CORPO, GNERO E SEXUALIDADE NA EDUCAO INFANTIL

Lourdes Maria Bragagnolo Frison 1

Resumo

Este artigo intenciona refletir sobre as questes de gnero, sexualidade e corpo presentes nas

prticas da educao infantil. Pretende-se colaborar com a reflexo e a formao dos professores em

uma atuao mais significativa para todos os evolvidos na educao infantil.

Palavras- chave: sexualidade, educao infantil, proposta pedaggica.

1. Contextualizando a temtica

Pensar sobre corpo, gnero e sexualidade das crianas no prioridade entre os projetos

pedaggicos da maioria das escolas de Educao Infantil. O modelo pedaggico busca trabalhar

assuntos diversos, porm, geralmente, deixa este tema, que envolve a construo da identidade

pessoal, para outras demandas. Muitos educadores continuam adotando prticas pedaggicas

bastante tradicionais, por acreditarem que a aprendizagem se d apenas atravs da transmisso de

conhecimentos, conforme explicado pela epistemologia empirista. O modelo racionalista tambm

no contribui para a ocorrncia de modificaes, pois acredita que no se pode responder aos

propsitos de desenvolver e estimular nos alunos capacidades cognitivas.

Corpo, gnero e sexualidade esto presentes em todos os momentos e em todas as atividades

e interaes escolares e no-escolares, das crianas e influenciam fundamentalmente sua maneira de

1 Doutora em Educao pela PUCRS e docente da UFPel. (lfrison@terra.com.br) Rua Eng. Rodolfo Ahrons 285. 91530/320. Porto Alegre. RS. Telefone: (051) 99711408; (051) 33360521

1

viver, de ser, de se projetar no mundo. A sexualidade pode ser vista como a base da curiosidade, a

fora que nos permite elaborar e ter idias, bem como o desejo de ser amado e valorizado medida

que aprendemos a amar e a valorizar o outro (BRITZMAN, 1998, p.162). A sexualidade

manifesta-se atravs de atitudes, comportamentos, gestos, ultrapassa, portanto, a dimenso

biolgica, pois envolve emoo, afeto e imaginrio. A sexualidade se expressa atravs do corpo, na

subjetividade nica de cada sujeito. Ela mostra sua dimenso existencial, quando pensada como

direito individual, da ordem do ntimo, que envolve o sujeito em sua totalidade. Ela manifesta sua

dimenso social, quando as peculiaridades adquiridas emergem da sociedade em que o sujeito est

inserido.

No espao escolar, na sala de aula, por exemplo, h crianas em condies de subordinao

em relao aos professores, os quais assumem o papel de transmissores de um conhecimento

legitimado. Assim, o corpo do aluno fica submisso a lugares e comportamentos pr-determinados,

organizados pela dinmica escolar. Seriam os corpos dceis, corpos submissos, como enfatiza

Foucault (1987, p. 118-119). Este autor (1977) destaca que a compreenso do carter social da

sexualidade definida pelas elaboraes histrica, poltica e contextual, explicadas pelas

manifestaes sociais e histricas, cujas formas e variaes no podem ser identificadas sem que se

examine e explique o contexto em que se formaram. A pessoa nasce com seu corpo definido (ser

homem ou mulher; ser alto ou baixo, ser loiro ou moreno...), porm a sexualidade aprendida,

construda pelo prprio sujeito e, em grande parte, condicionada por sistemas de valores familiares,

culturais e sociais vigentes. Estes valores so, muitas vezes, reforados, reprimidos e normatizados

por influncias religiosas e morais e pelo que divulgado por livros e histrias infantis, os quais

submetem a criana a determinados modelos ideolgicos que influem sobre sua expresso.

Na escola, na sala de aula, os alunos so submetidos a tcnicas disciplinares, visando que

eles tirem o mximo proveito das atividades escolares e das relaes grupais. O disciplinamento

atua diretamente na constituio do sujeito idealizado pela sociedade atual, bem como na

transformao deste sujeito em algo pr-formatado, definido pela sociedade como modelo

2

necessrio e indispensvel (FOUCAULT, 2003). Sistematicamente, feito, na escola, o

movimento de disciplinamento do aluno, atravs de horrios, gestos, repreenses, discursos,

omisses, atitudes; cobrana de tarefas, exerccios, aes que possam garantir a produo da

disciplina. Alis, a escola pensa que, atravs da disciplina, garante a aprendizagem. Em todo

trabalho educativo desenvolvido pela escola, existem situaes de represso e omisses que,

mesmo veladas, impem as crianas valores e regras de convivncia, atreladas a conceitos

previamente determinados e explicitados no projeto pedaggico e no marco doutrinal.

A sexualidade tem sido descrita, compreendida, explicada, regulada, estudada, normatizada

a partir de vrias perspectivas e campos disciplinares. O educador , de igual forma, fruto dessa

educao repressora. Ela tambm marcou o caminho por ele percorrido. O educador, portanto, traz

implcitas, em suas aes, as concepes de sua educao sexual e de sua vida pessoal. O educador

um sujeito scio-cultural, um ator social de grande destaque no espao escolar e desempenha

papel crucial, principalmente no que diz respeito s interfaces corpo, gnero e sexualidade na

educao. A Escola Infantil, sendo um espao educativo, desempenha papel determinante na

formao da criana, com vista a seu posicionamento e sua integrao em uma sociedade em

constante mudana, que se torna constantemente mais complexa, exigente e desigual.

Refletir sobre gnero, corpo e sexualidade, numa poca de transio de valores como a atual,

bastante complexo. Pode-se encontrar na mesma escola ou na mesma famlia pessoas com

argumentaes totalmente diferentes sobre assuntos ligados manifestao da sexualidade. Abordar

o tema emergente da sexualidade constitui grande desafio aos educadores.

O assunto corpo, gnero e sexualidade vm sendo divulgado abertamente pelos meios de

comunicao, atravs de propagandas, outdoor, programas infantis, programas de auditrio, filmes,

novelas, revistas masculinas e femininas s acessar a televiso ou a Internet e, rapidamente, as

crianas recebem os mais variados estmulos direcionadas s questes de sexo e de sexualidade.

No se pode negar, no entanto, que as crianas, embora recebam enorme quantidade de informaes

sobre o sexo, ainda apresentam uma compreenso equivocada sobre o assunto, porque muito pouco

3

explicado, discutido. As cenas, imagens, propagandas que esto postas encarregam-se de tornar

tudo muito explcito para a criana, porm sem oportunizar-lhes o conhecimento necessrio. Pais e

professores tm dvidas sobre como agir, pois acreditam que, debatendo o assunto, podem

influenciar a criana ou despertar curiosidades inoportunas. Um considervel grupo de educadores

ainda acredita que a educao sexual, na escola, deve restringir-se a informaes sobre fisiologia,

anatomia, aparelho de reproduo e por isto ser de responsabilidade dos professores de Biologia.

As crianas convivem quotidianamente com cenas de sexo, seja em casa, seja na rua. Elas

so motivadas erotizao precoce, atravs da imitao de comportamentos sugeridos por msicas

e coreografias, que estimulam a sexualidade e a sensualidade. Os filmes infantis da Disney, embora

considerados inocentes, trazem implcitas cenas, marcas invisveis, que so absorvidas pelas

crianas e influenciam, sua formao como sujeitos de gnero e de sexualidade. A construo da

sexualidade se d tambm por meio de artefatos culturais utilizados como estratgias e prticas

educativas no contexto escolar.

Sabat (2008, p. 96) diz que, nos filmes infantis, possvel observar, por exemplo, a

repetio permanente de comportamentos considerados adequados aos diferentes gneros. A

autora destaca que existe um processo permanente de construo das identidades vinculadas a

mecanismos de conduta socialmente adequados e que a identidade no formatada de uma s

vez, sendo necessrio um processo de repetio contnua, que vai ensinando a ser menino e menina

(p.98-99). Gnero e sexualidade, assim como o corpo, parecem simplesmente terem sido colocados

na escola, inscritos em determinada anatomia ou em uma interioridade psicolgica inata, com uma

identidade trazida da herana. As marcas ou inclinaes, tidas como inatas e naturais, so

marcas construdas ou formatadas pelo meio. As crianas, nas prticas escolares, encontram-se

envoltas em redes de vigilncia, controle e represso (LOURO, 1999). Os filmes obedecem lgica

narrativa clssica que contm conflitos, romances com final feliz e estabelece diferenas entre ser

masculino e feminino.

4

Nos filmes, as imagens falam dos papis desempenhados pelos homens e mulheres. As

imagens dos homens, normalmente, refletem autoridade, poder, domnio. As mulheres, quando

desempenham papis principais, no so consideradas mulheres comuns, mas rebeldes, diferentes,

corajosas, diferenciando-se das demais. As crianas querem saber, discutir, trocar idias e

compreender o que viram nos filmes. Esto abertas a conversar, porque vivem a fase dos por qu?

Esto descobrindo o mundo, descobrindo-se como homens ou mulheres, descobrindo-se masculinos

ou femininos. Elas querem saber sobre as diferenas existentes entre si e os papis que

desempenham. Desejam encontrar, na escola e na famlia, o lugar em que, contemplados pelo

afetivo, envolvidos pelo acolhimento de seus sentimentos e emoes, tenham respostas para suas

perguntas, onde assuntos referentes a gnero e sexualidade sejam adequadamente tratados.

Depois de dez anos de definio dos Parmetros Curriculares Nacionais PCN (BRASIL,

1997) para o Ensino Fundamental, os quais atriburam aos tpicos corpo, sexo, sexualidade a

condio de tema transversal, estes assuntos continuam sendo pouco trabalhados pelos educadores

nos diferentes nveis e modalidades de ensino. Nos PCNs est muito bem explicitado que trabalhar

com sexualidade no se restringe a questes biolgicas, mas envolve tambm as reas psicolgica,

social e cultural.

2 Como trabalhar: possibilidades e desafios

A educao sexual tem incio nos primeiros contatos da me com o beb, na forma e na

qualidade de sua relao com ele, ao dar-lhe carinho, amor e alimento, e no tempo que dispe para

isto. O ser humano, ao se desenvolver, recebe significativa influncia da famlia, decorrente de

orientaes, informaes, represses, recomendaes e carinhos.

Ao ingressar na escola, inicia a construo de vivencias, de representaes, participa de

jogos, em que esto presentes corpo, gnero e sexualidade. O professor trabalha este assunto de

forma implcita, quando manifesta suas crenas, suas atitudes, quando fortalece determinadas

relaes e reprime outras, quando constri parcerias e faz vnculos afetivos.

5

Pereira (2008) salienta que em uma pesquisa feita no berrio de uma escola pblica, uma

educadora relata que est sempre atenta ao cotidiano do beb e que a troca de fraldas um contato

ntimo, afetivo e muito produtivo. Atravs desse contato, do toque, das palavras, das mos macias,

da roupa limpa, do colo, a criana percebe se est sendo ou no amada, valorizada, desejada. Essas

so experincias que marcam a existncia do EU infantil, que est em formao e que vai se

consolidando na interao com o outro.

A sexualidade desenvolve-se atravs de relaes interpessoais: no jogo organizado pelo

professor, na escuta de histrias infantis escolhidas e contadas para as crianas, nas atividades

realizadas entre elas, por seu envolvimento em jogos e brincadeiras realizadas nos diferentes

cantinhos ou salas ambientes. Nos grupos e nas brincadeiras entre colegas, surgem questes ligadas

sexualidade.

A criana pergunta, quer saber a explicao de muitas imagens que v. Cabe ao professor

perceber esses momentos e aproveit-los para conversar com as crianas sobre o assunto.

importante distinguir o que pode ser feito ou dito imediatamente e o que pode ser melhor trabalhado

depois, na rodinha ou em algum projeto. Tais atividades buscam estimular diferentes vivncias e

levar a criana a participar e compreender o que ela mesma perguntou e est vivendo.

O espao para este trabalho requer um clima favorvel ao desenvolvimento de atividades

ldicas, que ajude a criana a descontrair e sentir-se vontade para agir com tranqilidade, fazer

seus comentrios, investigar o que quer saber. As intervenes dos adultos visam tornar o trabalho

mais produtivo, estimular a criana a vivenciar e perceber os diferentes papis que pode

desempenhar (ser me, ser pai, cuidar de filhos, fazer comida, ser homem ou mulher na sociedade

atual) e tambm compreender como estes papis imbricam-se e como cada um pode ajudar o outro

sem deixar de ser ele mesmo.

A dinmica deste trabalho exige que o professor busque recursos, realize trabalhos mais

ldicos, pois apenas falar e falar no contempla a dimenso de aprender pela interao. Entre os

recursos possveis h filmes, em que aparecem personagens cujos papis podem depois ser

6

discutidos; h livros de histria infantis. Outra possibilidade a realizao de dinmicas de grupo.

Por exemplo, sugerir que as crianas desenhem, em papel pardo, um corpo infantil e depois colem,

no entorno desse corpo, imagens de revistas que contemplem as fases do desenvolvimento humano.

Aps, a colagem conversar e discutir sobre essas fases com as crianas, refletindo sobre os carinhos

e afetos que percebem existirem nas diferentes fases do desenvolvimento humano. Ao

contemplarem sentimentos, angstias, valores e crenas, o trabalho e o clima em que ele se realiza

tornam-se construtivos.

As atividades e jogos realizados na escola infantil so importantes fontes de dilogo e

aprendizagem sobre corpo, gnero e sexualidade. Mesmo que no usem linguagem explcita, a

expresso e a comunicao emergem das experincias em que as crianas revelam o que sabem, o

que no sabem e como lidam com as questes do corpo, gnero e sexualidade.

Concluso

Para no se aterem reproduo das desigualdades de gnero existentes na sociedade,

advindas de concepes pautadas por equivocadas crenas e convices sobre o que ser

masculino ou feminino, o professor instado a pensar em atividades que promovam aprendizagens

em relao a corpo, gnero e sexualidade na educao infantil. O desenvolvimento de tal processo

requer:

* romper com a acomodao e a alienao;

* partir para a construo de projetos que contemplem a realidade de cada escola, a cultura

contextual e as necessidades evidenciadas pelos alunos;

* observar e propiciar espao para questionamentos e dvidas, considerando as inquietaes

das crianas;

* criar alternativas e possibilidades para ampliar tanto conhecimentos sobre o corpo, gnero,

sexualidade e como as relaes afetivas;

7

* estar atento aos questionamentos, nem sempre explicitados pelas crianas, ajudando-as na

busca de solues;

* refletir sobre sua prpria sexualidade, sobre seus valores, sonhos e desejos;

* ter claras as peculiaridades dos papis femininos e masculinos, bem como o que exigido

de cada um, em decorrncia de costumes e valores da sociedade;

* abrir espaos para anlise de filmes, livros, revistas, imagens, de forma que as crianas

possam fazer suas crticas e destacar possibilidades.

fundamental que a abordagem da temtica corpo, gnero e sexualidade seja feita de forma

prazerosa e constitua projeto permanente no espao escolar. Nos projetos trabalhar com atividades

que envolvem jogos corporais e oportunizem o desenvolvimento da corporeidade, utilizando-se

diferentes estratgias tais como imitar diferentes animais, rolar no cho, danar conforme a msica,

fazer barulhos fortes ou fracos, carregar pacotes leves ou pesados, brincar de mmica, tocar no seu

corpo e no corpo do outro, emitir diferentes sons, simular diferentes sentimentos, imitar bonecos de

pau ou de pano, enfim envolver o corpo em todas as atividades que permitam o desenvolvimento

harmonioso.

As atividades que envolvem corpo, gnero, sexualidade precisam ser inventada/reinventada

todos os dias, de modo agradvel, para fortalecer descobertas pessoais e grupais. A abordagem

deste assunto oportunizar esclarecimentos e informaes to desejados pelas crianas da educao

infantil. As perguntas e dvidas das crianas sero respondidas por elas mesmas a partir da anlise

feita em conjunto com o professor.

Se a escola assim fizer, as crianas ficaro mais capacitadas para enfrentar os problemas

relacionados a gnero, corpo, sexo e sexualidade desvelados em cada estgio de vida.

8

BODY, GENDER AND SEXUALITY IN EDUCATION CHILD

Abstract

This paper aims to think about genre, sexuality and body issues, which are observed in the

childhood education practices. We intend to join forces with teachers reflection and formation in a

more significant to all ones engaged to childhood formation.

Key-words: sexuality, childhood formation, pedagogical proposal.

Referncias

BRASIL, PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Pluralidade Cultural e Orientao

Sexual. Temas Transversais. v.10. MEC. Braslia. 1997

BRITZMAN, Deborah. Sexualidade e cidadania democrtica. IN: SILVA, Luiz Heron. A escola

cidad no contexto da globalizao. Petrpolis, Vozes, 1998.p. 154-171.

FOUCAULT, M. Histria da Sexualidade. Volume I. A vontade de saber.Traduo Maria Theresa

da Costa Albuquerque e J.A. Guilhon de Albuquerque. Rio de Janeiro: Graal, 1977.

_____ . A Ordem do Discurso. 12 edio. Traduo Laura Fraga de Almeida Sampaio. So Paulo:

Loyola, 2003.

______. Vigiar e Punir: Nascimento da Priso. Traduo Raquel Ramalhete. 31 edio. Petrpolis:

Vozes, 1987.

9

LOURO, Guacira Lopes. Gnero Sexualidade e Educao: uma perspectiva ps-estruturalista.

Petrpolis: Vozes,1999.

______. Pedagogias da sexualidade. In: LOURO, G. L. (Org). O corpo educado: pedagogias da

sexualidade. Belo Horizonte: Autntica, 1999.

PADRO REFERENCIAL DE CURRCULO: Temas de Relevncia Social, Ensino Fundamental.

1 verso, SEC, RS. Porto Alegre. 1997.

PERREIRA, G. A. Educao Infantil: a prtica docente envolvendo o corpo, movimento e arte. In.:

Revista Cincias e Letras: Educao Infantil. Porto Alegre: FAPA, n. 43, jan/jun./2008.

SBAT, R. S as bem quietinhas vo casar. In: MEYER, D., SOARES, R. (Org). Corpo, gnero e

sexualidade. Porto Alegre: Mediao, 2008.

10