CONTRIBUIÇÕES DE UMA DISCIPLINA DE LICENCIATURA EM … · fundamental para o desenvolvimento do...

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2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5

CONTRIBUICcedilOtildeES DE UMA DISCIPLINA DE LICENCIATURA EM QUIacuteMICA

PARA A FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES CONSTRUCcedilAtildeO DE SEQUEcircNCIAS DE

AULAS NA PERSPECTIVA PROBLEMATIZADORA E CONTEXTUALIZADA

Contributions of a degree in chemistry for teacher training construction of classroom sequences in

the problematizing and contextualized perspective

Regis Vinicius A Abreu [regisdna7gmailcom]

Rita de Caacutessia Suart [ritasuartdqiuflabr]

UFLA - Universidade Federal de Lavras

Av Doutor Sylvio Menicucci Kennedy Lavras - MG 37200-000

Recebido em 27042018

Aceito em 30112018

Resumo

Esta pesquisa tem por finalidade analisar o processo de elaboraccedilatildeo de Sequecircncia de Aulas produzidas

por licenciandos durante a participaccedilatildeo em uma disciplina de um curso de formaccedilatildeo inicial de

professores de Quiacutemica A disciplina tinha como propoacutesito que os licenciandos elaborassem ao final

uma Sequecircncia de Aulas que contemplasse estrateacutegias de problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo no

Ensino Meacutedio baseadas em uma perspectiva CTSA ndash Ciecircncia Tecnologia Sociedade e Ambiente

Os resultados mostram que a disciplina contribuiu para os licenciandos desenvolverem Sequecircncias

de aulas considerando estrateacutegias de contextualizaccedilatildeo e problematizaccedilatildeo baseadas em uma

perspectiva CTSA revelando evoluccedilotildees com relaccedilatildeo agraves suas concepccedilotildees inicias sobre essas

temaacuteticas

Palavras-chaves Formaccedilatildeo inicial Problematizaccedilatildeo Contextualizaccedilatildeo CTSA

Abstract

This research analysed the process of elaboration lessons sequences proposed to pre-service

chemistry teacher during an initial training course The course aimed that pre-service teacher

elaborated at end a lessonacutes sequence that contemplated problematization and contextualization

strategies in high school based on a CTSA perspective - Science Technology Society and

Environment The results show that the course contributed to the pre-service teachers developed

sequences considering contextualization and problematization strategies based on a CTSA

perspective revealing evolutions respect to their initial conceptions

Keywords pre-service teacher lessons sequence orientation

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1) Introduccedilatildeo

Embora muitas pesquisas tenham evidenciado a necessidade de mudanccedilas nas praacuteticas

docentes para o ensino de Ciecircncias haacute ainda muitos professores que possuem concepccedilotildees de

ensino baseadas na abordagem de transmissatildeo do conhecimento Paulo Freire (1968) caracterizou

este modelo de ensino como sendo uma educaccedilatildeo bancaacuteria onde o professor se reconheceria como

dominador do conhecimento e o aluno exerceria um papel natildeo participativo sendo apenas receptor

das ideias transmitidas Todavia nessa perspectiva o estudante eacute prejudicado e pode ficar

impossibilitado de construir o conhecimento e desenvolver diferentes habilidades enfrentando

entatildeo muitas dificuldades durante o aprendizado o que pode ocasionar a formaccedilatildeo de uma

sociedade alienada e passiva

Desta maneira as aulas de Quiacutemica precisam ser promovidas a fim de ampliar o

conhecimento cientiacutefico dos estudantes bem como possibilitar a eles uma participaccedilatildeo mais ativa

e reflexiva sobre as decisotildees tomadas por eles e por outros para a nossa sociedade Neste sentido

o ensino por investigaccedilatildeo e contextualizado vem sendo defendido em diversas pesquisas e tem se

mostrado contributivo para o desenvolvimento de diversas habilidades juntamente aos estudantes

(Silva 2007 Marcondes et al 2009 Miranda et al 2015 Suart amp Marcondes 2017)

Assim a perspectiva CTSA isto eacute o ensino contextualizado e que envolve questotildees e

discussotildees relacionadas agrave Ciecircncia Tecnologia Sociedade e Ambiente pode favorecer a autonomia

o pensamento criacutetico e a reflexatildeo dos estudantes acerca de situaccedilotildees e problematizaccedilotildees trazidas

para as aulas de Quiacutemica Desta forma o aluno pode compreender os interesses presentes em

diversos assuntos relacionados agrave Ciecircncia interpretando as contribuiccedilotildees limitaccedilotildees e dificuldades

que determinadas decisotildees podem ocasionar Sendo assim eacute possiacutevel trabalhar nas aulas de

Quiacutemica os interesses sociais que envolvem a Ciecircncia desmistificando os roacutetulos de que a Ciecircncia

eacute imparcial e sempre correta

Com base nisto durante a formaccedilatildeo inicial de professores os docentes formadores deveriam

possibilitar aos futuros professores discussotildees e vivecircncias baseadas na perspectiva do ensino por

investigaccedilatildeo e da contextualizaccedilatildeo de modo a propiciar momentos de estudo e reflexatildeo de

conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos que levem em consideraccedilatildeo contextos sociais interligados

agraves questotildees ambientais poliacuteticas e econocircmicas Desta maneira a contextualizaccedilatildeo pode favorecer o

desenvolvimento de um ensino que contribui para uma formaccedilatildeo mais cidadatilde e criacutetica dos estudantes

de forma que eles se tornem cada vez mais capazes de intervir e argumentar diversas questotildees sociais

e democraacuteticas podendo impedir possiacuteveis injusticcedilas do dia a dia que afetam a qualidade de vida da

populaccedilatildeo

Assim este trabalho tem por objetivo investigar o processo de elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de

aulas por licenciandos de Quiacutemica mediante uma disciplina de formaccedilatildeo de professores A

disciplina contemplava a discussatildeo e a reflexatildeo sobre estrateacutegias de ensino e aprendizagem na

perspectiva do ensino por investigaccedilatildeo e da contextualizaccedilatildeo no ensino de forma a propiciar a

formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e reflexivos sobre a sua praacutetica

1 Referencial teoacuterico

11 Formaccedilatildeo de professores

Ainda haacute diversas dificuldades que contribuem para um ensino que pouco favorece a formaccedilatildeo

cidadatilde na educaccedilatildeo baacutesica do Brasil Uma das principais razotildees para tal pode estar relacionada agrave falta

de preparo do professor Nesta perspectiva Bandeira (2006) argumenta que a formaccedilatildeo docente deixa

muito a desejar pois ainda haacute dificuldades por parte dos professores formadores em adotar ideias

diferenciadas e novos modelos de ensino Com isso pesquisas vecircm sendo realizadas para encontrar

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e suprir possiacuteveis falhas nos cursos de licenciatura (Santos Mortimer 1999 Wartha 2002 Pimenta

Ansatsaiou 2002 Kasseboehmer 2008 Arroio 2008 Suart amp Marcondes 2017)

Os cursos de licenciaturas devem seguir segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais -

DCNacutes (2013) uma determinada distribuiccedilatildeo de carga horaacuteria Kasseboehmer amp Ferreira (2008)

destacam que

A carga horaacuteria miacutenima dos cursos de licenciatura deve ser distribuiacuteda como 1800 h de aulas

para os conteuacutedos curriculares de natureza cientiacutefico-cultural 200 h para outras formas de

atividades acadecircmico-cientiacutefico-culturais (AACC) 400 h de praacutetica de ensino como

componente curricular (PECC) e 400 h de estaacutegio supervisionado como componente

curricular (EC) (Kasseboehmer amp Ferreira 2008 p695)

A carga horaacuteria das atividades de PECC e EC estaacute separada em dois blocos de 400 h cada

Essa divisatildeo busca esclarecer a diferenciaccedilatildeo existente entre as atividades de praacutetica de ensino e as

de estaacutegio supervisionado de forma a superar a concepccedilatildeo de que apenas a disciplina de estaacutegio eacute

a responsaacutevel pela reflexatildeo dos aspectos que envolvem a profissatildeo de professor Assim o estaacutegio

curricular deve ocorrer apoiado nas reflexotildees ocorridas durante todo o curso de licenciatura e em

todas as disciplinas principalmente nas disciplinas de PECC

Bandeira (2006) ressalta que uma outra dificuldade encontrada eacute que muitos professores

atuantes no Ensino Meacutedio se fecham agraves suas experiecircncias na sala de aula enquanto alguns

licenciandos convivem com um academicismo excessivo que natildeo retrata o modelo real da escola e

acabam se sentindo desmotivados ao enfrentarem esta diferenccedila Sendo assim haacute uma dicotomia

nesta separaccedilatildeo de ideologias entre o professor atuante e o licenciando durante o estaacutegio o que

resulta em uma possiacutevel formaccedilatildeo deficiente

Silva amp Schnetzler (2008) alegam que aleacutem desta separaccedilatildeo entre o ensino teoacuterico e a

praacutetica real haacute outra dicotomia enfrentada durante a formaccedilatildeo inicial de professores As autoras

explicitam que

As disciplinas de conteuacutedo quiacutemico especiacutefico seguem seu curso independente e isolada das

disciplinas pedagoacutegicas e vice-versa Eacute sobretudo essa dicotomia ou falta de integraccedilatildeo

disciplinar que caracteriza o modelo usual de formaccedilatildeo docente nos cursos de Licenciatura

em Quiacutemica posto que usualmente satildeo pautados na racionalidade teacutecnica1 Assim com base

nesse modelo os curriacuteculos de formaccedilatildeo profissional tendem a separar o mundo acadecircmico

do mundo da praacutetica (Silva amp Schnetzler 2008 p 2175)

Nesta perspectiva em sua pesquisa Kasseboehmer amp Ferreira (2008) observou uma

recorrente inseguranccedila quanto agrave proacutepria formaccedilatildeo por parte dos formandos em cursos de

licenciatura em Quiacutemica por natildeo se sentirem preparados para exercerem a praacutetica docente ao

concluiacuterem um curso de licenciatura Outra das razotildees para tal inseguranccedila refere-se agrave falta de

preparo do licenciando para ensinar o que se aprendeu ou seja alguns cursos de licenciatura natildeo

estatildeo aptos a desenvolverem formas de transposiccedilatildeo didaacutetica aos professores em formaccedilatildeo inicial

Aleacutem disso muitos professores dos cursos de licenciatura natildeo estatildeo preparados para formar

professores o que dificulta o desenvolvimento do discente Desta maneira Arroio (2008)

argumenta que

1 Racionalidade teacutecnica conhecida tambeacutem como a epistemologia positivista da praacutetica onde a atividade profissional

docente consiste na soluccedilatildeo instrumental de um problema feita pela rigorosa aplicaccedilatildeo de uma teoria cientiacutefica ou uma

teacutecnica Assim o professor eacute visto como um teacutecnico que potildee em praacutetica exatamente as regras cientiacuteficas eou pedagoacutegicas

(Schoumln 1983 p 21)

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A maior parte dos professores que atuam nas universidades natildeo eacute oriunda de cursos de

licenciatura mas de cursos de bacharelado que geralmente natildeo preparam para a docecircncia e

sim para a pesquisa No entanto seratildeo estes professores que formaratildeo os futuros

profissionais (Arroio 2008 p 1888)

Desta maneira muitos licenciandos dispotildeem de pouco suporte nas universidades pois

vaacuterios professores por focarem em suas pesquisas e projetos natildeo planejam aulas de forma a

contribuir para o a formaccedilatildeo dos futuros professores podendo gerar inseguranccedilas por parte do

licenciando para exercerem a profissatildeo docente na educaccedilatildeo baacutesica Sendo assim quando um

docente em um curso de licenciatura natildeo favorece a formaccedilatildeo de professores ele contribui

diretamente para a desvalorizaccedilatildeo da carreira docente

Aleacutem de fatores poliacuteticos e roacutetulos sociais a desvalorizaccedilatildeo de professores tambeacutem estaacute

presente nas licenciaturas Diante disso a baixa valorizaccedilatildeo do professor e a falta de recursos para

esta profissatildeo desmotivam muitos vestibulandos a ingressarem em uma licenciatura e desanimam

alguns licenciandos de seguirem a carreira docente

Em concordacircncia com Arroio (2008) aleacutem de reconhecer a baixa valorizaccedilatildeo e falta de

preparaccedilatildeo docente faz-se necessaacuterio entender que a formaccedilatildeo de professores eacute um dos principais

fatores que pode contribuir para melhorarias no processo de ensino-aprendizagem dos estudantes

Assim Pimenta amp Ansatsaiou (2002) cita que o ensino eacute um fenocircmeno social e complexo natildeo

sendo apenas metodoloacutegico e procedimental Natildeo basta simplesmente oferecer aos alunos

ferramentas e metodologias para direcionar a atuaccedilatildeo do professor com a ilusatildeo de que isso basta

para garantir uma boa praacutetica docente Devido agrave complexidade de ensinar a reflexatildeo eacute um processo

fundamental para o desenvolvimento do licenciando em sua proacutepria formaccedilatildeo docente

No entanto para propiciar possiacuteveis melhorias em alguns cursos de licenciatura em

Quiacutemica faz-se necessaacuterio superar algumas dificuldades ainda enfrentadas como as dicotomias

enfrentadas por alguns licenciandos os roacutetulos desmotivadores da profissatildeo docente a baixa

valorizaccedilatildeo da atuaccedilatildeo do professor entre outros Todavia professores em formaccedilatildeo ou atuantes

pesquisadores e outros grupos relacionados agrave educaccedilatildeo vecircm estudando formas de enfrentar estas

deficiecircncias concernentes agrave formaccedilatildeo e atuaccedilatildeo docente

12 Contextualizaccedilatildeo no Ensino de Ciecircncias

Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio - PCNEM (1999)

contextualizar o conteuacutedo significa em primeiro lugar assumir que todo conhecimento envolve

uma relaccedilatildeo entre sujeito e objeto Sendo assim o tratamento contextualizado do conhecimento eacute

uma oportunidade para a escola retirar o estudante da condiccedilatildeo de um espectador passivo Desta

maneira a contextualizaccedilatildeo contempla aacutereas acircmbitos eou dimensotildees presentes na vida pessoal

social e cultural dos estudantes e estimula o desenvolvimento de habilidades cognitivas

Desta maneira fica evidente a necessidade de se utilizar a contextualizaccedilatildeo no ensino de

Quiacutemica a fim de propiciar juntamente com os estudantes uma aprendizagem efetiva e mais

proacutexima da realidade dos mesmos (Lutfi 1992 Santos amp Mortimer 1999 Wartha 2002

Marcondes et al 2009 Suart amp Marcondes 2017 Andrade amp Simotildees 2018) Todavia vale

ressaltar as dificuldades enfrentadas pelos professores ao buscar por orientaccedilotildees sobre as formas

de contextualizaccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico bem como dificuldades em utilizar a

contextualizaccedilatildeo quando se considera necessaacuterio cumprir rigorosamente um cronograma baseado

em conceitos quiacutemicos

A contextualizaccedilatildeo no ensino estaacute tambeacutem relacionada ao movimento Ciecircncia Tecnologia

e Sociedade (CTS) Nesta perspectiva haacute um rompimento com a visatildeo neutra e salvacionista da

Ciecircncia de forma que o estudante possa compreender os interesses presentes em diversos assuntos

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relacionados agrave Ciecircncia interpretando os interesses necessidades e potencialidades envolvidas nas

tomadas de decisotildees de governantes cientistas e induacutestrias para a sociedade (Auler 2003) Sendo

assim eacute possiacutevel trabalhar os interesses sociais que envolvem a Ciecircncia desmistificando os roacutetulos

de que a Ciecircncia eacute perfeita e imparcial e que a pesquisa sempre eacute realizada para beneficiar a

sociedade

Devido agrave preocupaccedilatildeo mundial com as questotildees ambientais e suas relaccedilotildees com a

sociedade o Ambiente passou a fazer parte das preocupaccedilotildees do movimento CTS e hoje pode ser

reconhecido como movimento Ciecircncia Tecnologia Sociedade e Ambiente - CTSA (Santos amp

Schnetzler 2003)

Marcondes et al (2009) argumentam que

O Ensino de Quiacutemica voltado para a formaccedilatildeo de atitudes cidadatildes precisa aleacutem de

desenvolver a compreensatildeo de conceitos quiacutemicos ampliar o entendimento desses

conhecimentos para outras questotildees de caraacuteter social ambiental e tecnoloacutegico uma vez que

os avanccedilos dos conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos repercutem de modo contundente

nas sociedades modernas influenciando tambeacutem a escola e o puacuteblico que a frequenta

(Marcondes et al p 284 2009)

Assim o ensino de Quiacutemica pode contemplar perspectivas que valorizam estrateacutegias para

promover o desenvolvimento da Quiacutemica relacionada ao contexto social dos estudantes (Pedrosa

2001) Deste modo a perspectiva CTSA revela a importacircncia de ensinar a resolver problemas

confrontar pontos de vista e analisar criticamente argumentos envolvendo atividades de

investigaccedilatildeo que privilegiem a integraccedilatildeo das vertentes CTSA de forma a favorecer o

desenvolvimento de capacidades atitudes e competecircncias que dificilmente seriam desenvolvidas

em abordagens baseadas em modelos tradicionais que visam apenas o ensino do conceito

cientiacutefico

Com base na perspectiva CTSA e no estudo do meio social e poliacutetico que envolve a vida do

estudante eacute possiacutevel desenvolver um ensino a partir de temas que emergem do cotidiano dos

alunos podendo propiciar o desenvolvimento de reflexotildees e questionamentos sobre dilemas e

problemas enfrentados por nossa sociedade De acordo com Silva amp Marcondes (2010) tais temas

satildeo denominados temas geradores ou propostas temaacuteticas que satildeo fundamentais para dar iniacutecio agrave

elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de Aulas

Para Delizoicov amp Angotti (1991) as propostas temaacuteticas precisam considerar trecircs

momentos pedagoacutegicos sendo eles a problematizaccedilatildeo a organizaccedilatildeo do conhecimento e a

aplicaccedilatildeo do conhecimento Na problematizaccedilatildeo apresenta-se a articulaccedilatildeo de conhecimentos

elaborados por meio de temas geradores relacionados a situaccedilotildees reais realizada de forma

problematizada Nessa etapa os alunos expotildeem seus posicionamentos e concepccedilotildees iniciais O

segundo momento pedagoacutegico se caracteriza pela apresentaccedilatildeo mediada pelo professor dos

conhecimentos necessaacuterios para a compreensatildeo da problematizaccedilatildeo inicial O terceiro momento

destina-se a abordar o conhecimento para que o estudante possa analisar e interpretar a situaccedilatildeo

inicial e ainda aplicaacute-lo em outras situaccedilotildees problemaacuteticas Assim pode-se contribuir para a

construccedilatildeo de argumentos juntamente com os estudantes a fim de trazer um olhar mais criacutetico

para algumas situaccedilotildees que satildeo vivenciadas no cotidiano

Desta maneira durante o processo de formaccedilatildeo inicial eacute fundamental que os futuros

professores participem do desenvolvimento de diversas atividades e estrateacutegias de ensino entre

elas o planejamento de materiais instrucionais na perspectiva temaacutetica e contextualizada Todo o

processo de elaboraccedilatildeo poderaacute contribuir para a formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e reflexivos

sobre a praacutetica jaacute que exigiraacute dos licenciandos a promoccedilatildeo de diferentes habilidades entre elas a

escrita a leitura a organizaccedilatildeo o pensamento criacutetico e o confronto de opiniotildees

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2 Metodologia

31 A Disciplina

Para responder ao objetivo deste trabalho foi investigada a trajetoacuteria de uma disciplina

com duraccedilatildeo de um periacuteodo de seis meses denominada Ensino de Quiacutemica II do sexto periacuteodo do

curso de licenciatura em Quiacutemica de uma Universidade Federal Mineira O autor deste trabalho

esteve entre os treze licenciandos participantes da disciplina e a professora formadora eacute a

orientadora deste trabalho a qual atuou de forma criacutetica e reflexiva sobre as anaacutelises e discussotildees

dos resultados obtidos Um Mapa Conceitual apresentado na Figura 1 retrata a disciplina

Figura 1 Mapa Conceitual da trajetoacuteria da disciplina Ensino de Quiacutemica II

Fonte Elaborado pelos autores

Conforme mostra a Figura 1 as aulas contemplavam leituras e discussotildees reflexivas de

artigos para referenciar as accedilotildees e atividades desenvolvidas durante a disciplina bem como a

proposiccedilatildeo de diversas atividades norteadoras para a elaboraccedilatildeo de um planejamento de ensino pelos

licenciandos denominada Sequecircncias de Aulas As atividades solicitadas aos licenciandos

contemplavam atividades para explicitaccedilatildeo sobre a compreensatildeo da relaccedilatildeo CTSA e da

contextualizaccedilatildeo proposiccedilatildeo de mapas conceituais elaboraccedilatildeo de questotildees e exerciacutecios proposiccedilatildeo

de avaliaccedilatildeo

Dentre as teorias estudadas pode-se destacar os modelos de contextualizaccedilatildeo definiccedilatildeo do

movimento CTSA e suas contribuiccedilotildees formas de elaboraccedilatildeo de uma Sequecircncia de Aulas por meio

de temas geradores elaboraccedilatildeo de questotildees para avaliaccedilotildees e exerciacutecios as diversas funcionalidades

de um Mapa Conceitual (MC) e diferentes concepccedilotildees e estrateacutegias de avaliaccedilatildeo Para desenvolver a

definiccedilatildeo e as formas de utilizaccedilatildeo de Mapas Conceituais no ensino de Quiacutemica foi proposto aos

licenciandos de forma individual durante a disciplina a elaboraccedilatildeo de duas versotildees de MC sendo

uma desenvolvida no iniacutecio da disciplina e outra ao final Ainda um terceiro mapa foi proposto pelo

grupo na versatildeo final da Sequecircncia de Aulas

Destaca-se ainda que outras estrateacutegias e metodologias de ensino essenciais para a

proposiccedilatildeo das atividades citadas anteriormente haviam sido estudadas em uma disciplina anterior

Ensino de Quiacutemica I como por exemplo Experimentaccedilatildeo Anaacutelise de Livros Didaacuteticos e o Ensino

por Investigaccedilatildeo No ensino por investigaccedilatildeo o professor possibilita a discussatildeo e argumentaccedilatildeo por

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parte dos estudantes levando em conta a problematizaccedilatildeo durante as aulas Essa perspectiva de ensino

precisaria ser considerada na proposiccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas pelos licenciandos

Para a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas (SA) os licenciandos precisariam levar em

consideraccedilatildeo a problematizaccedilatildeo e a contextualizaccedilatildeo em uma perspectiva CTSA com base nos trecircs

momentos pedagoacutegicos proposto por Delizoicov amp Angotti (1991) Para tanto primeiramente foram

realizadas pela professora formadora discussotildees e reflexotildees sobre modelos de organizaccedilatildeo de uma

SA e sobre a abordagem temaacutetica e contextualizada Apoacutes essa primiera discussatildeo foi solicitado pela

professora formadora a primiera versatildeo da SA Para isso os licenciandos foram divididos de modo a

formarem quatro grupos A escolha do tema pocircde ser feita de acordo com a criatividade dos

licenciandos As Sequecircncias de aulas deveriam contemplar um tema introduccedilatildeo objetivo geral e

especiacutefico justificativa detalhamento das aulas - as quais deveriam considerar o levantamento das

ideias preacutevias dos estudantes problematizaccedilatildeo questionamentos textos de apoio experimentos

formas de avaliaccedilatildeo um mapa conceitual e conclusatildeo Ressaltamendo que toda a SA deveria estar

apoiada na pespcectiva do ensino por investigaccedilatildeo e da abordagem temaacutetica e contextualizadora

Desta forma foram estabelecidos prazos para a entrega de trecircs versotildees da unidade com o intuito de

o grupo receber entre cada uma das reelaboraccedilotildees uma orientaccedilatildeo provinda da professora durante

encontros realizados no decorrer da disciplina com cada um dos grupos

Uma breve descriccedilatildeo da versatildeo final de cada uma das SA estaacute descrita a seguir A descriccedilatildeo

foi extraiacuteda do resumo escrito apresentado pelos grupos Essas versotildees de SA foram as consideradas

na anaacutelise dos dados

Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua (A)

Esta Sequecircncia de aula deveraacute ser trabalhada com os alunos do primeiro ano do Ensino Meacutedio

buscando estimular e motivar o seu interesse a partir de uma problemaacutetica relacionada ao meio

ambiente e ao cotidiano em uma perspectiva CTSA A Sequecircncia de aula eacute organizada e

fundamentada na valorizaccedilatildeo dos conhecimentos preacutevios definiccedilatildeo dos objetivos didaacuteticos

estruturaccedilatildeo dos conteuacutedos experimentaccedilatildeo investigativa e avaliaccedilatildeo de aprendizagem O tema Aacutegua

eacute responsaacutevel pela contextualizaccedilatildeo dos conteuacutedos que satildeo trabalhados em atividades individuais e

coletivas que proporcionam aprendizagens significativas propiciado aos alunos vivenciarem

experiecircncias no ensino que exigem uma participaccedilatildeo ativa dos estudantes durante as aulas Desta

forma a aplicaccedilatildeo da Sequecircncia de aula pode proporcionar a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico

colaborando para a formaccedilatildeo de alunos mais criacuteticos e argumentativos possibilitando o

compartilhamento de ideias e a valorizaccedilatildeo de trabalhos em grupo Assim as aulas foram distribuidas

da seguinte forma

Aula 1 Questionaacuterio preacutevio Indagaccedilotildees sobre etapas de tratamento da aacutegua e possiacuteveis maneiras de

despoluir aacuteguas de rios

Aula 2 Experimento investigativo para a problematizaccedilatildeo da questatildeo problema (parte I) Os alunos

em grupos deveriam propor uma estrateacutegia para o tratamento de aacutegua de modo a possibilitar

discussotildees e reflexotildees sobre os paracircmetros necessaacuterios para um indiviacuteduo poder considerar uma

aacutegua boa para consumo

Aula 3 Experimento investigativo para problematizar a questatildeo problema (parte II) Realizaccedilatildeo em

sala aula da proposta para tratamento de aacutegua sendo que os proacuteprios alunos deveriam realizar os

processos de tratamento

Aula 4 Desenvolvimento de conceitos em uma aula teoacuterica Os seguintes conceitos seriam tratados

componentes de uma soluccedilatildeo classificaccedilatildeo de soluccedilotildees tipos de misturas concentraccedilatildeo de soluccedilotildees

meacutetodos de separaccedilatildeo de misturas e ciclo hidroloacutegico

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Aula 5 Desenvolvimento de conceitos por meio de um jogo Desenvolvimento de um jogo de

verdadeiro ou falso com cartas por meio de questionamentos sobre os conceitos quiacutemicos

estudandos

Aula 6 Trabalhar textos informativos CTSA As seguintes reportagens seriam apresentadsa e

discutidas com os estudantes Aacuteguas tratadas em cidade de MG podem causar doenccedilas degenerativas

diz poliacutecia militar (fonte G1-globo 2016) Governo de Mato Grosso homologa emergecircncia em

cidade com aacutegua contaminada (fonte G1-globo 2016) Belo Horizonte bebe a terceira aacutegua potaacutevel

mais contaminada entre as capitais do paiacutes (fonte Jusbrasilnotiacutecias 2016)

Aula 7 Atividade poacutes-experimentos Alunos em grupos deveriam desenhar em uma cartolina as

etapas de tratamento de aacutegua e apresentar para a turma

Aula 8 Avaliaccedilatildeo Os alunos deveriam escrever um pequeno texto sobre quais processos que ocorrem

com a aacutegua desde a precipitaccedilatildeo ateacute as toneiras

Sequecircncia de Aulas ndash Alimentos (Ali)

Esta Sequecircncia de aula tem por objetivo relacionar o tema Alimentaccedilatildeo com alguns

conceitos de termoquiacutemica tais como calor caloria energia temperatura reaccedilotildees endoteacutermicas

exoteacutermicas e entalpia a ser trabalhada com os alunos do segundo ano do Ensino Meacutedio Para o

desenvolvimento dos conceitos junto aos alunos seratildeo utilizados uma atividade de anaacutelise de roacutetulos

dos alimentos um experimento para determinaccedilatildeo do valor energeacutetico deles o uso de textos

reportagens e viacutedeo relacionado agrave temaacutetica Alimentaccedilatildeo Objetiva-se ainda alertar os alunos sobre

problemas sociais como a obesidade e a fome que afeta milhotildees de pessoas no mundo a fim de

conscientizaacute-los sobre a importacircncia de uma alimentaccedilatildeo saudaacutevel aliada agrave praacutetica de exerciacutecios

fiacutesicos aleacutem do desperdiacutecio dos alimentos A proposta eacute a utilizaccedilatildeo desta SA em turmas do segundo

ano do Ensino Meacutedio ao longo de uma Sequecircncia de doze aulas sendo estas

Aula 1 Discussatildeo de reportagem sobre a obesidade e questatildeo problema sobre o tema Quase metade

dos brasileiros estatildeo acima do peso (fonte Veja 2012)

Aula 2 Questionaacuterio preacutevio Indagaccedilotildees pelo professor sobre a alimentaccedilatildeo cotidiana e sua relaccedilatildeo

com a energia

Aula 3 Anaacutelise do roacutetulo de alimentos A partir do valor energeacutetico apresentado em roacutetulos de

alimentos discutire com os estudantes os conceitos de caloria e energia

Aula 4 Desenvolvimento de experimento para determinar o valor energeacutetico de um alimento (parte

I) Utilizaccedilatildeo de um caloriacutemetro para determinar a energia proveniente da queima de alimentos como

o amendoim


II) continuaccedilatildeo do experimento anterior para determinar o valor energeacutetico dos alimentos visando

utilizar dados como variaccedilatildeo de massa do alimento e variaccedilatildeo de temperatura

Aula 6 Desenvolvimento de conceitos de calor caloria energia temperatura reaccedilotildees endoteacutermicas

exoteacutermicas e entalpia

Aula 7 Discussatildeo de reportagem sobre a fome no mundo discussotildees sobre a fome no mundo

tomando por base a reportagem ldquoUm bilhatildeo de pessoas satildeo viacutetimas de fome no mundordquo (fonte

Fantaacutestico-Globo 2010)

Aula 8 Continuaccedilatildeo da discussatildeo sobre fome no mundo Discussotildees sobre a fome no mundo e a

utilizaccedilatildeo de alimentos transgecircnicos para amenizar o problema

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Aula 9 Realizaccedilatildeo de uma atividade luacutedica para a sistematizaccedilatildeo do conteuacutedo trabalhado roda de

conversa realizada por meio de questionamentos sobre os conteuacutedos jaacute citados Aleacutem disso os alunos

receberiam cartas contendo o valor energeacutetico de algums alimentos e tabelas contendo as calorias

gastas por meio de algumas atividades fiacutesicas relacionando e discutindo sobre a eficiecircncia energeacutetica

de alimentos para diferentes atividades

Aula 10 Debate sobre alimentos transgecircnicos divisatildeo dos alunos em dois grupos com o intuito de

discutirem sobre possiacuteveis benefiacutecios e malefiacutecios de alimentos trangecircnicos

Aula 11 Avaliaccedilatildeo sobre termoquiacutemica por meio de desenhos proposta de realizaccedilatildeo de desenhos

para representar todo o desenvolvimento das accedilotildees e atividades da SA

Aula 12 Discussatildeo sobre a avaliaccedilatildeo para avaliar as principais dificuldades dos alunos

problematizaccedilatildeo discussatildeo e resoluccedilatildeo da questatildeo problema avaliaccedilatildeo e conceitos pertinetes ao

tema

Sequecircncia de Aulas ndash Combustiacuteveis (C)

A SA - Combustiacuteveis visa abordar o conceito de combustiacuteveis foacutesseis e biocombustiacuteveis

sendo este um assunto que vem sendo discutido em todo o mundo Com essa temaacutetica espera-se que

o aluno seja capaz de fazer uma ligaccedilatildeo durante o decorrer da ministraccedilatildeo das aulas entre os conceitos

quiacutemicos apreendidos na SA com o seu dia a dia e com a importacircncia do controle da poluiccedilatildeo do ar

Esta Sequecircncia de aula deveraacute ser trabalhada com alunos que estatildeo no uacuteltimo bimestre do segundo

ano do Ensino Meacutedio ou trabalhado no primeiro bimestre do terceiro ano do Ensino Meacutedio como

sendo um conteuacutedo de fechamento sobre combustatildeo ou como introduccedilatildeo para o conteuacutedo de quiacutemica

orgacircnica Com isso a SA-C eacute composta por oito aulas Entretanto algumas aulas natildeo apresentavam

materiais ou informaccedilotildees necessaacuterias para a utilizaccedilatildeo da SA As orientaccedilotildees para as aulasencontram-

se a seguir As aulas que natildeo apresentam as orientaccedilotildees necessaacuterias para sua utilizaccedilatildeo estatildeo

identificadas como ldquoincompletardquo

Aula 1 Apresentaccedilatildeo da questatildeo problema e questionaacuterio preacutevio incompleta

Aula 2 Experimento investigativo incompleta

Aula 3 Discutir sobre os conhecimentos preacutevios presentes no questionaacuterio preacutevio incompleta

Aula 4 Aula abordando os conceitos quiacutemicos relacionados ao experimento o professor pode utilizar

recursos como livro didaacutetico para trabalhar os conceitos de funccedilotildees orgacircnicas solubilidade e

polaridade das moleacuteculas

Aula 5 Simulaccedilatildeo da queima de gasolina e da queima de combustiacuteveis foacutesseis apresentaccedilatildeo de um

viacutedeo de queima de combustiacuteveis foacutesseis sendo o viacutedeo denominado ldquoO que eacute combustatildeo

comburente e combustiacutevelrdquo (fonte O estudante 2016)

Aula 6 Pesquisa pelos estudantes sobre combustatildeo de combustiacuteveis foacutesseis e biocombustiacuteveis

relacionando o impacto de cada um no aquecimento global os alunos deveriam realizar uma pequisa

sobre queima de combustiacuteveis foacutesseis e biocombustiacuteveis focando nos possiacuteveis danos ao meio

ambiente

Aula 7 Trabalho realizado em grupo pelos alunos (debate ou teatro) o professor proporia aos alunos

um debate ou peccedila de teatro sobre a interferecircncia da poluiccedilatildeo na sauacutede humana

Aula 8 Finalizaccedilatildeo das aulas por meio da construccedilatildeo de um Mapa Conceitual pelos alunos instruiacutedo

pelo professor os alunos deveriam criar um mapa conceitual relacionando todos os conceitos

quiacutemicos trabalhados relacionados agrave queima de combustiacuteveis

521


Sequecircncia de Aulas ndash Questotildees ambientais e gecircneros textuais (Q)

O objetivo desta Sequecircncia de aula eacute promover a compreensatildeo dos problemas socioambientais

relacionados agrave escassez de aacutegua e a poluiccedilatildeo ambiental Isso pode ser feito por meio de aulas teoacutericas

experimentos investigativos e atividades extracurriculares tendo em vista o ensino construtivista e

interdisciplinar com uma abordagem CTSA-Arte podendo ser trabalhada juntamente com os alunos

do primeiro ano do Ensino Meacutedio A Sequecircncia de Aulas utilizou como principal metodologia a obra

literaacuteria de Ignaacutecio de Loyola Brandatildeo Natildeo veraacutes paiacutes nenhum cuja narrativa estabelece uma

ligaccedilatildeo com a ciecircncia a tecnologia a sociedade e o meio ambiente tornando inuacutemeras as

possibilidades de exploraccedilatildeo cientiacutefica proporcionando aos alunos uma aprendizagem significativa

de conteuacutedos e auxiliando no desenvolvimento de um conjunto de valores acerca do mundo Assim

as aulas foram descritas da seguinte forma

Aula 1 Questionaacuterio preacutevio (mapa conceitual) o professor ensinaria aos alunos como construir um

mapa conceitual e proporia palavras chaves sobre o ciclo hidroloacutegico

Aula 2 Discussatildeo do questionaacuterio preacutevio apresentaccedilatildeo pelos estudantes dos mapas conceituais

desenvolvidos como levantamento das concepccedilotildees preacutevias dos alunos

Aula 3 Questatildeo problema a partir da leitura de trechos do livro ldquoNatildeo veraacutes paiacutes nenhumrdquo de Ignaacutecio

de Loyola Brandatildeo (1981) os alunos seriam indagados sobre a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica

Aula 4 Temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo e realizaccedilatildeo de experimento a partir do aquecimento da

aacutegua em diferentes estados fiacutesicos o professor iniciaria discussotildees sobre os conceitos de mudanccedila de

estados fiacutesicos bem como temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo

Aula 5 Discussatildeo sobre o experimento continuaccedilatildeo da aula anterior com perguntas norteadoras

pelo professor sobre a influecircncia da temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo com a poluiccedilatildeo hiacutedrica

derretimento de geleiras e aquecimento global

Aula 6 Ciclo hidroloacutegico utilizando trechos do mesmo livro desenvolver-se-ia a aula sobre o ciclo

hidroloacutegico

Aula 7 Solubilidade substacircncia e mistura utilizando trechos do mesmo livro desenvolver-se-ia a

aula sobre a solubilidade substacircncia e mistura

Aula 8 Separaccedilatildeo de misturas (parte I) o professor juntamente com os alunos realizaria uma coleta

seletiva no bairro da escola visando trabalhar a importacircncia da reciclagem para o meio ambiente

iniciando discussotildees sobre meacutetodos de separaccedilatildeo de misturas

Aula 9 Separaccedilatildeo de misturas (parte II) e trecircs experimentos continuando as discussotildees da aula

anterior os alunos realizariam experimentos de separaccedilatildeo de misturas como destilaccedilatildeo decantaccedilatildeo

e filtraccedilatildeo

Aula 10 Tratamento de aacutegua o professor juntamente com os alunos realizariam uma visita a uma

estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto discutindo sobre a importacircncia de cada etapa do tratamento

Aleacutem disso o professor deveria solicitar aos alunos criarem um esquema que melhor representasse o

tratamento da aacutegua

Aula 11 Questionaacuterio poacutes os alunos seriam orientados a desenvolverem um mapa conceitual com

todos os conceitos desenvolvidos individualmente sem o fornecimento de nenhuma palavra chave e

sem consultas

522


32 Metodologia de anaacutelise

Para a anaacutelise das Sequecircncias de aulas elaboradas pelos grupos de licenciandos alguns

criteacuterios e categorias de anaacutelise foram utilizados

Para investigar como a problematizaccedilatildeo foi considerada nas Sequecircncias propostas pelos

grupos foram utilizadas categorias de anaacutelise baseadas nas propostas de Marcondes et al (2009) e

Silva amp Marcondes (2006) Assim considerou-se como a problematizaccedilatildeo foi proposta nas

Sequecircncias como um todo e em uma atividade especiacutefica a experimentaccedilatildeo estrateacutegia de ensino

solicitada pela professora como um elemento obrigatoacuterio da composiccedilatildeo da SA A descriccedilatildeo das

categorias estaacute apresentada a seguir

ndash Presenccedila de Problematizaccedilatildeo

A partir das Sequecircncias de aulas foi investigado como a problematizaccedilatildeo esteve presente

durante as aulas das SA`s Assim analisou-se a presenccedila de problematizaccedilatildeo em cada uma das

Sequecircncias da seguinte forma 1 no iniacutecio da SA denominada problematizaccedilatildeo inicial 2 ao longo

das aulas denominada problematizaccedilatildeo ao longo e uma problematizaccedilatildeo para o fechamento das

Sequecircncias denominada problematizaccedilatildeo final A SA que natildeo apresenta problematizaccedilatildeo eacute

categorizada como problematizaccedilatildeo ocasional ou ausente A presenccedila da problematizaccedilatildeo estaacute

representada em esquemas baseados em Silva (2007)

ndash Natureza dos Experimentos

Analisou-se as caracteriacutesticas que cada experimento apresentava podendo classifica-los em

e experimentos para investigaccedilatildeo experimentos para verificaccedilatildeo ou experimento para conhecimento

de fatos

Quadro 1 Identificaccedilatildeo do tipo de experimento e da relaccedilatildeo com o tema da unidade

Abordagem Experimental

Investigaccedilatildeo

Os resultados natildeo satildeo conhecidos de

antematildeo pelos estudantes e os alunos

analisam os dados para determinar algo

Verificaccedilatildeo

Os resultados jaacute satildeo conhecidos pelos alunos

e os dados satildeo analisados para comprovar

algo

Conhecimento

de fatos

Descriccedilatildeo das

observaccedilotildees

ndash Entendimento sobre Contextualizaccedilatildeo

Para a investigaccedilatildeo das concepccedilotildees sobre a compreensatildeo de contextualizaccedilatildeo durante a

elaboraccedilatildeo das Sequecircncias foi utilizado o instrumento de anaacutelise proposto por Silva amp Marcondes

(2006) representado no Quadro 2

Para isso os seguintes materiais desenvolvidos pelos licenciandos durante a disciplina

foram considerados para anaacutelise

- Questionaacuterios para conhecimento sobre a compreensatildeo da relaccedilatildeo CTSA durante a

disciplina pelos estudantes Dois questionaacuterios foram respondidos pelos estudantes de forma

individual sendo um no iniacutecio da disciplina e outro ao final dela

- Entrevista com cada licenciando realizada trecircs meses apoacutes a conclusatildeo da disciplina

523


- Identificaccedilatildeo da presenccedila da contextualizaccedilatildeo pelos pesquisadores em toda a SA

produzida pelos grupos

Quadro 2 Entendimento de contextualizaccedilatildeo

Entendimento de contextualizaccedilatildeo

EE1 Exemplificaccedilatildeo do conhecimento - Apresentaccedilatildeo de exemplos de fatos do cotidiano e de aspectos

tecnoloacutegicos relacionados ao conteuacutedo trabalhado

EE2 Descriccedilatildeo cientiacutefica de fatos e processos - Ponte entre os conteuacutedos da quiacutemica e questotildees do cotidiano

inclusatildeo de temaacuteticas tecnoloacutegicas e sociais

EE3 Problematizaccedilatildeo da realidade social - discussatildeo de problematizaccedilotildees de caraacuteter social tecnoloacutegico e

ambiental com pouca ecircnfase no conhecimento cientiacutefico

EE4 Compreensatildeo da realidade social - Interligaccedilatildeo entre o cientiacutefico social tecnoloacutegico e ambiental para o

posicionamento frente a problematizaccedilotildees

- Entendimento sobre Mapas Conceituais (MC)

Para desenvolver a definiccedilatildeo e as formas de utilizaccedilatildeo de Mapas Conceituais no ensino de

Quiacutemica foi proposto aos licenciandos de forma individual durante a disciplina a elaboraccedilatildeo de

duas versotildees de MC sendo uma desenvolvida no iniacutecio da disciplina e outra ao final das discussotildees

teoacutericas

Assim para identificar a compreensatildeo dos licenciandos quanto a sua compreesatildeo com

relaccedilatildeo aos Mapas Conceituais investougou-se como as palavras de ligaccedilatildeo elemento essencial na

proposiccedilatildeo de MC foram consideradas nas duas versotildees de mapas eleboradas de forma individual

pelos estudantes

Ainda a partir da fala dos licenciandos entrevistados emergiu-se quatro categorias para

possiacuteveis finalidades a respeito do uso de MC dispostas no Quadro 3

Quadro 3 Categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de Mapas Conceituais

Categorias Compreensatildeo sobre finalidades do uso de MC

MC1 Meacutetodo avaliativo

MC2 Organizador de ideias

MC3 Atividade complementar

MC4 Uacutetil como meacutetodo avaliativo e como organizador de ideias poreacutem precisa ser praticado pois eacute

considerado difiacutecil

- Atividades Complementares

Foi investigado tambeacutem se as SAacutes elaboradas apresentavam atividades complementares

relacionadas ao desenvolvimento do tema proposto Quanto agrave finalidade as atividades foram

classificadas em problematizadora ndash quando a atividade proporcionava situaccedilotildees que

problematizavam aspectos do tema em estudo outra finalidade ndash natildeo se apresentava evidecircncias de

problematizaccedilatildeo A categoria outra finalidade contempla atividades que foram propostas com

diferentes objetivos como motivar os estudantes a se interessarem por Quiacutemica observar alguns

524


conceitos estudados em situaccedilotildees reais incentivar os estudantes a desenvolverem pesquisas eou

auxiliar o desenvolvimento da aprendizagem

4 Anaacutelise e discussotildees

O Quadro 4 mostra o nuacutemero de licenciandos e quais integravam cada um dos grupos que

elaborou uma SA Eacute importante destacar que satildeo utilizadas siglas a fim de respeitar o anonimato dos

licenciados

Quadro 4 Relaccedilatildeo dos licenciandos com suas respectivas SArsquos

Letra que

representa a SA

Sequecircncia de Aula Siacutembolo que

representa o

licenciando

SA-A

Aacutegua

1-A

2-A

3-A

4-A

SA-Ali

Alimentos

1-Ali

2-Ali

3-Ali

4-Ali

SA-C Combustiacuteveis 1-C

2-C

SA-Q

Questotildees ambientais e gecircneros textuais

1-Q

2-Q

3-Q

- Anaacutelise da presenccedila de Problematizaccedilatildeo

As imagens apresentadas na Figura 2 representam a utilizaccedilatildeo da problematizaccedilatildeo para o

desenvolvimento de cada uma das Sequecircncias de aulas pelos grupos

525


Figura 2 Representaccedilatildeo do uso de problematizaccedilatildeo nas SAs baseado no modelo de Silva (2007)

Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa

A Figura 2 explicita em quais momentos nas SArsquos houve problematizaccedilatildeo do assunto

Assim a seta curva representa a presenccedila da problematizaccedilatildeo durante propostas aulas da

Sequecircncia sendo que a SA-Ali apresentou problematizaccedilatildeo inicial contiacutenua e ainda finalizaccedilatildeo

da problematizaccedilatildeo tendo a seta curva presente nos trecircs ciacuterculos que representam toda a trajetoacuteria

das Sequecircncia de Aulas Neste sentido a SA-A e SA-Q apresentaram problematizaccedilatildeo inicial e

durante as aulas mas o grupo que a elaborou natildeo propocircs uma problematizaccedilatildeo no final das aulas

das SArsquos tendo a seta curva presente em dois dos trecircs ciacuterculos Jaacute na SA-C natildeo haacute explicitaccedilatildeo das

possiacuteveis propostas de problematizaccedilatildeo inicial contiacutenua nem tampouco problematizaccedilatildeo final

tendo a seta curva fora dos trecircs ciacuterculos representando a ausecircncia de questotildees problematizadoras

Com isso os grupos da SA-Aacutegua (SA-A) SA-Alimentos (SA-Ali) e SA-Questotildees

ambientais(SA-Q) preocuparam-se em desenvolver uma questatildeo problema Na SA-A a

problemaacutetica foi apresentada na segunda aula por meio de um experimento de natureza

investigativa como mostra o excerto extraiacutedo da SA apresentado a seguir Na descriccedilatildeo das aulas

os licenciandos sugerem retomar a discussatildeo acerca da questatildeo problema propondo tambeacutem

outras indagaccedilotildees relacionadas ao tema Aacutegua

ldquoO abastecimento de aacutegua da cidade eacute cessado apoacutes concluiacuterem que a aacutegua estava improacutepria para consumo A represa

que abastece a cidade conteacutem uma grande quantidade de sedimentos em sua aacutegua Qual eacute a melhor forma possiacutevel

para o tratamento dessa aacuteguardquo

Na SA-Q a questatildeo problema eacute apresentada na terceira aula e conforme sugerem os autores

deve ser retomada nas aulas posteriores por meio de questotildees norteadoras que podem auxiliar o

professor a relacionar as aulas com o tema da unidade Desta forma os licenciandos que

desenvolveram as SA-A e SA-Q reconhecem entatildeo a importacircncia da problematizaccedilatildeo ao utilizaacute-la

de maneira contiacutenua A seta apresentada na figura para a SA-A e SA-Q representa como a

problematizaccedilatildeo estaacute presente durante a Sequecircncia de Aulas a qual apresenta problematizaccedilatildeo

inicial e contiacutenua durante a Sequecircncia de Aulas Todavia os licenciandos que elaboraram estas

Sequecircncias de aulas natildeo apresentaram nenhuma proposta para finalizar a questatildeo problema o que

seria de extrema importacircncia para cumprir o terceiro momento pedagoacutegico descrito por Delizoicov

amp Angotti (1991) Desta maneira as Sequecircncias de aulas em questatildeo natildeo propiciam uma nova

526


situaccedilatildeo problema para ser solucionada pelos estudantes onde eles poderiam utilizar habilidades

desenvolvidas a partir da problematizaccedilatildeo inicial e das aulas das Sequecircncias de aulas para analisar

e interpretar outras situaccedilotildees problemaacuteticas

O excerto abaixo evidencia o que os licenciandos propuseram na Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua

(SA-A)

ldquoAo fim das atividades agrave criteacuterio de avaliaccedilatildeo da proposta de ensino pode ser sugerido aos alunos que escrevam um

pequeno texto respondendo agrave uma questatildeo motivadora do trabalho Quais satildeo os processos que ocorrem com a aacutegua

desde a precipitaccedilatildeo ateacute a chegada em nossas torneiras Espera-se notar e avaliar o enriquecimento e a aprendizagem

dos conceitos cientiacuteficos nas respostasrdquo

Assim pode-se inferir que o principal objetivo da avaliaccedilatildeo final proposta eacute que os alunos

demonstrem um enriquecimento de aprendizagem dos conceitos cientiacuteficos por meio de suas

respostas Esta maneira de avaliaccedilatildeo natildeo seria a mais adequada de acordo com a pesquisa

desenvolvida por Silva amp Marcondes (2015) pois os professores acabam por desenvolver materiais

que abordam somente os conceitos cientiacuteficos sendo que poderiam propiciar juntamente com os

alunos um ensino e avaliaccedilatildeo mais contextualizados e mais efetivos Dentre estes fatores citados

e as anaacutelises realizadas nas SA-A e SA-Q pode-se notar que ainda haacute dificuldades por parte dos

licenciandos em romper com uma Sequecircncia tradicional na qual os conteuacutedos satildeo apresentados

assim como satildeo evidenciados na maioria dos livros didaacuteticos Nesta perspectiva sugere-se aos

licenciandos que propuseram as Sequecircncias de aulas em questatildeo a reelaboraccedilatildeo de uma atividade

avaliativa final que leve em conta o terceiro momento pedagoacutegico bem como a perspectiva CTSA

que esteve pouco evidenciada na parte final da Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua

Os licenciandos que elaboraram a Sequecircncia de Aulas ndash Alimentos (SA-Ali) desenvolveram

uma questatildeo problema para ser retomada em todas as aulas da SA Para finalizar a problematizaccedilatildeo

apoacutes a proposiccedilatildeo de uma avaliaccedilatildeo final por meio de desenhos o professor poderia reservar uma

aula final para abranger a problematizaccedilatildeo para outros contextos bem como trabalhar as principais

dificuldades dos alunos sendo esta uma proposta de completa e extrema relevacircncia para que os

trecircs momentos pedagoacutegicos descritos por Delizoicov amp Angotti (1991) pudessem ser

contemplados Neste sentido a partir da Figura 2 eacute possiacutevel evidenciar que a SA ndash Alimentos parte

de uma problematizaccedilatildeo inicial que eacute trabalhada ateacute o fechamento da SA ou seja na finalizaccedilatildeo

da problematizaccedilatildeo realizada na uacuteltima aula Sendo assim os licenciandos responsaacuteveis pela SA-

Ali natildeo soacute reconhecem a importacircncia da problematizaccedilatildeo mas a utiliza em todos os momentos

desta Sequecircncia de Aulas

Ao analisar a Sequecircncia de Aulas ndash Combustiacuteveis (SA-C) identificou-se outra dicotomia

por parte dos licenciandos 1-C e 2-C ao valorizarem a importacircncia da Questatildeo Problema na

introduccedilatildeo da SA e natildeo apresentar uma situaccedilatildeo problemaacutetica para ser solucionada Assim

conforme representado na Figura 2 a SA-C apresentou ocasionalmente a problematizaccedilatildeo Apesar

de escreverem no resumo de aulas a apresentaccedilatildeo da questatildeo problema os licenciandos natildeo

propuseram em momento algum uma questatildeo problemaacutetica para dar iniacutecio a SA-C Esses

resultados concordam com os encontrados por Silva amp Marcondes (2015) os quais tambeacutem

identificaram que alguns professores embora tenham manifestado entendimento sobre elementos

essenciais para a proposiccedilatildeo de uma unidade contextualizada e problematizadora elaboraram

Sequecircncias de aulas que priorizavam apenas o ensino do conceito cientiacutefico

- Anaacutelise da natureza dos experimentos

A Figura 3 representa as porcentagens da natureza dos experimentos propostos pelos

licenciandos nas Sequecircncias de aulas

527


Figura 3 Representaccedilatildeo da porcentagem da natureza dos experimentos propostos nas SAacutes


Os experimentos de verificaccedilatildeo se mostraram frequentes nas Sequecircncias de aulas onde os

resultados jaacute satildeo conhecidos pelos alunos e os dados analisados satildeo utilizados para comprovar algo

Atividades dessa natureza podem favorecer a compreensatildeo de que a Ciecircncia sempre alcanccedila o

objetivo almejado Todavia de acordo com Auler (2003) esta compreensatildeo precisa ser mudada e

o movimento CTSA procura trazer em sua concepccedilatildeo um rompimento com esta visatildeo neutra e

salvacionista da Ciecircncia

Os experimentos de conhecimento de fatos estiveram presentes com menor frequecircncia nas

Sequecircncias de aulas analisadas Dessa forma muitos dos licenciandos demonstram que natildeo

concordam com a ideia de os alunos exercerem uma posiccedilatildeo passiva sendo apenas observadores

Segundo Marcondes et al (2009) os experimentos precisam levar em conta a contextualizaccedilatildeo

apresentando uma maior contribuiccedilatildeo para o favorecimento de um a formaccedilatildeo mais criacutetica dos

alunos de forma que sejam capazes de argumentarem a respeito de situaccedilotildees vivenciadas no

cotidiano

Os experimentos investigativos estiveram presentes com bastante frequecircncia nas

Sequecircncias de aulas e isto pode ser devido agraves discussotildees desenvolvidas durante a disciplina

analisada Assim as disciplinas Ensino de Quiacutemica I e Ensino de Quiacutemica II contribuiacuteram para que

muitos licenciandos construiacutessem concepccedilotildees que valorizam a investigaccedilatildeo durante o

desenvolvimento de atividades experimentais Assim a partir dos experimentos investigativos os

alunos podem desenvolver mais habilidades relacionadas ao pensamento criacutetico tomada de decisatildeo e

reflexatildeo

O primeiro experimento da SA-Aacutegua por exemplo foi considerado investigativo Os

autores propuseram que os alunos elaborassem em grupo um experimento que melhor

representasse uma estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua como uma forma de solucionar a questatildeo

problema jaacute citada acerca do presente no experimento Assim os licenciandos ainda destacam

sugestotildees que deveriam ser consideradas pelo professor durante esta atividade experimental

conforme descritas abaixo

ldquoOs alunos devem ser incentivados a encontrarem as soluccedilotildees para o problema proposto em grupo durante um

pequeno tempo Eacute importante discutir com o os alunos para identificarem se a aacutegua estaacute boa para o consumordquo

Com base na questatildeo problema e na descriccedilatildeo acima fica evidente o caraacuteter investigativo

nesta atividade experimental Por meio de indagaccedilotildees e da criatividade que os alunos precisariam

empregar para desenvolver a atividade possiacuteveis soluccedilotildees para o problemas poderiam ser propostas

por meio do experimento Desta maneira a partir das sugestotildees para o tratamento de aacutegua


444Investigativo

444

Conhecimento

de fatos

112

Natureza do experimento

528


levantadas durante a proposiccedilatildeo da questatildeo problema os grupos de alunos precisariam de

autonomia para analisar e comparar as informaccedilotildees a fim de determinarem em grupo um possiacutevel

experimento que melhor representasse o tratamento de aacutegua para tornaacute-la potaacutevel

- Contextualizaccedilatildeo

Para analisar a compreensatildeo sobre contextualizaccedilatildeo apresentada pelos licenciandos

envolvidos na elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de aulas analisou-se o entendimento de contextualizaccedilatildeo

por meio de quatro atividades propostas durante a disciplina sendo elas os questionaacuterios preacutevios e

outro proacuteximo ao final da disciplina a Sequecircncias de aulas e as entrevistas Os licenciandos que natildeo

responderam a uma das atividades individuais (questionaacuterio preacutevio ao final e entrevista) natildeo foram

considerados para esta anaacutelise visto que a ausecircncia de uma das atividades dificultaria

compreendermos a possiacutevel evoluccedilatildeo de sua concepccedilatildeo sobre o tema Desta maneira a Figura 4

trata-se somente dos licenciandos que responderam a todas as atividades solicitadas

Figura 4 Niacuteveis de entendimento de contextualizaccedilatildeo dos licenciandos de acordo com as atividades desenvolvidas

Fonte Desenvolvido pelos autores

A partir das anaacutelises apresentadas na Figura 4 fica evidente que os licenciados 2-A 3-A 1-

Ali 2-Ali 3-Ali e 2-Q compreendiam previamente a contextualizaccedilatildeo como sendo exemplos do

cotidiano relacionados aos conceitos quiacutemicos tendo suas respostas classificada no niacutevel E1 de

acordo com o entendimento de contextualizaccedilatildeo proposto por Silva amp Marcondes (2006) Jaacute os

licenciandos 4-Ali e 1-Q apresentaram concepccedilatildeo preacutevia de E2 e E3 respectivamente Isso pode ter

ocorrido pois estes dois licenciandos enquanto cursavam a disciplina Ensino de Quiacutemica II faziam

parte do Programa Institucional de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia ndash PIBID onde haacute espaccedilos que propiciam

discussotildees e argumentaccedilotildees sobre os entendimentos de contextualizaccedilatildeo contribuindo para que

apresentassem inicialmente um entendimento mais estruturado com relaccedilatildeo aos demais

licenciandos

Nesta perspectiva tomando por base todas as Sequecircncias de Aulas analisadas e os trecircs

momentos investigados (antes da elaboraccedilatildeo da SA durante a elaboraccedilatildeo da SA e apoacutes o teacutermino

da disciplina por meio do questionaacuterio poacutes e entrevista nota-se que a concepccedilatildeo maacutexima de

entendimento E4 foi utilizada com mais frequecircncia pelos licenciandos durante a elaboraccedilatildeo da

Sequecircncia de Aulas Este resultado pode ser devido agrave construccedilatildeo de saberes vivenciados durante a

disciplina que levava em consideraccedilatildeo discussotildees em grupo o que pode ter favorecido uma melhor

compreensatildeo sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo tema que foi desenvolvido durante todo o

semestre Outra explicaccedilatildeo pode estar relacionada agraves exigecircncias para a elaboraccedilatildeo da SA proposta

na disciplina a qual exigiu leituras e discussotildees organizaccedilatildeo planejamentos e desenvolvimento de

aulas problematizadoras e contextualizadas Isso possibilitou aos licenciandos pensarem em uma

proposta baseada em um tema e desenvolverem uma problematizaccedilatildeo relacionando as Sequecircncias

de Aulas na perspectiva CTSA de modo a contemplar os trecircs momentos pedagoacutegicos propostos por

Delizoicov amp Angotti (1991)

0

1

2

3

4

Quest Preacutevio Quest Poacutes UD Entrevista

Licenciando 3-A

Licenciando 1-Ali

Licenciando 2-Ali

Licenciando 3-Ali

Licenciando 4-Ali

Licenciando 1-Q

Licenciando 2-Q

E -

En

ten

dim

en

to d

e

co

nte

xtu

aliza

ccedilatildeo

529


Entretanto alguns licenciandos que apresentaram entendimento EE4 durante a construccedilatildeo

da Sequecircncia de Aulas apresentaram durante a entrevista EE3 e tambeacutem EE2 o que pode ser

justificado pelos fato de a entrevista ter sido realizada em um intervalo de tempo apoacutes a disciplina

representando uma possiacutevel construccedilatildeo de concepccedilatildeo de contextualizaccedilatildeo natildeo muito significativa

pelos estudantes como se esperava Aleacutem disso este decaimento de entendimento de

contextualizaccedilatildeo apresentado de acordo com o graacutefico tambeacutem pode estar relacionado agrave maneira

individualizada pela qual a entrevista foi realizada natildeo possibilitando momentos de discussotildees aos

entrevistados com os demais integrantes do grupo o que pode ter dificultado uma argumentaccedilatildeo

mais adequada sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo

Com base nisso durante a entrevista muitos licenciandos comentaram que elaborar uma

Sequecircncia de Aulas foi um processo custoso todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar

de custoso passar por essas dificuldades eacute importante para o processo de formaccedilatildeo de professores

Os excertos de algumas entrevistas a seguir evidencia o exposto

Licenciando 2-Ali Eacute uma importante forma de aprendizado para quando formos atuar como professores Aleacutem disso

apesar de difiacutecil e de demandar tempo eacute uma atividade interessante pois possibilita aplicar tudo aquilo que eacute visto na

teoria como contextualizaccedilatildeo experimentaccedilatildeo perspectiva CTSA

Licenciando 3-A Houve muitas dificuldades na organizaccedilatildeo foi uma estrutura diferente mas muito aberta mas a gente

consegue elaborar de acordo com as nossas perspectivas como professor e conseguir trabalhar isso com os alunos Essas

dificuldades houve retorno por que tivemos um bom acompanhamento durante todo o processo e conseguimos ter um

bom resultado final foi muito produtivo por termos sidos orientados foi excelente e foi a primeira vez que tive uma

orientaccedilatildeo em um projeto

Aleacutem de considerar importante este momento difiacutecil o licenciando 3-A ainda ressalta a

importacircncia do acompanhamento de um professor para orientar os licenciandos durante toda a

atividade como no caso as Sequecircncias de aulas Assim a partir da orientaccedilatildeo da professora

formadora os licenciandos puderam aprimorar as versotildees das Sequecircncias de aulas ateacute apresentarem

a versatildeo final A orientaccedilatildeo por parte da professora formadora durante a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias

de aulas contribuiu significativamente para o desenvolvimento de Sequecircncias de Aulas que

apresentaram niacutevel maacuteximo de entendimento de contextualizaccedilatildeo onde a compreensatildeo da realidade

social (E4) esteve presente em trecircs Sequecircncias de aulas analisadas

- Mapas Conceituais - MC

A Figura 5 mostra como os licenciandos inicialmente apresentaram um dos elementos

essenciais para a construccedilatildeo de um mapa conceitual as palavras de ligaccedilatildeo

Figura 5 Porcentagem do uso das palavras de ligaccedilatildeo nas propostas iniciais (anel interno) e finais (anel externo) de

MC nas SA`s


69

23

8

8

84

8

Presenccedila de palavras de ligaccedilatildeo em Mapas Conceituais

Natildeo utilizaram palavras de ligaccedilatildeo

Utilizaram palavras de ligaccedilatildeo

Natildeo realizaram a primeira eou asegunda versatildeo de MP

530


A Figura 5 mostra em seu interior um anel que representa como as palavras de ligaccedilotildees

satildeo propostas na versatildeo inicial de MC desenvolvida pelos treze licenciandos de maneira individual

Neste sentido o anel exterior representa a versatildeo final da proposta de atividade de MC destes treze

licenciandos Com base nisto avaliou-se a utilizaccedilatildeo de palavras de ligaccedilatildeo presentes nos MP

sendo estas fundamentais no desenvolvimento de qualquer MP seja ele para organizar conceitos

ou como meacutetodo avaliativo Neste sentido 23 dos licenciandos utilizaram as palavras de ligaccedilatildeo

para desenvolverem a proposta inicial de mapa conceitual Entretanto na versatildeo final 84 dos

licenciandos utilizaram palavras de ligaccedilatildeo Assim fica evidente que apoacutes a disciplina Ensino de

Quiacutemica II muitos licenciandos compreenderam que as palavras de ligaccedilatildeo satildeo fundamentais para

que se possa interpretar um MC de maneira mais significativa

Durante a entrevista os licenciandos foram questionados acerca dos Mapas Conceituais

Assim a partir da fala dos licenciandos entrevistados foi possiacutevel criar quatro categorias descritas

no Quadro 3 para compreender possiacuteveis finalidades identificadas pelos licenciados a respeito do

uso de MC A Figura 6 apresenta os resultados

Figura 6 Porcentagem das categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de MC


Todos os licenciandos de alguma forma citaram ao menos uma funcionalidade para o MC

seja como meacutetodo avaliativo organizador de ideias ou atividade complementar Todavia alguns

licenciandos consideram o MC como uma ferramenta difiacutecil de ser utilizada sendo necessaacuterio o

uso do MC de maneira frequente na disciplina de modo que os licenciandos se adaptem agraves

diferentes funccedilotildees de seu uso

Com isso a compreensatildeo MC2 sobre a finalidade do uso de MC por parte do licenciandos

3-A fica evidente de acordo com o trecho da entrevista abaixo

Licenciando 3-A Eu acho que ele (o Mapa Conceitual) resume muito bem o que se quer falar de maneira mais simples

de expor nossas ideias ao usar os conectivos palavras eacute simplificador tanto para quem lecirc quanto para que faz no caso

Ele deixa mais claro quando eacute usado como um organizador de ideias Eacute oacutetimo para organizar ideias quando vai ligando

colocando no papel sobre aquilo que ele aprendeu

Durante as entrevistas quatro dos dez licenciandos consideraram o Mapa Conceitual como

sendo uma ferramenta efetiva como forma de organizar conceitos eou como meacutetodo avaliativo

Nesta perspectiva Lima et al (2017) argumentam que o uso dos Mapas Conceituais representa

uma importante ferramenta para o processo de avaliaccedilatildeo do aprendizado do aluno pois o professor

pode observar a perspectiva do estudante a respeito da compreensatildeo e organizaccedilatildeo do assunto

abordado principalmente pela anaacutelise dos termos e das conexotildees propostas nos mapas Entretanto

alguns licenciandos citaram que o Mapa Conceitual eacute uma ferramenta complexa e precisa ser

praticada para se obter um Mapa Conceitual bem estruturado e organizado

MC3167

MC2 25

MC1167

MC4416

Finalidade do uso de MC MC1 ndash Meacutetodo avaliativo

MC2 ndash Organizador de ideias

MC3 ndash Atividade complementar

MC4 ndash Uacutetil como meacutetodo avaliativo

e organizador de ideias poreacutem

precisa ser praticado pois eacute


531


Ao analisar as trecircs versotildees de MP (inicial final e o presente na SA) apresentados pelos

licenciandos todos incluiacuteram de alguma forma as palavras problematizaccedilatildeo contextualizaccedilatildeo

diaacutelogo e temas sendo que na proposta inicial e final estas palavras foram apresentadas pela

professora formadora Jaacute na proposta final presente nas SArsquos os licenciandos propuseram estas

palavras Assim fica evidente o comprometimento por parte dos licenciandos em relacionarem as

palavras citadas com a atividade docente bem como os seus entendimentos com relaccedilatildeo aos

elementos que constituem um MC Desta forma os licenciandos demonstram compreender a

necessidade de romper com o ensino baseado na educaccedilatildeo bancaacuteria citada por Paulo Freire (1987)

onde se tem um ensino transmissivo em que os alunos exercem uma posiccedilatildeo passiva focando

somente na transmissatildeo de conceitos cientiacuteficos


As anaacutelises das propostas de atividades complementares satildeo apresentadas na Figura 7

Figura 7 Identificaccedilatildeo da finalidade das atividades complementares presentes nas Sequecircncias de aulas


Com base na Figura 7 eacute possiacutevel identificar que as atividades complementares propostas

na Sequecircncia de Aulas da SA-Ali apresentavam um intuito de problematizar a temaacutetica

relacionando aspectos sociais tecnoloacutegicos ambientais e cientiacuteficos a partir das propostas de

debate sobre os aspectos positivos e negativos de alimentos transgecircnicos utilizando de

questionamentos sobre uma reportagem que retratava a fome no mundo o consumo consciente dos

alimentos e informaccedilotildees das tabelas nutricionais dos alimentos conforme apresentado na descriccedilatildeo

das aulas de cada SA Semelhantemente a SA-Q apresentou trecircs atividades que tinham por objetivo

a problematizaccedilatildeo de situaccedilotildees cotidianas abordadas no livro literaacuterio trabalhado sendo elas

propostas de Mapas Conceituais visitas a estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto e experimentos

sobre propriedades quiacutemicas da aacutegua relacionadas a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica Segundo

a pesquisa de Miranda et al (2015) a presenccedila de atividades que problematizam situaccedilotildees

cotidianas reforccedila a caracteriacutestica investigativa em uma Sequecircncia de Aulas

A SA-A apresentou a proposta de um jogo didaacutetico que foi categorizada como uma atividade

natildeo problematizadora Entretanto a proposta foi elaborada pelos licenciandos com o intuito de ser

utilizada como um possiacutevel apoio ao desenvolvimento da aprendizagem e representaccedilatildeo de

conceitos relacionados agraves propriedades fiacutesico-quiacutemicas da aacutegua O jogo didaacutetico tambeacutem pode

proporcionar experiecircncias significativas na construccedilatildeo do conhecimento e interaccedilatildeo social entre os

alunos

Neto amp Moradillo (2017) destacam que o jogo possibilita que os estudantes fiquem mais

atentos e participativos ao conteuacutedo do que em uma aula que enfatiza somente os conceitos

quiacutemicos uma vez que a situaccedilatildeo de regras e liberdade possibilitada durante uma atividade luacutedica

propicia mais espaccedilos para o aluno argumentar conteuacutedos cientiacuteficos relacionando-os com o seu

0

5

1 31

1 2

SA-A SA-Ali SA-C SA-Q

Atividades Complementares (finalidade)

Problematizadora Outra finalidade

532


cotidiano contribuindo para que o estudante reconheccedila sua capacidade de aprender Ciecircncia

podendo tornar as discussotildees durante as aulas mais facilmente compreensiacuteveis

A utilizaccedilatildeo de atividade complementares nas Sequecircncias de aulas que natildeo tem por

finalidade a problematizaccedilatildeo ou a contextualizaccedilatildeo pode ter sido criada como forma de motivar os

alunos a se interessarem pelos conceitos quiacutemicos Todavia o ensino de Quiacutemica problematizador

eou contextualizado natildeo deveria se limitar somente a exemplos e questotildees do cotidiano como

forma de comprovar a relevacircncia do conceito cientiacutefico ou como um meacutetodo motivacional para

despertar o interesse dos estudantes O desenvolvimento do ensino investigativo que utiliza a

problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo possui um sentido mais amplo pois pode favorecer o

desenvolvimento de habilidades cognitivas e argumentativas contribuindo para um aprendizado

mais significativo com o intuito de propiciar o posicionamento criacutetico e a formaccedilatildeo cidadatilde

juntamente com os estudantes

5 Consideraccedilotildees finais

A presente pesquisa conduziu investigaccedilotildees sobre accedilotildees propostas durante uma disciplina

de um curso de Licenciatura com o intuito de identificar as contribuiccedilotildees das accedilotildees propostas para

a formaccedilatildeo inicial de professores Os resultados possibilitam emergir possiacuteveis argumentos que

podem contribuir para melhorias em favorecimento agrave formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e

reflexivos

Foi solicitado aos licenciandos em grupo a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas levando

em consideraccedilatildeo a problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo em uma perspectiva CTSA com base nos trecircs

momentos pedagoacutegicos propostos por Delizoicov amp Angotti (1991) Desta forma foram

estabelecidos prazos para a entrega de trecircs versotildees da unidade com o intuito de os grupos receberem

uma orientaccedilatildeo provinda da professora formadora durante reuniotildees realizadas no decorrer da

disciplina Ao final da disciplina muitos licenciandos comentaram que elaborar uma SA revelou-se

um processo complicado todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar de difiacutecil passar por

essas dificuldades foi importante pois contribui para o seu processo formativo

A disciplina propiciou espaccedilos para que os licenciandos pudessem desenvolver os conceitos

de problematizaccedilatildeo e evoluiacuterem quanto ao entendimento de contextualizaccedilatildeo no ensino de

Quiacutemica Neste sentido os licenciandos tambeacutem tiveram a oportunidade de desenvolverem

materiais que contemplavam agrave perspectiva CTSA Vivenciar essas experiecircncias durante a formaccedilatildeo

inicial pode contribuir para que o futuro professor repense o seu planejamento e sua praacutetica e

proponha Sequecircncias de Aulas problematizadoras e contextualizadas Proposta de ensino baseadas

no ensino por investigaccedilatildeo e na contextualizaccedilatildeo CTSA tem se mostrado relevantes para a

formaccedilatildeo mais cidadatilde dos estudantes jaacute que os colocam frente a um a problema para ser resolvido

possibilitando a ele confrontar pontos de vista e analisar criticamente argumentos envolvendo

atividades de investigaccedilatildeo e favorecer o desenvolvimento de capacidades atitudes e competecircncias

que dificilmente seriam desenvolvidas em abordagens baseadas em modelos tradicionais que

visam apenas o ensino do conceito cientiacutefico

Entretanto durante as anaacutelises identificou-se alguns dilemas por parte dos licenciandos

autores da SA ndash Combustiacuteveis ao demonstrarem o entendimento de temas geradores mas proporem

as aulas da Sequecircncia considerando preferencialmente os conceitos cientiacuteficos e ao destacarem a

importacircncia da questatildeo problema e natildeo formularem uma situaccedilatildeo problemaacutetica para a Sequecircncia

de Aulas evidenciando a necessidade de a professora formadora promover mais momentos de

diaacutelogo e reflexatildeo para que os licenciandos repensem suas concepccedilotildees e superem a dicotomia

existente em seu discurso-praacutetica ou seja demonstra-se compreende a importacircncia do ensino

533


problematizador e contextualizado mas acabam por elaborar a sua Sequecircncia de Aulas em uma

pensativa mais tradicional de ensino

Por fim eacute importante ressaltar que a elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de aulas durante a disciplina

Ensino de Quiacutemica II desenvolvida em um curso de formaccedilatildeo inicial de professores de Quiacutemica

propiciou aos licenciandos desenvolverem estrateacutegias de contextualizaccedilatildeo e problematizaccedilatildeo

baseadas em uma perspectiva CTSA o que mostrou contribuir significativamente a formaccedilatildeo de

professores criacuteticos e reflexivos

6 Referecircncias bibliograacuteficas

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Ciecircncias) ndash Programa Interunidades IF IQ IB e FE Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo

513


1) Introduccedilatildeo

Embora muitas pesquisas tenham evidenciado a necessidade de mudanccedilas nas praacuteticas

docentes para o ensino de Ciecircncias haacute ainda muitos professores que possuem concepccedilotildees de

ensino baseadas na abordagem de transmissatildeo do conhecimento Paulo Freire (1968) caracterizou

este modelo de ensino como sendo uma educaccedilatildeo bancaacuteria onde o professor se reconheceria como

dominador do conhecimento e o aluno exerceria um papel natildeo participativo sendo apenas receptor

das ideias transmitidas Todavia nessa perspectiva o estudante eacute prejudicado e pode ficar

impossibilitado de construir o conhecimento e desenvolver diferentes habilidades enfrentando

entatildeo muitas dificuldades durante o aprendizado o que pode ocasionar a formaccedilatildeo de uma

sociedade alienada e passiva

Desta maneira as aulas de Quiacutemica precisam ser promovidas a fim de ampliar o

conhecimento cientiacutefico dos estudantes bem como possibilitar a eles uma participaccedilatildeo mais ativa

e reflexiva sobre as decisotildees tomadas por eles e por outros para a nossa sociedade Neste sentido

o ensino por investigaccedilatildeo e contextualizado vem sendo defendido em diversas pesquisas e tem se

mostrado contributivo para o desenvolvimento de diversas habilidades juntamente aos estudantes

(Silva 2007 Marcondes et al 2009 Miranda et al 2015 Suart amp Marcondes 2017)

Assim a perspectiva CTSA isto eacute o ensino contextualizado e que envolve questotildees e

discussotildees relacionadas agrave Ciecircncia Tecnologia Sociedade e Ambiente pode favorecer a autonomia

o pensamento criacutetico e a reflexatildeo dos estudantes acerca de situaccedilotildees e problematizaccedilotildees trazidas

para as aulas de Quiacutemica Desta forma o aluno pode compreender os interesses presentes em

diversos assuntos relacionados agrave Ciecircncia interpretando as contribuiccedilotildees limitaccedilotildees e dificuldades

que determinadas decisotildees podem ocasionar Sendo assim eacute possiacutevel trabalhar nas aulas de

Quiacutemica os interesses sociais que envolvem a Ciecircncia desmistificando os roacutetulos de que a Ciecircncia

eacute imparcial e sempre correta

Com base nisto durante a formaccedilatildeo inicial de professores os docentes formadores deveriam

possibilitar aos futuros professores discussotildees e vivecircncias baseadas na perspectiva do ensino por

investigaccedilatildeo e da contextualizaccedilatildeo de modo a propiciar momentos de estudo e reflexatildeo de

conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos que levem em consideraccedilatildeo contextos sociais interligados

agraves questotildees ambientais poliacuteticas e econocircmicas Desta maneira a contextualizaccedilatildeo pode favorecer o

desenvolvimento de um ensino que contribui para uma formaccedilatildeo mais cidadatilde e criacutetica dos estudantes

de forma que eles se tornem cada vez mais capazes de intervir e argumentar diversas questotildees sociais

e democraacuteticas podendo impedir possiacuteveis injusticcedilas do dia a dia que afetam a qualidade de vida da

populaccedilatildeo

Assim este trabalho tem por objetivo investigar o processo de elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de

aulas por licenciandos de Quiacutemica mediante uma disciplina de formaccedilatildeo de professores A

disciplina contemplava a discussatildeo e a reflexatildeo sobre estrateacutegias de ensino e aprendizagem na

perspectiva do ensino por investigaccedilatildeo e da contextualizaccedilatildeo no ensino de forma a propiciar a

formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e reflexivos sobre a sua praacutetica

1 Referencial teoacuterico

11 Formaccedilatildeo de professores

Ainda haacute diversas dificuldades que contribuem para um ensino que pouco favorece a formaccedilatildeo

cidadatilde na educaccedilatildeo baacutesica do Brasil Uma das principais razotildees para tal pode estar relacionada agrave falta

de preparo do professor Nesta perspectiva Bandeira (2006) argumenta que a formaccedilatildeo docente deixa

muito a desejar pois ainda haacute dificuldades por parte dos professores formadores em adotar ideias

diferenciadas e novos modelos de ensino Com isso pesquisas vecircm sendo realizadas para encontrar

514






destacam que




















explicitam que















argumenta que





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sociedade




Schnetzler 2003)















cientiacutefico
























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2 Metodologia

31 A Disciplina




























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da seguinte forma













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estudandos
























com a energia





o amendoim











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tema

























ambiente






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hidroloacutegico















sem consultas

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de fatos










algo

Conhecimento

de fatos













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teoacutericas




pelos estudantes

















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licenciados


Letra que

representa a SA


representa o

licenciando

SA-A

Aacutegua

1-A

2-A

3-A

4-A

SA-Ali

Alimentos

1-Ali

2-Ali

3-Ali

4-Ali


2-C

SA-Q


1-Q

2-Q

3-Q




525
































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(SA-A)









































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cotidiano







reflexatildeo














444Investigativo

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Conhecimento

de fatos

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licenciandos














0

1

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3

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Licenciando 3-A

Licenciando 1-Ali

Licenciando 2-Ali

Licenciando 3-Ali

Licenciando 4-Ali

Licenciando 1-Q

Licenciando 2-Q

E -

En

ten

dim

en

to d

e

co

nte

xtu

aliza

ccedilatildeo

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MC nas SA`s


69

23

8

8

84

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530





































MC3167

MC2 25

MC1167

MC4416








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alunos





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1 31

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reflexivos




























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31(7) 1888-1891





Teresina EDUFPI










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de Galicia) 14(2) 79-86











Paulo








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destacam que




















explicitam que















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Schnetzler 2003)















cientiacutefico
























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2 Metodologia

31 A Disciplina




























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estudandos
























com a energia





o amendoim











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tema

























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hidroloacutegico















sem consultas

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de fatos










algo

Conhecimento

de fatos













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teoacutericas




pelos estudantes

















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licenciados


Letra que

representa a SA


representa o

licenciando

SA-A

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1-A

2-A

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SA-Q


1-Q

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Licenciando 3-A

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Licenciando 3-Ali

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MC nas SA`s


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MC3167

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Teresina EDUFPI










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de Galicia) 14(2) 79-86











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31 A Disciplina




























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com a energia





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sem consultas

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licenciados


Letra que

representa a SA


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MC nas SA`s


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MC3167

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Teresina EDUFPI










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cientiacutefico
























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2 Metodologia

31 A Disciplina




























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da seguinte forma













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estudandos
























com a energia





o amendoim











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hidroloacutegico















sem consultas

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Conhecimento

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pelos estudantes

















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licenciados


Letra que

representa a SA


representa o

licenciando

SA-A

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1-A

2-A

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SA-Ali

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1-Ali

2-Ali

3-Ali

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2-C

SA-Q


1-Q

2-Q

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MC nas SA`s


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Teresina EDUFPI










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2 Metodologia

31 A Disciplina




























518


































da seguinte forma













519




estudandos
























com a energia





o amendoim











520













tema

























ambiente






521


























hidroloacutegico















sem consultas

522






















de fatos










algo

Conhecimento

de fatos













523


















teoacutericas




pelos estudantes

















524







licenciados


Letra que

representa a SA


representa o

licenciando

SA-A

Aacutegua

1-A

2-A

3-A

4-A

SA-Ali

Alimentos

1-Ali

2-Ali

3-Ali

4-Ali


2-C

SA-Q


1-Q

2-Q

3-Q




525
































526






(SA-A)









































527
















cotidiano







reflexatildeo














444Investigativo

444

Conhecimento

de fatos

112


528

























licenciandos














0

1

2

3

4


Licenciando 3-A

Licenciando 1-Ali

Licenciando 2-Ali

Licenciando 3-Ali

Licenciando 4-Ali

Licenciando 1-Q

Licenciando 2-Q

E -

En

ten

dim

en

to d

e

co

nte

xtu

aliza

ccedilatildeo

529



































MC nas SA`s


69

23

8

8

84

8





530





































MC3167

MC2 25

MC1167

MC4416








531

































alunos





0

5

1 31

1 2




532



















reflexivos




























533













31(7) 1888-1891





Teresina EDUFPI










694-699












534




23(2) 523-540



de Galicia) 14(2) 79-86











Paulo








21(1) 65-83



2174-2183




93




518


































da seguinte forma













519




estudandos
























com a energia





o amendoim











520













tema

























ambiente






521


























hidroloacutegico















sem consultas

522






















de fatos










algo

Conhecimento

de fatos













523


















teoacutericas




pelos estudantes

















524







licenciados


Letra que

representa a SA


representa o

licenciando

SA-A

Aacutegua

1-A

2-A

3-A

4-A

SA-Ali

Alimentos

1-Ali

2-Ali

3-Ali

4-Ali


2-C

SA-Q


1-Q

2-Q

3-Q




525
































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(SA-A)









































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cotidiano







reflexatildeo














444Investigativo

444

Conhecimento

de fatos

112


528

























licenciandos














0

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Licenciando 3-A

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Licenciando 2-Ali

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Licenciando 1-Q

Licenciando 2-Q

E -

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dim

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to d

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co

nte

xtu

aliza

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MC nas SA`s


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MC3167

MC2 25

MC1167

MC4416








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alunos





0

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reflexivos




























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31(7) 1888-1891





Teresina EDUFPI










694-699












534




23(2) 523-540



de Galicia) 14(2) 79-86











Paulo








21(1) 65-83



2174-2183




93




519




estudandos
























com a energia





o amendoim











520













tema

























ambiente






521


























hidroloacutegico















sem consultas

522






















de fatos










algo

Conhecimento

de fatos













523


















teoacutericas




pelos estudantes

















524







licenciados


Letra que

representa a SA


representa o

licenciando

SA-A

Aacutegua

1-A

2-A

3-A

4-A

SA-Ali

Alimentos

1-Ali

2-Ali

3-Ali

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1-Q

2-Q

3-Q




525
































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(SA-A)









































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cotidiano







reflexatildeo














444Investigativo

444

Conhecimento

de fatos

112


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licenciandos














0

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Licenciando 3-A

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E -

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alunos





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reflexivos




























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Teresina EDUFPI










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534




23(2) 523-540



de Galicia) 14(2) 79-86











Paulo








21(1) 65-83



2174-2183




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520













tema

























ambiente






521


























hidroloacutegico















sem consultas

522






















de fatos










algo

Conhecimento

de fatos













523


















teoacutericas




pelos estudantes

















524







licenciados


Letra que

representa a SA


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licenciando

SA-A

Aacutegua

1-A

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525
































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(SA-A)









































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cotidiano







reflexatildeo














444Investigativo

444

Conhecimento

de fatos

112


528

























licenciandos














0

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23(2) 523-540



de Galicia) 14(2) 79-86











Paulo








21(1) 65-83



2174-2183




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521


























hidroloacutegico















sem consultas

522






















de fatos










algo

Conhecimento

de fatos













523


















teoacutericas




pelos estudantes

















524







licenciados


Letra que

representa a SA


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licenciando

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1-A

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525
































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cotidiano







reflexatildeo














444Investigativo

444

Conhecimento

de fatos

112


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licenciandos














0

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Teresina EDUFPI










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23(2) 523-540



de Galicia) 14(2) 79-86











Paulo








21(1) 65-83



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522






















de fatos










algo

Conhecimento

de fatos













523


















teoacutericas




pelos estudantes

















524







licenciados


Letra que

representa a SA


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cotidiano







reflexatildeo














444Investigativo

444

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de fatos

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528

























licenciandos














0

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Teresina EDUFPI










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23(2) 523-540



de Galicia) 14(2) 79-86











Paulo








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523


















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524







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cotidiano







reflexatildeo














444Investigativo

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licenciados


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cotidiano







reflexatildeo














444Investigativo

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de fatos

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Teresina EDUFPI










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de Galicia) 14(2) 79-86











Paulo








21(1) 65-83



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525
































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cotidiano







reflexatildeo














444Investigativo

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Conhecimento

de fatos

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licenciandos














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Licenciando 3-A

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Teresina EDUFPI










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de Galicia) 14(2) 79-86











Paulo








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cotidiano







reflexatildeo














444Investigativo

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de fatos

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licenciandos














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de Galicia) 14(2) 79-86











Paulo








21(1) 65-83



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cotidiano







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de fatos

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de Galicia) 14(2) 79-86











Paulo








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de Galicia) 14(2) 79-86











Paulo








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de Galicia) 14(2) 79-86











Paulo








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Teresina EDUFPI










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de Galicia) 14(2) 79-86











Paulo








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Teresina EDUFPI










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de Galicia) 14(2) 79-86











Paulo








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CONTRIBUIÇÕES DE UMA DISCIPLINA DE LICENCIATURA EM … · fundamental para o desenvolvimento do...

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