O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Produção Didático-Pedagógica

Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE

VOLU

ME I

I

1

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA PARA IMPLEMENTAÇÃO NA ESCOLA

PROFESSORA PDE: DULCE MARIA MARÇAL

O ESTUDO DA IDEOLOGIA E VALORES ETNOCULTURAIS NAS PRÁTICAS DISCURSIVAS EM INGLÊS CONTIDAS NO FILME

O NASCIMENTO DE UMA NAÇÃO

CAMPO MOURÃO 2010

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FACULDADE ESTADUAL DE CIÊNCIAS E LETRAS DE CAMPO MOURÃO PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

ÁREA DE LEM – LINGUA INGLESA PROFESSORA PDE: DULCE MARIA MARÇAL

O ESTUDO DA IDEOLOGIA E VALORES ETNOCULTURAIS NAS PRÁTICAS DISCURSIVAS EM INGLÊS CONTIDAS

NO FILME O NASCIMENTO DE UMA NAÇÃO Produção Didático-Pedagógico para implementação na escola apresentada à Faculdade de Ciências e Letras de Campo Mourão (FECILCAM) e à Secretaria de Estado de Educação do Paraná (SEED) para o programa de formação continuada intitulado Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), sob a orientação da Professora Drª Edcléia Aparecida Basso.

CAMPO MOURÃO 2010

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SUMÁRIO

Unidade Didática ...................................................................................................................... 4

Dados de Identificação ........................................................................................................... 4

1. APRESENTAÇÃO ............................................................................................................... 5

1.1. OBJETIVOS ...................................................................................................................... 5

1.2. METODOLOGIA ............................................................................................................. 6

1.3. AVALIAÇÃO ...................................................................................................................... 7

2. PROPOSTA DE ATIVIDADES .......................................................................................... 8

2.1. Activity 1 ............................................................................................................... 8

2.2. Activity 2 ............................................................................................................... 9

2.3. Activity 3 ............................................................................................................. 10

2.4. Activity 4 ............................................................................................................. 10

2.5. Activity 5 ............................................................................................................. 12

2.6. Activity 6 ............................................................................................................. 12

2.7. Activity 7 ............................................................................................................. 15

2.8. Activity 8 ............................................................................................................. 20

2.9. Activity 9 ............................................................................................................. 22

2.10. Activity 10 ......................................................................................................... 23

2.11. Activity 11 ......................................................................................................... 25

2.12. Activity 12 ......................................................................................................... 27

2.13. Activity 13 ......................................................................................................... 29

2.14. Activity 14. ..................................................................................................................... 30

2.15. Activity 15 ......................................................................................................... 33

2.16. Activity 16 ......................................................................................................... 37

2.17. Activity 17 ......................................................................................................... 38

3. ATIVIDADES COMPLEMENTARES .............................................................................. 39

4. NOTAS COMPLEMENTARES PARA OS PROFESSORES ..................................... 39

5. SUGESTÕES PARA PROFESSORES ......................................................................... 40

REFERÊNCIAS ...................................................................................................................... 43

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Unidade Didática

Dados de Identificação

Professor PDE: Dulce Maria Marçal

Professora Orientadora do IES: Drª Edcléia Aparecida Basso

NRE: Campo Mourão

IES Vinculada: Fecilcam

Público alvo: Alunos de um 1º ano do Ensino Médio do Colégio Estadual “Olavo

Bilac” de Peabiru.

Área: LEM- Língua Inglesa

Tema de Estudo: A Análise Ideológica e Cultural do Discurso contido no filme O

Nascimento de uma Nação: um elemento articulador para o processo de

desenvolvimento da Leitura e Escrita na Língua Inglesa.

Título: O Estudo da Ideologia e Valores Etnoculturais nas práticas discursivas em

inglês contidas no filme O Nascimento de uma Nação.

Conteúdo Estruturante: Discurso como Prática Social.

Conteúdos Básicos: Leitura, oralidade, escrita e análise lingüística, através de

diferentes gêneros discursivos.

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1. APRESENTAÇÃO

Atualmente, constata-se uma tendência geral de estudos vinculados à análise

de filmes, uma vez que estes, ao fazerem parte de uma expressão social e histórica,

participam da formação de juízos e valores e assim, por meio da sua linguagem

própria, revelam uma faceta propícia ao contexto educacional.

Segundo Duarte (2002, p.88), o que determina o uso de filmes em sala de

aula “é o conteúdo programático que se deseja desenvolver a partir ou por meio

dele”. Nas palavras de Bakhtin: “O sentido não vem pronto, tem que ser resgatado

via trabalho” e é sobre este trabalho de interpretação, que se atribui sentido às

palavras, à linguagem, a partir do nosso discurso, da nossa formação discursiva.

Assim este Material Didático fornece subsídios que contribuirão para a análise do

discurso em língua inglesa contido no filme “O Nascimento de uma Nação”, com

foco, sobretudo, nas questões que envolvem o preconceito racial e discriminações,

possibilitando aos alunos que usem a Língua Inglesa em situações de comunicação,

produção, compreensão e socialização de textos verbais e não verbais, expandindo

assim sua capacidade crítica, interpretativa e cognitiva.

1.1. OBJETIVOS

Este material didático, produzido durante o programa PDE, tem como norte os

objetivos abaixo delimitados.

Objetivo Geral

Contribuir para que os alunos de um 1º ano do Ensino Médio desenvolvam a

leitura e a escrita na Língua Inglesa e que, simultaneamente se desenvolvam

criticamente enquanto pessoas e cidadãos conscientes de seus direitos e deveres, a

partir da análise ideológica e cultural do discurso contido no filme “O Nascimento de

uma Nação”.

Objetivos Específicos

Interpretar o discurso veiculado por trás das imagens do filme;

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Fazer a leitura do texto em inglês de partes do filme;

Fornecer subsídios aos educandos sobre noções de ideologia, cultura,

preconceito;

Debater sobre ideologia e cultura;

Levar os educandos a se posicionarem sobre os aspectos culturais e

ideológicos apresentados;

Despertar o interesse dos alunos para que desenvolvam uma leitura analítica

e crítica do filme, ampliando assim seus conhecimentos lingüístico-culturais;

Perceber as implicações sociais, históricas e ideológicas presentes num

discurso;

Disponibilizar, através da linguagem como prática social, uma visão crítica do

discurso que estimule a conscientização;

Organizar a compreensão da leitura, oralidade e escrita na Língua Inglesa,

por meio de diferentes gêneros sobre a temática.

1.2. METODOLOGIA

Esta unidade didática consiste no desenvolvimento de atividades de leitura,

escrita, oralidade, análise lingüística que gerem discussão, reflexão, implicações

presentes no discurso contido no filme e estimulem o pensamento crítico dos alunos.

Os debates (discussões) serão realizados na língua materna, tendo em vista o fato

de os alunos não terem fluência oral suficiente para que se possa ter o

aprofundamento desejado. Além disso, pretende-se estimular a pesquisa, a busca

de informações, de conhecimentos, de posicionamentos e troca de experiências,

utilizando textos, exercícios e a Internet com atividades teóricas-práticas,

desenvolvidas em sala de aula e no Laboratório de Informática da escola.

O desenvolvimento do material didático aqui é apresentado como unidade

didática composta de atividades pedagógicas, e seguem a linha discursiva

bakhtiniana.

Ao final, propõe-se a produção textual em inglês (mural com os textos,

figuras, charges, músicas, sinopses, imagens, pesquisas, etc.) e a criação e

encenação de “esquetes” referentes à temática do projeto. As atividades produzidas

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pelos alunos serão apresentadas em sala de aula (slides, Tv pendrive), bem como

será feita uma exposição no mural da escola. O prazo estabelecido para a

realização (implementação) será conforme a orientação da SEED.

1.3. AVALIAÇÃO

Serão observados e avaliados os seguintes itens:

Participação dos alunos em todas as atividades;

Colaboração e interesse na realização das tarefas;

Envolvimento do aluno durante todo o processo;

Produção oral e escrita das atividades propostas,

Compreensão da produção escrita com os textos utilizados.

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2. PROPOSTA DE ATIVIDADES

2.1. Activity 1

Contextualization (Introduction to the theme):

1- Read the texts below and try to understand them:

JOKE:

Why don´t gypsies read the hand of a “black” person?

Because a “black” person doesn‟t have any future.

POPULAR SAYING:

One black sheep puts a flork to lose.

2- Let‟s talk!

a) Vocês reconhecem o preconceito racial nos gêneros apresentados?

b) Como a língua representa os valores da sociedade?

c) Para você, o que é cultura?

d) Defina ideologia.

3- Read the following questions and try do discuss them with your partner:

Joke:

a) What message can you read in between the lines?

b) Is this kind of joke common in Brazil too?

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Popular Saying:

a) Do you agree with the meaning? Why?

b) Is it more difficult for black people to study or have a good profession in Brazil?

2.2. Activity 2

1- In Pairs, go to the site <http://www.google.com.br> and access charges about

racial prejudice. Choose one, read, understand and prepare it to present to your

classmates.

2- Agora responda:

a) O que elas lhes transmitem?

b) As charges são violentas e racistas?

c) As imagens estão relacionadas a qual contexto? Que sentimentos elas passam?

Remember:

Search about racial

prejudice in jokes, popular

sayings, charges, texts,

images).

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3- Acesse também a biografia do Presidente dos Estados Unidos

Barack Obama.

4- Agora, vamos conversar e contextualizar a trajetória de Obama até a Casa

Branca, momentos históricos e críticas.

2.3. Activity 3

Vamos assistir (TV Pendrive) à cena de uma novela que causou

polêmica, principalmente porque foi exibida no mês da Consciência

Negra.

Now answer:

1- Observe this scene of a recent soap opera and answer:

a- Is it a familiar scene?

b- What is your opinion about this scene?

2- Escreva um pequeno texto, preferencialmente em inglês sobre a cena

apresentada, procurando contextualizar e rever a maneira como a população

negra, em seus aspectos econômicos, sociais, políticos e culturais, tem sido

apresentada na mídia brasileira.

2.4. Activity 4

1- Ler a Lei 10.639 que inclui a história da África e dos negros no

Brasil nos currículos escolares. O dia 20 de novembro foi

oficializado como o Dia Nacional da Consciência Negra.

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LDB/Lei 10.639/2003

Presidência da República Casa Civil Subchefia para Assuntos Jurídicos LEI No 10.639, de 9 de JANEIRO de 2003 Mensagem de veto: Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira", e dá outras providências. O PRESIDENTE DA REPÚBLICA: Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: Art. 1o A Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar acrescida dos seguintes arts. 26-A, 79-A e 79-B: "Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais e particulares, torna-se obrigatório o ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira. § 1o O conteúdo programático a que se refere o caput deste artigo incluirá o estudo da História da África e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formação da sociedade nacional, resgatando a contribuição do povo negro nas áreas social, econômica e política pertinentes à História do Brasil. § 2o Os conteúdos referentes à História e Cultura Afro-Brasileira serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de Educação Artística e de Literatura e História Brasileiras. § 3o (VETADO)" "Art. 79-A. (VETADO)" "Art. 79-B. O calendário escolar incluirá o dia 20 de novembro como „Dia Nacional da Consciência Negra‟." Art. 2o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação. Brasília, 9 de janeiro de 2003; 182o da Independência e 115o da República.

1- Discuss the Law and your necessity.

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2.5. Activity 5

1- Read and think about:

Artigo 5º da Constituição Federal: “Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros

residentes no país a inviolabilidade do direito à vida, à igualdade, à segurança e à prosperidade”. 2- Elaborar um painel que expresse o sentido do artigo, usando palavras, frases ou

pequenos textos em inglês.

3- Fazer versões para o artigo em inglês.

2.6. Activity 6

1- Let‟s us watch the clip of the song “Black or White” by Michael Jackson.

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Pay attention to people/relationships, gesture, scenery.

O som explode, o corpo se movimenta pelas danças do mundo que

identificam povos, e a mensagem principal está contida no refrão:

“But, if

You’re thinking

About my baby

It don’t matter if you’re

Black or White”.

2- After the clip, answer the questions bellow;

a) Do you like music?

b) What kind of music do you prefer?

c) What do you know about this song? Why is it famous?

d) Could you sing part of one or more songs composed by Michael Jackson?

e) Who was Michael Jackson?

CURIOSITY

The Singer Michael Jackson, through that music could unite blacks and whites in the peak period of racial segregation in the United States in the late '60s and early '70s, for the sake of fun and excitement of a popular music played on the radio in the world integer.

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2- Now read the lyrics Black or White:

Black or White

(Michael Jackson)

I took my baby

On a Saturday bang

Boy is that girl with you

Yes we‟re one and the same

Now I believe in miracles

And a miracle

Has happened tonight

But, if

You‟re thinkin‟

About my baby

It don‟t matter if you‟re

Black or white

They print my message In the Saturday sun

I had to tell them

I ain‟t second to none

And I told about equality

An it‟s true

Either you‟re wrong

Or you‟re right

(The complete lyrics are on www.vagalume.uol.com.br)

Explain, in English or Portuguese the meaning of the title of the song “Black or

White”.

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4- Now, work in pairs to summarize the principal ideas started by the song” Black or

White”. You can use the following starters:

I think… In my opinion… I suppose… I „m sure…

5- In group prepare a poster session using the lyrics.

6- Now, let‟s sing!

2.7. Activity 7

Learning more about music.

To think It is very difficult to imagine humanity without music. It is everywhere present in our

lives. Music is a form of expression and is used for

various things like: teaching, socializing, recreation, etc.

The music conveys a message. It is a poem, a text that makes

sense. She is charged with ideology, personal traits, cultural

and social needs of those who produced them. So we not only

know and sing the lyrics, but the whole context of its

production.

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1- Read parts of other songs with similar meaning:

Ebony And Ivory

Paul McCartney

Ebony and ivory Live together in perfect harmony Side by side on my piano keyboard Oh Lord, why don't we? We all know That people are the same wherever you go There is good and bad in everyone We learn to live we learn to give each other What we need to survive Together alive

Sorriso Negro

Dona Ivone Lara

Um sorriso negro, um abraço negro Traz....felicidade Negro sem emprego, fica sem sossego Negro é a raiz da liberdade ...Negro é uma cor de respeito Negro é inspiração Negro é silêncio, é luto negro é... a solução Negro que já foi escravo Negro é a voz da verdade Negro é destino é amor Negro também é saudade.. (um sorriso negro !)

http://www.terra.com.br.

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3- Now, reflect and discuss orally using the questions bellow.

a) What‟s the social role of a song?

b) Does it have/bring always an important message?

c) Is it interesting? To Whom?

d) What kind of feelings can a person who listens to it have?

e) Do you think that is possible to learn English through music?

4- In pairs prepare a summary text in native in English or in Portuguese, concerning

to the content of the songs worked.

5- Read the song “Sorriso Negro” (D. Ivone Lara) – and complete the lyrics now

translated in English.

Sorriso Negro – D. Ivone Lara

Um sorriso negro, um abraço negro

Traz...felicidade

Negro sem emprego, fica sem sossego.

Negro é a raiz da liberdade

...Negro é uma cor de respeito

Negro é inspiração

Negro é silêncio, é luto

Negro é... a solução

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A Black Smile – D. Ivone Lara

A black_______________, a black________________

Brings____________________

A black jobless person is restless

Black people is the root of_______________

is a color of________________

is _______________________

Black people is____________,is_________

Black people is the solution.

6- Musical Reactions:

a) Qual é a mensagem desta música?

b) O que você sentiu ao ouvir a música Sorriso Negro?

c) Dialogue com um colega sobre a letra Sorriso Negro.

7- Now listen:

“Ebony and Ivory” by Paul Mcartney.

a) What emotions does it bring to you?

b) Do you agree with the lyrics?

c) Close your eyes and imagine Ebony and Ivory together. Draw a picture to

describe them.

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8- Identify the lyrics the sentences below were taken from, matching the columns:

( 1 ) Black or White

( 2 ) Sorriso Negro

( 3 ) Ebony and Ivory

( ) I am tired of this business.

( ) Oh, Lord, Why don‟t we?

( ) They print my message.

( ) Black is silence, is mourning.

( ) Live together, in perfect

harmony.

( ) It don‟t matter if you‟re Black

or White.

( ) Negro‟s slave who has been.

( ) We learn to live, we learn to

give each other.

9- Discuss with your partner:

a) Qual é o assunto abordado em cada música?

b) O que elas têm em comum?

c) O que você entendeu sobre as músicas apresentadas?

d) Há nas letras das músicas a presença ou não de discriminação racial,

preconceito, sentimentos, valores, injustiças, responsabilidade social, políticas e

ideologias?

e) Identifique em quais versos você conseguiu encontrar as respostas para a

questão d.

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2. 8. Activity 8

Text: People through music

Though music we can start seeing new things in old things. Cultural issues will be

presented and discussed trying to understand the nature of social relations and how

to build a better world for anyone to live in.

The black people in the USA like in Brazil were socially through racism and

had to struggle for better conditions of life and against prejudice. In the 60‟s and 70‟s,

many people with their acts against prejudice tried to change this situation. One

example was Martin Luther King, who fought for civil rights and was the youngest

man to have received the Nobel Peace Prize. He was assassinated on April 4, 1968.

There was a desire for the reconstruction of black people‟s social, political and

cultural identity.

It‟s important to understand that black people are excluded because they were

enslaved and that many countries were benefited due to this facts, so these countries

have a with black people community.

Source: Livro Didático Público (Língua Estrangeira Moderna - Inglês).

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1- After reading the text above, discuss the following issues with your classmates:

a) The influence of the African culture in the Brazilian culture.

b) Nowadays, is there any kind of Brazilian music that has its origin in the black

people‟s culture?

To answer the question above, you can use the following expressions:

I think (he was considered)… I imagine that… In my opinion… I would say that…

2- Answer in English or in Portuguese:

a- What kind of social injustice is there in our country?

b- Do you think we can transform our society into a better one? How can we

contribute?

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2.9. Activity 9

Contextualization before the film “The Birth of a Nation”.

Vamos ouvir um professor de História, que veio nos falar sobre os principais

acontecimentos da época do filme, como a Guerra de Secessão, assassinato de

Lincoln e o surgimento da KKK.

1- Prepare 5 questions about each historical event.

2- Debate the topics.

3- Produce a short text about one of the topic.

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2.10. Activity 10

Text: Ku Klux Klan

Ku Klux Klan, often abbreviated KKK and

informally known as The Klan, is the name of

three distinct past and present right-wing

organizations in the United States, which

advocates extremist reactionary currents such as

white supremacy and nationalism.The current

manifestation is splintered into several chapters

and is widely considered a hate group. The first

KKK flourished in the South in the 1860s, then died out by the early 1870s. The

second KKK flourished nationwide in the early and mid 1920s, and adopted the

costumes and paraphernalia of the first Klan. The third Klan emerged after World

War II. Their iconic white costumes consisted of robes, masks and conical hats. The

first and the third Klan had a well-established record of using terrorism, but

historians debate how central that tactic was to the second KKK.

First KKK

The first Klan was founded in 1865 in Tennessee by veterans of the

Confederate Army . Although it never had an organizational structure the local level,

similar groups across the South adopted the name and methods. Klan groupa spread

throughout the South as an insurgent movement after the war. As a secret vigilante

group, the Klan reacted against Radical Republican control of Reconstruction by

attempting to restore white supremacy by threats and violence, including murder,

against black and white Republicans. In 1874 and later, newly organized and

openly active paramilitary organizations, such as the White League and the Red

Shirts, started a fresh round of violence aimed at suppressing Republican voting and

running. Republicans out of office. These contributed to white conservative

Democrats regaining political power in all the Southern states by 1877.

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Second KKK

In 1915, the second Klan was founded. It grew rapidly nationwide after 1921 in

a period of postwar social tensions, where industrialization in the North attracted

numerous waves of immigrants from southern and eastern Europe and the Great

Migration of Southern blacks and whites. The second KKK preached racism, anti-

Catholicism, anti-Communism, nativism and anti-Semitism. Some local groups

took part in attacks on private houses, and carried out other violent activities. The

violent episodes were generally in the South.

Third KKK

In the 1950s and 1960s, they often forged alliances with Southern police

departments,as in Birmingham, Alabama or with governor‟s offices, a with George

Wallace of Alabama. Several members of KKK groups were convicted or murder in

the deaths of civil rights workers and children in the bombing of the 16 th Street

Baptist Church in Birmingham.

(Source: http://en.wikipedia.org/wiki/Ku_Klux_Klan)

1- Read the text and underline the words you don´t know.

2- Try to make hypotheses for their meaning in the context.

3- Check with the whole group, if your hypotheses were correct or not.

4- Answer in English:

a- What does KKK stand for?

b- What kind of organization KKK is?

c- How were the clothes of KKK´s members?

d- What did they do?

e- What is the part of the text that shocked you most?

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5- Answer in Portuguese:

a- Vocês já sabiam ou tinham conhecimento sobre essa organização?

b- O que vocês agora sabem sobre o surgimento da KKK?

c- Você acha que a KKK desapareceu totalmente dos Estados Unidos?

d- Cite alguns exemplos de fatos ocorridos no Brasil e no mundo que poderiam ser

ligados aos princípios ditados pela KKK?Em quais aspectos?

e- Escreva um texto sobre outros movimentos que surgiram no Brasil e no mundo.

2.11. Activity 11

Warm up before watching the film.

Mark the question that matches to the answer given initially:

1- I watch films on my DVD or Internet once a week:

a) Why do you prefer watching a film on your DVD?

b) Where do you usually watch a film?

c) How often do you watch a film on your DVD?

2- I love watching drama films:

a) What kind of film do you like watching?

b) Why do you like watching drama films?

c) Where do you like watching?

3- I usually watch films at home:

a) Why do you prefer watching films at home?

b) Where do you usually watch films?

c) When do you watch films?

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4- Answer the questions bellow:

a) Do you enjoy watching films?

b) What kind of film do you prefer?

c) What calls your attention most when you are choosing a film to watch?

d) Have you watched films lately?

5- Mark an X in the genre of film that you usually watch.

( ) comedy ( ) historical ( ) action ( ) romance

( ) drama ( ) western ( ) thriller ( ) Musical

( ) cartoon

6- Ask your friend about his or her preference about films and complete the

sentences with the information got.

a- I like _____________film, but I don‟t like_____________film.

b- My friend likes_______________film, but he/she doesn‟t like___________

7- Complete the sentences using the adjectives ( awful, great, funny):

a- Twilight is a _____________________film.

b- Mississippi Burning is a _____________________film.

c- White Chicks is a __________________________film.

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2.12. Activity 12

Now let‟s watch scenes of the film “The Birth of a Nation”.

1- Answer:

a) Você conhece o título do filme, em português?

b) O que quer dizer “The Birth of a Nation”?

c) O que você entendeu sobre as imagens do filme?

d) Você acha que ainda existe preconceito racial? Justifique sua resposta:

e) O que lhe chamou a atenção nas cenas exibidas?

2- Try to understand the following sentences:

“You, the black northern trash, do not try to a good to mel”

“These black free North make me sick”,

a) Do the sentences incentivate you to watch the film?

b) Why? Why not?

3- Create a dialogue about the film.

Remember:

The analysis of the film is a form of discourse that

directs us to build a critical citizenship.

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4- Agora, pesquisem sobre o filme, retirando dados como direção, ano e país de

produção, atores, sinopse e ainda o posicionamento da crítica e outras curiosidades.

Search on the web sites:

http://wikipedia.org/wiki/Ku_Klux_klan

http://wikipedia.org/wiki/Ku_Klux_klan

http://www.geocities.com/fusaoracial/ku_klux_klan?20097

http://www.historianet.com.br/conteudo/default.aspx?codigo=308

http://www.cinemaemcena.com.br/Ficha_filme.aspx?aba=critica&id_filme=459

http://www.klepsidra.net/klepsdra5/forrest.html

http://www.historia.uff.br/cantareira

http://www.klepsidra.net/klepsidra5/forrest.html

http://www.adorocinema.com.br

5- Cheque seu conhecimento sobre o filme O Nascimento de uma Nação,

respondendo as questões retiradas do site < www.Adorocinema.com.br>.

Responda V ou F:

a) Foi o primeiro filme na história a ultrapassar os 100 minutos de duração. ( )

b) Foi lançado em Los Angeles com o título “The Clansman”. ( )

c) O filme não levou expectadores ao cinema. ( )

d) Os personagens negros de “The Birth of a Nation” foram interpretados por atores

brancos, que usavam maquiagem. ( )

e) Devido ao seu conteúdo racista , o filme foi banido em várias cidades importante

dos Estados Unidos, como Los Angeles. ( )

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f) Foi o 2º filme a ser exibido na Casa Branca. ( )

g) O diretor D.W. Griffith visualizou todo o filme em sua mente. ( )

6- Partilhe as informações em sala de aula com os colegas.

2.13. Activity 13

The Birth of a Nation

Original Title: (The Birth of a Nation) Country: USA ( 1915) Director: D.W. Griffith Stars : Lillian Gish , Mae Marsh , Henry B. Walthall , Mirian Cooper , Mary Alden Length: 187 minutes Genre: Drama 1- Look for the following topics:

a) Title of film:

b) Main characteristics:

c) Type of film:

d) Film produced in:

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2- Answer:

a) What is the translation of the title?

b) Suggest another title for the film.

c) What part of the film has got your attention?

3- Choose the correct forms of verb to be in the past tense to complete the

sentences bellow.

The film……………..in 1915.

Most of the actors________white so they had to use make- up.

The Birth of a Nation ______the first film launched into the White House.

D.W.Griffith_____________the director.

2.14. Activity 14 - Grammar Point

Do you know how the past tense of regular and irregular verbs is formed in the

English language? Take a look at some of them bellow.

Simple Past: Regular and Irregular Verbs.

The general rule is to add ED or D to the infinitive.

Examples:

They played her favorite song. (play+ed)

She loved the trip.(love+d)

Concerning to the spelling (escrita), the addition of the suffix ED follows some rules:

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Verbs finishing with:

ED Example : dance danced

Consonant + y drop Y, add IED Example: study studied

Consonant + stressed vowel + consonant double the final consonant + ED.

Example: stop stopped

Irregular verbs usually have different forms for the simple past and past participle.

For example: I ate pancakes and drank coke.

1- Look the verbs and write R (regular) or I (irregular):

( ) lived

( ) told

( ) left

( ) got

( ) looked

( ) came

( ) drank

( )ate

( ) kissed

2- Give the past tense of the verbs below:

To play…………………..To study…………………….To like……………………

To have………………….To come……………………..To go…………………….

To begin…………………To forget……………………..To find………………….

To travel…………………To love………………………To know………………..

32

3- Do the puzzle: Find the irregular verbs and write the past tense of them:

begin get say

blow give see

bring go send

buy grow sing

catch hear sit

come know sleep

do make swim

draw meet take

drink read throw

eat run write

33

2.15. Activity 15

Leia a seguir um pequeno resumo, também chamado de sinopse, do filme “O

Nascimento de uma Nação”.

Tendo como pano-de-fundo a Guerra Civil Americana, a trama gira em

torno de duas famílias: os Stoneman (representando o Norte abolicionista)

e os Cameron (o Sul escravagista). Amigos de longa data, Phil Stoneman

(filho de um influente político) e Benjamin Cameron (conhecido como

`Pequeno Coronel`) são obrigados a se enfrentar durante uma das

sangrentas batalhas que viriam a determinar a vitória da União (leia-se: do

Norte). Ferido, Ben é resgatado pelo antigo companheiro e enviado para

um hospital de Washington, onde conhece Elsie, irmã de Phil.

Apaixonado, ele acaba se recuperando e decide voltar para sua cidade

(depois de ser anistiado pelo próprio Abraham Lincoln). Lá chegando,

descobre que os bens de sua família tiveram que ser vendidos pela

`causa` e que, agora, os negros foram libertados e ganharam direito de

voto. Numa eleição repleta de fraudes, o poder Legislativo passa a ser

dominado pelos negros, que aprovam diversas leis `abusivas`, como

aquela que permite o casamento inter-racial. Revoltado com os

constantes `excessos` cometidos contra sua raça, Benjamin decide fundar

a Ku Klux Klan - e entra em conflito principalmente com o Vice-

Governador (mulato) Silas Lynch, que também está interessado na jovem

Elsie Stoneman.

1- Após ter lido a sinopse do filme, você está pronto para assistí-lo? Por quê?

2- Assista ao filme e anote as partes que considerarem como reveladoras da

ideologia e da cultura da época do filme.

34

3- Discuta as partes selecionadas com seu colega e depois com o grupo todo.

Compare se houve coincidência nas escolhas.

4- Questões para serem debatidas:

a) Como é contada a história?

b) O que lhe chamou a atenção visualmente?

c) Qual é o modelo de sociedade apresentada?

d) Quais são os valores afirmados e negados (como são apresentados: a raça, o

credo, o amor, a justiça)?

e) Por meio da pesquisa sobre o filme (especialmente das críticas), o que você

percebe? Pelos dados autorais do filme (especificamente do diretor, que é um

sulista, filho de um aristocrata falido após a Guerra de Secessão, além de ser

apegado a valores protestantes). Você acha que este filme legitima o racismo do

estado, transformando o negro historicamente em inimigos da nação? Justifique sua

resposta.

5- No início do filme aparece: ”If this work can bring to mind the honors of war so that

the war will always be despicable, this effort has not been in vain”. O que você

entendeu?

6- Logo no início do filme, Griffith descreve o Sul dos Estados Unidos como uma

terra perfeita. O diretor (tentando provar que os escravos levavam uma boa vida),

mostra-os dançando felizes, depois de uma jornada de doze horas de trabalho nas

plantações de algodão. Em seguida, os parlamentares negros são retratados como

animais, bebendo durante as sessões da Câmara e colocando os pés descalços

sobre as bancadas. Griffith, sendo um genuíno “filho do Sul”, deixa evidentes suas

raízes racistas, especificamente quando descreve a Ku Klux Klan como “a

organização que salvou o Sul da anarquia negra”.

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a) O que você percebeu ao ver essas cenas, qual seu ponto de vista em relação à

elas?

b) Qual seria a ideologia do diretor?

7- Faça a versão dos acontecimentos históricos citados no filme:

a) Assassinato do Presidente Lincoln. ____________________________________

b) Guerra Civil e Período de reconstrução._________________________________

c) Surgimento da Ku Klux Klan.__________________________________________

8- Read this part of a text:

“This is an historic Civil War an Period of Reconstruction and does not attempt to

reflect any race or people of today. Except from the book “History of the People

American” Woodrow Wilson:” Adventures of the North, enemies both a race as the

other, to extort, abuse and use the black (…)”

a) Sublinhe as palavras que você desconhece, procure dar um significado para elas

e tente uma tradução livre do texto, isto é, não traduza palavra por palavra.

9- As cenas de negros matando brancos e de desordem tentam evidenciar a

“opressão” e a “anarquia” negra contra

os brancos, assim como a jovem irmã

de Benn morre ao se atirar de um

precipício por causa da perseguição de

um negro, que só queria se casar com

ela, levam ao surgimento da KKK que ,

de acordo com filme, foi ”the

organization that saved the South from

the anarchy of black rule.”

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a) De acordo com a frase do filme acima, qual era o objetivo maior dessa

organização?

b) Quem eram os integrantes da KKK?

c) Além de pregar o racismo, o que mais defendiam?

10- Leia o trecho a seguir:

Lynch, drunk with wine and Power, oders his followers to speed up preparations dor

a marriage bu force. Calling the Klan, “I want to marry a white woman!” The clans

gather with all their forces and go to meet the assigned mission.

Esse foi o primeiro ato de Benn contra o algoz de sua irmã (Lynch), que aparece

como covarde , beberrão e vingativo, rapta a filha de Stoneman, pois a quer como

sua esposa.

Agora responda:

a) Como aparece a figura dos negros?

b) A figura do negro no filme é estigmatizada? Em quais cenas?

c) Qual era o papel do negro na sociedade da época?

d) A utilização de atores brancos (maquiados) para representarem os principais

personagens negros, em um país que tem um grande índice populacional de negros,

parece indicar uma marca de exclusão racial no próprio filme. Você concorda?

Justifique sua resposta.

11- At the end of the film it can be seen:

Supporters of the Ku Klux Klan hordes of black victims. News of the danger to small

company besieged the cabin. Disarmament of blacks. Parade of men‟s Klan. The

following election. Liberty and Union, one and inseparable, now and forever!

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12- Produção textual (em português): Como você vê e analisa esse final do filme que

mostra Benn com centenas de cavalheiros encapuzados salvando sua amada das

mãos negras de Lynch , e salvando também todo o Sul da tirania negra?

13- Write (n English) a short text about the end of film:

14- Após a análise ideológica e cultural do filme “O Nascimento de uma Nação”,

produza pequenas esquetes baseadas na temática.

2.16. Activity 16

Fazer uma versão das frases abaixo:

a-“Eu tenho um sonho. O sonho de ver meus filhos

julgados pela sua personalidade, não pela cor da

sua pele”. ( Luther King)

b- “Não preciso ter ambição. Só tem uma coisa

que eu quero muito: que a humanidade viva

unida...negros e brancos todos juntos”.( Bob

Marley)

c- “Acredito na liberdade para todos, não apenas

para os negros”.(Bob Marley)

d- “Olha de novo: não existem brancos, não existem amarelos, não existem negros:

somos todos arco-íris”.(Ulisses Tavares).

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e- “Temos o direito de acreditar que ainda não é demasiado tarde para empreender

a criação da nova utopia da vida, onde ninguém pode decidir, excluir, nem decidir

por outro, até a forma de viver ou morrer”. (Gabriel Garcia Márquez)

f- “Ninguém nasce odiando a outra pessoa pela cor da sua pele, por sua origem ou

ainda por sua religião”.(Nelson Mandela)

2.17. Activity 17

Final production:

1- Apresentar as esquetes produzidas de modo a contemplar a transformação

ocorrida em relação ao negro ou a criação de novas esquetes para conter um novo

discurso.

2- Apresentar o Mural com as atividades desenvolvidas (músicas, produções

textuais, pesquisas).

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3. ATIVIDADES COMPLEMENTARES

1- Ler as sinopses dos filmes “Mississípi Burning “ e “Cidade de Deus”. Escolher

um filme para a assistirem. Abre-se um novo debate para aspectos deste filme em

relação ao tema do filme apresentado para análise.

2- Assistir a um vídeo (filme “Escritores da Liberdade” que mostra uma

manifestação de preconceito na sala de aula e a professora utiliza fatos históricos

para demonstrar as consequências do preconceito.

4. NOTAS COMPLEMENTARES PARA OS PROFESSORES

1. A Avaliação será feita durante toda a implementação pedagógica do projeto.

Serão avaliados o progresso individual e a construção coletiva, a qualidade da

cooperação, da participação, da solidariedade.

2. Em momentos de auto-avaliação, os alunos falarão sobre o trabalho, suas

expectativas e de como estão aprendendo inglês simultaneamente com o

aprendizado sobre o assunto da unidade.

3. Falarão também sobre sua relação com o preconceito, o que aprenderam a

construir e se conseguiram ver como a linguagem verbal revela toda a ideologia,

valores e crenças das pessoas.

4. O professor deverá observar se houve uma internalização das discussões feitas,

dos conhecimentos adquiridos por meio das línguas portuguesa e inglesa.

5. O professor deverá analisar se houve de fato um contato real com a língua inglesa

no uso e se ela propiciou a oportunidade de uma construção da cidadania.

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5. SUGESTÕES PARA PROFESSORES

Atividade 1:

Para dar início ao tema do projeto, será apresentado aos alunos

sequenciadamente uma piada, um ditado popular, com o objetivo de estimular o

senso crítico dos alunos, despertar o interesse pelo conteúdo e assim, assimilá-lo

melhor.

Levar os alunos a perceberem ou a desnaturalizarem os preconceitos

contidos na língua, chamar atenção deles para o fato de que, muitas vezes, as

pessoas já não percebem mais que são ou têm atitudes preconceituosas, porque já

faz parte da cultura e da ideologia presentes neles e que são demonstradas também

linguisticamente.

Gerar uma discussão sobre o assunto, levando-os a perceberem e a se

posicionarem quanto à questão da cultura e da ideologia presentes no discurso de

um país ou de países.

Atividade 2:

Conduzir os alunos ao Laboratório de Informática para que pesquisem sobre

imagens, textos, piadas, ditados populares (criarão uma pasta pessoal para registrar

nela suas opiniões).

A charge, na maioria das vezes usa políticos nacionais e internacionais,

pessoas famosas, e representa uma ideologia ou reproduz preconceitos,

expressando o aspecto hegemônico do contexto.

Atividade 3:

Esta atividade será realizada de forma individual. Em seguida, abre-se espaço

para a discussão, posicionamentos, idéias, representações e vivências geradas,

muitas vezes, herdadas e mantidas no inconsciente coletivo brasileiro. Ao abordar

este assunto percebemos também que o papel das linguagens verbal e não verbal

pode construir/desconstruir imagens (do negro) e, por conseqüência, muitas vezes

são manifestadas nas práticas lingüísticas do dia a dia.

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Atividades 4 e 5:

O objetivo destas atividades é focalizar que sendo a escola o instrumento

eficaz, um meio de prevenção e discriminação do preconceito, responsável pela

promoção e equidade, cabe à nós, professores, contribuir em prol da

construção/reconstrução das relações sociais desgastadas pelas diferenças ou

divergências étnicas.

Atividades 6, 7 e 8 :

Incentivar os comentários dos alunos. OBJETIVO: Mostrar como a música

pode unir pessoas de diferentes etnias, pensamentos e posições que ocupam na

sociedade. A música descreve os sentimentos dentro de um contexto social. Ela é

carregada de ideologias, traços pessoais, culturais e sociais de quem as produziu.

Assim devemos, não apenas conhecer e cantar as letras, mas todo o contexto de

sua produção.

Atividade 9:

Essa atividade tem o objetivo de debater sobre ideologia e cultura e

contextualizar os acontecimentos históricos da época em que foi lançado o filme

“The Birth of a Nation” (O Nascimento de uma Nação).

Atividade 10:

O objetivo desta aula é trabalhar o vocabulário necessário para a

compreensão de um novo texto e sua interpretação e levar os alunos a se

posicionarem sobre os aspectos culturais e ideológicos apresentados no discurso

(texto) a eles apresentados.

Atividade 11:

Falar sobre a importância do trabalho com o filme em sala de aula.

Atividade 12:

O objetivo dessa aula é levar os alunos a se posicionarem sobre os aspectos

culturais e ideológicos presentes no discurso utilizado no filme “The Birth of a

Nation”. (O Nascimento de uma Nação).

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Atividade 13:

Mostrar imagens das cenas do filme objetivando que os alunos tentem

imaginar o discurso verbal veiculado às cenas mostradas.

Atividades 14 e 15:

Trabalhar com o filme, com a análise é uma forma de discurso que nos

direciona para a construção de uma cidadania crítica com relação ao filme.

Atividade 16:

Levar os alunos à prática da oralidade e escrita em inglês por meio da

reflexão referente à temática.

Atividade 17:

Apresentação das esquetes produzidas pelos alunos em sala de aula.

Exposição das atividades desenvolvidas (Mural da Escola).

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REFERÊNCIAS

BAKHTIN, M. Estética da Criação Verbal. Introdução e tradução do russo Paulo Bezerra; 4ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003. BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia de Linguagem. São Paulo: Hucitec, 1988. LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO. Língua estrangeira Moderna Espanhol e Inglês/vários autores-Curitiba:SEED-PR, 2006, p. 179-180(People Through Music), de Adriana Ribeiro Siqueira Witzel. Acesso em 20/04/2010. O NASCIMENTO DE UMA NAÇÃO ( The Birth of a Nation). Disponível em: http://www.dominiopublico.com.br. Acesso em: 20/06/2009 O NASCIMENTO DE UMA NAÇÃO (The Birth of a Nation). Disponível em:<http//cinemacultura.blogspot.com/2008/10./nascimento-de-uma-nação1915-direo-d.html> Acesso em 20/06/2009 PARANÁ. Secretaria de estado da educação (SEED). Superintendência da educação. Diretrizes Curriculares da Rede Pública da educação Básica do Estado do Paraná. Língua Estrangeira Moderna. Curitiba, 2008. Sites consultados: http://www.historianet.com.br/conteudo/default.aspx?codigo=308. Acesso em 15/03/2010 http:www.//adorocinema.com/filmes/nascimento-de-uma-nação//#curiosidades.Acesso em 20/03/2010 http://www.en.wikipedia.org/wiki/Ku_klux_klan. Acesso em 20/04/2010. http://www.youtube.com. Acesso em 20/04/2010. http://www.letras.terra.com.br. Acesso em 20/04/2010. http://www.vagalume.uol.com.br. Acesso em 20/04/2010. http://www.historia.uff.br/cantareira. Acesso em 20/03/2010. http://www.cinemaemcena.com.br/Ficha_filme.aspx?aba=critica&id_filme=459. Acesso em 15/03/2010.

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Imagens retiradas dos sites: http://www.pdclipart.org. Acesso: 15/05/2010. Acesso constante. http://www.diadiaeducação.pr.gov.br TV Multimídia - Imagens e Vídeos). Acesso em: 15/05/2010. Acesso constante.