DESENVOLVENDO O POTENCIAL DAS NOVAS GERAÇÕES

DESENVOLVENDO O DESENVOLVENDO O POTENCIAL POTENCIAL

DAS NOVAS GERAÇÕESDAS NOVAS GERAÇÕES

1º ENCONTRO 1º ENCONTRO

DE COORDENADORESDE COORDENADORES

20092009

FORMAÇÃO CONTINUADA

ACOLHIDAACOLHIDA


AGENDA AGENDA

DA DA

CAPACITAÇÃO CAPACITAÇÃO


1º DIA1º DIA

Acolhida

Apresentações individuais

Momento profissional

Retomada do ano anterior

Análise de resultados de 2008

Papel do coordenador pedagógico

FOCO – IAS

Gerenciamento em Leitura

Oficina de Leitura


2º DIA2º DIA

Acolhida

Gerenciamento

Oficina de Escrita

Autoridade do coordenador

Lição de Casa

Encerramento

Avaliação



APRESENTAÇÕESAPRESENTAÇÕES


Momento ProfissionalMomento Profissional


Calcanhares de AquilesCalcanhares de Aquiles


Retomada dos Investimentos realizados em 2008Retomada dos Investimentos realizados em 2008

a) Dois encontros de coordenadores com os temas:

O papel do coordenador;

Valorização da leitura na escola e comunidade;

Sugestões de trabalho com a literatura infantil;

Oficinas de leitura;

Oficina de escrita;

Oficina de leitura em Matemática;

Oficina de resolução de problemas.

b) Realização da formação continuada – FOCO-IAS.

c) Outras ações adotadas ou promovidas pela Secretaria de Educação (visitas, reuniões, formação, seminários, feiras, parcerias, etc).


RESULTADOSRESULTADOS

20082008

RESULTADO FINAL DO PROGRAMA EM 2008

100

0

92,7

7,3

94,2

5,8

94,3

5,7

95,4

4,6

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1º ANO 2º ANO 3º ANO 4º ANO 5ºANO

APROVADOS REPROVADOS


Resultados da Avaliação ExternaResultados da Avaliação Externa

Fundação Carlos Chagas FCCFundação Carlos Chagas FCC

Ano 2007Ano 2007

Fundação Carlos Chagas – FCCFundação Carlos Chagas – FCC


ESCALAESCALA DESCRIÇÃO DAS HABILIDADES EM ESCRITADESCRIÇÃO DAS HABILIDADES EM ESCRITA

NÍVEL 1

< 75

-Não escrevem;

-Não é possível ler o que está escrito;

-Produzem rabiscos, desenhos e letras, aleatoriamente.

NIVEL 2

75|– 100

- Não têm domínio da escrita;

-Escrevem sem correspondência entre a letra e seu som.

-Quando usam uma letra para representar cada sílaba que compõe a palavra, nem sempre esta corresponde ao fonema.

NIVEL 3

100|– 125

- Apresentam escrita alfabética, ou seja, escrevem evidenciando compreender a relação fonema/grafema;

- Apresentam erros de ortografia mesmo em palavras de uso comum.

NIVEL 4

125|– 150

- Escrevem sem empregar a notação ortográfica;

- Apresentam escrita ortográfica para palavras de uso comum.

NIVEL 5

>150

-Escrevem atendendo às normas ortográficas.


Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5

< 75 75|– 100 100|– 125 125|– 150 > 150

1ª séries 131


Desempenho em EscritaDesempenho em Escrita


Fundação Carlos Chagas – FCCFundação Carlos Chagas – FCCNOTASNOTAS DESCRIÇÃO DAS HABILIDADES EM REDAÇÃODESCRIÇÃO DAS HABILIDADES EM REDAÇÃO

Nota

1

- Apresentam marcas com linhas onduladas, imitando a escrita cursiva.

Nota

2

- Apresentam um formato de texto, onde é possível ler e/ou inferir uma ou algumas palavras.

Nota

3

- Apresentam um pequeno texto possível de ser lido.

- Apresentam erros ortográficos em palavras de uso comum.

Nota

4

- Apresentam textos mais extensos, com maior grau de informações.

- Manifestam preocupação com algumas convenções da escrita como letra maiúscula no início da frase, criação de parágrafo e ponto final.

- Apresentam escrita ortográfica para palavras de uso comum.

NIVEL 5

>150

- Apresentam um texto com vocabulário amplo. Os relatos são articulados em seqüência causal e as sentenças aparecem interligadas com expressões como: “então”, “agora”, “daí” o que caracteriza forte influência da oralidade.

- Escrevem atendendo às normas ortográficas.



% de alunos pelas notas em Redação

17 18

41

21

3

0

10

20

30

40

50

Nota 1 Nota 2 Nota 3 Nota 4 Nota 5



ESCALAESCALA DESCRIÇÃO DAS HABILIDADES DESCRIÇÃO DAS HABILIDADES LEITORASLEITORAS

NÍVEL 1

< 75

- O aluno ainda não lê;

- Distingue as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.

NIVEL 2

75|– 100

- O aluno inicia o processo de leitura;

- Conhece o alfabeto;

- Relaciona a letra ao som, sendo capaz de identificar as palavras com base nas letras iniciais ou finais.

NIVEL 3

100|– 125

- O aluno lê pequenos textos;

- Identifica informações explícitas;

- Faz inferências baseadas no conhecimento do cotidiano.

NIVEL 4

125|– 150

-O aluno se apresenta como leitor fluente;

-Faz inferências sobre o tema;

-Distingue idéias centrais e secundárias do texto, tendo em vista o conhecimento de seu universo.



Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4

< 75 75|– 100 100|– 125 125|– 150

GERAL 90

Desempenho em LeituraDesempenho em Leitura



Competência em Língua Portuguesa

Geral

São capazes de ler com compreensão 81%

Demonstram ter domínio do código lingüístico 79%

Escrevem pequenos textos de forma independente

65%


DESAFIOS PARA 2009DESAFIOS PARA 2009


O PAPEL DO O PAPEL DO COORDENADORCOORDENADOR

Gestão da aprendizagem

Acompanhamento do trabalho do supervisor/coordenador pedagógico

Envolvimento de diretores e comunidade escolar

Valorização da Leitura

Formação Continuada de Profissionais

Articulação com outras instâncias

TEMAS PARA OS GRUPOS



FOCO IAS - 2009FOCO IAS - 2009


FOCO IAS – 2009FOCO IAS – 2009 MÓDULO: Gêneros TextuaisMÓDULO: Gêneros Textuais

Texto 1: Escolhendo gêneros textuais para ensinar Texto 1: Escolhendo gêneros textuais para ensinar na escola - na escola - Heloisa AmaralHeloisa Amaral

Texto 2: Quem sou eu –Texto 2: Quem sou eu – Beatriz GouveiaBeatriz Gouveia

Texto 3: Trabalhando com textos informativos –Texto 3: Trabalhando com textos informativos – Heloisa Prieto e Zelia CavalcantiHeloisa Prieto e Zelia Cavalcanti

Texto 4:Texto 4:


Gerenciamento em Gerenciamento em

LeituraLeitura


0

9,1 9,1

81,8

0 0

70

16,721,1

28,926,323,7

0

27,6

65,5

6,9

06,5

42

51,5

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

1º Ano - Escola1

1º Ano - Escola2

1º Ano - Escola3

1º Ano - Escola4

1º Ano - Escola5

Não Encadeia Encadeia Lê palavras Lê textos

LEITURA

Sugestão de Gráfico


8,3

25

66,7

0 0 0

70

16,7

21,1

28,9

26,3 23,7

0

27,6

65,5

6,9

0

10

20

30

40

50

60

70

1º Ano 2º Ano 3º Ano 4º Ano 5º Ano

Não Encadeia Encadeia Lê palavras Lê textos

LEITURA

Nome da Escola


10 100

200

30 30

205,

10

12,8

10,3

33,3

17,9

05,

95,

95,

923

,5

29,4

29,4

28,6

190

33,3

9,5

09,

5

4,2

254,

20

12,5

054

,2

7,1

35,7

3,6

17,9

07,

128

,6

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Escola 1 Escola 2 Escola 3 Escola 4 Escola 5 Escola 6

Não lê Lê pal. Silabando Lê pal. c/ fluência lê frases sila

Lê frases c/ fluência Lê textos c/ pausas Lê textos c/ fluência

LEITURA - 2° ANO



6,3

21,9

71,9

6,3

31,3

62,5

16,7

10

73,3

10,5

31,6

57,9

9,7

24,2

66,1

30,2

47,4

22,4

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


Lê silabando Lê palavra por palavra Lê com fluência

LEITURA - 3° ANO


RESULTADOS DA RESULTADOS DA 1ª AVALIAÇÃO EM1ª AVALIAÇÃO EM

LÍNGUA PORTUGUESALÍNGUA PORTUGUESA 20092009



1ª Avaliação de Português - 2009

Série Inicial do Ensino Fundamental de 9 anos

Quadro II

Consolidado referente a Diretoria Regional de Ensino de Araguaína

Mês de aplicação da prova: Maio/2009

SIASI: Matrícula inicial no mês de aplicação da prova: 2941

Total de alunos que realizaram a prova: 2807

Descritores Quantitativo de alunos que não desenvolveram

a habilidade

% de alunos que não

desenvolveram a

habilidade

1 Identificar no alfabeto, as letras do próprio nome; 348 12,40%

2 Representar personagens de história ouvida; 111 3,95%

3 Identificar nomes de animais e objetos conhecidos em uma relação dada; 717 25,54%

4 Identificar, dentre alternativas, a palavra que nomeia uma figura isolada. 485 17,28%

5 Agrupar nomes que iniciam com a mesma letra; 450 16,03%

6 Agrupar palavras considerando o mesmo número de letras; 641 22,84%

7 Escrever nomes de desenhos; 826 29,43%

8 Escrever palavras com base em uma letra ou sílaba dada. 1032 36,77%


1ª Avaliação de Matemática - 2009

Série Inicial do Ensino Fundamental de 9 anos

Quadro II


Mês de aplicação da prova: /2009

icação da prova: Maio /2009

SIASI: Matrícula inicial no mês de aplicação da prova: 2941

Total de alunos que realizaram a prova: 2787

Descritores

Quantitativo de alunos que não

desenvolveram a habilidade

% de alunos que não desenvolveram a

habilidade

1 Registrar informações obtidas por meio de estratégias prórias; 126 4,50%

2 Comparar coleções identificando aquela com mais elementos que outra; 137 4,90%

3 Contar e registrar quantidades de uma coleção utilizando-se de estratégias prórpias. 454 16,30%

4 Resolver situações-problemas utilizando-se de estratégias prórpias; 387 13,90%

5 Localizar objeto ou pessoa entre duas referências; 288 10,30%

6 Registrar quantidades por meio de desenhos; 642 23,00%

7 Distinguir objetos que rolam dos que não rolam; 171 6,10%

8 Registrar a medida de objetos utilizando-se de estratégias próprias para medir 328 11,80%


1ª Avaliação de Língua Portuguesa - 2009

2ª Série do Ensino Fundamental de 9 anos

Quadro II

Consolidado referentea Diretoria Regional de Ensino de Araguaína

Mês de aplicação da prova: Maio /2009

SIASI: Matricula inicial no mês de aplicação da prova: 3.702

Total de alunos que realizaram a prova: 3.600

DescritoresQuantitativo de alunos que

não desenvolveram a habilidade


habilidade

1 Localizar afirmação explicita em um pequeno texto narrativo. 318 8,83%

2 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão a partir de um contexto. 396 11,00%

3 Inferir afirmação implícita em um texto narrativo; 560 15,56%

4Reconhecer no texto, o sentido decorrente do emprego intencional e repetido de palavras ou expressões.

355 9,86%

5 Estabelecer relação de continuidade em histórias em quadrinhos; 663 18,42%

6 Escrever pequenos diálogos empregando tavessão e dois pontos; 1.476 41,00%

7 Escrever controlando a segmentação de palavras em frases; 850 23,61%

8 Consultar dentre o material disponibilizado a informação desejada; 439 12,19%

9 Completar palavras com sílaba que apresente SS, Ç, C, S com som de Z; 908 25,22%

10 Escrever texto considerando sua finalidade. 1.425 39,58%




Quadro II


Mês de aplicação da prova: Agosto/2007 Aplicação; Maio / 2009



Descritores





1 Reconhecer o valor do algarismo pela posição ocupada na ordem da unidade, dezena e centena; 343 9,65%

2 Resolver situação-problema que envolva a soma de termos de 3 parcelas, sem reservas; 563 15,14%

3 Resolver divisões exatas até 81, com algoritmo, tendo unidades no divisor; 1.645 46,28%

4 Resolver situação-problema que envolva conceito de dezena; 887 24,95%

5 Criar situação-problema com base em uma operação matemática dada; 889 25,00%

6Identificar numa sequência de números o critério adotado para a organização: maior que, menor que, dobro, dezena, etc.:

945 26,58%

7 Perceber as semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados: 394 11,06%

8 Estimar entre alternativas o produto que pesa mais: 441 12,40%

9 Organizar informações obtidas; 527 14,82%

10 Estimar de modo razoável a medida de comprimento de um objeto em relação a uma unidade apresentada. 690 19,41%


1ª Avaliação de Lingua Portuguesa - 2009


Quadro II





DescritoresQuantitativo de alunos que

não desenvolveram a habilidade


habilidade

1 Identificar começo, meio e fim de uma história lida; 699 18,90%

2 Identificar personagens de texto narrativo; 499 13,49%

3 Localizar informação explícita em textos narrativos; 342 9,25%

4 Identificar o tema do texto; 397 10,73%

5 Distinguir fala do narrador e fala do personagem em textos narrativos; 513 13,87%

6Descrever personagens quanto às suas características físicas e psicológicas, de acordo com o texto;

914 24,72%

7Segmentar o texto utilizando o parágrafo e pontuação de final de frase ( ponto final, exclamação e interrogação);

1.087 29,40%

8.1 Escrever texto considerando o leitor; 954 25,80%

8.2 Estabelecer relação de causa e consequência em fato contido no texto narrativo;. 992 26,83%

9 Completar palavras com sílabas compostas por encontro consonantal. 917 24,80%




Quadro II


Mês de aplicação da prova: Maio / 2009



DescritoresQuantitativo de alunos que não

desenvolveram a habilidade% de alunos que não


1Reconhecer o antecessor e o sucessor de dezenas, centenas e unidades de milhar exatas;

565 15,32%

2Resolver situação - problema envolvendo idéias de tirar, completar e de comparar, na subtração;

1.011 27,42%

3 Resolver situação -problema que envolva idéia de medida de comprimento; 551 14,00%

4 Organizar dados em tabelas; 859 23,30%

5 Ler informações contidas num gráfico de barras; 435 11,80%

6 Arredondar número para a dezena ou centena mais próxima dele; 719 19,50%

7Resolver situação -problema envolvendo a idéia de soma de parcelas iguais, na multiplicação;

1.035 28,07%

8 Identificar semelhanças entre figuras através do eixo de simetria; 292 7,92%

9Localizar a posição de uma pessoa ou objeto em relação a uma referência dada;

612 16,60%

10 Identificar dentre alternativas o que pode ser medido em quilo e grama; 542 14,70%



4ª série do Ensino Fundamental de 9 anos

Quadro II


Mês de aplicação da prova: Maio / 2009

SIASI: Matrícula inicial no mês de aplicação da prova 4.161


Descritores




habilidade

1 Inferir o sentido de palavras ou expressão em um texto 638 15,96%

2 Identificar informação implícita no texto 651 16,29%

3 Antecipar em relação ao conteúdo pelo conhecimento do gênero textual 929 23,24%

4 Identificar tema de texto poético de baixa complexidade 707 17,69%

5Distinguir na comparação de textos do mesmo gênero as características apresentadas em cada um deles

594 14,86%

6 Escrever palavras de uso frequente que apresentam irregularidades ortográficas 678 16,96%

7 Resolver dúvidas de ortografia através de consulta ao dicionário 1.217 30,45%

8.1 Produzir texto considerando as características do gênero proposto( o ramo do negócio) 1.125 28,15%

8.2 Produzir texto considerando as características do gênero proposto(público atendido e local negócio) 1.121 28,05%

9Redigir o texto expressando com clareza a sua opinião embora omita em alguns momentos a pontuação adequada.

1.328 33,23%




Quadro II





DescritoresQuantitativo de alunos que não

desenvolveram a habilidade% de alunos que não


1 Reconhecer ordens e classes numa escrita numérica; 275 6,90%

2Ordenar números naturais e racionais na forma decimal conforme a escala sugerida;

581 14,59%

3Efetuar adições, subtrações, multiplicações e divisão utilizando técnicas operatórias com números naturais;

1.790 44,90%

4Resolver situação -problema que envolve idéias de divisão com números naturais;

1.172 29,44%

5 Formular problema a partir de uma operação dada; 1.360 34,17%

6 Relacionar unidades de medida de massa, de uma mesma grandeza; 616 15,47%

7Inserir pessoas ou objetos num registro do espaço, atendendo às ordens de " à direita", " à esquerda", "em direção contrária";

698 17,53%

8 Resolver situação -problema que envolva o conceito de medida de massa; 583 14,64%

9 Construir gráfico com base em dados organizados; 948 23,81%

10 Representar com fração uma quantidade igual, maior ou menor que o inteiro. 1.240 31,15%




Quadro II


Mês de aplicação da prova: maio / 2009 icação; Maio/2009

SIASI: Matrícula inicial no mês de aplicação da prova: 3.129


DescritoresQuantitativo de alunos

que não desenvolveram a habilidade



1 Ilustrar frases ou pequenos textos evidenciando a compreensão da leitura; 169 5,63%

2 Identificar, dentre alternativas, a palavra que nomeia uma figura isolada; 351 11,68%

3 Estabelecer no interior de um texto relação entre o fato e a vida real; 743 24,73%

4 Localizar informação explicita em pequeno texto jornalístico; 436 14,51%

5 Relacionar palavras e expressões aos seus respectivos desenhos; 276 9,19%

6 Elaborar lista temática; 822 27,36%

7 Escrever nomes de desenhos ou figuras; 816 27,16%

8 Completar palavras cruzadas com base em desenho desenho e letra inicial; 856 28,40%

9 Redigir pequenas frases com as palavras estudads; 1.328 44,21%

10 Completar palavras com sílabas falante: inicial, intermediária e final. 965 32,12%

1º ENCONTRO DE COORDENADORES



Quadro II


Mês de aplicação da prova: Maio /2009



Descritores



% de alunos que não desenvolveram a habilidade

1 Ler representar números até 99; 339 11,30%

2 Contar de cinco em cinco em escala ascendente e descendente; 837 27,90%

3 Somar e subtrair, sem reserva e sem recurso, os termos até 99. 844 28,20%

4Resolver situação-problema que envolvam a adição de termos até 99 sem reserva;

721 24,10%

5 Contar e organizar números de dez em dez, em escala ascendente; 657 21,90%

6 Corresponder expressões às respectivas figuras. 302 10,00%

7Representar, por meio de desenhos, locais de permanência frequente: sala de aula, cômodo da residência, pátio da escola etc.:

295 9,80%

8 Ampliar frases acrescentando outros elementos. 668 22,30%

9Resolver situação-problema que envolvam a subtração de termos até 99 sem recurso;

813 27,10%

10 Organizar as informações obtidas. 459 15,30%


COMPREENSÃO COMPREENSÃO LEITORALEITORA

Oficina de LeituraOficina de Leitura

(Parte I)(Parte I)

Sequência DidáticaSequência Didática

Na vivência desta oficina de leitura adotamos a metodologia da sequência didática para o estudo do gênero textual notícia.

Sequência didática é um conjunto ordenado de atividades estruturadas e articuladas para a consecução de um objetivo educacional em relação a um conteúdo concreto.

A sequência didática tem por finalidade ajudar o aluno a dominar melhor um gênero, contribuindo para que escreva e fale de forma mais adequada numa dada situação de comunicação.


Oficina de leitura e escritaOficina de leitura e escrita

Vamos relacionar o que fizemos na oficina com o que acabamos de ler sobre sequência didática e os gêneros textuais?

Vivenciamos uma sequência didática? Comentem.

Vocês acham que ela já foi concluída ou terá continuidade? Por quê?

Qual foi o gênero textual em estudo?


Oficina de leitura e escritaOficina de leitura e escrita

Como perceberam a condução do nosso trabalho quanto a situação de produção da notícia pelo jornalista?

Aquilo que pode ser dizível no gênero assim como a forma de dizer – ficou evidente e clara?

O que vocês gostariam de comentar quanto à iluminação dos recursos da língua para a escrita do gênero em estudo?



Encerramento do diaEncerramento do dia

Música: Brincar de lerMúsica: Brincar de ler

2º Dia 2º Dia



AcolhidaAcolhida


Gerenciamento Gerenciamento

em Escritaem Escrita


9,1 9,1

81,8

32,1

64,3

3,6

13,3

70

16,7

31,6

44,7

23,7

0

93,1

6,9

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Escola 1 Escola 2 Escola 3 Escola 4 Escola 5

Não relaciona letra ao som Relaciona em palavras Em textos

ESCOLA (Nome da Escola)



48,8

052

0 0

26,1

47,8

26,1

0 0

20,8

20,8

15,1

28,3

15,1 20

,341

,49

29,3

0

2545

300 0

29,3

24,4

9,8

26,8

9,8

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


Não escreve Palavras não ortograficamente Palavras ortograficamente

Produz frases soltas Textos coesos

ESCRITA - 2° ANO



7,1

19,6 24

,149

,1

6,4 10

,39

74,4

47,8

30,4

021

,7

0 046

,2

53,8

10,7

17,9

39,3

32,1

16,7

33,3

11,1

38,9

1923

,852

,4

4,8

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Escola 1 Escola 2 Escola 3 Escola 4 Escola 5 Escola 6 Escola 7

Palavras S. S. não ortograficamente Palavras S. S. ortograficamente

Palavras S. C. não ortograficamente Palavras S. C. ortograficamente

ESCRITA - 3° ANO



Análise de Análise de produções textuais produções textuais

dos alunosdos alunos


Oficina de EscritaOficina de Escrita

(Parte II)(Parte II)

Sequência didáticaSequência didática

1. Apresentação da proposta

2. Partir do conhecimento prévio dos alunos

3. Contato inicial com o gênero textual em estudo

4. Produção do texto inicial

5. Ampliação do repertório

6. Organização e sistematização do conhecimento: estudo detalhado dos elementos do gênero, suas situações de produção e circulação

7. Produção coletiva

8. Produção individual

9. Revisão e reescrita


Gênero textualGênero textual

A publicação dos PCNs (1996) evidenciou o estudo da língua a partir da comunicação e a partir de então, parece haver um consenso na área de LP de que é necessário trabalhar com uma diversidade textual.

Em função disto surge a necessidade do estabelecimento de critérios para a seleção de diferentes tipos de textos em circulação social.

Várias tipologias têm sido propostas calcadas em critérios estruturais/formais(narração, descrição, dissertação, etc) ou funcionais (textos informativos, literários, apelativos, etc).

Mas, estas propostas deixam de tratar aspectos da ordem do discurso.



A noção gênero textual ou do discurso relaciona-se a uma concepção de língua viva, como uma atividade social e histórica, produtora da história dos homens.

Permite considerar a situação de produção de um discurso (quem fala, para quem, lugares sociais dos interlocutores, posicionamentos ideológicos, em que situação, em que momento histórico, em que veículo, com que objetivo, etc)

Abrange o conteúdo temático – o que pode ser dizível em um dado gênero.



Trata da construção composicional – sua forma de dizer, sua organização geral que não é inventada a cada vez que nos comunicamos.

Abrange o estilo verbal- seleção de recursos da língua exigidos para a composição do texto no gênero.



Gerenciamento

Indicadores de

Sucesso

10

0

10

0 10

5,1

10

0

10

0

11

8 6 6 6

11 12

12

12

12

0 0 0 0,5

00

4,9

0 0 00,6

0,3 0,4 0,9

0,31,4

0,5

0,6 3

,8

0,2

4,8

4,5 4,8

4,8

0,2

0

20

40

60

80

100

120

1º Ano 2º Ano 3º Ano 4º Ano 5º Ano

Dias L. dados Reuniões Visitas F. P. Não Just. F. P. Just. P/ casa N. feito F. aluno n. just. F. Aluno Just.

INDICADORES DE SUCESSO

FORMAÇÃO CONTINUADAESCOLA (Nome da Escola)


Lição de CasaLição de Casa


RetomadaRetomada

dodo

EncontroEncontro


Avaliação do EncontroAvaliação do Encontro


EncerramentoEncerramento

DESENVOLVENDO O POTENCIAL DAS NOVAS GERAÇÕES

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