Criatividade e Inovação:

O impacto de uma educação estimuladora

Creativity and Innovation:

The impact of a stimulating education

Solange Muglia Wechsler

Pontificia Universidade Católica de Campinas

Contato do autor: wechsler@puc-campinas.edu.br

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Resumo

Inovação é um termo comumente utilizado nos dias de hoje, mas que vem

sempre unido a outros dois: ciência e tecnologia. Entretanto, parece ser esquecido que o

acúmulo de conhecimentos científicos e tecnológicos não garante o aparecimento de

uma inovação. Esta exige ser precedida pela Criatividade, que possibilitará que os

avanços científicos em determinada área sejam convertidos ou transformados em algo

original e de impacto para a melhoria da sociedade. Caso contrário, teremos apenas uma

repetição de um conhecimento já existente, o que não caracteriza a existência de uma

inovação. A educação tem um papel essencial neste processo, especialmente quando a

criatividade é estimulada na sala de aula, gerando assim novas formas de pensar e

utilizar conhecimentos, enfocando-os sob diferentes paradigmas. Desta maneira, a

educação criativa e de qualidade desempenha um papel crucial e urgente no alcance de

altos níveis de inovação no país.

Palavras-chave: criatividade, educação, potencial, inovação.

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Abstract

Innovation is a frequently cited nowadays, but always associated with two other

concepts: science and technology. However, it seems to be forgotten that accumulation

of scientific knowledge does not guarantee the existence of an innovation. In order to

make innovations occur, the presence of Creativity is essential, which will make

possible that scientific advances in a certain area might be transformed into something

original and impacting to society improvement. The absence of this condition will result

in replicating existing knowledge, which does not characterize an innovation.

Education plays a crucial role in this process, as creativity can be stimulated in the

classrooms leading to new forms of thinking and perceiving under new paradigms.

Thus, creativity and quality of education seems to be the crucial and urgent for

achieving high levels of innovation for the country.

Key words; creativity, education, potential, innovation.

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Criatividade e Inovação: conceituações

Inovação é um termo comumente utilizado nos dias de hoje por profissionais das

mais diferentes áreas, indicando assim que existe a necessidade de serem buscadas

novas formas de sobrevivência e competição em um mundo globalizado. Entretanto,

existe pouca compreensão do que seja a inovação. É este termo diferente de

criatividade? É algo a ser buscado de modo diverso do que o pensamento e

comportamento criativos? Estes são os temas de debates de vários estudiosos,

demonstrando que existe pouco consenso entre os termos criatividade e inovação.

A inovação é entendida como fazer algo novo ou renovar algo, o que pode, muitas

vezes, confundir com o conceito de criatividade. A principal dificuldade ao se tentar

distinguir criatividade de inovação refere-se à própria concepção do que é a criatividade

(GRONHAUG & KAUFMAN, 1988). O que se percebe é que a criatividade tem sido

entendida apenas como geração de idéias novas, sem existir uma preocupação sobre a

utilidade das mesmas. A inovação, portanto, aparece como um termo bastante utilizado

nas organizações para enfatizar a comercialização de uma nova idéia (BOTELLHO,

CARRIJO, & KAMSAKI, 2007). Entretanto, aqueles que preferem utilizar o conceito

de inovação ao invés de criatividade estão mais preocupados com a implementação de

uma idéia em forma de produtos ou serviços, tendendo assim a perceber a criatividade

como um estado de liberdade e imaginação, sem existir preocupação com a adequação e

aplicabilidade das mesmas.

Ao ser enfatizada uma distinção entre criatividade e inovação pode-se incorrer

em dois tipos de riscos, como afirmam Isaksen, Treffinger e Dorval (2001). O primeiro

é destacar, demasiadamente, o produto a ser obtido, levando à compreensão errônea de

que outros fatores importantes para inovação não são necessários, como por exemplo, a

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pessoa, o processo e o ambiente. Com efeito, a maioria das organizações que não

conseguiu alcançar inovações esqueceu-se da importância do elemento humano, assim

como dos processos ou operações necessárias para se alcançar inovações, ou ainda

clima ambiental para que tal acontecesse. O segundo risco é limitar a criatividade a

uma visão mitológica, envolvendo somente gerar idéias engraçadas sem haver nenhuma

preocupação com problemas reais, indicando, erroneamente, que criatividade é somente

produzir idéias novas (RUNCO, 2009). Entretanto, deve ser lembrado de que a

criatividade envolve a realização de algo diferente e significativo, e que, portanto, a

inovação deve ser vista como um subconjunto ou decorrência da criatividade. Assim

sendo, a inovação precisa da criatividade para acontecer, não sendo possível gerar algo

novo e útil para a sociedade sem que exista um processo criativo anterior (KIRTON,

2006).

O conceito de inovação aparece, quase sempre, ligado ao processo de

transformar idéias em algo útil e que tenha valor econômico. Neste sentido, existe uma

distinção entre invenção e inovação, pois a invenção seria a criação de novas idéias ou

conceitos, enquanto que a inovação envolveria a transformação ou aplicação deste

conceito em algo que possa ter valor comercial ou que possa ser utilizado por ampla

gama de pessoas (VERISSIMO, 2009). Portanto, a inovação tende a ser vista mais

como algo relacionado com o impacto financeiro ou social, podendo estar ou não

relacionado com uma descoberta tecnológica (CABRAL, 2003).

É importante também destacar que a inovação pode surgir devido à descoberta

de uma nova possibilidade tecnológica ou ainda surgir a partir de demandas sociais ou

de mercado. Assim sendo, o impacto no ambiente realizado devido a uma inovação é o

que deve ser considerado, podendo ser ou não devido a um novo conhecimento

científico ou tecnológico, como afirmou Drucker (1985). Em consenso com esta

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posição, o manual de Oslo assim como de outras instituições, tais como a Associação

Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento das Empresas Inovadoras –ANPEI (2009) já

salientam que conceito de inovação deve ser mais abrangente e flexível do que o

entendimento de um produto derivado da ciência e tecnologia. Assim sendo, podem

também ser considerados como inovadores os processos ou estratégias que promovam

ganhos, benefícios ou tragam impactos sociais nas mais diferentes áreas do

conhecimento. O foco sai das façanhas individuais para privilegiar atitudes,

comportamentos e práticas que apresentem capacidades dinâmicas de mudança, e

possam trazer melhorias para uma empresa, região ou segmento da sociedade,

respondendo, de forma criativa, aos seus desafios ( PLONSKI, 2005).

O termo “Inovação” está sempre ligado à inserção, implementação ou

desenvolvimento de uma idéia, produto ou serviço, com o propósito de utilidade, em

diferentes tipos de ambientes organizacionais, ou na sociedade como um todo. Neste

sentido, devem ser distinguidos diferentes tipos de inovação, como ressalta a

Organization for Economic and Cooperation and Human Development- OECD (1995):

a) Inovação de produtos: aplicação de uma idéia ou serviço que passou por um

desenvolvimento substancial. Tal incremento pode estar relacionado com a

funcionalidade ou com outras técnicas que possibilitem novos usos para aquela idéia ou

serviço; b) Inovação de processos: desenvolvimento de novos métodos para se

conseguir obter uma determinada produção; c) Inovação organizacional; novos tipos

de organização ou em maneiras de administrar organizações; d) Inovação em vendas:

novos métodos que visem obter o desenvolvimento de produtos, sua embalagem, formas

de custeio e veículos promocionais. A distinção entre inovação por produto ou por

processo é baseada no impacto social que cada um delas pode ter. Enquanto que a

inovação por produto tem um efeito claro na economia e na geração de empregos, a

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inovação por processo deve ser vista como trazendo uma redução de custo, ou no tempo

necessário para determinada atividade, ou ainda um ganho significativo na eficácia para

oferecer algum tipo de serviço (MELLO, 2009). Assim sendo, é importante considerar

que na inovação existe sempre um novo elemento que é inserido em um certo ambiente,

que o modifica, mesmo que de forma temporária, alterando o custo ou eficácia das

transações entre seus participantes em rede (OECD, 2009).

Como pode ser observado pelos tipos de inovação anteriormente destacados,

investir na inovação é essencial para o desenvolvimento de um país, como destacou

VanGundy (2007), ao contrastar os termo “Inovação e Aniquilação”. A economia e a

inovação estão em uma relação altamente dependente, como explicou. Novos produtos

ou processos ajudam o crescimento da economia, que por sua vez dá mais condições

para que surjam idéias inovadoras. Assim sendo, aqueles países que não investirem na

inovação estarão mais sujeitos à aniquilação, pois passarão ao largo da história no

desenvolvimento global. Graves crises econômicas enfrentadas por muitos países

poderiam ser resolvidas por meio da inovação (ROFF, 1999).

Para quebrar as barreiras existentes nas organizações para atingir a inovação é

necessário criar o futuro. A maioria das empresas ou instituições está tão ocupada em

resolver problemas do dia a dia que não lhes sobra tempo para visualizar o futuro,

segundo Collier (1999). Desta maneira, passam todo o seu tempo protegendo o passado

e se assegurando que todas as pessoas estão em uma “zona de conforto”, onde não

existem desafios diferentes, novas visões, quebra de paradigmas. O padrão de

pensamento que mais os identifica é o reativo e não o criativo, pois estão mais focados

em atingir a qualidade total, a excelência, a perfeição do que já existe, mas não criam

novas possibilidades (KIRTON, 2006). Entretanto, nos dias de hoje, atingir a excelência

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somente garante que se obtenha paridade e que a empresa se mantenha no jogo do

mercado, e o futuro real somente vem por antecipação e inovação.

Valor social da criatividade e inovação

O nível de desenvolvimento político, social e econômico de uma cultura tem,

sem dúvida, um grande impacto sobre o surgimento e florescimento de inovações. Fatos

conhecidos existem na nossa história que documentam bem este fenômeno, quando

grandes talentos criativos, como Einstein e Freud, emigraram dos seus países para os

Estados Unidos e Londres porque o momento político vivido pela segunda guerra não

lhes permitia mais o desenvolvimento de seus trabalhos criativos. Um fato bastante

conhecido e discutido nos meios políticos e científicos, tanto nacionais quanto

internacionais, é a “fuga de cérebros” (brain drain). Esta fuga ocorre quanto os

indivíduos criativos saem do seu país para outro buscando maiores possibilidades de

investir seus talentos e desenvolver suas idéias inovadoras. A Comunidade Européia

lançou, em 2004, um manifesto com o título “Salvemos a Pesquisa”, para evitar a fuga

de cérebros, principalmente para os Estados Unidos, considerando que cerca de três

quartos dos europeus que obtiveram seus doutorados neste país, aproximadamente 11

mil não têm a intenção de retornar (EINCHENBERG, WASSERMAN E

BITTENCOURT, 2004, RIGHETTI, 2005).

A fuga de cérebros brasileiros, comprometendo a inovação no país, foi

reconhecida pelo Ministério de Ciência e Tecnologia, como afirma Elias (2010), ao

revelar que uma substancial proporção de pesquisadores brasileiros que fazem

doutorado no exterior não retornam para o país. Embora esta percentagem tenha

decrescido, devido à crise econômica mundial, pode ainda ser constatado que as baixas

condições para desenvolver idéias e projetos inovadores são as causas principais

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apresentadas para justificar a migração de cérebros. De acordo com os estudos

apresentados por Ozden (2005), a transferência de cérebros da América Latina para os

Estados Unidos, principalmente de brasileiros, decorre do baixíssimo investimento em

talentos existentes nestes países, representados por baixos salários e estrutura deficiente

para pesquisas. Tais dados colocam o Brasil no infeliz ranking de maior exportador de

talentos da América Latina, e na segunda classificação mundial, somente perdendo para

a Índia. Podemos concluir, portanto, que o individuo criativo que não encontra um

ambiente promissor para suas idéias, nem pares ou membros de uma equipe com quem

possa dialogar ou trabalhar, irá buscar em outra cultura melhores condições para

desenvolver seus produtos ou processos inovadores.

Sem dúvida, há necessidade de se criar, nas empresas brasileiras, a necessidade

de se investir em pesquisa na inovação, pois estas têm se pautado mais em ser

reprodutoras fieis do que é feito no exterior, ao invés de estarem mais preocupadas em

investir em seus próprios produtos. O pesquisador no nosso país, se localiza, em quase

80% dos casos, nas universidades brasileiras. Dentre 110 países listados segundo o grau

de inovação ( WIKIPÉDIA, 2009), Brasil aparece na 72a posição, atrás de países como

o Chile (37a), Russia (49a), Mexico (57a), Costa Rica (62a). Esses dados são

preocupantes, visto que o esforço da academia não está direcionado para a inovação

tecnológica, ou seja, aquela inovação que busca transformar o conhecimento em

produtos ou ferramentas produtivas. O foco da universidade está na pesquisa de longo

prazo, que serve de base à inovação, mas que deveria ser percebido com maior impacto

econômico e social se houvesse uma maior parceria entre empresa e universidade. A

necessidade de parceria entre universidades e empresas já tem sido enfocada pelas

agências governamentais de pesquisa, que têm lançado, nos últimos dez anos, vários

programas para encorajar a presença dos pesquisadores nas empresas privadas e

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fomentar inovações tecnológicas, como por exemplo, o programa Pesquisa Inovativa

em Pequena empresa- FIPE, promovido pela Fundação de Amparo à Pesquisa do estado

de São Paulo- FAPESP (2010).

O investimento para que um país possa alcançar inovações, requer, em primeiro

lugar, um grande estímulo pra o desenvolvimento de talentos criativos do país, o que só

pode ser feita por meio de uma educação estimuladora à criatividade (ALENCAR,

2004; FLEITH, 2002; GIGLIO, WECHSLER & BRAGOTTO, 2009; NAKANO &

WECHSLER, 2009). No momento em que houver maior compreensão política sobre a

necessidade de se investir maciçamente em uma educação criativa, poderá existir, sem

dúvida, níveis de desenvolvimento comparáveis às potências que já tomaram esta

decisão, como por exemplo, o Japão, Israel, Coréia do Sul (WECHSLER, 2002, 2005).

A receita para construir uma sociedade na qual inovação possa fazer parte do

processo de desenvolvimento econômico é derivada de uma equação bastante complexa,

segundo Henrique e Ricci (2010). Os componentes desta equação envolvem não

somente a destinação de recursos para ciência por uma nação, os esforço das empresas

para alcançar competitividade, a capacidade de um país de gerar empregos para os

jovens, mas também um investimento grande na educação com qualidade. Assim

sendo, temos vários desafios a vencer se queremos alcançar os primeiros patamares da

inovação no país. Por sua vez, Wechsler (2007), representou em um modelo a

integração que deve existir para que a criatividade se torne uma inovação. Esta depende

não só dos esforços criativos individuais, mas também da interação criativa com

membros de uma equipe multidisciplinar. Contesta então o mito do “gênio solitário”,

trabalhando sozinho para que ocorra uma inovação, como também adiciona elementos

ambientais e culturais que influenciam no seu aparecimento, tais como: a) nível

educacional ou conhecimento de ponta na área onde a inovação seria desenvolvida; b)

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clima organizacional ou institucional que incentive e priorize atividades de criatividade

e inovação; c) investimento em processos ou produtos criativos e inovadores; c) valores

e política de incentivo à inovação dentro do país.

Frente aos imensos dilemas econômicos e sociais, enfrentados em todos os

países, e particularmente naqueles da América Latina, deve ser considerado que a

criatividade e a inovação envolvem decisões de grande impacto para a melhoria da

qualidade de vida da sociedade. Estas decisões, derivadas de diferentes áreas de

conhecimento, iniciando pela educação e culminando na inovação, podem marcar

mudanças essenciais no curso da nossa história como afirmam La Torre e Violant

(2006). A história da humanidade traz inúmeros exemplos de descobrimentos e obras

mestras que foram realizadas em situação de cataclismos, desastres, guerras,

demonstrando assim que o potencial inovador que existe nos indivíduos e seus grupos

pode mudar o curso de vida de sua geração e das posteriores ( WECHSLER, 2009)

Deve também ser distinguido, neste enfoque o conceito de “criatividade social”

(ISAKSEN, TREFFINGER & DORVAL, 2001, p.8) enfocando a sua dimensão não só

no passado, como no presente e no futuro. Do passado, recebemos os conhecimentos de

pessoas ou grupos altamente criativos que transformaram a cultura onde vivemos.

Entretanto, para “socializar a criatividade”, tornando-a parte não só do presente, mas

também do futuro, devemos trazê-la como parte integrante da educação desde a mais

tenra idade, saindo, portanto, do limite da capacidade pessoal para fazer parte de

projetos e ações formadoras e educacionais. Do mesmo modo, projetar a criatividade

para o futuro, estimulando aos jovens a pensar na resolução de problemas que poderão

enfrentar, e formas criativas de solucionar estes desafios, poderá, sem dúvida, aumentar

as chances de melhores condições de vida das próximas gerações.

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A importância de criatividade para o desenvolvimento social é enfatizada por

Sternberg (2002, p.376) ao afirmar que a “criatividade é uma decisão”. Optar pela

criatividade, segundo este autor, é tomar uma decisão de investir em idéias que não são

comuns, podendo até parecer um pouco tolas ou estúpidas, sendo por isto, relegadas.

Fazendo uma analogia com o mercado financeiro, este autor diz que as pessoas criativas

são como investidores na bolsa de ações, compram barato ou investem suas energias e

dinheiro em algo pouco valorizado, e que somente mais tarde é percebido que suas

idéias tinham imenso valor. Esta afirmação indica que um inovador criativo não é aceito

pela sociedade, na maioria das vezes, pois fere princípios e valores, ou seja, o seu

“status quo”. Investir na criatividade significa investir em educação, como salientam

Stenberg e Lubbart (1996) A criatividade pode ser bastante benéfica para a mudança de

nossa sociedade, se decidirmos investir em potencial, que pode até parecer barato, nos

primeiros momentos, mas que depois, certamente, apresenta grande chances de se tornar

caro, no mundo das idéias. Infelizmente, a criatividade que existe com toda a força nas

crianças é suprimida pouco a pouco até chegar à idade adulta, sendo que isto pode

ocorrer devido a nossa educação formalizada e pouca estimulante, pelas tradições

familiares, e até pela rigidez de padrões existentes na nossa sociedade (WECHSLER &

TREVISAN, 2010).

A importância da inovação para o país foi reconhecida, a tal ponto que foi

sancionada, a Lei 10.973 para o Incentivo à Inovação e à Pesquisa Científica e

Tecnológica, em dezembro de 2004 (Diário Oficial da União, 2004). O objetivo desta

lei, tal como definido no seu artigo 1º, foi o de estabelecer medidas para a inovação

científica e tecnológica no ambiente produtivo, com vistas á capacitação e alcance da

autonomia e o desenvolvimento industrial do país. É interessante destacar os termos

especificados nesta lei sobre a pessoa que inova, o seu processo e produto:

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Criação: Invenção, modelo de utilidade, desenho industrial, programa de

computador, topografia de circuito integrado, nova cultivo ou cultivo,

essencialmente derivado de qualquer outro desenvolvimento tecnológico, que

acarrete ou possa acarretar o surgimento de um novo produto ou

aperfeiçoamento integral, obtido por um ou mais criadores.

Criador: pesquisador que seja inventor, ou autor de criação.

Inovação: Introdução de novidade ou aperfeiçoamento no ambiente produtivo ou

social que resulte em novos produtos, processos ou serviços;

(DIÁRIO OFICIAL UNIÃO n.232, artigo 2, parágros II a IV).

Deve ser observado, entretanto, que embora este lei propicie um grande

incentivo para a inovação no país, priorizando, principalmente as descobertas

tecnológicas, ela não apresenta sequer uma indicação de como esta inovação poderia

estimulada. O que se sabe, como resultado não só de estudos científicos, mas também

de observações de países que alcançaram altos níveis de desenvolvimento, que um

grande investimento em educação criativa é necessário para que se consiga mentes

capazes de inovar ( OECD, 2009).

Os desafios relatados demonstram o grande salto que deve ser dado na cultura

brasileira para que possamos chegar às inovações, ao invés de sermos reprodutores das

mesmas, como têm acontecido em várias áreas. A grande pergunta que deve ser feita é

se estamos preparados para superar as etapas necessárias para conseguirmos atingir este

patamar. Sem dúvida, a inovação representa alcançar o desenvolvimento de um país.

Resta então um questionamento profundo de nossos valores, atitudes, hábitos e padrões

de pensar e agir para que a inovação possa realmente ocorrer.

A busca por profissionais criativos que consigam inovar, ou seja indivíduos que

se destaquem pelo domínio de estratégias eficientes para lidar com o novo e resolver

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problemas têm sido enfatizada por diferentes tipos de organizações como aponta

Cropley (2005). Tais dados indicam a necessidade de uma educação criativa, que

abrangesse desde o ensino fundamental até o superior, incentivando nos alunos a

vontade de aprender, de descobrir novos assuntos e ir além do ensino oferecido na sala

de aula. Esta mudança de atitude frente à educação envolve, em primeiro lugar, o

repensar de estratégias criativas de ensino e um desafio no sentido de atingir um

educação criativa e de qualidade

Educação criativa: é possível na realidade brasileira? A criatividade pode ser entendida como sendo um construto multidimensional,

envolvendo variáveis cognitivas, características da personalidade, aspectos familiares,

educacionais, elementos sociais e culturais. Estas dimensões interagem entre si dando

origem aos estilos de pensar e criar, sendo, portanto, expressas e encontradas sob as

mais diversas formas (WECHSLER, 2008). Assim sendo, o fenômeno criativo vêm

sendo estudado sob os mais diferentes enfoques, ora destacando a pessoa, ora seu

processo e produto, ou ainda as interações entre duas ou mais de suas variáveis

(ALENCAR & FLEITH, 2008).

As pesquisas brasileiras no âmbito da criatividade têm enfocado,

prioritariamente, a área educacional, como destaca Alencar (2007). Tais trabalhos têm

revelado a preocupação existente no sentido de encontrar maneiras de estimular a

motivação para aprender, entendendo este conceito no seu sentido mais amplo, ou seja,

como derivado de elementos intrínsecos e extrínsecos, como também sociais e

ambientais (MARTINEZ, 2002). Com esta finalidade, instrumentos, estratégias e

programas direcionados para as mais diversas faixas etárias vêm sendo desenvolvidos e

investigados na realidade brasileira

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As revisões de pesquisas brasileiras sobre programas para estímulo à

criatividade, oferecidos a professores e alunos dos mais diferentes níveis educacionais

ratificam os resultados já na literatura internacional, confirmando que é possível

desenvolver a criatividade (ALENCAR, 2007; NAKANO & WECHSLER, 2007;

RUNCO, 2009). Os efeitos destes programas apontam não somente um maior uso de

estratégias cognitivas para encontrar novas idéias, como também maior participação,

nas salas de aula, motivação para aprender e melhoria do rendimento escolar

(SIQUEIRA & WECHSLER, 2009). Assim sendo, o desenvolvimento da criatividade

é viável e importante de ser feito em todos os níveis de ensino ( STERNBERG, 2007,

KAUFMAN, 2009).

Varias características têm sido apontadas para o professor que estimula a

criatividade. Entre estudantes universitários brasileiros, por exemplo, o professor

facilitador da criatividade foi descrito como sendo aquele que apresenta grau de

preparação elevado, domínio do conteúdo ministrado, alto nível motivacional em

relação ao conteúdo ensinado, paixão pelo trabalho, e possuindo um relacionamento de

respeito e cordialidade com seus estudantes, (ALENCAR & FLEITH, 2004). Revendo a

literatura sobre o professor estimulador da criatividade, Wechsler (2002), conclui que o

perfis apresentados eram muitos semelhantes para diferentes níveis educacionais,

ressaltando-se as seguintes características: 1) abertura à novas experiências; 2) ousadia;

3) confiança em si mesmo; 4) curiosidade; 5) humor; 6) preferência por arriscar-se; 7)

estar apaixonado por sua área de ensino; 8) idealismo; 9) postura de facilitador por

estudantes.

No âmbito do desenvolvimento da criatividade, encontram-se as mais diferentes

propostas de ensino e intervenções, que visam alcançar alunos desde a pré-escola até a

universidade da terceira-idade. Neste sentido, encontram-se estratégias que visam

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desenvolver o lúdico, o experimentar, o testar de novas idéias, ligados ou não aos

conteúdos curriculares como formas de estimular o prazer e a curiosidade para aprender,

a motivação, realização pessoal, e, conseqüentemente, a melhoria do processo

educacional (WECHSLER, 1998). As ações desenvolvidas com estas finalidades são

encontradas em estudos ora direcionadas para formação e capacitação de professores,

ora em programas com alunos com ou sem necessidades especiais (NAKANO, 2009).

Em uma perspectiva mais ampla, também são encontradas propostas com as equipes

pedagógicas e diretores escolares, visando assim encontrar diretrizes mais criativas que

possibilitem ações integradas, direcionadas para a criatividade em todos os setores

educacionais (MARTINEZ, 2008).

Embora exista um desejo manifesto pelos diretores e professores de escolas,

tanto públicas quanto privadas, de que a criatividade possa ser uma das características

principais na educação ali transmitida, uma grande barreira separa o ideal da real, tal

como observado no cotidiano das salas de aula, espalhadas pelo nosso país. Assim

sendo, inúmeras pesquisas sobre o assunto apontam é a de que a simples aplicação de

técnicas criativas de ensino não traz benefícios se não existir, na verdade, um clima para

a criatividade na sala de aula, proporcionado pelo professor (FLEITH, 2002; FLEITH &

ALENCAR, 2008). Traduzindo este conceito para o cotidiano do professor, vemos a

necessidade de trabalhar não só os aspectos cognitivos envolvidos no pensamento

criativo, mas também as características de personalidade que permitem que o

comportamento criativo apareça, respeitando-se as características ou estilos de pensar e

criar de cada individuo.

A descrição de comportamentos e atitudes de um professor criativo, não

apresenta algo inatingível,. Na verdade, todas estas ações deveriam ser facilmente

encontradas no cotidiano das salas de aulas. Ao perguntar-nos o porquê de tal ausência,

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nos deparamos com as barreiras que o indivíduo se coloca e que impedem as suas

ações, e que poderiam ser classificadas nas seguintes categorias: a) natureza emocional:

medo do fracasso, medo de brincar, medo do desconhecido, medo de ser rejeitado; b)

natureza perceptual: dificuldade de ir além da informação, pensamento rígido; busca por

soluções imediatas; c) natureza cultural: desvalorização da fantasia e intuição, medo de

sonhar, orientação para a estabilidade, preferência pela tradição ao invés das mudanças

(ALENCAR & FLEITH, 2008). Certamente , todas estas barreiras impedem o

aparecimento da criatividade na sala de aula, pois são freios que o professor se defronta

e impedem não só o seu crescimento pessoal e profissional como também dos seus

alunos (GERVILLA, 2003).

A busca por formas de ensinar mais criativas envolve, na verdade, a quebra de

diversos paradigmas da educação tradicional. A memorização, considerada essencial

para a aprendizagem, é colocada em segundo plano, ao contrário do que vemos ainda

nos dias de hoje, onde a busca por respostas memorizadas limitam qualquer tentativa do

aluno para ir além (ZANELLA & TITON, 2005). Neste sentido, o professor deve

romper um dos seus principais hábitos, ao pedir sempre uma resposta convergente ou a

única resposta certa ao invés de estimular o aluno a buscar outras possibilidades. O

pensamento divergente, que é aquele que procura possibilidades e novas dimensões, é

inconformista e original, sendo portanto característico da pessoa criativa. O

pensamento convergente, que avalia e procura uma única resposta só deve vir depois de

serem exploradas várias alternativas, nunca antes, como é sempre feito nas salas de

aulas (TORRANCE, 1990).

Frente à importância da criatividade e o seu impacto sobre a inovação, resta-nos

perguntar se queremos realmente que esta ocorra. Tais decisões, certamente, vão

envolver uma decisão sobre o investimento em educação, que perpassa não somente à

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atenção aos processos criativos de alunos, mas, em primeiro lugar, a formação aos

professores para se tornarem facilitadores da criatividade ao invés de meros

transmissores de conhecimento. Por sua vez, o incentivo às produções criativas em

diferentes níveis de ensino, valorizando a pesquisa e a vontade de testar novas idéias,

deve ser estimulado em todas as faixas etárias. Somente assim poderemos sair da

posição de reprodutores de idéias para a situação de inovadores, possibilitando, desta

maneira alcança maior desenvolvimento econômico e social para o país.

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