Contribuições do software CHIC à análise qualitativa em pesquisa-ação formativa nas áreas de Comunicação e Educação

Mirna TONUS

Beatriz Sanz VAZQUEZ

caracterizando os objetos da pesquisa

Comunicação social: habilitação em Jornalismo: UNISO (Universidade de Sorocaba)

- primeiro semestre de 2005 - 43 alunos

Pedagogia e Normal Superior: METROCAMP (Faculdades metropolitanas de campinas)

- primeiro semestre de 2004 – 66 alunos

análise qualitativa

pesquisa-ação formativa

Software francês CHIC (Classificação Hierárquica Implicativa e Coesiva) Autor: Régis Gras

CategoriasTICquestionáriosentrevistasAVAregistros de dadosdepoimentosregistros digitais

Exemplos:grupo Avaliação de

Aprendizagem (AA), com nove categorias (AA1 a

AA9).

Comentário sobre a Oficina de Contar Histórias, assim determinando o grupo Aula de Contar História (ACH),

com cinco categorias (ACH1 a ACH5).

Repertório teórico do pesquisador

Tabelas das categorias

;ACH1;ACH2;ACH3;ACH4;ACH5

P1;0;0;0;0;0

P2;1;0;1;0;1

P3;1;0;1;0;0

P4;0;0;0;0;0

P5;0;0;0;0;0

P6;1;1;0;0;1

P7;1;1;1;1;1

P8;0;0;0;0;0

P9;0;0;0;0;0

P10;0;0;0;0;0

Figura 1B – Tabela em CSV a partir do grupo Aula de Contar História (AA)

Fonte: Adaptada de Tonus (2007, p. 22).

;AA1;AA2;AA3;AA4;AA5;AA6;AA7;AA8;AA9

AR1;1;0;0;0;0;0;0;0;0

AR2;0;1;0;0;0;0;0;0;0

AR3;0;1;0;0;0;0;0;0;0

AR4;1;0;0;0;0;0;0;0;0AR5;0;0;0;0;0;0;0;0;0

AR6;0;0;0;0;0;0;0;0;0

AR7;0;0;0;0;0;0;0;0;0

AR8;0;1;0;0;0;0;0;0;0

AR9;1;0;0;0;0;0;0;0;0

AR10;1;0;1;1;1;0;0;0;0

Figura 1A – Tabela em CSV a partir do grupo Avaliação de Aprendizagem (AA)

Fonte: Adaptada de Tonus (2007, p. 22).

os tipos de análise do CHIC

Gráfico Implicativo

Árvore de Similaridade

Árvore Coesitiva Figura 3B – Árvore de similaridade gerada pelo CHIC a

partir da Figura 1B

Figura 4A – Árvore coesitiva gerada pelo CHIC a partir da Figura 1A

Figura 5B – Gráfico implicativo gerado pelo CHIC a partir da Figura 1B

Referências de aplicação

Couturier, Bodin e Gras (2005) - importância estatística da análise

Maraschin apud Almeida (2002) -transformação dos dados em objeto de conhecimento

Figura 6 – Árvore de similaridade gerada pelo Chic a partir das categorias dos grupos CTE, PT, TA, PP, FD e AA

Similarity : C:\Documents and Settings\TOSHIBA\Meus documentos\Doutorado\chic\categorias atualizadas.csv

Fonte: Tonus (2007, p. 139)

Figura 8 - Gráfico implicativo gerado pelo CHIC a partir dos grupos IAE, ACH, HV, CA, CDB, CDM e

FHV com valor mínimo de 90

Fonte: VAZQUEZ (2009, p. 87)

Tabela analise exemplo p12

A partir das análises de similaridade e implicativa, foi possível constatar que as TIC apresentam fundamental importância como mediadoras de interação e informação no processo de aprendizagem, confirmando a efetividade de uma educação plurimodal, na qual a presença física, o “estar junto virtual” (VALENTE, 2002a) e a aprendizagem autodirigida têm papéis importantes. E que, devido à relevância da contextualização, citada por parte dos alunos na avaliação da aprendizagem, a metodologia formativa, proposta em Tonus (2007), auxiliou na concretização do ciclo de ações e da espiral de aprendizagem, defendidos por Valente (2002b; 2005).

O ciclo é composto por ações “que o aluno realiza e são de extrema importância na aquisição de novos conhecimentos” (VALENTE, 2002b, p. 93), quais sejam: descrição da resolução do problema; execução da descrição pelo computador; reflexão sobre o que foi produzido pelo computador; depuração dos conhecimentos por intermédio da busca de novas informações ou do pensar. Ao final do ciclo, volta-se à descrição.

De acordo com Valente (2005), a aprendizagem se dá em espiral, a partir da ativação do ciclo de ações, resultando em construção do conhecimento.

Frente às análises realizadas a partir das contribuições do CHIC, destacamos que todos os registros obtidos digitalmente e outras formas de dados colhidos, bem como a interação dos alunos com seus pares e docentes e todas as possibilidades oferecidas pelas TIC e pelo AVA, podem ter contribuído nos processos de metacognição, ou seja, no conhecimento sobre os processos cognitivos de cada aluno frente as suas aprendizagens, os quais permitem a concretização da espiral de aprendizagem que esses alunos desenvolveram durante as disciplinas citadas.

No tocante ao software, como na pesquisa-ação de caráter formativo os dados são em grande quantidade e muito abertos, exigindo um tratamento minucioso, o CHIC permitiu validar as informações dentro da pesquisa qualitativa. Acreditamos que ele oferece contribuições diferenciadas em virtude de sua multidimensionalidade, à medida que, a partir do tratamento estatístico dos dados obtidos nos registros dos estudantes, pudemos elaborar interpretações sobre o processo de ensino-aprendizagem. Consideramos ainda que, nos campos da Comunicação e da Educação, tais contribuições são importantes para compreender como os aspectos envolvidos nesse processo se relacionam e se imbricam.