Currículo Minimo

CURRCULO MNIMO 2012

HISTRIA

Governo do Estado do Rio de JaneiroSecretaria de Estado de Educao

Apresentao

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A Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro elaborou o Currculo Mnimo da nossa rede de ensino. Este documento serve como referncia a todas as nossas escolas, apresentando as competncias e habilidades que devem estar nos planos de curso e nas aulas.

Sua finalidade orientar, de forma clara e objetiva, os itens que no podem faltar no processo de ensino-aprendizagem, em cada disciplina, ano de escolaridade e bimestre. Com isso, pode-se garantir uma essncia bsica comum a todos e que esteja alinhada com as atuais necessidades de ensino, identificadas no apenas nas legislaes vigentes, Diretrizes e Parmetros Curriculares Nacionais, mas tambm nas matrizes de referncia dos principais exames nacionais e estaduais. Consideram-se tambm as compreenses e tendncias atuais das teorias cientficas de cada rea de conhecimento e da Educao e, principalmente, as condies e necessidades reais encontradas pelos professores no exerccio dirio de suas funes.

O Currculo Mnimo visa estabelecer harmonia em uma rede de ensino mltipla e diversa, uma vez que prope um ponto de partida mnimo - que precisa ainda ser elaborado e preenchido em cada escola, por cada professor, com aquilo que lhe especfico, peculiar ou lhe for apropriado.

O trabalho fundamentou-se na compreenso de que a Educao Bsica pblica tem algumas finalidades distintas que devem ser atendidas pelas escolas da rede estadual, muitas vezes atravs da elaborao do currculo. Isto , o Currculo Mnimo apresentado busca fornecer ao educando os meios para a progresso no trabalho, bem como em estudos posteriores e, fundamentalmente, visa assegurar-lhe a formao comum indispensvel ao exerccio da cidadania.

Entendemos que o estabelecimento de um Currculo Mnimo uma ao norteadora que no soluciona todas as dificuldades da Educao Bsica hoje, mas que cria um solo firme para o desenvolvimento de um conjunto de boas prticas educacionais, tais quais: o ensino interdisciplinar e contextualizado; oferta de recursos didticos adequados; a incluso de alunos com necessidades especiais; o respeito diversidade em suas manifestaes; a utilizao das novas mdias no ensino; a incorporao de projetos e temticas transversais nos projetos pedaggicos das escolas; a oferta de formao continuada aos professores e demais profissionais da educao nas escolas; entre outras formando um conjunto de aes importantes para a construo de uma escola e de um ensino de qualidade.

Em 2011 foram desenvolvidos os Currculos Mnimos para os anos finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio Regular, nos seguintes componentes: Matemtica, Lngua Portuguesa/Literatura, Histria, Geografia, Filosofia e Sociologia.

Para 2012 foi feita a reviso do Currculo Mnimo das seis disciplinas mencionadas, e elaborado o Currculo Mnimo das outras seis disciplinas (Cincias/Biologia, Fsica, Qumica, Lngua Estrangeira, Educao Fsica e Arte). Logo, em 2012, as escolas estaduais utilizaro o Currculo Mnimo para as doze disciplinas da Base Nacional Comum dos Anos Finais do Ensino Fundamental e Mdio Regular.

Dentro de um contexto de priorizao das necessidades, entendemos que estes segmentos / modalidades de ensino, tiveram urgncia no estabelecimento de um Currculo Mnimo. Todavia, ainda neste ano de 2012, sero elaborados os Currculos Mnimos especficos para as turmas de Educao de Jovens e Adultos, Ensino Mdio Normal formao de professores.

A concepo, redao, reviso e consolidao deste documento foram conduzidas por equipes disciplinares de professores da rede estadual, coordenadas por professores doutores de diversas universidades do Rio de Janeiro, que se reuniram e se esforaram em torno dessa tarefa, a fim de promover um documento que atendesse s diversas necessidades do ensino na rede. Ao longo do perodo de consolidao, dezenas de comentrios e sugestes foram recebidas e consideradas por essas equipes. Certamente, modificaes sero necessrias e pensadas no decorrer do tempo com a aplicao prtica deste Currculo Mnimo.

Este documento encontra-se disponvel para acesso nos portais www.conexaoprofessor.rj.gov.br e www.educacao.rj.gov.br, onde os professores dos segmentos e modalidades ainda no contemplados pelo projeto Currculo Mnimo podero buscar outras referncias da SEEDUC para o planejamento de curso de 2012.

Colocamo-nos disposio, pelo endereo eletrnico [email protected] para os esclarecimentos e sugestes, comentrios e crticas, que sero bem-vindos e necessrios reviso reflexiva das nossas aes.

Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro

Introduo

HISTRIA(Cincias Humanas e suas Tecnologias)

Neste documento apresenta-se o Currculo Mnimo de Histria para os anos finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio do Estado do Rio de Janeiro. Ele foi elaborado fundamentalmente por uma equipe formada por professores regentes da rede que refletiu sobre o currculo e o ensino de Histria no Estado do Rio de Janeiro. O objetivo bsico deste Currculo Mnimo oferecer ao conjunto das escolas da rede uma base curricular comum.

O atual Currculo Mnimo procurou enfatizar os conceitos, vendo-os como peas chaves para a construo de uma perspectiva crtico-construtiva de conhecimento. Esse enfoque tambm almeja produzir efeitos na vida dos alunos ao dar importncia s identidades dos sujeitos envolvidos no cotidiano escolar como cidados, como agentes de incluso e de promoo social.

Este Currculo Mnimo no tem a pretenso de conter todo o contedo de Histria a ser ensinado pelos professores. Isto porque, para a equipe de Histria, no existe uma turma, uma escola, um aluno e um professor modelo. O que encontramos na realidade um Estado, com todas as diversidades a circunscritas, por isso, o que pretendemos oferecer uma seleo de competncias e habilidades essenciais para o ensino de Histria nesses nveis de ensino. Elegemos estes pontos para que a sala de aula e a escola tornem-se um lugar de produo de conhecimento histrico, no como um ponto distante no tempo, esttico, mas como um lugar de produo, de reflexo e de construo do conhecimento que refletir a realidade e as necessidades da regio em que a escola est inserida. Esperamos, assim, que o nosso educando, ao fim do processo escolar, participe ativamente da sociedade como cidado, seja a partir de sua insero no mundo do trabalho, seja na continuidade dos seus estudos ou em quaisquer outras experincias.

Optamos por manter um currculo com os contedos que consideramos essenciais para a rede. Acreditamos que deva ser estabelecido um novo entendimento sobre o cotidiano das escolas como locais de representaes que transformam o dia a dia a partir do conhecimento e das mltiplas relaes estabelecidas. O subsdio dado aqui ambiciona que as transformaes sejam realizadas no interior da escola, baseadas na produo de conhecimentos que integrem os mais diversos interesses e que reflitam as mais significativas reflexes tericas.

Percebemos que o livro didtico continua sendo um dos elementos bsicos do cotidiano de professores e alunos. Geralmente, ele est presente em todas as aulas e a partir dele que o professor desenvolve suas atividades. No nosso objetivo discutir se os livros didticos so bons ou no. Entendemos que a partir do livro didtico, de outros recursos selecionados pelo professor e dos conhecimentos prvios dos alunos e professores, possvel construir um plano de curso que alinhe o processo ensino-aprendizagem ao que est proposto neste documento.

Nesse sentido, reforamos que o livro didtico apenas um dos instrumentos do processo de ensino e de aprendizagem, por condensar muito dos conhecimentos histricos relevantes e acompanhar o aluno em todo o ensino fundamental e mdio. Porm, compartilhamos com os nossos colegas professores da rede a ideia de que o debate em sala de aula essencial e que a prtica didtica e a de produo de conhecimento extrapolam o livro. Assim, esperamos que a partir de diversos materiais, do livro didtico, de textos de apoio e do currculo mnimo o professor construa um conhecimento em que a pluralidade, as diferenas e o respeito diversidade faam parte do mundo do aluno. Entendemos que a disciplina de Histria e os conhecimentos a ela relacionados devem resultar em uma construo mental que nortearo toda a vida e a postura do educando. No podemos reduzir os seus contedos a um simples aglomerado de fatos e datas desconectados. funo do professor no seu dia a dia levar o aluno a discutir, pensar, refletir sobre a sua realidade e sobre os materiais audiovisuais ou impressos que manuseia.

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Na concepo deste Currculo Mnimo fizemos a opo de seguir uma ordem cronolgica, delimitada a partir dos grandes marcos reconhecidos, ou seja, Pr-Histria, Antiga, Medieval, Moderna e Contempornea. Dentro destes contedos procurou-se integrar frica, Amrica, sia, Brasil e Europa. Essa escolha no exclui, entretanto, a possibilidade de se trabalhar com eixos temticos permitindo, assim, a reflexo entre passado e atualidade de forma comparativa.

A partir dessa escolha a equipe de Histria inseriu nas diversas sries o ensino de frica, a questo indgena, os debates sobre a Amrica Latina e as referentes s perseguies de minorias quer tnicas, culturais, religiosas ou sexuais. No pensamos somente em cumprir a legislao, mas, sobretudo, acreditamos que estes so contedos essenciais para a formao do nosso educando e para a sociedade.

Reiteramos que este um currculo pensado e elaborado fundamentalmente por professores regentes. Ele apresenta experincias vividas em escolas da rede e muitas reflexes sobre o ensino de Histria. O Currculo Mnimo contm temticas que daro aos professores a oportunidade de constatar que as competncias e habilidades propostos no esto conceitualmente fechados em si mesmos, mas antes, que so pontos de partida de anlise histrica, social e poltica da vida a partir do domnio do saber. Nesse sentido, esperamos que este currculo seja, para alm de um instrumento de planejamento do professor, um lugar de reflexo crtica da sociedade, da escola e do poder. Um dos principais desafios do professor impedir que o que se ensina nas aulas de Histria fique associado a um lugar de memorizao, de um conjunto de fatos e de datas desconectados da realidade e que s possuem alguma serventia para fazer os exerccios ou as provas e que logo so ignorados. Cabe a cada um de ns professor trazer para a nossa aula a construo efetiva deste currculo a partir de um ambiente de produo de conhecimento. Pertence a ns possibilitar que os nossos alunos entendam, discutam, expliquem os conceitos presentes em seu cotidiano e que so utilizados por cada um de ns nas nossas comunicaes interindividuais e intergrupais. Pertence-nos, tambm, instrumentalizar operaes de interpretar o mundo que nos cerca e de classificar toda a realidade, como cidados que pensam, discutem, classificam e ordenam o espao circundante.

Esta a verso 2012 do Currculo Mnimo e contamos com todos os professores da Rede Estadual de Ensino na implementao do mesmo. Agora j possumos uma experincia acumulada ao longo do ano de 2011. Continuamos acreditando que ele vir a auxiliar a atividade docente, ao alinhar as diversas prticas encontradas nas escolas e nas necessidades mais atualizadas sobre o ensino. Ao mesmo tempo, esperamos receber todas as sugestes, comentrios e crticas construtivas que possam ajudar a aperfeioar este documento cada vez mais, de forma que ele corresponda s necessidades e anseios de todos os professores e alunos da rede. Para tanto disponibilizamos o email da equipe para contato: [email protected] ou [email protected].

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6 ao 9

ano

6 ao 9

anoens

ino

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ensino

fundam

ental

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Histria 6 ANO / ENSINO FUNDAMENTAL

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Bimestre1

Habilidades eCompetncias

Contedo Compreenso da Histria

- Compreender a noo de Histria;- Analisar o conceito de fonte histrica: suas diferenas e a natureza especfica de cada uma delas;- Identificar diversas formas de medida do tempo.


Contedo Origem e desenvolvimento do ser humano em sociedade

- Reconhecer o homem como resultado do desenvolvimento histrico;- Comparar as diversas caractersticas das primeiras sociedades coletoras e produtoras;- Compreender conceitos e noes de nomadismo, sedentarismo e diviso do trabalho.

Bimestre

Bimestre

Bimestre

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3

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Contedo

Contedo

Contedo

Civilizaes da antiguidade: Egito e Mesopotmia

Civilizao greco-romana: Grcia

Civilizao grego-romana: Roma

- Compreender o conceito de civilizao;- Entender a importncia dos recursos naturais na formao das sociedades;- Analisar as semelhanas e diferenas entre as aldeias e as primeiras cidades, em termos tecnolgicos, culturais e estruturais;- Contextualizar a relao entre poltica e religio na formao das primeiras cidades e dos imprios teocrticos; - Compreender os conceitos e noes de politesmo e escravido.

- Compreender os conceitos e noes de cidade-Estado (polis) e democracia; - Perceber as diferenas e semelhanas da democracia e cidadania grega em relao ao mundo contemporneo;- Entender a contribuio do comrcio martimo para formao da civilizao Ocidental;- Identificar a influncia da cultura grega na formao do Mundo Ocidental;- Comparar as narrativas mticas e o pensamento filosfico grego.

- Perceber as vises greco-romanas em relao ao outro e estimular o respeito diversidade cultural;- Compreender os conceitos de Repblica e Imprio em Roma;- Identificar os diferentes grupos e os conflitos sociais na Repblica e no Imprio;- Discutir o conceito de monotesmo, na tradio hebraica, e sua importncia para o cristianismo;- Contextualizar o surgimento do cristianismo e sua expanso.


Bimestre

Bimestre

1

2



Contedo

Contedo

- Compreender as relaes de trabalho na Idade Mdia;- Analisar as relaes de poder na sociedade estamental;- Entender o papel da Igreja na concepo de mundo da sociedade medieval;- Identificar os elementos da crise do sculo XIV.

- Identificar as principais ideias protestantes;- Compreender a dimenso poltica das Reformas Religiosas;- Promover o desenvolvimento de atitudes de respeito e tolerncia diversidade religiosa.

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A Sociedade Medieval

Reformas Religiosas: luteranismo, calvinismo, anglicanismo e contrarreforma



Contedo

Contedo

- Compreender os princpios norteadores do pensamento renascentista;- Entender o Renascimento no contexto da transio do perodo Medieval para o Moderno.

- Compreender o processo de concentrao dos poderes nas mos do rei; - Discutir o conceito de Estado Moderno; - Analisar as prticas mercantilistas.

Renascimento

Formao dos Estados Modernos: absolutismo e mercantilismo

8Histria 7 ANO / ENSINO FUNDAMENTAL

Bimestre

Bimestre

3

4



Contedo

Contedo

- Correlacionar a Expanso Martima conquista de diversos povos e a apropriao de novos territrios.

- Compreender as relaes poltico-administrativas no perodo colonial;- Entender o processo de ocupao do territrio colonial;- Identificar elementos da cultura brasileira atual relacionando-os ao processo histrico de formao da nossa sociedade.

Expanso Martima

A Amrica Portuguesa


Contedo

- Caracterizar as sociedades africanas e americanas, valorizando a diversidade dos patrimnios etnoculturais; - Desenvolver atitudes de respeito e tolerncia s diversidades culturais.

O encontro de culturas: frica e Amrica


Contedo

- Comparar processos de formao socioeconmica, relacionando-os com seu contexto histrico e geogrfico;- Identificar as diferentes relaes de trabalho na Amrica.

A colonizao Europeia na Amrica: a Amrica Espanhola e a Amrica Inglesa


Bimestre1


Contedo

- Identificar as principais ideias do pensamento iluminista;- Compreender o Iluminismo como elemento de transformao da mentalidade do Antigo Regime.

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Iluminismo


Contedo- Analisar o contexto da sociedade francesa no sculo XVIII;- Compreender a importncia da Declarao Universal dos Direitos do Homem e do Cidado na construo da ideia de cidadania; - Discutir a nova dinmica do poder poltico durante a Revoluo para a Frana e seus impactos na ordem geopoltica europeia;- Identificar as mudanas estabelecidas durante o perodo napolenico.

Revoluo Francesa e Imprio Napolenico

Bimestre

Bimestre

Bimestre

2

3

4




Contedo

Contedo

Contedo

- Compreender as mudanas econmicas, sociais e ambientais;- Identificar as novas relaes de trabalho;- Relacionar a luta operria de ontem e de hoje.

- Comparar os processos polticos do 1 Reinado, Regncias e 2 Reinado;- Contextualizar o projeto de construo do Estado na formulao da Constituio de 1824, da Lei de Terras de 1850 e das leis abolicionistas;- Analisar os conceitos de cidadania e de povo brasileiro, em seus debates e contradies, e suas implicaes para a construo da Nao; - Discutir trabalho escravo e mo-de-obra livre;- Compreender a dinmica das relaes econmicas no processo de transformao da realidade histrica.

- Entender os conceitos de revoluo, nacionalismo e nao no sculo XIX;- Compreender a expanso colonialista europeia no sculo XIX;- Correlacionar a configurao territorial e econmica das Treze Colnias com a poltica norte-americana;- Relacionar as mudanas geopolticas no continente africano expanso imperialista;- Entender os movimentos revolucionrios.

Revoluo Industrial

O Imprio Brasileiro

O sculo XIX: frica, Amrica e Europa


Contedo

- Analisar as diferenas e semelhanas dos processos de independncia das Amricas Inglesa, Espanhola e Portuguesa;- Reconhecer os limites de independncia alcanados pelos pases da Amrica Latina; - Identificar as transformaes implementadas por D. Joo na cidade do Rio de Janeiro.

Liberdade nas Amricas

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Bimestre

Bimestre

1

2



Contedo

Contedo

- Comparar as relaes sociopolticas estabelecidas no perodo, associando-as s prticas de diferentes grupos sociais;- Identificar os mecanismos de excluso socioeconmicas.

- Entender os impactos sociopolticos de uma crise econmica; - Identificar diferentes processos de produo ou circulao de riquezas;- Desenvolver atitudes contrrias ao racismo, ao preconceito e qualquer forma de discriminao.

Brasil Repblica Velha: federalismo, coronelismo, poltica dos governadores. Revoltas rurais e urbanas: Canudos e Vacina



Contedo

Contedo

- Compreender o contexto histrico da ecloso da Primeira Guerra;- Discutir a dinmica da guerra como estratgia de poder;- Refletir sobre os problemas de uma guerra.

- Caracterizar os processos revolucionrios de matriz socialista;- Reconhecer a dinmica da organizao dos movimentos sociais e a importncia da participao da coletividade na transformao da realidade histrico-geogrfica.

A Primeira Guerra Mundial e seus desdobramentos

Revolues socialistas: Rssia, China e Cuba

Perodo entreguerras: crise econmica e social e nazifascismo

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Bimestre

Bimestre

3

4



Contedo

Contedo

- Identificar os agentes que favoreceram a ascenso de Getulio Vargas ao poder; - Compreender as transformaes polticas e scioeconmicas do perodo;- Discutir os conceitos: revoluo, populismo e ditadura.

- Comparar as diversas relaes de poder democrticas e ditatoriais no perodo;- Compreender os movimentos de dominao e resistncia na ditadura militar e no processo de redemocratizao;- Contextualizar os diferentes agentes que contriburam para as sucessivas crises poltico-econmicas no Brasil;- Analisar a situao socioeconmica brasileira aps a estabilizao financeira.



Contedo

Contedo

- Identificar o contexto histrico da Segunda Guerra;- Compreender o significado histrico das relaes de poder entre as naes;- Analisar o holocausto no contexto da Segunda Guerra Mundial;- Discutir os conceitos de hegemonia, dominao e Guerra Fria.

- Discutir o conceito de globalizao e de excluso social;- Identificar permanncias e rupturas entre o projeto liberal e neoliberal.

A Segunda Guerra Mundial e a bipolarizao

A Era Vargas: Populismo e Ditadura

A globalizao e seus efeitos

Brasil Contemporneo


Contedo

- Questionar as vises preconceituosas sobre a frica e o Oriente Mdio;- Estimular o respeito diversidade cultural;- Comparar a descolonizao africana com a asitica.

A descolonizao Afroasitica e os conflitos no Oriente Mdio

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a

1 a 3 s

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o

mdio

hist

ria

ensino

mdio

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Histria a1 SRIE / ENSINO MDIO

Bimestre

Bimestre

1

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Contedo

Contedo

- Compreender que a transmisso do conhecimento no neutra e que todos somos agentes da Histria.

- Identificar os elementos da crise do sculo XIV;- Compreender o conceito de antropocentrismo.

Estudo Introdutrio

Renascimento





Contedo

Contedo

Contedo

Contedo

- Compreender os conceitos polticos de cidadania, democracia e repblica;- Analisar a contribuio do pensamento Greco-romano na construo da Ocidentalidade.

- Analisar os agentes de crise da Igreja Catlica;- Comparar as principais correntes do cristianismo protestante e suas implicaes socioeconmicas e polticas;- Desenvolver comportamentos de tolerncia religiosa.

- Discutir a noo de Idade Mdia;- Compreender os conceitos de servido, trabalho livre e nobreza; -- Comparar o papel do Cristianismo e do Islamismo na construo da Ocidentalidade.

- Discutir os conceitos de Estado Moderno e Absolutismo;- Comparar as prticas mercantilistas.

Civilizao Greco-romana

Reformas protestantes e contrarreforma

Histria Medieval

Estado Moderno

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Bimestre

Bimestre

3

4



Contedo

Contedo

- Caracterizar o processo de Expanso Martima;- Analisar as mudanas geopolticas.

- Comparar a colonizao inglesa, espanhola e portuguesa;- Caracterizar as relaes de trabalho na Amrica;- Identificar a diversidade social na Amrica Portuguesa;- Analisar as diferentes atividades econmicas na Amrica Portuguesa.

Expanso Martima

Amrica Colonial



Contedo

Contedo

- Compreender a diversidade poltica e cultural da frica;- Comparar o conceito de escravido no mundo antigo e no mundo moderno;- Discutir os conceitos de dispora e trfico de escravos; - Compreender o multiculturalismo brasileiro.

- Analisar as principais organizaes sociopolticas na Amrica Pr-Colonial;- Comparar os conflitos culturais, sociais, polticos e econmicos dos perodos pr-colonial e contemporneo;- Desenvolver comportamentos de respeito diversidade cultural.

frica

Amrica


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Bimestre

Bimestre

1

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Contedo

Contedo

- Compreender o pensamento iluminista do sculo XVIII;- Comparar o Antigo Regime e o Iluminismo.

- Compreender as mudanas socioeconmicas e ambientais resultantes do processo de industrializao;- Correlacionar o papel das inovaes tcnicas e tecnolgicas s mudanas do sistema capitalista.

Fundamentos do pensamento iluminista: a crtica ao Antigo Regime

A revoluo Industrial e mudanas no sistema capitalista





Contedo

Contedo

Contedo

Contedo

- Comparar os vrios projetos em disputa, apontando seus avanos e limitaes;- Relacionar a Revoluo Francesa construo de um novo modelo de cidadania;- Discutir o conceito de burguesia no contexto revolucionrio.

- Comparar as diversas doutrinas sociais no sculo XIX;-Discutir as condies de trabalho e a formao da cultura poltica contempornea.

- Relacionar a crise do Antigo Regime crise do Antigo Sistema Colonial;- Analisar as mudanas associadas presena da Famlia Real no Brasil.

- Discutir o conceito de Imperialismo; - Correlacionar as manifestaes ideolgicas do Imperialismo e suas implicaes para os dias atuais;- Reconhecer o impacto da poltica imperialista no continente africano.

Revoluo Francesa

As doutrinas sociais do sculo XIX

O bloqueio continental e a transferncia da Famlia Real para o Brasil

Imperialismo no sculo XIX


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Bimestre

Bimestre

3

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Contedo

Contedo

Independncia das Amricas

Imprio Brasileiro

- Contextualizar o processo de independncia das Treze Colnias, da Amrica Espanhola e da Amrica Portuguesa; - Caracterizar o processo de Independncia do Brasil.

- Contextualizar os processos polticos do 1 Reinado, Regncias e 2 Reinado;- Discutir os limites da cidadania presentes no estado imperial;- Identificar estratgias de dominao e resistncia que promoveram incluso e/ou excluso social.

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Bimestre

Bimestre

1

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Contedo

Contedo

Brasil - Repblica Velha: mudanas polticas e sociais

Processos revolucionrios do sculo XX (Rssia e Cuba)

- Comparar o significado geo-histrico das organizaes polticas e socioeconmicas em escala local e regional;- Correlacionar o conceito de cidadania no Brasil republicano com as organizaes polticas e socioeconmicas do perodo.

- Comparar os movimentos sociais que contriburam para mudanas em processos de disputa pelo poder; - Analisar os diferentes processos de produo ou circulao de riquezas e suas implicaes socioespaciais; - Identificar as diferenas de movimentos revolucionrios socialistas: Rssia e Cuba.



Contedo

Contedo

Guerras mundiais no sculo XX

Os sistemas totalitrios na Europa do sculo XX: nazifascismo; ditaduras na Amrica Latina e Estado Novo no Brasil

- Identificar os significados geo-histricos das relaes de poder entre as naes; - Discutir o genocdio no contexto das Guerras Mundiais: o Holocausto e as minorias dissidentes;- Compreender os conceitos de Fascismo e Nazismo.

- Identificar as diferenas entre os conceitos de totalitarismo e ditadura;- Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, polticos, econmicos e ambientais no sculo XX; - Relacionar o contexto sociopoltico com a construo das ditaduras e do populismo na Amrica Latina.


Bimestre

Bimestre

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Contedo

Contedo

A bipolarizao do mundo; Brasil no contexto da Guerra Fria

Nova ordem internacional: socialismo de mercado (China), neoliberalismo e Brasil contemporneo

- Compreender a formao de alianas e conflitos no contexto de disputa por hegemonia;- Analisar o cenrio poltico e socioeconmico brasileiro no contexto da Guerra Fria.

- Comparar as dinmicas econmicas de diferentes sociedades;- Analisar o processo histrico de redemocratizao brasileiro e seus desdobramentos.


Contedo Reorganizao geopoltica da frica e sia

- Compreender a cidadania em uma perspectiva histrica, como resultado de lutas, confrontos e negociaes.

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HISTRIAEquipe de Elaborao 1 Edio (2011):

COORDENADORES: Prof. Dra. Gracilda Alves (UFRJ)

Profa. Dra. Denise da Silva Menezes do Nascimento

PROFESSORES COLABORADORES:Prof. Fabrcio Lobato Alexandrino - C.E. Baltazar Bernardino

Profa. Ingrid Ribeiro Couto - Liceu Nilo PeanhaProfa. Maria Cristina Fonseca Ribeiro Vidal - C.E. Pandi Calgeras

Profa. Shirley da Silva Bastos - C.E. Antonio GonalvesProf. Wesley Karllos Neves Conceio - C.E. Bernardo Sayo

Profa. Mariana Ferreira Melo - C.E. Andr Maurois

Equipe de elaborao 2 Edio (2012):

COORDENADOR: Prof. Dra. Gracilda Alves (UFRJ)

Universidade Federal do Rio de Janeiro

ARTICULADOR:Prof. Denise da Silva Menezes do Nascimento

Universidade Federal de Juiz de Fora

PROFESSORES COLABORADORES:Prof. Daniel Wanderson Ferreira - C.E. Monteiro de Carvalho

Prof. Paulo Mauricio Pimenta Pereira Leite C.E. Julia KubtschekProf Priscilla Leal Mello C. E. Aurelino Leal

Prof Sabrina Machado Campos - C.E. Manuel de Abreu Prof.Talita Nunes Silva C.E. Duque Costa

Prof. Wesley Karllos Neves Conceio - C.E. Bernardo Sayo

Agradecimento

Agradecemos a todos os professores que enviaram os seus comentrios e contriburam significativamente para a discusso e a construo deste documento.

Currículo Minimo

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