CTM - Course 5: Portuguese

8/9/2019 CTM - Course 5: Portuguese

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Curso Cinco: Educao para as Sociedades CivisParte Dois: Tpicos Especiais

Mdulo Dois: Alfabetizao e Matemtica para Adultos

Trabalho Um: Reflexo

Para fazer este trabalho, clique no cone abaixo. Quando ele aparecer, pressioneSalvar, depois pode trabalhar no trabalho sem estar conectado Internet.

1) Nos Elementos do Programa Cada-um-Ensina-a-Todos apresentadosnas pginas anteriores, o terceiro princpio geral que governa a alfabetizao deadultos ressalta a importncia de fazer com que os livros e o trabalho atenda aosinteresse dos adultos de sua comunidade. Falou-se sobre determinar os problemaslocais que os adultos enfrentam, que poderiam ser resolvidos com a alfabetizao eeducao numrica. O contedo incluiria questes de:

Sade e felicidade pessoal; Questes econmicas e sociais; Regras governamentais; Como iniciar ou progredir nos negcios; Como negociar um emprstimo ou comparar preos; Como conseguir um emprego; Como ter uma famlia feliz, etc.

Selecione trs itens da lista anterior ou acrescente o seu. Discuta como essasidias se relacionam com os problemas que os adultos enfrentam na sua comunidadee como a alfabetizao poderia ajud-los a vencer essas dificuldades. Se voc fosselanar um livro, por exemplo, direcionado especificamente para os adultos de sua

comunidade que ttulos daria e que assuntos abordaria em seus livros? (Escreva de 4 a5 frases para cada pergunta/item).

Como Organizar e Dirigir Aulas de Alfabetizao de Alto Nvel

As aulas devem ser bem organizadas, porque os alunos precisam deorganizao e ordem ao assumir uma nova postura discente. A baguna atrapalha oaprendizado. fundamental utilizar fichas. Deve-se desenvolver os formulrios abaixo,acompanhados de um sistema claro e fcil de usar para coletar as informaes.

Formulrio de inscrio: (de incio deve ser preenchido pelo instrutor em nomedo aluno). Este formulrio serve para testar o interesse, avaliar a comunidadedeterminando o perfil dos alunos e planejar eventos e cursos que o aluno dever fazerfuturamente.

Ficha de Freqncia: (mantido pelo instrutor para calcular a freqncia dosalunos). Se o aluno faltar aula, o professor no deve constrang-lo ou puni-lo, masdescobrir o porqu e trazer o aluno de volta para a sala-de-aula.

Ficha do Professor: serve para registrar o histrico dos alunos e as notas dasprovas aplicadas.

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Fichas Locais e Regionais: contm grficos com os ndices de alfabetizao queindicam se o programa est tendo sucesso ou no. Deve conter datas comparativas.

Fichas Mensais: servem para fins gerais. Podem ser publicados em forma deboletim, colocados em rede ou enviados s autoridades do governo.

Superviso:

Quem atuar como administrador do programa de alfabetizao deve ressaltar asconquistas e os problemas, alm de dar sugestes para esses problemas. Oadministrador deve ser capaz de fundamentar o progresso alcanado com dados paraobservadores e avaliadores de fora, que devero comparar este programa especficocom outros programas, bem como com estatsticas e normas de padres curricularesnacionais.

As observaes feitas por professores em campo devem levar emconsiderao:

As aulas dos professores, a interao com os alunos e a diminuio do ditado

em sala-de-aula, enquanto os alunos interagem e assumem uma posio de lideranana classe.

A qualidade das perguntas dos professores determina at que ponto elas soatraentes, prticas e realistas. Com o tempo, as perguntas de mltipa escolha devemdar lugar a perguntas dissertativas.

At que ponto o uso de material de apoio ao aprendizado aumenta a qualidadeda experincia de aprendizado e varia o modo como as informaes so colocadas disposio dos alunos e utilizadas.

At que ponto o professor consegue demonstrar as competncias que deseja

transmitir e construir. As apresentaes devem incluir vrias tcnicas diferentes.A distribuio entre exerccios em grupo e o ensino individual.

O nvel de engajamento dos estudantes na sala-de-aula e em reuniescomunitrias permite reconhecer e recrutar lderes, assim como atribuirresponsabilidades e um sentimento de independncia que ajudam o lder a atingirobjetivos e a crescer profissionalmente.

Ainda sobre o item anterior, em termos de reunies comunitrias, se o anncioda reunio claro, bem entendido e amplamente divulgado; se o local bempreparado e se existe um frum para os membros da comunidade expressarem suaopinio e ter voz.

A freqncia com que os professores fazem visitas s casas dos alunos,recrutam a cooperao dos alunos, esto acessveis, despertam o interesse dos alunose do pareceres claros.

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Avaliao

O objetivo da avaliao descobrir quais so as reas de ineficincias. Aavaliao tambm provoca um senso de obrigao em relao aos objetivos do prpriocurso de alfabetizao.

A avaliao pode ser feita por observao ou por meio de questionrios e listas

(ou os dois). Os criadores desses preceitos devem identificar que aspectos doprograma merecem maior ateno, com um sinal grfico de visto ou um x,dependendo se a resposta a uma determinada pergunta for positiva ou negativa. Pormais que isso parea bvio, num primeiro momento, este fato deve ser ressaltado nostreinamentos de aplicao do questionrio porque as pequisas tm demonstrado que orelato impreciso acaba introduzindo relatrios que invalidam o prprio relatrio.

Lista para a observao de aulas de alfabetizao

Tpicos e Descries da lista:

Motivao: O planejamento das aulas de alfabetizao leva em considerao osmotivos para um adulto querer aprender, ler e escrever? Existe motivao? Os

objetivos se limitam a padres mnimos de alfabetizao ou so mais voltados paraalfabetizao funcional para cima?

Localizao: A classe acessvel aos estudantes?

Tamanho: O tamanho da classe apropriado? Qual o melhor tamanho?

Assentos: Eles possibilitam maior interao entre professor e aluno?

Linguagem: facilmente entendida por todos os alunos?

Clima: Os materiais educativos so adequados?Sintonia: Existe sintonia ou h desconfiana?

Participao: Os alunos so participativos? Ou so inibidos?

Cooperao: Os alunos sabem trabalhar em grupo ou so competitivos?

Mtodos: Os mtodos adotados pelos professores estimulam o aprendizadofcil? Esses mtodos permitem aos professores ganhar o interesse dos alunos? Osmtodos variam para que todos os alunos sejam atendidos?

Seqncia: Em que momento a escrita ensinada? Deve-se ensinar a leitura

antes da escrita ou as duas habilidades ao mesmo tempo? Qual quantidade deprtica oferecida aos alunos?

Matemtica: A experincia dos alunos usada como base para o ensino damatemtica, para que suas necessidades numricas sejam atendidas?

Acompanhamento: oferecida leitura de acompanhamento e atividadesmatemticas? H prtica? H um mural para divulgar notcias para as pessoas recm-alfabetizadas? Onde as histrias e os trabalhos feitos pelos alunos so afixados?

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Divulgao das Palavras

O centro de alfabetizao no o nico lugar para a educao. tambm olugar para outros materiais disponveis:

Materiais de leitura publicados pelo centro de alfabetizao;

Mural com materiais de leituras e pesquisas; Rdio, histrias de sucesso publicadas, conhecimento de ONGs e

agncias governamentais, divulgao de novos cursos; Televiso; Exposies em feriados pelo dia nacional e internacional da

alfabetizao, visando estimular o interesse para participar e colaborar; O teatro como forma de representar a vida real; Utilizao de cartazes, grficos, fotos do centro de alfabetizao,

ilustraes com letras atraentes em negrito.

Leitura obrigatria

Seguem abaixo alguns relatos de experincia com educao de jovens eadultos:

Projeto Voc Aniversaria e a Alegria Nossa: relato de uma experincia

Entre sonhos, nmeros e letras: uma experincia com alfabetizadores do PASno interior do Rio Grande do Norte

A Alfabetizao Solidria na Educao Cientfica

A Relao do Ensinar e Aprender nas Comunidades Indgenas

O Alfabetizador em Matemtica Aprendendo a Conhecer e a Fazer o

Conhecimento Matemtico.Novo caminhar: oficinas de leituras em reunies pedaggicas - uma experincia

poltica e pedaggica com professores alfabetizadores do Programa AlfabetizaoSolidria em Poo Redondo-Sergipe.

Formao continuada: relato de experincia

Sites de referncia:

http://www.cereja.org.brCentro de Referncia em Educao de Jovens e Adultos.

http://www.paulofreire.orgInstituto Paulo Freire. Possui textos e pesquisas sobre EJA.

Trabalho 2: Outras Consideraes

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http://www.cereja.org.br/http://www.paulofreire.org/http://www.cereja.org.br/http://www.paulofreire.org/


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1) Neste mdulo, ns debatemos sobre vrias idias e consideraes paracriar um programa de alfabetizao para adultos. O que voc acha que ficou faltandonesse debate? Cite outros trs fatores que devem ser pensados para criar, manter eavaliar um centro de alfabetizao de adultos. Explique por que esses fatores soimportantes. (4-5 pargrafos)

2) Escolha trs histrias do livro Vivendo a Alfabetizao naseo Leitura

Obrigatriadapgina anteriore escreva um texto livre concentrado para cada umadelas. (com 2 a 3 pargrafos cada um)

Nota: Entende-se como texto livre focado um texto que se desenvolve a partirde uma expresso ou frase inspiradora retirada de outro texto. Escreva sobre suasimpresses a respeito das experincias que leu.

3) Escreva a frase ou expresso inspiradora entre aspas antes do textolivre, no se esquecendo de citar o ttulo do artigo ou do link do qual ela foi retirada.

Trabalho 3: Examinando com ateno

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1) Como este mdulo pode contribuir para sua comunidade? Fale sobre issoem 2 a 3 pargrafos.

2) Qual a viso de sua comunidade, de seu pas ou das polticasrelacionadas alfabetizao para adultos?

3) Que idias brotam na sua mente quando voc pensa em criar um projetode fiscalizao da alfabetizao em sua comunidade?

4) Que recursos voc tem para dar incio a um programa de alfabetizaopara adultos (em termos de pessoas, voluntrios, lugares, dinheiro, suprimentos,apoio do governo, etc.).

5) De que recursos voc precisa?

6) Envie seu trabalho para 1 a 5 pessoas que voc conhece e/ou para seuscompanheiros de crculo de aprendizagem. Compartilhe as opinies recebidas dessaspessoas. Que idias voc tem ao conversar com essas pessoas? Descreva-os aqui.

Depois de concluir esse trabalho e receber as consideraes do seu tutor,comece a Parte Trs deste curso: Como criar e implementar seu projeto de servio.

Mdulo 3: Educao Ambiental

Viso Geral

Algumas pessoas sabem que fazem parte de um mesmo todo. Sabem que nsno estamos separados da natureza. Convivemos com as plantas, os animais, as

rvores, os minerais.No Japo, por exemplo, j existem shoppings subterrneos, e outras

construes ainda sero feitas. Uma das justificativas para essas construes o fatode no destrurem mais a natureza.

A Educao Ambiental pode ser abordada de forma diferente por outrasculturas. No entanto, h um fio em comum: a misso de desenvolver uma conscinciae reverncia a terra e seus habitantes.

Este mdulo aborda o conceito de Ecologia profunda, uma interligao comtudo que existe na Terra.

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Este mdulo apresenta os conceitos e as organizaes que fazem um trabalhoessencial em Educao Ambiental e ensina voc a observar, questionar, ouvir e seharmonizar capacidades fundamentais para o estudo. Nosso objetivo fazer vocpegar esses conceitos e aplic-los para suprir uma necessidade de sua comunidade.

Capacidade de Observao

Quantas vezes eu sonhei em observar o mundo com os olhos e com amente de um chimpanz. Um minuto desse olhar seria equivalente a uma vidainteira dedicada a pesquisas. (Dr. Jane Goodall)

Dr. Jane Goodall ficou conhecida por ser pioneira em pesquisas comchimpanzs. A chave para seu sucesso, enquanto estava em Gombe, era suacapacidade de observao.

Embora muitas pessoas no tenham a oportunidade de observar chimpanzsselvagens, ns precisamos ser timos observadores porque observaes cautelosasso o alicerce da investigao ambiental. Alm disso, bom lembrar que o que nsobservamos e como fazemos nossas observaes determinar as perguntas quefaremos.

Para voc sentir na pele o poder da observao, leia esta citao retirada dolivro de Jane Goodall In the shadow of man (Na Sombra do Homem):

Por volta do meio-dia, comearam a cair as primeiras gotas pesadas de chuva.Os chimpanzs pulavam de rvore em rvore um atrs do outro, subindo uma ladeiracoberta de grama, com os passos fadigados, em direo selva. Havia sete machosadultos no grupo, inclusive Goliath e David Greybeard, vrias fmeas e poucos jovens.Ao chegar selva, eles pararam. Foi quando comeou a tempestade. A chuva caiatorrencialmente e, de repente, o estrondo de um relmpago estourou em cima daminha cabea, me fazendo pular. Como se isso fosse um sinal, um dos grandesmachos levantou-se rapidamente como se fosse um cavalo, balanou e bravateouritmicamente p a p; eu pude ouvir somente o barulho crescente das suas narinas

mais alto do que o ritmo da chuva. Ento, ele parou, e desceu pulando a ladeira emdireo s rvores de onde viera h pouco. Ele correu e depois de girar ao redor dotronco de uma pequena rvore, passou para os galhos mais baixos e ficou imvel.

De uma s vez, os outros machos fizeram o mesmo. O segundo quebrou umgalho mais baixo de uma rvore, se brandiu no ar e, depois, o arremessou para longe.O terceiro parou de correr, ficou de p e sacudiu os galhos de uma rvore para frentee para trs; depois arrancou um dos galhos e desceu a ladeira com ele. O quartomacho saltou em uma rvore e, quase sem diminuir a velocidade, arrancou um galhopesado, saltou com ele para o cho e desceu ladeira abaixo. Como os ltimos doismachos braniram e se calaram, o primeiro que tinha comeado toda a cena subiu emsua rvore e comeou a descer a ladeira novamente. Os outros que tambm subiramnas rvores prximas do p da ladeira, foram atrs. Quando chegaram selva

comearam a gritar de novo, um aps o outro, com igual vigor.

As fmeas e os chimpanzs mais jovens haviam subido nas rvores e j tinhamquase alcanado a copa desde que o show comeara, de onde ficaram assistindo atudo. medida que os machos braniam e corriam, a chuva comeou a cair maispesada; fortes relmpagos comearam a romper o cu, criando luminosidadesirregulares com clares amarelos apavorantes que pareciam fazer as montanhastremerem. Vinte minutos depois, o ltimo macho desceu a ladeira correndo e sumiu.

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(Goodall, Jane (1988) In The Shadow of Man. Houghlin Mifflin: Boston p. 52-53)

Trabalho 1: Salve a EcologiaA observao crucial para se adquirir competncias em Educao Ambiental.

Alm dessa habilidade, so igualmente importantes as habilidades de fazer perguntas,ouvir e sintetizar reunir tudo para atender a uma necessidade da comunidade.Para fazer este trabalho, clique no cone abaixo. Quando ele aparecer, pressione

Salvar. Assim, voc poder trabalhar sem estar conectado Internet.

Utilize os roteiros abaixo para trabalhar as informaes que seus alunos tmsobre sua comunidade. Escolha um grupo de perguntas, e responda-as com seusalunos. Escolha os trabalhos de dois alunos, de preferncia que morem relativamentelonge um do outro, e faa uma comparao sobre como o ambiente pode ou no terinfludo nas consideraes destes alunos. (1 a 2 pginas)

Ao final, entregue este trabalho ao seu tutor e compartilhe as informaes noseu crculo de aprendizagem.

1) Quais so os rios, lagos ou mares que cortam sua comunidade ouchegam at ela? Descubra mais sobre a bacia hidrogrfica de sua regio.

2) Avalie os rios e as fontes de gua prximas a onde voc mora usandouma escala de 1 a 10 (de 1 - Muito poludo/Imundo at 10 - Limpssimo). Faa essaavaliao com base em observao visual do canal ou em testes de qualidade da gua.

3) De onde vem a gua potvel que voc consome? Quais so as fontes degua potvel? Levante informaes sobre a gua potvel distribuda na sua regio.

4) H alguma fonte de poluio humana ao longo dos rios e canais de suaregio? De que tipo?

5) Para onde escoa a gua da chuva?6) H alguma fonte de poluio no solo na sua regio? Investigue a

qualidade do solo de sua comunidade.

7) H problemas com lixo em sua comunidade (voc v lixo na rua, nascalhas ou na beira de estrada)? Descubra porque as pessoas jogam lixo na rua e quaisso as principais fontes de produo de lixo.

8) Tente localizar uma organizao que esteja lutando para resolver oproblema do lixo em sua comunidade.

9) Voc tem notado o ar poludo em sua regio? O ar na sua comunidade meio turvo e voc tem problemas de sade? Voc sente algum cheiro estranho oudiferente no ar?

10) Existem pessoas na sua comunidade que trabalham para ajudar amelhorar a qualidade da gua, do solo e do ar? Cite os projetos que tm tido sucesso.

As Plantas

1) Quais so as plantas mais comuns em sua regio? Para identific-las,voc pode consultar guias de plantas na Internet.

2) As plantas sofrem a influncia da ao humana ou da ao de animais?Como isso acontece? A influncia positiva ou negativa?

3) Existem plantas no nativas que foram levadas para sua regio poroutras pessoas? Essas plantas ajudam ou prejudicam o meio ambiente na sua regio?

4) Informe-se a respeito das espcies de plantas no nativas. Coleteinformaes sobre plantas invasoras existentes em sua comunidade.

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5) Existe espcies de plantas raras, ameaadas ou em risco de extino emsua regio?

6) As plantas so usadas como medicamento? Quais so elas?

Os animais

1) Que tipos de animais existem em seu bairro? Faa uma lista separadapara pssaros, rpteis, insetos, anfbios, mamferos e peixes. Para identific-los,consulte um guia na Internet.

2) Como as pessoas interagem com os animais em sua comunidade? Essainterao positiva ou negativa? Como ela acontece?

3) Voc cria animais em casa? Quais so? Eles so de estimao ou ajudamna agricultura ou em outros trabalhos familiares?

4) Existe algum animal raro, ameaado de extino ou em risco de extinoem sua comunidade?

5) Existe uma diversidade grande ou pequena de animais em sua regio?6) Existe alguma sociedade humanista, abrigo, centro e reabilitao para

animais selvagens ou alguma organizao que cuida de animais em sua regio? Comoela funciona?

Comunidade de Pessoas

1) O que voc mais gosta em sua comunidade?2) O que voc menos gosta?3) Na sua opinio, quais so os 5 (cinco) principais problemas que as

pessoas enfrentam no dia-a-dia em sua comunidade?4) Algum destes problemas est ligado relao que as pessoas mantm

com a natureza, com os animais ou com o meio ambiente?5) Quais so as suas maiores esperanas em relao sua comunidade?6) Existem pessoas em sua comunidade que lutam para sobreviver? Quais

so os principais obstculos que elas enfrentam?

7) Cite exemplos de casos de pessoas que ajudaram outras em suacomunidade. Pode ser um caso pequeno (de uma pessoa que ajudou um vizinho).

RecursosExistem vrias lies de esperana. Eis algumas (somente on-line):

AS - PTA Assessoria e Servios a Projetos em Agricultura Alternativa http://www.aspta.org.brA AS-PTA tem sua origem a partir de uma articulao nacional em torno da busca dealternativas tecnolgicas para a agricultura, adequadas aos pequenos agricultores. Amisso da AS-PTA est centrada no combate fome e pobreza no meio ruralbrasileiro. Para o desempenho desta misso, dedica-se promoo da assistnciatcnica inteiramente gratuita - na linha do desenvolvimento sustentvel e da

agroecologia - aos pequenos agricultores familiares, atravs de suas comunidades ouorganizaes, nas reas (municpios/estados/regies) em que atua, dirigindo suasaes simultaneamente para a melhoria das condies de vida e dos nveis de rendadestas populaes e para a promoo de padres de desenvolvimento rural querestaurem e fortaleam a capacidade econmica e vitalidade social e a qualidade devida dos agricultores familiares do Brasil. (Nordeste, Sul, Sudeste)

Instituto Scioambiental http:// www.socioambiental.org

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O ISA nasceu da fuso do Programa Povos Indgenas do CEDI (Centro Ecumnico deDocumentao e Informao) com o NDI (Ncleo de Direito Indgena) integrandoambientalistas provenientes de outras Instituies, na perspectiva de integrar aquesto social com a ambiental. (Norte, Centro-Oeste e Sudeste)

Greenpeace http:// www.greenpeace.org.br

Proteger a diversidade da vida em todas as suas formas;Combater a destruio e o usopredatrio dos oceanos, do solo, do ar e das fontes de gua doce da Terra;Pr um fim ameaa nuclear, promovendo o desarmamento e a no-violncia;Construir uma vidasaudvel e segura para as geraes futuras. (Norte, Sudeste e Sul)

Ambiente Brasil http://www.ambientebrasil.com.br/Referncia ambiental dentro da Internet.

Rede Brasileira de Educao Ambiental http://www.rebea.org.br/Rede informaes sobre educao ambiental.

Rede Ambiente http://www.redeambiente.org.br/Rede de informaes sobre educao ambiental.

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica http://www.ibge.gov.brContm as informaes sobre a geografia e os dados humanos do Brasil.

Trabalho 2: Leitura Reflexiva

Para fazer este trabalho, clique no cone abaixo. Quando ele aparecer, pressioneSalvar. Assim, voc poder trabalhar sem estar conectado Internet.

1) Escreva um texto livre focado sobre trs dos links das pginasanteriores. (cada texto livre deve conter entre 2 a 3 pargrafos).

Nota: Entende-se como texto livre focado um texto que se desenvolve a partirde uma expresso ou frase inspiradora retirada de outro texto. O autor de um textolivre focado escreve de forma livre, divagando e voltando para o tema central.

2) Escreva a expresso ou frase inspiradora entre aspas antes do textolivre, no se esquecendo de citar o ttulo do artigo ou do link da qual ela foi retirada.

Trabalho 3: Levando Todos Juntos

Um homem caminhava na praia quando viu um rapaz ao longe. O homem viu orapaz pegar alguma coisa e, lentamente, lan-la no mar. Aproximando-se do rapaz, ohomem perguntou: O que voc est fazendo?. O jovem respondeu: Jogando umaestrela-do-mar no oceano. O sol est brilhando e a onda est vindo. Se eu no jog-la

de volta, elas morrero. Filho disse o homem - Voc no percebe que hcentenas de praias e milhares de estrelas-do-mar? Isso no vai fazer diferena!.Depois de ter escutado pacientemente, o garoto pegou outra estrela-do-mar e jogou-ana onda. Ento, sorrindo para o homem disse: Eu fiz a diferena por uma.

The Star Thrower (O Lanador de Estrelas) de Loren Eiseley.


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1) Pesquise e debata um problema comunitrio ou uma necessidade dapopulao, dos animais ou do meio ambiente. Apresente provas de sua pesquisa ediscusso. (4 a 5 pargrafos).

Mdulo 4: Educao pelas Artes

Panorama

As artes tm um papel central em muitos lugares do mundo. Em Bali, porexemplo, as pessoas fazem arte desde que nascem at o fim da vida. Todo integranteda comunidade se conhece como artista. Em outras culturas, o artista colocadonum palco ou o termo artista reservado apenas para as pessoas que demonstramum determinado dom ou um nvel avanado de estudo.

As crianas que estudam nas pr-escolas da regio italiana de Reggio Emilia soum exemplo de que as crianas so artistas natas e que a educao pelas artes podefluir facilmente.

Nesta seo, vamos partir da premissa de que existe uma relao natural entrea educao e as artes para investigar a aplicao na sala-de-aula e em nossas

comunidades.A educao pelas artes ajuda o trabalho de inteligncias mltiplas e ajuda a

criar um local para diferentes formas de nos conhecer e conhecer os outros.A arte estimula a imaginao, nutre a disposio dos alunos para serem

inovadores, solucionar problemas, se conhecer e conhecer outras culturas. Ela reforaas competncias de observao e interpretao e d uma dimenso qualitativa vida.Atravs da arte, as crianas aprendem a trabalhar em grupo, trabalhar sozinhas eexpressar percepes e emoes pessoais. A arte propicia um dilogo cheio de vidadentro de ns mesmos, das nossas escolas e de nossa comunidade.

Criatividade Incipiente

Considerando-se o que j sabemos a respeito da aprendizagem das crianas esua incrvel capacidade de expressar vises de si mesmas e do mundo, que mudanaspodemos fazer na sala de aula para estimular a criatividade incipiente delas?

Tempo: A criatividade no pode ser cronometrada. As crianas precisam de umtempo maior, sem pressa, para explorar e atingir o mximo. Quando elas estomotivadas produzindo algo criativo, ningum deve pedir para elas irem para outrocentro de aprendizado ou para comear uma outra atividade.

Espao: As crianas precisam de um lugar onde possam deixar seus trabalhospara termin-los no dia seguinte, e de um espao que seja estimulante paratrabalharem. Um espao opaco e sem vida no estimula a criatividade. O espao temde ser bem iluminado, ter cores harmoniosas, reas prprias para crianas, conteramostras dos trabalhos delas e de outras pessoas (inclusive dos professores e de

outros adultos) e materiais atraentes.Material: Sem gastar muito, os professores podem organizar um acervo de

materiais que podem ser comprados, achados ou reciclados. Estes materiais podem serpapis de todos os tipos, canetas para escrever e desenhar, material para fazermontagens e colagens, como botes, pedras, conchas, contas e sementes; e materiaispara fazer objetos, como massa de modelar, goma, argila e creme de barbear. Essesmateriais so mais aproveitados pelas crianas quando elas ajudam a consegui-los.

Clima: O clima na sala-de-aula deve refletir o incentivo dos adultos, a aceitaode erros, de riscos, da inovao e da singularidade e tambm um pouco de baguna,

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barulho e liberdade de ao. Os professores devem estimular as crianas a pensaremque so artistas bons desenvolvendo em sala trabalhos de artes e oficinas, mesmo queno tenham talento artstico. importante que o professor convide um artista ou umpai de aluno que seja artista para dar uma oficina de arte e ele mesmo se aventure nomundo das artes, o que vai refletir de forma positiva em sua capacidade de ensinararte para as crianas.

Momentos: Os melhores trabalhos das crianas e os mais criativos so aquelesque envolvem um encontro revelador com seu mundo interno e externo. Cabe aosprofessores criar momentos para esse encontro. As crianas tm dificuldade de sercriativas sem ter um objeto concreto. Elas preferem desenhar a partir de provasconcretas daquilo que percebem ou do que se lembram. Os professores devemprovoc-las e prepar-las para que essas lembraas venham tona. Por exemplo, osprofessores podem pedir que as crianas representem seus conhecimentos e o queimaginam antes e depois de ver um programa interessante, fazer uma viagem, oudiscutir sobre uma planta ou sobre um animal interessante que foi trazido para a sala-de-aula. Os professores devem colocar um espelho e fotos dos alunos na sala de artespara que elas possam fazer seu auto-retrato e se observar. Podem pedir que elascomparem o desenho que fizeram de si mesmas com o modelo original e deixar queelas melhorem seu trabalho.(Adaptado do site: www.kidsource.com/kidsource, "Como incentivar a Criatividade nascrianas no incio do primrio de Carolyn Pope Edwards e Kay Wright Springate ERICDIGEST Dezembro 1995)

Leitura Sugerida

Relato de experincia Site: www.artenaescola.org.br

Recursos On-line:

Revista Arte-Educao http://www.revista-arteeducacao.pro.br/

Informaes, artigos e links sobre arte-educao.Mapa das artes http://www.mapadasartes.com.br/Site com links e informaes de museus, galerias, atelis. Com notcias e artigos dearte.

Arte-Prtica http://www.artepratica.com/index.htmlSite com informaes e cursos de arte gratuitos e online.

Enciclopdia de Artes Visuaishttp://www.itaucultural.org.br/aplicExternas/enciclopedia_IC/index.cfmEnciclopdia de artes visuais do Ita.

Centro Cultural do Banco do Brasil http://www.cultura-e.com.br/Programao e artigos sobre o CCBB

Cursos de pintura online e gratuitos http://www.defatima.com.brCursos de arte

Trabalho 1: Um olhar sobre a Reggio Emilia

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http://www.revista-arteeducacao.pro.br/http://www.mapadasartes.com.br/http://www.itaucultural.org.br/aplicExternas/enciclopedia_IC/index.cfmhttp://www.cultura-e.com.br/http://www.defatima.com.br/http://www.revista-arteeducacao.pro.br/http://www.mapadasartes.com.br/http://www.itaucultural.org.br/aplicExternas/enciclopedia_IC/index.cfmhttp://www.cultura-e.com.br/http://www.defatima.com.br/


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1) Embora o mtodo de ensino usado na Reggio Emilia seja melhor para apr-escola, muitos professores reconhecem o valor dessa maneira deensinar para crianas de todas as idades. Escolha cinco frases no texto

sobre a Reggio Emilia e descreva como estas idias se aplicam a crianasde outras idades pr-escolares. Cite situaes que voc viveu ouobservaes feitas ao ver outros professores dando aula.

2) Descreva o papel da arte em sua escola, na sua comunidade e na suacultura. (3 a 4 pargrafos)

3) O que preciso para estimular a educao artstica em sua comunidade?Cite trs atividades/coisas que voc pode fazer para aplicar o mtodo eos princpios da Reggio Emlia na sua comunidade. (2 a 3 pargrafos)

Trabalho 2: Integrao

Para fazer este trabalho, clique no cone abaixo. Quando ele aparecer, pressioneSalvar. Assim, poder trabalhar sem estar conectado Internet.

1) Escolha uma matria Matemtica, Cincias, Histria, etc. Depois, pense emuma das formas de arte Msica, Dana, Teatro, Literatura, Artes Visuais, etc.

2) Elabore uma aula em que o aprendizado seja facilitado pelo uso da forma dearte que voc pensou. (Use o formato abaixo como guia). Escreva enre 2 a 3pargrafos sobre a aula: o que voc far, os materiais que sero necessrios ecomo sua aula ser estruturada.

3) Depois que voc e seus alunos tiverem terminado a aula, escreva um textoreflexivo em 3 a 4 pargrafos sobre o processo de criar essa aula com seusalunos. O que voc percebeu? O que funcionou? O que voc acrescentaria oudeixaria de lado para que ela fosse melhor?

Formato da Aula:

Tema:Forma de arte:Material do professor:Material dos alunos:Objetivo: (O que voc gostaria que os estudantes fizessem?) Por exemplo:Os estudantes vo aprender o funcionamento celular criando uma pea de teatro.O que os estudantes tero que fazer? Exemplo: Trabalho em grupo, distribuir ospapis, confeccionar o vesturio, apresentar a pea, etc.

Aquecimento:

Explique aos alunos que a arte ajuda a aprender melhor. Apresente o tema e crie umclima para que os alunos se interessem por algo novo.

1) Divida os estudantes em grupos para abordar o tema e discuta-o.2) D tempo para que eles faam perguntas.

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3) D tempo para que eles trabalhem em pequenos grupos e d espaopara que eles trabalhem juntos. Circule pela sala para ver se eles estode fato trabalhando em grupo.

4) Diga que eles sero avaliados pela capacidade de trabalhar em grupo,pela capacidade de entender o material e pelo desempenho deles naapresentao final.

Apresentaes:

Podem ser individuais ou em grupo, dependendo do que voc decidiu.

Avaliaes:

1) Pea aos estudantes para escrever ou discutir como eles entenderam o temacomo pessoa.

2) Pea para eles dizerem se entenderam melhor o tema porque trabalharam emgrupo.

3) Pea para eles escreverem ou discutirem se o uso da arte ajudou a entendermelhor o tema.

Trabalho 3: Prticas


1) Responda s questes:

Quais so as polticas do seu pas para a educao artstica? Quais so as melhores prticas em educao artstica do seu pas? Quais so as melhores prticas em educao artstica na sua cidade?

(Se quiser, inclua materiais indgenas ou de outras culturas que recebem poucaateno.)

2) Pea a um artista local para trabalhar com voc na criao de aulas futuras queintegrem as artes do seu pas e a arte indgena no currculo. Fale como foi esseencontro com o artista. O que vocs discutiram? Que planos fizeram? (2 a 3pargrafos)

A arte uma ferramenta poderosa para resolver problemas e criar novasestruturas/formas civis. Rena um grupo de sua comunidade para resolver umproblema ou criar alguma coisa nova. Use a msica, movimentos, a dana, textos,palavras, etc. Para obter uma nova tica a respeito do problema e tambm novaspercepes.

Como voc planejaria a primeira reunio? Que recursos voc tem? De que vocprecisa? Fale do planejamento e do resultado do encontro. (4 a 5 pargrafos)(reformular)

Mdulo 5: Educao para Meninas

Panorama

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Para milhes de mulheres de todo o mundo, a carncia de educao umadesvantagem pela qual elas pagam um preo muito alto. Aproximadamente 565milhes de mulheres so analfabetas, sobretudo nas reas rurais pobres. Essasmulheres no sabem assinar o prprio nome, entender instrues escritas oupreencher um formulrio. A carncia da educao as impossibilita de ganhar dinheiro econseguir crdito, de participar de decises em sua famlia e nas comunidades e de

oferecer s crianas uma melhor chance de vida.A falha na educao dessas mulheres quando elas ainda eram jovens conseqncia de muitos fatores, que variam da necessidade do trabalho feminino emcasa, atitudes que desvalorizam a educao das meninas, medo em relao segurana das meninas fora de casa e falta de recursos para pagar a educao delas.

A Educao para Meninas um agente crucial de esperana. As pesquisas nosmostram como a educao est ligada ao bem-estar. A educao de meninas oferecevrios benefcios para elas mesmas, para suas famlias atuais e futuras e para suacomunidade. Ns enfatizamos o pilar do desenvolvimento internacional: Prioridadepara as mulheres, prioridade para a gua, prioridade para o regional. A mulher vemem primeiro lugar.

Mulheres em Primeiro Lugar

Este mdulo apresenta orientaes e benefcios relacionados Educao para Meninase oferece recursos para aprofundar seus estudos, para que no final voc possarelacionar o que aprender com as necessidades de sua comunidade.

Orientaes e Efeitos na Educao para Meninas

No mundo inteiro, dois teros das mulheres so analfabetas (876milhes), e este nmero tende a aumentar nos prximos vinte anos.(UN, The Worlds Women O Mundo das Mulheres 2000, Trends andStatistics, 2000).

Existem aproximadamente 700 milhes de crianas entre 6 e 11 anos.

Mais de 110 milhes no esto na escola e cerca de dois teros delas someninas.(Carol Bellamy, UNICEF, 9/07/2000).

Meninas com 18 anos tm em mdia 4,4 anos menos educao do queos meninos. (UNICEF, Os Ministros das Finanas do Mundo Tm Novas

Aes Pela Luta da Pobreza: UNICEF diz que a chave o investimentona Educao para Meninas, 26/02/2001).

Estas mesmas crianas so quatro vezes mais propensas desnutrio.(UNICEF, Os Ministros das Finanas do Mundo Tm Novas Aes PelaLuta contra a Pobreza: A UNICEF diz que a chave investir em Educao

para Meninas, 26/02/2001).

A mortalidade infantil diminui com o aumento das mulheresalfabetizadas. (UNICEF, Benefcios da Educao para Meninas).

As mulheres sem estudo so vulnerveis ao HIV. (UNICEF, Benefcios daEducao para Meninas).

Mulheres Luta!

Em estudos da ONU, do Banco Mundial e de acadmicos de todo o mundo AEducao para Meninas apontada como o nico e melhor investimento que qualquersociedade pode fazer.

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Carol Bellamy, Diretora Executiva da Fundao para Crianas das NaesUnidas (Em discurso no Frum Assemblia do Milnio sobre Educao para Meninas,7/09/2000).

Benefcios

A educao vital para garantir uma melhor qualidade de vida para todos. Em todosos pases, a Educao para Meninas promove benefcios sociais para as futurasgeraes:

Uma menina instruda quase sempre se casa mais tarde e tem menos filhos; Os filhos de mes instrudas tm mais chances de sobreviver; sero mais bem

nutridos e educados; Uma menina instruda ser mais produtiva em casa e ter um salrio melhor no

trabalho. Para cada ano adicional de estudo, o salrio de uma menina sobre15%. (UNICEF, Benefits of Girls Ecucation, 2001);

Ela ser capaz de se proteger do HIV; Ela tambm ser capaz de assumir um papel ativo ao tomar decises sociais,

econmicas e polticas por toda sua vida.

Estudos de Casos

Eu curso a segunda srie do Ensino Fundamental. Estou com 15 anos e caseiduas vezes...na idade de 10 e 12 anos. No fiquei com meu segundo marido. Meu

primo me disse para ir para a escola. Sou a primeira filha e tenho trs irms e doisirmos. Eu gosto das aulas e sou a dcima-sexta de 120 estudantes. Minha irm maisnova era casada, mas por causa das minhas boas notas ela resolver ir para a escola.Meus pais no esto muito contentes com o fato de eu estar estudando. De qualquerforma, eu quero continuar incentivando outras garotas a estudar tambm.

(Tadfe Tsega, Etipia).

Na frica h 24 milhes de meninas que no fazem o Ensino Bsico. E em 22pases africanos, os meninos so mais numerosos no Ensino Bsico, ultrapassandocinco pontos percentuais. Nos pases que sofrem com altos ndices de pessoas comHIV, o fato de muitas meninas no estarem na escola uma grande ameaa vida.Mais de 40% das meninas desconhecem a AIDS, comparado com 8 porcento dasmeninas que tem o ensino bsico. (Carol Bellamy, UNICEF 15/08/2001).

Uganda lder na rea da educao com uma poltica de Livre EducaoBsica, e isso enfatiza a igualdade dos sexos. Outro exemplo de liderana o daMalsia. Quando o pas organizou a Livre Educao Primria, em 1994, oscadastramentos comearam com menos de 50 porcento e foram para mais de 80

porcento.(Carol Bellamy, UNICEF, 15/08/2001).

Todos tm conhecimento de que uma mulher educada tem poucos filhos e mais provvel que mande seus filhos para a escola. No Brasil, atualmente, mulheresanalfabetas tm uma mdia de 6,5 filhos, enquanto que aquelas que tm Ensino Mdiotm 2,5 filhos. O filho de uma me zambiana com educao bsica tem 25 porcentomais chances de sobreviver do que um filho de uma me sem educao. (Frum deEducao Mundial, Mulheres e Meninas: Educao, no Discriminao 2000).

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A instruo bsica d voz s mulheres. Em Bangladesh, mulheres com EnsinoMdio so trs vezes mais propensas a acompanharem encontros polticos do que umamulher sem educao. (Frum de Educao Mundial, Mulheres e Meninas: Educao,no Discriminao 2000).

O alto custo da educao formal tem impedido que meninas de vrios pasesvo escola. H quinze anos Alamassou no era diferente de Tongo, no entanto, aateno e a parceria local criaram novas escolas comunitrias.(http://app.netaid.org/programs/GS/Stories/hazara/index.html)

No Zimbbue rural, um projeto da Educao para Meninas organizado pelaCambridge Female Educational Trust (Verdade Educacional Feminina de Cambridge)Camfed diz que somente 5% das 387 meninas que se formam no Ensino Mdio (noCamfed) viraram mes com idade de 18 a 24 anos. A mdia nacional de 47% entremeninas de 20 a 24. (UNICEF).

Trabalho Um: Reflexo

Para fazer este trabalho, clique no cone abaixo. Quando ele aparecer, pressioneSalvar, depois disto voc pode trabalhar neste trabalho sem estar conectado Internet.

1) Escolha trs frases deste mdulo. Categorize-as.2) Sobre cada sentena, escrevea um texto livre focado (1-2 pargrafos

ao longo de cada uma).

Recursos

Os seguintes recursos servem para que voc aprofunde seu conhecimento sobreEducao para Meninas:

Uma chance justa: Como Alcanar a Igualdade de Gnero na EducaoBsica de 2005. Resumo do Relatrio. Clique no cone abaixo para acess-lo:

Parceria em Estratgias Sustentveis para a Educao de Meninas

Trabalho colaborativo com outros pases que examina questes polticas referentes Educao para Meninas objetivos, estratgias, aes especficas e lies aprendidas.

SEWA: Self-Employed Women's Association

Organiza trabalhadoras mulheres autnomas com o objetivo de obter seguranalaboral, segurana de renda, segurana alimentar e segurana social (pelo menosatendimento de sade, atendimento a crianas e abrigo). Sozinhas, elas se tornamvisveis. Suas contribuies so reconhecidas.

BRAC Exemplar programa de educao em Bangladesh com especial nfase nocadastramento de meninas. Com a incluso das escolas formais e no-formais, a Uniodas Livrarias e os Centros de Leitura esto desenvolvendo o hbito de leitura de

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adolescentes e mulheres. Clique no cone abaixo para acessar o documento BRAC,Programa de Educao.

Atividades em Sala-de-Aula

Atividades manuais como representaes e cartografias exploram a idia de

incluso na sala-de-aula e na escola, levando em considerao a Educao paraMeninas. Clique nos cones abaixo para acessar:

UNICEF O propsito de atrair maismeninas para escola, garantir que fiquem na escola e que tenham acesso sferramentas bsicas para toda a vida. Clique no cone abaixo para acessar Educao

para Meninas Transformando o Futuro.

NetAid Trabalha para queas meninas tenham educao, que um direito bsico.

Realiza pesquisas de qualidade educacional e sobre as melhores prticas emEducao para Meninas; organiza oficinas que renem os formuladores de polticas,

especilalistas, advogados e acadmicos para mostrar experincias e disseminarestratgias para o avano na Educao para Meninas.

SAGE

Dedicado a questes de monitoramento e avaliao da Educao para Meninas.Um frum que mostra experincias, estratgias e resultados.

GEMS

Trabalho Dois: Leitura Ativa

Para fazer este trabalho, clique no cone abaixo. Quando ele aparecer, pressioneSalvar, depois disto voc pode trabalhar neste trabalho sem estar conectado

Internet.1) Faa um texto livre focado em trs diferentes recursos dentre os que

foram apresentados nas pginas anteriores. (2-3 pargrafos)2) Seja preciso ao escrever frases ou sentenas na citao marcada e d

um ttulo causa ou artigo.

Trabalho Trs: Unindo o Aprendizado com Necessidades


A partir das leituras de suas experincias e da possibilidade de intervir em

outras experincias na sua comunidade, responda s questes:

1) Descreva trs ou quatro processos para que a Educao para Meninas dcerto. Por qu?

2) Em cada questo colocada por voc, qual a maior mudana?3) Quais so as polticas nacionais em relao Educao para Meninas?

Quais so as melhores prticas do seu pas? (Se quiser incluir contribuies indgenas,comunidades baseadas em outras culturas e outras estruturas que meream ateno,fique vontade).

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4) Cite trs coisas que voc pode fazer para que a Educao para Meninascresa em sua comunidade. Que recursos voc tem? De que recursos precisa? Comopensou nesse projeto? (2 a 3 pargrafos)

5) Envie seu trabalho para o Crculo de leitura. Troque opinies ecomentrios com seu grupo. Descreva-o aqui.

Quando concluir este trabalho e seu instrutor disser que voc est pronto, continue aParte Trs deste curso: Como Construir e Implementar Seu Projeto de Servio.

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CTM - Course 5: Portuguese

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