Didactica Musica

download Didactica Musica

of 102

Transcript of Didactica Musica

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    1/102

    FACULTAD D E AHTBS VISUALES

    ESTRATEGIAS DKJACITCW PROMOWR JA S N S B U M D PORlA MUSICA m a PWMBt GRADO I LA ESCUBA PRIMARIA

    P O t DAV ID JOSUE ZA M BR AN O DE LEON

    C e r n o p a r a e t e r n a r e t G r a d o d eM A S T E E K N A B T R S

    tt B q x x M d s d e ia B d u c a c i f i p m d i s.ts

    M O H I B B R E Y , M L

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    2/102

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    3/102

    1 0 2 0 1 4 7 4 9 2

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    4/102

    U N I V E R S I D A D A U T O N O M A D E N U E V O L E O NFACULTAD DE ARTES VISUALES

    ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA PROMOVER 1A SENSIBILIDAD PORLA MUSICA EN EL PRIMER GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA

    P O RDAV ID JOSUE ZAMBRANO DE LEONComo requisi to para obtener el Grado de

    MASTER EN ARTEScon Especialidad en E riac aa a por 1 Ares

    MONTERREY, N. L. MARZO 2002

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    5/102

    3/1 OiU

    / M2 S- J jo >.

    ff lFONDOT E S I S

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    6/102

    Introduccin l

    Captulo I. Delimitacin del Ob jeto de Estudio 3I I . Antecedentes del Problema 31.2. Plante am iento del Prob lem a 121.3. Ob jetivos Gen erales y Esp ecfic os 121.4. Am bito Aproximado qu e Pretende Abarcar el Proyecto;Establecimiento de los Puntos que Conform an el Tema, para Conocersu Natur aleza y su Problem tica 121.5. Justif icaci n 131.6. Relacin Existente entre el Proyecto y el Programa Acadmicode la Ma estra 15I.7 Meto dologa 16

    Cap tulo II. M arco Terico 18II 1. Estudio Evolutivo de la Educ acin Esttica del Ho mb re 18II 2. Orge nes de la M sica 22II.3. Precursores de la Educacin Musical Contem pornea 2311.4. Lo s M todos Bsicos para la Educac in Mu sical 2611.5. La Educa cin Musical Activa 39

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    7/102

    II. 6. Mod elo Real de los Programas de E studio de E ducacinArtstica en la Edu caci n Bsica 59

    Captulo III. Propuesta de las Estratgicas Didcticas para P romoverla Sensibilidad po r la M sica en el Prim er Grado de la Escue la Primara - 65III. 1. Definicin de Estrategias 65111.2. Estructura de las Estrategias Didcticas para Promover laS en sib ilid ad d e la M si ca 6 6111.3. Instru m entac in de las Est rate gia s 75111.4. Resu ltados a los que se Aspira al Aplicar las Estrateg ias 75

    Conclusiones 77Bibliografa 80Anexos

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    8/102

    I N T R O D U C C I O N

    Partiendo de la idea de que la msica es el alimento del espritu y por lo tanto,indispensable para todo ser humano, hem os decidido realizar una investigacin en la queteniendo la premisa de sensibilizar por la msica al nio del primer grado de primaria,lograremos abrirle las ventanas de la imaginacin y de la creacin.

    La msica proporciona placer para el que la escucha y para el que la ejecuta y esbien conocido que sta emp ieza donde acaban las palabras. Es el arte inefable queejerce en la vida una influencia misteriosa y soberana, aviva el entendimiento yconmueve el corazn.

    Apoyndonos en el libro de Howard Gardner (1993) titulado "La Teora de tasInteligencias Mltiples", hemos encontrado que la msica adems de ser un bien comnpara toda la humanidad y que como lenguaje todos debemos ejercitar y desarrollar, escapaz de desper tar habilidades. En este tex to se afirm a que la msica estimula al restode las inteligencias como lo son la lingstica, matemtica, cinestsica, visual-espacial,intrapersonal e interpersonal, a las que ya se ha sumado una ms, la naturalista,partiendo de la idea de que es favorecedora de los dos hemisferios cerebrales y eldesem peo integral del nio. Tam bin se nos dice que viene a ser me talengu aje

    Por todo lo anterior consideramos inminente la realizacin de una propuesta deestrategias didcticas que venga a solucionar el problema de la enseanza musical que,como se ver en el transcurso de este trabajo, ha estado en abandono por razones que sediscutirn a su debido momento; considerando de suma importancia la inclusin de staen un plan y programa de estudio de educacin bsica primaria dado que a travs de laenseanza musical obtendremos nios que posean el gusto por esta manifestacin

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    9/102

    artstica as como tambin pueda verse estimulada su sensibilidad, su percepcin, sucreatividad y su capacidad de expresin.

    En el Captulo I que hemos titulado Delimitacin del Objeto de Estudio, se tratadel que ha sido nuestro problema, sus antecedentes, mbito de estudio, asi como lajustificacin y metodologa de trabajo.

    En el segundo captulo de nombre Marco Terico, hablaremos de la educacinesttica del hombre con n fasis en la sensibilidad, abord aremos brevemente los orgenesde la msica, los autores y sus tendencias utilizadas en la educacin musicalcontempornea. Hablarem os de sus aportaciones al mu ndo de la enseanza musical y desus tcnicas didcticas, aclarando las escuelas que fundaron y los mtodos que dichasescuelas emplean; despu s se fundam enta la importancia de la educacin m usical a ctiva,en sus aspectos de lenguaje, expresin vocal, expresin corporal, expresin instrumentaly audicin musical con atencin.

    El Capitulo III, al que llamamos Propuesta de las Estrategias Didcticas paraPromover la Sensibilidad por la Msica en el Primer Grado de la Escuela Primaria, sedefine lo que son las estrategias, se habla de su estructura, de su instrumentacin, de suscontenidos y se dan las soluciones precisas que pensamos son las ms convenientesdadas las caractersticas de nuestro problema.

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    10/102

    D E L I M I T A C I O N D E L O B J E T O D E E S T U D I O

    El presente captulo trata del que ha sido nuestro problema, sus antecedentes,mbito de estudio, as como la justificacin y metodologa d e trabajo.

    L l . Antecedentes de l Prob lem aEl problema que pretendo abordar, se presenta en la educacin musical de la

    escuela primaria, especficamente en el primer grado, pues consideramos que estadisciplina es importante para los nios como componente de su formacin estticaactuando directamente en la esfera emocional y de sentimientos, influyendo adems conrelevancia en el desarrollo intelectual, en el perfeccionamiento del lenguaje y en laformacin de cu alidades m orales, contribuyendo a la vez al desarrollo fsico

    No olvidemos que el conocimiento de la msica en las primeras edades de losalumnos de primaria, adquiere gran significacin para su vida futura, ya que crea tascondiciones necesarias para asimilar la cultura musical de la poca e influir de manerapositiva en el medio musical que lo rodea, asi como tambin les hace valorar con justezalas expresiones musicales de acuerdo con la calidad que posean y su sentido tico yesttico.

    Nos interes conocer la motivacin que tienen los nios por la asignatura, parallegar a identificar la sensibilidad que experimentan por la msica, para ello procedimosa la aplicacin de una encuesta (Anexo I y II) a los maestros encargados de impartir ladisciplina de msica en nueve de las diez escuelas designadas por la Secretara de

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    11/102

    Educacin Pblica en el Estado como portadoras del plan de escuelas piloto; lo anteriorpara determinar las necesidades y carencias que presenta la educacin musical en laensea nza prim ara. Dich a encuesta se llev a cabo slo a los m aestros del primergrado de la escuela primara. Citarem os algunas de las escuelas encuestadas (AnexoIII): Escuela Primara "Isaas Balderas Torre s" de la colonia Constituyentes deQuertaro, Escuela Primaria "Nicols Bravo" de la colonia Moderna, Escuela Primaria"Be nito Jurez" en Rincn Colonial en San Ped ro y cuatro escuelas en los municipios deLam pazos, China, Mon temorelos y Aramberri. De estas escuelas encuestamos un totalde nueve maestros.

    En un anlisis detallado del plan de estudios actual de las escuelas primariashemos notado la inexistencia del uso de la msica como apoyo en la enseanza, an ycuan do est incluida en el plan. Cabe aclarar aqu que de las cinco disciplinascontempladas en educacin artstica a la nica que se recurre es a la plstica.

    En el nico mbito escolar en el que se incluye a la msica como parte delprograma, es en el de enseanza preprimaria.

    Con la apertura del plan piloto de ampliacin de horario el pasado mes deSeptiembre del 2001, nos podemos dar cuenta del inters por la SEP en mejorar laenseanza primara, y por consiguiente estamos en el momento ideal para laconsideracin de esta propuesta por dicha dependencia.

    A continuacin se muestra una tabla de cada una de las preguntas y sus respectivasrespuestas, as com o tambin las grficas en pay conteniendo los porcentajes obtenidos:

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    12/102

    Cmo desar ro l las con tus a lumnos la sens ib i l idad por la ms ica?1. Prctica con textos2. Audicin de cantos, entonacin de rimas, interpretacin de adivinanzas, etc.3. Ejercicios de silabeo y sicomotrocidad4. Empleo de msica en actividades motoras5. Sonidos agradables del entorno6. Movimientos de manos, como palmadas suaves o fuertes7. Creando un ambiente de armona, que influya positivamente en el aprendizaje8. Percusiones corporales empleando ritmo9. Empleando canciones y sonidos

    Las r e s pues t a s s e ag r upa r on de la s s i gu ien t e m ane r aPrctica con textosCantos y sonidos del entornoSilabeoPercusiones corporalesAmbiente armnico

    11.11%33.33%1 1 . 1 1 %33.33%11.11%

    Desarrollo de sensibilidad musical

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    13/102

    Q u ac t i v idades u t il i za s con m ayor f r ecue nc i apa r a ens ea r l a ms i ca?1. En poemas o con alguna actividad de educacin artstica2. Audicin y entonacin de rimas y cantos3. Ejercicios de silabeo4. Palmeando o siguiendo el ritmo con los pies, form ando coreografas5. Siguiendo el ritmo con manos y pies6. Canciones7. Percusiones corporales en ejercicios de lenguaje8. Percusiones corporales9. Canciones y sonidos en actividades de conocimiento del medio

    Las r e s pues t a s se ag r u pa r o n de l as s i gu i en te ma ne r aActividades de educacin artsticaCantos y rimasSilabeoPercusiones corporales

    11.11%33.33%11.11%44.44%

    Actividades m s utilizadas

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    14/102

    De las ac t iv idades mencionadas en la respues ta an te r ior ,a ) Cules se desar ro l lan con mayor fac i l idad?1. Empleando las manos o los d edos2. Rimas y cantos3. Silabeo o sicomotrocidad4. Siguiendo el ritmo con man os y pies5. Lo que los alumnos proponen6. Canciones7. Todas las empleadas8. Manos y dedos9. Todas las realizadas

    Percusiones corporales 33.33% Rimas y cantos 22.22% Silabeo 11.11% Opinin del alumno 11.11% Todas las empleadas 22.22%Ma yor dif icultad de desarrol lo

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    15/102

    De las ac t iv idades mencionadas en la respues ta an te r ior ,b ) Cu l e s se p r e s en t an con m ayor d i f i cu l t ad?1. Al emplear el pulso por falta de prctica2. Silabeo o sicomotrocidad3. Cuando hay alternacin de ritmos4. Aquellos desco nocido s por los alumn os5. Movimientos6. Ninguna7. Pies8. Ninguna

    Falta de prctica o desconocimientoSilabeoAlternacin de ritmosSicomotrocidadNinguno

    33.33%1 1 1 1 %11.11%2 2 . 2 2 %33.33%

    Oo

    May or dificultad en us o

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    16/102

    Qu recomendar as para que e l p roceso de enseanza-aprendiza jeen el primer grado se desarrolle con xito?1. Entonar coritos con ayuda de cassettes y textos2. Materiales didcticos que permitan desarrollar planes de estudio3. Ma teriales com o la caja china, pando ra, la pelo ta suave, etc.4. Intercalar actividades afnes a la msica en la planeacin5. Qu e exista el material necesario para cada actividad6. M s tiempo7. Exp lotar al mxim o la capacidad de los alum nos8. Practicar constantemente las percusiones corporales9. Q ue se siga una secuencia y que no sean tediosa s las clases

    Las respues tas se agruparon de las s igu ien te manera

    Material didctico de apoyoActividades afines a la m sicaMs tiempoExplotar a1 mximo la capacidad de los alumnosPctica constanteBuena planeacin de clase

    44.44%11.11%1 1 . 1 1 %11.11%II, 11%11.11%

    C >

    Recomendaciones para mejora

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    17/102

    Qu recursos d idc t icos u t i l i zas para e l desar ro l lo de es tas ac t iv idades?1. Aquellas que despierten el inters de los alumnos, co mo cantar2. Son ajas, tam bor, flautas, silbato, etc.3. Ejercicios de sicomo trocidad (se requieren cursos y materiales)4. Lectura, coritos, movimientos corporales y audiocassettes5. Lo que el medio puede proporcionar6 . Humanos7. Todo el material musical existente8. Ejercicios de percusiones corporales9. To das las que se tienen al alcance

    Las que son de inters para los alumnosSonajas, tambor, flautas, silbato, etc.Ejercicios de sicomotrocidadTextos, coritos, audiocassettesLo que el medio proporcionaHumanos

    11.11%11.11%2 2 . 2 2 %11.11%33.33%11.11%

    Recursos didcticos

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    18/102

    Consideras adecuado e l reper tor io de canc iones que u t i l i zas para las c lases1. Algunas y otras estn o muy avanzadas o muy largas2. Regular3. Si4. Si cubre las expectativas5. Si, per o falta ms6. No7. Si son apropiados8. Si9. Si

    SiN oRegular6 2 . 0 %25.0%13.0%

    Repertorio adecuado

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    19/102

    L2. P lan teamiento del Problem aCm o elaborar estrategias didcticas que favorezca n la sensibilidad por la m sica

    del alumno de primer grado de primara?

    1.3. Obje t ivos Gen erales y Especficos1. Obje tivos Ge nerales

    Elaborar una propuesta didctica para despertar en el alumno de primara lasensibilidad hac ia la msica y el gusto esttico.

    2. Objetivos Especficosa) Estudio terico sobre la apreciacin de la msica en la enseanza primaria en el

    primer grado.b) Disear acciones a travs de las estrategias que permitan la apreciacin de la

    msica, abarcando la motivacin, sensibilizacin y conocimiento.c) Anlisis de los contenidos del programa de estudio de la educacin musical en

    la escuela primara y el tratam iento adecua do a la msica.

    1.4. Am bito Apro xima do qu e Prete nde A ba rca r el Proyecto; Establecimiento delos Puntos que Conforman el Tema, para Conocer su Naturaleza y suProblemt ica .El proyecto pretende abarcar para su estudio, tres dimensiones fundamentales, el

    docente, el alumno y el curriculum, su interrelacin en la educacin musical,materializndose a travs de la propuesta de estrategias didcticas, que contribuya aldesarrollo de la sensibilidad y apreciacin de la msica en la enseanza primaria. Es porello que la delimitacin de nuestro objeto de estudio, abarca el conocimiento, la

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    20/102

    preparacin que tiene el maestro, las condiciones de aprendizaje y el desarrollo dehabilidades de los alumnos de primer grado, asi como la necesidad que ofrece elcurriculum para la formacin de la personalidad y los valores ticos y estticos a travsde la sensibilizacin por la msica. El siguiente esquema concretiza las ideas anteriores.

    1.5. JustificacinUn proyecto com o el presente es trascendente pues ayuda al m aestro de primaria atraba jar en un clima de ma yor confia nza, nivel intelectual y seguridad. Esto har quelos alumnos obtengan mejor aprovechamiento por medio de la msica, resaltando quelos buenos resultados sern producto de la responsabilidad que asuma el maestro en (aaplicacin de las estrategias didcticas, pues se convertir en el primer elemento endonde se pondr en marcha dicho dispositivo.

    "La edu cacin artstica en la escuela primaria tiene com o propsito fomentar en elnio la aficin y la capacidad de apreciacin de las principales manifestacionesartsticas: la msica y el canto, la plstica, la danza y el teatro. Igualm ente se propone

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    21/102

    contribuir a que el nio desarrolle sus posibilidades de expresin, utilizando las formasbsicas de esas manifestaciones." (SEP; 1993; pg: 143).

    Al querer identificar cmo debe ser el tratamiento adecuado para la msica, seobtendrn valores ticos y estticos en los nios con una mejor calidad en su formacin.

    Se manifiesta un mismo inters por la educacin musical cuando se trabaja desdelos primeros aos con la metodologa correcta, permitiendo as fomentar el gusto por lamsica, estimular la sensibilidad y percepcin y desarrollar la creatividad y la capacidadde expresin.

    El contenido del inciso 8 del Artculo 7 o de la Ley General de Educacin plantea"Impulsar la creacin artstica y propiciar la adquisicin, el enriquecimiento y ladifusin de los bienes y valores de la cultura universal, en especial de aquellos queconstituyen el patrimonio cultural de la nacin."

    Definitivamente que este problema impacta trascendentemente en la preparacinde ios maestros, pues las estrategias que se ofrecen ayudaran a perfeccionar su laborpedaggica y didctica, asi como a impulsar la creacin artstica y la difusin de losvalores universales con nios mejor preparados y con una mayor cultura y formacinartsticas con las bases y requerimientos necesarios para que destaquen en el campo de lamsica.

    Con nuestros aportes tributaremos a la educacin musical y al proceso deenseanza-aprendizaje de la msica, puesto que la presente propuesta qu e lleva por tituloEstrategias Didcticas para Promover la Sensibilidad por la Msica en el Primer Gradode la Escuela Primara, es sum amente importante da do que ayudar a establecer la pautaadecuada en el quehacer de la clase y as el docente podr considerar en su desarrollodiario acciones que ayuden a promover la msica en sus alum nos

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    22/102

    Lo interesante de una estrategia didctica de este tipo es que puede ser consultaday abordada por maestros de todas las escuelas primarias puesto que favorecer para quese de un proceso de enseanza-aprendizaje de mayor calidad, redundando en el beneficiode los alumnos de primer grado.

    L6. Re lac in Exis ten te en tr e e l Proyec to y e l Pr og ram a Acadmico de la Maes tr aEl proyecto de investigacin mantiene relacin con las materias del programa

    acadmico de la maestra, como es el caso del TaJIer de Pensamiento Creativo queorienta al desarrollo de capacidades creadoras en los estudiantes; esto se verma terializad o en nuestra propuesta, mediant e la creacin de clubes o grup os artsticosque apoyen el gusto por la msica, de la misma forma ser objeto de anlisis en el marcterico con vista a fundamentar e desarrollo del pensamiento en los alumnos del primergrado.

    En cuanto a la materia de Historia de las Ideas Estticas, se proporcionar a losdocentes, a los alumnos y a la base currcular, los elementos necesarios sobre las teorasestticas de nuestra cultura, independientemente que constituyen el eje fundamentaldentro del marco terico.

    De acu erdo a la Psicologa de la Creac in se evidencia, a travs del anlisis de lastendencias y escuelas psicolgicas en relacin con el arte, que la msica influye en eldesarrollo integral de la personalidad del alumno.

    Apoyndonos en los estudios tericos y prcticos de la Didctica de la Imagen,obtendremos las herramientas necesarias que nos permitan potenciar el gusto por lamsica en los alumnos objeto de nuestro estudio.

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    23/102

    Por ltimo, la Teora y Tericos de la Educacin en el Arte as como Esttica yEducacin, adem s de ser puentes para sistematizar el conocimiento terico, constituirnlas bases de preparacin para los docentes que se desempean en la enseanza primariay que sern materializadas en la propuesta.

    L7 . MetodologaHip tesis: Las estrategias didcticas para la ense anza-a prend izaje en la msica

    en el primer grado de la escuela primaria, permitirn que se promueva su sensibilidad yaceptacin.

    La investigacin se inscribe en una metodologa cualitativa ya que el proyecto esuna concresin de la reflexin de las estrategias que deben de incidir en determinadaparcela de la realidad, en nuestro caso, dichas estrategias se enfocan a la sensibilidad dela msica en el primer grado de la escuela primaria; es por ello que el diseo espropositivo, ya que es un presentir del cmo se debe actuar; los datos sern descriptivosy bibliogrficos.

    Es una investigacin flexible en su diseo pues permite la combinacin demtodos y anlisis de toda la informacin recabada.

    Podemos clasificarla dentro del tipo de investigacin descriptiva, pues su objeto esobtene r un panora m a lo ms preciso de la situacin. De ntro de los tipos de investigacindescriptiva se acoge al estudio proyectivo dado que lanza la realidad de un presentehacia un futuro.

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    24/102

    Pasos a seguir:1. Procederem os a la aplicacin de una entrevista a maestros y directivos con el objeto

    de determinar las necesidades y carencias que presenta la educacin musical en laenseanza primara.

    2. Del resultado de la informacin, se har una comparacin con el estudio terico parallegar a la propuesta.

    3. Se proceder a una contrastacin terica con grupos de m aestros que se desempeanen la escuela primara para demostrar la validez de la propuesta.

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    25/102

    M A R C O T E O R I C O

    El captulo inicia con un estudio sobre la educacin esttica del hombre connfasis en la sensibilidad; seguidamente, aborda de manera breve los orgenes de lam sica, tamb in trata de seis autores y sus tend encia s utilizadas en la educacin musicalcontempornea. Hablarem os de sus aportacio nes al mun do de la enseanza musical y desus tcnicas didcticas, aclarando las escuelas que fundaron y los mtodos que dichasescuelas emplean; despus se pasar a hablar de la importancia de la educacin musicalactiva, en sus aspectos de lenguaje, expresin vocal, expresin corporal, exptesininstrumental y audicin musical con atencin.

    I I . l . Es tudio Evolu t ivo de la Educac in Es t t ica de l HombrePara el estudio histrico que ha tenido el arte en la educacin del hombre hemos

    profundizado en la obra que se conoce con el nombre de "Cartas Sobre la EducacinEsttica de la Humanidad"; escrita por el gran poeta alemn Friedersch Schiller entre1793 y 1795. En ellas encontraremos com o tema fu ndam ental los tres instintos que elautor halla en el hom bre: el instinto sensible o material, el instinto a la form a o instintoform al y el instinto de jueg o. El prime ro de ellos, seala el autor, est unido al sersensible del hombre y ligado a la materialidad y temporalidad; el otro, est msrelacion ado con la racionalidad del homb re. En la bsqu eda del equilibrio entre ambos,es decir, para balancear mediante la cultura lo sensible-natural en el hombre con su parte

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    26/102

    tico-racional, Schiller propone el instinto del juego como medio para armonizarlos, sepuede encontrar armona entre realidad y fo rm a, entre contingencia y necesidad.

    Para un entendimiento ms claro del contenido de esta maravillosa obra hemosdecidido dividirla en cuatro grupos.

    El primer grupo contempla las cartas de la I a la VII en las que se nos habla dediversos elementos necesarios para el avance del conocer esttico del hombre. Se nosdice que el arte y la naturaleza son opuestos y que slo mediante la belleza podemosllegar a la libertad .. hay que emprender el camino a travs de lo esttico porque es atravs de la belleza com o se llega a la liberta d." (pg. 30). Se nos aclara que lanaturaleza nos hace hombres pero que slo a travs de nuestro libre arbitrio lograremosque nuestra necesidad fsica se convierta en una necesidad moral ".. no se comporta conel hombre m ejor que con el resto de sus obras; acta por l dond e todava l no puedeactuar como inteligencia libre...que no se queda en lo que la simple.naturaleza hace del, sino que posee la facultad de desandar...transformar la obra de la necesidad en unaobra de su libre arbitrio y elevar la necesidad fsica a necesidad m oral." (pg 30). Paraterminar este breve resumen, quiero enfatizar en el valor que Schiller le da a la bellezaen los aspectos fundamentales de la vida del hombre, la naturaleza, la sociedad y elpensamiento.

    En el segundo grupo que abarca de la carta VIII a la XIV encontramos lo que sepudiera denominar com o el meollo de la obra, m e refiero a los tres impulsos o instintosEl autor se refiere a ellos como los nicos capaces en el mundo sensible de poseerfuerza s motrices. Luego habla tambin d e lo contundente que es educar la sensibilidad,explican do que sta ma nifies ta el sentir del cora zn del hombre "Edu car la sensibilidades, pues, la necesidad ms urgente de la poca, no slo porque se convierte en un medio

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    27/102

    para hacer eficaz para la vida el perfeccionamiento del saber, sino incluso porquecontribuye a ese perfecc ionam iento." (pg. 56). Se nos pide que me joremo s lacivilizacin a travs del ennoblecimiento del carcter haciendo uso del arte bello."Cmo puede ennoblecerce el carcter bajo las influencias de una constitucin socialbrbara? ... habra que buscar para este fin un instrumento ... Ese instrumento es el artebel lo.. ." (pg. 56 y 57).

    Schiller nos dice que el hom bre est en constante bsqueda del equilibrio entre lastendencias de estos dos impulsos. "Vigilar stas y asegurar sus limites a cada uno delos impulsos es la tarea de la cultura que, por tanto, debe a los dos una justicia igual y hade defender el impulso racional contra el sensible y a sta contra aqul. Su funcin,pues, es doble: primeramente , proteg er la sensibilidad contra los ataque s de la libertad;en segundo lugar, garantizar la personalidad contra el poder de las sen sac ione s" (pg78). Para concluir este segundo segm ento, remarcar la peticin de SchiJIer a quemejoremos la civilizacin a travs del ennoblecimiento del carcter haciendo uso delarte bello.

    Ahora nos dedicaremos al tercer grupo que contempla las cartas de la XV a laXXI, en el que se aclara que al impulso sensible el autor le llama vida, al impulsoformal, forma y al impulso de juego, forma viva, aludiendo a las cualidades estticas delos fenmenos, es decir, a la belleza en su significacin ms amplia, "...un hombre,aunque viva y tenga for ma no es por eso ya forzosam ente una form a viva Para ello serequiere que su forma sea vida y su vida sea forma.. Unicamente cuando vive su formaen nuestra sensacin y su vida adquiere forma en nuestro entendimiento es l formaviva, y ste ser siempre el caso cuando lo juzgue mo s bello " (pg 88) Schiller llamaa lo bello una emocin m aravillosa. Se nos sigue diciendo que de lo bello debem os

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    28/102

    esperar un efecto simultneo de temperanc ia y excitacin Menciona tambin laexistencia de un a belleza tierna y una enrgica. La primera induce arm ona en elhombre desordenado, la segunda, fuerza en el pasivo, ".. .para el hombre que est bajo lacoaccin de la materia o de la forma, la belleza tierna es una necesidad, pues iaconmueven la grandeza y la fuerza mucho antes de que empiece a ser sensible a laarm ona y la gracia. Para el hom bre que est baj o el indulg ente dominio del gusto, labelleza enrgica es una necesidad, pues en el estado de refinamiento se haya muypropicio a desdear una fuerza que conserva del estado de salvajismo " (pg 97)

    El ltimo grupo, abarcando las cartas XXII a la XXVII, se enfoca a la importanciade lograr hacer al hom bre un ser esttico. Schiller aclara que la base de todas lasdeterminaciones es ia disposicin esttica: "Cualquier estado al que podemo s llegar, nosseala otro precedente ...slo el esttico es un todo en si mismo, porque rene en si todaslas condicio nes de su origen y de su dura cin." (pg. 120); que a travs del caminoesttico podem os conseg uir que el hom bre sea un ser sensible y un ser moral: "Po rtanto, una de las tareas ms importantes de la cultura es someter al hombre a la forma,incluso en su vida simplemente fsica, y hacerlo esttico tanto como pueda alcanzar elimpulso de la belleza, porque el estado moral solamente puede desarrollarse del estadoesttico no del fsico." (pg. 128). Cabe resaltar esta ltima parte de la cita, en la que senos dice que podemos llegar a ser morales slo mediante el estado estetico y nomediante el estado fsico, de alguna forma haciendo nuevamente alusin a la libertad delespritu a la que se llega a travs de las leyes de la belleza Esta libertad la ejercem oscuando realizamos, mediante el estado esttico, la contemplacin, cuando por voluntadpropia decidimos contemplar el mundo existente como distintivo.

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    29/102

    Al final de la carta XXVII se deja en claro la utilidad de la belleza, cerrando con loimportantsimo que es que reflexionemos en ello: "Slo la belleza hace feliz a todo elmu ndo, y todo ser olvida sus limitaciones tan pronto experimenta los encantos de lobell o." (pg. 163); por lo tanto, al expe rime ntar los encan tos de lo bello seremoscapaces de ejercer la libertad de educar el juego, es decir, de mediar el paso del instintosensible al instinto formal y viceversa. Por ltimo, mante ngam os en nuestra mente elhecho de que el sentir del corazn del hombre debe tambin ser educado, haciendoreferencia a la orden contundente de Schiller a que eduquemos la sensibilidad paraencaminarnos a un saber perfecto, logrando asi ser tiles para la vida.En el prrafo anterior en el que se habla de educar el juego, no se aclara condetenim iento en qu consiste esta operacin. Por consiguiente, consideramos opo rtunoresponderlo a detalle y abordarlo en todas sus dimensiones en el capitulocorrespondiente a nuestra propuesta.

    TL2. Orgenes de la MsicaNo se sabe los orgenes de la msica, dado que los elementos que la componen

    (sonidos graves, agudos, ritmos, etc.) no estn en la naturaleza, ni son un productopro pio del ser hum ano. Al parecer el hom bre primitivo imitaba los sonidos de losanimales, pero no con fines de entretenimiento, ni de supervivencia, se afirma que "Lamsica naci como una necesidad de expresin de la persona a travs de un mediodistinto a la palabra o como complemento de la misma" (Enciclopedia General de laEducacin, 1999, pg. 1299).

    Los primeros elementos de cuyo sonido el hombre se bas para comunicarsesabemos que fueron cuernos, caracoles o troncos huecos, de los que al variar su altura y

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    30/102

    duracin obtena significados que lo ponan en contacto con el resto del mund o. Quizsesto unido a recitaciones vino a formar parte del origen de la expresin musicalprimitiva. Se cree que el hom bre primitivo realizaba sus tareas emitiendo sonido sgutura les cuyo ritmo obed eca a su ritmo interior. Este ritmo lo llevara ms adelantequizs al inicio de la danza.

    No se sabe mucho acerca de cmo las primeras civilizaciones pasaban degeneracin a generacin su msica, es decir, no se sabe si lo hacan por escrito usandonotacin. Lo nico que conocemos son las representaciones pictricas de m sicostocando instrumentos, como seal de alguna actividad m usical. Tuvo que pasarmuchsimo tiempo para que los diversos elementos que conforman la expresin musicalse fueran consolidando.

    n. 3 . Prescursores de la Educac in Mus ica l ContemporneaLa conjuncin de la aplicacin prctica de la Pedagoga y la Metodologa

    especficas en la msica, conocida como Didctica Musical, ha sufrido cambiosradicales en los ltimos cien aos.

    Las tendencias francesas intelectualistas y racionalistas durante el siglo XIX,determinaron el uso del solfeo como base para una educacin m usical hecha mediante laprctica mecn ica y repetitiva desco necta da totalm ente de toda vivencia Por elcontrario, en el siglo XX la Escuela Nueva orient a la educacin musical a tendenciasvivenciales. stas, basadas en el cono cim iento del fsico y el psique del nio oadolescente en sus intereses y en sus capacidades logran asentar la idea didctica atravs de la experiencia y la actividad, dando asi primersima importancia a la vivenciamusical antes de cualquier razonam iento terico.

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    31/102

    Se cuenta entre los grandes transformadores de la antigua y rgida educacinmusical a msicos como E. Jaques-Dalcroze, Z. Kodly y C. Orff, quienes posean ungran conocimiento como msicos y quienes adems dedicaron gran parte de sus vidas ala bsqu eda de form as y sistemas de educacin m usical que estuvieran muy cerca delinters del alumno. Pensaban que para que el individuo tenga un desarrollo intelectual yemocional completo la formacin musical es siempre una influencia decisivaAfirmaban que dicha influencia tena repercusin no solamente en el que fuera aconvertirse en profesional de la msica sino que sta debia llegar tambin a todo elmundo, logrando as una sensibilizacin viva y adecuada a las fases del nio y deladolescente.

    Cuando se escucha msica no siempr se hace una reflexin o se escucha sta conun disfrute consciente ocasionando un poco de correspondencia entre su presencia y sudifusin.

    Se sabe que la msica posee la categora de instrumento de comunicacininterpersonal dado que mediante las cualidades del sonido manifiesta ideas, sentimientosy emociones, por lo tanto... "permite la creatividad, resulta indispensable una acertadaeducacin musical que prepare a los alumnos en la correcta utilizacin del sonido comomedio de expresin, de comunicacin y de elaboracin propia o creacin en lapercepcin o escucha activa." (Colec tivo de Autores, 1999, pg. 1300).

    En el proceso de enseanza y aprendizaje musical tenemos a la expresin vocal, ala prctica instrumental y al mo vim iento y la danza com o medios de expresin Cua ndohablamos de percepcin musical, es decir la audicin activa, estamos llamando a lasensibilizacin con respecto de los sonidos, en gcncml. v a Io n s o i i h I o x mnsu nli-s \ m is

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    32/102

    parmetros, en particular, consiguiendo as que los alumnos identifiquen, describan ydiferencien lo que oyen, lo cual los obliga a tener un conocimiento del lxico musical

    Cuan do se trata con el alumno de increm entar su poder de audicin, requerimos derealizar ciertas actividades entre las que podemos destacar la diferenciacin de alturas,duraciones, contrastes dinmicos, timbres vocales e instrumentales y fragmentosrtmico-meldicos. N o debem os olvidar que tod o esto debe hacerse en relacin con laexperiencia del alumno.

    Ya sabemos que en los cursos de iniciacin a la msica existe la expresin verbal,el canto y el movimiento como vivencias, as como tambin la diferenciacin de lascualidades del sonido (agudo-grave, largo-breve, etc.); sin embargo, es muyrecomendable despertar en los nios paulatinamente, su curiosidad e inters por elconocim iento de los signos grficos musicales. Partiendo de dicho inters se enseaprogresivamente mediante la prctica de la lectura y la escritura de la notacin musical,como medio para plasmar lo que se ejecuta, lo que se quiera comunicar a los dems, ocomo para comprender y poder platicar sobre lo que se escucha.

    Dicho lo anterior, es de suma importancia conducir al alumno a la prctica de lalectura y la escritura de la notacin musical mediante la ejercitacin y la audicinconstante... "Esto lleva a considerar como vlida una educacin musical activa, cuyoobjetivo es preparar a los alumnos como intrpretes, como realizadores expresivo-creativos, como conocedores de los elementos bsicos del lenguaje musical y de surepresentaci n grfi ca". (Cole ctivo de Auto res, 1999, pg 1301) Esta cita nosconfirma lo necesario que es la prctica constante en el saln de clase de actividades tansencillas com o lo son la ejecuci n y la audicin d e ejercic ios elementales sin olvidar susposibilidades fisico-psquicas y su encuentro personal con la msica

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    33/102

    H4. Los Mtodos Bs icos para la Educac in Mus ica lA. El M todo de Jaques -Dalc roze

    Este compositor y pedagogo suizo que naci en 1865 y muri en 1950, esconocido mundialmente por su aportacin a la enseanza musical con un marcadoacento sobre el mo vim iento corporal aunado al ritmo de la msica. Su sistema estambin conocido como "eurritm ico" o de educacin musical a travs del ritmo.

    El nos exhorta a "realizar antes de comprender, a experimentar la msica con elmovimiento del propio cuerpo, con la voz o tocando un instrumento" (EnciclopediaGeneral de la Educacin, 1991, pg. 1301), todo esto antes de conocer la teora, queaparece despus y como consecuencia natural del trabajo que se hace

    Dalcroze nos invita a perseguir lo siguiente: Ace rcar al alum no a que desarrolle su sentido del ritmo, su atencin, su mem oria y

    sobretodo, su control y autodominio. Qu e haya una estrecha coordinacin entre los movim ientos del cuerpo y el ritmo Qu e el instinto m otor se desarrolle. Qu e las capacidades expresivas y creadoras se vean estimuladas.

    Este pedagogo m usical f ue el precursor de las canciones con gestos y movim ientosusadas en los primeros aos de la escuela; l pensaba que el hecho de responder conmovimiento aJ significado de las canciones acercaba al nio a la apertura de supersonalidad asi como tambin lo educaba musicalmente.

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    34/102

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    35/102

    La sensibilidad auditiv a es fund am ental, por lo tan to deber desarrollarse al top econ especia] atencin en el odo interno. Es aqu dond e deber realizarse la ideasonora de la msica escrita.

    El cant o se constituye en la bas e para la educacin musica l total y com o medioideal para el adiestra mie nto del odo interno. El con ocim iento del folkl ore propiodebe ser alcanzado por el alumno por medio de canciones cuya dificultad vaya enaumento y sea sta siempre acorde a su edad, a su desarrollo fsico y psquico y asus posibilidades vocales.

    El Jardn de Ni os es el lugar predilecto para iniciar la educacin m usical de! nio,buscando siempre que la msica enseada sea de calidad por muy elemental queparezca.

    A partir de la vivencia de la msica mism a, es com o deb e darse el encuen tro con laeducacin m usical.

    En lo posible, deber fomen tarse la prctica de la lectura y la escritura musicalcom o medio para acrecentar la cultura musical del lugar. Si se puede leer unapartitura y al mismo tiempo tener una imagen sonora interna de esto que se lee,tendremos asegurado un mejor entendimiento de la obra y una magnificaejecucin.

    Kodly sostiene como recurso indispensable para sistematizar la lectura y laescritura musical "...el uso de la fonomimia, la prctica del solfeo rtmico silbico y delsolfeo relativo, el dictado musical y la lectura a primera vista, la prctica instrumental, la

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    36/102

    audicin, y el coro y la agrupacin instru m ental" (Colectivo de Autores, 1999, pg.1302).

    La Fonom imia es una actividad usad a para ubicar a los sonidos mediante el uso d ela mano y el antebrazo en relacin con su posicin y altura para cada n ota.

    La Prctica del Solfeo Rtmico Silbico no es otra cosa que la utilizacin deslabas o quizs palabras, que contengan un significado ritmico. Los monoslabosrtmicos se asocian con silabas indicativas que simplifican la dificultad rtmica(Colectivo de Autores, 1999, pg. 1303).

    j j j j . n n j.ta ta ta ta ti ti ti ti t a - i tin m n m y j iti - r - ti - ri tim - ri ti ti - r sin - co - paLa Prctica del Solfeo Relativo es una actividad tambin conocida como el do

    mvil y hace hincap i en las silabas do, re, mi, fa, szo, la, ti, en hngaro Estas silaba srepresentan el nombre de las relaciones intervlicas y no las notas o sonidos de afinacinabsoluta; dichas relaciones intervlicas se aplican a cualquier altura, siempre y cuandosus distancias sean las m ismas.

    El Dictado Musical y la Lectura a Primera Vista se recomiendan desde el primerda de fa educacin musical en la escuela.

    La Prctica Instrumental debe trabajarse segn la materia que se practica en claseEn cuanto a la Audicin Musical, al finalizar el curso, el alumno deber conocer

    partes y obras completas del gnero vocal as como instrumental, de compositores muyconocidos.

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    37/102

    Kodly dej muchsimo material que le sirve al alumno para leer y escribir lamsica, con una infinidad de ejercicios escritos que cumplen este propsito, m ostrando yconfirmando su talento creador y su entrega mediante la investigacin al servicio de susideas educativas.

    C. El Mtodo de OrffC. Orff (1895-1982), compositor y director de orquesta alemn, siempre demostr

    inters en la enseanza de la msica. Entre 1950 y 1954 publica su obra dedicada a lapedagoga musical, en conjuncin con G. Keetman.

    Sus principios pedaggicos principales son los siguientes (Enciclopedia Generalde la Educacin, 1999, pg. 1304): La prctica siemp re anteced e a la reflexin terica, ya que sin prctica previa es

    imposible que haya transferencia de los conocim ientos. El habla es la puer ta de entrad a a lo musical: hablar en difere ntes registros, recitar,

    hablar rtmicamente, etc. todo esto conlleva al canto La prctica del lengu aje, la m sica y danza unidos por el ritmo aumenta la

    capacidad de observacin y expresin. La msica se aprende y entiende a travs del movim iento del propio cuerpo Ad em s del imp ulso que presentan los nios de mo ver su cuerpo con la msica,

    tambin presentan la necesidad de hablar y cantar. Am bas form as de expresin sefunden en un todo.

    La m sica es una man ifestacin social de carcter com unicativo. Por ende, esimportante fom entar en la educacin el hacer msica co lectivamente.

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    38/102

    Es importante considerar la relacin timbrca-instrumental. La ensea nza musical no se puede circunscribir a la reproduccin o la

    interpretacin. Es importante fomentar y educar para la participacin creativaoriginal, ya sea a travs de la improvisacin o la creacin.

    La creacin musical se debe ejercitar y fom entar a travs de ejercicios diseadospara este propsito.

    Toda la obra de pedagoga musical de Orff se caracteriza por la apertura y laflexibilidad. Cada profesor, segn sus circunstancias e intereses, debe acomodar lospreceptos y ejercicios. Sin embargo, es importante seguir lo ms fielmente posible losprincipios generales que po stula Orff.

    El Instituto Orff, fundado en 1961 en Salzburgo, es e) principal centro deformacin pedaggica dentro de este mtodo.

    D. El Mtodo de Mar tenotEl compositor e ingeniero francs M. Martenot (1898-1980) quien, con la ayuda de

    su hermana Ginette, estructur un mtodo de enseanza musical conocido como elMtodo Martenot (1952), alcanz muy rpido un lugar importante dentro del mbito dela pedagoga musical.

    Los objetivos que persigue su mtodo son: Amar la msica. Facilitar la integracin en la vida de los suje tos.

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    39/102

    Hacer la forma cin musical parte de la forma cin integral para as favorecer laexpansin del ser humano.

    Proporcionar los medios para canalizar las energas. Transm itir la teora por medio de la vivencia musical. Desarrollar una alta sensibilidad a la calidad. Ejecutar a los individuos tanto en sus capacidades fsicas com o musicales, a travs

    del desarrollo auditivo y rtmico, logrando a la par, una mejor comprensin de lamsica clsica y contempornea.

    En 1967 Martenot public Principios fundamentales de educacin musical y suaplicacin, n volumen enfocado a ayudar a que los profesores que seguan su mtodoentendieran mejor sus principios en los distintos niveles a los que se destinaba, jardin denios, primara, secundaria, conservatorios, formacin de adolescentes y adultos, asicomo formacin de profesores de msica.

    Los principales contenidos y elementos de trabajo del mtodo son los siguientes De sarrollo de la sensibilida d artstica: se debe n desarro llar tanto la sensibilidad,

    como las acciones automticas para afianzar la tcnica musical, ya sea vocal oinstrumental.

    Limitar los eleme ntos tericos: s lo se debern ensear conceptos tericos cuandostos sean necesarios para explicar una experiencia concreta o para realizar unaaplicacin prctica inmediata.

    Prcticas por separad o: durante el inicio de la capacitacin musical se debenensear po r separado la entonacin, el ritmo , la lectura de msica y la audicin

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    40/102

    Imp ortancia de la impro visacin: de la impro visacin rtmica y meldica se debepasara la improvisacin de fragmentos y frases musicales.

    U so de med ios audio-v isuales: Pelculas, graba ciones, concierto s y otro materialaudio-visual debe ser utilizado para el desarrollo de la creatividad y la expresincorporal.

    An lisis de la audici n musical: Se deben utilizar grab acion es para ejercitar elreconocimiento auditivo de los diferentes instrumentos y voces, as como de otroselementos musicales (formas, elem entos folklricos, etc.).

    E . El Mto do de Wil lemsA

    Nac ido originalm ente en Blgica (1890 -1978 ), E. Willem s labor y desarrollo sum todo en Suiza. Sus aportaciones en el cam po de la sensorialidad auditiva y en lasrelaciones msica-psique son de lo ms relevante dentro de su trabajo. Basa suspropuestas pedaggicas en el desarrollo psquico y social del individuo y en la evolucinque la msica tiene sobre estos desarrollos.

    Willems propone un mtodo activo de enseanza que puede iniciarse desde antesde los cuatro aos de edad. Se trata, evidentem ente, de una iniciacin prctica queinvolucra todas las facultades del nio.

    Sus principios bsicos se exponen a continuacin (Colectivo de Autores, 1999,pg. 1306): To do mto do de ensean za de la m sica se debe lindar en las relaciones

    psicolgicas que existen entre la msica y el ser humano.

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    41/102

    Slo se ensea la parte terica de la m sica despu s de una extensa capacitacinprctica.

    El apre ndiz aje de la m sica es una actividad inherentem ente atractiva, que nonecesita de elementos extem os para ser m otivante.

    El maestro de msica debe ser alguien vivo, creativo y debe adaptar la enseanzade la msica a su propio temperam ento y a sus posibilidades

    As pues, uno de los principales fines del mtodo de Willems es lograr que losalumnos amen la msica, que conduzcan con inters y gusto su aprendizaje musicalEsta capacitacin debe of recer recursos vivos y adecuados.

    Es* en realidad, una metodologa ms enfocada a los nios y muy centrada en losvalores cualitativos de la enseanza de la msica y en su relacin con la psique humanaEl mtodo en s se centra en el uso de canciones, el desarrollo de la audicin, eldesarrollo de la memoria, asi como el desarrollo de lo rtmico y lo meldico, laimprovisacin y el aprendiz aje del lenguaje musical. Estos elementos se retoman con unpoco ms de detalle a continuacin: Canciones: Se parte de dos sonidos bsicos y paulatinamente se aumenta el

    nmero d e sonidos, trabajando canciones populares y originales. Desa rrollo de la audicin, mem oria, rtmico y meld ico. Para Willem s es

    fundam ental que el alumno sepa escuchar, reconocer y reproducir El desarrollo d euna memoria sensorial, motriz y afectiva es igualmente importante ya que estoposibilita enriquecer el sentido rtmico y meldico, por ms que el ritmo sea unelemento fuertemente intuitivo.

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    42/102

    Imp rovisacin: Se utiliza la impro visacin para desarrollar las habilidadescreativas y expresivas del alum no.

    Aprend izaje del lenguaje musical: Se deben dominar temas como la relacin entreel nombre y la nota, altura absoluta y relativa, entre otros.

    F . El Mtodo de TortCsar Tort es un pedagogo m usical mexicano que aporta algunas ideas aplicables a

    la enseanza musical en los diversos niveles escolares desde el preescolar hasta el sextogrado de primaria; intenta sensibilizar al nio y llevarlo a hacer msica mediante unaserie de actividades que incluyen el canto, la rima, el ritmo, la ejecucin en ensamblecon acompaamientos; todo esto, encausado a los medios con que se cuenta, al mediocircundante y a las habilidades del nio de acuerdo a su desarrollo

    Csar Tort naci en la ciudad de Puebla, Mxico el 14 de septiembre de 1929Adem s de ser reconocido por su mtodo para enseanza musical, es compo sitor Esimportante mencionar que ha trabajado en locaciones propiamente indigenistas en elcent ro y sur de Mxico. Su m todo de enseanza es una compilacin de material decom posicion es propias y de lrica infantil mexicana. Este material es organizad o deacuerdo a niveles de dificultad tanto tcnica como de lectura de grafa musical y a cadapeque a obra musical le agrega sugere ncias sobre cmo abordarla o utilizarla Losepara en seis distintos tomos que van desde la enseanza musical en el jardn de nios,en el prim er grado, segundo y sucesivamente hasta el sexto grado. Complem enta estoslibros con algunos materiales de ejecucin en ensamble, ms com plejos

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    43/102

    Tort enfatiza sobre la forma en la que debe darse el encuentro entre el nio y lamsica y dice que ste debe ser directo, sin barreras tericas ni excesos didcticos queobstaculicen el desarrollo de la relacin que l menciona como innata entre el nio y lam sica. (Colec tivo de Autores; 1998, pg. 7)

    Propone un instrumental que vaya de acuerdo no slo a los medios que se tienen ala ma no, sino tambin a la cultu ra mexicana, hbrida de la espao la y la indgena Entrelos instrumentos que propone se utilicen para la ejecucin o el acompaamiento deme lodas se encue ntran: el arpa, la marim ba oxil fono , las sonajas, el huhuetl, lostambores, la redoba, las claves, el giro, el pandero, los crtalos y, en ocasiones, laguitarra. Tam bin complementa estos instrumentos con otros de percusin mspeque os como el tringulo o el platillo. Lo anterior, segn plantea el propio Tort, esporque debe existir una afinidad de las actividades musicales con la idiosincrasia

    Las melodas tambin las obtiene de la lrica infantil mexicana, el folklore o lascompo ne basado en la escala pentfona primeram ente (DO -RE-M I-SOL-L A sin el FA niel SI) para luego llegar a utilizar la escala comple ta Es importante m encionar que laescala pentfona es muy utilizada para cantos y ritos por los grupos indgenas y se creeque era utilizada en el pasado por la mayora de los grupos tnicos

    Su m todo es activo y formal. Por un lado es abierto y creativo, estim ulando lascapacidades de improvisacin e interpretacin del alumno y por el otro remite a ste alaprendizaje y aplicacin de la escritura y teora musicales. Recalca que en la educacinmusical las actividades de teora, los ejercicios y la msica deben caminar jumas ycomplementarse.

    En sus libros hay siempre una divisin en dos partes del material propuesto para suutilizacin: una prim era parte que contiene cantos y rimas, una segunda que contiene

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    44/102

    ejercicios de lectura rtmica y de notas. Estas actividades que estn dosificada s yorganizadas en cuanto a su nivel de dificultad, constituyen tambin un apoyo para eldesarrollo de la coordinacin motriz ya que incluyen movimientos corporales simplescomo el palmear, golpear las piernas con las palmas y golpear los pies contra el pisomientras se canta, adems de los movimientos coordinados que exige el tocar algninstrumento del ensamble en la manera adecuada.

    En su libro para nios preescolares propone que se inicie haciendo msica de oido.Se intenta que el nio descubra los elementos ocultos (cualidades musicales) de lamsica cantando y tocand o por medio de juegos. De las cualidades musicales que m simportancia toman en el mtodo de Tort est el ritmo. Para esto, como para los cantos,rimas, juegos y ejercicios, entre sus actividades ms destacadas est la imitacin. Estolo realizan los alumnos a manera de juego, algunas veces imitando al maestro ocontestando en form a de eco. (Colectivo de Autores, 1998, pg 138).

    Enfatiza mu cho la mem oria. Todos los cantos y rimas deben, despus depracticarse, aprenderse y ejecutarse de m emoria.

    Es muy preciso, descriptivo y explicativo al instruir al maestro. Afirm a que no esnecesario que los cantos y rimas se ejecuten a la perfeccin y que el maestro no deberepetirlos ms de tres veces.

    Uno de los principales objetivos del mtodo es el que el alumno pueda ejecutarinstrumentos en pequeos ensamb les basndose en una partitura sobre un atril. Serefiere a leer y reproducir materiales sonoros a partir de la partitura de maneraindependiente, armoniosa y simultnea con otros ejecutantes. Ntese el marcado nfasisque da a la ejecucin en ensamble.

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    45/102

    En cuanto a la improvisacin, el alumno improvisa un nuevo patrn rtmico sobreuna base, un nuevo acompaamiento para un canto o elige otra instrumentacin para laejecuci n de algn ejercicio o canto ya dado . Por esta causa, la improv isacin debeapegarse a ciertas norm as de congruencia y /o coherencia con la pieza dada. El maestroes en realidad el responsable de que este tipo de actividad se de y el mtodo le permite lalibertad de "buscar las variaciones posibles" en estos distintos elementos que formanparte de un todo.

    Para cerrar este subcaptulo en el que se habla sobre los mtodos bsicos para laeducacin musical, habiendo mencionado a seis investigadores en este campo, podemosconcluir que los mtodos que ms se aproximan a las necesidades de los alumnos delprimer grado, son el de M. Martenot y el de E. Willems, dado que parte de objetivoscomo amar la msica y hacerla parte de la formacin integral del ser humano,favoreciendo su expansin; no quiero decir que las propuestas de Jacques-Dalcroze y suidea de estimular las capacidades expresivas y creadores no sirva, o que la invitacin deZ. Kodly de desarrollar la sensibilidad auditiva no pueda ser utilizada en nuestrapropuesta, sino que de alguna forma, la mayora de los objetivos de Martenot y de E.Willems son aplicables y responden a las carencias arrojadas por la encuesta, pudiendoser stas un adecuado uso de canciones, el desarrollo de la audicin, la memoria, laimprovisacin y el aprendizaje de un lenguaje musical elemental despus de conocer elritmo y la meloda. No quiero decir con lo anterior que el mtodo de C Orff y deJacques-Dalcroze no sern tomados en cuenta, por el contrario, buscaremos la manera deintegrar las ideas de ambos respecto a que la prctica sea siempre previa a la teora ytrataremos de proponer ejercicios en donde el nio utilice el movimiento del cuerpo,

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    46/102

    dado que ste es indispensable para aprender y entender la msica. De Kodly y T ontomarem os la propuesta de basar la enseanza m usical en las raices de cada lugar.

    IL5 . La Educac in Mus ica l Act ivaLa enseanza de la msica a temprana edad estimula y moldea la sensibilidad del

    nio y, en general, contribuye al desarrollo integral de su personalidad.Al iniciar su vida, el nio presta mucha atencin a los sonidos: intenta imitar lo

    que escucha, ya sea ruidos o palabras. Conforme crece, es capaz de captar los sonidos yconcatenarlos en un todo m eldico. Las improvisaciones musicales de los nios m enoresde tres aos pueden ser consideradas sus primeros esbozos de un lenguaje musical,imperf ecto pero significativo.

    Los estudios que se han realizado en la lnea de comprobar que existe unadisposicin musical hereditaria, han tenido consecuencias ms bien negativas sobre elaprendizaje musical. En realidad, lo que se ha podido comprobar es que todospresentamos una aptitud musical de tipo medio y susceptible de ser desarrollada bajoentrenamiento formal.

    As pues, el nio puede llegar a un mayor desarrollo musical a travs de laenseanza formal pero es importante no excluir nunca el elemento de improvisacin oesponta neidad , qu e obe dece a la disposici n innata humana hacia lo musical. D e igualmanera que los tres primeros aos de desarrollo son determinantes en la formacinpsicofisica del nio, tambin lo son para su formacin musical.

    A partir de los tres aos el aprendizaje se basa fundamentalmente en laexperiencia: tal y como va aprendiendo a hablar y desenvolverse en el mundo fsico atravs de la experimentacin y la imitacin, en lo musical la adquisicin de

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    47/102

    conocimientos depender de la prctica musical. Experiencias musicales como el canto,el baile, escuchar msica, improvisar, son de vital importancia para el desarrollo y laeducacin musical.

    En los primeros aos de enseanza, se deben estimular tanto el cuerpo como lamente. En prcticas de canto, baile, ejecucin instrumental ser la conjuncin de laactividad en am bos nivele s lo que permita llegar a una plena com prensin m usical Estambin a travs de estas actividades que se inicia la educacin en la notacin musical,importante herramienta que har posible que posteriormente puedan leer melodas queirn de sencillas a complejas, as como escribir sus propias canciones, etc.

    A medida que un alumno avanza en su conocimiento de los diferentes elementosde la notacin musical, es importante que refuerce dicho conocimiento mediante lainterpretacin (vocal, con danza, instrumental) de piezas que presenten los elementosque est aprendiendo, por esto... "Es importante insistir en la necesidad de que laenseanza y adquisicin de conocimientos musicales sean progresivas y sistematizadas;slo as se conseguir que los alumnos lleguen a memorizar sin dificultad los distintoselementos musicales y consigan automatizarlos". (Enciclopedia General de laEduc acin, 1999, pg. 1308). Esta es la nica manera en que se puede asegurar unabuena memorizacin de los conocimientos de tal forma que posteriormente se puedanautomatizar, ya que esto es indispensable para una interpretacin musical correcta.

    La audicin musical con atencin es otra actividad que se debe trabajar enparalelo, mediante la audicin de fragmentos de obras musicales, hasta llegar a laaudicin de obras musciales completas, siempre adecuadas a la edad del educando. Enesta actividad se pasa del papel activo que se tena en las actividades de interpretacin ycreacin, a un papel ms receptivo de las sensaciones que transmiten los autores de las

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    48/102

    obras seleccionadas. Tambin habr oportunidad de familiarizarse con el timbre de lasvoces, los conjunto s vocales e instrumentales.

    En conclusin, con la educacin musical se pretende preparar a los alumnos anivel de intrpretes, realizadores creativos y receptores activos de la msica. Al profesorle corresponde desarrollar los valores musicales y culturales

    n.5.1. La Msica como Lenguaje ArtsticoA diferencia del lenguaje verbal escrito, cuyo propsito principal es la transmisin

    de ideas y conceptos, la msica -an siendo expresin y comunicacin... "pretende, porencima de todo, suscitar de em ociones en el oye nte." (Enciclopedia General de laEducacin, 1999, pg. 1309).

    As como cada tipo de lenguaje tiene su propio contexto para desenvolverse, ellengu aje musical tiene sus propias posibilidades expresivas: no necesita apoyarse enotro cdigo para transmitir toda la emocin de su contenido, ya que tiene fuerza por simism o. Sin em bargo, no se debe negar la posibilidad d e su unin a otros cdigos, comoel literario, para potenciar su finalidad. Ejem plo de esto lo vem os en canciones, lapera, la zarzuela, formas musicales que conjugan meloda y texto.

    La escuela tradicionalmente ha favorecido los lenguajes verbal y numrico frente alos artsticos. A pesar de esto, hoy en da nadie niega la importancia que estos ltimostienen en el desarrollo personal. De hecho, en los ltimos aos, en las escuelas deenseanza general de casi todos los pases, se est concediendo mucha ms importanciaa las actividades expresivas y de comunicacin, dentro de las que se encuentra laactividad musical. Esto se debe a que se consideran fundamentales para el desarrollo dela capacidad cread ora de los alumno s y para los procesos de socializacin.

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    49/102

    En la siguiente cita se menciona la importancia de la msica y su relacin en elproceso educativo: uEn cualquier proceso educativo relativo a la msica, pues, sedebera potenciar al mximo el desarrollo de las capacidades de expresin desentimientos e ideas, y el de la percepcin de los mismos, ya que ambos aspectos seencuentran estrechamente relacionados en la dimensin comunicativa de la msica".(Colectiv o de Actores, 1999, pgs. 1310 y 1311). Deb emo s resaltar la imp ortanc ia de laexpresin de sentimientos e ideas, ya que stos son dos de los componentes universalesde la msica, capaces de comunicar en los seres humanos toda clase de sensaciones yreflexiones sin importar el idioma.El aprendizaje, anlisis y la reflexin sobre los diversos componentes del lenguajemusical no deben circunscribirse nunCa al estudio terico o a simples ejercicios prcticoscomo el tradicional solfeo, sino que debe echar mano de la prcticas de las distintasformas de expresin que abarca la educacin musical activa: expresin vocal, canto,movim iento, danza, interpretacin instrumental e audicin musical activa.

    La base de la ense anza de los elem ento s rtmicos es el pulso o pulsacin. Esimportante aprender a marcarlo desde el inicio de la educacin musical. Esto se logra atravs de las palm as o de andar siguiend o el ritmo, etc.

    Alumnos entre seis y siete aos de edad ya deben empezar a trabajar con lascombinaciones de negras, corcheas y silencio de negras y a los ocho aos esto secomplementa con la prctica de la blanca y la corchea y sus respectivos silencios. Unavez que se domina todo esto, se inicia la metrificacin musical introduciendo losconceptos de comps, lnea divisoria, etc. El comps se debe empezar a ensear con elde dos por cuatro para posteriormente pasar al de cuatro por cuatro, despus el de tres

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    50/102

    por cuatro cuando ya se explique la primera figura con puntillo y la ligadura deprolongacin.

    Junto con la prctica del comps de cuatro por cuatro se debe trabajar la redonda ysu silencio. A los nue ve o diez ao s de edad, se introducen progre sivam ente lascom binac iones rtmicas. Tam bin a esta altura se puede iniciar la lectura de lassemicorcheas y alguna combinacin d e stas con figuras ya trabajadas. Se puedetambin trabajar el tresillo de corcheas, grupo irregular, pero de prctica muy habitual encanciones.

    Respecto a los com pases m enos comunes, com o los de tres por ocho, seis por ochoo dos por dos, se deben reservar a nios de mayor edad (entre lo diez y los doce, porejemplo), cuando ya se tienen perfectamente dominados los compases simples y ya seanalizan piezas de msica culta.

    A partir de los ocho aos, los alumnos deben aprender a escribir y a leer lasdistintas figuras musicales con la ayuda de ejercicios y con la lectura de figuras rtmicasde canciones o piezas instrumentales breves, etc.

    La improvisacin rtmica y el dictado rtmico son dos prcticas indispensablespara aprender las combinaciones rtmicas. El dictado rtmico se puede realizar de formaque los alumnos escriban las figuras de nota del ejercicio que oyen, o bien, en forma msviva, tras escuchar una frmula o fragmento rtmico, repetirlos verbalmente con lassilabas rtmicas correspondientes.

    El aprendizaje de ritmos y melodas se debe realizar en forma paralela, paradespus combinarlos en la prctica rtmico-meldica conjunta.

    La imitacin de canciones es el punto de partida para el desarrollo de laentonacin, ya que no es aconsejable pasar al aprendizaje de la notacin musical de un

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    51/102

    elemento meldico, hasta que ste no ha sido perfectamente practicado y aprendido. Enla actualidad, se tiende a iniciar la prctica de la entonacin haciendo uso de cancionesinfan tiles con notas de la escala pentatnica. Y aunq ue no sea ste el tipo de escalaelegido, conviene hacer uso en un principio de canciones de dos sonidos (so l y mi, porejem plo, dada su frecuencia en cancio nes de corte infantil). Asi pues, primero los niosdeben aprender y repetir muchas canciones que contengan los dos sonidos elegidos,hasta que puedan distinguir qu sonido es ms agu do o aJto y cul es ms grave o bajo.

    La improvisacin juega un importante papel en cualquier rea del aprendizajemusical. Desde las primeras prcticas de entonacin se debe motivar a los alumnos paraque improvisen, lo cual les obliga a una concentracin y una prctica ms intensa de loselementos que estn aprendiendo.

    La ejecucin exacta y correcta no es suficiente para expresar toda la emocin queencierra una obra musical. Se debe dar a los sonidos la intensidad y el matiz necesarios,as como ejecutar la pieza en el tempo o movim iento adecuado.

    Con nios ms pequeos se puede simbolizar de distintas maneras el matiz sonoroque tengan que identificar : me diante trazos finos, si son sonidos suaves, o gruesos, sison fuertes. Tambin se puede hacer uso de la expresin corporal: encogindose almximo con los sonidos suaves o extendiendo totalmente los brazos si se trata desonidos intensos. Estos ejercicios sirven igualmente para simbolizar el crescendo y eldiminuendo.

    La prctica de intensidades se puede efectuar tambin a travs de la improvisacinrtmica o meldica o rtmico-meldica, dejando que el alumno decida la intensidad ogradacin sonora de su aportacin, para que despus, sin alterar el tempo, vuelva arepetir esta improvisacin con el m atiz sonoro correspondiente.

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    52/102

    n .5.2. Expresin VocalIniciaremos diciendo que... "La voz, en su doble vertiente del lenguaje y canto, es

    el instrumento comu nicativo por excelencia. Pos ee sus propias posibilidades deexpresin a travs del timbre, el ritmo, la altura y el matiz significativo" (EnciclopediaGeneral de la Educacin, 1999, pg. 1316). Estas lineas nos permiten tener siempre enmente que cada ser humano tiene la opcin de utilizar su voz como un instrumentomusical lleno de posibilidades. Trabajada adecuadam ente, perm ite todo tipo de juegosvocales.

    Las canciones, ejemplos de fusin de texto y msica, son un excelente vehculopara desarrollar de form a natural el acto com unicativo. Adem s, el texto es de sumaimportancia para el acercamiento a lo musical a travs de las canciones, ya que a losnios ms pequeos les interesa mucho ms lo que las canciones "dicen" que cmo"suena n". Es a partir de un texto que le interese, al repetir canciones, el nio puedellegar a apreciar la belleza en s de la meloda, independientemente del texto que laacompaa.

    Es aconsejable que con nios muy pequeos acompaen la repeticin de lascanciones con gestos y movimientos, ya que esto facilita la memorizacin ycomprensin, adems de desarrollar la expresividad.

    En lo que a entonacin se refiere, se recomienda que se empiece con intervalosreducidos y se avance gradualme nte a intervalos m s am plios y com plejos Adem s, elmbito de la meloda siempre debe estar acorde a las posibilidades de manejo de voz delos nios. Y en caso de cursos dirigidos a adolescentes, es importante seleccionar

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    53/102

    melodas que jams obliguen a los estudiantes a forzar su voz o que exijan ejecucionespor tiempo prolongado.

    En lo que al ritmo se refiere, se recomiende que las canciones para principiantesno presenten ninguna dificultad. Esta deber incrementarse gradu almente.

    La dificultad de todas las canciones que vayan a constituir la prctica, tanto en lortmico como en lo meldico, deber estar claramente evaluada por el maestro, a quienle corresponder estructurar la prctica de manera tal que todo avance en co mp lejidad sed cuando ya se tiene dominad o el estadio anterior.

    El desarrollo del canto y la cancin son vas de acceso directo a la comprensin yasimilacin de los elem entos del lenguaje musical. Es de suma importancia que losalumnos tengan completamente memorzadas las canciones que vayan a usarse paratrabajar algn aspecto del lengu aje m usical.

    Por otra parte, el conocimiento del aparato fonador, de sus partes y de los cuidadosque requiere es igualmente importante, tanto por parte del profesor como por parte delalumnado.

    Es de vital importancia en cualquier prctica de canto, escoger el repertorioadecuado para lograr los objetivos que se desean. El profesor deber realizar unaseleccin de canciones teniendo en cuenta la edad de sus alumnos, las dificultadesrtmicas y meldicas de las composiciones, aspectos de pronunciacin, entre otros. Porltimo, es siempre importante que los alumnos entiendan lo que cantan

    Cuando el nio es an pequeo es de suma importancia introducirlo en la riquezamusical de su propio entorno; la siguiente cita nos lo confirma: "El repertorio decanciones para la educacin primaria debe estar consistituido por una amplia seleccinde canciones populares del propio pas y la propia regin, a travs de las cuales los

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    54/102

    alumnos irn conociendo el patrimonio literario y musical de su entorno sociocultural(Enciclopedia General de la Educacin, 1999, pgs. 1317 y 1318) Tambin esimportante que practiquen con canciones de otras latitudes y de diversas pocas, pormedio de traducciones que respeten la estructura meldica o en la lengua original, si elidioma es accesible a los alumnos. Todo esto redundara en el enriquecimiento delbagaje musical de los alumnos.

    Cabe notar que no todos los mtodos de enseanza musical que se utilizangeneralmente a nivel de la educacin primaria conceden la misma importancia a laexpresin vocal y al canto. Para algunos es la base de todo el mtodo, para otros es unaactividad ms. En lo que todos los mtodos coinciden es que el desarrollo del canto y laexpresin vocal son fundamentales para la formacin integral del individuo y en que sedebe iniciar al educando desde la ms temprana edad

    II.5.3. Expresin CorporalDe las actuales metodologas de educacin musical, la de Jaques-Dalcroze es una

    de las que m s importancia le otorga al mov imiento rtmico En su sistema, elmov imiento corporal se acopla al ritmo y a travs de ste se llega al conocimiento de loseleme ntos bsicos del lengua je musical. El de Cari Or ff tambin pone muchaimportanc ia a este aspecto. Lengua je-msica-m ovimiento-dan za, ensamblados a travsdel ritmo, segn Orff, favorecen la motivacin y aumentan la capacidad de observaciny expresin.

    El desarrollo de las funciones motrices y de las funciones psicolgicas presentagrandes semejan zas, como se lee a continuacin: "Ex iste un estrecho paralelismo entreel desarrollo de las funciones motrices (movimiento y accin) y entre las funciones

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    55/102

    psquicas del ser hum ano. A medida qu e se desarrollan en l las habilidades, aume nta lavelocidad, la exactitud y la econom a de mov imiento s". (Enciclopedia General de laEducacin, 1999, pg. 1319). Con form e el ser humano aumenta el control sobre sumotricidad, tambin demuestra mayor segundad en s mismo, ms autoconocimiento ycontrol personal, etc.

    Como el movimiento tiende a traducir en el espacio, mediante la accin, los ritmosque percibe, cualquier actividad motriz tiende a verse favorecida si se realiza con unfondo meldico. El alum no recrea los ritm os con movimientos, adems de quedesbloquea sus propias potencialidades expresivas. Asi pues, el mov imiento comoactividad corporal est cercanamente relacionado con elementos musicales y ensea a lacomprensin y aprendizaje de la msica.

    Es importante que ya desde el jardn de nios, se realicen ejercicios de ritmocorporal, aunque no se exija mayor precisin rtmica. Se deben iniciar de form asensorial, es decir espontneamente sin dar importancia de las mtricas rtmicas ni depasos determinados. Progresivamente se pueden ir sealando estos elementos hasta quelos alumnos los dominen conscientemente.

    Los ejercicios rtmico motrices bien realizados involucran a la totalidad delindividuo, por lo que se presentan como uno de los medios de expresin ms completos.Las actividades de movim iento musical, por lo tanto, deben ocupar un lugarpreponderan te en la educacin primara. Partiendo de las prcticas de m ovimiento alaire libre, se deben ir incorporando gradualmente el movimiento rtmico en formasorganizadas y con diversos niveles de intervencin grupa!. Cabe sealar que cuando sepermita la improvisacin, lo importante no es si los movimientos que realicen losalumnos son originales o no, sino que stos se ajusten al ritmo y tiempo de la msica

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    56/102

    Como en cualquier actividad educativa, es muy importante que los ejercicios quese planeen despierten la atencin de los alumnos constantemente para as contar con suparticipacin volun tara y mo tivada. Es conveniente, antes de iniciar la actividad, darunas explicaciones simples, breves y claras para que los alumnos realicen el ejerciciocon la mayor seguridad posible.

    Por ltimo, nunca est de ms sealar que el espacio fsico donde se realicen estetipo de prcticas deber ser amplio para que los alumnos se puedan explayar a susanchas. La utilizacin de ciertos accesorios sensoriales como pelotas, arcos, cintas,bastones, etc. enriquecen y hacen ms motivante el ejercicio.

    La danza es una prctica que debe incorporarse desde los primeros aos pordiversas razones: es un claro ejemplo de la coordinacin ritmo-movimiento, es formativaen la coordinacin musical y motriz y fomenta el trabajo grupal para la obtencin de unxito en conjunto. En su dimensin musical, la danza exige el anlisis musical, eldominio del cuerpo, el dominio del espacio y el desarrollo de la armona demovimientos .

    Claro est que los resultados que se obtengan de ejercicios de baile estn enfuncin al tipo de danza programado para el nivel en cuestin. Al igual que en cualquierejecucin musical, es importante que el profesor cuente con un repertorio que se ajusteal alumnado y que tenga claramente definido el grado de dificultad del ejercicio. Esaconsejable tambin qu e antes de cada ejercicio se aclare de dnde procede, en qupoc a se bailaba, etc. a fin de motivar a los alumn os y enriquec er su bag aje cultural Enla med ida de lo posible, segn la situacin, los curso s deben com binar da nzaspopulares, contemporneas y pasos y movimientos propios de la msica m oderna

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    57/102

    Cualquier ejercicio de danza se facilitar si previamente se escucha y analiza lapieza musical que se utilizar. Con alumnos avanzados, inclusive es aconsejable querealicen el musicograma de la obra como concresin del anlisis.

    II.5.4. La Expresin InstrumentalA pesar de que en los ltimos aos el inters por la msica ha mostrado un

    crecimiento espectacular, esto no significa que la gente est mejor instruida en todos losaspectos que abarca la msica. Se tiene poco conocim iento de los instrumentos ygeneralmente ste se deriva de lo que se ve en la televisin, cine y en el mejor de loscasos, en los conciertos.

    Casi todos los instrumentos musicales de Occidente han sido heredados de lascivilizaciones cultas de la Antigedad. Sin embargo, algunos instrumentos slo se hanconocido a travs de relieves, pinturas o grabados de distintas pocas. Otros se conocendirectamente gracias a ejemplares conservados en museos o colecciones privadas. Nofue sino hasta el siglo XIX que se inici una clasificacin sistemtica de losinstrumentos musicales teniendo en cuenta el elemento que se pone en vibracin paraobtener el sonido: aire, cuerdas en tensin o cuerpos slidos que no sean cuerdas. Deahi su clasificacin en: instrumentos de aire o viento, instrumentos de cuerda einstrumentos de percusin.

    Segn la forma en que se introduzca el aire en el instrumento, los instrumentos deaire se subdividen en:1. Instrume ntos de aire mec nicos: rgan o, acorden, armonio.

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    58/102

    2. Instrum entos de soplo, o como se conocen com nmente, instrumentos de viento.Este segundo grupo se subdivide de acuerdo al material que se utiliza para construirel tubo del instrumento: Vien to mad era: flauta, flautn, oboe, corno ingls, clarinete, clarinete bajo,

    fagot, contrafagot. Vie nto metal: trom pa, trom peta, cornetn, trom bn, tuba. El saxof n, debido a

    su sonoridad entre los dos subgrupos, puede ubicarse en cualesquiera de ellos.

    Los instrumentos de cuerda se subdividen en cuatro grupos, dependiendo de cmose pongan a vibrar las cuerdas:1. Instrumentos de cuerdas frotadas con las cerdas de un arco, o instrumentos de

    "cuerda-arco": violn, viola, violoncelo y contrabajo.2. Instrum entos de cuerd as percutidas por martillos que actan por el impulso que

    reciben a travs de un teclado y m ecanismo transmisor: piano.3. Instrumento s de cuerdas punteadas por los dedos: arpa, guitarra.4. Instrum entos de cuerd as pellizcadas por una pa que sostiene el msico: lad,

    bandurria, mandolina.

    En los instrumentos de percusin el sonido se obtiene percutiendo la parte sonorao por medio del choque de dos o ms partes del instrumento. Aqu, los instrumentos secategorizan segn las caractersticas acsticas de los sonidos que producen:1. Instrumentos de percusin de altura determinada: timbales, marimba, xilfono,

    celesta, campanas, lira, carilln.

    147491

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    59/102

    2. Instrumen tos de percusin de altura indeterminada: bomb o, caja o tambor, platillos,pandero, tringulo, m aracas, pandereta.

    Esta clasificacin de los instrumentos de percusin no es la nica posible, aunquees una de las ms generalizadas.

    La prctica de instrumentos musicales a nivel escolar favorece e) desarrollo dedestrezas motrices, la atencin y la audicin. La mayora de los instrumentos que sedescribieron en el apartado anterior no son recomendables para la prctica escolar, dadoa que son de tcnica compleja y que su dominio requiere de m ucha dedicacin. Para laescuela primara hay que elegir instrumentos que tengan buen sonido pero que sean defcil aprendizaje y dominio. Cari Orfif fue de los pedagogos que se percat de estanecesidad y promovi la fabricacin de instrumentos que cumplieran con estascaractersticas. Estos instrumentos, conocidos actualmente como instrumentos Orff, noslo permiten a los alumnos disponer de nu evos m edios de expresin, sino que permitenla ejecucin de actividades musicales grupales. En general, son instrumentos depercusin, adecuados en tamao a las posibilidades de los estudiantes. Fabricados enlmina, madera, placas; constituyen el cuerpo de la agrupacin instrumental escolar. Aellos, se les debe sumar los instrumentos de percusin indeterminada comnmenteencontrados en las escuelas, como el bombo, el pandero, la caja china, las maracas, losbongos, el giro, los platillos, los crtalos, los cascabeles, entre otros, y alguno de alturadeterminada, como las campanas.

    Es recomendable que la agrupacin de los instrumentos de percusin escolares sesubdivida en dos secciones: altura determ inada y altura indeterminada. En la primera seencuentran el carilln, el metalfono, el xilfono, y los timbales. La segunda est

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    60/102

    conform ada por los instrumentos d e metal: crtalos, tringulo, plato, cascabeles, sonajas,gong; los de madera: caja china, castauela a mango, claves, maracas; y los demembrana: pandero, bongos, bombo, tambor

    Lo s instrumentos de placa presentan las siguientes caractersticas de sonoridad: Carilln (soprano y contralto): sonoridad clara, pura y cristalina. M etalfono (soprano, contralto y bajo): sonoridad velada, misteriosa, indefinida. Xil fono (soprano, contralto y bajo): sonoridad seca, clara y dinmica.

    Al formar un grupo instrumental se deben considerar cuestiones como el nmerode instrumentos, el tipo y su potencia sonora. Por ejemplo, para grupos pequeos esimportante reducir los instrumentos de placa (Orff) pero no suprimir nunca los bajos(metalfono y xilfono), ya que stos constituyen el soporte armnico. Los instrumentosde altura indeterminada quedan a criterio del profesor pero se debe buscar que susonoridad no opa que a los instrum entos de altura determ inada. La flauta dulce completala estructura sonora del conjunto, por lo que se recomienda que siempre est presente enun conjunto escolar

    Paralelamente al uso de instrumentos en una agrupacin escolar, se debenconsiderar los recursos tmbricos del cuerpo (palmadas, palmadas sobre rodillas, piescontra el suelo, chasquido de dedos), para la realizacin de imitaciones meldicas, deimprovisaciones, etc. No se debe olvidar que el primer instrumento tmbrico con el quecuentan los alumnos desde la ms temprana edad es precisamente su cuerpo

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    61/102

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    62/102

    La audicin musical en edad escolar debe tener como objetivo desarrollar lashabilidades musicales y generales del alumnado, a travs de la promocin de una culturamusical amplia.

    Una obra musical presenta siempre diversos factores: la cultura de la poca en quese produjo, el contexto de su autor, su estilo personal, la estructura de la obra, las voces einstrume ntos que incluye, etc. La educacin auditiva bien orientada debe llevar a quelos alumnos lleguen a reconocer y apreciar cada uno de estos elementos y asi, apreciar lacalidad de una obra musical.

    Generalmente la prctica de la audicin musical se limita a presentar uncompositor dando muchos detalles de su vida y obra, sealando caractersticas formales,estticas, etc. de la obra en particular que se va a escuchar Acto seguido se pone a losalumno s a or la obra total o fragm entos de la misma. En poc as palabras, la audicinmusical se presenta casi como una clase de historia de la msica. Realmente no seconcibe como un medio para que el alumno aprenda a escuchar msica.

    De ninguna manera se quiere disminuir la importancia de que se presenten datossobre el autor, su vida y obra, sin embargo este no debera ser el eje estructurante de laactividad de audicin. Estas referencias deben ser de carcter complementario a laaudicin y servir ms para despertar el inters de los alumnos en la obra que se ir aescuchar. En otras palabras, deben servir com o encuadre para el ejercicio auditivo,resaltando los aspectos tcnicos y estticos ms relevantes de la obra. A travs de laaudicin se espera que los alumnos lleguen a identificar y diferenciar los diversosaspectos que la componen y que lleguen a captar y comparar los rasgos diferenciadoresgenerales de obras de distintas pocas y com entes estticas.

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    63/102

    La actitud del profesor hacia la obra a escucharse es UD factor de suma influenciaen la motivacin e inters con el que se acerque el alumno a la audicin. Si el profesor esentusiasta, transmitir esto a sus alumnos y es muy probable que se logre ms fcilmenteel acercamiento d e los educandos a la riqueza del mund o musical.

    El solfeo y el aprendizaje de aspectos tericos no es el mejor camino para lograr lareceptividad musical. Para esto no hay como la audicin activa: or msica dentro de unaexperienc ia de apre ndiz aje estructurad a. Por esto, es necesario encontrar los medios deactivacin y asim ilacin que consigan qu e el alumno realice las audiciones con el mayorinters posible.

    Al interpretar el ritmo del tema, es recomendable seleccionar piezas con un ritmosencillo y de preferencia, que contenga elementos ya conocidos por los alumnos. Elprimer paso es realizar una interpretacin con palmadas, palmas sobre rodillas, etc. paraque los alumnos imiten el ritmo de la obra. Seguidamente, se deben imitar cada uno delos motivos rtmicos que se escriban en la pizarra.

    La actividad de interpretacin del tema o temas es ms interesante cuando hay msde un tema y stos estn claramente definidos y diferenciados pero relacionados porcierta unidad entre todos ellos. La interpretacin de los tem as se puede lograr condiversas actividades: El pro feso r los canta, un o a uno, hasta cantar tod o el tema y los alum nos lo imitan Lo s tem as se escriben en el pizarrn y los alum nos los interpretan como un ejercicio

    de lectura musical. Se interpretan los tem as con algn instrumento.

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    64/102

    Al proceder a la audicin de la obra los alumnos debern reconocer cada uno delos temas, indicando que los reconocen con algn movimiento o gesto que hayanacordado previamente con el maestro.

    Reconocer la forma de una obra durante la audicin de la misma siempre facilitasu comprensin. Es decir, si no se conoc e bien un tema, se podrn reconocer ritmos,melodas, sonidos placenteros o agradables, pero difcilmente se podr profun dizar en unentendimiento d e la riqueza de la pieza en cuestin.

    El primer paso para descubrir la form a de una pieza, ser reconocer previamente, atravs de ejercicios como los mencionados en los apartados anteriores, los ritmos ymelodas que la componen, para que de esta manera puedan ser reconocidos durante la

    A

    audicin. Este paso es indispen sable para poder reconoce r la form a de la obra. Elreconocimiento de los temas y ritmos qu e forman la obra se puede evidenciar a travs dediferentes recursos (cartulinas de colores, un color para cada tema; diferentes letrasasignadas a cada tema, etc.).

    El timbre de los instrumentos es muy importante en el proceso de audicin ya quecontribu ye a determ inar el carcter de la obra. En los prim eros ejercicio s de audicin serecomienda escoger obras con pocos timbres y muy diferenciados. Progresivamente sedebe ir aume ntando el nmero hasta llegar al conjunto de la orquesta.

    Es indispensable que antes de la audicin de una obra instrumental los alumnosconozcan los instrumentos que intervienen en ella. Esto se puede hacer mediante fotos,dibujos, diapositivas o revisando directamen te los instrumentos. Es conveniente quetambin conozcan los instrumentos que componen los diferentes grupos instrumentales(do, tro, cuarteto, orquesta de cmara, orquesta sinfnica, banda), as como la de cadagrupo dentro de la orquesta (cuerda, viento-madera, viento-metal y percusin).

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    65/102

    En niveles ms avanzados, cuando ya se tiene conocimiento de los instrumentos ysus timbres, se pueden hacer ejercicios de reconocimiento, escribiendo los nombres delos instrumentos conforme vayan apareciendo a lo largo de la audicin

    Las letras de la composicin siempre facilitan la asimilacin del ritmo, por lo queutilizar obra s que incluyan texto es altamente recomend able. El elem ento verbalaplicado a un tema de carcter rtmico es una actividad excelente para preparar en clasela audicin musical.

    As, antes de escuchar la obra, la practica de los coros hablados siempre despiertael inters de los alumnos y, en general, les permitir un reconocimiento inmediato de lostemas que com ponen la obra.

    n. 5.6. Utilizacin de Medios A ud iovisualesEs conocido por todos el poder de la imagen para desp ertar el inters e incrementar

    la retencin. Por lo tanto, la proyeccin de imgenes pertinentes y sincronizadas con loscambios de tema, siempre facilitar el anlisis y la comprensin de la estructura de unaobra.

    Este tipo de referencia, adems de poder despertar el inters de los alumnos, sirvede ayuda para la apreciacin de la obra y su contextualizacin dentro de la vida y obradel compositor. Aqu se puede hacer uso de retratos del com positor, imge nes de la vidade la poca, reproducciones de partituras, referencias y datos al pas de origen, etc. Loms recomendable es que este trabajo de pequea investigacin no lo haga del todo elprofesor, sino que encargue la tarea al grupo para que ste aporte datos que enriquezcanla futu ra audicin.

  • 7/27/2019 Didactica Musica

    66/102

    Una obra musical programtica es aquella que se basa en datos extramusicales(una historia, una escena, una situacin) y los expresa en trminos musicales. Este tipode obra, por lo general, es de m ayor inters para un oyen te que una obra de m sica pura,ya que la historia o contenido extramusical suele facilitar la audicin. Se considera quefue H. Berilos (1770-1827) con su Sinfona fantstica quien inici la msicaprogramtica, seguido por F. Liszt (1811-1886), cread or del poema sinfnico , que es unaobra orquestada en un solo mov imiento y basada en un texto literario.

    Conocer el "programa" o contenido de una obra suele activar el inters de losalumnos, haciendo ms fcil la audicin, sobre todo si sta se acompaa de unmusicogram a. Aunq ue form alm ente hablando, la msica programtica se desarrolladurante el Romanticismo, es importante