DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE 2009 - … · A intenção na sua utilização concentra-se na idéia...

O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Versão Online ISBN 978-85-8015-054-4Cadernos PDE

VOLU

ME I

O JOGO DE XADREZ COMO UMA FERRAMENTA PEDAGÓGICA NAS 5ª SÉRIES DO ENSINO FUNDAMENTAL

FERRARESI, Ari Claudio Pizzini1

Pitanga/PR-CEP: 85 200 [email protected]

PDE – Programa de Desenvolvimento Educacional – SEED – SETI – UNICENTRO

RESUMO

Os seres humanos se destacam pela aquisição da capacidade de agir, mudar e pensar logicamente. Dentro deste contexto, tem-se a implantação do xadrez como atividade de suma importância para o tratamento deste raciocínio lógico. De acordo com o desenvolvimento dos jogos de xadrez em escolas e colégios, percebe-se que este apresenta um importante objetivo no que se refere ao enriquecimento não só no nível cultural do indivíduo, mas em várias outras capacidades como a memória, a agilidade no pensamento, a segurança na tomada de decisões, o aprendizado na vitória e na derrota e a capacidade de concentração. Tomando como base a importância do xadrez para o incentivo a prática do jogo na escola, bem como o favorecimento do pensamento lógico, o poder de concentração e o espírito de responsabilidade dos alunos, o presente estudo analisou através da pesquisa bibliográfica e a de campo, bem como o projeto de implementação, a prática do xadrez com base em cinco diferentes jogos: “O Gato e o Rato”, “Batalha Naval”, “o Jogo da Velha” e a “Batalha dos Peões”. A pesquisa de deu em duas 5ª séries do ensino fundamental em duas turmas distintas: “A” e “B”. Além da aplicação dos jogos, foram distribuídos entre os alunos, um questionário contendo 10 perguntas objetivas os quais serviram para o pós-testes, sendo que o pré-teste foi realizado nos primeiros dias de intervenção. Deste modo, pode-se ensinar todas as regras e fundamentos do Xadrez, bem como avaliar de maneira positiva o desempenho dos estudantes.

Palavras-chave: Xadrez, Pedagogia; Desenvolvimento; Aprendizagem.

ABSTRACT

Humans stand by acquisition of ability to act, renaming and thinking logically. Within this context, the deployment of chess as paramount activity for the treatment of this logical reasoning. According to the development of chess games in schools and colleges, this presents an important goal in relation to enrich not only on the cultural level of the individual, but in several other capabilities such as memory, agility in thought, security in decision-making, learning in victory and defeat and the ability to concentration. Considering the importance of chess for encouraging the practice of

1 Professor de Educação Física formado pela UNICENTRO – Universidade do Centro Oeste.

mailto:[email protected]

game at school, as well as favouring logical thinking, power of concentration and the spirit of responsibility of students, this study analysed by bibliographical and field, as well as the project implementation, the practice of chess based on five different games: "Cat and mouse", "Battleship", "the game of old" and "Battle of pedestrians." The search has two 5th series elementary school in two distinct classes: "a" and "b". In addition to the application of the games, were distributed among pupils, a questionnaire containing 10 questions objective which served to post tests, and the pre-test was performed in the first days of intervention. This way, you can teach all rules and basics of chess, as well as assess positively the performance of students.

Keywords: Chess, pedagogy; development; learning

INTRODUÇÃO

Aprender jogar xadrez não é uma tarefa tão difícil como aparenta.

Contudo, para se chegar aos melhores, assim como em qualquer atividade, é

necessário dedicação e estudo.

Além disso, o Xadrez pode ser praticado por pessoas em qualquer

faixa etária, podendo começar desde a infância até o fim da vida. Outro ponto

importante é que este jogo não requer muitos equipamentos para a sua prática,

apenas um tabuleiro e peças é o suficiente.

Sendo assim, o presente trabalho aborda o jogo de xadrez como uma

ferramenta pedagógica aplicada às 5ª séries do ensino fundamental. Ao analisar

duas turmas “A” e “B”, procurou-se oportunizar e incentivar a prática do Xadrez na

escola, visando favorecer o pensamento lógico, o poder de concentração e o espírito

de responsabilidade dos alunos. Além disso, foi possível desenvolver nos alunos,

através do jogo de Xadrez, a capacidade de atenção, memória, raciocínio lógico,

inteligência e imaginação, favorecendo a assimilação das características do jogo

para a contribuição com o desenvolvimento intelectual, moral e ético da

personalidade e sua capacidade de raciocínio;

Outro ponto importante foi estimular a valorização da participação em

equipe, resgatando para uso pedagógico, o aspecto lúdico do jogo de Xadrez;

melhorando o desempenho escolar em todas as áreas de estudo e, em particular,

em matemática.

Para que se efetivasse e concluísse o estudo, o trabalho dividiu-se em

partes, das quais a primeira aborda a historicidade do jogo de xadrez, a segunda

2

analisa o lúdico no campo da aprendizagem, a terceira o valor do xadrez nas

instituições escolares e na educação e a quarta a interdisciplinaridade do jogo.

Além desta divisão proposta como forma de entendimento e

organização do estudo, há a análise dos questionários propostos à duas turmas de

5ª séries que totalizam 70 entrevistados, metodologia, discussões e resultados e

finalmente as considerações finais.

ORIGEM DO JOGO DE XADREZ

No que se refere à origem do xadrez, pode-se dizer que sua invenção

já foi atribuída a Chineses, Egípcios, Persas e até mesmo Árabes, porém, a história

não confirma tais lendas.

Ao que tudo indica, o Xadrez surgiu no norte da Índia, durante os

séculos V e VI da era cristã. Nesta época o jogo não se chamava Xadrez nem tinha

as formas conhecidas hoje. Nesta época era chamado de chaturanga e era jogado

por quatro jogadores que moviam suas peças de acordo com o resultado de um

dado arremessado, assim os movimentos das peças não eram todos iguais aos do

Xadrez de hoje.

Assim, com o passar dos anos, o jogo foi se desenvolvendo, não só

como brincadeiras, ou jogos propriamente ditos, mas com uma grande participação

na escola. Segundo Pitanga (2009) a invenção do jogo de Xadrez se relaciona

diretamente com a matemática, a partir de um antigo pergaminho que relata o

seguinte:

Estava enfermo certo Rei na Índia e lhe indicaram que deveria se distrair com algo agradável. Para ele Dahir al-Hindi elaborou o jogo de xadrez. Depois de ter expressado sua alegria pela invenção, o Rei disse: "Peça uma recompensa". Dahir al-Hindi pediu um dirhem (moeda de prata utilizada pelos árabes na Idade Média) para a primeira casa do tabuleiro e que fosse dobrando progressivamente este número a cada uma das casinhas restantes, a que o Rei comentou: "Me assombra que um homem como você, capaz de criar um jogo tão maravilhoso, aceite recompensa tão pequena. Que receba o que pede". Mas quando o assunto chegou aos ouvidos de seu Vizir, este se apresentou diante o Rei e disse: "Precisas saber, oh Rei, que mesmo vivendo mil anos e recolhendo para ti todos os tesouros da Terra, não poderá pagar o que lhe foi pedido. A quantidade queresulta de dobrar o primeiro número para cada uma das casas do tabuleiro resulta em: 18.446.744.073.709.551.615.2

2 PITANGA, Nelson. O ensino de xadrez nas escolas. Disponível em: <www.xadrezdemestre.kit.net>. Acesso em 10 de Out. de 2009.

3

http://WWW.xadrezdemestre.kit.net/

Sendo assim, pode-se salientar que esta lenda já foi contada de muitas

maneiras, trocando os nomes dos protagonistas e até o motivo da recompensa.

Porém, segundo Pitanga (2009), os ancestrais do xadrez provavelmente surgiram a

40 séculos antes desta era, dada a escrita pictórica e escultura, que servem para

iniciar as investigações sobre o jogo.

Conforme o autor anteriormente mencionado, nota-se que foi no último

período da Idade Média, que o jogo recebe sua denominação atual, isto é, o nome

Xadrez propriamente dito. O processo de difusão do jogo ocorre entre os séculos VI

e IX quando chega a Europa com a invasão dos mouros pela península ibérica, Itália

e Grécia. Na Espanha o jogo teve grande desenvolvimento e contou com apoio

oficial. Como consequência da assimilação cultural entre os muçulmanos e os

católicos. Nesta etapa se publica o “Libro de ajedrez”, em 1232, durante o reinado

de Alfonso X, o Sábio, que fora o seu autor.

Segundo Pitanga (2009), a obra mais importante sobre o xadrez na

Idade Média foi o “Códice do mesmo Alfonso X”, Sevilha 1283, cujo original se

conserva no Monastério de Escorial. Também na Espanha aparecem outros livros

de importância para a história do xadrez como o de Lucena (1497) que contém três

movimentos das peças antigas e o livro da “Invención Liberal y del juego de Ajedrez”

dos espanhos Ruy López de Segura.

A Itália contribui, conforme Pitanga (2009), com as obras de Carrera

(1617) e de Greco (1688), que foram os precursores do xadrez moderno. No século

XVII e princípios do século XVIII surgiram outros valores como o árabe Felipe

Stamma (1735), o francês André Danican Philidor (1740), e os italianos Ercole do

Rio, Loky e Ponziani.

De acordo com Silva (2009), para o estudo do Xadrez e sua melhor

compreensão se propõem a divisão de sua história e desenvolvimento em dois

grandes períodos: o antigo e o moderno.

No período antigo, desde sua origem até início do século XVII, quando

se consolida as regras fundamentais e no período moderno que se inicia na

Espanha e compreende de 1600 até os dias de hoje.

Para o entendimento de seu estudo foi necessário dividi-lo em duas

etapas, considerando as características técnicas do jogo. Romântica ou Clássica:

(1600-1886), caracterizada pelos sacrifícios e combinações ao estilo de um dos mais

4

representativos enxadrista desta etapa e Científica: (1886), definida tecnicamente

pelo austríaco Wilhelm Steinitz, que a partir de um estudo profundo da obra de

Morphy e de outros famosos jogadores da etapa anterior, criou as bases para o

estudo do xadrez com critérios formais.

Quanto à sua importância na escola, pode-se dizer, segundo Silva

(2009) que atualmente, o xadrez faz parte do rol das atividades desenvolvidas nas

séries iniciais do Ensino Fundamental e até mesmo no Ensino Médio, em grande

parte das escolas particulares e também nas escolas públicas.

Praticar o jogo é uma maneira eficiente de desenvolver o raciocínio

lógico, a capacidade de memorização, a capacidade de resolução de problemas e

melhorar a concentração e sociabilização de seus praticantes.

Desta maneira, de acordo com Silveira (2009), o Jogo de xadrez nas

escolas tanto para os professores quanto para os alunos é de livre participação.

A intenção na sua utilização concentra-se na idéia de que este

contribuirá para desenvolver habilidades, tais como a memorização e o raciocínio

lógico-dedutivo, com a finalidade de motivar e despertar o interesse dos educandos.

Com o interesse no aprendizado do jogo surge uma nova hipótese

pedagógica, ou seja, o jogo torna-se uma alternativa para a socialização de muitos

jovens evitando a vulnerabilidade e a violência, pois este configura-se como um

excelente exercício de raciocínio que envolve e motiva seus jogadores. Segundo

Cobra (2009)3:

O xadrez é realmente um excelente exercício para o cérebro e exige muito das emoções. A pessoa adquire um senso muito prático de organização, concentração e desenvolve de forma muito especial a memória. O xadrez trabalha a imaginação, memorização, planejamento e paciência. Nas escolas do primeiro mundo, o xadrez já é praticado há décadas, onde os alunos além de todo esse desenvolvimento melhoram muito sua disciplina, relacionamento com as pessoas, respeito às leis, às regras.

Assim, nota-se, segundo Cobra (2009), que muitas pesquisas

educativas relacionadas com o xadrez provam a influência positiva deste jogo sobre

seus praticantes.

3 COBRA, Nuno. Jogar Xadrez Exige Preparo Físico. Disponível em <http://www.fexpar.esp.br/Leituras/nunocobra/QualidadedeVida.htm>. Acesso em 05 de Julho de 2009.

5

http://www.fexpar.esp.br/Leituras/nunocobra/QualidadedeVida.htm

Conforme Silva (2009), o ensino de xadrez merece crédito, porque

ensina às crianças o mais importante na solução de um problema, que é saber olhar

e entender a realidade que se apresenta.

Desta forma, é comum notar crianças fracassando em matemática, por

exemplo, por não entenderem o que o enunciado do problema lhes diz. Não sabem

analisá-lo, aprendem fórmulas de memória; quando encontram textos diferentes não

acham a resposta correta. Logo, em uma época na qual os conhecimentos

ultrapassam em quantidade e a vida é efêmera, uma das melhores lições que a

criança poder aprender na escola é como organizar seu pensamento.

O LÚDICO NO CAMPO EDUCACIONAL

A importância do jogo para o desenvolvimento humano tem sido objeto

de estudo das mais diferentes abordagens.

Segundo Wallon (1994), a criança é um ser social desde o seu

nascimento e proclama os seus processos efetivos que são anteriores a quaisquer

outros tipos de comportamento. Ele defende a afetividade e o movimento como

formas de interação da criança pequena tanto com o mundo físico como social, ou

ainda que, a sociabilidade é a capacidade de trocas sociais que possibilitam

adaptação da criança ao meio social e as trocas sociais, ou seja, as interações são

consideradas como a ação do outro em relação à própria ação.

É através da emoção que a criança adquire ações diferenciadas e

instrumentos intelectuais, capazes de realizar a sua construção e diferenciar-se dos

outros sociais compreendendo a si mesma.

Desta forma, entende-se que os jogos são classificados conforme

funções predominantes funcionais em puramente funcionais, que são jogos

elementares, de ficção, ou jogos simbólicos, que consistem em atividades mais

amplas de interpretação, de aquisição, os que se relacionam com a capacidade de

perceber e compreender, e os de fabricação, que consistem em agrupamento,

combinação, modificação e criação. Segundo Wallon (1994): “Desde o momento em

que uma atividade se torna utilitária e se subordina como meio a um fim, perde a

atração e as características de jogo”. (WALLON, 1994, p. 24).

6

Pode-se dizer que a atividade lúdica foi enfocada sob o ponto de vista

filosófico e suas teorias elaboradas até o presente momento enfatizam elementos

diferentes, o que as tornam úteis para a análise de determinados aspectos

particulares do fenômeno lúdico. Não existe, portanto, uma teoria universalmente

aceita sobre ele.

Por outro lado, verifica-se um movimento crescente visando a

introdução do lúdico em todos os níveis de ensino, pretendendo-se espandi-lo para

além das classes pré-escolares. Não obstante, nenhuma transformação em

profundidade foi absorvida no plano curricular, sendo que o debate em torno das

vantagens e desvantagens desta evolução fazem parte de uma discussão mais

ampla sobre o modo de compreender a natureza do processo educacional

(UNESCO, 1999).4

Em suma, ao que tudo indica, segundo Wallon (1994), é que a

implementação da aprendizagem lúdica no ensino depende da superação do

paradoxo que consiste em adotar o jogo, para mediar uma tarefa concebida no

sentido de atingir objetivos acadêmicos externamente estabelecidos.

O VALOR EDUCATIVO DO XADREZ

Segundo Saviani (1991), na Suíça, o xadrez é utilizado no ensino para

desenvolver várias qualidades, dentre as quais, pode-se destacar a atenção,

concentração, raciocínio lógico-matemático, julgamento, planejamento, imaginação,

antecipação, autocontrole, perseverança, espírito de decisão.

Em uma partida de xadrez, os jogadores efetuam etapas básicas do

raciocínio, definidas por Saviani como: fazer um plano, agrupar as alternativas,

aprofundar progressivamente a investigação, estipular a ordem de investigação,

escolher e tomar a decisão.

Porém, o principal mérito da aprendizagem enxadrística, desde que

adotada ludicamente, repousa no fato de permitir que cada aluno possa progredir

4 UNESCO. O aspecto lúdico da aprendizagem. Disponível em:

<http://www.brasilia.unesco.org/>. Acesso em 10 de Out. de 2009.

7

http://www.brasilia.unesco.org/

seguindo seu próprio ritmo e, assim, atender a um dos objetivos primordiais da

educação moderna.

Diversos trabalhos, como de Pitanga (2009) e Silva (2009), entre eles

muitos artigos e reportagens destacam que o Xadrez pode constituir atividade

indicada para um trabalho junto a uma população apresentando dificuldade de

adaptação social.

Ao ser incluído em classes de baixo rendimento escolar, ele funciona

como um suporte pedagógico para que os alunos alcancem a auto-estima essencial

para qualquer processo educativo.

Em vista do fator motivacional subjacente ao ato de jogar xadrez, é

possível favorecer o interesse e a habilidade necessários para o bom desempenho

em outras matérias. Aliás, o xadrez tem se mostrado um excelente instrumento para

o acompanhamento do desenvolvimento cognitivo. Segundo Villar (1998), isto é

particularmente notável no que tange ao ensino de matemática, pois auxilia a

aprendizagem de:

• Aritmética: com a ajuda das noções de troca e valor comparado das peças e de controle das casas.

• Álgebra: graças à representação gráfica do tabuleiro e ao cálculo do índice de performance dos jogadores que pode ser assimilado a um sistema de equações com "n" incógnitas.• Geometria: o movimento das peças introduz as noções de vertical, horizontal, diagonal, entre outros. (VILLAR, 1998, p. 78).

As aplicações do xadrez na área da matemática são bastante vastas e

não necessariamente de nível elementar, pois, entre outras, elas concernem a

análise combinatória, cálculo de probabilidades, estatística, informática, teoria dos

jogos de estratégia.

De acordo com Silveira (2009), do ponto de vista heurístico, um

problema de xadrez pode ser concebido como um problema de matemática. Por

tudo isto, constata-se que a atividade enxadrística é útil para a educação

matemática na medida em que oferece múltiplas possibilidades no campo da

resolução de problemas, além de intermediar para o indivíduo a construção de sua

própria matemática, situando-se assim, entre as abordagens atuais da educação em

geral.

8

A INTERDISCIPLINARIDADE DO XADREZ

Segundo as Diretrizes Curriculares Estaduais - DCEs5, a

interdisciplinaridade pode ser concretizada pela articulação entre as disciplinas.

Desta forma, é possível pensar em relações interdisciplinares quando conceitos ou

práticas de uma disciplina são incorporadas à discussão do conteúdo de outra ou,

quando, ao abordar o objeto de estudo de uma disciplina específica, estabelecem-se

relações com outras de modo a explicar que elas não são fechadas em si, mas que,

apesar de suas especificidades, tratam de conhecimentos em interfaces.

De acordo com as Diretrizes, o objetivo é proporcionar elementos de

reflexão visando estabelecer relações entre o xadrez e as seguintes áreas:

• Matemática: O xadrez e a matemática são ciências exatas, ambas ricas em

interdisciplinaridade, no qual, diversos conceitos enxadrísticos podem ser

aplicados à matemática. Alguns deles são: estimativa, coordenadas

cartesianas, valores absolutos, noções espaciais e de lateralidade, geometria,

área e perímetro, probabilidade, estatística, problemas de lógica, progressão

geométrica (PG), e vários outros.

• História e Geografia: Como se sabe, o xadrez possui uma longa história. Ele

esteve presente em períodos de transformação histórica, que podem ser

trabalhados articularmente, relacionando-se História geral e Geografia com a

história do desenvolvimento do xadrez. Assim, ao se estudar a expansão

islâmica e as contribuições que os árabes trouxeram à Europa, pode-se

relacioná-las com os excelentes estudos árabes sobre o jogo, e a expansão

territorial e cultural islâmica que levou o xadrez a Europa. Para isso poderá

ser consultado a obra de MURRAY, que oferece ótimo referencial.

• Português: O xadrez ajuda no enriquecimento do vocabulário do aluno, pois

ele conhecerá novas palavras e termos utilizados pelos enxadristas através

da prática e estudo, como por exemplo: “Xeque”, no qual eles conheciam

apenas o “Cheque” escrito “com “ch”, outra palavra nova para eles seria o

5 BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais. Disponível em:

<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12991:diretrizes-urriculares-cursos-de-graduacao-&catid=323:orgaos-vinculados>. Acesso em 19 de Out. de 2009.

9

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12991:diretrizes-urriculares-cursos-de-graduacao-&catid=323:orgaos-vinculados



“Roque” que para eles seriam um estilo musical que é escrito com “ck”,

também outros termos.

Segundo Silveira (2009), atualmente, de acordo com o levantamento

efetuado, o ensino oficial do xadrez escolar está instituído em cerca de 45 países. Já

na Alemanha, os primeiros esforços voltados para a introdução do xadrez nas

escolas datam do século XIX. Em 1985, a Universidade Schiller de Jena criou um

curso facultativo com duração de um ano. Os diplomados podem em seguida dirigir

os clubes escolares de xadrez.

O autor menciona que na Argentina, os 18.000 alunos cursando as 4ª,

5ª e 6ª séries do Estado de Santa Fé recebem um ensino obrigatório de xadrez,

sancionado por decreto-lei.

Conforme Silveira (2009), no Canadá, o Ministério da Educação

aprovou, em 1984, o programa "Defi-mathématique", composto por seis projetos,

dentre os quais "Échecs et Maths". Desta maneira, o xadrez encontra-se integrado

ao programa de matemática, no qual uma hora semanal é reservada para o ensino e

prática deste esporte. Mais de 45.000 alunos são beneficiados por esta iniciativa.

A partir de 1975, a Universidade Louis Pasteur propõe aos alunos um

ensino sobre os aspectos culturais, científicos e técnicos do xadrez. Desde 1976, o

Ministério da Educação da França apóia sua utilização pedagógica nas escolas,

atendendo, assim, mais de 200.000 estudantes do pré-primário à universidade.

Uma resolução do Ministério da Educação da Holanda, autorizando a

inclusão do xadrez como esporte escolar no currículo de 1º grau durante meia hora

semanal, atinge atualmente cerca de 300.000 estudantes.

A Universidade Técnica de Budapeste, Hungria, organiza cursos de

xadrez a partir de 1987.

Villa (1998) menciona que desde 1943, uma Associação para o Ensino

de Xadrez está instalada em Londres. Na Inglaterra, o xadrez é ensinado na escola,

fora do horário de aula, o que o caracteriza como uma atividade desenvolvida em

meio periescolar, isto é, inserindo-se no espaço institucional, mas não integrando o

currículo.

Na Rússia, em 1966, foi criada a Faculdade de Xadrez no Instituto

Central de Educação Física de Moscou. Após quatro anos de estudos sobre a teoria,

10

a pedagogia e a psicologia do xadrez e do esporte, os estudantes tornam-se

professores no secundário.

Nota-se que no Brasil, segundo Villar (1998), a primeira iniciativa em

favor do ensino e da prática do xadrez escolar data de 1935. De lá para cá, tais

experiências multiplicaram-se e diversificaram-se. O quadro atual indica que o

xadrez vem sendo gradativamente admitido no campo da educação, predominando

como atividade periescolar. Recentemente, em prol da difusão do xadrez nas

escolas, o MEC publicou uma cartilha distribuída gratuitamente em cerca de 1.500

municípios do país (VILLAR, 1998).

Segundo Villar (1998), através do jogo de xadrez, desenvolvem-se na

criança diversos aspectos, como:

• Aspecto Cognitivo: Por ser onde o praticante constantemente necessita

realizar exercício de análise de posições, raciocínio e memorização de

possibilidades existentes, julgamento e síntese de todas as análises feitas

para decidir a melhor solução entre muitas que se apresentam. É uma

atividade de grande exercício mental, permitindo o desenvolvimento de

fatores essenciais ao domínio cognitivo: raciocínio lógico, concentração,

associação de idéias e memória.

• Criatividade: Sendo um jogo de múltiplas possibilidades e situações

semelhantes de pura estratégia (há pessoas que comparam o jogo de xadrez

à estratégia militar), permite ao aluno o desenvolvimento das seguintes

características da personalidade criadora: originalidade; capacidade de

renovação e de adaptação à realidade, envolvendo a realização para

objetivos orientados e solução de problemas, persistência nas atividades

visando o desenvolvimento, avaliação e elaboração de idéias originais.

• Aspecto Psicológico: O jogo de xadrez, por sua natureza lúdica e com

característica de ser um jogo de combate (dois exércitos em luta), envolve

seu praticante numa atmosfera de liderança e tomada de decisões a cada

lance executar, permitindo o desenvolvimento das qualidades de auto-

confiança, liderança e gerenciamento, fatores esses importantíssimos para a

auto-realização do individuo e essenciais ao sucesso.

• Aspecto Social: Por ser um jogo que permite o diálogo constante, pois cada

lance é um questionamento e cada resposta é um resultado, ou seja, o

11

feedback, a realimentação da comunicação (embora não verbal), a criança

aprende: a se relacionar com outra pessoa; a respeitar os pontos de vista do

seu oponente; a aceitar a derrota ou mesmo a vitória como situações comuns

do cotidiano; a compreender e aceitar sua posição no grupo, facilitando assim

a melhor e maior integração no contexto social.

Portanto, o Jogo de Xadrez nas escolas poderá colaborar para que as

escolas se tornem mais atraentes motivando mais a atuação dos alunos. Como um

tabuleiro e um jogo de peças têm custo reduzido e muita durabilidade, terá longa

duração e muito contribuirá para o processo de ensino-aprendizagem. Desta forma,

esta nova alternativa educacional poderá configurar-se como excelente meio de

recreação e de formação do caráter dos jovens.

MATERIAIS E MÉTODOS

Segundo Ariés (2003), a metodologia configura-se como sendo uma

dimensão muito importante do processo de investigação e deve ser utilizada com o

objetivo de levar a investigação a dados concretos, ou seja, procurar dar resposta à

pergunta de investigação.

Deste modo, para efetuar a pesquisa, foi utilizado a pesquisa

bibliográfica, a qual auxiliou no suporte teórico do tema e a pesquisa de campo, que

foi exploratória proporcionando maior familiaridade com o problema, com vistas a

torná-lo mais explícito ou a construir hipóteses.

Foram realizadas 10 perguntas que pediam respostas objetivas, para

uma população de 106 alunos, os quais integram duas 5ª séries “B” e duas 5ª séries

“C”, do Ensino Fundamental do Colégio Estadual Júlia H. de Souza. Logo, foram

analisados levantamentos bibliográficos; entrevistas com pessoas que tiveram

experiências práticas com o problema estudado; análise de exemplos que

estimularam a compreensão.

A pesquisa foi realizada em 10 aulas marcadas nos respectivos dias: 3,

5, 10, 12, 17, 19, 24, 26, 31 de maio de 2010 e dia 2 de junho de 2010. Nestes dias

os alunos puderam através de 4 diferentes jogos: “O Gato e o Rato”, “Batalha

12

Naval”, “o Jogo da Velha” e a “Batalha dos Peões” aprender a prática do xadrez,

bem como conhecer de maneira concreta as peças e tabuleiro do mesmo.

Finalmente foi realizado o Pós-teste, fotografado o tabuleiro com todos

os movimentos de peças com suas respectivas movimentações, todos os lances

especiais, também os tipos de empates e registrado os lances ou jogadas. O estudo

foi colocado no Power Point, e gravação em Pen Drive para a TV multimídia.

ANÁLISE DOS DADOS

Para a análise de dados foi realizada uma pesquisa onde foram

entrevistados um total de 106 alunos, estudantes da 5ª série do Ensino Fundamental

do Colégio Júlia H. de Souza do município de Pitanga/PR. Destes, 44 estudam na 5ª

série “B”, divididos em duas salas, uma com vinte alunos e outra com vinte e quatro.

Na 5ª série “C” estudam 62 alunos também divididos em duas turmas com trinta e

um alunos cada.

A estes estudantes foram feitas dez diferentes afirmações em relação

ao jogo de xadrez, as quais envolviam a parte técnica do mesmo, com o objetivo de

identificar se os mesmos conheciam o jogo, bem como as peças que o compõe. Os

alunos tinham cinco alternativas, das quais poderiam optar objetivamente o que

acreditavam ser correto.

A primeira afirmação foi com relação ao tabuleiro de Xadrez, na qual

mencionou-se: “O tabuleiro de Xadrez tem 64 casas”. Dos entrevistados obteu-se as

seguintes respostas:

13

GRÁFICO 1 – PRÉ – TESTE 5ª SÉRIE “B”

0

2

4

6

8

10

12

Estácerto etenhocerteza

Achoque está

certo

Não sei Achoque estáerrado

Estáerrado etenhocerteza

O Tabuleiro de xadrez tem 64casas

Ganha o jogo quem capturar o reido adversário?

O jogador que está com as peçaspretas é quem começa o jogo?

No jogo de Xadrez cada jogadortem 16 peças?

A única peça no Xadrez que nãoana para trás é o peão

O cavalo pode pular outras peçasno jogo de Xadrez?

Com uma peça, um jogadorconsegue capturar o rei doadversário?

No Xadrez convencional um jogopode durar até quatro horas?

O Jogo de Xadrez pode terminarempatado?

A dama pode andar só uma casaem qualquer direção?

Fonte: A Pesquisa

14

TABELA 1 – PRÉ – TESTE 5ª SÉRIE “B

Perguntas A B C D E

O Tabuleiro de Xadrez tem 64 casas? 7 4 11 0 3

Ganha o jogo quem capturar o rei do adversário? 12 3 6 2 2

O jogador que está com as peças pretas é quem começa o jogo?

3 4 8 2 8

No jogo de Xadrez cada jogador tem 16 peças? 8 6 8 1 2

A única peça no Xadrez que não anda para trás é o peão? 12 5 7 1 0

O cavalo pode pular outras peças no jogo de Xadrez? 9 4 5 4 3

Com uma peça, um jogador consegue capturar o rei do adversário?

9 2 8 2 4

No Xadrez convencional um jogo pode durar até 4 horas? 8 6 10 0 1

O jogo de Xadrez pode terminar empatado? 6 5 7 2 5

A dama pode andar só uma casa em qualquer direção? 2 3 9 3 8

A - Está certo e tenho certeza B - Acho que está certo C - Não seiD- Acho que está errado E - Está errado e tenho certeza

15

GRÁFICO 2 – PÓS – TESTE 5ª SÉRIE “B”

0

5

10

15

20

25


Achoque está

certo













Fonte: A Pesquisa

16

TABELA 2 – PÓS – TESTE 5ª SÉRIE “B”

Perguntas A B C D E




0 0 0 4 21





4 0 5 7 9




A - Está certo e tenho certeza B - Acho que está certo C - Não sei D- Acho que está errado E - Está errado e tenho certeza

Através da pesquisa pode-se constatar que no Pré-teste aplicado á 5ª

série “B” do período da manhã, os resultados obtidos foram os seguintes.

Na pergunta o tabuleiro de xadrez tem 64 casas, no pré-teste 7 alunos

responderam ter certeza que sim, no pós-teste, 21 alunos responderam; 4 alunos

responderam: “acho que está certo” no pré-teste, no pós-teste somente 3 alunos. 11

alunos responderam: “Não sei”, no pré-teste, enquanto que somente 1 no pós-teste.

Nenhum respondeu “Acho que está errado” tanto no pré-teste quanto no pós-teste.

Quanto à resposta: “Está errado e tenho certeza” 3 no pré-teste e nenhum no pós-

teste.

Na pergunta: “Ganha o jogo quem capturar o rei do adversário”, no pré-

teste 12 alunos responderam ter certeza que sim, no pós-teste, 23 alunos

responderam; 3 alunos responderam: “Acho que está certo” no pré-teste, no pós-

teste somente 2 alunos. 6 alunos responderam: “Não sei”, no pré-teste, enquanto

que nenhum no pós-teste. “Acho que está errado” 2 no pré-teste e nenhum no pós-

teste. Quanto à resposta: “Está errado e tenho certeza” 2 no pré-teste e nenhum no

pós-teste.

Na pergunta: “O jogador que está com as peças pretas é quem começa

o jogo?”, no pré-teste 3 alunos responderam ter certeza que sim, no pós-teste,

17

nenhum aluno; 4 alunos responderam: “acho que está certo” no pré-teste, no pós-

teste nenhum aluno. 8 alunos responderam: “Não sei”, no pré-teste, enquanto que

nenhum no pós-teste. “Acho que está errado” 2 alunos responderam no pré-teste e 4

no pós-teste. Quanto à resposta: “Está errado e tenho certeza” 8 no pré-teste e 21

no pós-teste.

Na pergunta: “No jogo de Xadrez cada jogador tem 16 peças?”, no pré-

teste 8 alunos responderam ter certeza que sim, no pós-teste, 15 alunos; 6 alunos

responderam: “acho que está certo” no pré-teste, e 8 no pós-teste. 8 alunos

responderam: “Não sei”, no pré-teste, enquanto que 1 no pós-teste. “Acho que está

errado” 1 aluno respondeu no pré-teste e 1 no pós-teste. Quanto à resposta: “Está

errado e tenho certeza” 2 no pré-teste e nenhum no pós-teste.

Na pergunta: “A única peça no Xadrez que não anda para trás é o

peão?”, no pré-teste 12 alunos responderam ter certeza que sim, no pós-teste, 21

alunos; 5 alunos responderam: “acho que está certo” no pré-teste, e 3 no pós-teste.

7 alunos responderam: “Não sei”, no pré-teste, enquanto que nenhum no pós-teste.

“Acho que está errado” 1 aluno respondeu no pré-teste e nenhum no pós-teste.

Quanto à resposta: “Está errado e tenho certeza” nenhum no pré-teste e 1 no pós-

teste.

Na pergunta: “O cavalo pode pular outras peças no jogo de Xadrez?”,

no pré-teste 9 alunos responderam ter certeza que sim, no pós-teste, 23 alunos; 4

alunos responderam: “acho que está certo” no pré-teste, e 1 no pós-teste. 5 alunos

responderam: “Não sei”, no pré-teste, enquanto que nenhum no pós-teste. “Acho

que está errado” 4 alunos respondeu no pré-teste e nenhum no pós-teste. Quanto à

resposta: “Está errado e tenho certeza” 3 alunos no pré-teste e 1 no pós-teste.

Na pergunta: “Com uma peça, um jogador consegue capturar o rei do

adversário?”, no pré-teste 9 alunos responderam ter certeza que sim, no pós-teste, 4

alunos; 2 alunos responderam: “acho que está certo” no pré-teste, e nenhum no pós-

teste. 8 alunos responderam: “Não sei”, no pré-teste, enquanto que 5 no pós-teste.

“Acho que está errado” 2 alunos responderam no pré-teste e 7 no pós-teste. Quanto

à resposta: “Está errado e tenho certeza” 4 alunos no pré-teste e 9 no pós-teste.

Na pergunta: “No Xadrez convencional um jogo pode durar até quatro

horas?”, no pré-teste 8 alunos responderam ter certeza que sim, no pós-teste, 17


18

10 alunos responderam: “Não sei”, no pré-teste, enquanto que 2 no pós-teste. “Acho

que está errado” nenhum aluno respondeu no pré-teste e nenhum no pós-teste.

Quanto à resposta: “Está errado e tenho certeza” 1 no pré-teste e 1 no pós-teste.

Na pergunta: “O jogo de Xadrez pode terminar empatado?”, no pré-




que está errado” 2 alunos responderam no pré-teste e 2 no pós-teste. Quanto à

resposta: “Está errado e tenho certeza” 5 no pré-teste e 3 no pós-teste.

Na pergunta: “A dama pode andar só uma casa em qualquer direção?”,




errado” 3 alunos responderam no pré-teste e nenhum no pós-teste. Quanto à


Chegou-se a conclusão que a diferença entre a aplicação do pré-teste

e do pós-teste revela que os alunos conseguiram assimilar e entender as regras e os

procedimentos do jogo de Xadrez, contribuindo para a aprendizagem dos mesmos.

19

GRÁFICO 3 – PRÉ – TESTE 5ª SÉRIE “C”

0

5

10

15

20

25


Achoque estácerto













Fonte: A Pesquisa

20

TABELA 3 – PRÉ – TESTE 5ª SÉRIE “C”

Perguntas A B C D E




0 2 7 9 13





5 5 7 8 6




A - Está certo e tenho certeza B - Acho que está certo C - Não seiD- Acho que está errado E - Está errado e tenho certeza

21

GRÁFICO 4 – PÓS – TESTE 5ª SÉRIE “C”

0

5

10

15

20

25

30


Achoque estácerto













Fonte: A Pesquisa

22

TABELA 4 – PÓS – TESTE 5ª SÉRIE “C”

Perguntas A B C D E




0 0 0 8 23





6 4 2 9 10




A - Está certo e tenho certeza B - Acho que está certo C - Não sei D- Acho que está errado E - Está errado e tenho certeza

Através da pesquisa pode-se constatar que no Pré-teste aplicado á 5ª

série “C” do período da manhã, os resultados obtidos foram os seguintes:

Na pergunta: “O tabuleiro de xadrez tem 64 casas?” No pré-teste 18

alunos responderam ter certeza que sim, no pós-teste, 24 alunos responderam; 7

alunos responderam: “acho que está certo” no pré-teste, no pós-teste somente 5

alunos. 2 alunos responderam: “Não sei”, no pré-teste, enquanto que 2 no pós-teste.

2 responderam “Acho que está errado” no pré-teste e nenhum no pós-teste. Quanto

à resposta: “Está errado e tenho certeza” 2 no pré-teste e nenhum no pós-teste.

Na pergunta: “Ganha o jogo quem capturar o rei do adversário”, no pré-

teste 23 alunos responderam ter certeza que sim, no pós-teste, 28 alunos

responderam; 4 alunos responderam: “Acho que está certo” no pré-teste, no pós-

teste somente 7 alunos. 1 aluno respondeu: “Não sei”, no pré-teste, enquanto que

nenhum no pós-teste. “Acho que está errado” 2 no pré-teste e nenhum no pós-teste.

Quanto à resposta: “Está errado e tenho certeza” 1 no pré-teste e nenhum no pós-

teste.

Na pergunta: “O jogador que está com as peças pretas é quem começa

o jogo?”, no pré-teste nenhum respondeu ter certeza que sim e nenhum no pós-

23

teste. 2 alunos responderam: “acho que está certo” no pré-teste, no pós-teste

nenhum aluno. 7 alunos responderam: “Não sei”, no pré-teste, enquanto que

nenhum no pós-teste. “Acho que está errado” 9 alunos responderam no pré-teste e 8

no pós-teste. Quanto à resposta: “Está errado e tenho certeza” 13 no pré-teste e 23

no pós-teste.

Na pergunta: “No jogo de Xadrez cada jogador tem 16 peças?”, no pré-




que está errado” 3 alunos responderam no pré-teste e nenhum no pós-teste. Quanto

à resposta: “Está errado e tenho certeza” 4 no pré-teste e nenhum no pós-teste.

Na pergunta: “A única peça no Xadrez que não anda para trás é o

peão?”, no pré-teste 14 alunos responderam ter certeza que sim, no pós-teste, 16



que está errado” nenhum aluno respondeu no pré-teste e 2 no pós-teste. Quanto à


Na pergunta: “O cavalo pode pular outras peças no jogo de Xadrez?”,




errado” 3 alunos respondeu no pré-teste e nenhum no pós-teste. Quanto à resposta:

“Está errado e tenho certeza” 3 alunos no pré-teste e 1 no pós-teste.

Na pergunta: “Com uma peça, um jogador consegue capturar o rei do

adversário?”, no pré-teste 5 alunos responderam ter certeza que sim, no pós-teste, 6




resposta: “Está errado e tenho certeza” 6 alunos no pré-teste e 10 no pós-teste.

Na pergunta: “No Xadrez convencional um jogo pode durar até quatro

horas?”, no pré-teste 10 alunos responderam ter certeza que sim, no pós-teste, 18



24

que está errado” 1 aluno respondeu no pré-teste e nenhum no pós-teste. Quanto à

resposta: “Está errado e tenho certeza” 2 no pré-teste e nenhum no pós-teste.

Na pergunta: “O jogo de Xadrez pode terminar empatado?”, no pré-




que está errado” 6 alunos responderam no pré-teste e nenhum no pós-teste. Quanto

à resposta: “Está errado e tenho certeza” 9 no pré-teste e 1 no pós-teste.

Na pergunta: “A dama pode andar só uma casa em qualquer direção?”,


aluno respondeu: “acho que está certo” no pré-teste, e 12 no pós-teste. 10 alunos




Assim, como na análise anterior os gráficos demonstraram que a

diferença entre a aplicação do pré-teste e do pós-teste revelaram que os alunos

conseguiram assimilar e entender as regras e os procedimentos do jogo de Xadrez,

contribuindo para a aprendizagem dos mesmos.

25

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Tomando como base o estudo analisado no decorrer deste período,

pode-se observar que a prática do xadrez é pouco explorada nas escolas, por não

se traduzir como um jogo onde utiliza-se o corpo, mas sim a concentração.

Assim sendo, muitas vezes os docentes de Educação Física, deixam

este esporte de lado não fazendo o uso necessário para o mesmo.

Entende-se o xadrez, mais do que um esporte, mas uma tarefa que

merece dedicação e esforço para desempenhá-la, independentemente da idade.

Além disso, configura-se como sendo de baixo custo, uma vez que é necessário

apenas um tabuleiro e suas peças.

Pode-se verificar ainda a importância do jogo como uma ferramenta

pedagógica, pois auxilia na questão do raciocínio influenciando os alunos a

analisarem e interpretarem cada passo dado. Isto acontece com frequência na

disciplina de Matemática, onde o raciocínio e a atenção são fatores primordiais.

Logo, o xadrez também serve como interdisciplinariedade.

Com base na pesquisa analisou-se que os alunos apreciam o xadrez,

porém, não o praticam frequentemente na escola. O conhecimento dos mesmos

pode ser evidenciado pelas alternativas escolhidas frente às afirmações proprostas.

Constata-se, assim, que através do jogo de xadrez foi possível

desenvolver a capacidade de atenção, memória, raciocínio lógico, inteligência e

imaginação, favorecendo a assimilação das características do jogo para a

contribuição com o desenvolvimento intelectual, moral e ético da personalidade e

sua capacidade de raciocínio. Ainda, o pré-teste e o pós-teste revelaram-se de

grande utilidade, uma vez que os alunos demonstraram grande conhecimento

posterior à prática.

26

REFERÊNCIAS

BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12991:diretrizes-urriculares-cursos-de-graduacao-&catid=323:orgaos-vinculados>. Acesso em 19 de Out. de 2009.

COBRA, Nuno. Jogar Xadrez Exige Preparo Físico. Disponível em <http://www.fexpar.esp.br/Leituras/nunocobra/QualidadedeVida.htm>. Acesso em 05 de Julho de 2009.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. São Paulo: Atlas, 1993.

LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de metodologia científica. 3. ed. São Paulo: Atlas, 1997.

PITANGA, Nelson. O ensino de xadrez nas escolas. Disponível em: <www.xadrezdemestre.kit.net>. Acesso em 10 de Out. de 2009.

PUSCHKIN, V. N. Heurística: a ciência do pensamento criador. Rio de Janeiro: Zahar, 1976.

SAVIANI, Demerval. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1991.

SILVA, Wilson da. Curso de xadrez básico. Disponível em: <http://www.cex.org.br>. Acesso em 11 de Out. de 2009.

SILVEIRA, Rogério Zanon da. Projeto para ensino de xadrez nas escolas e clubes. Disponível em: <WWW.fesx.com/escola.htm#progsur>. Acesso em 14 de Out. de 2009.

TIRADO, Augusto. Meu primeiro livro de xadrez: curso para escolares. 2. Ed. Curitiba: Expoente, 1995.

UNESCO. O aspecto lúdico da aprendizagem. Disponível em: <http://www.brasilia.unesco.org/>. Acesso em 10 de Out. de 2009.

VILLAR, Marques de Sá. Xadrez: cartilha. Brasília: MEC, 1998.

WALLON, Henri. Psicologia e educação da infância. Lisboa: Editora Estampa, 1975.

27

http://www.brasilia.unesco.org/

http://WWW.xadrezdemestre.kit.net/

http://www.fexpar.esp.br/Leituras/nunocobra/QualidadedeVida.htm



DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE 2009 - … · A intenção na sua utilização concentra-se na idéia...

Documents

Transcript of DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE 2009 - … · A intenção na sua utilização concentra-se na idéia...