussão sincrónicos (fórum) e assincrónicos (chat) 2.6. Quis (Testes online)

➢ TEMA III- FUNCIONALIDADES AVANÇADAS DO MOODLE PARA ESTUDANTES

3.1. Participação em Wiki’s criadas no moodle 3.2. Participação em Blogs criados no moodle 3.3. Outras funcionalidades avançadas

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➢ TEMA IV- REGRAS DE COMUNICAÇÃO E ETIQUETA

4.1. Regras para uma comunicação eficaz em fóruns de discussão 4.2. Técnicas de Brainstorming

IV. METODOLOGIA DE TRABALHO ONLINE

A metodologia de trabalho do módulo basear-se-á no Modelo Pedagógico Virtual® da Universidade Aberta. A comunicação entre professor e estudantes será feita sobretudo através de um espaço virtual da Universidade Aberta, suportado pela plataforma “Moodle”, privilegiando-se a comunicação assíncrona. Todavia, não se exclui a possibilidade de utilização de outras ferramentas e espaços virtuais exteriores, nomeadamente blogs, redes sociais, wikis, etc, criando-se quando for preciso, os mecanismos necessários ao efeito. As temáticas estão estruturadas em tópicos, e para cada temática será sempre associado um FÓRUM de DISCUSSÃO. A ação dos estudantes contemplará trabalhos/atividades individuais e em grupo, com eventuais discussões de suporte em fóruns de discussão disponibilizados pela plataforma Moodle”. Cabe ao estudante responsabilizar-se pelo seu percurso de aprendizagem, sendo auto-organizado e ativo no processo. (Cf. Modelo Pedagógico Virtual® da Universidade Aberta, Aprendizagem Centrada no Estudante, pp 10). A ação do docente assentará no apoio aos estudantes, nomeadamente na exploração de cada tópico, no esclarecimento de dúvidas, no suporte aos alunos quando surgem dificuldades, e na integração dos conteúdos na plataforma moodle, associados a cada temática. O empenho continuo dos estudantes, a abertura para outros pontos de vista, e a visão do docente como sendo um facilitador da aprendizagem e do esclarecimento de dúvidas, são considerados fatores decisivos para o sucesso da aprendizagem. A unidade temporal é o dia, cada tema terá a duração de dois dias, ao que se seguirá um período de debate com a turma, sobre o tema abordado. Estão programadas várias atividades, nomeadamente exercícios associados a cada temática, que obrigam a utilizar as várias funcionalidades da plataforma moodle, na perspetiva do estudante. O resultado das atividades (e.g. exercícios), serão representadas por mapas concetuais, sendo depois integradas por cada aluno no seu e-Portefólio individual. As atividades a realizar, poderão ser de natureza individual, ou ser realizadas em pequenos grupos (2 a 3 elementos no máximo). A metodologia de trabalho apoia-se na realização das diferentes atividades planeadas, que por sua vez são suportadas por diferentes recursos de Aprendizagem [e.g. vídeos, imagens, artigos, e ferramentas digitais]. Os tópicos serão disponibilizados sequencialmente, um por cada três dias. Por cada tópico, serão disponibilizadas as orientações detalhadas das competências a adquirir, dos objetivos, e dos trabalhos e atividades a realizar.

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V. RECURSOS DE APRENDIZAGEM

Os Recursos de Aprendizagem necessários ao módulo serão: 1 - Criação de conta na plataforma moodle 2 - Vídeos concebidos e/ou adquiridos pela Universidade Aberta para o ensino da ferramenta moodle. Estes vídeos poderão ser concebidos com o software “Camtasia studio”. 3- Manuais do software moodle, disponíveis em: http://moodle.novaims.unl.pt/file.php/1/ManuaisMoodleAluno/moodle_para_estudantes.pdf http://informatica.ensp.unl.pt/wp-content/uploads/2015/02/Moodle-Manual-Alunos.pdf https://www.si.ips.pt/ests_si/web_gessi_docs.download_file?p_name=F1439345172/Manual_do_Aluno_-_Moodle_ESTS.pdf 4 -Documentos e artigos sobre regras de etiqueta e de boa comunicação, em fóruns de discussão, disponíveis em: http://livresaber.sead.ufscar.br:8080/jspui/bitstream/123456789/2001/1/Netiqueta_Dicas.pdf http://ae-aureliadesousa.com/ativos/img/biblioteca/netiqueta.pdf 5 -Software livre, e aberto (open source) – “Jing” e/ou “CamStudio” Disponível em: https://www.techsmith.com/jing.html http://camstudio.org/ Estes recursos serão fornecidos e indicados no inicio do módulo, todavia ao longo do módulo, poderão vir a ser indicados recursos complementares. Como o módulo de formação é dedicado á ferramenta Moodle, as atividades de ensino-aprendizagem desta unidade curricular, decorrerão na plataforma de e-learning Moodle da Universidade Aberta. A Universidade Aberta (UAB), fornecerá por cada tópico do roteiro de conteúdos, vídeos explicativos dos conteúdos previstos em cada subtópico. Estes vídeos poderão ser elaborados com o software “Camtasia Studio” pela UAB, ou poderão ser adquiridos pela UAB, sendo posteriormente disponibilizados no espaço virtual da UAB, suportado pela plataforma “Moodle”. Recomenda-se ainda, a leitura dos manuais do moodle, para docentes disponíveis em:

http://moodle.novaims.unl.pt/file.php/1/ManuaisMoodleProfessor/ManualProfessores.pdf

http://www.pucrs.br/famat/viali/tic_literatura/artigos/ava/textomoodlevvirtual.pdf

http://moodle.novaims.unl.pt/file.php/1/ManuaisMoodleAluno/moodle_para_estudantes.pdf

http://moodle.novaims.unl.pt/file.php/1/ManuaisMoodleAluno/moodle_para_estudantes.pdf

http://informatica.ensp.unl.pt/wp-content/uploads/2015/02/Moodle-Manual-Alunos.pdf

https://www.si.ips.pt/ests_si/web_gessi_docs.download_file?p_name=F1439345172/Manual_do_Aluno_-_Moodle_ESTS.pdf

https://www.si.ips.pt/ests_si/web_gessi_docs.download_file?p_name=F1439345172/Manual_do_Aluno_-_Moodle_ESTS.pdf

http://livresaber.sead.ufscar.br:8080/jspui/bitstream/123456789/2001/1/Netiqueta_Dicas.pdf

http://livresaber.sead.ufscar.br:8080/jspui/bitstream/123456789/2001/1/Netiqueta_Dicas.pdf

http://ae-aureliadesousa.com/ativos/img/biblioteca/netiqueta.pdf

https://www.techsmith.com/jing.html

http://camstudio.org/

http://moodle.novaims.unl.pt/file.php/1/ManuaisMoodleProfessor/ManualProfessores.pdf

http://www.pucrs.br/famat/viali/tic_literatura/artigos/ava/textomoodlevvirtual.pdf

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➢ TEMA I- INICIAÇÃO AO MOODLE PARA ESTUDANTES

1.8. Introdução ao software (“Overview”) – Recurso em vídeo 1.9. Plataforma de Elearning – Recurso em vídeo 1.10. Portal Académico – Recurso em vídeo 1.11. Navegação nos menus e painéis – Recurso em vídeo 1.12. Login e alteração da password – Recurso em vídeo 1.13. Criação e edição do perfil – Recurso em vídeo 1.14. Configuração das preferências – Recurso em vídeo 1.15. Efetue a leitura dos capítulos correspondentes, no manual do moodle, disponível

para download na plataforma 1.16. Realize os exercícios (disponíveis na plataforma) dedicados ao tópico 1.

➢ TEMA II- FUNCIONALIDADES BÁSICAS DO MOODLE PARA ESTUDANTES

2.7. Enviar / Receber mensagens – Recurso em vídeo 2.8. Utilização do calendário – Recurso em vídeo 2.9. Fóruns de discussão – Recurso em vídeo 2.10. Upload de documentos, imagens e vídeos – Recurso vídeo 2.11. Efetue a leitura dos capítulos correspondentes, no manual do moodle, disponível

para download na plataforma 2.12. Realize os exercícios (disponíveis na plataforma) dedicados ao tópico 2.

➢ TEMA III- FUNCIONALIDADES AVANÇADAS DO MOODLE PARA ESTUDANTES

3.4. Participação em Wiki’s criadas no moodle – Recurso em vídeo 3.5. Participação em Blogs criados no moodle – Recurso em vídeo 3.6. Outras funcionalidades avançadas – Recurso em vídeo 3.7. Efetue a leitura dos capítulos correspondentes no manual do moodle, disponível

para download na plataforma. 3.8. Realize os exercícios (disponíveis na plataforma) dedicados ao tópico 3.

➢ TEMA IV- REGRAS DE COMUNICAÇÃO E ETIQUETA

4.3. Regras para uma boa comunicação em fóruns de discussão – Recurso em vídeo 4.4. Técnicas de Brainstorming – Recurso em vídeo 4.5. Efetue a leitura dos capítulos correspondentes no manual do moodle, disponível

para download na plataforma. 4.6. Realize o exercício (disponíveis na plataforma) dedicado ao tópico 4.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS E WEB GRÁFICAS COMPLEMENTARES

Normas de apresentação das dissertações (mestrado) e das teses (doutoramento) na UAb.

Disponível em: http://www.uab.pt/documents/10136/971efb19-a547-40c9-a4a2-922a7df3d562

Newton, Paul (2010). Top 5 Brainstorming Technics

Disponível em:

http://www.free-management-ebooks.com/dldebk-pdf/fme-top-5-brainstorming-

techniques.pdf

GOMES, M. J. (2006). Portefólios digitais: revisitando os princípios e renovando as

práticas. Actas do VII Colóquio sobre questões curriculares. Braga: CIED, pp. 295-306.

Disponível em:

http://eportefolio.ese.ipsantarem.pt/eportefolio/images/stories/materiais/artigos/doc2.pdf

Wikipedia (2017[a]). Sistema de Gestão da Aprendizagem. Disponível em:

https://pt.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_Gest%C3%A3o_da_Aprendizagem

Wikipedia (2017[b]). Moodle. Disponível em:

https://pt.wikipedia.org/wiki/Moodle

VI. O AMBIENTE DE APRENDIZAGEM

As atividades de ensino-aprendizagem deste módulo de formação, decorrerão na plataforma de e-learning Moodle da Universidade Aberta. Todas os conteúdos e atividades previstas para este módulo de formação, serão disponibilizadas em ambiente de classe virtual. A comunicação a utilizar será do tipo assíncrono, efetuando-se nos fóruns de discussão disponibilizados pela plataforma “Moodle”, para diversos fins, nomeadamente, esclarecimento de dúvidas, colocação de questões, apresentação de trabalhos, etc. Recomenda-se a cada estudante o planeamento e balanceamento dos seus trabalhos e atividades, de acordo com os vídeos, e documentos disponibilizados, não descurando também as discussões nos fóruns de discussão, e eventuais pesquisas e reflexões individuais.

VII. SEQUENCIA DAS ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

Apresenta-se seguidamente, a planificação organizada em tabelas, onde se ilustra a distribuição

temporal das várias temáticas em estudo, as orientações de trabalho, e as respetivas atividades,

no sentido de permitir a cada aluno, o planeamento, organização, e desenvolvimento do estudo.

O desenvolvimento da aprendizagem, processa-se em unidades temporais de dois dias, para

estudo e trabalho individual, a que se segue um período de debate com a turma.

http://www.uab.pt/documents/10136/971efb19-a547-40c9-a4a2-922a7df3d562


http://www.free-management-ebooks.com/dldebk-pdf/fme-top-5-brainstorming-techniques.pdf

http://www.free-management-ebooks.com/dldebk-pdf/fme-top-5-brainstorming-techniques.pdf




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PLANIFICAÇÃO NOTA: A planificação poderá vir a ser alterada, na eventualidade de surgirem imprevistos, que

obriguem à alteração da planificação inicial.

SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES ASSOCIADAS À ATIVIDADE 0 – CONTRATO DE APRENDIZAGEM E CRIAÇÃO DE

PORTFÓLIO DIGITAL

Temática CONTRATO DE APRENDIZAGEM E CRIAÇÃO DE PORTFOLIO DIGITAL

Atividades Atividade 0

Decorre entre 09 e 10 de Outubro

Descrição

A atividade desenvolve-se em 2 partes:

1.a parte: Leitura, análise critica, debate, e tomada de decisão, no âmbito da aceitação do Contrato de Aprendizagem.

2.° parte: Criação de um portfólio digital (blogue ou pagina web) que será progressivamente editado e atualizado, ao longo do módulo, em função da abordagem das diferentes temáticas do módulo; Deverá disponibilizar-se um link (do blog ou página Web) no fórum Discussão do Contrato de Aprendizagem.

Recursos

(1) Contrato de Aprendizagem (2) Vídeo de boas vindas e introdução ao módulo (3) Vídeo ilustrativo da criação de blogs e portefólios digitais

(4) Portefólios Digitais- Revisitando os princípios e renovando as praticas- Maria João

Gomes

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SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES ASSOCIADAS À ATIVIDADE 1 – INICIAÇÃO AO MOODLE PARA ESTUDANTES

Temática

TEMA I- INICIAÇÃO AO MOODLE PARA ESTUDANTES


Decorre entre 11 a 13 de Outubro Competência

(s) - Prete1-Navegar nos diferentes menus, utilizando as funcionalidades disponíveis; 2-Utilizar o portal

académico e as suas funcionalidades; 3- Configurar / Editar o perfil; 4-Configurar preferências e

alterar a password;

hhhh

Descrição

A atividade desenvolve-se em 3 fases:

• Fase I (1.ºdia): Autoaprendizagem, através da análise e visualização dos vídeos disponibilizados sobre a temática, e da leitura dos capítulos do manual do “moodle” correspondentes.

• Fase II (2.º dia): Resolução de exercícios disponibilizados para o tema I

• Fase III (3.º dia): Discussão no Fórum e atualização do e-Portefólio- Discussão

a realizar entre todos os elementos da turma, no fórum de discussão a criar

para o tema I. Atualização e edição do e-Portfólio com base nas análises aos

vídeos disponibilizados, exercícios realizados, e conclusões decorrentes do

debate realizado no fórum de discussão dedicado ao tema I.

Recursos SCRIPTO

1. Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 1.1 -Introdução ao software (“Overview”). (disponível na plataforma) 2. Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 1.2 - Plataforma de Elearning. (disponível na plataforma) 3. Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 1.3 - Portal Académico 4. Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 1.4 - Navegação nos menus e painéis. (disponível na plataforma) 5. Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 1.5. -Login e alteração da password. (disponível na plataforma) 6. Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 1.7- Configuração das preferências. (disponível na plataforma) 7. Proceda à leitura dos capítulos do manual do moodle, relacionados com o tema I. (Manual recomendado, disponível na plataforma) 8. Proceda à resolução dos exercícios (disponíveis na plataforma) dedicados ao tema I. 9– Proceda à atualização do e-portfólio.

Avaliação A resolução dos exercícios propostos, com resultados apresentados em mapas

concetuais, a discussão no fórum, e a atualização / edição do e-portefólio, serão avaliados com base nos critérios definidos no contrato de aprendizagem.

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SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES ASSOCIADAS À ATIVIDADE 2 – FUNCIONALIDADES BÁSICAS DO MOODLE PARA ESTUDANTES

Temática

TEMA II- FUNCIONALIDADES BÁSICAS DO MOODLE PARA ESTUDANTES



(s) - Prete1- Enviar / Receber mensagens; 2-Utilizar o calendário do moodle; 3- Utilizar os Fóruns de

discussão; 4- Fazer Upload de documentos, imagens e vídeos;

hhhh

Descrição



• Fase II(2.º dia): Resolução de exercícios disponibilizados para o tema II



para o tema II. Atualização e edição do e-Portfólio com base nas análises aos


debate realizado no fórum de discussão dedicado ao tema II.

Recursos

SCRIPTO

1- Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 2.1- Enviar / Receber mensagens. (disponível na plataforma) 2-Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 2.2 - Utilização do calendário. (disponível na plataforma) 3- Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 2.3 -Fóruns de discussão 4.-Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 2.4 -Upload de documentos, imagens e vídeos. (disponível na plataforma) 5-Proceda à leitura dos capítulos do manual do moodle, relacionados com o tema II. (Manual recomendado, disponível na plataforma) 6-Proceda à resolução dos exercícios (disponíveis na plataforma) dedicados ao tema II. 7 – Proceda à atualização do e-portfólio.



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SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES ASSOCIADAS À ATIVIDADE 3 – FUNCIONALIDADES AVANÇADAS DO MOODLE

Temática

TEMA III- FUNCIONALIDADES AVANÇADAS DO MOODLE PARA ESTUDANTES



(s) - Prete1- Participar / utilizar Wiki’s do moodle; 2-Participar / Utilizar blogs do moodle; 3- Utilizar

funcionalidades avançadas do moodle para estudantes;

hhhh

Descrição



• Fase II(2.º dia): Resolução de exercícios disponibilizados para o tema III



para o tema III. Atualização e edição do e-Portfólio com base nas análises aos


debate realizado no fórum de discussão dedicado ao tema III.

Recursos

SCRIPTO

1- Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 3.1. Participação em Wiki’s criadas no moodle. (disponível na plataforma) 2-Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 3.2- Participação em Blogs criados no moodle (disponível na plataforma) 3- Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 3.3-Outras funcionalidades avançadas (disponível na plataforma) 4-Proceda à leitura dos capítulos do manual do moodle, relacionados com o tema III. (Manual recomendado, disponível na plataforma) 5-Proceda à resolução dos exercícios (disponíveis na plataforma) dedicados ao tema III. 7 – Proceda à atualização do e-portfólio.



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SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES ASSOCIADAS À ATIVIDADE 4 – REGRAS DE COMUNICAÇÃO E ETIQUETA

Temática

TEMA IV- REGRAS DE COMUNICAÇÃO E ETIQUETA



(s) - Prete1- comunicar com etiqueta e eficácia em fóruns de discussão; 2- Utilizar técnicas de

Brainstorming.

hhhh

Descrição


• Fase I (1.ºdia): Autoaprendizagem, através da análise e visualização dos vídeos disponibilizados sobre a temática, e da leitura dos artigos e documentos disponibilizados para o tema.

• Fase II(2.º dia): Resolução dos exercícios disponibilizados para o tema IV



para o tema IV. Atualização e edição do e-Portfólio com base nas análises aos


debate realizado no fórum de discussão dedicado ao tema IV.

Recursos

SCRIPTO

1- Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 4.1. Regras para uma boa comunicação em fóruns de discussão. (disponível na plataforma) 2-Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 4.2- Técnicas de Brainstorming. (disponível na plataforma) 3-Proceda à leitura dos documentos e artigos recomendados para o tema IV. (Manual recomendado, disponível na plataforma) 5-Proceda à resolução dos exercícios (disponíveis na plataforma) dedicados ao tema IV. 7 – Proceda à atualização do e-portfólio.



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VIII. AVALIAÇÃO

A avaliação será efetuada em regime de avaliação contínua. Para concluir a unidade curricular com aproveitamento, o estudante terá de:

(1) - Participar nas discussões realizadas nos fóruns de discussão criados para cada temática

-(30%)- 6 valores

(2) - Resolver com sucesso os exercícios propostos, apresentando os resultados em mapas

concetuais, que ilustrem as diferentes funcionalidades e menus de navegação do moodle.

-(40%)- 8 valores

(3) - Elaborar um e-Portefólio — refletindo a aprendizagem pessoal e uma síntese critica

pessoal (30%) —6 valores

DIMENSÕES DA AVALIACAO E RESPETIVOS PARÂMETROS

(1) Participação nas discussões realizadas nos fóruns de discussão (30%) — 06 valores

Parâmetros Indicadores

Pertinência das participações

2 valores

• Domina os conteúdos abordados; 0,4 valores • Discussão orientada a questões chave . 0,2 valores • A discussão é orientada para a construção do conhecimento do grupo

e autoaprendizagem- 0,2 valores • Não foge aos temas em discussão, demonstrando que distingue o

essencial do acessório- 0,2 valores • Fundamenta as suas intervenções, com base nas pesquisas ou nas

leituras efetuadas - 0,3 valores • Procura contextualizar intervenções, avançando com exemplos e

aplicações praticas.- 0,3 valores • Demonstra compreensão e interesse no tópico - 0,2 valores • O feedback aos membros da classe, é construtivo, especifico e de

apoio - 0,2 valores • Aprofundamento dos temas em

discussão

2 valores

• Intervém com novas ideias que aprofundam a discussão.0,4 • Contribui com novas perspetivas que enriquecem a discussão0,3 • Discussão provocativa, reflexiva e desafiadora 0,4 • A discussão suscita interesse e aprofundamento do tema 0,3 • Utilização de exemplos práticos, que demonstram os pontos chave das

questões. 0,3 • Oferece soluções e sugestões para as questões levantadas 0,3 • Dinamização da discussão

2 valores • Contribui com regularidade, não se limitando a intervenções 0,3 • localizadas num espaço temporal muito curto. - 0,3 • Tem em conta as participações dos colegas, comentando, inquirindo,

contrapondo, desenvolvendo. - 0,3 • Postagens de documentos, exemplos, etc, para partilha com a classe.0,2 • Procura não repetir intervenções já colocadas, mas demonstra que as

teve em conta ou pelo menos não as ignorou. - 0,3 • Revê as suas próprias opiniões, em face de outros comentários que

colocam outros pontos de vista ou novos argumentos em que não

tinha pensado previamente. - 0,3 • Analisa as discussões dos outros e reflete sobre as questões

discutidas. - 0,3

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DIMENSÕES DA AVALIACAO E RESPETIVOS PARÂMETROS (continuação)

RESOLUÇÃO DOS EXERCÍCIOS PROPOSTOS EM MAPAS CONCetuais

(2) Mapas concetuais, ilustrando a resolução exercícios propostos para cada temática, (40%) — 08 valores

Os mapas concetuais ilustrarão os resultados dos exercícios propostos, revelando o nível de compreensão de cada temática por parte do aluno. Deverão agregar conteúdos multimédia, e/ou links, para blogs, sites, redes sociais, ferramentas da web 2.0, etc. no sentido de reforçar a compreensão de cada temática.


Conteúdo dos mapas concetuais

3 valores

• Os conteúdos apresentados nos mapas concetuais, revelam

domínio nos conteúdos abordados;

• Os mapas concetuais, permitem obter informações, que

revelam a compreensão de cada temática.

• Os mapas concetuais revelam que houve a preocupação de

abarcar todos os temas em estudo.

• Os mapas concetuais, permitem observar, uma compreensão

estruturada do software moodle

• Os mapas concetuais, integram vários recursos multimédia e

(vídeo, imagens, áudio e texto), e/ou outras ferramentas da

web 2.0 que facilitam a compreensão.

•

Organização dos mapas

concetuais

3 valores

• Os mapas concetuais, são de fácil leitura, compreensão e

consulta.

• Os mapas concetuais, revelam uma boa capacidade de síntese.

• Os conteúdos multimédia (vídeo, imagem e texto), integrados

nos mapas concetuais, estão bem enquadrados.

• Os mapas concetuais, são agregadores de links para blogs,

sites, redes sociais, etc. facilitando a compreensão das

temáticas abordadas.

• Os mapas concetuais, ilustram as relações entre os diferentes

menus e funcionalidades do software.

Aspetos reflexivos e críticos 2 valores

• Os mapas concetuais, revelam que foi feita uma análise critica aos

recursos disponibilizados (vídeos, e documentos), revelando ainda

uma postura colaborativa e de partilha • Os mapas concetuais, contemplam textos que descrevem

funcionalidades, e pontos fracos e fortes do software. • Os mapas concetuais, são agregadores de links para vários

sites, blogs, redes sociais, etc. que apresentam reflexões

críticas e/outras possíveis aplicações do software moodle.

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DIMENSÕES DA AVALIACAO E RESPETIVOS PARÂMETROS (continuação)

E-PORTFÓLIO

(4) e- Portefólio — refletindo a aprendizagem pessoal e uma síntese crítica pessoal (30%) — 06 valores

O e-Portfólio será um elemento agregador de todo o trabalho desenvolvido ao longo do módulo, será como o diário de bordo do aluno. No e-Portfólio o aluno deverá agregar, as suas participações nos fóruns de discussão, os resultados dos exercícios refletidos em mapas concetuais, e links para blogs, sites, redes sociais, etc. que possam reforçar a compreensão do tema, a construção do conhecimento coletivo, e a postura colaborativa.


Conteúdo do e-portefólio 2 valores • O e-portfolio demonstra que fez pesquisas relevantes e que

procurou ter uma opinião critica e fundamentada sobre os

textos /sites consultados.

• Os posts no e-portefólio inseriam-se nos temas em estudo,

com comentários/reflexões pessoais bem fundamentadas.

• O e-portefólio revela que teve a preocupação de abarcar

todos os temas em estudo.

• E rigoroso nos postas colocados, não apresentando erros ou

imprecisões cientificas.

• Cita corretamente as fontes consultadas.

• Revela coerência entre os vários posts, evitando

contradições.

• O e-portfólio contribui para a construção do conhecimento

coletivo. Organização do e-portefólio

2 valores • Atualiza regularmente o e-portefólio, evitando fazer

atualizações localizadas num espapo temporal curto.

• A escrita e correta, demonstrando capacidade de síntese e

evitando repetições.

• O e-portefólio e agradável de ler e fácil de consultar.

• Os links eventualmente colocados remetem para

sites/documentos de qualidade em assuntos de investigação

educacional.

• Utilização de RSS feeds

• O e-portfólio é agregador de links para vários sites e/ou blogs, que

poderão complementar o conhecimento adquirido e/ou corrigir

eventuais lacunas. Aspetos reflexivo e critico

2 valores • O e-portefólio contempla posts onde e evidenciada uma

analise critica do seu percurso pessoal, em termos de

empenhamento nas atividades, ganhos de aprendizagem,

postura do ponto de vista colaborativo e de partilha.

• O e-portefólio contempla reflexões onde são analisados os

pontos fortes e fracos do próprio e-portefólio.

• A analise global do e-portefólio evidencia que procurou

incentivar comentários dos colegas e que teve uma postura

de abertura critica relativamente a esses comentários.

• O e-portefólio, é agregador de links para vários sites, blogs,

redes sociais, etc. que apresentam reflexões críticas e/outras

possíveis aplicações do software moodle.

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IX. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

O desenvolvimento do presente contrato de aprendizagem, relativo a um módulo de formação em moodle para estudantes, teve por base contratos de aprendizagem de outras UC’s lecionadas no mestrado em Pedagogia do e-Learning (MPEL) da Universidade Aberta. Como este contrato de aprendizagem, foi desenvolvido no âmbito da UC - Avaliação em Contextos de e-learning- foi dado especial relevo ao plano de avaliação, tendo-se feito por isso, uma descrição detalhada dos instrumentos, das dimensões, dos parâmetros e dos indicadores da avaliação. Ao nível dos instrumentos de avaliação, foram utilizados três “instrumentos/estratégias” de avaliação- alternativos(as) em contextos de elearning- nomeadamente:

1. Fóruns de discussão 2. Mapas Concetuais 3. e-Portfólio – suportado por um Web site ou por um blog

Este trabalho, que acaba por ser o culminar da UC – Avaliação em Contextos de e-learning- permitiu fazer uma aplicação prática dos “instrumentos/estratégias” de avaliação- alternativos(as) em contextos de e-learning. A elaboração do plano de avaliação baseou-se no modelo de avaliação de Pereira et al. (2015), tendo-se recorrido a uma grande variedade de estratégias, ou seja, a uma “cultura de avaliação” integrada num ambiente de ensino / aprendizagem em e-learning, e utilizando mediações tecnológicas e pedagógicas adequadas, nomeadamente:

• Fundamentalmente colaborativas

• Enfatizando a importância da aprendizagem, de múltiplas perspetivas.

• Atribuindo ao aprendente o papel central no seu próprio processo de aprendizagem

• Considerando o contexto de aprendizagem No plano de avaliação, privilegiou-se a avaliação formativa, relativamente à avaliação sumativa, embora se tenham considerado os dois tipos de avaliação. A avaliação formativa, permite estimar o progresso em direção aos objetivos a atingir, fornecendo informação a professores e estudantes acerca do que o estudante já sabe e do que necessita melhorar. E a avaliação sumativa, que poderá ser vista como um julgamento sobre o que o estudante aprendeu, certificando a acreditação. A avaliação sumativa é quando o status dos alunos com relação às variáveis educacionais de interesse é determinado (Popham, 2002). A avaliação torna-se formativa quando a informação é usada para adaptar o ensino e a aprendizagem para atender às necessidades dos alunos (Boston, 2002). A avaliação sumativa ou formativa, desempenha um papel importante no processo de aprendizagem.

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O plano de avaliação, foi concebido com base na alternativa digital, onde:

➢ Novos papéis são exigidos ao professor e ao aluno. ➢ Os estudantes constroem ativamente o seu conhecimento e desenvolvem as suas

competências. ➢ Os professores são responsáveis pela criação de um ambiente de aprendizagem

desafiador, mais do que pela transmissão de conhecimentos. ➢ As tarefas propostas valorizam o caráter formativo da avaliação.

Autenticidade – A dimensão que deriva da necessidade de avaliar competências.

Consistência - A dimensão relativa ao currículo/processo de ensino e aprendizagem.

Transparência - A dimensão relacionada com o aluno e com o envolvimento deste no processo de ensino-aprendizagem.

Praticabilidade - A dimensão que deriva de condições e constrangimentos institucionais, que afetam as atividades, quer de ensino quer de avaliação.

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O plano de avaliação, teve também em linha de conta, as estratégias referidas em Pereira et al. (2015), para a avaliação alternativa digital.

O plano de avaliação, considerou que a avaliação será efetuada em ambiente de e-learning

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O plano de avaliação, baseou-se em vários elementos de avaliação usando a Web. A seguir apresentam-se várias tabelas, que ilustram elementos da avaliação autêntica usando a Web, e uma avaliação participativa interativa.

ELEMENTOS DE AVALIAÇÃO AUTÊNTICA USANDO A WEB

A avaliação pode fornecer aos instrutores um feedback imediato para promover a aprendizagem e o progresso dos alunos, ajudando também os alunos a apropriarem-se da sua aprendizagem A avaliação é um aspeto importante de qualquer sistema de ensino e aprendizagem (Benson, 2003).

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O plano de avaliação baseou-se também na avaliação participativa interativa.

As interações entre os próprios estudantes, as interações entre os professores e os estudantes e a colaboração na aprendizagem que resulta de tais interações", são essenciais para a promoção da aprendizagem a distância. Palloff e Pratt (2002, p.27). A avaliação num curso online deve ser de responsabilidade compartilhada pelo professor e pelo aprendiz. Palloff e Pratt (2002).

AVALIAÇÃO PARTICIPATIVA INTERATIVA.

O plano de avaliação do módulo de formação, definiu as diretrizes do processo de avaliação em ambiente online, definindo os papeis do professor e do aprendente. O plano de avaliação, prevê também a criação de produtos (através da resolução de exercícios), e a envolvência no trabalho em equipa, exigindo por isso, elementos de autoavaliação individual e de grupo. Ao nível dos instrumentos de avaliação, foram como já se referiu, utilizados três “instrumentos/estratégias” de avaliação- alternativos(as) em contextos de elearning.

1. Fóruns de discussão 2. e-Portfólio – suportado por um Web site ou por um blog 3. Mapas Concetuais

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FÓRUNS DE DISCUSSÃO ONLINE ASSÍNCRONOS – MAPA CONCETUAL

FÓRUNS DE DISCUSSÃO ONLINE ASSÍNCRONOS – PROCESSO DE AVALIAÇÃO

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PLANEAMENTO DA AVALIAÇÃO EM FÓRUNS DE DISCUSSÃO ONLINE

CRITÉRIOS DE PLANEAMENTO DA AVALIAÇÃO NUM FÓRUM DE DISCUSSÃO (exemplo)

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E-PORTFÓLIO – PROCESSO DE AVALIAÇÃO

Os portfólios foram adotados na educação como metodologia promotora da autoavaliação e da reflexão sobre trabalhos e competências desenvolvidos pelos alunos. O portfólio é uma “coleção de produções feitas pelo aluno, consciente e criteriosamente selecionadas”. O e-portfólio, ou portfólio digital, ou ainda portfólio online, é também um portfólio em que neste caso a coleção de produções feitas pelo aluno são registadas eletronicamente (ou digitalmente), normalmente num blog ou web site. O e-portfólio produzido pelo aluno, além de exigir que o aluno produza seus materiais criteriosamente, permite ao professor avaliar os seus alunos, e o seu progresso desde o início ao término de qualquer unidade curricular, sem perder informações, já que as mesmas ficam registradas eletronicamente. Desta forma, permite ainda que a avaliação seja mais fidedigna e transparente para o aluno. Como instrumento de avaliação, o e-portfólio deve conter uma seleção de produtos significativos para o aluno, demonstrando aquilo que é capaz de fazer num dado momento, e abrangendo tanto aspetos cognitivos como objetivos.

MAPAS CONCEITUAIS – PROCESSO DE AVALIAÇÃO

O mapa conceitual (ou mapa conceptual), teve a sua origem na teoria da aprendizagem

significativa de David Ausubel. Trata-se uma ferramenta administrativa, para organizar e

representar o conhecimento de forma genérica. Basicamente é um aperfeiçoamento do

conhecido organograma, contudo, bastante mais detalhado, com possibilidade de ser utilizado

em trabalho de equipa, e em ambiente online, quando se utilizam ferramentas Web 2.0

especificamente desenvolvidas para o efeito (e.g. Mindomo -www.mindomo.com/pt/)

O mapa conceitual é uma representação gráfica em duas ou mais dimensões de um conjunto de

conceitos, evidenciado as relações entre eles. Desta forma, permite compreender a forma como

o conhecimento foi construído, e avaliar se a aprendizagem foi significativa, i.e., se os novos

conhecimentos foram compreendidos e se têm relação com o conhecimento prévio do aluno.

https://pt.wikipedia.org/wiki/Aprendizagem_significativa

https://pt.wikipedia.org/wiki/Aprendizagem_significativa

https://pt.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel

www.mindomo.com/pt/

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Referências Bibliográficas e Web gráficas

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GOMES, M. J. (2006). Portefólios digitais: revisitando os princípios e renovando as práticas. Actas do VII Colóquio sobre questões curriculares. Braga: CIED, pp. 295-306. Disponível em: http://eportefolio.ese.ipsantarem.pt/eportefolio/images/stories/materiais/artigos/doc2.pdf Normas de apresentação das dissertações (mestrado) e das teses (doutoramento) na UAb. Disponível em: http://www.uab.pt/documents/10136/971efb19-a547-40c9-a4a2-922a7df3d562

Pereira, A., Oliveira, I, Tinoca, L., Pinto, M. C., Amante, L. (2015). Avaliação alternativa digital: conceito e caraterização em contextos digitais. In Desafios da avaliação digital no Ensino Superior. . Lisboa: Universidade Aberta (6-34) https://repositorioaberto.uab.pt/handle/10400.2/5774

PRIMO, Alex (2006) "Avaliação em processos de educação problematizadora online". In: Marco Silva; Edméa Santos. (Org.). Avaliação da aprendizagem em educação online. São Paulo: Loyola, v. , p. 38-49.http://www6.ufrgs.br/limc/PDFs/EAD5.pdf

VONDERWELL, Selma.; LIANG, Xin & ALDERMAN, Kay (2007) "Asynchronous Discussions and assessment in Online Learning" Journal of Research on Technology in Education; Spring 2007; 39, 3; ProQuest Education Journals, pg. 309 http://eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/2b/60/df.pdf Wikipedia (2017[a]). Sistema de Gestão da Aprendizagem. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_Gest%C3%A3o_da_Aprendizagem Wikipedia (2017[b]). Mapa conceitual. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceitual Wikipedia (2017[c]). Moodle. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Moodle

https://www.researchgate.net/profile/Lucia_Amante2/publications/



https://repositorioaberto.uab.pt/handle/10400.2/5774

http://www6.ufrgs.br/limc/PDFs/EAD5.pdf

http://eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/2b/60/df.pdf


https://pt.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceitual


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