O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Produção Didático-Pedagógica

Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO - SEED SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS – DPPE PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA: OBJETO DE APRENDIZAGEM COLABORATIVA (OAC)

TECNOLOGIA, POESIA E MÚSICA: A CONSTRUÇÃO DE UM INTERESSANTE PROCESSO DA APRENDÊNCIA DE LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL.

PROFESSORA: ELISABETE COPELLI

VERE/PARANÁ 2010

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA: OBJETO DE APRENDIZAGEM COLABORATIVA (OAC)

AUTOR: Professora Elisabete Copelli ESTABELECIMENTO: Escola Estadual Arnaldo Busato Ensino: Ensino Fundamental e Médio. Disciplina: Língua Estrangeira Moderna- Inglês Conteúdo Estruturante: Escrita, Leitura e Oralidade Conteúdo Básico: Função dos pronomes, artigos, numerais, adjetivos, verbos e preposições. TITULO DO OAC: TECNOLOGIA, POESIA E MÚSICA: A CONSTRUÇÃO DE UM INTERESSANTE PROCESSO DA APRENDÊNCIA DE LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL.

VERE/PARANÁ 2010

1. RECURSOS DE EXPRESSÃO 1.1 Problematização do Conteúdo Chamada: Tecnologia, poesia e música: a construção de um interessante processo da aprendência de língua estrangeira moderna para o ensino fundamental.

Ensinar uma língua estrangeira moderna para estudantes do ensino fundamental tem sido sempre uma questão de muito empenho para os professores que desejam lograr bom êxito no processo educativo.

A carência de ambientes adequados e a falta de oportunidades do emprego imediato do idioma, especialmente nas cidades do interior, como é o nosso caso, aliada a escassez de bons materiais didáticos tem feito parte do elenco de problemas que dificultam o processo de ensino-aprendizagem da língua inglesa.

Com o acesso à tecnologia de comunicação digital, podemos ter um agregado minimizador de algumas das carências já citadas, como por exemplo, a questão do emprego imediato do idioma estudado, pois com as salas de chats proporcionadas por programas como paltak, Yahoo Messenger e Messenger da hotmail e outros, podemos oferecer oportunidades de contato dos nossos estudantes com falantes nativos do idioma estudado, como também com temas da atualidade, além de acesso a diferentes textos como: poemas, musicas vídeo clips em língua estrangeira, e outros textos voltados à temática que está sendo estudada ou do interesse do aluno.

Diante do exposto aliado ao nosso interesse de propor atividades atrativas, interessantes e desafiadoras, propomos este OAC para oportunizar o compartilhamento de conhecimentos teóricos e práticos referentes ao processo de aprendência da língua inglesa. 2. RECURSOS DE INVESTIGAÇÃO 2.1 Investigação disciplinar: Celebrating Love!

O assunto previsto para o presente estudo tem a intenção de propor a continuidade dos estudos iniciados nos primeiros dias do ano letivo de dois mil e dez e se ancora em teóricos que tratam do ensino da língua estrangeira teóricos ligados ao emprego da tecnologia no processo de aprendência, segundo constam em nossas referências ao final de cada recurso, como determina o manual do OAC.

Iniciamos nosso estudo usando o livro didático, assim como poemas e canções disponíveis na internet; vídeos clips, filmes e outros aplicativos pedagógicos digitais ou Objetos de aprendizagem elaborados por nós professores e complementados pelos nossos estudantes.

O tema escolhido para o primeiro movimento didático denomina-se: Celebrating

Love! Os poemas e canções também trazem a mesma mensagem do tema central. Ao se preocupar com a estrutura da língua, demos atenção ao uso correto dos

pronomes pessoais, atividades vocabulares, tradução e interpretação de texto e exercício da oralidade.

Para abordar a oralidade utilizamos os chats de conversação, através de programas disponíveis na internet, praticado com falantes nativos da língua Inglesa. A tecnologia é empregada na produção de Learning Objectes e criação de blogs nos quais a construção dos estudantes é disponibilizada. Uma das reflexões que nos moveu a usar a tecnologia como um de nossos principais coadjuvantes do processo educativo foi expressa por Hugo Assmann, nos termos que seguem:

As novas tecnologias interativas (computador, multimeios, Internet, etc.) já não são meros instrumentos como o lápis, o giz, a máquina de escrever. Seu caráter versátil e interativo as eleva a co-estruturadoras das formas do saber. Tornaram-se máquinas ativamente colaboradoras nos processos de aprendizagem. Com isso a formatação predominante dos conhecimentos mudou bastante. Surgem, assim, novos espaços e novas formas de conhecimento. A paixão de aprender pode contar, agora, com novas formas de criatividade. O prazer de aprender acessos para o aprender. O prazer de navegar na versatilidade e interatividade. (ASSMANN; MO SUNG, 2000, p. 291).

Acreditamos que se torna fundamental trabalhar de outra forma e com outros

instrumentos para obtermos acesso ao conhecimento de um modo mais atraente e desafiador. Temos à nossa disposição uma infinidade de atividades que a tecnologia digital no faculta e facilita. A partir da disponibilização da Internet podemos dizer que é impossível contar apenas com o livro didático como fonte de informação. Necessitamos manter acesa a preocupação constante com o bom e frequente uso dos laboratórios disponibilizados em nossas escolas de modo a oportunizar aos nossos estudantes vivências interativas, criativas e criadoras, que tornem o processo de aprendizagem uma atividade dinâmica, convidativa e promotora de novos conhecimentos construídos, de forma individual e coletiva.

Importa ter ciência de que temos a possibilidade de envolver cada vez mais o estudante no processo de aprendizagem fazendo uso da tecnologia que nos possibilita lidar com hipertextos, vídeos, imagens e sons de modo que o interesse pelos temas tratados se torne desafiador promovendo, assim, uma prática cidadã mais consciente e imediata.

As nossas aulas sempre devem promover o conhecimento, não como uma mera reprodução, mas como espaços, onde se produza novos conhecimentos. Levamos sempre em conta os avanços da ciência e da tecnologia e concordamos com o pensamento de Pierre Lévy quando afirma que:

Usar todas as novas tecnologias na educação e na formação sem mudar em nada os mecanismos de validação das aprendizagens seria o equivalente a inchar os músculos da instituição escolar bloqueando, ao mesmo tempo, o desenvolvimento de seus sentidos e de seu cérebro. (LÉVY, 2001, p. 175).

Portanto, procuramos unir conteúdos, procedimentos didáticos, materiais, meios, mensagens, poemas, músicas, filmes, imagens, tecnologias e criatividade para desenvolver o trabalho educativo cotidiano, relatado neste OAC, desta vez como parte das atividades dos meus estudos do PDE.

É ainda em Pierre Lévy que encontramos as palavras certas para externar o modo como concebemos e trabalhamos em sala de aula, fazendo uso da tecnologia digital que está disponibilizada em nossas escolas.

Não se trata aqui de usar as tecnologias a qualquer custo, mas sim de acompanhar consciente e deliberadamente uma mudança de civilização que questiona profundamente as formas institucionais, as mentalidades e a cultura dos sistemas educacionais tradicionais e, sobretudo os papéis de professor e de aluno. (LÉVY, 1997, p. 172).

Em termos do que compreendemos como ensino de uma língua estrangeira moderna comungamos com as idéias presentes no documento que versa sobre as Diretrizes Curriculares da Educação Básica Língua Estrangeira Moderna, (2008 p.20):

[...} propõe-se que o currículo da Educação Básica ofereça, ao estudante, a formação necessária para o enfrentamento com vistas à transformação da realidade social, econômica e política de seu tempo. Esta ambição remete às reflexões de Gramsci em sua defesa de uma educação na qual o espaço de conhecimento, na escola, deveria equivaler à idéia de atelier-biblioteca-oficina, em favor de uma formação, a um só tempo, humanista e tecnológica.

Deste modo nossas atividades didático pedagógicas, que tem seu enfoque no ensino da língua Inglesa, voltam-se a uma práxis educativa que procurou e procura levar o estudante a compreensão da importância de dominar um idioma diferente de sua língua materna, objetivando a ampliação de seus conhecimentos, em um movimento que parte do singular e local para o coletivo e universal e vice e versa. Ocupamo-nos com a aprendizagem, compreensão e aplicação dos conteúdos aprendidos em contextos vivenciais cotidianos e de aquisição e ampliação de novos conhecimentos.

Alicerçamo-nos ainda em estudiosos da língua Inglesa ( sempre constando em nossas referências) para ter a firme convicção de que ensinar uma língua estrangeira significa muito mais do que dominar conteúdos e conhecimentos estanques e vazios de vivencias e sentidos e logramos êxito e uma agradável experiência com resultados bastante positivos.

Como parte final deste primeiro recurso citamos o texto de Luciano Rodrigues Lima que assim se expressa:

Todo texto se caracteriza como uma estrutura aberta para uma rede textual. A leitura do texto (literário ou não) é uma nova interpretação, isto é, a construção de um novo sentido. Um texto nunca possui apenas um único sentido possível. Mesmo os textos científicos possuem aspectos culturais e subjetivos. Toda leitura é tradução e tradução é transcriação. Diferentemente do ensino de língua estrangeira baseado em tópicos gramaticais, onde a gramática é apresentada como uma norma a ser seguida subservientemente, a aprendizagem através de textos propicia ao estudante uma maior autonomia. Os significados de um texto não estão previamente estabelecidos como uma regra gramatical.

2.2.Referências

ASSMANN, Hugo. Reencantar a Educação: rumo à sociedade aprendente. 9. ed. Petrópolis: Vozes, 1998.

ASSMANN, Hugo; MO SUNG, Jung. Competência e Sensibilidade Solidária: Educar para a esperança. 4. ed. Petrópolis: Vozes, 2000. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto.(1998). Parâmetros Curriculares Nacionais – Língua Estrangeira. Brasília: MEC. CASTRO, S.T.R.(1999). A Linguagem e o processo de construção do conhecimento; para a formação do professor de inglês. Tese de Doutorado. São Paulo: PUC/SP CELANI,M.A.A.(org) Ensino de segunda língua: redescobrindo as origens. São Paulo: EDUC, 1997. CELANI,M.A.A.(org). Professores e formadores em mudança: relato de um processo

de reflexão e transformação da prática. Mercado de Letras, 2003. __________. Ensino de segunda lengua: redescobrindo as origens. Sao Paulo, Educ, 1997. GARCIA FERNANDEZ, N. e SANCHES LOBATO, I. Espanõl, 2000. Madrid, Colóquio/Sociedad general Española de Librería, 1986. LÉVY, Pierre. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. 1. ed. São Paulo: Editora 34, 1997. _____________ Cibercultura. 2. ed. São Paulo: Editora 34, 2001. ___________A conexão planetária: o mercado, o ciberespaço consciência. São Paulo: Editora 34, 2001. LIMA, Luciano Rodrigues. “O inglês instrumental e a lingüística pós-estruturalista: um problema teórico”. Disponível em: www.uneb.br/lucianolima. Acessado em dezembro e de 2009. PARÂMETTROS CURRICULARES NACIONAIS DE LÍNGUA ESTRANGEIRA. Ministério de Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília, 1997. ROSSETTO, Eurides. Together teacher’s book. 4 ed. Book 3 Patpo Branco, PR: Eurides Rossetto. 2006. TEELER, D.& GRAY. P. How to use the internet in ELT. Essex, Longman, 2000. 2.3. PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR: Love is all!

Para realizar o movimento interdisciplinar o tema foco denomina-se Love is all, o amor é tudo. Com este foco estabelecemos relação com a solidariedade, com o amor a natureza, que por extensão, gera preservação. Estabelecemos elos com o modo comportamental para preservar o ambiente escolar, o ambiente social e também chamamos atenção para as diversas formas de ligação entre as disciplinas e um modo hipertextual de viver, de agir e de ser.

O inicio deste segundo passo foi dado tomando por motivação a música de autoria de Malcoln Roberts denominada: Love is all.

Com este tema iniciamos a exploração do sentido do poema musicado, ouvindo a canção e assistindo ao vídeo clip, para motivar os estudantes e também para que eles possam absorver, antes de tudo, o sentido da canção que escolhemos em conjunto. De um elenco de outras canções que tinham como tema o amor esta foi uma das mais indicadas, o que não impede que os estudantes naveguem por outras músicas de sua preferência e as tragam para a sala de aula, como intertextos da música eleita.

Ler, ouvir, repetir as palavras e acompanhar a melodia, expressar em imagens o sentido da música, tanto em âmbito do individual quanto do coletivo foi o movimento didático que solicitamos dos estudantes, desafiando-os para que fizessem o máximo possível de interligações do tema da música com fatos do cotidiano individual e coletivo, tanto do espaço escolar, quanto municipal, estadual e universal, colocando a

vida e a saúde do planeta como um dos pontos a serem vistos e repensados, e como símbolo de um amor maior de modo que se possa dizer que o amor de fato é tudo. Tendo como base as diretrizes curriculares, 2008, página 27 que enfatizam:

A interdisciplinaridade é uma questão epistemológica e está na abordagem teórica e conceitual dada ao conteúdo em estudo, concretizando-se na articulação das disciplinas cujos conceitos, teorias e práticas enriquecem a compreensão desse conteúdo.

Dentro de mesmo espírito interdisciplinar solicitamos que os estudantes percebessem tanto nas aulas de geografia quanto nas aulas de história as possibilidades de se trabalhar com amor em favor da preservação dos valores históricos do município e da preservação do planeta. Foi solicitado aos alunos que fizessem cartazes com expressões em língua inglesa, voltadas aos temas da preservação dos rios e das nascentes, e das matas, e também procurassem ouvir algumas histórias dos pioneiros falando sobre os primeiros anos de colonização do município. Após ouvir as histórias dos pioneiros, os estudantes, juntamente com a professora de História farão uma exposição de cartazes com algumas fotos e frases extraídas das histórias e escritas na versão em língua inglesa.

Já com a disciplina de geografia a participação dos estudantes foi no sentido de encontrar poemas e músicas em língua Inglesa, cujo tema volta-se a preservação da vida e do planeta. Solicitamos que os estudantes buscassem junto ao professor de geografia conceitos de sustentabilidade e conceitos de variação climática ligada a interferência do homem na natureza. Os resultados das atividades, além de ganharem o espaço das salas de aula, os espaços públicos da cidade, deveriam estar presente no ciberespaço, alocados nos blogs criados para esta finalidade, assim acreditamos que o tema das aulas de inglês ganha o espaço sócio-educativo e se efetiva tanto como conteúdo específico, quanto como tema motivador de práticas solidárias e de cunho social inter e transdisciplinar. 2.3.1. REFERÊNCIAS ASSMANN, Hugo. Competência e sensibilidade solidária: educar para a esperança. Petrópolis: Vozes, 2000. _____. Metáforas para Reencantar a Educação; epistemologia e didática. Piracicaba: UNIMEP, 1996. _____. Reencantar a Educação: Rumo à sociedade aprendente. Petrópolis: Vozes, 1998. LÉVY, Pierre. A conexão planetária: o mercado, o ciberespaço consciência. São Paulo: Editora 34, 2001. _____. A inteligência coletiva: por uma antropologia do ciberespaço. São Paulo: Loyola, 1998b. _____. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. 4ª reimpressão: São Paulo: Editora 34, 1997a. _____. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999. _____. O Que é o Virtual? 1ª reimpressão: São Paulo: Editora 34, 1997b. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação Diretrizes Curriculares da Educação Básica Língua Estrangeira Moderna, Educação do Paraná. Curitiba, 2008. 2.4. CONTEXTUALIZAÇÃO : Verê: nossa Rica História! Verê: our Rich History!

Qualquer pessoa que se recuse a assumir a responsabilidade coletiva

pelo mundo não deveria ter crianças e é preciso proibi-la de tomar

parte na educação.

Hannah Arendt

Nosso projeto de intervenção pedagógica na escola denomina-se Poemusic e objetiva atender a objetivos de ensino aprendizagem, mas também assume o compromisso com o aspecto social que a comunidade escolar precisa assumir como instituição ativa no processo de educação e formação cidadã. Dentro do espírito de atender ao que nos determina o ementário e os objetivos do fazer pedagógico, tento como educadora também cumprir o papel sócio-educativo de modo que o trabalho realizado em sala de aula repercuta no seio da comunidade vereense. Deste modo, usamos os trabalhos de pesquisa realizados com o auxilio da disciplina de geografia que levantou o teor e riqueza das águas minerais do Verê. Aproveitando as informações solicitamos que os nossos estudantes, supondo que receberiam várias excursões oriundas do Canadá, dos Estados Unidos e de Londres, deveriam elaborar um folder em dois idiomas, o português e o inglês. Resultou, portanto, desta atividade um folder contendo orientações sobre as águas do Verê, de modo que o turismo rural e ecológico fosse incentivado. O folder foi impresso e também disponibilizado no blog de nossa turma denominado http://pdepoemusic09.blogspot.com/. A práxis que adotamos foi a de levar os estudantes a refletir sobre os bens humanos e naturais de nossa comunidade e do planeta como um todo. Também solicitamos que os estudantes entrassem em um sala de Chat para encontrar um amigo de um país cujo idioma oficial fosse o inglês e falar com ele apresentando-se e em seguida apresentando o roteiro turístico. A experiência foi estimulante e produtiva, pois as estudantes na ânsia de manter a interlocução queriam responder ao que lhes era perguntado e buscavam expressões utilizando o dicionário e o tradutor online. É preciso que expliquemos um pouco sobre esta prática do chat com falantes do idioma que esta sendo estudado na escola, que pode ser o espanhol, o italiano e o inglês. No nosso caso foi este último e antes que os estudantes pudessem de fato interagir, fomos algumas vezes ao laboratório e com o data show e uma caixa de som. Abrimos o programa de chat para que ouvissem os temas que estavam sendo tratados, em seguida percebessem a forma organizada de participação e o modo como deveria participar. Neste primeiro momento participa a professora como interlocutora de um dos membros do chat, mas faz uma apresentação escrita ou oral ( se tiver condições de uso de um microfone). A professora explica o motivo de sua participação e anuncia o grau de entendimento de seus estudantes. De volta à sala de aula, solicita-se que os estudantes organizem um diálogo imaginário apresentando-se e falando do tema de nossa aula que tratava da Riqueza de nossa História. Organizem um para, através dele, convidar um amigo de diferentes países, falante de língua inglesa, para que viesse visitar nossa cidade. O importante é que cada qual anote, também, um e-mail de um dos amigos escolhidos para depois enviar o folder, por este meio eletrônico de comunicação, elaborando também um pequeno texto para se apresentar. Esta atividade é muito interessante e desperta nos estudantes o desejo de conhecer mais para interagir mais e ainda, materializa, em um ato comunicativo real a importância de se dominar outro idioma que não o de nossa língua mãe. Em sequência as atividades previstas para saírem dos muros da escola, nossos estudantes preparam um folder impresso para ser distribuído a comunidade vereense que, assim, passa a ver sua própria comunidade com outros olhos. Acredito que esta atividade também está em acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica Língua Estrangeira Moderna (2008) que em sua p.20 assim expressa:

Fundamentando-se nos princípios teóricos expostos, propõe-se que o currículo da Educação Básica ofereça, ao estudante, a formação necessária para o enfrentamento com vistas à transformação da realidade social, econômica e política de seu tempo. Esta ambição remete às reflexões de Gramsci em sua defesa de uma educação na qual o espaço de conhecimento, na escola, deveria equivaler à ideia de atelier-biblioteca-oficina, em favor de uma formação, a um só tempo, humanista e tecnológica.

Acreditamos que nosso procedimento tem sido o de entender e praticar uma educação na

qual o espaço de conhecimento, na escola, deveria equivaler à ideia de atelier-biblioteca-

oficina, em favor de uma formação, a um só tempo, humanista e tecnológica, e temos percebido que, de fato, se pusermos em pratica o que nossas diretrizes estaduais preconizam teremos, de fato, uma educação de mais qualidade. Também estamos atendendo ao que se denomina de conteúdos estruturantes previstos nestas mesmas diretrizes em sua p.25:

Entende-se por conteúdos estruturantes os conhecimentos de grande amplitude, conceitos, teorias ou práticas, que identificam e organizam os campos de estudos de uma disciplina escolar, considerados fundamentais para a compreensão de seu objeto de estudo/ensino. Esses conteúdos são selecionados a partir de uma análise histórica da ciência de referência (quando for o caso) e da disciplina escolar, sendo trazidos para a escola para serem socializados, apropriados pelos alunos, por meio das metodologias críticas de ensino-aprendizagem.

Dentro do espírito dos conteúdos estruturantes e, do que se compreende como contextualização, acreditamos que as atividades escolares podem e devem ultrapassar os muros da escola e transformar-se em ações que beneficiem todos os membros da comunidade onde estamos inseridos. Por isso ancoramos nossas ações em atividades locais, estaduais, nacionaus e internacionais. Trazemos um exemplo do trabalho com os Folders:

Hello dear tourists!

2.4.1 Referências

PARANÁ, Diretrizes Curriculares da Educação Básica Língua Estrangeira Moderna, SEED, Curitiba, 2008.

3. RECURSOS DIDÁTICOS

3.1 Propostas de Atividades

As propostas que apresentamos encontram-se na modalidade gráfica e digital.

Fig.1.The nature. Fonte: Elisabete Copelli

Fig.2.The nature-Verê-Paraná Fonte: Elisabete Copelli

Fig.3.The swimming pool Fonte: Elisabete Copelli

We are pleased to welcome you in our land!

We expect to spend pleasant days enjoying our food !

Enjoying the natural beauty!!!

Knowing the richness of our mineral waters.!!!

As gráficas ou escritas, encontram-se escaneadas ou em documento Word, ou ainda outras apenas nos cadernos de atividade dos estudantes, mas a quem interessar possa, poderão ser repassadas.

Relatamos aqui algumas delas.

3.2 .Sítios

Quanto aos sítios indicados, adotamos o critério de disponibilizar em nosso blog os sites que consultamos e sobre os quais fizemos algumas atividades, como segue:

1. http://pdepoemusic09.blogspot.com/; Blog construído para ser veículo de comunicação entre a professora e seus estudantes e também para originar outros blogs que sirvam de veículo de exposição das atividades de cada estudante

2. http://projetos.unioeste.br/moodle/letras/; Plataforma na qual abrigamos algumas atividades, arquivos e possibilidades de interatividade e interação. http://www.canalkids.com.br/cultura/idiomas/intro.htm;\

3. http://clubedamusica.net/; Canal o qual contem vários links e deeplinks que trazem informações, simulações, possibilidades de atividades online e para várias áreas e com diversos temas e atividades em cada assunto.

4. http://www.degracaemaisgostoso.org/category/filmes/page/9 http://www.youtube.com/watch?v=nIoGOgqs_20&feature=PlayList&p=FD68F4A9597C36D9&playnext=1&playnext_from=PL&index=1; Site que disponibiliza filmes, arquivos, aplicativos e links para atividades, e mídias diversas.

5. http://teiaonline.blogspot.com/2009/09/musica-three-little-birds-bob-marley.html Blog do T.E.I.A - Tecendo com a Escola a Integração Ambiental, um espaço destinado a inspirar professores de todas as disciplinas a trabalhar a educação ambiental em sala de aula dentro do conteúdo de sua disciplina

4. RECURSOS DE INFORMAÇÃO

4.1. Destaque

4.2 Sugestões de Leituras

Revista Cientifica: http://www.cienciasecognicao.org/

Ciência e Cognição é um periódico científico interdisciplinar que publica artigos acadêmicos de colaboradores nacionais e internacionais, em português, espanhol e inglês, após avaliação por pares.

Periódico: http://www.periodicos.capes.gov.br/portugues/paginaInicial/oQueE.htm

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5. RECURSOS FACULTATIVOS:

5.1 Recursos Didáticos

5.1.1 Sons e Vídeos

Visite o Blog: http://pdepoemusic09.blogspot.com/ no qual reunimos alguns recursos de som e vídeo como sugestão de trabalho e atividades para o cotidiano de sala de aula, tais como clips de músicas e suas letras, citando os sites de origem.