O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Produção Didático-Pedagógica

Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE

VOLU

ME I

I

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEEDPROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO - PDE

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA – UEL

Autora:Ivanete Mazzieri Walz

PDE – Língua PortuguesaNRE – Londrina

Orientadora:Sonia Aparecida Vido Pascolati

Londrina - Paraná2009/2010

SumárioApresentação ….........................................................................................................04

Atividade 1 - Trilhando o caminho da poesia ….........................................................05

Atividade 2 - Sensibilizando-se para a poesia ….......................................................09

Atividade 3 - Navegando pelo mundo do Haicai …....................................................23

Atividade 4 – Assim nasce um texto poético …..........................................................29

Apêndice …................................................................................................................32

Sugestões de leitura para o professor …...................................................................41

4

APRESENTAÇÃO

O presente Caderno Pedagógico é uma atividade didático-metodológica e de

linguagem e faz parte de um projeto que busca promover o resgate dos trabalhos com

poesia em sala de aula, tomando como aporte os haicais da poetisa paranaense Helena

Kolody. Como trabalhá-los de forma a promover o a ampliação dos horizontes culturais

dos alunos, promovendo a interação entre leitura, análise e produção de haicais, como

também outras manifestações poéticas que perpassam o cotidiano no qual os alunos

encontram-se inseridos?

A linha de pesquisa adotada para o desenvolvimento das atividades aqui

apresentadas é a Estética da Recepção. A escolha dessa concepção deu-se por

considerar que a ideia da supremacia do autor em relação às leituras possíveis, ou seja,

como detentor dos únicos sentidos alcançáveis pela obra, precisa ser desconstruída.

Torna-se imprescindível, no momento atual do trabalho com literatura com turmas

da educação básica, considerar o papel do leitor como significativo no processo de

recepção da literatura, ou seja, na leitura do texto literário. Dessa forma, este caderno

pedagógico intenciona um processo de “convergência” entre texto e leitor, e a Estética da

Recepção propõe exatamente a consideração desses dois participantes do processo de

leitura do texto literário, que, aliados ao autor, configuram a tríade “autor-texto - leitor”, não

estando mais subordinados unicamente à perspectiva do primeiro.

O material que serve de base para as atividades de leitura, interpretação e

produção orais e escritas consiste em um conjunto de recursos didáticos como mídias

orais, textos, vídeos, clips, internet, música, fotografia, entre outros, de forma a levar o

aluno a explorar a linguagem, aproveitando todos os seus recursos expressivos.

Tais pressupostos encontram embasamento nas Diretrizes Curriculares Estaduais

para a Educação Básica proposta pelo Estado do Paraná para o trabalho com literatura,

com o qual espera-se contribuir para o ensino da literatura, por meio do desenvolvimento

de sequências didáticas que privilegiem o gênero poema, mais especificamente, haicais.

A autora.

5

ATIVIDADE 1

TRILHANDO O CAMINHO DA POESIA A poesia é liberdade, espontaneidade, subjetividade, emoção pessoal levada a

extremos. O sonho é seu parente mais próximo. Todos possuem algo de poético em sua

forma de se expressar, em seus gestos, em seu olhar, em seu sentir e muitas vezes não

precebem. A introdução dessa atividade proporciona a cada um saber um pouco mais

sobre o que realmente conhece sobre poesia.

Roda de Conversa a respeito de poesia:

A) Você conhece poesia?

B) O que é poesia para você?

C) Você gosta de poesia?Por quê?

D) Você já ouviu falar em poesia haicai?

E) Qual é a função da poesia?

F) De que é feita a poesia? Qual a sua matéria-prima?

G) Quem faz a poesia?

H) Quais assuntos uma poesia pode abordar?

I) Poema e poesia são a mesma coisa?

J) Que autores poéticos você conhece?

6

K) Conhece algum poeta paranaense? E suas poesias?

L) É possível escrever poesia sem ser poeta?

M) Sabem declamar algum poema para a turma? Esse é o momento.

A) Dos textos abaixo, identifique os que são poemas:

( ) Texto 1

Bravo! exclamou Filipe, entrando e despindo a casaca, que pendurou em um

cabide velho. Bravo!... interessante cena! mas certo que desonrosa fora para casa de um

estudante de Medicina e já no sexto ano, a não valer-lhe o adágio antigo: - o hábito não

faz o monge.

- Temos discurso!... atenção!... ordem!... gritaram a um tempo três vozes.

- Coisa célebre! acrescentou Leopoldo. Filipe sempre se torna orador depois do

jantar...

A Moreninha, Joaquim Manuel de Macedo. Disponível em < http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000008.pdf>.

Acesso em 13/04/2010

( ) Texto 2

Educação ambiental é, sem dúvida, um dos meios mais indicados para se resgatar

valores que incluem o respeito pela diversidade cultural e biológica, fundamentais para a

conservação e para um convívio harmônico entre diferentes culturas e entre essas e a

natureza.

A importância da educação ambiental na proteção da biodiversidade do BrasilDisponível em < http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/mre000102.pdf>

Acesso em 13/04/2010

( ) Texto 3

As RosasAs Rosas amo dos jardins de Adônis,

7

Essas volucres amo, Lídia, rosas,

Que em o dia em que nascem,

Em esse dia morrem.

A luz para elas é eterna, porque

Nascem nascido já o sol, e acabam

Antes que Apolo deixe

O seu curso visível.

Assim façamos nossa vida um dia,

Inscientes, Lídia, voluntariamente

Que há noite antes e após

O pouco que duramos.

As Rosas, Fernando Pessoa. Disponível em: < http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/pe000011.pdf>

Acesso em: 13/04/2010

( ) Texto 4

O que é? O que é?

Sem vem de cobra pode matar, se vem de navio pode salvar?

Adivinha. Almanaque Brasil de Cultura Popular. São Paulo, 2003 – p. 14

( ) Texto 5

Elogio do PoetaAlvorecia a vida

E o céu da madrugada inda floria estrelas,

Quando o poeta sentiu pulsar, indefinida,

A própria inspiração.

Helena Kolody. Sinfonia da vida. Pólo Editorial do Paraná. Curitiba,1997 – p. 53

B) Ao efetuar sua escolha, o que considerou nos textos para classificá-los como poemas?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

8

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

C) Por que são diferentes de uma narrativa, de uma bula de remédio, de um texto

científico?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

D) Como tarefa, pesquise poemas de sua preferência. A pesquisa também pode ser feita

com familiares, amigos, vizinhos. Depois da apresentação para a turma, vocês deverão

montar um mural para a exposição do material recolhido em sala de aula.

Para saber mais:

✗ AGUIAR, Vera e JACOBY, Sissa. Poesia fora da estante. Porto Alegre: Projeto, 2002.v.2.

✗ TAVARES, Ulisses. Viva a poesia viva. São Paulo: Saraiva, 1998. (Col. Jabuti)

9

ATIVIDADE 2

Sensibilizando- se para a poesia

Palavras!!! Que expressão significativa! Quantas revelam sentimentos de dor, de

amor, de alegria, quantas cantam saudades, belezas, outras desvendam mistérios,

denunciam injustiças, desigualdades, anunciam calamidades, contam histórias, traduzem

encantamento, surpresas. Enfim, podemos afirmar que as palavras revelam ou traduzem

o modo de ser, de pensar, de sentir de quem as usa.

Sendo assim, vamos viajar pelo mundo encantado das palavras!!

A) Para confirmar isso, dê exemplos de palavras:

✗ que revelam sentimentos

✗ que cantam saudades

✗ que traduzem encantamento

✗ que expressam amizade

✗ que lembram férias

B) Retire da caixinha do professor uma palavra e escreva o que ela significa para você.

Em seguida, converse com o colega a fim de trocar suas impressões sobre a

representação de sua palavra. Alguém quer apresentar para a turma ? Esse é o momento.

C) Vamos montar um dominó de significados? Pense em uma palavra muito importante

para você e escreva-a num papel. Junte-se em grupo, cada um lê oralmente a palavra

escolhida e, em comum acordo, selecione uma delas para iniciar a atividade. Em seguida,

um aluno dá a partida na participação a partir da última letra, dando um outro significado à

palavra escolhida e assim, sucessivamente, sempre a partir da última letra, vamos achar

vocábulos que mantêm relações de sentido com a palavra escolhida. Depois de montado,

cada integrante do grupo apresenta e justifica cada palavra.

10

D) Na caixinha do professor há várias perguntas cujas respostas vocês darão por meio da

escolha de uma cor. Agora justifique sua resposta. Escolha um sentimento e o escreva

com a cor que, em sua opinião, mais combina com a palavra escolhida. Com cada uma

das letras dessa palavra, escreva outras, relacionadas pelo sentido. Terminada a

atividade, represente-a com um desenho bem colorido.

E) Após assistir ao vídeo referente à música ”Coração de Estudante”, de Milton

Nascimento, analise seu coração e escreva em forma de versos o que ele gostaria de

falar.

Definindo poema e poesia

A) Nesta atividade, faremos uma visita ao Laboratório de Informática e lá

desenvolveremos uma pesquisa sobre os seguintes conceitos:

✗ Poesia.

✗ Poema.

✗ Verso.

✗ Estrofe.

✗ Rima.

✗ Ritmo.

✗ Metro ou Métrica.

Vocês identificaram, durante a pesquisa, algumas especificidades características

de um texto poético.

A) Faça a leitura atenta do texto a seguir e observe como sua autora Helena Kolody

explora alguns destes conceitos relembrados acima:

11

Voz da Noite

O sol se apaga.

De mansinho,

a sombra cresce.

A voz da noite

diz, baixinho:

esquece...esquece...Helena Kolody. Sinfonia da vida. Pólo Editorial do Paraná. Curitiba,1997 – p. 26

A) Qual é o assunto do poema?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

B) Que sensações ou sentimentos o texto desperta em você?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

C) Qual é o número de versos?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

D) E de estrofes? Quantos versos em cada estrofe?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

E) Há palavras que rimam no poema? Se elas existem, pinte-as da mesma cor.

F) Que classes gramaticais foram usadas para construir as rimas?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

G) Por que você acha que a autora escolheu essas classes gramaticais? Que sentido elas

dão ao texto?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

12

H) Reescreva o poema, substituindo as rimas existentes por outras que você vai inventar.

Voz da Noite

O sol se apaga.

De...................................,a sombra.........................

A voz da noite

diz,...................................:.......................................... … ........................................ …I) Associe as palavras abaixo com outras que lhe vierem à mente.

✗ apaga: ____________________________________________________________

✗ sombra: ___________________________________________________________

✗ noite:______________________________________________________________

J) Relacione essas ideias ao título do poema. Por que ele se chama “Voz da Noite”?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Um outro recurso sonoro utilizado nas criações poéticas é a aliteração que é a

repetição de consoantes, fonemas iguais ou próximos, com a finalidade de sugerir ideias,

sons, imagens contidas no texto.

A) Nesse poema, que sons se repetem nos versos?

________________________________________________________________________

B) A que imagem pode estar associada a repetição desses sons?

________________________________________________________________________

C) Que efeito essas aliterações criam no poema?

________________________________________________________________________

13

D) No caça-palavras a seguir, estão as palavras com o mesmo fonema(som), mas

expresso por letras diferentes. Para encontrá-las, responda às questões abaixo.

v g h o u d e t r s s o l p l n e t a m j l k d f t g u s o o y t j e l m f g t a e i c r e s c e l o m a t o u o z p ç o c a s a k j m l e q s e l o u c o p o r l e s m s o m b r a w e n t r e d o a u l e i x d u o i m a s d o p y e t g h k o u e c b l o f g t r c u a e i g k d e k u m a n s i n h o l d e i u a e d c g i u d e i d u i g t e n h s b a i x i n h o e s q u r c e s a s d f g h u e s q u e c e n f e d s t y u n h o s d e a i ç a d e s g h u j i o l ç p i g f v b a e r f f u i p o z g h a e t r e q u e n t j i u i o p ç l k m h b g d f

1) O mesmo que pacato, sereno sossegado, tranquilo, mas no grau diminutivo.

2) A luz e o calor desse astro proporciona a vida na Terra.

3) Eu me arrumo, você se arruma, ele …....arruma (pronome reflexivo)

4) Perde da lembrança.

5) Verbo dizer na 3ª pessoa do singular do presente do indicativo.

6) Antônimo de alto no grau diminutivo.

7) Lugar não alcançado pelo sol. Espaço sem luz, ou escurecido pela interposição

dum corpo opaco. Reprodução numa superfície mais clara, do contorno duma

figura que se interpõe entre esta e o foco luminoso.

8) Som ou conjunto de sons emitidos pelo aparelho fonador.

9) O adolescente entre 13 e 16 anos está cada dia mais alto. Ele …....................,em

média, 10 a 12 centímetros por ano.

F) No poema aparecem expressões no diminutivo. Identifique-as no texto, usando sua

cor preferida.

G) O que a autora quis reforçar com o uso dessas expressões diminutivas :

( ) indica afetividade.

( ) sugere tamanho pequeno.

( ) expressa inferioridade.

( ) reforça, intensifica a ideia contida no texto.

14

H) Que recurso a autora utilizou na última estrofe como forma de garantir ritmo,

musicalidade e ênfase às ideias e palavras?

________________________________________________________________________

I) Se uma dessas expressões fosse substituída por outra, o sentido seria o mesmo? Por

quê?

________________________________________________________________________

J) Nesse gênero, as repetições enriquecem o texto ou não? Em que textos esse recurso

é considerado defeito?

________________________________________________________________________

K) No texto há expressões conotativas, isto é, termos usados fora de seu sentido real?

Localize-as e explique seus possíveis significados .

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

O uso de termos em linguagem conotativa acontece porque há situações nas

quais temos que utilizar nossos conhecimentos linguísticos para transmitir uma ideia, uma

imagem: a imagem de uma pessoa, de uma paisagem, de uma situação, como também

para expressar sentimentos e emoções. E para dar conta disso, a língua dispõe dos

recursos conotativos os quais possibilitam essas transmissões.

A linguagem poética utiliza-se desses recursos linguísticos conotativos à medida

que a linguagem denotativa não exprime com todo o vigor e originalidade os nossos

sentimentos ou modos de ver as coisas. Nesse contexto, as palavras fazem parte de um

jogo no qual predomina a polissemia, o sentido figurado que, dessa forma, constrói

sentidos e produz novos significados.

Esses recursos linguísticos utilizados para criar um efeito inesperado, para reforçar

uma ideia, dar vida e colorido aos pensamentos, àquilo que se quer expressar são

chamados figuras de linguagem. Há vários tipos de figuras. Entre elas:

✗ a comparação: estabelece a relação de ideias em que há alguma característica

semelhante.Em geral, é feita com o uso de conectivos: como, parece, tal qual, etc.

✗ a metáfora: baseia-se em uma relação de semelhança como a comparação, mas

sem os conectivos.

✗ a sinestesia: é a combinação de sensações referentes a diferentes órgãos do

sentido (tato, paladar, olfato, audição, visão).

15

✗ a antítese: a aproximação de palavras cujos sentidos são opostos.

✗ a prosopopéia ou personificação: consiste em atribuir ações, características

humanas a seres inanimados, não-humanos.

Leia os textos e responda às questões propostas:

A) Nunca e sempre (Helena Kolody)

Sempre cheguei tarde

ou cedo demais.

Não vi a felicidade acontecer.

Nunca floresceram

em minha primavera

as rosas que sonhei colher.

[...]Helena Kolody. Sinfonia da vida. Pólo Editorial do Paraná. Curitiba,1997 – p. 36

1) Nos versos acima, Helena Kolody, por meio de uma figura de linguagem, contrapõe o

tempo vivido com aquele que poderia ter sido vivenciado. Qual é a figura utilizada? Retire

as expressões que justificam sua resposta.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

4) Quais possíveis sentidos podem ser expressos pelo uso da figura empregada no

poema?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

5) O que o eu-poético quis dizer ao afirmar que “Não vi a felicidade acontecer”?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

6) De acordo com o eu–poético, quais as possíveis causas dessa situação?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

7) Para você, o que poderiam ser essas rosas sonhadas, mas nunca colhidas?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

B) Água Clara (Helena kolody)

16

Os meninos são uma água clara,

Um rio de fonte no árido caminho. Helena Kolody. Sinfonia da vida. Pólo Editorial do Paraná. Curitiba,1997 – p. 83

1) Qual é a figura utilizada?

________________________________________________________________________

2) Transcreva o verso e explique que ideias são sugeridas nesse trecho.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

C)Alegria ( Helena Kolody)

Trêmula gota de orvalho

Presa na teia de aranha,

Rebrilhando como estrela.Helena Kolody. Luz Infinita. Museu – Biblioteca Ucarianos em Curitiba. Curitiba,1997 – p. 88

1) No texto foram aparecem duas figuras de linguagem. Identifique-as.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2) Explique cada uma delas de acordo com o contexto do poema.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

D) Pássaros libertos ( Helena Kolody)

Palavras são pássaros,

Voaram!

Não nos pertencem mais.Helena Kolody. Sinfonia da vida. Pólo Editorial do Paraná. Curitiba,1997 – p. 76

1)Qual é a figura de linguagem evidenciada no poema? Transcreva a passagem em que

aparece.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2) Que relação de semelhança o poeta vê entre as palavras e os pássaros?

17

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3) E para você, o que significam as palavras? E os pássaros? Explique por meio de

linguagem poética, que tal usar a metáfora?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

E) Cantiga de Recordar ( Helena Kolody)

Doce lembrança orvalhada

de madrugadas antigas.

Fumaça de chaminé

sumindo na manhã fria.

Florescida malva-rosa

debruçada no jardim.

Uma revoada de sonhos

na vida que amanhecia.

Cantiga de recordar...

Ai, que saudade de mim!

Helena Kolody. Sinfonia da vida. Pólo Editorial do Paraná. Curitiba,1997 – p. 26

1)Nos versos acima, há um apelo a uma série de imagens por meio das quais o poeta

expressa sensações:

auditivas: ________________________________________________________________

visuais: _________________________________________________________________

olfativas: ________________________________________________________________

2) De qual figura de linguagem se trata? Em que consiste essa figura?

________________________________________________________________________

18

________________________________________________________________________

3) Mencione alguns sentimentos presentes, de forma explicita ou implícita, no texto lido.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

4) Releia a primeira e a última estrofe. Preste atenção à carga significativa de cada termo

utilizado. A partir disso, pode-se concluir que o eu-poético recorda-se de quê?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

5) E de que fase ou momento de sua vida o eu-poético sente saudade?

________________________________________________________________________

6) Qual é o elemento de referência que sugere a construção do espaço como também

marca profundamente a memória do eu-poético?

________________________________________________________________________

7) Há no poema dois sinais de pontuação bastante significativos: as reticências e os

pontos de exclamação. Diante da temática exposta pelo texto, como esses sinais

contribuem para a construção da significação do poema?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

F) Pense em uma palavra e registre-a. Agora, retire da caixinha do professor uma outra

palavra. Nesse momento, analise-as, compare possíveis elementos semelhantes ou não e

crie uma imagem poética por meio de uma associação entre ambas. Use a comparação.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

A voz que fala no poema

Enquanto em um texto narrativo o autor transfere a palavra ao narrador, em um

texto poético, o autor cede a palavra a uma voz que se expõe no poema, voz essa a qual

chamamos de eu-poético ou eu-lírico, o “eu” que expressa suas ideias, sentimentos,

indagações... Esse “eu” conduz o leitor a ler o que há dentro de si mesmo, o que há ao

seu lado, o que há no mundo. Encontre essa voz no texto abaixo:

Advertência

19

É meio-dia em minha vida.

Um mensageiro inesperado

Vem prevenir que apresse a lida,

Como se fosse anoitecer.

Vento da noite, ainda é cedo!

...e nem lavrei a terra agreste. Helena Kolody. Sinfonia da vida. Pólo Editorial do Paraná. Curitiba,1997 – p. 49

1) Qual é o tema do poema?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2) Nos versos acima, como identificamos a presença do eu-poético?

________________________________________________________________________

3) Quais são os sentimentos expressos pelo eu-poético?

________________________________________________________________________

4) “Vento da noite, ainda é cedo!” - Por que e a quem ele faz essa exclamação? Qual é o

efeito de sentido dessa exclamação?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

5) Que sentidos podem ser atribuídos aos versos da primeira estrofe?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

6) O eu-poético afirma “...e nem lavrei a terra agreste.” Explique.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

7) Como você explica o título do poema?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

8) Com relação à forma (número de versos e estrofes), como o poema acima está

organizado?

_______________________________________________________________________

Observe como a natureza é retratada nesse poema de Helena Kolody.

20

Nomes

Nomes com cheiro de mato:

corticeira,

guajuvira,

aroeira,

manacá. Helena Kolody. Sinfonia da vida. Pólo Editorial do Paraná. Curitiba,1997 – p. 23

1) Do que fala o poema?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2) A qual figura de linguagem nos remete a expressão ”Nomes com cheiro de mato”?

Explique o efeito de sentido produzido pelo uso desse recurso poético.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

4) Qual é o sinal de pontuação usado no final do 1º verso? Explique sua função.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

5) A autora associa o conteúdo do poema à disposição gráfica dos versos, ou seja, ao

espaço. A isso chamamos de poema visual. De acordo com o contexto do poema, qual é

a sugestão expressa por essa forma?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

6) Que associação é possível estabelecer entre essas árvores?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

7) Volte ao texto e identifique com um traço a classe de palavras predominante.

Considerando o tema do texto, explique a importância dessa escolha lexical.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

8) Releia o poema em voz alta. Identifique em que sílabas métricas ocorre a incidência de

acentuação, visto que isso ajuda a identificar o ritmo do verso e do poema. Pinte essas

sílabas.

21

9) Podemos observar que o ritmo é determinado pelo fato de predominarem palavras:

( )oxítonas ( )paroxítonas ( )proparoxítonas

10) Ao associarmos o ritmo com a disposição gráfica do poema, o que é sugerido?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Vamos brincar com as palavras?

11) Seguindo a mesma estrutura do poema acima, vamos recriá-lo de forma bem

sugestiva?

✗ Nomes com cheiro de...

________________________

________________________

________________________

________________________

✗ Nomes com sabor de....

________________________

________________________

________________________

________________________

22

12) Agora, aproveite o que você já aprendeu nas aulas de Arte, escolha um dos poemas

acima, recorte revistas, papéis coloridos e faça uma colagem para retratar e deixar o

poema ainda mais encantador.

Para saber mais:

✗ http://www.edesete.blogs.sapo.pt/28161.html

✗ http://www.sobresites.com/poesia/artigos/poema/htm

✗ PASCHOALIN, Maria Aparecida & Spadoto, Neusa Terezinha. Gramática, Teoria e Exercícios. São Paulo: FTD, 1989.

23

ATIVIDADE 3

Navegando pelo mundo do HaicaiQuatro séculos depois de ganhar forma, o haicai virou assunto de sala de aula no

Brasil. Assista ao vídeo cuja reportagem do Jornal da Globo aborda o nosso tema em

estudo. Depois, durante a Roda de Conversa sobre o Haicai, exponha suas impressões

sobre o que assistiu.

Agora, leia com atenção, observe o texto e responda oralmente:

O velho tanque –

Uma rã mergulha,

barulho de água.Bashô Matsuo (1664 – 1694)

Disponível em: http://www.prof2000.pt/users/secjeste/mmanuelr/hbasho.htm. Acesso em 15 abr 2010.

A) Podemos afirmar que o texto acima é um poema?

B) Ele se parece com outras formas de poesia que você conhece?

C) Há imagens sobre a vida na cidade?

D) Está associado à melancolia, à tristeza?

E) Qual é a temática abordada?

F) Quais características, comuns em outros textos poéticos, não se fazem presentes

nesta obra de Matsuo Bashô?

O texto acima é um haicai. Haicai é uma composição poética japonesa organizada

em dezessete sílabas métricas e distribuídas em três versos de 5, 7, 5 sílabas métricas.

Faz referência à natureza e apresenta um fato particular acontecendo no presente, o

momento ( o aqui e agora – o registro de um fato, de um instante concreto como algo que

acontece agora, ou seja, exprime um momento vivenciado no presente e não no

passado). Este fato é associado às estações do ano com um termo da estação (o kigo).

No trabalho com haicai, há que se considerar que o seu tema central, o kigo (palavra de

estação) que faz a ligação da poesia com a natureza e a vida. Cada estação do ano tem

sua sensibilidade poética:

24

Primavera: alegria, renovação, amor, flores, juventude;

Verão: vivacidade, liberdade, calor, maturidade;

Outono: melancolia, decadência, nostalgia, colheita, senectude;

Inverno: tranquilidade, reclusão, morte, repouso, frio.

O haicai é como uma fotografia, é repleto de imagens. Sempre leia-o atentamente

e bem devagar, concentre-se na enunciação, desfrute das palavras, solte sua imaginação

e preste atenção à imagem que lhe vem à mente. Para ajudá-lo neste momento, vamos

assistir ao vídeo Caixa de Haikai. Solte-se e aproveite!

Pereira em flor

De grinalda branca,

Toda vestida de luar,

A pereira sonha.Helena Kolody. Luz Infinita. Museu – Biblioteca Ucarianos em Curitiba. Curitiba,1997 – p. 78

Vamos conversar um pouquinho!

A) Ao ler e também ouvir o poema, o que lhe veio à mente, ao coração?

B) Você percebeu o que a autora quis expressar?

C) Lembrou de alguma cena, de alguma coisa que despertou a mesma sensação que a

autora descreve?

D) Compare o haicai de Helena Kolody com o haicai de Bashô Matsuo e observe

diferenças e semelhanças.

Agora, faça a análise atenta do poema e pode também acrescentar aquilo que aqui

não fora abordado.

1) O texto acima é um haicai. Perceba como as suas sílabas correspondem à métrica

clássica do haicai japonês, fazendo a separação:

1º verso: cinco sílabas 2º verso: sete sílabas 3º verso: cinco sílabas

___/___/___/___/___ ___/___/___/___/___/___/___ ___/___/___/___/___

25

2) Nele há um kigo. Qual é? O que simboliza?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3) A partir do título do poema, você pode definir a temática apresentada?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

4) Qual sentido foi privilegiado na observação do eu-poético? Aponte palavras ou trechos

que confirmem sua resposta.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

5) Qual é a imagem evocada no primeiro verso do poema?

________________________________________________________________________

6) No último verso foi utilizado um recurso de linguagem conhecido como:

( )comparação ( ) antítese ( )prosopopéia ou personificação

Comprove com passagens do texto.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

7) O verbo ”sonha”, 3º verso do poema, indica:

( )ação ( )estado

8) Desse modo, ele sugere:

( )dinamismo ( ) estaticidade

9) Relacione a imagem evocada no primeiro verso do poema ao verbo sonhar, terceiro

verso. Comente o efeito expressivo dessa associação.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

10) Qual é a sensação sugerida pelo momento, pelo aqui e agora, expresso pelo contexto

do poema?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

26

11) Qual é a duração da florada de uma pereira?

________________________________________________________________________

12) Associando a duração de uma florada dessa árvore, podemos afirmar que o haicai

Pereira em Flor faz alusão:

( ) a uma noiva em seu casamento.

( ) à importância dessa árvore, a pereira.

( ) ao caráter efêmero, passageiro da vida.

Ao passar para outros países, algumas das regras anteriores do haicai foram

seguidas com maior ou menor intensidade. Como o haicai é uma poesia de

características universais, refletirá a cultura do país onde vive o haicaísta. É o caso de

Helena Kolody que, em seus haicais, faz uso de títulos, utiliza-se da métrica, algumas

vezes da rima e uma temática mais voltada à condição humana, sempre fiel às suas

vivências.

PESQUISA

Reúna-se com seus colegas de equipe e faça uma pesquisa sobre a vida, a obra e

curiosidades da autora paranaense, Helena Kolody. Para tal atividade, o livro sugerido é

Helena Kolody. Sinfonia da vida. Pólo Editorial do Paraná. Curitiba,1997 e há também o

site http://www.kakinet.com/caqui/kolody.php?t=10 .

Faça também uma visita à Escola Helena Kolody e recolha material, informações,

curiosidades que enriquecerão seu trabalho.

No dia combinado, traga a atividade para a classe. Cada grupo, após o sorteio de

um item da pesquisa, montará um painel bem criativo e depois de apresentado à turma,

será exposto em sala de aula.

Agora que vocês já conhecem a história dessa que foi uma das maiores escritoras

paranaenses, reúnam-se novamente em grupos e, com as informações constantes no

mural, elaborem 10 questões que, depois de analisadas pelo professor, serão colocadas

em sua caixinha.

Em seguida, cada equipe retira dessa caixinha as questões de um outro grupo. De

posse do material, o grupo responde a essas questões.

Ganhará o jogo, o grupo que obtiver o maior número de acertos.

27

Faça, agora, uma leitura atenta do haicai a seguir:

Noite

Luar nos cabelos.

Constelações na memória.

Orvalho no olhar.Helena Kolody. Sinfonia da vida. Pólo Editorial do Paraná. Curitiba,1997 – p. 78

1) Podemos afirmar que o poema acima é um haicai?

________________________________________________________________________

2) Possui rimas?

________________________________________________________________________

3) Qual é a temática do poema “Noite”?

________________________________________________________________________

4) O que sugere o momento noite para o ser humano? O que revela esse momento

descrito no poema?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

5) Novamente, na Roda de Conversa, externe a sua opinião sobre o que representam as

constelações para o eu-poético.

6) Observe que o poema se constrói em torno de dois campos semânticos: noite e

velhice. Retire do poema as palavras que remetem às imagens da:

NOITE VELHICE

7) A partir do título e das outras palavras que se associam, explique a importância dessa

escolha lexical para a construção de sentido do poema.

________________________________________________________________________

28

________________________________________________________________________

8) Vamos criar nossos primeiros haicais? Para isso, escolha um dos versos a seguir e

escreva os outros dois, evidenciando as suas impressões.

a) fim de verão

________________________________________

________________________________________

b) queda das folhas

________________________________________

________________________________________

c) chuva de primavera

________________________________________

________________________________________

Para saber mais:

✗ KOLODY, Helena. Viagem no espelho. 5.ed. Curitiba: Editora da UFPR, 1999.

✗ KOLODY, Helena. Poesia Mínima. Curitiba: Criar Edições, 1986.

✗ http://www.kakinet.com/caqui/kolody.php?t=10

✗ http://www.kakinet.com/cms/index.php

✗ http://www.youtube.com/watch?v=qahvC-sacSo

29

ATIVIDADE 4

Assim nasce um texto poéticoA beleza dos haicais está disponível na Internet de formas diversas. Para dar início

a essa etapa do nosso trabalho, teremos como aporte visual um vídeo elaborado por Vera

Vilela. Nesse vídeo, o trabalho da linguagem poética está baseado no resultado de

associações e aproximações entre o visual, o sonoro e o semântico. Para cada momento

apresentado, há um haicai para retratá-lo.

Novamente, em Roda de Conversa, identifiquem:

✗ o tema abordado;

✗ o kigo presente nos haicais;

✗ descrevam com detalhes o que você vê nesse vídeo;

✗ que sensações esse vídeo lhes transmitem;

✗ se vocês já viveram momentos parecidos com os do vídeo;

✗ exponham suas opiniões sobre a mensagem emitida pelo vídeo.

Momento ludopedagógico

Em duplas, selecione um haicai exposto no vídeo de Vera Vilela. No papel cartão,

em um dos lados, escreva o haicai escolhido e do outro, ilustre-o. Em seguida, recorte o

material confeccionado em peças e transforme-o em um quebra-cabeça.

Agora, é a sua vez...

Navegando no mundo da poesia, do haicai, você aprendeu muitas coisas

preciosas, aprendeu que poesia é vida e que, por meio dela, podemos expressar ideias,

emoções, sensações...Percebeu como a linguagem é riquíssima e, no poema, as palavras

ganham colorido e diversificam seus significados, criando outras realidades a partir das

coisas simples e comuns da vida. Agora, de posse de recursos básicos e sugestivos à

criação poética, deixe sua sensibilidade falar, sua criatividade fluir, imprima beleza ao

texto pela associação de ideias e de palavras e, assim, produza seu haicai. Selecione

30

uma das propostas abaixo e mãos à obra.

A) Faça a análise atenta da imagem fotográfica, da visão do todo, da percepção dos

detalhes, das cores predominantes. Explore o que ela lembra, o que fala. Retire da

imagem os componentes que a constituem enquanto figuras e temas. Em seguida,

desenvolva seu haicai a partir da exploração de seu tema central.

Disponível em: http://valminillo.blogspot.com/2010/01/deus-etica-natureza.html . Acesso em : 26/04/2010

FIGURAS TEMAS

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

B) De posse da sugestão inicial de um desenho abaixo, use de sua imaginação e

criatividade, dê sequência ao desenho e depois de finalizado, produza seu haicai a partir

de sua leitura da imagem criada.

31

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Todo o profissional que trabalha com as palavras dedica muito tempo relendo

reescrevendo, consertando, trocando, enfim, mexendo com sua matéria-prima. Desse

modo, ele faz suas correções e deixa seu texto um verdadeiro primor, a fim de encantar o

leitor e deixá-lo apaixonado pelo que escreveu.

Agora é sua vez de fazer tudo isso. Observe se o texto está escrito em versos, se

utilizou os recursos estudados, se criou linguagem e imagens sugestivas. Troque-o com

um colega, aceite sugestões, faça a reescrita e encante seus leitores.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

32

ApêndiceSUGESTÕES DE ESTRATÉGIAS E ORIENTAÇÕES GERAIS

Reserve alguns minutos de cada aula para a leitura oral de um poema, de um

haicai trazido pelo aluno ou sugerido pelo professor. Se for recitado, ficará mais bonito e,

com uma música sugestiva, melhor ainda. Isso pode acontecer durante o trabalho com o

gênero ou durante o tempo que o professor achar conveniente.

Para trabalhar significativamente cada texto do material e explorá-lo de forma

proveitosa, você pode seguir alguns passos sugeridos:

✗ Levar o aluno a fazer a leitura silenciosa, sentindo a poesia e captando a amplitude

dos sentidos sugeridos pelo texto a fim de que construa suas impressões iniciais.

✗ Levar o aluno a fazer a leitura oral, a fim de explorar a carga expressiva dos

elementos linguísticos e extralinguísticos. Nesse momento, ao trabalhar a riqueza

expressa pela entonação, pontuação, tom de voz, ritmo...pode-se explorar a leitura

dramatizada ou jogral. Duplas ou grupos diferentes declamam versos ou estrofes

previamente estabelecidas pelo professor. Para isso, oriente seus alunos para que

desenvolvam formas de declamar os textos. Sugira a alternância de vozes

masculinas e femininas. Essa leitura pode ser feita mais de uma vez. A leitura em

voz alta, ao mesmo tempo que ensina, auxilia os alunos a descobrirem a beleza e

os sentidos do texto. Portanto, promova com seus alunos sessões de declamações

poéticas.

✗ Chame a atenção de seus alunos para que observem os aspectos gráfico-visuais,

sonoros, o nível de linguagem, os aspectos semânticos. Este é um momento

importante da interação com o texto a fim de produzir sentidos para uma análise

síntese do poema. Estimule os alunos a refletirem e a valorizarem as informações

contidas no texto, a pluralidade de sentidos e leituras possíveis.

É importante que os alunos socializem suas respostas para que troquem

informações, comparem interpretações dos colegas.

Todas essas atividades de leitura, declamação e interpretação, além de auxiliar na

apreensão dos recursos da linguagem poética e na construção de sentidos dos textos,

33

também servem de estímulo para a expressão oral e para a criatividade na produção

escrita.

ATIVIDADE 1

Roda de Conversa Professor(a), as atividades elencadas nessa etapa do trabalho têm por finalidade

fazer um levantamento do conhecimento prévio dos alunos sobre o gênero a ser estudado

nesse Caderno Pedagógico. É importante a conversa coletiva a fim de desenvolver nos

alunos a capacidade de levantar hipóteses que antecipam o estudo do gênero. Dessa

forma, o professor tem a oportunidade de resgatar o conhecimento prévio do aluno acerca

do gênero a ser trabalhado como também de identificar possíveis dificuldades que, no

decorrer do trabalho, deverão ser sanadas.

Discuta com seus alunos a respeito da importância desse gênero, suas

características específicas, a esfera de circulação. Compare-o com outros textos. Leve-os

a reconhecer a presença desse gênero em nosso dia a dia em diferentes suportes de

circulação.

Na atividade D, peça para pesquisarem em diversos meios, com outras pessoas,

poemas de sua preferência. Convide-os a apresentarem sua pesquisa. Em seguida,

organize-os em grupos para que confeccionem um ou mais painéis.

ATIVIDADE 2

Professor(a), esse trabalho inicial é o da sensibilização (fase fundamentalmente

lúdica). Deixe-os livres para explorar as palavras e as infinitas possibilidades de

inventividade. Estimule-os a brincar com as palavras, pois esta é uma das características

da poesia. Leve-os a perceber e a respeitar a pluralidade de sentidos criada pelos

colegas. Discuta oralmente os sentidos apresentados pela turma.

Confeccione uma caixinha colorida para usá-la sempre que necessário em algumas

atividades.

Para a atividade B, coloque na caixinha, palavras sugestivas do mundo

adolescente. Se achar interessante, peça para cada aluno escrever duas ou mais

palavras e colocarem nesta caixa.

Para a atividade D, alguns exemplos de perguntas a serem colocadas na caixinha:

34

✗ Qual é a cor do amor? E da amizade, das férias, da tranquilidade, do medo, da

adolescência, da velhice, da bondade, da dor?

Ao chegar na atividade E, acesse o link http://www.youtube.com/watch?

v=xwYchA3M0Dg para que os alunos assistam ao vídeo com a música Coração de

Estudante, de Milton Nascimento.

Definindo Poema e Poesia: Uma das propostas dessa etapa é levar os alunos ao

Laboratório de Informática, a fim de realizar a pesquisa sugerida. É importante, nesse

momento de atividade fora da sala de aula, que sejam explicadas aos alunos as regras do

Laboratório de Informática. Peça a eles que anotem as definições que mais lhe chamarem

a atenção. Para esta atividade, damos a sugestão dos sites:

✗ http://www.educacao.uol.com.br/portugues/versifcacao-difinicoes.jhtm

✗ http://www.sobresites.com/poesia/artigos/poema/htm

Trabalho com os textos desta atividade: Professor, oriente seus alunos a

observar e explore com eles a temática apresentada, as rimas, o ritmo, a disposição

gráfica de cada verso, as repetições, a pontuação, a linguagem figurada, enfim, os

diversos recursos característicos de um texto poético. São estes recursos que, além de

estabelecer uma associação com a imagem sugerida, tornam o texto expressivo e

reforçam aspectos da mensagem. Leve-os a perceber que a utilização de determinadas

palavras e o ritmo dos versos imprimem beleza ao texto e auxiliam na construção da

sonoridade do poema.

Figuras de Linguagem: Nas atividades que têm como foco as figuras de

linguagem, foram abordadas algumas figuras mais incidentes nos poemas. Se achar

pertinente, acrescente outras. Explique aos alunos que a finalidade primordial desse

conteúdo é aprender novas maneiras de se expressar. Não é imprescindível que os

alunos decorem os nomes das figuras.

Aproveite a diversidade de sentidos das palavras e as figuras de linguagem para

mostrar como a poesia usa da conotação e do recurso da multiplicidade de interpretações

as quais dependem da experiência de leitura de cada pessoa e de sua visão de mundo.

Leve-os a perceber que as imagens sugeridas no poema não são só visuais, mas também

podem ser auditivas, olfativas, sonoras.

Ilustração do Poema – Última Atividade: Professor, para o trabalho de ilustração

do poema, solicite aos alunos que tragam revistas, papéis coloridos ou outros materiais

35

que poderão ser usados como recorte e colagem. A exposição da atividade no mural

serve como valorização e estímulo aos alunos.

ATIVIDADE 3

Vídeo do Jornal da Globo: Professor, o link www.youtube.com/watch?v=5-

24eF56FFM&feature=related apresenta uma reportagem que pode ser utilizada a fim de

contextualizar o haicai e de aproximar o assunto dos alunos. Assista ao vídeo com eles e

promova um debate acerca das ideias, imagens e informações nele contidas.

Vídeo – Caixa de Hai Kai: Professor, este é um momento interessante dos alunos

começarem a ter contato com haicais de diversos autores, incluindo a autora em estudo.

Para isso, acesse o link http://www.naoser.hpg.ig.com.br/hai-kai.htm que apresenta uma

síntese sobre o haicai. E, ao clicar o nome do autor, aparece o seu haicai acompanhado

de um fundo musical agradável.

A seguir, converse com eles a respeito dos haicais, de qual mais gostaram, o que

perceberam de diferenças e semelhanças entre os haicais. Se achar conveniente, peça

que escolham um haicai, treinem em casa para apresentá-los à turma.

Já o link www.seabra.com/haikai/ propõe uma navegação aleatória pelas centenas

de haicais. Ao clicar em uma flor, surgem sucessivos haicais para serem lidos e

apreciados.

Professor, lembre-se de, durante a atividade 3, falar um pouco sobre Matsuo Bashô

(1644-1694), o mais famoso dos escritores japoneses e o principal representante do

gênero Haicai. Sempre escolheu uma vida o mais simples possível, invejando as nuvens,

porque podiam percorrer longas distâncias, tendo com elas tudo aquilo de que

necessitavam.

Haicai: Professor, em relação ao haicai tradicional, convém trabalhar o histórico

como também as características gerais referentes ao tema, métrica, ritmo.

A seguir, há um breve histórico do haicai que pode ser enriquecido acessando o site

http://www.sumauma.net .

Informe a seus alunos que um haicai é todo feio de imagens e são essas imagens

que criam as sensações sugeridas. Ensine-os a ler devagar, de forma bem natural,

concentrados na enunciação, nas pausas para a quebra de linhas. Peça para escutarem,

desfrutarem das palavras, usarem a imaginação.

36

Tema de Estudo:

Os haicais paranaenses de Helena

KolodyHOKKU, HAIKAI, HAIKU, HAICAI

Segundo Guttilla (2009), o haicai é um poema de origem japonesa, descendente de

uma antiquíssima linhagem que remonta ao século VII depois de Cristo: nesse período

surge o waka (ou “poema à moda do país Wa”, como os chineses chamavam o Japão.

A poesia em Haiku (Haicai) é considerada a forma mais sublime de manter

sentimentos humanos e ocupa uma posição preciosa dentro da literatura japonesa.

Existem duas formas de poemas: o Tanka ou Waka (poemas curtos) e Chôka

(poemas longos). Mais tarde, surge uma nova forma conhecida por Renga e, em seguida,

por renga haikai, ou renku. Enquanto Tanka é um poema que expressa o sentimento puro

da pessoa e foi apreciado pelos nobres e aristocratas, o Haiku (haicai) foi escrito com

uma visão mais objetiva e foi apreciado pelo povo. De acordo com Nakayama (2002), o

formato do poema é extremamente sintético, as palavras são simples, mas o mundo

sugerido dentro dele mostra uma amplitude imensa, que é o ideal de Haiku.

No Brasil, sua chegada se deu no início do século XX e hoje conta com muitos

praticantes e estudiosos brasileiros. Segundo o norte-americano Harold G. Henderson

(1880 – 1974) , em Haiku in English, o haicai clássico japonês sempre tem 17 sílabas

japonesas, divididas em três versos de cinco, sete e cinco sílabas, contém alguma

referência à natureza, refere-se a um acontecimento particular e apresenta esse fato no

presente.

Ao passar para outros países, algumas das regras anteriores foram seguidas com

maior ou menor fidelidade, enquanto outras acabaram mesmo ignoradas, dependendo de

cada poeta ou da escola seguida, como explica H. Masuda Goga (1911 – 2008), que foi o

maior incentivador da modalidade no Brasil.

37

Para o haicaísta Franchetti (2008), nem todo conjunto de três versos rimados, que

evoquem natureza e tragam uma “sacada” espirituosa, pode ser considerado um haicai.

Para o autor, é preciso ir além: portar uma estratégia própria de composição e recepção

do poema que demonstre, com sensibilidade, determinada atitude diante do mundo e da

linguagem poética.

Franchetti (2008) afirma que o haicai é ainda a arte de anotar em linguagem

despojada as sensações fugazes (especialmente aquelas provocadas pela passagem do

tempo e pela sucessão das estações do ano). O autor reitera que o haicai não tem por

objetivo a beleza da imagem ou da combinação dos sons, mas sim o registro de uma

sensação, o que julga ser o que realmente importa ao tentarmos incorporar os clássicos

japoneses. Para o autor, o haicai se limita a situar uma dada impressão sensória e revela

para o leitor a presentificação de um instante como algo inacabado, aberto, e não passível

de tornar a acontecer.

No trabalho com haicai, há que se considerar que seu tema central é o kigo (palavra de estação) que faz a ligação da poesia com a natureza e a vida. Cada estação

do ano tem sua sensibilidade poética:

Primavera: alegria, renovação, amor, flores, juventude;

Verão: vivacidade, liberdade, calor, maturidade;

Outono: melancolia, decadência, nostalgia, colheita, senectude;

Inverno: tranquilidade, reclusão, morte, repouso, frio.

No Haicai não há a obrigatoriedade de rima nem título. O haicaísta, profissional ou

não, deve captar o instante, o “aqui e agora” e colocá-lo em seu poema. Considerado um

diálogo entre o autor e o apreciador, sua linguagem deve ser simples, despojada, e falar

tudo em poucas palavras, sem explicações desnecessárias. O haicai refletirá a cultura do

país onde vive o haicaísta, sempre respeitando-se sua estrutura e concisão, atendo-se ao

essencial, ao despojamento do ego. Aliberti (2008, página, p. 1) afirma que

o haicai sempre exprime um momento vivenciado no presente. Sendo baseado na natureza, obrigatoriamente fala de coisas concretas, com existência física. E ao falar do presente através de coisas concretas, necessariamente alude à temporalidade, ao provisório e ao efêmero, marcas do mundo terreno. Em outras palavras, o haicai é um veículo para a expressão da transitoriedade, e esta é evidenciada através do uso dos termos-de-estação ou kigos. Signos de um mundo em constante mutação, os kigos se sucedem ao longo do ciclo anual, representando a própria imagem da transitoriedade.

38

Da mesma forma que não há obrigatoriedade na utilização de rima e título, também

não há a obrigatoriedade no uso de letras maiúsculas no início dos versos nem a

preocupação exacerbada com a aplicação da pontuação.

Referências

ALIBERTI, Rosangela. Uma singela contribuição a respeito de haicais. Disponível em <http://rosangelaaliberti.recantodasletras.com.br/visualizar.php?idt=55502008> Acesso em 12/04/2010.

FRANCHETTI, Paulo. Oeste/Nishi. Cotia/SP: Ateliê Editorial, 2008.

GUTTILLA, Rodolfo Witzig. Boa Companhia: haicai. São Paulo: Companhia da Letras, 2009.

NAKAYAMA, Haruka. Haiku e Kigo: Origem, evolução e universo terminológico. In: Anais de XIII. Encontro Nacional de Professores Universitários de Língua, Literatura e Cultura Japonesa. São Paulo, Centro de Estudo da USP.2002.

Professor, mostre que no Ocidente as regras clássicas do haicai são mais flexíveis,

que o assunto não é limitado somente à natureza, pois o uso de imagens percebidas

pelos demais sentidos também faz parte da natureza. E a autora em estudo produz seus

haicais dessa forma.

As questões 7 e 8 que falam sobre o sonho podem gerar discordâncias, mas,

afinal, interpretação de texto literário deve ser assim mesmo. Caso ocorra algum impasse,

deixe claro, professor, que sonho é um estado se pensarmos na condição de quem

sonha, mas é uma ação do ponto de vista da configuração do próprio sonhar, que é

dinâmico!

Atividade de Pesquisa sobre a autora: Professor, estimule seus alunos à

pesquisa, oriente-os quanto à bibliografia, ofereça outras. Lembre-se de que a pesquisa, a

montagem do painel e sua divulgação para a turma ampliam o contato do aluno com a

vida e a obra da autora em estudo.

Converse previamente com a direção ou supervisão da escola a fim de pedir

autorização para o trabalho de seus alunos.

Exercício 8 (Pesquisa): Professor, convide seus alunos a continuar o haicai. A

sugestão dada auxilia, principalmente, aqueles que apresentam certa dificuldade de iniciar

39

seu poema. Deixe-os livres para mudarem esse início.

É importante sua gentileza e aceitação das tentativas de criação, recriação de seus

alunos. Encorage-os sempre a prosseguir com suas produções.

Relembre a seus alunos de que um haicai é todo feito de imagens e que eles

devem buscar na concentração e percepção atenta o momento de expressarem-se.

ATIVIDADE 4

Vídeo de Vera Vilela (Haicais de Verão): Professor, antes de acessar o site

http://www.youtube.com/watch?v=uoCEZJ1okII, solicite aos alunos que observem

atentamente a composição harmônica do vídeo o qual, além dos recursos visuais, utiliza

recursos sonoros e semânticos.

No decorrer das atividades orais, questione, explore cada um desses elementos

que, combinados e associados, participam da construção de sentidos de todo o contexto.

Use-o como uma atividade socializadora de saberes que dão sentido ao trabalho

com haicai.

Em seguida, cada dupla seleciona e copia um dos haicais do vídeo. Peça que

façam uma releitura do poema. Convide-os a explicar a escolha como também uma

abordagem da sugestão, da mensagem presente no haicai.

Após essa atividade oral, auxilie-os na confecção do quebra-cabeça. Para esse

trabalho de ilustração do poema e confecção do quebra-cabeça, solicite, com

antecedência aos alunos que tragam o material a ser utilizado. Depois de pronto, cada

dupla troca com outra o seu trabalho para brincar em sala de aula. Uma boa sugestão é a

doação deste material à biblioteca para a apreciação de outros alunos.

Produção e reescrita: Professor, converse com seus alunos sobre os aspectos

que envolvem a produção de um texto, a situação de comunicação. Reforce a sua

posição enquanto autor do texto, o que pretende expressar, para quem, com qual

finalidade.

Caso seja necessário, retome, oralmente ou faça um breve resumo acerca dos

recursos poéticos trabalhados. Incentive-os a usar esses recursos, a brincar com as

palavras, com as imagens e os sons a fim de imprimir em seu texto o seu olhar especial,

particular de ver o mundo e de expressar com sensibilidade tudo o que foi captado,

percebido por eles. Lembre-os da necessidade de fazer a releitura do texto produzido .

No momento da reescrita, auxilie-os, quando solicitado, a fazer os ajustes

40

necessários, sem interferir no estilo de cada um.

Lembre-os também da exposição que será organizada.

Professor, determine o momento e organize a exposição dos trabalhos (na

biblioteca ou em uma sala preparada para visita da comunidade escolar).

41

Sugestões de leitura para o professor

✗ GEBARA, Ana Elvira Luciano. A Poesia na Escola: Leitura e Análise de poesia para Crianças. Coleção Aprender e Ensinar com Textos. 1ed. 1Vol. São Paulo: Cortez, 2002.

✗ GOLDSTEIN, Norma. Versos, sons, ritmos. São Paulo: Ática, 2007.

✗ LYRA, Pedro. Conceito de Poesia. São Paulo: Ática, 1986.

✗ MASSAUD, Moisés. A criação literária. São Paulo: Cultrix, 1998.