DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE 2009 - … · Conversar sobre textos de jornais e revistas. Fazer...

O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Produção Didático-Pedagógica

Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE

VOLU

ME I

I

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

DO ESTADO DO PARANÁ

1

MARILEUZA ASCENCIO MIQUELANTE

A SEQUÊNCIA DIDÁTICA NA FORMAÇÃO

CONTINUADA DE PROFESSORES: leitura, produção

e práxis sobre esse fazer pedagógico

Campo Mourão 2009



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MARILEUZA ASCENCIO MIQUELANTE

A SEQUÊNCIA DIDÁTICA NA FORMAÇÃO

CONTINUADA DE PROFESSORES: leitura, produção

e práxis sobre esse fazer pedagógico

Produção Didático-Pedagógica, em forma de Unidade Didática, apresentada à Secretaria de Estado da Educação (SEED), como um dos requisitos do Programa de Desenvolvimento Educacional 2009/2010 (PDE) Orientador: Prof. Me. Antonio Carlos Aleixo (FECILCAM – Campo Mourão/Pr)

Campo Mourão

2009



3

“Para entender o discurso do outro, nunca é necessário entender apenas umas palavras; precisamos entender o seu pensamento. Mas é incompleta a compreensão do pensamento do interlocutor sem a compreensão do que o levou a emiti-lo.”

(VIGOTSKI, 2009, p. 481)



4

SUMÁRIO

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO ............................................................................. 5

TÍTULO ............................................................................................................... 5

APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA DE IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO NA

ESCOLA ............................................................................................................. 5

QUESTIONÁRIO PROFESSOR(A) .................................................................... 7

CONTEXTUALIZANDO A ESCOLHA PELA PRODUÇÃO DE UMA

SEQUÊNCIA DIDÁTICA ACERCA DO GÊNERO DE TEXTO RESUMO

ESCOLAR ......................................................................................................... 14

SEQUÊNCIA DIDÁTICA - ESTUDANDO SOBRE O GÊNERO DE TEXTO

RESUMO ESCOLAR ........................................................................................ 18

PRODUÇÃO INICIAL ........................................................................................ 18

MÓDULO 1 – RECONHECENDO O GÊNERO DE TEXTO RESUMO

ESCOLAR ......................................................................................................... 21

MÓDULO 2 – TRABALHANDO COM A SUMARIZAÇÃO ................................. 29

MÓDULO 3 – TRABALHANDO COM AS ATRIBUIÇÕES DE AÇÕES AO

AUTOR DO TEXTO RESUMIDO ...................................................................... 31

PRODUÇÃO FINAL .......................................................................................... 37

GABARITO DOS RESUMOS ESCOLARES ..................................................... 38

QUADRO PARA ANÁLISE DE MATERIAL DIDÁTICO ..................................... 40

REFERÊNCIAS................................................................................................. 42



5

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Professor PDE: Marileuza Ascencio Miquelante

Área PDE: Língua Portuguesa

NRE: Campo Mourão

Professor Orientador IES: Prof. Me. Antonio Carlos Aleixo

IES vinculada: UEM/ FECILCAM

Escola de Implementação: CEEBJACAM

Público objeto da intervenção: Professores do Ensino Fundamental da Rede

Pública

TÍTULO

A SEQUÊNCIA DIDÁTICA NA FORMAÇÃO CONTINUADA DE

PROFESSORES: leitura, produção e práxis sobre esse fazer pedagógico

APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA DE IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO NA ESCOLA

As atividades seguintes referem-se à implementação do projeto PDE/2009

na escola, que será desenvolvida no formato de projeto de extensão, como parte

da formação continuada de professores do ensino fundamental das escolas do

município de Campo Mourão, em especial, professores do CEEBJACAM.

As atividades acontecerão nesta ordem:

1. Aplicação do questionário – página 7 – sobre a formação e a prática

pedagógica do professor cursista.

2. Estudo dos seguintes textos teóricos sobre o Interacionismo

Sociodiscursivo e Sequência Didática:

BRONCKART, Jean-Paul. O projeto do Interacionismo Sociodiscursivo: a linguagem no coração do funcionamento



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humano. Palestra proferida em 26/08/2005 na Universidade de Caxias do Sul (UCS). Disponível em: http://www.google.com.br/search?hl=pt-BR&q=bronckart&cts=1279210731753&aq=f&aqi=g8&aql=&oq=&gs_rfai= CRISTOVÃO, Vera Lúcia Lopes. “Interacionismo Sociodiscursivo (ISD): Quadro Teórico-Metodológico para Estudos da Linguagem”. In: Estudos da Linguagem à luz do Interacionismo Sociodiscursivo. Londrina:UEL, 2008. p.3-12.

DOLZ, Joaquim, NOVERRAZ, Michèle & SCHNEWLY, Bernard. “Os gêneros escolares – das práticas de linguagem aos objetos de ensino”. In: Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. p. 71-91.

_____________. “Sequências Didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento”. In: Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. p. 95-128.

MACHADO, Ana Raquel. A transposição do conhecimento científico para o contexto de ensino: a necessidade e as dificuldades. Conferência pronunciada no Seminário: Critérios de avaliação de livros didáticos 6ª a 8ª séries. Brasília, 1997. Disponível em http://www3.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/0603/11%20art%209%20%28machado%29.pdf acesso em março/2010.

___________. Entrevista com Jean-Paul Bronckart. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/delta/v20n2/24272.pdf acesso em novembro de 2009.

3. Análise, com base no quadro elaborado por Cristóvão (2009, pp. 338-

339) – página 40 – da Sequência Didática produzida por mim como

um dos requisitos do Programa de Desenvolvimento Educacional

2009/2010 (PDE) – página 18 – e aplicada por uma professora da rede

pública estadual no primeiro semestre de 2010.

4. Produção, em pares ou grupos, de uma Sequência Didática para

cada uma das séries do ensino fundamental.

5. Realização da Práxis Educacional (ARNONI, 2007) sobre a

implementação da SD a partir da produção de um texto em que o

professor cursista analisará sua trajetória, considerando o ponto de

partida e o de chegada, de acordo com sua compreensão da teoria e

da proposta metodológica trabalhadas.

http://www.google.com.br/search?hl=pt-BR&q=bronckart&cts=1279210731753&aq=f&aqi=g8&aql=&oq=&gs_rfai

http://www.google.com.br/search?hl=pt-BR&q=bronckart&cts=1279210731753&aq=f&aqi=g8&aql=&oq=&gs_rfai

http://www3.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/0603/11%20art%209%20%28machado%29.pdf


http://www.scielo.br/pdf/delta/v20n2/24272.pdf



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QUESTIONÁRIO PROFESSOR(A)

Data do preenchimento do questionário: ___/___/___

1. SEXO:

( ) Masculino. ( ) Feminino.

2. IDADE:

( ) Até 24 anos.

( ) De 25 a 29 anos.

( ) De 30 a 39 anos.

( ) De 40 a 49 anos.

( ) De 50 a 54 anos.

( ) 55 anos ou mais.

3. QUAL É A SUA SITUAÇÃO TRABALHISTA? (Marque apenas UMA opção)

( ) QPM. ( ) PSS.

4. HÁ QUANTOS ANOS VOCÊ ESTÁ LECIONANDO?

( ) Há menos de 1 ano

( ) De 1 a 2 anos

( ) De 3 a 5 anos

( ) De 6 a 9 anos

( ) De 10 a 15 anos

( ) De 15 a 20 anos

( ) Há mais de 20 anos

5. EM QUANTAS ESCOLAS VOCÊ TRABALHA?

( ) Apenas em uma escola

( ) Em 2 escolas

( ) Em 3 escolas

( ) Em 4 ou mais escolas

6. EM QUAL(IS) TURNO(S) VOCÊ TRABALHA? (Marque mais de uma opção, se

for o caso)

( ) Matutino ( ) Vespertino ( ) Noturno

7. AO TODO, QUANTAS HORAS-AULA VOCÊ MINISTRA POR SEMANA? (Não

considere aulas particulares.)



8

( ) Até 10 horas-aula

( ) De 10 a 20 horas-aula



( ) Mais de 40 horas-aula

8. QUANTAS HORAS POR SEMANA VOCÊ DEDICA AO PLANEJAMENTO DAS

AULAS?

( ) Até 4 horas semanais ( ) De 4 a 8 horas semanais ( ) 8 horas ou mais

9. DURANTE A SEMANA, QUANTAS HORAS VOCÊ DEDICA, FORA DA

ESCOLA, A ATIVIDADES RELACIONADAS AO SEU TRABALHO COMO

PROFESSOR (Por exemplo, corrigindo provas, etc)?

( ) Até 4 horas semanais

( ) De 4 a 8 horas semanais

( ) De 8 a 12 horas semanais

( ) Mais de 12 horas semanais

10. DAS OPÇÕES ABAIXO, ASSINALE AS QUE IDENTIFICAM O SEU NÍVEL

DE ESCOLARIDADE ATÉ A GRADUAÇÃO.

( ) Ensino Médio – Magistério (antigo 2º

grau)

( ) Ensino Médio – Outros (antigo 2º grau)

( ) Ensino Superior – Licenciatura curta

em LETRAS

( ) Ensino Superior – Licenciatura

plena em Letras

( ) Ensino Superior – Outros

11. DE QUE FORMA O SEU CURSO SUPERIOR FOI REALIZADO?

( ) Presencial ( ) Semipresencial ( ) A distância

12. ENTRE AS MODALIDADES DE CURSOS DE PÓS-GRADUAÇÃO LISTADAS

ABAIXO, ASSINALE A OPÇÃO QUE CORRESPONDE AO CURSO DE MAIS

ALTA TITULAÇÃO QUE VOCÊ COMPLETOU.

( ) Não fiz ou ainda não completei nenhum curso de pós graduação.

( ) Especialização (mínimo de 360 horas).

( ) Mestrado.

( ) Doutorado.

NOME DO CURSO/PROGRAMA:______________________________________



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13. DAS LINHAS TEÓRICAS COM AS QUAIS VOCÊ TEVE CONTATO, QUAL A

QUE MAIS INTERFERE NO SEU TRABALHO EM SALA DE AULA?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

14. VOCÊ PARTICIPOU/TEM PARTICIPADO DE ALGUMA ATIVIDADE DE

FORMAÇÃO CONTINUADA (Capacitação, Grupo de Estudo, etc) NOS ÚLTIMOS

DOIS ANOS?

( ) Sim. Qual(is)? _________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

( ) Não. (Passe para a questão 17.)

15. SE VOCÊ TEM PARTICIPADO DE ATIVIDADES DE FORMAÇÃO

CONTINUADA, VOCÊ ACREDITA QUE ELAS:

( ) Têm contribuído muito para sua prática em sala de aula.

( ) Têm contribuído pouco para sua prática em sala de aula.

( ) Não têm contribuído para sua prática em sala de aula.

16. SE VOCÊ TEM PARTICIPADO DE ATIVIDADES DE FORMAÇÃO

CONTINUADA, VOCÊ ACREDITA QUE ELAS:

( ) Têm contribuído muito para sua formação teórica.

( ) Têm contribuído pouco para sua formação teórica.

( ) Não têm contribuído para sua formação teórica.

17. VOCÊ COSTUMA LER:

Sempre ou quase sempre

De vez em

quando

Nunca ou quase nunca

1.Livros sobre educação.

2. Livros ou artigos relacionados à sua disciplina. (impressos ou online)



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3.Outros livros (literatura em geral).

4.Livros de histórias infantis.

5.Revistas especializadas na sua área.

6.Jornais ou revistas de informação geral. (impressos ou online)

7.Revistas em quadrinhos.

8.Outras revistas.

9. Outros

18. NO ITEM 2, DA QUESTÃO 15, VOCÊ RESPONDEU SOBRE LIVROS OU

ARTIGOS RELACIONADOS À SUA DISCIPLINA. DENTRE AS LEITURAS

REALIZADAS POR VOCÊ, CITE POR ORDEM DE IMPORTÃNCIA AS QUE

CONSIDERA MAIS RELEVANTES.

1- _______________________________________________________________

2- _______________________________________________________________

3-________________________________________________________________

4-________________________________________________________________

5-________________________________________________________________

19. AS ATIVIDADES PROPOSTAS POR VOCÊ EM SALA DE AULA TÊM

POSSIBILITADO AO SEU ESTUDANTE:


De vez em quando


Copiar textos extensos do livro didático ou do quadro.

Realizar as atividades propostas pelo livro didático.

Conversar sobre textos de jornais e revistas.

Fazer exercícios sobre gramática relacionados com textos de jornais ou revistas.

Automatizar o uso de regras gramaticais.

Ler, discutir com colegas e escrever textos relacionados com as unidades de ensino.



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Ler e discutir contos, crônicas, poesias ou romances.

Usar contos, crônicas, poesias ou romances para exercitar aspectos da gramática.

Discutir um texto, explorando as diferenças entre fatos e opiniões.

Apropriar-se das práticas formais de linguagem.

Desenvolver as capacidades de linguagem (capacidade de ação, discursiva, linguístico-discursiva).

20. OS ESTUDANTES TÊM LIVROS DIDÁTICOS?

( ) Sim, todos têm.

( ) Sim, a maioria tem.

( ) Sim, metade da turma tem.

( ) Sim, menos da metade da turma tem.

( ) Não, esta turma não recebeu o livro didático.

( ) Não utilizo livro didático. Preparo meu material.

21. VOCÊ SOLICITA ATIVIDADES EXTRA CLASSE?

( ) Sim. ( ) Não. (Passe para a questão 23.)

22. VOCÊ AS CORRIGE?

( ) Sim, em sala de aula junto com os alunos.

( ) Sim, fora de sala de aula, para depois sanar dúvidas, individualmente.

( ) Sim, fora de sala de aula. Depois, apenas, devolve aos alunos .

( ) Não corrige.

23. PARA SELECIONAR OS CONTEÚDOS DAS PRÁTICAS DISCURSIVAS DE

LEITURA, ORALIDADE E ESCRITA VOCÊ SE ORIENTA:

( ) Pelas Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná.

( ) Pela Proposta Pedagógica Curricular da escola.

( ) Pela tradição da disciplina independente das orientações institucionais.

( ) Por suas experiências e formação pessoal.

( ) Pelas necessidades urgentes dos estudantes.



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24. ESTÁ SENDO POSSÍVEL TRABALHAR COM GÊNEROS TEXTUAIS,

CONFORME A PROPOSTA DAS DCE?

( ) Sim ( ) Não ( ) Em partes

25. INDIQUE OS RECURSOS QUE VOCÊ UTILIZA OU NÃO, EM SUA PRÁTICA

PEDAGÓGICA:


De vez em

quando


Computadores.

Internet.

TV Multimídia.

Jornais e revistas informativas.

Livros de consulta para os professores.

Livros paradidáticos.

Livros didáticos.

Retroprojetor.

Mimeógrafo.

Data show

26. POR QUANTO TEMPO VOCÊ AINDA PLANEJA CONTINUAR ENSINANDO?

( ) Enquanto fisicamente eu for capaz.

( ) Até completar o meu tempo para aposentadoria.

( ) Continuarei ensinando até que apareça algo melhor.

( ) Caso haja oportunidade deixarei esta profissão.

27. A SEGUIR APRESENTAMOS QUESTÕES SOBRE VOCÊ E SEU

TRABALHO. LEIA CADA UMA DAS FRASES E MARQUE, ENTRE AS

ALTERNATIVAS 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, O VALOR QUE LHE PARECER MAIS

APROPRIADO À SUA REALIDADE, SENDO QUE O (zero) SIGNIFICA

“DISCORDO TOTALMENTE” OU “NÃO SE APLICA A MIM”, AUMENTANDO

PROGRESSIVAMENTE O GRAU DE CONCORDÂNCIA ATÉ O OUTRO

EXTREMO, ONDE O SIGNIFICA “CONCORDO TOTALMENTE”.



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QUESTÕES SORE O TRABALHO Níveis de Concordância

0 1 2 3 4 5 6 7

Eu me sinto muito cheio de energia. Eu me sinto esgotado ao final de um dia de trabalho.

Sinto que meus estudantes me culpam por alguns dos seus problemas.

Eu me sinto estimulado depois de trabalhar lado a lado com meus estudantes.

Eu me sinto como se estivesse no final do meu limite.

No meu trabalho, eu lido com os problemas emocionais com muita calma.

Eu me sinto emocionalmente exausto pelo meu trabalho.

Eu me sinto frustrado com meu trabalho.

Trabalhar diretamente com pessoas me deixa muito estressado.

Eu me sinto esgotado com meu trabalho.

Posso criar facilmente um ambiente tranquilo com a minha clientela.

Sinto que estou influenciando positivamente a vida de outras pessoas através do meu trabalho.

Tenho realizado muitas coisas importantes neste trabalho.

Questionário adaptado daquele utilizado pelo SAEB. Disponível em http://www.inep.gov.br/download/saeb/2003/questionarios/Quest_Professor_errata.pdf

acesso em 28/06/2010.

http://www.inep.gov.br/download/saeb/2003/questionarios/Quest_Professor_errata.pdf%20acesso%20em%2028/06/2010

http://www.inep.gov.br/download/saeb/2003/questionarios/Quest_Professor_errata.pdf%20acesso%20em%2028/06/2010



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CONTEXTUALIZANDO A ESCOLHA PELA PRODUÇÃO DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA ACERCA DO GÊNERO DE TEXTO RESUMO ESCOLAR

Na tentativa de atender a proposta das DCE, no que tange ao ensino-

aprendizagem de Língua Portuguesa, cujo objetivo é “aprimorar os

conhecimentos linguísticos e discursivos dos alunos, para que eles possam

compreender os discursos que os cercam e terem condições de interagir com

esses discursos” (PARANÁ, 2008, p. 50), surge a necessidade de uma proposta

metodológica que possibilite a efetivação desse pressuposto.

Diante de tal desafio e também das possíveis solicitações feitas aos

estudantes para que produzam resumos escolares, os quais são considerados

“como um eixo de ensino-aprendizagem essencial para o trabalho de análise e de

interpretação de textos e, portanto, um instrumento interessante de

aprendizagem” (DOLZ e SCHNEUWLY, 2004, p. 89), opta-se, aqui, pelo trabalho

com a Sequência Didática (SD) que, segundo esses autores, são instrumentos

que podem nortear a prática educativa dos professores, devido ao fato de

possibilitarem um trabalho integrado entre os conteúdos de ensino, os objetivos

do ensino-aprendizagem, bem como por oportunizarem intervenções sociais e

ações mútuas entre os envolvidos no processo educacional, de forma que haja

uma transformação gradual nas capacidades iniciais dos estudantes, necessárias

para a apropriação de diferentes gêneros de textos que permeiam as práticas

sociais.

É importante mencionar que para organizar uma SD sobre um determinado

gênero de texto, o professor deve ter clareza de que:

“Uma sequência didática tem, precisamente, a finalidade de ajudar o aluno a dominar melhor um gênero de texto, permitindo-lhe, assim, escrever ou falar de uma maneira mais adequada numa dada situação de comunicação. O trabalho escolar será realizado, evidentemente, sobre gêneros que o aluno não domina ou o faz de maneira insuficiente; sobre aqueles dificilmente acessíveis, espontaneamente, pela maioria dos alunos; e sobre gêneros públicos e não privados [...] As seqüências didáticas servem, portanto, para dar acesso aos alunos a práticas de linguagem novas ou dificilmente domináveis. (DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2004, p. 97-98).



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Partindo do exposto, a produção da SD que ora se materializa numa

unidade didática, adota a organização proposta por Dolz, Noverraz e Schneuwly

(2004, p.98), conforme demonstra o esquema que segue:

1. Apresentação da situação – nesse momento, o professor por meio de

questionamentos procura promover uma atitude favorável frente ao

gênero de texto que será estudado. É importante também que o professor

combine as regras com os estudantes para a realização do trabalho –

firmem um contrato, bem como apresente aos alunos uma previsão do

tempo que levarão para desenvolver a SD, que atividades avaliativas

serão realizadas, qual será a produção final e onde será veiculada. No

caso da SD aqui proposta, o professor, a partir de uma conversa com os

estudantes, apresentará razões para que estudem o gênero de texto

Resumo Escolar.

2. Produção Inicial – o professor solicita a produção inicial, que criará

condições para o percurso dos módulos de ensino, pois será a partir dela

que ele fará o levantamento dos pontos em que precisará intervir para

que o estudante desenvolva suas capacidades de linguagem, em relação

ao gênero de texto a ser estudado. Neste caso, o professor apresentará o

texto “Como funciona a bala que explode na boca?” e pedirá aos alunos

para que façam um resumo do mesmo. Depois disso, fará a leitura das

produções observando quais aspectos do quadro de avaliação, a seguir,

foram atendidos e quais precisam de intervenção:

Apresentação da

situação

Produção inicial

Módulo I

Módulo II

Módulo III

Produção final



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QUADRO DE AVALIAÇÃO PRODUÇÃO INICIAL/FINAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 1. Autor 2. Título 3. Ações do autor 4. Referências ao autor 5. Adequação do conteúdo 6. Linearidade do conteúdo 7. Coesão 8. Coerência 9. Correção gramatical

3. Módulos – os módulos são compostos por atividades compreendidas

em diferentes campos, tais como motivacionais, enunciativos,

procedimentais, textuais, linguísticos e aquelas relacionadas à

apropriação do sistema de escrita.

No módulo I - Reconhecendo o Gênero de Texto Resumo Escolar, o

estudante realizará atividades que o ajudarão a reconhecer os

elementos que compõem um bom resumo. Além disso, fará o estudo de

vocabulário e atividades envolvendo as capacidades de linguagem

(capacidade de ação, discursiva e linguístico-discursiva). Nesse

módulo, o professor poderá devolver a produção inicial ao estudante e

pedir-lhe para que analise seu resumo com base no quadro que se

encontra no item produção inicial.

No módulo II - Trabalhando com a sumarização, o estudante

trabalhará com um dos passos necessários para a produção de

resumos: a sumarização (a essência do texto), por meio de atividades

de reescrita de parágrafos. Nesse módulo, o professor pedirá ao

estudante para que sumarize cada um dos parágrafos do texto “Como

funciona a bala que explode na boca?”

No módulo III - Trabalhando com as atribuições de ações ao autor

do texto resumido, o estudante entrará em contato com mais um

elemento essencial para a produção de um bom resumo, que diz

respeito à interpretação feita pelo leitor dos atos do autor. Nesse

momento, ele estudará quais verbos são considerados adequados para

indicar as ações realizadas pelo autor do texto. Nesse módulo, o



17

professor pedirá ao estudante para que descreva as ações ilocucionais

do autor do texto resumido, ou seja, do autor do texto “Como funciona a

bala que explode na boca?”

4. Na produção final o estudante faz uso das noções e instrumentos

elaborados separadamente nas oficinas para produzir o texto final.

Nesta SD, o professor pedirá para que o estudante leia novamente o

texto “Como funciona a bala que explode na boca?” e faça um resumo

do mesmo, conforme as orientações:

• Não atribuir título ao seu resumo.

• Indicar o autor e título do texto a ser resumido, no início do

resumo.

• Manter a linearidade do texto, ou seja, resumir seguindo a ordem em

que o texto se apresenta.

• Colocar com suas palavras as informações essenciais do texto.

• Indicar as ações do autor do texto, ao longo do resumo.

Após a produção final, o professor retomará o quadro de avaliação e ao

realizar a leitura dos textos, observará se o objetivo da SD foi atingido ou se ainda

há necessidade de retomar alguns aspectos. É importante lembrar que o texto

produzido deve ser veiculado em algum suporte.

Para o desenvolvimento da SD – Estudando sobre o Gênero de Texto

Resumo Escolar - serão necessários os seguintes instrumentos: material

impresso, dicionários, jornais, revistas, acesso à Internet, TV multimídia.



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SEQUÊNCIA DIDÁTICA - ESTUDANDO SOBRE O GÊNERO DE TEXTO RESUMO ESCOLAR

PRODUÇÃO INICIAL

Disponível em http://chc.cienciahoje.uol.com.br/revista/revista-chc-2009/206/como-funciona-a-bala-que-explode-na-boca acesso em 15/03/2010

Leia o texto “Como funciona a bala que explode na boca?” e faça um resumo do mesmo.

CAPRICHE!!!

http://chc.cienciahoje.uol.com.br/revista/revista-chc-2009/206/como-funciona-a-bala-que-explode-na-boca




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Como funciona a bala que explode na boca? Descubra a ciência que existe por trás dessa gostosura! Publicado em 14/10/2009 | Atualizado em 03/11/2009

De laranja, morango, chocolate... Huumm! As balas são tão gostosas... Mas, como qualquer guloseima, as balas são para nos deliciar uma vez ou outra. O excesso, a gente sabe, pode provocar cáries ou causar obesidade. Mas será que existe ciência nas balas? Pode apostar que sim! Agora, por exemplo, você vai saber sobre o tipo que explode na boca.

Bala gostosa e explosiva, alguém aí conhece? Pois vale a pena juntar umas moedinhas para experimentar. Elas não causam qualquer dano à saúde e, na verdade, parecem mais um granulado do que uma bala. O segredo da sua fórmula são cristais de açúcar que guardam bolhas de gás carbônico sob alta pressão.

Mas a bala explosiva contém, ainda, outros ingredientes. Ela é produzida a partir da combinação de alguns açúcares, como sacarose e lactose ou sacarose e xarope de milho. Sua fórmula ainda leva amido, gelatina ou goma – como ágar, alginato, pectina –, ingredientes que ajudam a aumentar a quantidade de gás carbônico aprisionado, além de acidulantes, flavorizantes e corantes. Quanto nome esquisito!

Bom, mas o importante é que, na fábrica, tudo isso é misturado e aquecido sob alta pressão, até que os açúcares passem do estado sólido ao estado líquido. Neste ponto, é que o gás carbônico é adicionado à mistura. Depois, o líquido esfria, ainda sob alta pressão, para deixar as bolhas de gás carbônico aprisionadas no interior do grande torrão de açúcar que se formou.

Quando a pressão é liberada, o tal torrão de açúcar se parte em pedaços bem pequenos, como um granulado. As bolhas de gás carbônico continuam no interior dessas minibalas, que são vendidas em pacotinhos.

Abra um pacotinho desses e deixe o doce entrar em contato com a umidade da sua boca. O açúcar vai se dissolver e... Ploft! Ploft! Ploft! Você vai sentir o estouro das bolhas. O mesmo efeito pode ser conseguido se a bala for mastigada.

A fórmula dos cristais de açúcar explosivos já pode ser encontrada em outros doces, como chicletes e chocolates. Quando puder provar um docinho, experimente uma dessas delícias explosivas!

A primeira bala explosiva foi criada em 1956, pelo químico William A. Mitchell, da empresa General Foods e foi comercializada nos Estados Unidos com o nome

de Pop Rock. Joab Trajano Silva Instituto de Química Universidade Federal do Rio de Janeiro



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ESTUDANDO SOBRE O GÊNERO DE TEXTO RESUMO ESCOLAR

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MÓDULO 1 – RECONHECENDO O GÊNERO DE TEXTO RESUMO ESCOLAR

RESUMO 1 ( )

RESUMO 2 ( )

RESUMO 3 ( )

RESUMO 3 ( )

Neste módulo, nosso objetivo será o de ajudá-lo a reconhecer os elementos que compõem um bom resumo escolar.

O vídeo Dengue Aedes Aegypti – Contando uma História, produzido pela Multirio, com o objetivo de alertar a população sobre o perigo da Dengue, narra a história do Aedes Aegypti, transmissor dessa doença que veio, provavelmente, da África para o Recife, com os navios negreiros em 1685, período em que aconteceu uma epidemia de febre amarela, no Brasil.

Em 1846, este mosquito voltou a aparecer no Rio de Janeiro, cidade que favorecia a sua proliferação por ser suja, de ruas estreitas, sem ventilação, com casas lotadas de pessoas e sem infraestrutura. Foi nesse contexto que se deu a primeira epidemia de dengue, na cidade do Rio de Janeiro. Outras doenças também apareceram nessa época, tais como cólera, febre amarela, varíola e tuberculose, causando milhares de mortes.

O vídeo Dengue Aedes Aegypti – Contando uma História narra a origem e a chegada do mosquito da dengue ao Brasil. Além disso, comenta sobre as várias epidemias que ocorreram no país e as ações para eliminá-las. Ele também descreve o mosquito e orienta sobre alguns cuidados que devem ser tomados para evitar a dengue.

O vídeo contou a história da chegada do mosquito da Dengue ao Brasil. Ele também mostrou a evolução da doença em nosso país e os lugares mais afetados por ela. Foi possível observar que o primeiro médico a tratar da doença foi o Dr. Oswaldo Cruz, no Rio de Janeiro e, graças a ele e suas ações, por um tempo a dengue e outras epidemias foram exterminadas. No entanto, em função do crescimento desordenado das cidades, a dengue reapareceu, em nosso país, em 1986. De lá para cá ela passou a ser tratada como epidemia e em todo país há uma guerra contra ela, com alertas e orientações para prevenir e combater o mosquito transmissor dessa doença.

1- Para começar nossas atividades, antes de assistir ao vídeo Dengue Aedes Aegypti – Contando uma História, leia os três resumos que seguem e escolha aquele que você acredita ser o melhor



22

Caro(a) aluno(a), pense e responda:

Por que você acha que o texto que você escolheu é o melhor?

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

A guerra contra essas doenças teve início em 1903 com o médico sanitarista Dr. Oswaldo Cruz, considerado pela população como louco, devido aos métodos utilizados por ele, no combate às doenças. Esse médico contou com a ajuda do engenheiro Francisco Pereira Passos que promoveu uma reestruturação na cidade do Rio de Janeiro. Em 1955, após muita luta, o mosquito foi eliminado.

No entanto, em 1986, com o crescimento desordenado das cidades, mais uma vez, o mosquito reaparece, agora, em todo o Brasil, provocando uma nova epidemia no Rio de Janeiro.

Na sequência do texto é apresentada uma descrição do mosquito, apontando que ele é doméstico, com listras nas pernas, ataca durante o dia, gosta de lugares frescos e sombrios, mora em água limpa e parada, único transmissor da dengue e considerado um dos piores inimigos da Saúde Pública.

De acordo com o vídeo há dois tipos de dengue: a clássica e a hemorrágica, ambos causados pelo vírus dessa doença que está no ser humano. Quando o Aedes Aegypti pica uma pessoa infectada, o vírus fica incubado e, depois de um tempo, o mosquito se torna o transmissor da moléstia.

Para finalizar a história, o autor alerta sobre a importância de alguns cuidados, tais como não deixar água parada e procurar um médico aos primeiros sinais da dengue, pois essa doença pode ser fatal.

3- Após assistir ao vídeo, assinale as alternativas que

correspondem ao melhor resumo.

2- Agora, depois de ter justificado sua escolha, assista ao vídeo e

certifique-se de que a sua opção foi, realmente, a melhor.



23

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

Há cópia fiel de trechos do texto original.

O texto está adequado ao objetivo de um resumo escolar.

Percebe-se que houve uma seleção das informações consideradas

importantes pelo leitor e autor do resumo.

A linguagem do texto está adequada ao seu interlocutor (professor).

O texto transmite a imagem de que o autor/aluno leu/ouviu e compreendeu

adequadamente o texto original.

Todas as informações que o autor do texto original coloca como sendo as

mais relevantes estão expressas no resumo.

Há comentários pessoais misturados às ideias do texto.

No início do resumo há uma indicação clara do título e do autor do texto

resumido.

As relações entre as ideias do texto original estão claras, contém elementos

de coesão e tempos verbais adequados.

Há clareza sobre a fonte (quem produziu) do texto resumido. Seu autor é

mencionado de diferentes formas.

O resumo pode ser compreendido em si mesmo por um leitor que não

conhece o texto original.

O vocabulário utilizado está adequado ao gênero resumo escolar.

Há correção gramatical.

O vídeo Dengue Aedes Aegypti – Contando uma História, produzido pela Multirio, com o objetivo de alertar a população sobre o perigo da Dengue, narra a história do Aesdes Aegypti, transmissor dessa doença que veio, provavelmente, da África para o Recife, com os navios negreiros em 1685, período em que aconteceu uma epidemia de febre amarela, no Brasil.

Em 1846, este mosquito voltou a aparecer no Rio de Janeiro, cidade que favorecia a sua proliferação por ser suja, de ruas estreitas, sem ventilação, com casas lotadas de pessoas e sem infraestrutura. Foi nesse contexto que se deu a primeira epidemia de dengue, na cidade do Rio de Janeiro. Outras doenças também apareceram nessa época, tais como cólera, febre amarela, varíola e tuberculose, causando milhares de mortes.

4- Ao lermos um texto é importante que saibamos o significado das

palavras. No resumo que segue, pensamos que as palavras em

negrito possam apresentar algum grau de dificuldade. Diante disso,

que tal colocá-las em ordem alfabética e pesquisá-las no dicionário?



24

1. Quem escreveu o texto?

2. Quando ele foi escrito?

3. Onde um texto como esse pode ser encontrado?

4. A quem esse texto é dirigido?

5. Com que finalidade ele foi produzido?

6. Qual o assunto/ tema abordado nele?

7. Que pessoas não conseguiriam ler esse texto? Por quê?

5- O texto está dividido em parágrafos. Sublinhe o que é essencial em cada um

deles.

6- Releia o resumo escolar e responda o que segue:

A guerra contra essas doenças teve início em 1903 com o médico sanitarista Dr. Oswaldo Cruz, considerado pela população como louco, devido aos métodos utilizados por ele, no combate às doenças. Esse médico contou com a ajuda do engenheiro Francisco Pereira Passos que promoveu uma reestruturação na cidade do Rio de Janeiro. Em 1955, após muita luta, o mosquito foi eliminado.

No entanto, em 1986, com o crescimento desordenado das cidades, mais uma vez, o mosquito reaparece, agora, em todo o Brasil, provocando uma nova epidemia no Rio de Janeiro.

Na sequência do texto é apresentada uma descrição do mosquito, apontando que ele é doméstico, com listras nas pernas, ataca durante o dia, gosta de lugares frescos e sombrios, mora em água limpa e parada, único transmissor da dengue e considerado um dos piores inimigos da Saúde Pública.

De acordo com o vídeo há dois tipos de dengue: a clássica e a hemorrágica, ambos causados pelo vírus dessa doença que está no ser humano. Quando o Aedes Aegypti pica uma pessoa infectada, o vírus fica incubado e, depois de um tempo, o mosquito se torna o transmissor da moléstia.

Para finalizar a história, o autor alerta sobre a importância de alguns cuidados, tais como não deixar água parada e procurar um médico aos primeiros sinais da dengue, pois essa doença pode ser fatal.

Autoras: Donatília e Marileuza



25

1) primeiro parágrafo ( ) aponta os nomes dos responsáveis pela

reestruturação da cidade do Rio de Janeiro e pela

eliminação do mosquito;

2) segundo parágrafo ( ) esclarece sobre os meios para evitar a doença.

3) terceiro parágrafo ( ) enumera os tipos de dengue existentes e explica

como ocorre a transmissão da moléstia;

4) quarto parágrafo ( ) indica os dados sobre o texto resumido (título,

produtor, objetivo, assunto);

5) quinto parágrafo ( ) trata do reaparecimento do mosquito no Brasil e

de suas conseqüências;

6) sexto parágrafo ( ) descreve o mosquito Aedes Aegypti;

7) sétimo parágrafo ( ) apresenta o contexto do Rio de Janeiro quando

aconteceu a primeira epidemia de dengue e

outras doenças;

Parágrafo(s) no presente Parágrafo(s) no

passado

Parágrafo(s) no presente e

passado

RECONHECENDO A ORGANIZAÇÃO DO TEXTO

7- Enumere os parágrafos do texto.

8- Esse resumo escolar foi organizado em sete parágrafos. Relacione as

informações básicas de cada um, de acordo com a ordem do texto.

9- A presença dos verbos no presente, em um texto, indica uma aproximação

entre o locutor e seu interlocutor. Já, o emprego do passado expressa um

distanciamento entre um e outro. Considerando isso, volte ao texto estudado e

identifique a predominância dos tempos verbais em cada um dos parágrafos,

anotando os seus números no local adequado.



26

1685

1846

1903

1955

1986

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

a) Aedes Aegypti

b) Oswaldo Cruz

c) Dengue

10- Esse resumo escolar trata da história do Aedes Aegypti de forma linear,

ou seja, seguindo uma ordem cronológica. Volte ao texto, identifique os

acontecimentos correspondentes a cada uma das datas que segue,

transcrevendo-os no quadro abaixo.

11- Caso esse texto tivesse continuidade, que informações poderiam

ser dadas a respeito do ano de 2010, no contexto de sua cidade? Se

tiver dúvidas, faça leituras sobre o assunto, antes de escrever.

12- Ao produzirmos um texto, é importante não repetir muitas palavras ou

expressões. Há várias formas de se fazer isso. Algumas delas são: o emprego

de pronomes, sinônimos ou expressões sinônimas. Imagine-se um detetive.

Descubra quais termos foram usados para evitar a repetição dos seguintes

vocábulos:

FAZENDO A ANÁLISE LINGUÍSTICA DO RESUMO ESCOLAR, COM

BASE NO VÍDEO: Dengue Aedes Aegypti – Contando uma História



27

a) (...) cidade que favorecia a sua proliferação por ser suja, de ruas estreitas,

sem ventilação, com casas lotadas de pessoas e sem infraestrutura.

_______________________________________________________________

b) A guerra contra essas doenças teve início em 1903 com o médico sanitarista

Dr. Oswaldo Cruz, considerado pela população como louco, devido aos

métodos utilizados por ele, no combate às doenças. Esse médico contou com

a ajuda do engenheiro Francisco Pereira Passos que promoveu uma

reestruturação na cidade do Rio de Janeiro. Em 1955, após muita luta, o

mosquito foi eliminado. ____________________________________________

c) (...) ele é doméstico, com listras nas pernas, ataca durante o dia, gosta de

lugares frescos e sombrios, mora em água limpa e parada, único transmissor

da dengue e considerado um dos piores inimigos da Saúde Pública.

_______________________________________________________________

a) doméstico_______________________________________________________

b) listras___________________________________________________________

c) frescos _________________________________________________________

d) mora ___________________________________________________________

e) limpa___________________________________________________________

f) único ___________________________________________________________

g) inimigos ________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

13- Nos trechos abaixo, aparecem sequências narrativas e descritivas.

Identifique-as e sublinhe os elementos que o levou a essa escolha.

14- Pesquise no dicionário palavras ou termos que possam substituir,

coerentemente, as palavras grifadas no item c do exercício anterior:

15- Agora, após a pesquisa, reescreva o item c, usando as palavras sinônimas

encontradas por você.



28

a) [...] transmissor dessa doença que veio,

provavelmente, da África para o Recife,

com os navios negreiros em 1685 [...]

b) No entanto, em 1986, com o

crescimento desordenado das cidades

[...]

c) No entanto, em 1986, com o crescimento

desordenado das cidades, mais uma

vez, o mosquito reaparece, agora, em

todo o Brasil [...]

d) [...] gosta de lugares frescos e sombrios,

mora em água limpa e parada [...]

e) Outras doenças também apareceram

nessa época, tais como cólera, febre

amarela, varíola e tuberculose,

causando milhares de mortes.

f) [...] procurar um médico aos primeiros

sinais da dengue, pois essa doença

pode ser fatal.

( ) de tempo relacionado ao

passado

( ) explicação

( ) adição

( ) oposição, contraste

( ) exemplificação

( ) dúvida, possibilidade

16- Observe os fragmentos extraídos do texto e relacione a segunda coluna

com a relação lógico-discursiva das palavras ou expressões em destaque na

primeira.



29

MÓDULO 2 – TRABALHANDO COM A SUMARIZAÇÃO

Para darmos início a esse trabalho, observe o exemplo que segue:

“Um rio corre sempre de áreas de maior altitude, onde fica a nascente, para áreas

de menor altitude, onde se localiza a foz ou embocadura, lugar de seu término,

que pode ser junto de um oceano, mar, lago ou até mesmo outro rio.”

(Projeto Araribá: Geografia da 5ª Série, p, 94)

Sumarização:

Um rio corre sempre de áreas de maior altitude, para áreas de menor altitude,

lugar de seu término.

a) “O Sol é uma estrela. Assim como outras estrelas, ele tem luz própria. O Sol é

composto dos gases hidrogênio e hélio.

(Projeto Araribá: Ciências da 5ª Série, p, 22)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

b) “A erosão do solo pode levar ao assoreamento, que é o acúmulo de materiais

arrastados, normalmente pelas águas, em locais mais baixos, como rios, lagos,

córregos e açudes. Pode chegar a impedir o curso de rios e córregos.”

(Projeto Araribá: Ciências da 5ª Série, p, 68)

Neste módulo trabalharemos com um dos passos necessários para a

produção de resumos, a sumarização (a essência do texto).

1- Agora, com base no exemplo dado, faça a sumarização dos fragmentos que

seguem, reescrevendo-os. Fique atento(a) às alterações que deverão ser

feitas:



30

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

c) “Os horários são tão importantes em nossas vidas, que, muitas vezes,

acordamos a uma determinada hora porque o relógio está nos dizendo que é o

momento de acordar, e não porque estamos sem sono. Enfim, hoje somos

comandados por relógios e horários.”

(História, Sociedade & Cidadania: 5ª Série, p, 17)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

d) “Os terremotos ou abalos sísmicos são vibrações que acontecem na crosta

terrestre devido ao movimento das placas tectônicas. Eles vêm sacudindo nosso

planeta há bilhões de anos e sua ocorrência em áreas muito habitadas tem

provocado a morte de muitas pessoas e a transformação das paisagens.”

(Projeto Araribá: Geografia da 5ª Série, p, 63)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

exemplos – principal – justificativas – compreender – explicações – secundárias

Para sumarizar é preciso ___________________________o texto original, identificar a ideia ________________e as ___________________, eliminar, sempre que possível, _________________, sinônimos, ____________________, ___________________e efetuar generalizações. Na sumarização há conectivos que podem orientar e ajudar no processo de identificação das ideias, tais como: mas, isto é, porém, portanto, porque.

2- Agora, que você já fez alguns exemplos de sumarização, complete, com as

palavras do quadro, a explicação sobre os passos para bem realizá-la.



31

MÓDULO 3 – TRABALHANDO COM AS ATRIBUIÇÕES DE AÇÕES AO AUTOR DO TEXTO RESUMIDO

Ações do autor Verbos para expressar essas ações

• ação do autor em relação ao leitor

• indicação do conteúdo geral

• indicação de relevância de uma

ideia do texto

• organização das ideias

• posição do autor em relação ao

que é dito

• incita, busca levar a

• aborda, trata de

• enfatiza, ressalta, destaca

• define, classifica, enumera, aponta,

argumenta

• afirma, nega, acredita, duvida

Observe outros verbos que podem ser usados por você na produção de um

resumo.

apontar - descrever – elencar – caracterizar – dar características – exemplificar

– dar exemplos – contrapor – confrontar – comparar – opor – diferenciar –

começar – iniciar – introduzir – desenvolver – finalizar – terminar – concluir –

pensar – julgar – questionar – criticar – descrever – narrar – relatar – explicar –

expor – comprovar – provar – defender a tese – dar argumentos – justificar –

dar justificativas – apresentar – mostrar – discorrer – esclarecer – convidar –

sugerir – levar a

Atenção! Além dos elementos estudados e da sumarização, é importante saber que o

resumo resulta de outro texto, cabendo ao leitor interpretar os atos(ações)do autor,

que, normalmente, não ficam claros no texto original, ou seja, no texto que será

resumido. Para tanto, é preciso empregar verbos adequados que indiquem as ações

realizadas pelo autor do texto, como mostra o quadro abaixo:



32

2- Para que possamos fazer um bom resumo é importante que façamos uma

ou mais leitura do texto a ser resumido. Considerando isso, leia, atentamente,

o artigo “Como funciona o sensor de presença?” e, depois, complete um

possível resumo do mesmo, com as palavras do quadro.

Agora, que você já teve contato com:

§ os elementos necessários para fazer um bom resumo escolar;

§ o processo necessário para realizar uma boa sumarização;

§ os verbos que indicam as ações do autor do texto.

Que tal colocar em prática a atribuição dos atos ao autor do texto a ser

resumido?

O autor relata o que um amigo lhe disse e mostra como as palavras desse

amigo influenciaram sua vida, elencando diversas ações de seu cotidiano que

ele realiza de forma diferente.

O autor define o chat de forma irônica.

O autor enumera os jornalistas em três tipos.

O autor aponta a contradição entre a existência de extensas listas de direitos

humanos e o fato de a maioria da humanidade não ter nenhum. Diante disso,

convida o leitor a sonhar com um mundo possível e elenca algumas das

características desse mundo.

1- As autoras Machado, Lousada & Abreu-Tardelli, no livro Resumo, trazem

exemplos de resumos com verbos indicando atos dos autores. Leia-os e

circule os verbos usados por elas com essa função.



33

Ciência Hoje das Crianças. nº 205 de setembro de 2009



34

Verbos que

indicam

diferentes atos do

autor do texto

Organizadores de

parágrafos

Conectivos

(estabelecem

relações de

ideias entre as

orações)

Menção ao autor

afirma

apresenta

explica

inicia

além disso

de acordo com

na seqüência

para concluir

além disso

até mesmo

devido ao fato

e

e também

ele

esse especialista em

eletromecânica

ele

o autor

Fábio Luís Alves Pena, do Instituto Federal de Educação, Ciência e

Tecnologia da Bahia, _______________ seu artigo “Como funciona o sensor de

presença?”, introduzindo o assunto que será tratado: o sensor de presença.

__________________, ele _________________ que o sensor de presença é um

equipamento que usa tecnologia de detecção.

________________________, o autor _____________________ a função

do sensor de presença, como sendo um detector de variação de energia no

ambiente. Segundo __________, o equipamento mais usado funciona ao

detectar a radiação infravermelha, que são ondas eletromagnéticas. Sua

presença é comum em lugares públicos e privados.

________________ Pena, o calor de nosso corpo é responsável por

acionar e manter um sensor em funcionamento, seja ele uma lâmpada, uma

porta, ou ________________, um alarme.

_____________________________ esclarece que, devido ao fato do

sensor de presença infravermelho possuir uma lente que divide o ambiente em

regiões, é possível detectar as radiações infravermelhas

___________________________as variações de energia no mesmo local,

dependendo da distância.

________________________, o autor ___________________ que não há

mágica nisso tudo e sim tecnologia.

Autoras: Marileuza e Marilda



35

3- Vamos ler mais um texto e, depois disso, completar o resumo que segue com as informações do quadro. Após concluir essa etapa, sublinhe as palavras (nomes, pronomes) que foram usadas para fazer menção às autoras do texto resumido.

Ciência Hoje das Crianças. nº 154 de janeiro/fevereiro de 2005



36

Verbos que indicam diferentes

atos do autor do texto

Organizadores de parágrafos

apontam

comentam

definem

dirigindo-se

questionam

sugerem

no primeiro parágrafo

na sequência

no parágrafo seguinte

para finalizar

No artigo “Por que existem as férias?”, as autoras Maria Inês Delorme e Cathia

Abreu _______________, ______________________________, sobre o alívio

que as pessoas sentem quando chegam às férias e, _________________ ao

leitor, ________________ se ele sabe a razão da existência das férias.

_____________________, as autoras _________________ a palavra férias,

como sendo de origem latina e significando “dias de descanso”. Segundo elas,

esse período de descanso serve para que as pessoas tenham liberdade para

fazerem o que gostam. Isso resulta numa volta ao trabalho e ao estudo, com

melhores condições de produção.

_____________________, Delorme e Abreu ________________ que as férias

escolares também servem para que os professores planejem suas atividades

para o ano seguinte, bem como para que os administradores providenciem a

manutenção dos estabelecimentos.

_____________________, as autoras _________________que o leitor aproveite

o período de férias da melhor forma possível, seja para divertir-se, para ficar

sozinho ou para aprender em outros ambientes que não o escolar.

Autoras: Marilda e Marileuza



37

PRODUÇÃO FINAL

CAPRICHE!!!

Leia o texto “Como funciona a bala que explode na boca?” e faça o resumo do mesmo, seguindo as orientações abaixo:

• Não atribuir título ao seu resumo. • Indicar o autor e título do texto a ser resumido, no início do resumo. • Manter a linearidade do texto, ou seja, resumir seguindo a ordem em

que o texto se apresenta. • Colocar com suas palavras as informações essenciais do texto. • Indicar as ações do autor do texto, ao longo do resumo.

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_______________________________________

Aluno(a)______________________________________________Nº______Série:___



38

GABARITO DOS RESUMOS ESCOLARES

Resumo I

Fábio Luís Alves Pena inicia seu artigo “Como funciona o sensor de

presença?”, introduzindo o assunto que será tratado: o sensor de presença. Além

disso, ele explica que o sensor de presença é um equipamento que usa

tecnologia de detecção.

Na sequência, o autor apresenta a função do sensor de presença, como

sendo um detector de variação de energia no ambiente. Segundo ele, o

equipamento mais usado funciona ao detectar a radiação infravermelha, que são

ondas eletromagnéticas. Sua presença é comum em lugares públicos e privados.

De acordo com Pena, o calor de nosso corpo é responsável por acionar e

manter um sensor em funcionamento, seja ele uma lâmpada, uma porta, ou até

mesmo, um alarme.

Esse especialista em Eletromecânica esclarece que, devido ao fato do

sensor de presença infravermelho possuir uma lente que divide o ambiente em

regiões, é possível detectar as radiações infravermelhas e também as variações

de energia no mesmo local, dependendo da distância.

Para concluir, o autor afirma que não há mágica nisso tudo e sim

tecnologia.

ALVEZ, Fábio Luís Alves. Como funciona o sensor de presença? Ciência Hoje das Crianças. nº 205 de setembro de 2009. p. 28



39

Resumo II

No artigo “Por que existem as férias?”, as autoras Maria Inês Delorme e

Cathia Abreu comentam, no primeiro parágrafo, sobre o alívio que as pessoas

sentem quando chegam às férias e, dirigindo-se ao leitor, questionam se ele

sabe a razão da existência das férias.

Na sequência, as autoras definem a palavra férias, como sendo de origem

latina e significando “dias de descanso”. Segundo elas, esse período de descanso

serve para que as pessoas tenham liberdade para fazerem o que gostam. Isso

resulta numa volta ao trabalho e ao estudo, com melhores condições de

produção.

No parágrafo seguinte, Delorme e Abreu apontam que as férias escolares

também servem para que os professores planejem suas atividades para o ano

seguinte, bem como para que os administradores providenciem a manutenção

dos estabelecimentos.

Para finalizar, as autoras sugerem que o leitor aproveite o período de

férias da melhor forma possível, seja para divertir-se, para ficar sozinho ou para

aprender em outros ambientes que não o escolar.

DELORME, Maria Inês e ABREU Cathia. Por que existem as férias? Ciência Hoje das Crianças. nº 154 de janeiro/fevereiro de 2005. p.28



40

QUADRO PARA ANÁLISE DE MATERIAL DIDÁTICO Proposta

desse trabalho Perguntas para avaliação e/ou produção

de sequências didáticas 1 2 3 4 5

Ação de linguagem (unidade psicológica a ser analisada e apreendida para melhor usa-la e ensiná-la)

Há inserção de atividades que instrumentalizam o aluno para agir com a língua em determinada situação?

Há atividades que se voltam para formar o aluno como responsável por este agir?

Pluralidade de gêneros como instrumentos para o ensino

Há preocupação em esgotar o gênero? Há preocupação em abordar o que é necessário para que o objetivo (estabelecido) seja alcançado?

Capacidades de linguagem

A progressão das atividades faz uso das informações e conhecimentos das diferentes capacidades de linguagem (incluindo nelas o sistema da língua)?

As atividades são propostas de maneira fragmentada?

Contexto de produção do texto e contexto de uso

A análise do contexto de produção é proposta como constitutiva da produção de sentido (tanto no processo de compreensão e interpretação quanto no de produção)?

As especificidades do contexto de aprendizagem são consideradas para a participação ativa de LE no processo de formação dos alunos?

Uso de textos sociais

A seleção dos textos vai ao encontro dos objetivos?

Os textos têm relevância para o contexto de uso do material?

Há uso de linguagem verbal e não-verbal (tanto nos texto selecionados quanto nas atividades e enunciados) adequada e significativa para o aluno?

Há reprodução de alguns estereótipos por meio dos textos selecionados?

Tipos de comparações construtivas

Há inserção de atividade reflexiva? As atividades (com gêneros diferentes ou com textos em língua materna, por exemplo) colaboram para construção de sentido?

Progressão em espiral

Há exploração de elementos que cumprem uma função discursiva no gênero abordado?

As diferentes partes e atividades estão voltadas para o objetivo a ser alcançado?



41

Complexidade da tarefa

As atividades exigem do aluno conhecimento prévio e/ou espiralado?

O material proporciona caminhos e/ou fontes para que o aluno busque conhecimentos que o auxiliem na aprendizagem?

Os alunos têm informações e instruções suficientes para acompanhar e compreender o processo?

Há inserção de atividade que demande deliberação, tomada de decisão, cidadania, autoria, estilo próprio para sua realização?

Uso de recursos pedagógicos para mediação

Há inserção de atividades diferenciadas como lúdicas (jogo, canção, brincadeira, etc.), por exemplo?

É possível fazer adaptações ou o material se mostra como uma camisa de força para alunos e professor?

A proposta está suficientemente aberta para que haja adaptação?

Há inserção de atividades como dicionário, pictionary, gramáticas, etc.?

Processo colaborativo e método indutivo

Há inserção de atividade que demande outras fontes de conhecimento ou colaboração de outras áreas e/ou diferentes pessoas que não o colega e/ou professor da disciplina de língua inglesa?

Há inserção de atividade do tipo extraclasse?

Há menção ao procedimento metodológico e/ou da dinâmica sugerida para a condução/realização da atividade?

1- não 2- superficialmente 3- parcialmente 4- satisfatoriamente 5- sim

(CRISTOVÃO, 2009, pp. 338-339)



42

REFERÊNCIAS ALVEZ, Fábio Luís Alves. Como funciona o sensor de presença? Ciência Hoje das Crianças. nº 205 de setembro de 2009. p. 28 BRONCKART, Jean-Paul. O projeto do Interacionismo sociodiscursivo: a linguagem no coração do funcionamento humano. Palestra proferida em 26/08/2005 na Universidade de Caxias do Sul (UCS). Disponível em: <http://www.google.com.br/search?hl=pt-BR&q=bronckart&cts=1279210731753& aq=f&aqi=g8&aql=&oq=&gs_rfai=> acesso em 11/04/2010. CRISTOVÃO, Vera Lúcia Lopes. “Interacionismo Sociodiscursivo (ISD): Quadro Teórico-Metodológico para Estudos da Linguagem”. In: Estudos da Linguagem à luz do Interacionismo Sociodiscursivo. Londrina:UEL, 2008. p.3-12. DELORME, Maria Inês e ABREU Cathia. Por que existem as férias? Ciência Hoje das Crianças. nº 154 de janeiro/fevereiro de 2005. p.28 DOLZ, Joaquim, NOVERRAZ, Michèle & SCHNEWLY, Bernard. “Os gêneros escolares – das práticas de linguagem aos objetos de ensino”. In: Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. p.71-91. _____________. “Sequências Didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento”. In: Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. p.95-128. FRIGOTTO, Gaudêncio. O enfoque da dialética materialista histórica na pesquisa educacional. In: Metodologia da pesquisa educacional. 3ª ed. São Paulo: Cortez, 1994. MACHADO, Ana Raquel. A transposição do conhecimento científico para o contexto de ensino: a necessidade e as dificuldades. Conferência pronunciada no Seminário: Critérios de avaliação de livros didáticos 6ª a 8ª séries. Brasília, 1997. Disponível em <http://www3.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/0603/11%20art%209%20%28machado%29.pdf> acesso em março/2010. ___________. Entrevista com Jean-Paul Bronckart. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/delta/v20n2/24272.pdf> acesso em novembro de 2009. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Língua Portuguesa. Curitiba, 2008. SILVA, Joab Trajano. Como funciona a bala que explode na boca? Descubra a ciência que existe por trás dessa gostosura! Ciência Hoje das Crianças. Edição 206. Disponível em <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/revista/revista-chc-2009/206/como-funciona-a-bala-que-explode-na-boca> acesso em 15/03/2010

http://www.google.com.br/search?hl=pt-BR&q=bronckart&cts=1279210731753&%20aq=f&aqi=g8&aql=&oq=&gs_rfai

http://www.google.com.br/search?hl=pt-BR&q=bronckart&cts=1279210731753&%20aq=f&aqi=g8&aql=&oq=&gs_rfai



http://www.scielo.br/pdf/delta/v20n2/24272.pdf



DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE 2009 - … · Conversar sobre textos de jornais e revistas. Fazer...

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