Desenvolver a consciência fonológica

70
Desenvolver a consciência fonológica Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa 1

description

Desenvolver a consciência fonológica. É a consciência dos sons que compõem as palavras que ouvimos e falamos (Cardoso-Martins, 1991). - PowerPoint PPT Presentation

Transcript of Desenvolver a consciência fonológica

Desenvolver a consciência fonológica

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

1

É a consciência dos sons que compõem as palavras que ouvimos e falamos (Cardoso-Martins, 1991).

Numa conceção ampla, o conceito de consciência fonológica refere-se à capacidade para representar as propriedades e as unidades fonológicas da fala. Isto é, refere-se à tomada de consciência, mais ou menos explícita, de que as palavras são compostas por estruturas fonológicas que podem ser separadas e manipuladas.

(Liberman,1973; Mattingly, 1972).

É a capacidade dos sujeitos (crianças ou adultos) para explicitamente identificarem e manipularem as estruturas sonoras da sua língua.

2Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

3

Desenvolvimento de competências ( Programa de Português do Ensino Básico, pág. 69)

(…) A compreensão da funcionalidade da linguagem escrita, a descoberta das características dessa mesma linguagem, a compreensão do princípio alfabético e o desenvolvimento da consciência fonológica são aprendizagens a privilegiar no início da escolaridade.

O desenvolvimento da consciência fonológica a partir de atividades de identificação, de manipulação, de segmentação e de reconstrução dos sons da língua facilita a aprendizagem da leitura.

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Compreensão do oralConteúdo:

Cf. Plano fonológico e plano discursivoEntoação e ritmo

Expressão Oral(Notas)

Cf. Plano fonológico e plano discursivo Leitura (Notas)

Cf. Plano fonológico; Plano da representação gráfica e ortográfica

4

Programa de Português

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Leitura e Escrita LE1

5. Desenvolver a consciência fonológica e operar com fonemas.

1. Discriminar pares mínimos. 2. Repetir imediatamente depois da apresentação oral,

sem erros de identidade ou de ordem, palavras e pseudopalavras constituídas por pelo menos 3 sílabas: CV (consoante – vogal) ou CCV (consoante – consoante – vogal).

3. Contar o número de sílabas numa palavra de 2, 3 ou 4 sílabas.

4. Repetir uma palavra ou pseudopalavra dissilábica sem dizer a primeira sílaba.

5. Decidir qual de duas palavras apresentadas oralmente é mais longa (referentes de diferentes tamanhos, por exemplo “cão” – “borboleta”).

6. Indicar desenhos de objetos cujos nomes começam pelo mesmo fonema.

7. Repetir uma sílaba CV (consoante – vogal) ou CVC (consoante – vogal – consoante) pronunciada pelo professor, sem o primeiro fonema.

8. Repetir uma sílaba V (vogal) ou VC (vogal – consoante), juntando no início uma consoante sugerida previamente pelo professor, de maneira a produzir uma sílaba CV (consoante – vogal) ou CVC (consoante – vogal – consoante), respetivamente.

9. Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de duas palavras (por exemplo, “lápis usado” —> “lu”), demonstrando alguma capacidade de segmentação e de integração de consoante e vogal.

Leitura e Escrita LE2

5. Desenvolver a consciência fonológica e operar com fonemas.

1. Repetir, sem o primeiro fonema e sem cometer nenhum erro, uma sílaba CV ou CVC pronunciada pelo professor.

2. Repetir, sem cometer nenhum erro, uma sílaba V ou VC, juntando no início uma consoante sugerida previamente pelo professor, de maneira a produzir uma sílaba CV ou CVC, respetivamente.

3. Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de duas palavras (por exemplo, “cachorro irritado” —> “ki”), cometendo poucos erros.

5

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Compreensão do Oral(Notas)

Cf. Plano fonológico e plano discursivo e textual/Expressão Oral

Expressão Oral(Notas)

Cf. Plano fonológico e plano discursivo

Leitura (Notas)

Cf. Plano fonológico; Plano da representação gráfica e ortográfica

6

Programa de Português

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Leitura e Escrita LE3

4. Desenvolver a consciência fonológica e operar com fonemas.

1. Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de duas palavras (por exemplo, “cachorro irritado” —> “ki”), cometendo erros só ocasionalmente e apresentando um número significativo de respostas determinadas por uma codificação ortográfica (“si”).

4º ano

Pressupõe-se que a meta foi atingida .

7

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Consciência fonológica

Permite a identificação de rimas, de palavras que começam ou terminam com os mesmos sons e de fonemas que podem ser manipulados para a criação de novas palavras.

Remete para unidades da oralidade.

Em termos de desenvolvimento infantil, precede a iniciação à leitura e à escrita.

Múltiplos estudos mostram que a sua promoção é um pré-requisito para o sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita.

A escola tem um papel crucial no desenvolvimento e no treino da consciência fonológica.

8Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICANão é sinónimo de desenvolvimento fonológico

O desenvolvimento fonológico está associado ao conhecimento gramatical implícito e inicia-se a partir do momento em que a criança é exposta a enunciados de uma língua, num percurso de aquisição das suas estruturas fónicas (normalmente terminado à entrada na escola);

A consciência fonológica relaciona-se com a capacidade de manipular explicitamente unidades do oral e tem manifestações mais tardias, estando o seu desenvolvimento longe de estar terminado à entrada na escola.

9

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Um dos passos cruciais na iniciação à leitura e à escrita consiste na promoção da reflexão sobre a oralidade e no treino da capacidade de segmentação da cadeia de fala (em frases, em palavras, em sílabas e em sons).

Segundo investigadores e profissionais de diferentes áreas (psicolinguística, pedagogia, didáticas, áreas de saúde ligadas à terapêutica e à reabilitação), o sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita está correlacionado com os desempenhos (produção e perceção) do sujeito na oralidade.

10

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Vários estudos mostram que leitores com consciência fonológica desenvolvida são normalmente bons leitores.

O treino da consciência fonológica, no contexto Pré-escolar e no 1º Ciclo, é a estratégia de

prevenção preferencial a adotar junto da população infantil, com vista à redução do insucesso escolar (é um lugar comum lembrar aos professores que o domínio da leitura e da escrita tem implicações no sucesso escolar, em geral...).

11

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Consciência fonológica

≠Consciência fonémica

A primeira refere-se à capacidade de focar a atençãoem todas as unidades de som, incluindo a consciênciade palavra, da sílaba e do fonema.

A consciência fonémica refere-se à capacidade de focar

a atenção nas unidades mínimas: os fonemas.É, por isso, uma sub-habilidade da consciência

fonológica.

12

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Exercício 1

- Identifique quantos formatos fonéticos pode assumir a palavra feminino.

13

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Resposta

(fimi’ninu)(fmi’ninu)(fm’inu)

14

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

1. fogo = incêndio versus fogo = interjeição

Joana, 5 anos

2. Numa situação em que a mãe arregaça as mangas do casaco:

Mãe: Instintivamente, é mangar.Laura: Não, regaçare.Mãe: a//rre//ga//çarLaura: Não, re//ga//ça//re

Laura, 2 anos

15

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

3) Numa situação em que a Laura descreve um desenho:

Mãe: É uma...Laura: É uma...Mãe: cha...Laura: minéMãe:Diz lá...Laura: chaminéMãe: Outra vez...Laura: cha//mi//né

Laura, 2 anos

16

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

(4) No final do processo de recolha de dados:

Joana: Mãe, por que é que a tia João já não me vem gravar?

Mãe: Porque tu já dizes tudo bem.Joana: Mas eu ainda não digo dregau, digo

dregau!

Joana, 5 anos

17

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

(5) Manifestações gráficas - escrita silábica:

Gato C H 2 sílabas = 2 caracteresGata M A 2 sílabas = 2 caracteres

Gatinho I A A 3 sílabas = 3 caracteres

Freitas & Santos (2001)

18

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Como se desenvolve?

• Estudos nas 3 últimas décadas têm mostrado que a consciênciasilábica precede a consciência fonémica.

(Blevins 1997, Sim-Sim 1997, 1998)

• Esta ordem de desenvolvimento segue a ordem de complexidade deprocessamento dos 3 tipos de estruturas.

(Treiman & Zukowski 1991, Sim-Sim 1997, 1998)

sílaba > constituinte intrassilábico > fonema

• Para as crianças, como para qualquer falante, é mais fácil segmentarpato em pa.to do que em p.a.t.o.

19

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

O treino da consciência fonológica deverá seguir esta hierarquia:

PALAVRA

SÍLABA

CONSTITUINTES INTRASSILÁBICOS

FONEMA

20

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Ter consciência de que as palavras compõem as frases.

Ex.: Ana sabe andar de bicicleta.

21

Ter consciência de que as palavras são formadas de sílabas.

Ex.: BI – CI – CLE - TAFormadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Ter consciência de segmentos ainda menores que a sílaba (rima e aliteração)

Rima: Ter consciência da parte da palavra que vai da vogal tônica até o final.

Ex.: ESCOLA – COLA – VIOLA – ARGOLA LIMÃO – SABÃO – VIOLÃO - MÃO BOLA – ESCOLA

Aliteração: Ter consciência da parte inicial das palavras.

Ex.: ABELHA – AVIÃO IGREJA – ÍNDIO FOGO - FACA

A – VIÃO

22

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Os sons não se organizam de forma aleatória dentro das sílabas. De acordo com princípios universais, o Português, permite:

zero, uma ou duas consoantes à esquerda da vogal (veja-se a primeira sílaba de cada uma das palavras

_a.to, fa.to e gra.to);

uma consoante à direita da vogal (veja-se o fim da primeira sílaba de cada uma das palavras al.to, far.to, gas.to e mus.go), raramente duas consoantes à direita da vogal (pers.pe.ti.va).

23

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

1. Consciência silábica

Sílaba ga.to pa.to

Unidades intrassilábicas

plu.ma bru.ma

fa.va fa.ca pas.to par.to pau pá á.gua al.to

2. Consciência fonémica

Fonema p.a.t.a g.a.t.a

24Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Nos primeiros anos de vida da criança, o único recurso a que esta tem acesso é à evocação auditiva, contrariamente ao que acontece a um adulto alfabetizado, que processa a sequência fónica da palavra, mas também a sua representação gráfica.

À entrada na escola, normalmente, a criança só tem acesso às propriedades fónicas da palavra. Logo, o professor deve utilizar esta experiência linguística da criança para promover a iniciação à leitura e à escrita

25

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Usando estratégias adequadas e diversificadas, o professor deve construir nos alunos a consciência de que a oralidade e a escrita constituem dois sistemas autónomos, que, no entanto, estabelecem relações entre si.

A oralidade goza de autonomia relativamente à escrita, desempenhando um papel crucial na nossa experiência linguística, em especial na das crianças à entrada na escola.

26

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Esta autonomia revela-se através de aspetos, tais

como:

a primazia do oral sobre o escrito no nosso quotidiano;

a precedência da oralidade relativamente à escrita na história de vida de todos os indivíduos; a existência de comunidades linguísticas que usam exclusivamente a oralidade; a existência de indivíduos não alfabetizados em comunidades linguísticas; a escrita como registo das propriedades do oral.

27

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Exercício 2

- Quantas vogais tem o Português?

28

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Resposta comum: *5 vogais (a, e, i, o, u)

Resposta correta: 14 vogais

Orais Nasais

dá da do lã

dó dor de som um

sé lê ri sente fim

29

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Exercício 3

- Quantos sons tem cada uma das seguintes palavras?

1- linho 2- manta 3- chuva

30

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Resposta

Resposta comum: 5 sons

Resposta correta:

1- linho = 4 sons e cinco caracteres2- manta = 4 sons e cinco caracteres3- chuva = 4 sons e cinco caracteres

31

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Exercício 4- Quais as palavras acentuadas na lista que

se segue?

música cegonhachinelo útil

máscara raposa

32

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Resposta

Resposta comum: música, máscara, útil

Resposta correta: todas

Em todas, há uma sílaba proeminente relativamente

às restantes sílabas da palavra: chinelo, cegonha,raposa, música, máscara e útil. Confusão entre acentuação tónica e acentuaçãográfica.

33

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Exercício 5

- Faça a divisão silábica de carro e de massa.

34

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Resposta

Resposta comum: car-ro mas-sa

Resposta correta: ca/rro ma/ssa

Ausência de distinção entre divisão silábica e translineação.

35

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

1. Diversidade do oral e uniformidade da escrita

2. Oralidade = sistema primário; escrita = sistemaSecundário

3. Oralidade e escrita como sistemas autónomos,mas interrelacionados

4. As respostas mais comuns dos sujeitos revelam aprimazia da escrita sobre a oralidade, resultante daorientação adotada no percurso escolar

36

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

o O treino da consciência fonológica, no contexto pré-escolar

e no 1º Ciclo, é a estratégia de prevenção preferencial a

adotar junto da população infantil, com vista à redução do

insucesso escolar.

o No início do 1º Ciclo, a consolidação da consciência

fonológica passa por um trabalho diário sobre as

estruturas fónicas da língua, idealmente já iniciado no pré-

escolar.

37

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

o Assume-se, atualmente, que o desenvolvimento

da capacidade de proceder à análise fonémica da

língua está fortemente ligado ao processo de

alfabetização, alimentando-se reciprocamente:

Consciência fonémica

Aprendizagem do código alfabético

38

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

• À entrada no 1º ciclo, o trabalho que visa criar consciência

fonémica na criança, ausente nesse momento, deve ser

gradual e começar por unidades superiores (palavra,

sílaba), por esta já estar disponível no sistema da criança

nesse momento.

• O treino decorrente da implementação destas tarefas

promove a rapidez de processamento da palavra,

contribuindo para a formação de bons leitores.

39

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

40

Atividades no âmbito do desenvolvimento da Consciência Fonológica:

(Re)construção silábica – reconhecimento de palavras a nível oral e escrito (isolamento das sílabas) – Consciência Silábica;

Comparação de palavras com sílabas comuns – focalização da atenção na unidade sílaba (isolamento de unidades dentro da sílaba) – Consciência Intrassilábica;

Rima; Consciência Fonémica ou Segmental – focalização da

atenção nos sons distintivos com que a língua constrói as palavras (isolamento dos sons da fala);

Relação som-grafia – incidência sobre a representação ortográfica dos sons distintos que a língua usa para formar palavras;

Fronteira de palavra; Posição do acento.

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

O trabalho sobre o sistema sonoro da língua (oralidade) deverá envolver tarefas de:

1. Treino da discriminação auditiva2. Treino da consciência fonológica:2.1. Consciência silábica 2.2. Consciência

fonémica ou segmental Identificação Identificação Segmentação Supressão Reconstrução Substituição Supressão/adição Reconstrução Substituição Segmentação

41

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Os jogos de linguagem (e de análise da língua) são ótimas estratégias para potenciar o desenvolvimento da linguagem em geral e da consciência fonológica em particular. Nestes jogos, as lengalengas, as rimas infantis e os contos rimados desempenham um papel de relevo.

(Fernanda Leopoldina P. Viana)

42Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

43Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Segmentação Frásica.

Diz o que o menino está a fazer. Quantas palavras tem a frase que disseste?

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Segmentação Frásica.

Diz o que vês na imagem e divide a frase em palavras.Ex.: O menino toma banho (tem 4 palavras), ou: O menino está a

tomar banho (tem 6)

Quantas palavras tem a frase?

Se não disser a última palavra como fica a frase?

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Conta as sílabas.

Conta quantos bocadinhos (sílabas) têm as palavras.

Segmentação silábica

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Segmentação Silábica.Quantos bocadinhos (sílabas) tem a palavra caneta? E gato?

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Palavras grandes / Palavras pequenas.Qual é o animal maior? E qual é o que tem o nome mais pequeno?

Então, o nome grande vai para o animal mais pequeno…

Cão Pássaro

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Nomes grandes / Nomes pequenos.

Une com um traço as imagens às respetivas caixas.

Coisas pequenas/

nomes grandes

Coisas grandes/nomes pequenos

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Reconhecimento de sílabas segundo a posição.

Ex: A primeira sílaba chama-se bo.

A do meio é: la. E a última?

Como se chama a última sílaba?

E a primeira? E a segunda?

Como se chama a primeira sílaba?

E a última?

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Omissão de elementos (omissão da sílaba inicial).

Limão sem o li, fica mão. Escola sem o es, fica…

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Consciência Silábica.

Descobre em cada fila por que sílaba começam.

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Consciência Fonémica.

Descobre qual é o que começa pela mesma letra/som de sol.

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Consciência Fonémica.

Descobre em cada fila por que letra/som começam.

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Omissão de elementos (omissão de sílaba inicial).

Se tirarmos a primeira sílaba de galinha fica… E escola sem o / es / fica…

pino

lado

linha

cola

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Consciência Fonémica. Por que letra/som começo?

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Por que letra começo?

b

d

b

d

b

d

b

d

b

d

b

d

b

d

b

d

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

ss

oo

mm

rr

Escreve a primeira letra correspondente ao nome de cada desenho e descobre a palavra.

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

asacoasaco

irafairafa

atoato

Omissão de elementos (omissão de fonema inicial).

Se tirarmos a primeira letra de pato, fica… ato.E casaco sem o / c / fica…

açãaçã

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

bb oo ll aa

oo

Omissão da primeira letra.

Escreve a palavra, tirando sempre a primeira letra.

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

O José bebe…

sumo

café

leite

A Joana comeu uma…

laranja~

maçã

banana

O Adão viu um…

carro

avião

comboio

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

67

RimasRimas

Luísa Ducla Soares, 1983In Pomas da Mentira e daVerdade. Lisboa: LivrosHorizonte

Reescrever o poema iniciando com:

--Na vila de Alcochete

-- Na cidade de Lisboa

-- …

Poema em IZ

Na vila de Avisjunto ao chafarizvivia felizo doutor Monizque, sendo juizcaçava perdiz.Num dia infelizuma perdizpicou-lhe o nariz,deixou cicatriz.O doutor Monizpartiu para Paristratou do narizcom licor de anis.e voltou felizpara a vila de Avisjunto ao chafariz,Casou com a actrizDona Beatrize teve um petizchamado Luís.Segundo ele diz,não, não, não condizcom doutor juizcaçar mais perdiz

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

Os números do

menino mau

Tenho uma pombinha

E você tem duas.

Não coma, menino,

Mais batatas cruas.

Tenho uma pombinha

E você tem três

Não salte os degraus

Todos de uma vez.

Tenho uma pombinha

E você tem quatro.

Não vista o meu fato

Para fazer teatro.

….

…..

Reescreve o poema alterando as palavras e os versos sublinhadas de modo que continuem a rimar.

68

Luísa Ducla Soares, 1990In A Gata Tareca e outrospoemas levados da breca(excerto)

Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

69Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

A Ana é simpática. Simpática, a Ana é. O João só foi à praia. O João foi só à praia. O João só foi à praia. Só o João foi à praia. O Pedro nem foi à festa. Nem o Pedro foi à festa. O carteiro chegou. Chegou o carteiro. Li todos os livros. Li os livros todos. A Ana não quer convidá-lo . A Ana não o quer convidar.

Quero- Quero ser uma sereia Cantar no meio do mar - Ai queres ser uma sereia? Começa por te lavar! - Quero ser uma princesa Com cabelos de oiro fino… - Olha vai-te pentear, Estiveste a fazer o pino. - Quero ser uma gaivota. Voar pelo céu sem fim… - Então come os carapaus Em vez de comeres pudim!

(Luísa Ducla Soares)

Agora continuam vocês

70Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa