Curriculum Modular

7/24/2019 Curriculum Modular

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CURRICULUM MODULAR EN LA ENSEANZA

UNIVERSITARIA: UN CASO DE APLICACION DE LOS

MODULOS DE APRENDIZAJE A LA FORMACION

DEL PROFESORADO DE EGB

MARIA DE LOS M ILAGROS PASTOR GALBIS

MARIA DE LOS ANGELES M ARTINEZ RUIZ

NARCISO SAULEDA PARES

RESUMEN

En este artculo se analizi una experiencia de enfoque modular de la ensefianza aplicada a la

asignatura

Didctica General

cursada por los alumnos de la Escuela Universitaria de Formacin del

Profesorado de EGB de Alicante. De las observaciones realizadas por los profesores de las entrevistas

mantenidas con los estudiantes y del anlisis de los resultados obtenidos en la evaluacie de los alumnos

se puede inferir que este modelo de ensefianza favorece la flexibilizacie y optimizacin del tiempo de

aprendizaje facilita la individualizacie y permite detectar los errores conceptuales de los alumnos

incrementando la eficiencia de los procesos de feedback y de reconceptualizacin. Como contrapunto el

enfoque modular exige mayor tiempo de declicacin del profesor.

ABSTRACT

This paper explores the development of one experience based on a module leaming methdology

applied to the students of the subject

Diddctica General

in

La Escuela Universitaria de Formacin del

Profesorado de EGB de Alicarue.

On the basis of analyzing the scheduled meetings with the students the

results of their assessments and the observation of the global process we can conclude that the modular

system makes the students leaming time more flexible and efficient. It also facilitates the

individualization of the teaching process and supplies a suitable method to detect the students

misconceptions and finally help them to develop a creative and effective reconceptualizacion of their

leaming.

PALABRAS CLAVE

Mdulos de Aprendizaje Formaci6n de Profesores Didctica General.

KEYWORDS

Modules of Leaming Training of Preservice Teachers Methodology.

1. INTRODUCCION

1.1. Justificacin contextual

El propsito bsico de esta experiencia consiste en investigar una metodologa que d

respuesta efectiva y eficiente a la p roblemtic a con que se encuentran los alumnos que no

superan la asignatura de Didctica del primer curso del plan de estudios de la Esuela

Rvta. Interuniversitarta de Formacin del Profesorado tt

12. SepbrelDecbre 1991 pp. 49-56


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ASTOR, M

M.; MARTINEZ M

A.

y

SAULEDA, NARCISO

Universitaria del Profesorado de EGB . Estos alumnos debe n com paginar el seguimiento del

segundo curso con las tareas de recuperacin de esta as ignatura. En la m ayor parte de los

casos esta si tuacin con l leva pro blem as de horarios, fal ta de mo tivacin y las posibles

actitudes nega tivas derivadAs de la repeticin de una idntica estructura de apren dizaje en la

que y a estuvieron inmersos en el curso anterior.

La ne cesaria adaptacin curricular a este contexto acadm ico nos llev a seleccionar la

metodo loga modular como un a alternativa al curso programado para los alumnos de nuev o

ingreso. La decisin de optar por esta metodologa se tom, fundam entalmente, por su valor

en cuanto q ue flexibiliza la linealidad y ritmo de progresin del aprend izaje. Los alumn os

pueden acomodar su aprendizaje a sus disponibilidades de tiempo y a su dominio de

conocim ientos previos. Por otra parte se v alor positivam ente la posibilidad con q ue cue nta

c d lumno de construir su propio prendiz je medi nte elecciones curricul res que

diferenciaran el nuevo recorrido del realizado en el curso anterior.

1.2. Bases Tericas

Los mdulos son, tal como especifica Villar Angulo 1980), esquemas que

desarrollan procesos de ense anza-aprendizaje, siguiendo unas pautas establecidas. Pautas

que, a nuest lo modo de ver , guan y or ientan e l aprendizaje proporcionando a l mismo

t iempo una opc ionalidad al alumno dentro de las alternativas del fluxograma.

La estructura de los m dulos y su articulacin vara seg

n los diversos autores que

los disean, lo que q ueda reflejado en la sintesis que aparece e n la figura 1. El rasgo en e l

que todos los exper tos coinc iden es en con s iderar los com o u n s i s tem a de organizac in

curricular formado por unidade s autosuficientes y coherentes.

La estructuracin de los constituyentes m odulares puede realizarse seg

n un plan de

organizacin, un plan de implementacin y un plan de equipamiento Femndez y

Sevillano, 1987 . La c alidad y ajuste de e stos planes contribuir a la efec tividad de l sistema,

dimensiones que se vern, asimismo, mejoradas por la consideracin de un plan de

evaluacin.

I U1811E 1972)

501::OL

1972

tu o

Introduccin

Comenido

Prevaloracin

Objetivos de conducta

Experiencia de aprendizaje

utoevaluacin

Evaluacin del rendimietuo

Metas

Tareas

Facilitadores

Recursos instructivos

Niveles de entrada


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C U R R IC U L U M M O D U L R E N L E N SE N Z U N IV E R S I T R I

D A R C Y 1 9 7 5 )

D O M I N G U E S 1 9 7 7 )

Just if icacin lg ica

O bjet iv os ins trucc ionales de con ducta

Prerrequisi tos

Prevaloracin

A ct iv idades ins trucc ionales

Pos tva loracin o pos tes t

Procedimien to correct i vo o remedio

Introduccin

O b j e t i v b s

Preiest

Prerrequisito

c t i v i d a d e s

Evaluacin

F l uxograma

V I Z Z A R A N G E P L O ( 1 9 8 0 )

P E R N A N D E Z P E R E Z

S E W I A N O G A R C I A ( 1 9 8 7 )

Prospecto

Prevaloracin

O b j e t i v o s

Ob jeti vo f inal

Instrucciones

M o t ivac in

Pretest

O b j e t i v o s

o n t e n i d o s

Pasos

Pruebas de seguim ien to

Ev a luac in t enn ina l

G ul a com pl em en t ari a

2

MATERIALES MEDIOS Y CONTENIDOS

Esta experiencia se ha realizado durante los cursos que se detallan ms abajo donde se

indica tambin el n

mero de alumnos que han par t ic ipado en cada curso acadmico.

CURSO

U M E R O D E A L U M N O S

1985 86

5

1986-87

0

1987-88

5

1988 89

2


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ASTOR

M M.; MARTINEZ M A. y SAULEDA NARCISO

La asignatura D idctica t iene carcter cuatrimestral y el paquete m odular disefiado

consta de diez m dulos entre los que se distribuyen e l currculum de la ma teria precitada de

la siguiente forma:

MODULO

1.

Contexto didctico

2.

Objetivos

2.1. Na turaleza y funcin de los objetivos

2.2. Niveles de concrecin de objetivos

2.3. Taxonom as

2.4. Anlisis de tareas

3.

Conducta inicial

4.

Estrategias de enseanza

4.1. E strategias generales

4.2. E strategias especficas

5. Seleccin y organizacin de los contenidos didcticos

6.

Situaciones de trabajo y tcnicas de enseanza

7.

M ateriales curriculares

8.

Programacin y diseo curricular

9.

M odelos de evaluacin

10.

Sintesis

Se ha optado por un diseo modular compuesto por un fluxograma una introduccin

significativa una gua de aprendizaje un dossier con actividades ejercicios y problem as un

pretest y un postest.

3

PRO ESO METODOLOGI O

Los m omentos claves del proceso m etodolgico respecto a la funcin que desem pea

el profesor son bsicamente el disefio y planificacin del curriculum modular la

presentacin del currculum al alumno al inicio del curso as como la motivacin la

entrega de cada m dulo y el comienzo d e la tutorizacie y el seguimiento del alumno.

Desde la perspectiva de la accin de l alumno las fases de ma yor protagonismo son: la

distribucin tem poral de los m dulos durante el curso las elecciones de ma terial recursos y

actividades ms id6ne os a su perfil de aprendizaje y las decisiones relativas a los mom entos

de realizacin del pretest el postest y las tutoras.


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C U R R I C U L U M M O D U L R E N L E N SE N Z U N IV E R S I T R I

En el caso de que el alumno una vez contemp lados y analizados los objetivos de un

md ulo estime que puede superarlo en su inicio puede optar por realizar el pretest y si lo

supera pasar al siguiente mdulo.

El esquema del proceso metodolgico viene representado en la figura 2.

P R O C E S O S

U N C I O N E S

PROFESOR

L U M N O

O. Planificacin y diseo del

ealizacin

curriculum m odular

1. Presentacin del curriculum

rientacin y

ecepcin y tempora-

modular al inicio del curso

otivacin

izacin aproximativa

2. Presentacin de cada mdulo

2.1. Fluxograma de instrucciones

2.2. Introduccin significativa

2.3. Objetivos

2.4. Pretest

D iseflo y entrega

Diseo y entrega

D iseflo y entrega

D iseflo y entrega

Lec tura y anlisis

Lec tura y anlisis

Lec tura y anlisis

Refiexin y eleccin

Superado. Pasa nuevo mdulo

Realizacin

ealizacin

No . Pasa al punto 2.5.

UTORIA

No

asa al punto 2.5.

2.5. Gua de aprendizaje y biblio-

grafia

eleccin y entrega

leccin

TUTORIA

2.6. Actividades ejercicios y proble-

mas de aprendizaje

eleccin y entrega

leccin

2 7 Postest

iseflo y entrega

leccin del mom en-

to de rea lizarlo

Superado. Pasa nuevo mdulo

Realizacin

ealizacin

N o superado. Tutora

2.9. Feedback Valoracin y anli-

sis de errores. Re-

construccin del

mdulo

Figura 2.

Estrategia de im plem entacin del currculum m odular


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ASTOR M

M.; MARTINEZ M

a A. y

SAULEDA NARCISO

MODELO DE MODULO DE PRENDIZ JE

O. Especificacin del tema

1.

Lea la introduccin significatdva

2.

Lea los objet ivos

3.

Decida real izar o no el pretest En caso d e no real izar lo pase a l punto 5

4.

Rea lice el pretest

4 .1 . Superado . V aya a un nuevo m dulo

4.2. Contin

e este m dulo en el punto 5 y/o real ice tutor a

5.

Consul te

La gua didctica

A ltemat ivas

a bibliografa

Solicite a l tu tor ma ter ia l infonnat ivo com plemen tar io

6.

Eli ja y rea l ice las a ct iv idades

Ana lice las s iguientes s i tuaciones. . .

Com pare estas dos s i tuaciones. ..

Expl ique es te d iagram a. ..

Real ice un d iagram a sobre. ..

Asistencia a un sem inar io sobre.. .

Deba ta esta a ctividad c on el tutor.. .

Ejemplos

7. Decida cuando real izar el postest

7.1. Superado. Acuda a un nuevo m dulo

7.2. Hable con e l tutor

Figura

3 Indicaciones de cmo proceder en cada m dulo

4. RESULTADOS Y CONCLUSIONES

En es te t r aba jo e l proceso de recopi lac in t r a tam iento y an l is i s de da tos conl leva

una s especiales cl ificultades de bido a las peculiares caracterst icas de la m uestra experime ntal

ya que r esu lt a m uy problemt ico encont ra r un grupo de a lumnos hom ogneo con l a m ues tr a

para poder controlar las variables que influyen en la experimentacin y facilitar la

com parac in de los resu l tados . No obs tan te con los da tos p rovenien tes de l a observac in y

el an l is i s que hem os rea l izado e l p rofesorado as como de l as op in iones de los a lum nos

recogidas en las e n trevis tas se pueden ava nzar las s iguientes conclus iones:

- El uso de esta metodologa ha favorecido un alto grado de flexibilizacin y

opt im izac in de l t iem po de a prendiza je penni t iendo a los a lumnos segu i r su ri tmo per sona l

y ada ptarse a su s i tuacin contextual par t icu lar .


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C U R R IC U L U M M O D U L R E N L E N SE N Z U N IV E R S I T R I

La tutorizacin ha resultado un m edio muy efectivo para la personalizacin de la

instruccin, favoreciendo el debate de los resultados de las ev aluaciones y la tom a de

codecisiones.

- El protagonismo del alumno e n la construccin de su propio aprendizaje se ve

incrementado po r las altemativas y elecciones qu e presenta el recorrido modular.

- La experim entacin por parte del alum no de una m etodologa diferente y nueva le

abre la posibilidad de transferirla en su futuro docente

a una nuev a situacin. El resultado de

este trabajo resulta congruente con la impo rtancia que otorgan a la formac in am biental

FURIO y GIL 1989).

- La frecuencia de las situaciones de interaccin profesor-alumno y la efectividad del

feedback ha permitido la obtencin de u nos indicadores vlidos relativos a las dificultades de

los alumnos para supe lar cada uno de los objetivos y contenidos m odulares. Del an lisis de

los errores se ha podido concluir que los objetivos que presentan mayor dificultad son:

Identificar y formular objetivos. M dulo 2.2.).

Identificar categoras taxon micas y fonnular objetivos taxonm icos M dulo 2.3.)

Realizar anlisis de tareas M dulo 2.4.)

Identificar modelos de organizacin de los contenidos M dulo 5).

Realizacin de programaciones M dulo 8).

Identificar tipos de tems de evaluacin M dulo 9).

Seleccionar pruebas de evaluacin para objetivos dados M dulo 9).

El anlisis de los errores,

misconceptions

de los alumnos ha permitido al profesor

proponer actividades del t ipo de resolucin de problemas q ue ofrecieran al alumno la

posibilidad de construir activame nte su propio cono cimiento. Por otra p arte los datos sobre

los errores de los alumnos han serv ido para promov er cam bios en el currculum m odular y

en el programa de la asignatura de D idctica dirigido a los alumnos de nuevo ingreso.

esulta obligado setialar que e l tiem po que el profesor ha dedicado a ca da alumno

en la situacin mod ular ha sido mucho m s extenso que el que exige la ensertanza tradicional

y por tanto este sistema ex ige una mayor dedicacin del profesor qu e adem s debe trabajar

con esfuerzo notable en el proceso de diseo y elaboracin del curso.

- Los resultados son, asimism o, consistentes con las ventajas que, seg

n Gimeno

Sacristn 1988), corresponden a la opcin modular, en especial con los hechos defacilitar

la m otivacin del alum no plantear una actividad m etodolgica potencialm ente m s v ariada

integradora de recursos diversos facilitar el tratam iento de la div ersidad y dif erencias entre

alumnos y ser

una ay uda regu ladora para la propia actividad d el profesor.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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College.

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ASTOR,

M M.;

MARTINEZ, M iA. y

SAULEDA NARCISO

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Paquete instructivo modular de aprendizaje

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Madrid.

GIMEN O, J. 1988):

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SOBOL, F.T. 1972):

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incel

Kapeluz Madrid.

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