COORDENADORA DE ÁREA : PROFª DRª. VIRGINIA MARIA SUZART ROCHASUPERVISORA CEAC-CB: Ma. RITA DE CÁSSIA NASCIMENTO RODRIGUES

COORDENADORA INSTITUCIONAL: ALESSANDRA ASSIS

CENTRO DE ESPORTE, ARTE E CULTURA CÉSAR BORGESCEAC-CB

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA - UFBACOORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR - CAPES

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA - PIBIDESCOLA DE DANÇA

BOLSISTAS:

Aline Cássia Faustina dos Santos - a._cassia31@hotmail.com

Daniela Silva Lisboa Santos - danilisboa22@gmail.com

Saulo Santos Oliveira - saulolevita@hotmail.com

Thais Gouveia de Oliveira - tgouveia.oli@gmail.com

Márcia Rogéria Andrade Souza - marciaandrade1984@hotmail.com

Uildemberg da Silva Cardeal - berg.k@hotmail.com

APRENDIZES DA DANÇA: UM OLHAR NO SUBÚRBIO FERROVIÁRIO.

SOBRE O CEAC

O Centro de Esporte, Arte e Cultura está situado no subúrbio da cidade Salvador, precisamente no bairro de São João do Cabrito.

A instituição atende alunos diariamente e presta serviços de reforço escolar, karatê, capoeira, futebol, dança, música, teatro, ginástica rítmica e informática para toda comunidade estudantil em horário oposto ao de sua matricula na escola regular.

Nas atividades de dança temos alunos com faixa etária entre 08 a 25 anos, entre homens e mulheres, todos oriundos de bairros adjacentes ao Centro.

A turma já apresenta uma rotina de dança, porém está em andamento o alcance do entendimento das técnicas oferecidas, as quais a equipe juntamente com a supervisão do programa resolveu especificar cada modalidade de dança, sem restringir a possibilidade de haver um cruzamento entre elas.

Indagações norteadoras

• Como educar com ferramentas ultrapassadas que não contemplam o processo de aprendizagem do aluno e nem contribuem para a formação em curso de alunos-bolsistas?

• Como formar o profissional sem contato com a realidade social periférica?

OBJETIVOS

GERAL:

Entender a importância do ensino da dança, através de acordos estabelecidos em sala de aula, aproximando e construindo elos de comunicação entre alunos, bolsistas, professores por meio de atividades artístico/pedagógicas que possibilitem provocar questionamentos acerca da realidade sócio–histórico-cultural em que estamos inseridos, sendo cada um coadjuvante desse processo formativo.

ESPECÍFICOS:

Desenvolver a percepção cognitiva, afetiva e psicomotora inter-relacionando tais domínios ao contexto cultural;Potencializar saberes pedagógicos enquanto aspirantes à docência;Contribuir de forma singular com o processo de ensino e aprendizagem.Contribuir para a formação do aluno, conscientizando-o de suas potencialidades e responsabilidades.

REFERENCIAL TEÓRICO

Dialogamos com os seguintes autores na intenção de enfrentar os

desafios provenientes do processo de ensino e aprendizagem.

Charlier E. (2001, p.85) que nota,?

Citando Riff e Durrand, a diferença existente entre a fase interativa e a

de planejamento.

E para compreender os laços, cujo saber e saber-fazer tecem o

aprendizado da dança na escola, conversamos com Morin (2005,

p.112) que ressalta os vínculos subjacentes entre os três modos de

compreensão e pontua o sentido ético e estético que permanece no

“educar para o inesperado” (MORIN- 2000).

METODOLOGIA• De abordagem Qualitativa;

•Aprendizado “teórico-prático”;

• (Observação Participante)

• Laboratórios de investigação, estimulando o aluno a se apropriar da dança que seu corpo constrói a partir de suas historias e experiências;

• Utilização de imagens, ações, propondo uma reflexão critica através da observação, análise e experimentação.

• Criação e composição coreográfica.

(1 – Planejamento;

2- Aprendizado “teórico-prático”;

3 - Aprender e ensinar.)

Procedimento Metodológico• Os planos de trabalhos e as atividades foram sendo desenvolvidos em diálogo entre

supervisora de área e os bolsistas em conexão com o Plano Político Pedagógico do

CEAC/CB e os Parâmetros Curriculares de Artes – PCNs (2000). (Lidamos diariamente

com as ausências da educação familiar e dos recursos necessários que contribuem com a

formação de excelência permanente. Tal lacuna ressoa na acentuada desconcentração dos

alunos em sala de aula e exige redobrada reflexão frente às intervenções favoráveis aos

nossos saberes e fazeres diários).

• Durante os meses compreendidos entre março a outubro de 2014, no CEAC, o enfoque

qualitativo do trabalho exigiu entrevistas com alunos, professores e dirigentes da escola,

acompanhamento de aulas da professora supervisora e de outros professores,

• proposição de atividades que possibilitaram a superação das dificuldades de ensino-

aprendizagem em Artes.

• Atividades de integração: percepção corporal, (dimensões do movimento, contato dos

corpos entre si observando a estrutura ósseo/muscular; jogos lúdicos - a respiração como

harmonizadores dos movimentos corporais, laboratórios de criação cênica e os contínuos

despertares que somos acometidos ao longo do processo.)

Procedimento Metodológico• Dinâmicas criativas (recheadas de elementos) interculturais presentes no

cotidiano dos alunos.

• Atividade dialógica: discussão sobre a proposição temática posta pelo grupo

de alunos do ensino médio. (Despertar nos alunos o sentido do pertencimento

para o que é produzido fora e dentro da sala de aula, constituindo em si

elementos de auto-percepção fora de um padrão eurocêntrico de movimento

e corpo. )

• Organização de atividade integrativas “Hoje é dia “D” da Dança” realizada no

mês de abril, com aulas abertas para a comunidade de escolas e dançarinos

do entorno do CEAC,

• realização do Circuito PIBID Dança, em setembro e outubro propondo uma

circulação das produções coreográficas de cunho didático dos alunos do CEAC

(nas demais intuições parceira do PIBID Dança, visitas a museus, criação do

novo trabalho baseado na política da ditadura militar e civil, todas as

atividades elaboradas e mediadas coletivamente pelos bolsistas. )

AVALIAÇÃO

• Acontece de forma processual através da observação participante - durante ou final de cada atividade é aberto um espaço de socialização da experiência vivida.

• Coleta de Informação: diário de bordo, depoimento dos estudantes, captura de vídeos-registros, fotos.

RESULTADOS

Mostra coreográfica intitulada, IMPRESSÕES com os alunos no evento Plataforma de Talentos. Evento que estimula apresentações e trocas entre grupos amadores locais, desenvolvendo formação de plateia e de jovens artistas;

Trabalho conjunto entre supervisão, bolsistas e alunos, em parceria com o PIBID-Dança UFBA, realizado no Teatro Plataforma;

ÁLBUM DE ATIVIDADE

CONSIDERAÇÕES• Longe de alçarmos o ideal na busca por uma macro

visão do ensino-aprendizagem, através das técnicas, processos, apresentações e experiências, conquistamos paulatinamente o envolvimento não só dos estudantes de dança da UFBA, mas principalmente, dos alunos do CEAC que foram os principais realizadores das atividades propostas percebendo a dança como atuação política, social e prática do senso crítico-analítico. Por outro lado, os testemunhos em forma de relato são condizentes com as reais necessidades e possibilidades encontradas em problemas emergentes no ensino da dança. As ausências parecem ser reforçadas pelo sistema educacional do Estado (capital), contradições e conflitos permanecem, mas “a educação é direito de todos”.

REFERÊNCIASBRASIL. LDB 9.394/96. Parâmetros Curriculares Nacionais - Ensino Médio – Arte (Parte II: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias). 2000;DUARTE JÚNIOR. João Francisco. Por que arte-educação? 6ª ed. Campinas, SP: Papirus,1991;FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. São Paulo: Ed. Paz e Terra, 1996.p.22; GALEFI, Dante Augusto e et al (org.) Epistemologia, construção e difusão do conhecimento: perspectiva em ação. Salvador : EDUNEB, 2011; MARQUES, Isabel A. Ensino de dança hoje: Textos e contextos. São Paulo, Cortez, 1999; MOREIRA. Marco Antonio. Aprendizagem significativa crítica. Versão revisada e estendida de conferência proferida no III Encontro Internacional sobre Aprendizagem Significativa, Lisboa (Peniche), 11 a 15 de setembro de 2000. Instituto de Física da UFRGS. Porto Alegre RS, Brasil;MORIN, E. Os sete saberes necessários á prática educativa. São Paulo: Cortez, 1999;MORIN, Edgar. O método 6: ética. Tradução Juremir Machado da Silva. 3a ed. — Porto Alegre: Sulina, 2007;Marques, R.(1998). A Arte de Ensinar – Dos Clássicos aos Modelos Pedagógicos Contemporâneos. Lisboa: Plátano Editora;PAQUAY e PERRENOUD et al. Formando professores profissionais: Quais as estratégias? Quais as competências? Organizado por Léopold Paquay, Philippe Perrenoud, Marguerite Altet, Evélilyne Charlier. Porto Alegre: Artmed, 2001.SANTOS, Boaventura de Sousa. A filosofia à venda, a douta ignorância e a aposta de Pascal. Revista Crítica de Ciências Sociais, 2008; SANTOS, Inaycira Falcão dos. Corpo e Ancestralidade: uma proposta pluricultural de dança-arte-educação. Terceira Margem, 2006; VASCONCELLOS, Celso. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e projeto educativo. Libertad, 1995.