Didatica Geral

142
DIDÁTICA GERAL Didatica geral.indd 1 16/06/2011 08:34:20

Transcript of Didatica Geral

  • DIDTICA GERAL

    Didatica geral.indd 1 16/06/2011 08:34:20

  • UNiVErSidadE FEdEraL dE MiNaS GEraiS

    Reitor: Cllio Campolina Diniz

    Vice-Reitora: Rocksane de Carvalho Norton

    Pr-reitoria de Graduao

    Pr-Reitora: Antnia Vitria Soares Aranha

    Pr-Reitor Adjunto: Andr Luiz dos Santos Cabral

    Coordenador do Centro de Apoio Educao a Distncia: Fernando Fidalgo

    Coordenador da Universidade Aberta do Brasil: Wagner Jos Corradi Barbosa

    Editora UFMG

    Diretor: Wander Melo Miranda

    Vice-Diretor: Roberto Alexandre do Carmo Said

    Conselho Editorial

    Wander Melo Miranda (presidente)

    Flavio de Lemos Carsalade

    Heloisa Maria Murgel Starling

    Mrcio Gomes Soares

    Maria das Graas Santa Brbara

    Maria Helena Damasceno e Silva Megale

    Paulo Srgio Lacerda Beiro

    Roberto Alexandre do Carmo Said

    Didatica geral.indd 2 16/06/2011 08:34:20

  • Rosilene HoRta tavaRes

    DIDTICA GERAL

    Belo Horizonte Editora UFMG

    2011

    Didatica geral.indd 3 16/06/2011 08:34:20

  • COORDENAO DE PRODUO DE TEXTOS DE MATEMTICA: Dan Avritzer

    COORDENAO EDITORIAL: Danivia Wolff

    ASSISTNCIA EDITORIAL: Eliane Sousa e Eucldia Macedo

    EDITORAO DE TEXTOS: Maria do Carmo Leite Ribeiro

    REVISO DE TEXTO E NORMALIZAO: Alexandre Vasconcelos de Melo

    REVISO DE PROVAS: Juliana Santos e Nathalia Campos

    PRODUO GRFICA: Warren Marilac

    PROJETO GRFICO E CAPA: Eduardo Ferreira

    FORMATAO: Srgio Luz

    IMPRESSO: Imprensa Universitria da UFMG

    Editora UFMGAv. Antnio Carlos, 6.627 - Ala direita da Biblioteca Central - Trreo

    Campus Pampulha - CEP 31270-901 - Belo Horizonte - MGTel.: + 55 31 3409-4650 - Fax: + 55 31 3409-4768

    www.editora.ufmg.br - [email protected]

    2011, Rosilene Horta Tavares 2011, Editora UFMG

    Este livro ou parte dele no pode ser reproduzido por qualquer meio sem autorizao escrita do Editor.

    Tavares, Rosilene Horta Didtica geral / Rosilene Horta Tavares. Belo Horizonte : Editora UFMG, 2011.

    141 p. : il. -- (Educao a Distncia) Incluibibliografia. ISBN: 978-85-7041-890-6 1. Didtica Histria. 2. Educao Mtodos de ensino. I. Ttulo. II. Srie.

    CDD:371.3CDU:37.02

    T231d

    Elaborada pela DITTI Setor de Tratamento da Informao Biblioteca Universitria da UFMG

    Pr-rEitoria dE GradUaoAv. Antnio Carlos, 6.627 - Reitoria - 6 andarCampus Pampulha - CEP 31270-901 - Belo Horizonte - MGTel.: + 55 31 3409-4054 - Fax: + 55 31 3409-4060 www.ufmg.br - [email protected] - [email protected]

    EstelivrorecebeuapoiofinanceirodaSecretariadeEducaoaDistnciadoMEC.

    Didatica geral.indd 4 16/06/2011 08:34:20

  • A Educao a Distncia (EAD) uma modalidade de ensino que busca promover insero social pela disseminao de meios e processos de democratizao do conhecimento. A meta elevar os ndices de escolaridade e oferecer uma educao de qualidade, disponibilizando uma formao inicial e/ou continuada, em particular a professores que no tiveram acesso a esse ensino.

    No se pode ignorar que fundamental haver, sempre, plena conexo entre educao e aprendizagem. A modalidade a distncia um tipo de aprendizagem que, em especial na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), j est concretizada como um ensino de qualidade. Hoje, a aprendizagem tornouse, para todos os profissionais dessa universidade envolvidos no programa de Educao a Distncia, sinnimo de esforo e dedicao de cada um.

    Este livro visa desenvolver no curso a distncia os mesmos conhecimentos proporcionados num curso presencial. Os alunos estudaro o material nele contido e muitos outros que lhes sero sugeridos em bibliografia complementar. importante terem em vista que essas leituras so de extrema importncia para, com muita dedicao, avanarem em seus estudos.

    Cada volume da coletnea est dividido em aulas e cada uma delas trata de determinado tema, que explorado de diferentes formas textos, apresentaes, reflexes e indagaes tericas, experimentaes ou orientaes para atividades a serem realizadas pelos alunos. Os objetivos propostos nas aulas indicam as competncias e habilidades que os alunos, ao final da disciplina, devem ter adquirido.

    Os exerccios indicados ao final das aulas possibilitam aos alunos avaliarem sua aprendizagem e seu progresso em cada passo do curso. Esperase, assim, que eles se tornem autnomos, responsveis, crticos e decisivos, capazes, sobretudo, de desenvolver a prpria capacidade intelectual. Os alunos no podem se esquecer de que toda a equipe de professores e tutores responsveis pelo curso estar, a distncia ou presente nos polos, pronta a ajudlos. Alm disso, o estudo em grupo, a discusso e a troca de conhecimentos com os colegas sero, nessa modalidade de ensino, de grande importncia ao longo do curso.

    Agradeo aos autores e equipe de produo pela competncia e pelo empenho e tempo dedicados preparao deste e dos demais livros dos cursos de EAD. Espero que cada um deles possa ser valioso para os alunos, pois tenho certeza de que vo contribuir muito para o sucesso profissional de todos eles, em seus respectivos cursos, e na educao em todo o pas.

    Ione Maria Ferreira de OliveiraCoordenadora do Sistema Universidade Aberta do Brasil

    (UAB/UFMG jan. 2006 a abr. de 2010 / CAED set. 2009 a abr. 2010)

    Didatica geral.indd 5 16/06/2011 08:34:20

  • Didatica geral.indd 6 16/06/2011 08:34:20

  • Sumrio

    Apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

    MDULO I

    FUNDAMENTOS DA DIDTICA

    AULA 1 - Conceito de Didtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

    AULA 2 - Histrico da Didtica: Jan Amos Komensky ou Comenius (1592-1670) . . . . . 17

    AULA 3 - Histrico da Didtica e seu carter pedaggico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

    AULA 4 - Histrico da Didtica: as fases Naturalista-Essencialista, Psicolgica e Experimental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

    AULA 5 - Teorias e correntes pedaggicas: abordagens do processo ensino-aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

    AULA 6 - Teorias e correntes pedaggicas: abordagens do processo ensino-aprendizagem nas perspectivas de Jos Carlos Libneo e Juan Bordenave . 37

    AULA 7 - Teorias e correntes pedaggicas: abordagens do processo ensino-aprendizagem nas perspectivas de Demerval Saviani . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

    AULA 8 - Teorias e correntes pedaggicas: abordagens do processo ensino-aprendizagem nas perspectivas de Maria Mizukami . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

    MDULO II

    COMPONENTES OPERACIONAIS DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

    AULA 9 - Introduo aos contedos operacionais da Didtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

    AULA 10 - Componentes do processo ensino-aprendizagem: a importncia dos objetivos do ensino-aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

    AULA 11 - Componentes do processo ensino-aprendizagem: objetivos gerais e especficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

    AULA 12 - Componentes do processo ensino-aprendizagem: os contedos do ensino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

    AULA 13 - Componentes do processo ensino-aprendizagem: o papel do professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

    Didatica geral.indd 7 16/06/2011 08:34:20

  • AULA 14 - Componentes do processo ensino-aprendizagem: o papel do livro didtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

    AULA 15 - Componentes do processo ensino-aprendizagem: mtodos e tcnicas de ensino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

    AULA 16 - Componentes do processo ensino-aprendizagem: classificao dos mtodos de ensino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

    AULA 17 - Componentes do processo ensino-aprendizagem: tcnicas de ensino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

    AULA 18 - Componentes do processo ensino-aprendizagem: tcnicas de ensino, recursos e tecnologias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

    AULA 19 - Componentes do processo ensino-aprendizagem: relao professor-aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

    AULA 20 - Componentes do processo ensino-aprendizagem: interao na relao professor-aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

    AULA 21 - Componentes do processo ensino-aprendizagem: a avaliao da aprendizagem e do ensino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

    AULA 22 - Componentes do processo ensino-aprendizagem: avaliao diagnstica, formativa e somativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

    AULA 23 - Componentes do processo ensino-aprendizagem: planejamento do processo de ensino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

    AULA 24 - Componentes do processo ensino-aprendizagem: Plano de Ensino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

    Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

    Glossrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

    Sobre a Autora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

    Didatica geral.indd 8 16/06/2011 08:34:20

  • Apresentao

    A Didtica uma disciplina do campo da Pedagogia que tem como objeto central de estudos, e de prticas, as relaes entre as formas de ensino e aprendizagem e os desafios da docncia na sociedade. Iremos aqui estudar aqueles que consideramos os principais assuntos que envolvem tais relaes.

    Em termos metodolgicos, esses assuntos foram organizados em formato de Aulas, a fim de facilitar a passagem de um contedo para outro. Porm, o tempo de estudo em cada Aula depender das caractersticas de cada estudante. Assim, o ritmo do estudo ser dado pela maneira como voc lidar, no decorrer do Curso de Didtica Geral, com as informaes, o desenvolvimento dos assuntos e as possibilidades extras de ampliao do conhecimento apresentadas a voc, como as leituras complementares, os acessos a sites, a vdeos e a outros recursos.

    As Aulas, portanto, podero ter uma dimenso terica maior ou menor, no que diz respeito quantidade e qualidade de seu contedo. Isso poder ser varivel de acordo com as possibilidades de cada pessoa e da qualidade da relao que voc ir estabelecer com os conhecimentos suplementares, para alm do texto de cada Aula, que, na verdade, lhe abrir possibilidades de acessar formas diferenciadas de aprofundamentos do assunto nela tratado. Para tanto, ser importante que voc utilize, alm do computador, tambm a internet.

    Assim, para l deste material didtico impresso, voc contar com o mesmo no formato digital e, tambm, com os outros recursos complementares, no ambiente on-line da Didtica; se souber bem alinhlos, com certeza, ter realizado uma parte significativa de uma boa formao docente inicial, considerando a importncia de constante atualizao profissional no decorrer de sua carreira.

    No Sumrio, voc ver como os contedos sero desenvolvidos no decorrer das Aulas.

    Bons estudos!

    Conte comigo. Cordiais cumprimentos,

    Prof Rosilene Horta [email protected]

    Didatica geral.indd 9 16/06/2011 08:34:20

  • Didatica geral.indd 10 16/06/2011 08:34:20

  • Mdulo I Fundamentos da Didtica

    Conceito de Didtica

    Histrico da Didtica

    Teorias e correntes pedaggicas

    Didatica geral.indd 11 16/06/2011 08:34:21

  • Didatica geral.indd 12 16/06/2011 08:34:21

  • AULA 1

    Conceito de Didtica

    Objetivo

    Compreender o que Didtica e a concepo do que ela representa no campo educacional .

    Hoje, dialogaremos sobre o conceito de Didtica a partir de duas perguntas:

    Ser que um bom professor aquele que o conhecedor do assunto?

    Voc j ouviu algum falar que aquele professor timo, mas faltalhe Didtica?

    Para que possamos responder a essas perguntas, tornase necessrio entendermos um pouco sobre qual o valor que a Didtica tem para a docncia.

    Ento, vamos l:

    O vocbulo Didtica surgiu do grego (techn didaktik), que se traduz por arte ou tcnica de ensinar.

    A Didtica a parte da Pedagogia que utiliza estratgias de ensino destinadas a colocar em prtica as diretrizes da teoria pedaggica, do ensino e da aprendizagem.

    DIDTICAEssa palavra passa a ter um valor mais significativo para quem est do outro lado da docncia: o discente

    .

    Didatica geral.indd 13 16/06/2011 08:34:21

  • 14

    DiDtica geral

    A Didtica, para desempenhar papel significativo na formao do educador, no poder reduzirse somente ao ensino de tcnicas pelas quais se deseja desenvolver um processo de ensinoaprendizagem.

    .

    Como diz Santos (2003, p. 139, grifos nossos):

    A Didtica passou de (...) apndice de orientaes mecnicas e tecnolgicas para um atual (...) modo crtico de desenvolver uma prtica educativa, forjadora de um projeto histrico, que no se far to somente pelo educador, mas pelo educador, conjun-tamente, com o educando e outros membros dos diversos setores da sociedade.

    Para Libneo (1992, p. 25, grifos nossos):

    A Didtica o principal ramo de estudo da Pedagogia. Ela investiga os fundamentos, as condies e os modos de realizao da instruo e do ensino. A ela cabe converter objetivos sociopolticos e pedaggicos em objetivos de ensino, selecionar contedos e mtodos em funo desses objetivos.

    Gil (1997, p. 109, grifos nossos), ao abordar a Didtica, entende esta como

    (...) a sistematizao e racionalizao do ensino, constituda de mtodos e tcnicas de ensino de que se vale o professor para efetivar a sua interveno no comportamento do estudante.

    Didatica geral.indd 14 16/06/2011 08:34:21

  • 15

    aUla 1

    Por isso mesmo, sobre a Didtica, h preocupaes de alguns tericos quanto sua representao e significao no campo educacional. Vejamos:

    Uma sntese do conceito de Didtica pode ser depreendida de Maria Rita Oliveira (1988):

    A autora conceitua Didtica, considerando o Brasil, como uma concepo de ensino e prtica social articulada a outras prticas sociais na formao social brasileira. A autora apresenta uma conceituao da didtica como crtica. Nela, h um compromisso com o ensino, ensino esse voltado para os interesses das classes populares, com a transformao das relaes de opresso e dominao e com a democratizao da escola pblica; com o entendimento da sala de aula como espao de progresso prprio do saber didticoprtico. A didtica definida como teoria pedaggica de carter prtico, ou seja, teoria que busca prover respostas a demandas apresentadas pela sociedade rea pedaggica, sobre o desenvolvimento da prtica no dia a dia da sala de aula, por meio de princpios construdos sobre a realidade concreta dessa prtica, envolvendo um saber tecnolgico que implique tcnicas e regras sobre como ensinar. A didtica teoria pedaggica estuda e ensina como transformar o saber escolar, ou seja, o processo de pedagogizao do saber cientfico.

    Em sua opinio, essa interveno feita pelo professor seria a principal responsvel pelo efeito da aprendizagem? Justifique sua resposta com base na figura a seguir.

    O Professor seria aquele que:

    .

    Didatica geral.indd 15 16/06/2011 08:34:21

  • 16

    DiDtica geral

    Santos (2003) complementa ainda que, ao se apresentar a Didtica como responsvel pela investigao dos fundamentos, condies e modos de realizao da instruo e do ensino, a mesma passa a ter carter de cincia da educao e assume o lugar da prpria Pedagogia.

    Sobre uma boa didtica , observe o que nos diz o Grfico 1 abaixo.

    GRFICO 1 A importncia de uma boa aula: pesquisa nos EUA indica que a qualidade do profes

    sor tem influncia direta no desempenho dos estudantes.

    Diante do exposto nesta Aula, voc concorda que o profissional da Educao deve estar em contnuo processo de formao? Em funo disso, o que privilegiar?

    Aluno com professorde alto desempenho

    Dois alunoscom o mesmoaproveitamento

    100% 90%

    37%

    8 anos

    Dados do estado do TennesseeFONTE CUMULATIVE AND RESIDUAL EFFECTS ON FUTURE STUDENT ACADEMIC ACHIEVEMENT

    11 anos

    50%

    0%

    Aluno com professorde baixo desempenho

    Idade

    Apr

    ovei

    tam

    ento

    aca

    dm

    ico

    Didatica geral.indd 16 16/06/2011 08:34:21

  • AULA 2

    Histrico da Didtica: Jan Amos Komensky ou Comenius

    (1592-1670)

    Objetivo

    Conhecer os procedimentos didticos a partir do tratado da arte universal de ensinar tudo a todos, desenvolvido por J . A . Comenius .

    Ol!

    Para estudarmos a histria da Didtica, precisamos conhecer quem foi o pai da Didtica.

    Ele desejava ensinar tudo a todos e atingir o ideal de uma educao ideal.

    Voc sabe quem foi ele?

    Jan Amos Komensky ou Comenius (15921670)

    Educador e pedagogo do sculo XVII

    Didatica geral.indd 17 16/06/2011 08:34:21

  • 18

    DiDtica geral

    1.Jan Amos Komensky ou Comenius nasceu em Nivnice, Morvia,

    hoje Repblica Tcheca.2.

    Superou o pessimismo

    antropolgico que marcou

    a Idade Mdia.

    3. Props um

    sistema articulado de ensino, reconhecendo o

    igual direito dos homens ao saber.

    4.Destacou-se

    pela ousadia de suas propostas e foi

    considerado como um revolucionrio da

    educao.revolucionrio da

    5. Para ele, o

    processo educativo teria trs fases: a Escola

    Materna, a Escola Elementar e a Escola

    Latina.

    6.A Escola Materna

    cultivaria os sentidos e ensinaria a criana a

    falar.

    7.A Escola Elementar

    sugeria a lngua materna, a memria, as

    cincias sociais e a aritmtica.

    8. A Escola Latina

    se destinaria ao estudo das cincias.

    .

    9.Para Estudos

    Universitrios sugeria trabalhos prticos e

    viagens. A academia,s para os mais

    capazes.

    TRATADO DA ARTE UNIVERSAL DE ENSINAR TUDO A TODOS

    DIDaTIca MaGNa

    coMeNIus

    Pensador e educador pacifista.

    Pregava, em pleno sculo XVII, o desarmamento mundial e o dilogo interreligioso.

    Precursor de diretrizes universais.

    Declarava o direito universal da educao igualitria para todas as pessoas, de todos os povos e de qualquer condio.

    Tinha o projeto de ensino para todos: ensinar tudo a todos era a sua meta.

    Sua vida foi atribulada de perseguies e fugas, sofrimentos e trabalho rduo.

    Morreu no exlio, na Holanda, depois de perder ptria, famlia e bens.

    Didatica geral.indd 18 16/06/2011 08:34:24

  • 19

    aUla 2

    Diante da breve biografia de Comenius, analise nos quadros a seguir os desejos do pai da Didtica. Como contextualizao, sugerimos que voc leia a obra Didtica Magna, e em seguida, faa uma reflexo sobre as prticas de docentes que voc conhece; ou com a sua prtica, se j professor.

    1. Que todos os homens (jovens e velhos, ricos e pobres) fossem educados plenamente.

    2. Que todos os homens fossem educados integralmente, para falar sabiamente sobre tudo, com qualquer um, quando necessrio.

    3. Que todos os homens fossem educados em todos os aspectos: para a verdade, a racionalidade, a sapicincia, a moralidade, a honradez e para a f.

    Didatica geral.indd 19 16/06/2011 08:34:24

  • Didatica geral.indd 20 16/06/2011 08:34:24

  • AULA 3

    Histrico da Didtica e seu carter pedaggico

    Objetivo

    Conhecer a histria da Didtica e seu carter pedaggico .

    Ol!

    Vamos conhecer hoje um pouco mais sobre a histria da Didtica.

    A autora Maria Amlia Castro (1991) ser a referncia principal dos contedos desta Aula.

    DIDTICA

    Termo conhecido desde a Grcia antiga.

    Alguns definem a Didtica como uma ao que se refere ao ensino.

    Outros, como uma cincia, cujo objetivo fundamental ocuparse das estratgias de ensino, das questes prticas relativas metodologia e s estratgias de aprendizagem.

    Porm, pense no seguinte:

    A ARTE DE ENSINAR muito mais do que puramente treinar o educando

    no desempenho de destrezas.

    Paulo Freire

    Didatica geral.indd 21 16/06/2011 08:34:24

  • 22

    DiDtica geral

    Mas, o que ENSINAR?

    ENSINAR dar orientao ou educao; formar; transmitir conhecimentos.

    .

    Na histria da Didtica encontramos a ideia de se ensinar por instinto, ou seguindose a cultura e a prtica de uma poca.Voltaremos ainda nesse momento da histria.

    Portanto, podemos afirmar que o ENSINO se relaciona com a DIDTICA, ou que seu objeto principal?

    A disciplina DIDTICA, como campo de conhecimento, surgiu no sculo XVII, e constituiu um marco revolucionrio e doutrinrio no campo da Educao, com os seguintes educadores:

    RATQUIO e COMNIO (sculo XVII), que propuseram agrupar os

    conhecimentos pedaggicos.

    Didatica geral.indd 22 16/06/2011 08:34:25

  • 23

    aUla 3

    A obra de ROUSSEAU (17121778) deu origem a um novo conceito de

    infncia.

    PESTALOZZI (17461827)d dimenses sociais

    problemtica educacional. A metodologia da Didtica

    destinase ao desenvolvimento do aluno.

    HERBART (17761841)defende a ideia da Educao pela

    Instruo. Os fundamentos de suas propostas foram criticados pelos

    precursores da Escola Nova.

    Surge, na dcada de 1920, um movimento chamado escola Nova. Intelectuais inspirados nas ideias polticofilosficas de igualdade entre os homens e do direito de todos educao viam num sistema estatal de ensino pblico, livre e aberto, o nico meio efetivo de combate s desigualdades sociais da nao.

    A Escola Nova

    A era do liberalismo, da industrializao e urbanizao, exigiu novos rumos na educao.

    Descobertas feitas sobre a natureza da criana pela Psicologia do final do sculo XIX sustentam uma ateno maior nos aspectos internos e subjetivos do processo didtico.

    Didatica geral.indd 23 16/06/2011 08:34:26

  • 24

    DiDtica geral

    No final do sculo XIX, a Didtica oscila entre diferentes paradigmas.

    Interpretase o ensino de diversas maneiras: h diferenas entre posies tericas e diretrizes metodolgicas ou tecnolgicas.

    A dialtica professoraluno causa discusses.

    O interrelacionamento da Didtica com outras reas do conhecimento intenso e constante.

    DCADA DE 1930 no Brasil

    Conservadorismo:

    Sistema de ideias baseado nos contedos tradicionais.

    O foco estava no professor e no contedo ministrado.

    A exigncia da aprendizagem era apenas para o aluno.

    O foco do ensino estava na memorizao.

    As provas eram aplicadas somente para dar notas.

    .

    Didatica geral.indd 24 16/06/2011 08:34:26

  • 25

    aUla 3

    DCADA DE 1970 no Brasil

    O Tecnicismo forte na educao

    uma tendncia que define uma prtica controlada e dirigida pelo professor com atividades mecnicas. A proposta educacional rgida e o que valorizado no o professor, mas sim a tecnologia. O professor um especialista em aplicao de manuais tcnicos, o que contribui para diminuir a sua criatividade.

    O foco na eficincia da aprendizagem se d pela elaborao de planos de ensino e a seleo de contedos; pela prtica pedaggica altamente controlada e dirigida pelo professor e atividades mecnicas inseridas em uma proposta educacional rgida.

    .

    QUAL A SITUAO ATUAL DA DIDTICA?

    Afinal, ser mesmo a Didtica apenas uma orientao para a prtica, uma espcie de receiturio do bom ensino?

    Esse um dos mais discutidos problemas da disciplina.

    A Didtica se aproxima de outras teorias, em sua necessidade de explicar as relaes entre os eventos que estuda, pois a funo da teoria a explicao.

    A Didtica deve conviver com essa dupla feio, terica e prtica.

    Didatica geral.indd 25 16/06/2011 08:34:26

  • 26

    DiDtica geral

    HOJE

    H comprometimento com a qualidade cognitiva das

    aprendizagens.

    O professor o mediador da aprendizagem e estimula os alunos

    reflexo.

    A Didtica, ora requer auxlio da "Psicologia profunda de origem freudiana", ora recorre s

    correntes neomarxistas.

    Castro (1991) analisa que no existem duas didticas, uma terica e outra prtica: so duas faces da mesma moeda, e, como elas, interdependentes.

    DIDTICA

    O conceito de Didtica sintetizado por Castro (1991) como ensino que implica desenvolvimento,

    melhoria, e no se limita ao bom ensino do avano cognitivo intelectual, mas envolve

    igualmente progressos na afetividade, moralidade ou sociabilidade, por condies que so do

    desenvolvimento humano integral.

    .

    BEM, PODEREMOS CONSIDERAR QUE

    Didatica geral.indd 26 16/06/2011 08:34:27

  • AULA 4

    Histrico da Didtica: as fases Naturalista-Essencialista,

    Psicolgica e Experimental

    Objetivo

    Conhecer os procedimentos didticos a partir das fases Naturalista-Essen-cialista, Psicolgica e Experimental .

    Ol!

    Esta Aula abordar a Didtica com base em trs fases: 1. Natura-lista-Essencialista; 2. Psicolgica; e 3. Experimental.

    O assunto ser aqui desenvolvido utilizandose os estudos de Maria Rita Oliveira (1988).

    Partindo de Comenius, em sua obra mais importante, Didtica Magna, podemos organizar a Didtica nas seguintes fases:

    1. FASE NATURALISTAESSENCIALISTA: procura definir os fins da Educao e os contedos culturais a serem dominados pelos homens.

    2. FASE PSICOLGICA: d nfase s questes metodolgicas e tem seu incio marcado pelos trabalhos de Pestalozzi.

    3. FASE EXPERIMENTAL: utiliza o mtodo experimental e a discusso em torno das relaes entre a Didtica e a Psicologia.

    Didatica geral.indd 27 16/06/2011 08:34:27

  • 28

    DiDtica geral

    1. A FASE NATURALISTA-ESSENCIALISTA PROCURA DEFINIR OS FINS DA EDUCAO E OS CONTEDOS CULTURAIS A SEREM DOMINADOS PELOS HOMENS

    A natureza, como uma escola, dever

    promover a aprendizagem de

    forma segura, fcil, agradvel, slida e

    rpida.

    Mas, como garantir o ensino de tudo a

    todos?

    possvel aprendermos sobre

    tudo?

    A natureza no , em geral,

    sensvel e mutvel, apreendida pela

    experincia, mas a essncia mesma das

    coisas.

    ASSIM,

    Na fase NaturalistaEssencialista a metodologia caracterizase por referirse a toda uma prtica pedaggica, no se restringindo s prescries sobre regras e formas de ensinar.

    A Didtica tem como principais preocupaes os problemas referentes aos fins da Educao e aos contedos culturais a serem dominados pelos homens.

    Com base na fase NaturalistaEssencialista, podese compreender que a tnica da proposta de Comenius a coerncia entre seu mtodo nico e os fins amplos da educao e da vida?

    2. A FASE PSICOLGICA D NFASE S QUESTES METODOLGICAS E TEM SEU INCIO MARCADO PELOS TRABALHOS DE PESTALOZZI

    PARA PESTALOZZI, AS LEIS DA EDUCAO E DO ENSINO FUNDAMENTAMSE NA OBSERVAO PSICOLGICA

    Pestalozzi teria percebido a necessidade de se basear na teoria e na prtica da Educao na cincia psicolgica, apesar do desconhecimento de Pestalozzi sobre o grau primitivo da Psicologia como cincia.

    .

    Didatica geral.indd 28 16/06/2011 08:34:27

  • 29

    aUla 4

    Locke (16321704)

    Tem seus pensamentos sobre a Educao influenciados pelo sistema psicolgico que prope, insistindo na importncia de se conhecer o carter da criana e analisar as caractersticas necessrias a um educador, prover uma aprendizagem atraente.

    Rousseau (17121778)

    Tem como princpio central do mtodo de ensino a no autoridade de uns sobre os outros, em situaes de aprendizagem.

    HeRbaRT (17761841)

    Considerado o pai da Psicologia, d um passo decisivo para a delimitao da Didtica, ao mencionar instruo e ensino dentro de sua doutrina geral da educao.

    O processo educativo se baseia, em seus objetivos e meios, na tica e na Psicologia, respectivamente.

    Fonte: OLIVEIRA (1988).

    A EDUCAO FUNDAMENTADA NA PSICOLOGIA APARECER EM LOCKE, ROUSSEAU E HERBART

    Dentreostrsestudiosos,Herbart d um passo decisivo para a delimitao da Didtica, ao mencionar instruo e ensino dentro de sua doutrina geral da Educao.

    A doutrina herbartiana apresenta carter intelectualista e a instruo adquire importncia central:

    o sentir e o querer so resultantes da representao de ideias.

    Bem, ento analisemos:

    PESTALOZZI dava nfase no ensino intuitivo.

    HERBART valorizava as ideias dos sujeitos.

    Os dois sistemas favorecem o mesmo resultado:

    o conhecimento de um mundo que se acredita passvel de compreenso tal como na realidade.

    Didatica geral.indd 29 16/06/2011 08:34:28

  • 30

    DiDtica geral

    PORTANTO, PODEMOS CONCLUIR QUE:

    As caractersticas da fase psicolgica da Didtica se baseiam na Psicologia e se delimitam em relao Pedagogia.

    Os mtodos e procedimentos de ensino tornamse, pouco a pouco, caracterizadores desse ramo do conhecimento que se distingue, em sua fase contempornea, por seu metodologismo.

    Voc sabia que para alguns autores a Didtica se tornou uma cincia com base no mtodo experimental?

    A atitude cientfica do aluno diante da situao de ensino indispensvel transio do empirismo experimentao.

    A Didtica dependente da Psicologia, porque h aplicao dos conhecimentos desta sobre a aprendizagem na tarefa de educar.

    .

    .

    3. A FASE EXPERIMENTAL UTILIZA O MTODO EXPERIMENTAL E A DISCUSSO EM TORNO DAS RELAES ENTRE A DIDTICA E A PSICOLOGIA

    A fase Experimental da Didtica, segundo Oliveira (1988), iniciouse com o trabalho de Sikorsky sobre a fadiga que o trabalho intelectual produzia nos alunos.

    O carter cientfico em estudos sobre questes didticas recente, embora as preocupaes a respeito se registrem desde o sculo passado, segundo Penteado (1979), citado por Oliveira (1988). O autor salienta que h trabalhos sobre os mtodos de ensino, ao lado de pesquisas, em reas prximas Didtica, sobre a aquisio de conhecimentos e a adaptao do ensino s diferenas individuais.

    Didatica geral.indd 30 16/06/2011 08:34:29

  • 31

    aUla 4

    Fonte: Tirinhas do Mutum. Disponvel em:. Acesso em: 10 out. 2010.

    Fonte: Tirinhas do Mutum. Disponvel em:. Acesso em: 10 out. 2010.

    Para ilustrar, leia a tirinha 1.

    Tirinha 1

    Sobre os mtodos de ensino, h que se preocupar com o comportamento dos professores e suas influncias sobre os alunos, uma vez que h modelos tericos a serem seguidos para o aprimoramento da prtica pedaggica em sala de aula. Entretanto, o professor precisa estar estimulado para desenvolver estratgias didticas diferenciadas prprias.

    A tirinha 2 apresenta os mtodos ativos, em oposio aos verbais e intuitivos, que passam a constituir uma questo central.

    Tirinha 2

    Nesta situao didtica podese perceber que o mtodo de ensino lembrado por Piaget (2005), conforme anlise de Oliveira (1988, p. 42), como uma evoluo para quem os mtodos receptivos e baseados no verbalismo da palavra ou da imagem devem ser substitudos pelos ativos, em que o aluno redescobre e reconstri o conhecimento.

    Didatica geral.indd 31 16/06/2011 08:34:29

  • 32

    DiDtica geral

    Fonte: Tirinhas do Mutum. Disponvel em:< http://universomutum.blogspot.com/2009_02_01_archive.html> Acesso em: 10 out. 2010.

    A tirinha 3 apresenta a construo do conhecimento do aluno a partir da Didtica utilizada pela professora.

    Tirinha 3

    Segundo Piaget (2005), para que haja uma verdadeira construo do conhecimento por meio do ensinoaprendizado, tornase necessrio uma reforma do ensino para que se multiplique o nmero de vocaes de que a sociedade atualmente necessita. A prtica eficaz de tais mtodos demanda o estudo de Psicologia por parte dos educadores.

    Agora com voc:

    A partir do que foi apresentado, aponte algumas de suas ideias e propostas didticas que permanecem atuais e outras que paream superadas. Justifique sua resposta.

    PARA SABER MAIS, ASSISTA AO VDEO:

    RESUMINDO A VIDA DE COMENIUS. Disponvel em: .

    Didatica geral.indd 32 16/06/2011 08:34:29

  • AULA 5

    Teorias e correntes pedaggicas: abordagens do processo

    ensino-aprendizagem

    Objetivo

    Abordar o processo de ensino-aprendizagem sob diferentes concepes .

    Ol!

    Iremos abordar nesta aula o processo de ensinoapendizagem ligado ao perodo histrico de sua criao e o seu desenvolvimento na sociedade.

    A Didtica, tendo um papel importante no processo de transmisso do conhecimento, auxilia no processo de formao do professor e afeta diretamente a sua forma de:

    ENSINAR, QUE EXPRIME UMA ATIVIDADE PEDAGGICA,

    E APRENDER, QUE ENVOLVE A REALIZAO DE UMA TAREFA COM XITO.

    Diante das abordagens sobre a Didtica que fizemos at aqui, entendemos que o processo de ensino e aprendizagem tem sido estudado sob variadas perspectivas. Nas prximas aulas, estudaremos sobre algumas abordagens tericas que procuram elucidar o papel da Didtica para a formao do educador e sua importncia nas estratgias de ensinar e aprender.

    Didatica geral.indd 33 16/06/2011 08:34:29

  • 34

    DiDtica geral

    Vamos, ento, analisar como ENSINAR exprime uma atividade pedaggica, e APRENDER envolve, dentre outras possibilidades, a realizao de uma tarefa com xito.

    Santos (2005), em seus estudos, classifica e agrupa as correntes tericas pedaggicas, segundo as teorias de Libneo ( 1982), Bodernave (1984), Saviani (1984) e Mizukami (1986), que descrevem e comparam os processos de ensinoaprendizagem, classificandoos e agrupandoos conforme seus pressupostos, demonstrados na Tabela 1 a seguir.

    Pedagogia da transmissoPedagogia da moldagem Pedagogia da problematizao

    Pedagogia liberal, em suas verses:- Conservadora- Renovada progressista- Renovada no diretivaPedagogia progressista. em suas verses:- Libertadora- Libertria- de contedos

    Teorias no crticas- Pedagogia traditional- Pedagogia nova- Pedagogia tecnicista Teorias crtico-reprodutivas- Sistema de ensino enquanto aparelho ideolgico- Escola enquanto aparelho ideolgico do Estado- Escola dualista

    Abordagem tradicionalAbordagem comportamentalistaAbordagem humanista Abordagem cognitivistaAbordagem sociocultural

    Tabela 1Algumas abordagem do processo de ensino e aprendizagem

    Libneo(1982)

    Saviani (1984)

    Mizukami (1986)

    Bordenave (1984)

    AUTOR NOMECLATURA

    Algumas abordagem do processo de ensino e aprendizagem

    Pedagogia liberal, em suas verses:

    Pedagogia progressista. em suas verses:

    - Escola enquanto aparelho ideolgico

    Bordenave (1984, p. 41) salienta sobre as diferentes opes

    pedaggicas segundo o fator educativo que elas

    mais valorizam.

    Libneo (1982, p. 12) utiliza como critrio a posio que as teorias adotam em relao s nalidades sociais da

    escola.

    Saviani (1984, p. 9) toma como critrio de classi-

    cao a criticidade da teoria em relao

    sociedade e o grau de percepo da teoria dos determinantes sociais.

    Mizukami (1986, p. 2) considera que a base das teorias do conhecimento envolve trs caractersti-cas bsicas: primado do

    sujeito, primado do objeto e interao sujeito

    objeto.

    Fonte: SANTOS (2005 ).

    Didatica geral.indd 34 16/06/2011 08:34:31

  • 35

    aUla 5

    Entretanto, para os autores, o processo educacional um fator essencial para a assimilao da informao pelo aluno, que no s um mero recebedor de contedos, mas um construtor de seu conhecimento por meio de competncias e habilidades desenvolvidas na/pela escola.

    O educador, como sujeito da histria da Educao, se torna sujeito ativo que interage com o aluno, construindo aparatos de ensino como fonte inovadora na busca pelo conhecimento.

    Para voc refletir:

    Voc concorda que a Didtica precisa assumir um papel significativo na formao continuada do educador?

    Tentaremos tambm responder a esse questionamento nas prximas aulas, dialogando com as teorias e correntes pedaggicas de cada autor referentes aos processos de ensinoaprendizagem.

    At l!

    Fonte: SANTOS (2005).

    A Tabela 2 apresenta os componentes do processo de ensinoaprendizagem dos autores, com exceo de Saviani (1984), que no esclarece todos os seus componentes em estudo.

    Tabela 2Componentes do processo de ensino e aprendizagem analisados por alguns autores

    Libneo

    Homem

    Mundo

    Sociedade-cultura

    Conhecimento

    Educao

    Escola

    Ensino e aprendizagem

    Professor-aluno

    Metodologia

    Contedos de ensino

    Papel da escolaManifestaes na prtica escolar

    Pressupostos da aprendizagem

    Relacionamento aluno-professor

    Metodologia

    Consequncias individuais

    Consequncias sociais

    Situaes de ensino e aprendizagem

    Incentivos para motivao

    Mizukami Bordenave

    Voc percebeu que os quatro autores diversificam seus critrios para apresentar os processos de ensinoaprendizagem?

    Didatica geral.indd 35 16/06/2011 08:34:32

  • Didatica geral.indd 36 16/06/2011 08:34:33

  • AULA 6

    Teorias e correntes pedaggicas: abordagens do processo

    ensino-aprendizagem nas perspectivas de Jos Carlos Libneo e

    Juan Bordenave

    Objetivo

    Abordar o processo de ensino-aprendizagem com base nos pressupostos de tendncias pedaggicas .

    Ol!

    Neste primeiro momento de nossa aula, abordaremos as Pedagogias Liberais e suas verses e as Pedagogias Progressistas, segundo Jos Carlos Libneo (1992).

    PEDAGOGIAS LIBERAIS E SUAS VERSES

    Tendncia Liberal Conservadora

    Concebe a ideia de que a escola tem por atividade preparar os alunos para as capacidades individuais. Entretanto, as estratgias didticas no se relacionam com o cotidiano do aluno, porque a atividade pedaggica est centrada no professor.

    Tendncia Liberal Renovada Progressivista

    O aluno aprende fazendo. A escola valoriza os experimentos, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, levando em conta os seus interesses e a autoaprendizagem, sendo o ambiente apenas um meio estimulador.

    .

    Didatica geral.indd 37 16/06/2011 08:34:33

  • 38

    DiDtica geral

    Tendncia Liberal Renovada No Diretiva

    O papel da escola est na formao de atitudes do aluno. Aprender modificar suas prprias percepes. Tratase de um ensino centrado no aluno, sendo o professor apenas um facilitador.

    Tendncia Liberal Tecnicista

    Atua no aperfeioamento da ordem social vigente. O interesse da escola produzir indivduos competentes para o mercado de trabalho. Os mtodos de ensino so atravs de procedimentos que assegurem a transmisso e recepo de informaes. O professor o elo entre a verdade cientfica e o aluno.

    PARA CONTEXTUALIZAR:

    Em entrevista ao SINPROSP, o professor e pesquisador Jos Carlos Libneo (Universidade Catlica de Gois) define a funo da escola, tendo em vista que ela no apresenta mais o monoplio do saber. Enfatiza tambm o papel do professor e as formas como o aluno percebe a escola nos dias atuais.

    Assista ao vdeo do Prof. Libneo: Desafios do futuro, disponvel em: .

    PEDAGOGIAS PROGRESSISTAS

    Tendncia Progressista Libertadora

    O conhecimento que o educando transfere representa um processo de compreenso, reflexo e crtica. tambm conhecida como a Pedagogia de Paulo Freire, que vincula a Educao luta e organizao de classe do oprimido.

    Tendncia Progressista Libertria

    O saber sistematizado e s tem relevncia se for possvel seu uso prtico. A nfase na aprendizagem informal.

    Tendncia Progressista dos Contedos

    Admitese o princpio da aprendizagem significativa, partindo do que o aluno j sabe. A escola serve como mediadora entre o indivduo e o social, estimulando o saber elaborado pelo educando.

    Didatica geral.indd 38 16/06/2011 08:34:34

  • 39

    aUla 6

    Analisando as tendncias pedaggicas explicadas por Libneo(1992), em sua opinio, que estratgias metodolgicas encontramse presentes na prtica pedaggica dos professores nas nossas escolas, nos dias atuais?

    Se voc educador, pense sobre a sua prtica pedaggica...

    Ela se insere em alguma das tendncias estudadas?

    Didatica geral.indd 39 16/06/2011 08:34:34

  • Didatica geral.indd 40 16/06/2011 08:34:34

  • AULA 7

    Teorias e correntes pedaggicas: abordagens do processo

    ensino-aprendizagem nas perspectivas de Demerval Saviani

    Objetivo

    Abordar o processo de ensino-aprendizagem com base nos pressupostos de tendncias pedaggicas .

    Ol!

    Na aula de hoje conheceremos os pressupostos de Demerval Saviani (1983) e suas teorias pedaggicas.

    NA INTENO DE CATEGORIZAR AS TEORIAS PEDAGGICAS, SAVIANI (1983) FAZ A SEGUINTE DIVISO:

    AS TEORIAS PEDAGGICAS NO CRTICAS

    Saviani (1983, p. 40) salienta que:

    As teorias no crticas da educao j encaram a Educao como autnoma e buscam compreendla a partir dela mesma.

    Na Pedagogia Tradicional

    A Educao vista como direito de todos e dever do Estado, e o indivduo marginalizado associado ignorncia. A escola, como recurso, dissemina a instruo.

    Didatica geral.indd 41 16/06/2011 08:34:34

  • 42

    DiDtica geral

    Na Pedagogia Nova

    Surge um movimento de reforma na Pedagogia Tradicional, na qual aquele que marginalizado no mais s o ignorante, mas tambm o inapto, desajustado biolgica e psiquicamente. A escola procura adaptar os indivduos sociedade.

    Na Pedagogia Tecnicista

    O indivduo sem instruo visto como ineficiente e improdutivo. A funo da escola passa ser a de formao de indivduos eficientes, para o aumento da produtividade social, associado diretamente ao rendimento e capacidades de produo capitalistas.

    Fonte: . Acesso em 24 jan.2011

    AS TEORIAS PEDAGGICAS CRTICOREPRODUTIVISTAS

    Segundo Saviani (1991, p. 103):

    A Pedagogia Crtica implica a clareza dos determinantes sociais da Educao, a compreenso do grau em que as contradies da sociedade marcam a Educao e consequentemente como preciso se posicionar diante dessas contradies e desenreda a educao das vises ambguas, para perceber claramente qual a direo que cabe imprimir questo educacional.

    sistemas de ensino enquanto violncia simblica.

    Por que violncia simblica?

    Didatica geral.indd 42 16/06/2011 08:34:34

  • 43

    aUla 7

    Toda e qualquer sociedade estruturase como um sistema de relaes de fora material entre grupos ou classes.

    A funo da Educao a reproduo das desigualdades sociais. De acordo com essa teoria, marginalizados, aqueles de pouca instruo, so os grupos ou classes dominados. Marginalizados socialmente, porque no possuem fora material (capital econmico), e marginalizados culturalmente, porque no possuem fora simblica (capital cultural).

    Escola enquanto aparelho ideolgico do Estado

    Os aparelhos ideolgicos do Estado reproduzem as relaes de explorao capitalista.

    Nesse contexto, como se coloca o problema da marginalidade?

    O fenmeno da marginalizao se inscreve no prprio seio das relaes de produo capitalista, que se funda na expropriao dos trabalhadores pelos capitalistas. Marginalizado referese, pois, classe trabalhadora.

    Escola dualista

    A escola dividida em duas redes, s quais correspondem diviso da sociedade capitalista em duas classes fundamentais: a burguesia e o proletariado. a diviso da sociedade em classes antagonistas que explica os mecanismos de seu funcionamento, suas causas e seus efeitos.

    A escola qualifica diferentemente o trabalho intelectual e o trabalho manual?

    Ela qualifica o trabalho intelectual e desqualifica o trabalho manual, sujeitando o proletariado ideologia burguesa sob um disfarce pequenoburgus. Assim, podese concluir que a escola ao mesmo tempo um fator de marginalizao relativamente cultura burguesa, assim como em relao cultura proletria.

    .

    .

    Didatica geral.indd 43 16/06/2011 08:34:35

  • Didatica geral.indd 44 16/06/2011 08:34:35

  • AULA 8

    Teorias e correntes pedaggicas: abordagens do processo

    ensino-aprendizagem nas perspectivas de Maria Mizukami

    Objetivo

    Abordar o processo de ensino-aprendizagem com base nos pressupostos de tendncias pedaggicas .

    Ol!

    Maria Mizukami (1985) encerra, temporariamente, as nossas discusses acerca das teorias e correntes pedaggicas. A autora enfatiza que a escola o agente transformador da Educao formal, por meio de suas atividades socioeducativas.

    O fenmeno educativo, para Mizukami (1985), humano, histrico e dimensional, entendido por ns como um fenmeno em constante construo do conhecimento, de competncias e de habilidades.

    .

    CombasenotextodeSantos(2005),asopespedaggicasapre-sentadas por Bordenave (1984), Libneo (1982) e Saviani (1984) sero relacionadas, aqui, s de Mizukami (1985), como diretrizes ao docente.

    Didatica geral.indd 45 16/06/2011 08:34:36

  • 46

    DiDtica geral

    Voc ir perceber que no decorrer do estudo desta aula os autores analisam as abordagens do processo de ensino e aprendizagem a partir de seus princpios, dos componentes necessrios ao fenmeno educativo e de seus efeitos sobre o indivduo e a sociedade.

    Nesse sentido, o enfoque deste estudo concentrase nas situaes concretas de ensino e aprendizagem, por meio do agente formal a escola , envolvendo naturalmente as atividades dos professores e alunos diante dos contedos de ensino.

    A Educao formal ou informal, de alguma forma, sempre foi objeto de preocupao da sociedade e de seus dirigentes, notadamente em seus aspectos formais, em seu contedo e em sua utilidade como instrumento de socializao.

    .

    AsabordagensdoprocessodeensinopedaggicosalientadasporMizukami (1985) so:

    Abordagem Tradicional; Abordagem Comportamentalista; Abordagem Humanista; Abordagem Cognitiva; Abordagem Sociocultural. Vejamos a seguir.

    ABORDAGEM TRADICIONAL (MIZUKAMI, 1985)

    1. A prtica educativa do professor independe do interesse dos alunos. O que interessa a disciplina ministrada.

    2. O ensino envolve programas minuciosos, rgidos e coercitivos.

    3. O ensino tradicional tem como objeto o conhecimento, e o aluno, o depositrio desse conhecimento.

    bordenave (1984) denomina a Abordagem Tradicional de Pedagogia da Transmisso, que somente valoriza os conhecimentos e valores a serem transmitidos, formando alunos passivos.

    Libneo (1982) caracteriza essa abordagem como Pedagogia Liberal, em sua verso Conservadora, na qual na escola os contedos so transmitidos aos alunos sem nenhuma relao com o cotidiano.

    saviani (1984) identifica a abordagem da autora de Pedagogia Tradicional. O papel da escola difundir a instruo e transmitir os conhecimentos acumulados pelos alunos e sistematizados logicamente.

    Didatica geral.indd 46 16/06/2011 08:34:37

  • 47

    aUla 8

    ABORDAGEMCOMPORTAMENTALISTA

    (MIZUKAMI, 1985)

    1. Est caracterizada no conhecimento e molda os comportamentos sociais.

    2. A sociedade pode manipular o homem, que considerado como produto do meio.

    bordenave (1984) descreve esta abordagem como Abordagem da Moldagem do Comportamento, porque h mudanas no comportamento do indivduo provocadas pela Educao.

    Libneo (1982) identifica esta abordagem como Pedagogia Liberal; destaca a tecnologia educacional como instruo programada, planejamento sistmico, operacionalizao de objetivos.

    saviani (1984) caracteriza a abordagem como Pedagogia Tecnicista, uma vez que o processo educacional define o que os professores e alunos devem fazer, alm de como, quando e onde o faro.

    A Tabela 1, a seguir, sintetiza os elementos relevantes na abordagem apresentada por Mizukami (1985).

    Tabela 1Elementos relevantes na abordagem tradicional

    A escola

    O aluno

    O professor

    Ensino e aprendizagem

    Lugar ideal para a realizao da educao.Organizada com funes claramente denidas.Normas disciplinares rgidas.Prepara os indivduos para a sociedade.

    um passivo que deve assimilar os contedos transmitidos pelo professor.Deve dominar o contedo cultural universal transmitido pela escola.

    o transmissor dos contedos aos alunos.Predomina como autoridade.

    Os objetivos educacioanis obedecem sequncia lgica dos contedos. Os contedos so baseados em documentos legais, selecionados a partir da cultura universal acumulada.Presominam aulas expositivas, com exerccios de xao, leituras-cpia.

    Fonte : SANTOS (2005).

    Didatica geral.indd 47 16/06/2011 08:34:39

  • 48

    DiDtica geral

    A Tabela 2, a seguir, sintetiza os elementos relevantes na abordagem apresentada por Mizukami (1985).

    Tabela 2Elementos relevantes na abordagem comportamentalista

    A escola

    O aluno

    O professor

    Ensino e aprendizagem

    Agncia educacional. Modelo empresaral aplicado escola. Diviso entre planejamento (quem planeja) e execuo (quem executa). No limite, a sociedade poderia existir sem escola. Uso da teleducao. Ensino a distncia.

    Elemento para quem o material preparado. O aluno eciente e produtivo o que lida cienticamente com os problemas da realidade.

    o educador que seleciona, organiza e aplica um conjunto de meios que garantam a ecincia e eccia do ensino.

    Os objetivos educacionais so operacionalizados e categorizados a partir de classicaes: gerais (educacionais) e especicos (instrucionais). nfase nos meios: recursos audiovisuais, instruo programada, tecnologias de ensino, ensino individualizado (mdulos instrucionais), mquinas de ensinar, computadores, hardwares, softwares. Os comportamentos desejados sero instalados e mantidos nos alunos por condicionantes e reforadores.

    ABORDAGEM HUMANISTA (MIZUKAMI, 1985)

    1. Enfoque de carter interacionista no sujeitoobjeto. O ensino centrado no aluno.

    2. Enfatiza as relaes interpessoais, objetivando o crescimento do indivduo.

    3. O professor o facilitador da aprendizagem.

    bordenave (1984) aproximase desta abordagem, denominandoa de Pedagogia da Problematizao, uma vez o professor facilita a identificao de problemas e prope alternativas de solues. Por isso, alm de facilitador, ele tambm um aprendiz.

    Libneo (1982) identifica esta abordagem como Pedagogia Liberal, em sua verso renovada no diretiva. O aluno prope a autoeducao. Ele faz a aquisio de processos dos conhecimentos em oposio aos contedos.

    saviani (1984) enquadra esta abordagem Peda-gogia Nova. O autor salienta que o professor agiria como um estimulador e orientador da aprendizagem, cuja iniciativa principal caberia aos prprios alunos. Tal aprendizado seria uma decorrncia espontnea do ambiente estimulante e da relao viva que se estabeleceria entre estes e o professor.

    Fonte : SANTOS (2005).

    Didatica geral.indd 48 16/06/2011 08:34:42

  • 49

    aUla 8

    A Tabela 3 sintetiza os elementos relevantes na abordagem humanista.

    Tabela 3 Elementos relevantes na abordagem humanista

    A escola

    O aluno

    O professor

    Ensino e aprendizagem

    Escola proclamada para todos. Democrtica. Afrouxamento das normas disciplinares. Deve oferecer condies ao desenvolvimento e autonomia do aluno.

    Um ser ativo. Centro do processo de ensino e aprendizagem. Aluno criativo, que aprendeu a aprender Aluno participativo.

    o facilitador da aprendizagem.

    Os objetivos educacionais obedecem ao desenvolvimento psicolgico do aluno. Os contedos programticos so selecionados a partir dos interesses dos alunos. No diretividade. A avaliao valoriza aspectos afetivos (atitudes) com nfase na autoavaliao.

    ABORDAGEM COGNITIVISTA (MIZUKAMI, 1985)

    O ensino visa inteligncia por meio do construtivismo interacionista, criando uma ligao com a concepo piagetiana.

    bordenave (1984) aproxima dessa abordagem a Pedagogia da Problematizao e salienta que se o aluno o agente do prprio processo de conhecimento, ele se sente protagonista de seu entusiasmo construtivo.

    Libneo (1982) faz a abordagem da Escola Nova, classificandoa como Pedagogia Liberal, em sua verso renovada progressista, porque a ideia de aprenderfazendo est sempre presente.

    saviani (1984) faz referncia Pedagogia Nova com lgica na pedagogia experimental. Ele salienta que o importante no aprender, mas aprender a aprender.

    Fonte : SANTOS (2005).

    Didatica geral.indd 49 16/06/2011 08:34:45

  • 50

    DiDtica geral

    A Tabela 4 faz uma sntese da Abordagem Cognitivista

    Tabela 4 Elementos relevantes na abordagem cognitivista

    A escola

    O aluno

    O professor

    Ensino e aprendizagem

    Deve dar condies para que o aluno possa aprender por si prprio. Deve oferecer liberdade de ao real e materiaL Deve reconhecer a prioridade psicolgica da inteligncia sobre a aprendizagem. Deve promover um ambiente desafiador favorvel motivao intrnseca do aluno.

    Papel essencialmente ativo de observar, experimentar, comparar, relacionar, analisar, justapor, compor, encaixar, levantar hipteses, argumentar etc.

    Deve criar situaes desafiadoras e desequilibradoras, por meio da orientao. Deve estabelecer condies de reciprocidade e cooperao, ao mesmo tempo moral e racional.

    Deve desenvolver a inteligncia, considerando o sujeito inserido numa situao social. A inteligncia constri-se a partir da troca do organismo com o meio, por meio das aes do indivduo. Baseados no ensaio e no erro, na pesquisa, na investigao, na soluo de problemas, facilitando o aprender a pensar. nfase nos trabalhos em equipe e jogos.

    ABORDAGEM SOCIOCULTURAL (MIZUKAMI, 1985)

    1. Abordagem interacionista entre o sujeito e o objeto de conhecimento.

    2. Restringe a Educao formal por intermdio do ensinoaprendizagem oferecido pela escola.

    3. A escola deve provocar a atitude crtica reflexiva.

    4. Tem origem na cultura popular, no trabalho de Paulo Freire e nfase na alfabetizao de jovens e adultos.

    bordenave (1984) faz referncia a essa abordagem Pedagogia Problematizadora ou Educao Libertadora. O aluno, em diversas situaes, enfrenta problemas de sua vivncia e a partir da desenvolve sua conscincia crtica e reflexiva.

    Libneo (1982) classifica essa abordagem como Pedagogia Progressista, em sua verso libertadora, na qual se desenvolve o processo de aprendizagem grupal (Educao popular no formal) que a contedos de ensino.

    saviani (1984) assimila a abordagem entre a Educao e o problema da marginalidade. A funo da Educao consiste na reproduo da sociedade, na qual o indivduo se insere e, assim, as Teorias Crtico-Reprodutivistas se assemelham abordagem de Mizukami.

    Fonte : SANTOS (2005).

    Didatica geral.indd 50 16/06/2011 08:34:48

  • 51

    aUla 8

    A Tabela 5 apresenta os elementos da Abordagem Sociocultural.

    Tabela 5 Elementos relevantes na abordagem sociocultural

    A escola

    O aluno

    O professor

    Ensino e aprendizagem

    Deve ser organizada e estar funcionando bem para proporcionar os meios para que a educao se processe em seus mltiplos aspectos. Uma pessoa concreta, objetiva, que determina e determinada pelo social, poltico, econmico, individual (pela histria). Deve ser capaz de operar conscientemente mudanas na realidade.

    o educador quem direciona e conduz o processo de ensino e aprendizagem. A relao entre professor e aluno deve ser horizontal, ambos se posicionando como sujeitos do ato de conhecimento.

    Os objetives educacionais so denidos a partir das necessidades concretas do contexto histrico-social no qual se encontram es sujeitos. Busca uma conscincia crtica. O dilogo e es grupos de discusso so fundamentais para o aprendizado. Os temas geradores para o ensino devem ser extrados da prtica de vida dos educandos.

    Fonte : SANTOS (2005).

    Para voc pensar e refletir:

    As diversas abordagens feitas por Santos (2005) salientam que as teorias e seus diferentes enfoques ainda no constituem um corpo de conhecimentos capaz de explicar e/ou predizer todos os aspectos do fenmeno educativo em suas diferentes situaes?

    A Educao no pode ser analisada isoladamente. Por qu?

    A escola est intimamente ligada ao processo social, sendo, ao mesmo tempo, agente influenciador e influenciada por este?

    O processo de ensino e aprendizagem tem sido visto de forma integrada sociedadecultura e suas crenas e valores dominantes em uma determinada poca, o que significa dizer que as teorias que suportam esse processo tmse modificado ao longo do tempo?

    Didatica geral.indd 51 16/06/2011 08:34:49

  • Didatica geral.indd 52 16/06/2011 08:34:49

  • MDULO II COMPONENTES OPERACIONAIS DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

    Introduo aos contedos operacionais da Didtica

    Componentes do processo ensino-aprendizagem

    Didatica geral.indd 53 16/06/2011 08:34:49

  • Didatica geral.indd 54 16/06/2011 08:34:49

  • AULA 9

    Introduo aos contedos operacionais da Didtica

    Objetivo

    Identificar os contedos operacionais do trabalho docente em sala de aula .

    Ol!

    A nossa aula de hoje abordar introdutoriamente os contedos centrais da Didtica:

    1. Objetivos do ensino

    2. Contedos escolares

    3. Metodologia de ensino

    4. Relao professoraluno

    5. Avaliao

    6. Planejamento de Ensino

    Segundo Libneo (1992), a anlise do ato didtico destaca uma relao dinmica entre trs elementos: professor, aluno, contedo. Esses elementos so constitudos a partir das aes que definem as categorias da Didtica que formam o seu contedo.

    .

    Didatica geral.indd 55 16/06/2011 08:34:50

  • 56

    DiDtica geral

    O QUE ENSINAR?

    PARA QUEMENSINAR?

    QUEM ENSINA?

    PARA QUE SE ENSINA?

    SOB QUE CONDIESENSINA-SE?

    COMO SE ENSINA?

    o que ensinar remete seleo e organizao dos contedos, decorrentes de exigncias culturais ligadas aos objetivos que expressam a dimenso de intencionalidade da ao docente (quem ensina).

    As intenes sociais e polticas do ensino (para que ensinar) devem estar adequadas s idades e no que se refere ao desenvolvimento mental dos alunos (para quem se ensina).

    O professor pese como mediador entre o aluno e os objetos de estudo (como se ensina).

    Os alunos estabelecem com o conhecimento uma relao de estudo, implicados numa relao social que se materializa na sala de aula e na dinmica das relaes internas que ocorre na escola em suas prticas organizativas. (sob que condies ensina-se).

    Ento, com base agora na anlise de Martins (1989), vamos esclarecer adiante um pouco mais sobre o ato didtico e seus contedos:

    .

    Vejamos:

    Didatica geral.indd 56 16/06/2011 08:34:50

  • 57

    aUla 9

    Sabemos que na teoria os OBJETIVOS DE ENSINO devem preparar o professor para definir e precisar com clareza o que se pretende com o processo de ensino, sendo fundamental escolher tcnicas, recursos materiais e formas de avaliao.

    Assista ao vdeo mencionado abaixo e observe uma dinmica das relaes estabelecidas entre o objeto de estudo, a metodologia empregada pelo professor e a construo do conhecimento pelo aluno.

    Prmio Civita 2009. Tecnologias, estatsticas e consumo de gua em Urups. Disponvel em: Acesso em: 16 out. 2010.

    Deve ser o professor a determinar, selecionar e organizar os CONTEDOS ESCOLARES do seu ensino, segundo critrios e princpios especficos para esse fim. Para tanto, necessria ateno para que no haja distncia entre o contedo programtico e a realidade vivenciada pelos alunos. Para a escolha dos contedos o professor deve estabelecer alguns critrios como validade, flexibilidade, significao elaborao pessoal e utilidade de contedo.

    As condies de ensino e aprendizagem correspondem aos mtodos e formas de organizao do ensino A METODOLOGIA DE ENSINO , em estreita relao com objetivos e contedos, estando presentes, tambm, no processo de constituio dos objetos de conhecimentos. O mtodo seria o elemento unificador e sistematizador do processo de ensino e utilizado de formas diferenciadas, de acordo com as teorias educacionais.

    NaEscola Tradicional: transmisso do conhecimento ordenado e com lgica e uso da aula expositiva com foco na figura do professor.

    NaEscola Nova: valorizao da experincia do estudante, que considerado o centro do processo de ensinoaprendizagem.

    Na Escola Tecnicista: o professor e estudante so meros executores de tarefas; surgem as estratgias de ensino como tcnicas neutras. H uma valorizao do ensino individual.

    Didatica geral.indd 57 16/06/2011 08:34:50

  • 58

    DiDtica geral

    AGORA, REFLITAMOS: possvel dizer que a Didtica se assume como disciplina que se articula s vrias cincias da Educao e se compe das metodologias especficas das disciplinas curriculares?

    Pararespondermosquesto,analisemosmaisoutroscontedosda Didtica, segundo Martins (1989):

    A relao professoraluno:

    fundamental no processo de

    ensino, devendo ser afetuosa, amiga e de

    dilogo.

    Essa relao tambm se

    enquadra nas diferentes teorias

    a respeito da escola.

    Na Escola Nova:

    A relao democrtica.

    O estudante tem papel ativo e participativo no processo de

    ensino.

    O aluno disciplinado,

    solidrio, participante e

    conhecedor das regras de convvio

    em grupo.

    Na Escola Tradicional:

    A relao autoritria, vertical, de

    transmisso de contedos

    como verdades absolutas.

    O silncio e a ordem na sala

    de aula so entendidos como

    disciplina.

    Tem como foco a figura do professor como detentor do

    conhecimento.

    Na Escola Tecnicista:

    A relao autoritria,

    vertical com o profissional da educao e fora do processo de

    concepo da sua atividade.

    O aluno disciplinado e

    produtivo aquele que executa

    as atividades segundo os objetivos

    determinados.

    .

    Didatica geral.indd 58 16/06/2011 08:34:50

  • 59

    aUla 9

    A AVALIAO permite verificar at que ponto o ensino tem alcanado suas metas, possibilitando a mudana dos rumos dos objetivos. A avaliao pode ser desenvolvida em diversas abordagens (Martins, 1989):

    Na Escola Tradicional: avaliao atravs de conhecimentos memorizados, testes orais, provas e trabalhos escritos.

    Na Escola Nova: processo de aprender a aprender, autoavaliao e comportamento do aluno.

    Na Escola Tecnolgica: competncia individual do aluno a avaliao feita atravs de testes objetivos elaborados a partir dos objetivos pretendidos.

    O PLANEJAMENTO DE ENSINO organiza as aes com determinadas finalidades que se deseja alcanar para atingir objetivos, por meio de atividades de ensino e de aprendizagem.

    Portanto, no processo de planejamento tornase necessrio responder s seguintes perguntas:

    Quais objetivos pretendemse alcanar?

    O que fazer e como fazer?

    Quais recursos e estratgias utilizar?

    Qual o tempo necessrio para se alcanar os objetivos?

    O que e como analisar os resultados, a fim de verificar se os objetivos foram alcanados?

    Como,nasaesdidtico-peda-ggicas, articular o conhecimento tericocientfico aos contextos particulares dos alunos?

    Comoorganizarocontedodemodo a desenvolver capacidades intelectuais?

    REFLEXES

    .

    Didatica geral.indd 59 16/06/2011 08:34:51

  • Didatica geral.indd 60 16/06/2011 08:34:51

  • AULA 10

    Componentes do processo ensino-aprendizagem: a importncia

    dos objetivos do ensino-aprendizagem

    Objetivo

    Reconhecer a importncia dos objetivos educacionais para o processo ensino-aprendizagem .

    Ol!

    Como pudemos perceber na aula anterior, os objetivos do processo ensino-aprendizagem devem definir com clareza o que se pretende com o processo de ensino, por que eles antecipam resultados e processos esperados do trabalho conjunto do professor e dos alunos. Com base nos estudos de Libneo (1992) organizamos, a seguir, os itens elementares sobre o assunto.

    Aprticapedaggicaseorientaparaalcanardeterminadosobjetivos, por meio de uma ao intencional e sistemtica.

    Voc, com certeza, j ouviu algum perguntar:

    DA A IMPORTNCIA DOS OBJETIVOS EDUCACIONAIS

    O carter pedaggico da prtica est em explicitar fins e meios que orientem tarefas da escola e do professor para aquela direo.

    Didatica geral.indd 61 16/06/2011 08:34:51

  • 62

    DiDtica geral

    Mas os objetivos educacionais, para Libneo (1992, p. 20, grifos nossos), so mais amplos que a sala de aula, pois

    expressam propsitos definidos explcitos quanto ao desenvolvimento das qualidades humanas que todos os indivduos precisam adquirir para se capacitarem para as lutas sociais de transformao da sociedade (...) Em resumo, podemos dizer que no h prtica educativa sem objetivos.

    Ento, para sua formulao, os objetivos educacionais possuem trs referncias fundamentais:

    1. Os valores e ideais proclamados na legislao educacional.

    2. Os contedos bsicos das cincias.

    3. As necessidades e expectativas de formao cultural exigidas pela populao majoritria da sociedade.

    Essas trs referncias devem estar sempre relacionadas ao ambiente escolar, porque:

    PRAZERDE

    EDUCAR

    Conscientemente ou no, sempre trabalhamos com base em objetivos.

    Os objetivos educacionais so uma exigncia indispensvel para o trabalho docente, requerendo um posicionamento ativo do professor em sua explicitao, seja no planejamento escolar, seja no desenvolvimento das aulas.

    A elaborao dos objetivos pressupe, da parte do professor, uma avaliao crtica das referncias que utiliza..

    Bem, para que o processo de ensino-aprendizagem acontea, importante que o professor estabelea os objetivos gerais, que expressem propsitos mais amplos acerca do ensino; e os obje-tivos especficos, que determinem exigncias e resultados esperados da atividade dos alunos.

    Oprofessordeveestabelecerumvnculoentreosobjetivos espe-cficos aos objetivos gerais na prtica pedaggica em que sero empregados, tais como:

    Especificar conhecimentos, habilidades, capacidades que sejam fundamentais para serem assimiladas e aplicadas em situaes futuras, na escola e na vida prtica.

    Expressar os objetivos com clareza, de modo que sejam compreensveis aos alunos e permitam, assim, que estes introjetem os objetivos de ensino como objetivos seus.

    Didatica geral.indd 62 16/06/2011 08:34:51

  • 63

    aUla 10

    Dosar o grau de dificuldades, de modo que expressem desafios e questes estimulantes para a resoluo de problemas.

    Formular os objetivos como resultados a atingir, facilitando o processo de avaliao diagnstica, formativa e somativa. Nas Aulas 20 e 21 voc encontrar explicaes sobre o significado de cada uma dessas formas e/ou concepes de avaliao.

    Indicar o resultado dos trabalhos aos alunos, para que possam compreender o que realizaram.

    Agora com voc:

    Em sua opinio, quais outros objetivos educacionais o professor pode estabelecer que o auxiliem a formar a capacidade crtica e criativa do aluno em relao aos contedos de ensino oferecidos?

    Didatica geral.indd 63 16/06/2011 08:34:51

  • Didatica geral.indd 64 16/06/2011 08:34:51

  • AULA 11

    Componentes do processo ensino-aprendizagem:

    objetivos gerais e especfi cos

    Objetivo

    Conceituar os objetivos gerais e especficos do processo ensino-aprendi-zagem .

    Ol!

    Para entendermos mais sobre as finalidades dos objetivos na prtica educacional, vamos explicitar os objetivos gerais e os objetivos especficos determinantes do processo ensinoaprendizagem.

    OS OBJETIVOS GERAIS, segundo Libneo (1992), so importantes para o processo pedaggico e social, uma vez que eles se ocupam com o sistema escolar, a escola e o professor, conforme discriminado a seguir.

    o sistema escolar determina as finalidades educativas de acordo com a sociedade em que est inserido.

    a escola instaura as diretrizes e princpios do trabalho escolar.

    o Professor realiza as pr ticas na sala de aula.

    .

    . .

    Didatica geral.indd 65 16/06/2011 08:34:52

  • 66

    DiDtica geral

    OBJETIVOS GERAIS

    Expressam propsitos mais amplos acerca do papel da escola e do ensino diante das exigncias postas pela realidade social e do desenvolvimento da personalidade dos alunos.

    OSOBJETIVOSESPECFICOS, segundoLibneo (1992), determinam exigncias e resultados esperados da atividade dos alunos, referente a conhecimentos, habilidades, atitudes e convices.

    OBJETIVOS ESPECFICOS

    Expressam as expectativas do professor sobre o que deseja obter dos alunos no decorrer do processo de ensino. Tm sempre um carter pedaggico, porque explicitam a direo a ser estabelecida ao trabalho escolar, em torno de um programa de formao.

    Oautorsalientaquealgunsobjetivoseducacionaisgeraispodemauxiliar os professores na seleo de objetivos especficos e contedos de ensino:

    Situaraeducaoescolarnoconjuntodaslutaspelademocratizaodasociedade.

    Garantir a todos os estudantes, sem nenhuma discriminao, uma slida preparaocultural e cientfica, atravs do ensino das matrias.

    Formarnosalunosacapacidadescrticaecriativaemrelaosmatriasdeensinoeaplicao dos conhecimentos e habilidade em tarefas tericas e prticas.

    Atenderfunoeducativadoensino,ouseja,aformaodeconvicesparaavidacoletiva.O trabalho do professor deve estar voltado para a formao de qualidades humanas, modos de agir em relao ao trabalho, ao estudo, natureza, em concordncia com princpios ticos.

    Instituiodeprocessosparticipativos,envolvendotodasaspessoasque,diretaouindiretamente, se relacionam com a escola: diretor, coordenador de ensino, professores, funcionrios, alunos, pais.

    E voc, o que pensa sobre o objetivo educacional abaixo:

    Assegurar a todos os estudantes o mximo de desenvolvimento de suas potencialidades intelectuais.

    Em sua opinio, como isso seria possvel, tendo em vista a condio menos favorecida socioeconomicamente de alguns estudantes?

    Didatica geral.indd 66 16/06/2011 08:34:52

  • AULA 12

    Componentes do processo ensino-aprendizagem:

    os contedos do ensino

    Objetivo

    Compreender o que so contedos de ensino-aprendizagem .

    Ol!

    Vamos fazer nesta aula uma abordagem sobre os CONTEDOS DE ENSINO, segundo as concepes de Libneo (1992).

    O QUE SO OS CONTEDOS DE ENSINO?

    Contedos de ensino so o conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos, modos valorativos e atitudinais de atuao social, organizados pedaggica e didaticamente pelo professor, tendo em vista a assimilao ativa e aplicao pelos alunos na sua prtica de vida.

    Expondo de outra maneira:

    O ENSINO DOS CONTEDOS deve ser visto como a ao recproca entre a matria, o ensino e o conhecimento prvio dos alunos.

    O contedo de ensino a ser transmitido pelo professor oportuniza procedimentos de ensino que levam a formas de organizao do estudo ativo pelos alunos. .

    Didatica geral.indd 67 16/06/2011 08:34:52

  • 68

    DiDtica geral

    E voc sabe como eles so organizados?

    So organizados em matrias de ensino e dinamizados pela articulao de elementos

    OBJETIVOS CONTEDOS MTODOS

    Esses elementos so formas de organizao do ensino, nas condies reais em que ocorre o processo de ensinoaprendizagem, seja no meio social, escolar e/ou familiar.

    Na escolha dos contedos de ensino levase em conta no s a herana cultural manifestada nos conhecimentos e habilidades, mas tambm a experincia da prtica social vivida no presente pelos alunos.

    Analise a tirinha a seguir.

    PodemosinferirnafisionomiadoCascoqueconhecerocontedoda matria e ter uma sensibilidade crtica pode facilitar esta tarefa por parte da professora?

    Aescolhadoscontedosdeensinolevaemcontanosaheranacultural manifestada nos conhecimentos e habilidades, mas tambm a experincia da prtica social vivida no presente pelo aluno.

    .

    Didatica geral.indd 68 16/06/2011 08:34:53

  • 69

    aUla 12

    Libneo (1992) nos apresenta que os contedos de ensino se compem de quatro elementos:

    conhecimentos sistematizados;

    habilidades;

    hbitos;

    atitudes e convices.

    Para voc refletir:

    O que voc espera saber sobre conhecimentos sistematizados?

    Quais habilidades, em sua opinio, devero ser desenvolvidas pelo aluno para a assimilao do contedo ministrado pelo professor?

    Como os hbitos podem influenciar nos estudos?

    As atitudes e convices esto relacionadas s tarefas da vida social?

    Na prxima Aula, faremos uma abordagem mais complexa sobre os elementos que compem os contedos de ensino. Aguarde!

    Didatica geral.indd 69 16/06/2011 08:34:53

  • Didatica geral.indd 70 16/06/2011 08:34:53

  • AULA 13

    Componentes do processo ensino-aprendizagem: contedos do ensino e

    o papel do professor

    Objetivo

    Demonstrar a importncia da escolha dos contedos para o processo ensino-aprendizagem .

    Ol!

    Voc refletiu sobre as questes da aula anterior?

    Ento, vamos relacionlas s de Libneo (1992, p. 119146)? Vejamos:

    OS CONTEDOS DE ENSINO SE COMPEM DE QUATRO ELEMENTOS (LIBNEO, 1992)

    1. os conhecimentos sistematizados so a base da instruo e do ensino. Os objetos de assimilao o meio indispensvel para o desenvolvimento global da personalidade.

    2. as habilidades so qualidades intelectuais necessrias para a atividade mental no processo de assimilao de conhecimentos.

    3. os hbitos so modos de agir relativamente automatizados que tornam mais eficaz o estudo ativo e independente.

    4. as atitudes e convices se referem a modos de agir, de sentir e de se posicionar frente a tarefas da vida social. Orientam, portanto, a tomada de posio e as decises pessoais frente a situaes concretas.

    .

    Didatica geral.indd 71 16/06/2011 08:34:53

  • 72

    DiDtica geral

    QUEM DEVE ESCOLHER OS CONTEDOS DE ENSINO?

    Devemos partir do princpio de que a escolha e definio dos contedos , em ltima instncia, tarefa do professor.

    SO TRS FONTES QUE O PROFESSOR UTILIZAR PARA SELECIONAR OS CONTEDOS DO PLANO DE ENSINO E ORGANIZAR A SUA AULA:

    1. Programao oficial, na qual so fixados os contedos de cada matria.

    2. Contedos bsicos das cincias transformadas em matrias de ensino.

    3. Teorias e prticas desenvolvidas a partir da vivncia dos alunos.

    A DIMENSO CRTICO-SOCIAL DOS CONTEDOS

    Submetemse os contedos de ensino aos crivos de seus determinantes sociais para recuperar o seu ncleo de objetividade, tendo em vista possibilitar o conhecimento cientfico e crtico da sociedade.

    A dimenso crticosocial se manifesta:

    1. No tratamento cientfico dos contedos.

    2. Nos contedos, que possuem um carter histrico, em estreita ligao com o carter cientfico.

    3. Na vinculao dos contedos de ensino s exigncias tericas e prticas de formao dos alunos em funo das atividades da vida.

    Para voc refletir:

    Podemos, ento, dizer que os CONTEDOS DE ENSINO esto inseridos em uma metodologia de estudo e interpretao dos objetos de conhecimento?

    Esses objetos explicitados nas matrias de ensino so produtos da prtica social?

    Didatica geral.indd 72 16/06/2011 08:34:53

  • 73

    aUla 13

    OS CONTEDOS E O LIVRO DIDTICO

    Os livros didticos se prestam a sistematizar e difundir conhecimentos, mas servem, tambm, para encobrir ou escamotear aspectos da realidade, conforme modelos de descrio e explicao da realidade, consoantes com os interesses econmicos e sociais dominantes na sociedade.

    Ao recorrer ao livro didtico para escolher os contedos, elaborar plano de ensino e de aulas, necessrio ao professor o domnio seguro da matria e sensibilidade crtica.

    .

    Didatica geral.indd 73 16/06/2011 08:34:53

  • Didatica geral.indd 74 16/06/2011 08:34:53

  • AULA 14

    Componentes do processo ensino-aprendizagem:

    o papel do livro didtico

    Objetivo

    Considerar o livro didtico como apoio didtico-pedaggico ao professor e ao ensino .

    Ol!

    Na aula de hoje vamos falar sobre os livros didticos e sua relao com o professor.

    Como o professor tem se posicionado diante do livro didtico?

    Os livros didticos auxiliam o professor ao desenvolver o

    contedo?

    O livro didtico serve de apoio ao processo de

    ensinoaprendizagem?

    Os livros didticos podem propor

    cionar construo de significados?

    .

    Didatica geral.indd 75 16/06/2011 08:34:54

  • 76

    DiDtica geral

    O livro didtico pode ser definido como um produto cultural que se encontra no cruzamento da cultura, da Pedagogia, da produo editorial e da sociedade.

    Sua origem est na cultura escolar, mesmo antes da inveno da imprensa, no final do sculo XV. No sculo XVI, Comenius propunha que os professores planejassem didaticamente o saber para que o tornasse acessvel ao nvel dos alunos em processo de formao.

    A definio do termo livro didtico, ou

    compndios, surgiu pela primeira vez no DecretoLei n 1.006 de 30 de dezembro

    de 1938 Art 2. Desde essa poca, o livro didtico, cuja proposta obedece

    aos programas curriculares escolares,

    destinado ao ensino e deve ser utilizado na

    escola.

    Com o advento da imprensa, os livros tornaramse os primeiros feitos em srie e, ao longo do tempo, a concepo do livro como produtos receptor da verdade cientfica universal foi se fortalecendo.

    A histria do livro didtico no Brasil advm de uma poltica educacional burocrtica, que exclua o professor de quaisquer decises sobre a seleo do livro didtico. A esse respeito Oliveira (1984, p. 65) argumentou que os custos de um processo centralizador em matria de educao fazemse sentir na defasagem entre a deciso e sua execuo, j que a responsabilidade de seleo do material a ser usado fica a cargo de outros que no os que diretamente o faro: os professores.

    So vrias as maneiras pelas quais a questo do livro didtico pode ser analisada. Aspectos metodolgicos e ideolgicos tm instigado a ateno de pesquisadores nas ltimas dcadas.

    Compndios so os livros que expem

    total ou parcialmente a matria das disci

    plinas constantes dos programas escolares

    (...) Tais livros tambm so chamados de

    livrotexto, compndio escolar, livro escolar,

    livro de classe, manual, livro didtico (OLIVEIRA, 1980, p. 12 apud OLIVEIRA et

    al., 1984, p. 22.)

    .

    .

    Didatica geral.indd 76 16/06/2011 08:34:54

  • 77

    aUla 14

    Entretanto, no se trata somente de deixar sob a incumbncia do professor a escolha dos livros didticos que usar em suas aulas, mas, atrelado a isso, assegurarlhe a formao continuada de sua profisso para que ele possa estabelecer critrios qualitativos para essa escolha, por meio de conhecimento e competncias.

    .

    Deoutramaneira,autilizaodolivrodidticoumaformadeapoio ao trabalho do professor, mas no o nico recurso, conforme salientado por Soares (1999):

    (...) O papel ideal seria que o livro didtico fosse apenas um apoio, mas no o roteiro do trabalho dele. Na verdade isso dificilmente se concretiza, no por culpa do professor, (...) por culpa das condies de trabalho que o professor tem hoje. Um professor hoje nesse pas, para ele minimamente sobreviver, ele tem que dar aulas o dia inteiro, de manh, de tarde e, frequentemente, at a noite. Ento, uma pessoa que no tem tempo de preparar aula, que no tem tempo de se atualizar. A consequncia que ele se apoia muito no livro didtico. Idealmente, o livro didtico devia ser apenas um suporte, um apoio, mas na verdade ele realmente acaba sendo a diretriz bsica do professor no seu ensino.

    Para voc refletir sobre as palavras de Soares (1999):

    Os professores so despreparados para elaborar aulas mais criativas muito por consequncia da desvalorizao da profisso?

    O professor deixa de ser um mediador e passa a ser um transmissor do livro didtico?

    Para saber mais:

    Entrevista com Magda Soares referente utilizao do livro que usado fora das paredes da escola e que serve a uma prtica social de leitura levada para a sala de aula. Disponvel em: .

    Didatica geral.indd 77 16/06/2011 08:34:54

  • Didatica geral.indd 78 16/06/2011 08:34:54

  • AULA 15

    Componentes do processo ensino-aprendizagem:

    mtodos e tcnicas de ensino

    Objetivo

    Apresentar as caractersticas e o conceito dos mtodos de ensino e a sua relao com os objetivos e contedos de ensino .

    Ol!

    Na aula de hoje vamos abordar os mtodos e tcnicas de ensino na concepo de Libneo (1992, p. 149175).

    Todos j ouvimos falar sobre mtodos.

    H vrios significados para a etimologia da palavra mtodos.

    Entretanto, os mtodos de ensino so determinados pela relao objetivocontedo e referemse aos meios para alcanar objetivos gerais e especficos do ensino.

    CARACTERSTICAS DOS MTODOS DE ENSINO

    Orientados para objetivos.

    Implicam uma sucesso planejada e sistematizada de aes, tanto do professor quanto dos alunos.

    Requerem a utilizao de meios.

    .

    Didatica geral.indd 79 16/06/2011 08:34:55

  • 80

    DiDtica geral

    CONCEITO DE MTODO

    O conceito mais simples de mtodo a realizao de um objetivo.

    No se reduz a quaisquer medidas, procedimentos e tcnicas.

    Decorre de uma concepo de sociedade, do processo de conhecimento e da compreenso da prtica educativa numa determinada sociedade.

    A ESCOLHA DOS MTODOS

    Dependem dos objetivos imediatos da aula.

    Dependem dos contedos especficos e dos mtodos peculiares de cada disciplina e dos mtodos de assimilao.

    Dependem das caractersticas dos alunos quanto capacidade de assimilao, conforme: idade, nvel de desenvolvimento mental e fsico, caractersticas socioculturais e individuais.

    Para voc responder:

    Aps voc ter assistido ao vdeo, quais so os objetivos e mtodos propostos pelo professor ao trabalhar com os contedos matemticos?

    Para contextualizar:

    O professor Jos Antnio Novaes, da Gama Filho, mostra alguns dos materiais que podem ser usados para se explicar matemtica.

    .

    .

    Didatica geral.indd 80 16/06/2011 08:34:55

  • 81

    aUla 15

    A RELAO OBJETIVO-CONTEDO-MTODO

    Os mtodos so as formas pelas quais os objetivos e contedos se manifestam no processo de ensino.

    A relao objetivocontedomtodo tem como caracterstica a mtua interdependncia.

    O mtodo de ensino determinado pela relao objetivocontedo, mas pode tambm influir na determinao de objetivos e contedos.

    O contedo determina o mtodo, pois a base informativa concreta para atingir os objetivos. Mas o mtodo pode ser um contedo quando tambm objeto de assimilao ativa dos contedos.

    Para reflexo:

    Assista ao vdeo a seguir e observe como o contedo de teatro das aulas de arte do professor instiga os alunos reflexo por meio da msica.

    Com recortes de minifiguras os alunos elaboram os personagens conforme o tema trabalhado.

    Na interpretao da msica "Cidado", de Z Ramalho, o objetivo se volta para alm da apresentao teatral, pois trabalha as diferenas sociais, a questo da incluso e da cidadania. O resultado sempre motivador, a participao dos alunos unnime, mesmo os mais tmidos, por se tratar de teatro de sombras e por no serem expostos diretamente, realizam com empenho as atividades.

    TEATRO DE SOMBRAS. Disponvel em: .

    Portanto, podemos concluir que a unidade objetivocontedomtodo constitui uma linha fundamental de compreenso do processo didtico?

    Didatica geral.indd 81 16/06/2011 08:34:55

  • Didatica geral.indd 82 16/06/2011 08:34:55

  • AULA 16

    Componentes do processo ensino-aprendizagem:

    classificao dos mtodos de ensino

    Objetivo

    Classificar os mtodos de ensino como parte de um processo de ensino do professor .

    Ol!

    Voc sabia que o eixo do processo de ensino significa em especial a relao cognoscitiva entre o aluno e a matria?

    Pois ! Os mtodos de ensino consistem na mediao escolar, tendo em vista ativar as foras mentais dos alunos para a assimilao da matria.

    A base de nossa Aula so os estudos de Libneo (1992, p. 149195). O autor enfatiza o que se segue.

    O PROCESSO DE ENSINO POSSUI DOIS ASPECTOS:

    aspecto externo, que so os contedos de ensino.

    aspecto interno, que so as condies mentais e fsicas dos alunos para a assimilao dos contedos.

    Esses aspectos se relacionam mutuamente estabelecendo alguns critrios.

    Didatica geral.indd 83 16/06/2011 08:34:55

  • 84

    DiDtica geral

    CRITRIOS DE CLASSIFICAO DOS MTODOS DE ENSINO

    1. Mtodo de exposio pelo professor

    Os conhecimentos, habilidades e tarefas so apresentadas, explicadas ou demonstradas pelo professor como um mtodo bastante utilizado em nossas escolas, e podemos discriminlo com os seguintes critrios:

    A exposio verbal possui como funo principal explicar de modo sistematizado o assunto.

    A demonstrao representa fenmenos e processos que ocorrem na realidade.

    A ilustrao uma forma de apresentao grfica de fatos e fenmenos da realidade.

    A exemplificao um importante meio auxiliar da exposio verbal, quando o professor utiliza recursos para auxiliar o contedo ministrado.

    2. Mtodo de trabalho independente

    Consiste de tarefas, dirigidas e orientadas pelo professor, para que os alunos as resolvam de modo relativamente independente e criador. Seu aspecto mais importante a atividade mental dos alunos, a criticidade e a reflexo.

    a tarefa preparatria estimula os alunos a escrevem o que pensam sobre determinado assunto. Essa tarefa serve para verificar os conhecimentos prvios dos alunos.

    as tarefas de assimilao do contedo so exerccios de aprofundamento e aplicao dos temas j tratados, enfatizando a resoluo de problemas, como uma competncia relativa s reas do conhecimento.

    as tarefas de elaborao pessoal so exerccios nos quais os alunos produzem respostas surgidas do seu prprio pensamento.

    3. Mtodo de elaborao conjunta

    uma forma de interao ativa entre o professor e os alunos visando obteno de novos conhecimentos, habilidades e competncias.

    A forma mais tpica a conversao didtica ou aula dial