CURSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA EM ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADOPeculiaridades do Desenvolvimento

Profª Drª Edicléa Mascarenhas

Conceitos e definições propiciam as bases para a compreensão da visão de

mundo, de homem, de aluno, mundo, de homem, de aluno, de professores, de sociedade que temos e que queremos

formar.

OBJETIVODiscutir as peculiaridades do desenvolvimento de alunos com neepor apresentarem condições de por apresentarem condições de síndromes genéticas ou neurológicas e implicações na prática pedagógica

[1]

DISTRITOS ESCOLA SÍNDROMES ALUNOS

1º Distrito 46Down 45

Asperger 7

Willians 2

Arnoldi Chiari 1

Em investigação 2

2º Distrito 38Down 31

Asperger 4

Dandy Walker 4

Angelman 2

Coffin Siris 1

Álcool Fetal 1

Cohen 1

Marfan 1

Willians 1

Pfifer 1

Proteus 1

[1] Quantidade de escolas dos respectivos Distritos.[2] Quantidade de alunos com as respectivas síndromes.

Proteus

X-Frágil Grave 1

Lennoux 1

Apert 1

Noonan 1

West 1

Suspeito de Pierre Rubin 1

3º Distrito 25Down 30

Patau 1

West 1

Willians 1

Noonan 1

Rubinstein Taybi 1

Marfan 1

Teratogênese 1

Em investigação 1

4º Distrito 20Down 4

Willians 1

Brônquio Otorenal 1

Em investigação 3

Deve-se considerar vários fatores ao se tentar entender o comportamento de uma criança em desenvolvimento. A mais simples conduta é o mais simples conduta é o resultado de influências multifatoriais.

Variáveis biológicas geneticamente determinadas

Experiências passadas da espécie em marcadores

etológicosSorrisosocial

apontar

Variáveis biológicas não genéticas como por exemplo, falta de oxigênio durante o processo de nascimento, ou o funcionamento precário da funcionamento precário da glândula hipófise.

Meio ambiente psicológico e social imediato

(pais, irmãos, companheiros de idade e professores)idade e professores)

Meio sócio cultural mais amplo no qual se desenvolve.

Ciclo humano??? Uma produção cultural?

• Detalhe do quadro Las Meninas, pintado em 1656 pelo espanhol Diego espanhol Diego Velasquez, com a infanta Margarida, filha de Felipe IV. Museu do Prado, Madrid.

Velhice: Novas concepçõesDeficiências novas concepções

Do neurônio ( unidademorfológica ao estabelecimento daà rede neuronal)

No século XIX, com a frenologia, o cérebro era visto como compartimentalizado em várias áreas, abrigando diferentes funções, desde as psíquicas até os comportamentos mais sutis; atualmente, com o desenvolvimento da neurociência e da ciência cognitiva, o cérebro passou a ser compreendido como um ecossistema. O desenvolvimento humano não pode mais ser desvinculado das noções de aprendizagem.

NATURE X NUTUREOs dois primeiros grupos de influências foram chamados de forças da natureza (nature) enquanto que os outros, de forças ambientais ou adquiridas (nurture). O comportamento e a personalidade da criança são, a cada momento, produtos da contínua interação entre fatores inatos e ambientais.

Quadro de Rafael : A Escola de Atenas

Pretende-se estabelecer os limites de uma reflexão sobre o desenvolvimento humano dentro de uma concepção pautada na complexidade do ser humano, ou seja, o desenvolvimento humano será abordado desenvolvimento humano será abordado considerando uma perspectiva global.A compartimentalização do estudo está relacionada com os objetivos didático-pedagógicos.

Neste sentido a segmentação em estágios, formas de organização,limites cronológicos são aqui limites cronológicos são aqui considerados como ,os quais não devem ser considerados como limitantes de possibilidades.

Os conceitos de plasticidade neuronal, solidariedade entre as áreas cerebrais se constituem em importantes exemplos de que o orgânico, o mental e o social se influenciam mutuamente. Estabelecendo vias de novaspossibilidades, novos caminhos

A singularidade do ser humano é algo relevante para que haja investimentos no sentido da minimização dos efeitos dos déficits cognitivos, físicos ou sensoriais, que são condições humanas que podem se são condições humanas que podem se constituir em barreiras criadoras de impasses, entraves para a inclusão social da pessoa com deficiência na sociedade e especificamente, a inclusão educacional.

Correntes psicológicas contemporâneas

Behaviorismo, Humanismo, Cognitivismo, Cognitivismo, Psicanálise,

Sócio- interacionismoPerspectiva da complexidade

O contexto das necessidades educativas especiais e as concepções teóricas do Behaviorismo e suas implicações com alunos com necessidades educativas especiais

Esta abordagem se caracteriza pela primazia do objeto ( doempirismo). O conhecimento é uma descoberta, já presente na empirismo). O conhecimento é uma descoberta, já presente na realidade exterior. O organismo encontra-se sujeito às contingências do meio,sendo o conhecimento uma cópia de algo que simplesmente é dado no mundo externo.Manipulação do comportamentoControle do ambienteAnálise comportamental

A fundamentação behaviorista ofereceu uma série de metodologias educacionais para a área de educação especial como a análise de tarefa, o ensino programado, o feedback de auto-controle, o processo de "esvanecimento" , a comunicação alternativa, metodologias fundamentais para a prática pedagógica com alunos com dificuldade para retenção pedagógica com alunos com dificuldade para retenção mnemônica ( relativo à memória), déficits de atenção e hiperatividade, distúrbio na conduta e comportamento.

Análise de comportamentoO que deflagra a conduta?

Como reduzir?Técnicas para esvanecimento

A concepção humanista: A educação centrada no aluno

Esta abordagem considera tendências ou enfoques encontrados predominantemente no sujeito, sem que signifique um nativismo ou apriorismo.nativismo ou apriorismo.

A abordagem humanista tem como pressuposto teórico a educação centrada no aluno, desse modo o pressuposto é a experiência pessoal e subjetiva como fundamento sobre o qual o conhecimento é construído.

O aluno, seja qual for a classe social a que pertença e a profissão a que esteja destinado, participa de certos elementos da natureza humana que são comuns a todos e constituem o fundamento das forças humanas. Nós não temos direito algum de limitar a qualquer homem a possibilidade de desenvolver todas as suas faculdades; não temos o direito de faculdades; não temos o direito de negar à criança a possibilidade de desenvolver nem que seja uma só faculdade, nem mesmo aquela que, no momento, julgamos não essencial para a sua futura profissão ou para o lugar que ele terá na vida. Pestalozzi

O Abade de l'Épée morreu no início da Revolução Francesa (1789) e seu túmulo está na Igreja de Sain Roch, Paris. Dois anos depois da sua morte, a AssembleiaNacional reconheceu-o como "Benfeitor da Humanidade" e foi declarado que os surdos têm direitos, de acordo com a Declaração dos Direitos do Homem.

Estudos apresentados por Bishop e Stainback (1999), em relação à promoção de amizades, enfatizam ainda o forte imaginário dos profissionais em acreditar num “preparatório” para amizades baseados em testes de quociente intelectual e habilidades de comunicação verbal ou competência social. Amizades são relacionamentos que acontecem em grupos sociais. Para um aluno ter a oportunidade de desenvolver amizades com colegas com deficiência, ele precisa estar na presença desses colegas.presença desses colegas.

O cognitivismo e suas concepções em relação ao desenvolvimento humano

O termo cognitivismo deriva da preocupação do estudo dos "processos centrais" do indivíduo, tais como a centrais" do indivíduo, tais como a organização do conhecimento, processamento de informações, estilos de pensamento ou estilos cognitivos e comportamentos relativos à tomada de decisões.

Inteligência - filogênese e ontogênese. O ser humano progride de estágios mais primitivos, menos plásticos, menos móveis em direção ao pensamento hipotético- dedutivo, onde adquire instrumentos de adaptação que lhes irão adaptação que lhes irão possibilitar enfrentar qualquer perturbação do meio, podendo usar a descoberta e a invenção como instrumentos de adaptação às suas necessidades, através de mecanismos de assimilação, acomodação e equilíbrio.

Os estágios clássicos de desenvolvimento segundo Piaget são: 1) o sensório- motor - de 0 a 2 anos- no recém-nascido refere-se ao exercíciodos aparelhos reflexos, e as coordenações secundárias destes reflexosdestes reflexoscomo: sucção/preensão, audição/busca visual; visão/preensão/sucção;busca de objeto e permanência de objeto.

Importância de ambulatórios de desenvolvimento infantil, educaçãoprecoce ( LDB 9394/96, ECA e atual Meta IV do PLO)

sucção

Reflexo de preensão

Reações circulares

Permanência de objeto

2) Pré-operatório - de 2 a 7 anos - neste período surge a linguagem. É um período marcado pelo egocentrismo e pelo surgimento do jogo simbólico ( a criança transforma o real em função de seus desejos e fantasias). O egocentrismo caracteriza-se pela primazia do próprio ponto de vista, o que próprio ponto de vista, o que dificulta crianças deste período acatarem regras socializadas e participarem de um trabalho de grupo, por não conseguirem se colocar no ponto de vista do outro. Sendo normais conflitos em sala de aula devido a esta etapa.

Reflexões:Porém, pode-se imaginar como a criança com alteração no desenvolvimento necessitará do apoio de adequações curriculares para que sua limitação no plano biológico não a impeça de adquirir as habilidades cognitivas como as demais.

-Alunos com encefalopatia crônica da infância-Alunos com encefalopatia crônica da infância-Crianças surdas-Crianças cegas: domínio do movimento fino, domínio da lateralidade direita/esquerda, em cima embaixo, a percepção de formas que advém de uma atividade motora como o tato, a própria deambulação e posição do corpo em relação ao espaço, noção de distância.

Crianças com transtornos invasivos do desenvolvimento necessitarão de bastante suporte nestes anos iniciais, como no caso do autismo em que as dificuldades de comunicação, socialização e de comunicação, socialização e percepção necessitarão de programas de apoio de comunicação alternativa, ampliada e suplementar.

3) o estágio das operações concretas - ( 7 a 11 anos)- Neste período a criança começa a descentrar sua percepção e é capaz de iniciar a articulação de pontos de vista, integrando de modo lógico e coerente. No plano afetivo consegue cooperar plano afetivo consegue cooperar com os outros e ao mesmo tempo ter autonomia pessoal. Surge a capacidade de operações. Consegue realizaruma ação física ou mental dirigida para um fim ou objetivo e convertê-la até o início.

As operações se referem a objetos concretos ou já experenciados.É o que permite, por exemplo, num jogo de quebra- cabeças a criança perceber um erro na metade do perceber um erro na metade do jogo, desmanchá-lo e começar novamente.

4) Período das operações formais - ( 11 e 12 anos em diante) - Neste período ocorre a passagem do pensamento formal, abstrato, isto é, o adolescente realiza as operações no plano das ideias, sem necessitar de manipulação ou referências concretas, como manipulação ou referências concretas, como no período anterior. É capaz de lidar com conceitos de liberdade e justiça. Inicia teorias sobre o mundo, tira conclusões e hipóteses do mesmo.

A abordagem psicogenética trouxe através dos estudos de Barber Inhelderuma perspectiva diferenciadora na concepção da deficiência mental/intelectual . A pesquisadora descobre que as pessoas com deficiência descobre que as pessoas com deficiência mental atravessam os mesmos estágios de desenvolvimento, porém , com uma característica própria que a autora denomina de viscosidade genética, no momento de transposição de um estágio para o outro.

Proposta para alargaro conhecimento social horizontal

Plano de EducaçãoIndividualizadoIndividualizado

Os estudos de Pierre Olèron com pessoas surdas também identificou que a não aquisição da linguagem oral não interferia no processo de desenvolvimento cognitivo, à medida em que ele dispusesse de um outro canal que ele dispusesse de um outro canal de linguagem, o que atualmente tem sido intensificado pelo movimento surdo na garantia da Língua Brasileira de Sinais (Libras) como primeira língua.

Nos anos 80 os estudos de Emília Ferreiro em relação à psicogênese da escrita trouxeram novas perspectivas para os processos de alfabetização de processos de alfabetização de crianças e adultos com deficiências intelectuais e sensoriais, ao identificar que existe no plano de aquisição da leitura e escrita etapas psicogenéticas.

Ferreiro identificou que a escola preocupa-se no processo de alfabetização muito mais com os aspectos motores e formais da escrita do que com os processos escrita do que com os processos cognitivos da mesma e as concepções da criança em relação ao objeto social da escrita.

• Freud: o homem como ser desejante busca apreender o mundo.

• Postula fases do desenvolvimento psicossexual:

A PSICANÁLISE, O DESENVOLVIMENTO HUMANO, SUASCONCEPÇÕES E A APRENDIZAGEM

psicossexual:• 1ª Fase Oral: erotização - boca• 2 Fase Anal: esfincteres• 3ª Fase Fálica: órgão sexual• 4ª Fase Latência: plano cognitivo• 5ª Fase Genital- erotização - “outro”

A inabilidade dos pais com a criança com deficiência pode ocasionar o agravo do déficit, que por sua vez pode ser decorrente da forma caótica que a notícia do diagnóstico e o prognóstico sombrio cai como uma bomba de sombrio cai como uma bomba de efeito devastador sobre o grupo familiar que recebeu a criança com deficiência.MOMENTO DO DIAGNÓSTICO-QUEBRA DO NARCISISMO

Instâncias organizadoras da personalidade:

Complexo de Édipo: função paternarenúncia da mãe como objeto de desejointerdição

Mecanismos de defesa: preservação da estrutura egóicaExemplo da raposa e as uvas da Fábula de Exemplo da raposa e as uvas da Fábula de La Fontaine

Maud Manonni: A Criança Retardada e a Mãe: sentimentos ambivalentes não trabalhados em relação ao filho com deficiência: regressão manutenção dos estágios; não resolução do Édipo, exacerbação do ato masturbatório; mito da eterna infância

Aprendizados para desenvolvimento

• Corpo desejante• Explorar o mundo• Fazer escolhas

Importância da criança fazerescolhas

• Decidir o que gostae não gosta de comerEscolher apontando com mãos,olhos

Sócio-interacionistaO sócio interacionismo concebe o desenvolvimento humano dentro dos aspectos culturais.Aprendizagem e desenvolvimento humano possuem como peculiaridade a possuem como peculiaridade a transversalização no surgimento das funções psicológicas superiores.Vygotsky representa esta concepção: homem como ser ativo que interage com o meio.Desenvolvimento infantil a partir de três aspectos: instrumental;cultural ;histórico

As concepções de Vygotsky sobre o processo de formaçãode conceitos remetem às relações entre pensamento e linguagem, à questão cultural no processo de construção de significados pelos indivíduos, no processo de internalização e ao papel da escola na transmissão de conhecimento, que é de natureza diferente daqueles aprendidos na vida cotidiana.aprendidos na vida cotidiana.As funções psicológicas superiores ( memória,linguagem) são construídas ao longo da história social do homem, em sua relação com o mundo.

Conceito de mediação: enquanto sujeito do conhecimento o homem não tem acesso direto aos objetos, mas acesso mediado, através de recortes do real, operados pelos sistemas real, operados pelos sistemas simbólicos de que dispõe. Enfatiza a construção do conhecimento como uma interação mediada por várias relações

A interação social e o instrumento lingüístico são essenciais para o desenvolvimento

• Conceito zona de desenvolvimento real-já adquirido e formado pelo sujeito, o que já adquirido e formado pelo sujeito, o que a criança já é capaz de fazer por si própria

• Zona de desenvolvimento potencial: capacidade de aprender com outra pessoa

• Zona de desenvolvimento proximal: distância entre aquilo que a criança é capaz de fazer sozinha, e o que é capaz de fazer com a intervenção do adulto; é a potencialidade para aprender; que não é a mesma para todas as pessoasmesma para todas as pessoas

• Zona desenvolvimento proximal é a distância entre o nível de desenvolvimento real e o potencial.

• Para Vygotsky a atividade do sujeito refere-se ao domínio dos instrumentos de mediação, inclusive sua transformação por uma atividade mental.

“ Para a educação da criança com “ Para a educação da criança com necessidade especial é importante conhecer como ela se desenvolve: não a deficiência por si mesma; não a insuficiência, mas o organismo como um todo; que se equilibra e se compensa”

• A tarefa da escola para Vygotsky consiste não em adaptar-se à deficiência, mas vencê-la. A criança com deficiência intelectual e outras deficiências necessita mais do que a deficiências necessita mais do que a criança normal os germes do pensamento, para que não fique abandonada à própria sorte.

• Vygotsky entende que o aspecto mais importante é o pesquisador procurar as leis que regem o desenvolvimento; deve-se superar o modo de pensar ocidental que coloca a existência de duas formas de educação de crianças: as condicionadas por forças biológicas e às por forças sociais. Este pensar mecanicista enclausura o sujeito no rótulo de uma possível patologia.

• É o princípio atualmente resgatado pela inclusão: professor especialista no aluno.

Seguindo os pressupostos do neurocientista Edelman; Sacks afirma que, diante dessa perspectiva, deficiências, distúrbios e doenças podem apresentar papel paradoxal, desvelando poderes latentes, desenvolvimento, evoluções, formas de vida que antes não poderiam ser imaginadas, antes do surgimento dessas condições.

Relações mente-corpo.

“A exploração de identidades e mundos profundamente alterados não é algo que se possa fazer inteiramente num consultório. Com isso em mente tirei meu guarda-pó branco e desertei, em grande parte, dos hospitais onde passei os últimos 25 anos, para pesquisar a vida de meus pacientes no mundo real, sentindo-me em parte como um no mundo real, sentindo-me em parte como um naturalista que examina formas raras de vida, em parte como um antropólogo, um neuroantropólogo, em trabalho de campo - mas sobretudo como um médico, chamado aqui e acolá para fazer visitas em domicílio, visitas às fronteiras distantes da experiência humana.” Sacks

Gilles- Cidade de UrvilleSíndrome de Asperger

Síndrome de Williams

A amígdala é uma estrutura fundamental para o registro de memórias emocionais. O hipocampo converte recordações de curto prazo em permanentes

Excelente habilidade verbal- dificuldade motora

Cromossomo 7Afeta meninasAgenesia deCorpo calosocerebelo

Síndrome de Coffin Siris

Síndrome alcoólica fetal

El Greco1545-1614 –Expressionismo e cubismo

SÍNDROME DE NOONAN

As dicotomias, reducionismos e lutas pela primazia de um modelo teórico ou outro tornam o saber fragmentado. Na educação de alunos com n.e.e é importante pensar numa continuidade do saber, num fio condutor onde pressupostos, modalidades de atendimento educacional se constituam na premissa atendimento educacional se constituam na premissa que o ser, conviver, fazer, compartilhar e a cognição da LDB sejam os pilares viabilizadoresde uma educação de qualidade para todos.

“Se, na verdade, não estou no mundo para simplesmente a ele me adaptar, mas para transformá-lo; se não é possível mudá-lo sem um certo sonho ou projeto de mundo, devo usar toda possibilidade que tenha para não apenas falar de minha utopia, mas participar apenas falar de minha utopia, mas participar de práticas com ela coerentes.”

Paulo Freire