CONTRIBUTOS PARA A ANÁLISE DO PROCESSO DE

RECONTEXTUALIZAÇÃO

PRÁTICO-PEDAGÓGICA DAS

TIC COMO ÁREA DE

FORMAÇÃO

TRANSDISCIPLINAR Este trabalho apresenta o balanço decorrente da avaliação de um conjunto de planos de ensino integrado produzidos por um grupo de professores de diferentes disciplinas, no âmbito de uma oficina de formação, para a implementação de metas de aprendizagem definidas na área das TIC.

Elisabete Cruz ecruz@ie.ul.pt

Ana Rosa Gonçalves armassenagoncalves@gmail.com

Carla Rodriguez crpaiva@ie.ul.pt

Contexto

Método

Resultados

Conclusões

CONTEXTO

Interrogar os limites da implementação das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) como área de formação transdisciplinar no contexto do ensino básico, em Portugal, e

o seu potencial em termos de mudança e inovação curricular.

Compreender o modo como um grupo de professores percebe e exterioriza os princípios e a filosofia inerentes à “Proposta Curricular de Integração Transversal das TIC”.

PhD RESUMO

ALARGADO

1.

2. Apurar algumas das dificuldades que irrompem ao nível da conceção de planos curriculares orientados para o desenvolvimento integrado de metas de aprendizagem definidas na área das TIC.

MÉTODO

FOCO 1

PREPARAÇÃO 2 Construção dos instrumentos:

• Rubrica de avaliação (7 critérios x 4 níveis de realização)

• Ficha para a recolha e análise de dados.

TESTAGEM 3

ANÁLISE 4

SISTEMATIZAÇÃO

Análise individual dos planos (4 planos x 3 juízes)

Observação do grau de concordância entre os três juízes (78,5% de concordância)

Estabelecimento de novos consensos para os casos em que se obteve discordância (100% de concordância)

5 Organização e sistematização dos resultados através de representações gráficas.

Análise conjunta de um dos planos (1 plano x 3 juízes)

Delimitação do foco de análise

RESULTADOS

1,3 1,3

1,7

0,9

0,6

0

1

2

3

Plano A Plano B Plano C Plano D Plano E

critério 1

critério 2

critério 3

critério 4

critério 5

critério 6

critério 7

médias dos planos

visão sinóptica

A modalidade de integração das metas de TIC envolve apenas

uma disciplina (B, C, D, E)

A maioria dos planos não evidencia qualquer relação entre

os objetivos e as metas de TIC (B, D, E)

CRITÉRIO 3

(relação entre os objetivos e as metas de TIC)

CRITÉRIO 1 (âmbito disciplinar)

INSUFICIENTE (NÍVEL 0)

Foco disciplinar

SUFICIENTE (NÍVEL 1)

Coerência da avaliação face aos objetivos definidos

para as TIC

INSUFICIENTE (NÍVEL 0)

0

1

2

3

Plano A Plano B Plano C Plano D Plano E

critério 1

critério 2

critério 3

critério 4

critério 5

critério 6

critério 7

Dois planos apresentam uma proposta de avaliação parcialmente coerente, considerando alguns dos

objetivos definidos para as TIC (A, B)

Dois planos não apresentam uma proposta de avaliação coerente face aos objetivos definidos para as TIC.

(D,E)

SUFICIENTE (NÍVEL 1)

A maioria dos planos apresenta recursos adequados e

pertinentes para a concretização de algumas metas de TIC

(B, C, D, E)

CRITÉRIO 4 (clareza do propósito subjacente

à utilização de tecnologias)

A maioria dos planos contempla informações que permitem perceber minimamente o

propósito subjacente à utilização de tecnologias

(B, C, D)

CRITÉRIO 6 (pertinência dos recursos para a concretização das metas de TIC)

Estabelecimento de relações horizontais entre os professores

das diferentes disciplinas MUITO BOM

(NÍVEL 3)

Articulação das

atividades e tarefas com as metas de TIC

CRITÉRIO 1 (abrangência das metas de TIC)

SUFICIENTE (NÍVEL 1)

0

1

2

3

Plano A Plano B Plano C Plano D Plano E

critério 1

critério 2

critério 3

critério 4

critério 5

critério 6

critério 7

Dois planos apresentam atividades e tarefas relacionadas de forma

articulada, explícita ou implicitamente, com todas as metas

de TIC. (B, C)

Dois planos apresentam atividades e tarefas de forma articulada, explícita

ou implicitamente, com algumas metas de TIC

(D, E)

Muito BOM (NÍVEL 3)

CRITÉRIO 2 (abrangência das metas de TIC)

A maioria dos planos contempla explicitamente mais de duas

metas de TIC (B, C, D)

LÓGICA DE CONEXÃO

CONCLUSÕES

Os planos denotam uma aproximação à lógica de conexão que presidiu à operacionalização das metas de aprendizagem na área das TIC , visível e expressa na possibilidade de cada plano poder contribuir (teoricamente) para o desenvolvimento de aprendizagens consagradas em domínios de competência distintos: informação, produção, comunicação e segurança.

No entanto…

4 tarefa de articular as atividades

pedagógico-didáticas com as aprendizagens visadas em TIC

1 estabelecimento de relações

horizontais entre professores de diferentes disciplinas

fragilidades de

articulação curricular

2 definição de objetivos de

aprendizagem congruentes com as respetivas metas de TIC

5 indicação de recursos adequados aos processos de aprendizagem implicados na concretização das

metas visadas em TIC

6 apresentação de formas de avaliação

coerentes com os objetivos de aprendizagem estipulados para as TIC

3 clarificação do propósito

subjacente à utilização de tecnologias nos processos e

formas sociais de aprendizagem

CONTRIBUTOS PARA A ANÁLISE DO PROCESSO DE

RECONTEXTUALIZAÇÃO

PRÁTICO-PEDAGÓGICA DAS

TIC COMO ÁREA DE

FORMAÇÃO

TRANSDISCIPLINAR Este trabalho apresenta o balanço decorrente da avaliação de um conjunto de planos de ensino integrado produzidos por um grupo de professores de diferentes disciplinas, no âmbito de uma oficina de formação, para a implementação de metas de aprendizagem definidas na área das TIC.

Elisabete Cruz ecruz@ie.ul.pt

Ana Rosa Gonçalves armassenagoncalves@gmail.com

Carla Rodriguez crpaiva@ie.ul.pt