1

PRINCPIOS DIDTICOS QUE DEVEM

REGER NOSSO TRABALHO

(1) ensino reflexivo;

(2) ensino centrado na problematizao;

(3) ensino centrado na interao em pares;

(4) ensino centrado na explicitao verbal;

(5) favorecimento da argumentao;

(6) sistematizao dos saberes;

(7) valorizao dos conhecimentos;

(8) incentivo participao dos alunos;

(9) diversificao de estratgias didticas;

(10) ensino centrado na progresso.

2

COMPONENTE CURRICULAR: LNGUA PORTUGUESA [UNIDADE 01]

Para atender s exigncias previstas nas Diretrizes, torna-se necessrio delimitar

os diferentes conhecimentos e as capacidades bsicas que esto subjacentes aos

direitos.

Nos quadros a seguir, alguns conhecimentos e capacidades esto descritos e

podem ser postos como pontos de partida para o estabelecimento do debate. So

descritos direitos de aprendizagem gerais, que permeiam toda a ao pedaggica e

depois so expostos quadros com conhecimentos e capacidades especficos

organizados por eixo de ensino da Lngua Portuguesa:

Leitura

Produo de textos escritos

Oralidade

Anlise lingustica - discursividade, textualidade e normatividade

Anlise lingustica apropriao do sistema de escrita alfabtica

DIREITOS DE APRENDIZAGEM GERAIS DE LNGUA PORTUGUESA

Compreender e produzir textos orais e escritos de diferentes gneros,

veiculados em suportes textuais diversos, e para atender a diferentes propsitos

comunicativos, considerando as condies em que os discursos so criados e

recebidos.

Apreciar e compreender textos do universo literrio (contos, fbulas, crnicas,

poemas, dentre outros), levando-se em conta os fenmenos de fruio esttica, de

imaginao e de lirismo, assim como os mltiplos sentidos que o leitor pode produzir

durante a leitura.

Apreciar e usar em situaes significativas os gneros literrios do patrimnio

cultural da infncia, como parlendas, cantigas, trava lnguas.

Compreender e produzir textos destinados organizao e socializao do

saber escolar/cientfico (textos didticos, notas de enciclopdia, verbetes, resumos,

resenhas, dentre outros) e organizao do cotidiano escolar e no escolar (agendas,

cronogramas, calendrios, cadernos de notas...).

3

Participar de situaes de leitura/escuta e produo oral e escrita de textos

destinados reflexo e discusso acerca de temas sociais relevantes (notcias,

reportagens, artigos de opinio, cartas de leitores, debates, documentrios...).

Produzir e compreender textos orais e escritos com finalidades voltadas para a

reflexo sobre valores e comportamentos sociais, planejando e participando de

situaes de combate aos preconceitos e atitudes discriminatrias (preconceito racial,

de gnero, preconceito a grupos sexuais, preconceito lingustico, dentre outros).

EIXO: LEITURA ANO 1 ANO 2 ANO 3

Ler textos no-verbais, em diferentes suportes. I/A A/C A/C

Ler textos (poemas, canes, tirinhas, textos de tradio oral, dentre outros), com autonomia.

I/A A/C C

Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gneros e com diferentes propsitos.

I/A A/C C

Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prvios relativos aos textos a serem lidos pelo professor ou pelas crianas.

I/A A/C C

Reconhecer finalidades de textos lidos pelo professor ou pelas crianas.

I/A A/C C

Ler em voz alta, com fluncia, em diferentes situaes. I A C

Localizar informaes explcitas em textos de diferentes gneros, temticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.

I/A A/C C

Realizar inferncias em textos de diferentes gneros e temticas, lidos com autonomia.

I I/A A/C

Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes gneros, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.

I/A A/C C

Interpretar frases e expresses em textos de diferentes gneros e temticas, lidos com autonomia.

I/A A/C A/C

Localizar informaes explcitas em textos de diferentes gneros, temticas, lidos com autonomia.

I A/C A/C

Estabelecer relaes lgicas entre partes de textos de diferentes gneros e temticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.

I/A

A/C A/C

Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes gneros, lidos com autonomia.

I

A A/C

Estabelecer relao de intertextualidade entre textos. I I/A C

Realizar inferncias em textos de diferentes gneros e temticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.

I/A A/C A/C

Estabelecer relaes lgicas entre partes de textos de diferentes gneros e temticas, lidos com autonomia.

I A A/C

4

Interpretar frases e expresses em textos de diferentes gneros e temticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.

I/A

A/C A/C

Relacionar textos verbais e no-verbais, construindo sentidos.

I/A A/C A/C

Saber procurar no dicionrio os significados das palavras e a acepo mais adequada ao contexto de uso.

I A

EIXO: PRODUO DE TEXTOS ESCRITOS ANO 1 ANO 2 ANO 3

Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produo: organizar roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades, com ajuda de escriba.

I/A A/C A/C

Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produo: organizar roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades, com autonomia.

I A A/C

Produzir textos de diferentes gneros, atendendo a diferentes finalidades, por meio da atividade de um escriba.

I/A A/C C

Produzir textos de diferentes gneros com autonomia, atendendo a diferentes finalidades.

I I/A A/C

Gerar e organizar o contedo textual, estruturando os perodos e utilizando recursos coesivos para articular ideias e fatos.

I I/A A/C

Pontuar os textos, favorecendo a compreenso do leitor. I A/C

Organizar o texto, dividindo-o em tpicos e pargrafos. I A/C

Utilizar vocabulrio diversificado e adequado ao gnero e s finalidades propostas.

I/A A/C A/C

Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita em que o professor escriba, retomando as partes j escritas e planejando os trechos seguintes.

I/A A A/C

Revisar autonomamente os textos durante o processo de escrita, retomando as partes j escritas e planejando os trechos seguintes.

I/A A/C

Revisar os textos aps diferentes verses, reescrevendo-os de modo a aperfeioar as estratgias discursivas.

I A

5

EIXO: ORALIDADE ANO 1 ANO 2 ANO 3

Participar de interaes orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala.

I/A A/C C

Escutar com ateno textos de diferentes gneros, sobretudo os mais formais, comuns em situaes pblicas, analisando-os criticamente.

I/A A/C A/C

Planejar intervenes orais em situaes pblicas: exposio oral, debate, contao de histria.

I A/C C

Produzir textos orais de diferentes gneros, com diferentes propsitos, sobretudo os mais formais comuns em instncias pblicas (debate, entrevista, exposio, notcia, propaganda, relato de experincias orais, dentre outros).

I I/A A/C

Analisar a pertinncia e a consistncia de textos orais, considerando as finalidades e caractersticas dos gneros.

I A A/C

Reconhecer a diversidade lingustica, valorizando as diferenas culturais entre variedades regionais, sociais, de faixa etria, de gnero dentre outras.

I A A/C

Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriao do sistema de escrita, as variantes lingusticas e os diferentes gneros textuais.

I A C

Valorizar os textos de tradio oral, reconhecendo-os como manifestaes culturais.

I/A/C A/C A/C

6

EIXO: ANLISE LINGUSTICA - DISCURSIVIDADE, TEXTUALIDADE E NORMATIVIDADE

ANO 1 ANO 2 ANO 3

Analisar a adequao de um texto (lido, escrito ou escutado) aos interlocutores e formalidade do contexto ao qual se destina.

I/A A/C A/C

Conhecer e usar diferentes suportes textuais, tendo em vista suas caractersticas: finalidades, esfera de circulao, tema, forma de composio, estilo, etc.

I/A/C A/C C

Reconhecer gneros textuais e seus contextos de produo.

I/A/C I/A/C I/A/C

Conhecer e usar palavras ou expresses que estabelecem a coeso como: progresso do tempo, marcao do espao e relaes de causalidades.

I A A/C

Conhecer e usar palavras ou expresses que retomam coesivamente o que j foi escrito (pronomes pessoais, sinnimos e equivalentes).

I A A/C

Usar adequadamente a concordncia e reconhecer violaes de concordncia nominal e verbal.

I A/C

Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondncias regulares diretas entre letras e fonemas (P, B, T, D, F, V).

I/A A C

Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondncias regulares contextuais entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro (C/QU; G/GU; R/RR; SA/SO/SU em incio de palavra; JA/JO/JU; Z inicial; O ou U/ E ou I em slaba final; M e N nasalizando final de slaba; NH; e O em final de substantivos e adjetivos).

I A/C

Conhecer e fazer uso de palavras com correspondncias irregulares, mas de uso frequente.

I A

Saber usar o dicionrio, compreendendo sua funo e organizao.

I A/C

Saber procurar no dicionrio a grafia correta de palavras. I A/C

Identificar e fazer uso de letra maiscula e minscula nos textos produzidos, segundo as convenes.

I A A/C

Pontuar o texto. I A/C

Reconhecer diferentes variantes de registro de acordo com os gneros e situaes de uso.

I A C

Segmentar palavras em textos. I A/C

7

EIXO: ANLISE LINGUSTICA APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABTICA

ANO 1 ANO 2 ANO 3

Escrever o prprio nome. I/A/C

Diferenciar letras de nmeros e outros smbolos. I/A/C

Reconhecer e nomear as letras do alfabeto. I/A/C

Conhecer a ordem alfabtica e seus usos em diferentes gneros.

I/A/C

Reconhecer diferentes tipos de letras em textos de diferentes gneros e suportes textuais.

I/A A/C

Usar diferentes tipos de letras em situaes de escrita de palavras e textos.

I A/C C

Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras.

I/A/C

Perceber que palavras diferentes variam quanto ao nmero, repertrio e ordem de letras.

I A/C

Segmentar oralmente as slabas de palavras e comparar as palavras quanto ao tamanho.

I/A/C

Identificar semelhanas sonoras em slabas e em rimas. I/A/C

Reconhecer que as slabas variam quanto s suas composies.

I/A/C

Perceber que as vogais esto presentes em todas as slabas.

I/A/C

Ler, ajustando a pauta sonora ao escrito. I/A/C

Dominar as correspondncias entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a ler palavras e textos.

I/A A/C C

Dominar as correspondncias entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a escrever palavras e textos.

I/A A/C C

8

COMPONENTE CURRICULAR: HISTRIA [UNIDADE 02]

Nos quadros a seguir, alguns direitos de aprendizagem esto descritos e podem ser postos como pontos de partida para o estabelecimento do debate acerca do ensino de Histria nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

So descritos direitos de aprendizagem gerais, que permeiam toda a ao pedaggica e, depois, expostos em quatro quadros, direitos especficos relacionados aos conceitos fundamentais da disciplina nos anos iniciais, cujas definies tambm oferecemos ao debate. So as seguintes:

Sujeitos histricos: indivduos ou grupos de convvio que, ao longo do tempo, promovem e realizam (individual ou coletivamente) as aes sociais produtoras de fatos histricos.

Tempo: maneira como os indivduos, os grupos de convvio e as sociedades sequenciam e ordenam as experincias diariamente vivenciadas por seus membros, com base nas quais organizam suas memrias e projetam suas aes, tanto de forma individual quanto coletiva.

Fatos histricos: prticas ou eventos ocorridos no passado, que causaram implicaes na vida das sociedades, dos grupos de convvio (familiares, tnico-culturais, profissionais, escolares, de vizinhana, religiosos, recreativos, artsticos, esportivos, polticos etc.) ou dos sujeitos histricos.

DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM DE HISTRIA ANO 1 ANO 2 ANO 3

Identificar-se, a si, e as demais pessoas como membros de vrios grupos de convvio (familiares, tnico-culturais, profissionais, escolares, de vizinhana, religiosos, recreativos, artsticos, esportivos, polticos etc).

I/A I/A/C I/A/C

Distinguir as prticas sociais, polticas, econmicas e culturais especficas dos seus grupos de convvio e dos demais grupos de convvio locais, regionais e nacionais, na atualidade.

I/A I/A/C I/A/C

Identificar as prticas sociais, polticas, econmicas e culturais de grupos de convvio locais, regionais e nacionais, existentes no passado.

I/A I/A I/A/C

Formular e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma reflexo a respeito das permanncias e das mudanas ocorridas nos vrios aspectos da vida em sociedade, ao longo do tempo e em diferentes lugares.

I I/A/C I/A/C

Identificar e utilizar os diferentes marcadores de tempo elaborados e/ou utilizados pelas sociedades em diferentes tempos e lugares.

I/A I/A/C I/A/C

Identificar e utilizar os diferentes instrumentos (individuais e coletivos) destinados organizao do tempo na nossa sociedade, no tempo presente: calendrios, folhinhas, relgios, agendas, quadros de horrios (horrio comum e comercial, horrios escolares), dentre outros.

I/A I/A/C A/C

9

Identificar, na vida cotidiana, as noes anterioridade, simultaneidade e posterioridade.

I/A I/A/C I/A/C

Distinguir e ordenar temporalmente os fatos histricos locais, regionais e nacionais.

I I/A/C I/A/C

Articular e estabelecer correlaes entre os fatos histricos (locais regionais e nacionais) e a vidas vividas no tempo presente.

I I/A/C I/A/C

Identificar e comparar os diferentes tipos de registros documentais utilizados para a construo, descrio ou rememorao dos fatos histricos: textos manuscritos e impressos, imagens estticas ou em movimento, mapas, registros orais, monumentos histricos, obras de arte, registros familiares, objetos materiais, dentre outros.

I/A I/A/C I/A/C

Vivenciar os eventos rememorativos (locais, regionais e/ou nacionais), identificar os fatos histricos aos quais se referem.

I/A A/C A/C

Formular e expressar (oralmente e por escrito) uma reflexo a respeito da importncia destes eventos para os diferentes grupos de convvio da atualidade.

I/A I/A/C I/A/C

EIXO: SUJEITOS HISTRICOS ANO 1 ANO 2 ANO 3

Diferenciar as prticas sociais relacionadas ao mbito da economia, da poltica e da cultura.

I I/A I/A

Identificar e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) as caractersticas (individuais e coletivas) comuns e particulares aos membros dos grupos de convvio dos quais participa (familiares, tnico-culturais, profissionais, escolares, de vizinhana, religiosos, recreativos, artsticos, esportivos, polticos, dentre outros), atualmente e no passado.

I/A/C I/A/C I/A/C

Dialogar e formular reflexes a respeito das semelhanas e das diferenas identificadas entre os membros dos grupos de convvio dos quais participa (familiares, tnico-culturais, profissionais, escolares, de vizinhana, religiosos, recreativos, artsticos, esportivos, polticos, dentre outros), atualmente e no passado.

I/A I/A I/A/C

Identificar e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) as caractersticas (individuais e coletivas) comuns e particulares aos membros de outros grupos de convvio, locais e regionais, atualmente e no passado.

I/A I/A/C I/A/C

Dialogar e formular uma reflexo a respeito das semelhanas e das diferenas identificadas entre os membros de outros grupos de convvio (familiares, tnico-culturais, profissionais, escolares, de vizinhana, religiosos, recreativos, artsticos, esportivos, polticos, dentre outros), locais e regionais, atualmente e no

I/A I/A I/A/C

10

passado.

Identificar os diferentes tipos de trabalhos e de trabalhadores responsveis pelo sustento dos grupos de convvio dos quais participa, atualmente e no passado.

I/A I/A/C I/A/C

Identificar os diferentes tipos de trabalhos e de trabalhadores responsveis pelo sustento de outros grupos de convvio (locais e regionais), atualmente e no passado.

I/A I/A/C I/A/C

Identificar as diferentes instituies existentes na localidade, na atualidade e no passado.

Formular e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma reflexo a respeito das semelhanas e diferenas identificadas entre as maneiras de trabalhar e/ou entre as prticas dos trabalhadores, ao longo do tempo e em diferentes lugares.

I/A I/A/C I/A/C

Formular e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma reflexo a respeito das mudanas e das permanncias identificadas nas maneiras de trabalhar e/ou nas prticas dos trabalhadores, ao longo do tempo e em diferentes lugares.

I/A I/A I/A/C

Comparar as condies de existncia (alimentao, moradia, proteo familiar, sade, lazer, vesturio, educao e participao poltica) dos membros dos grupos de convvio dos quais participa atualmente.

I/A/C I/A/C I/A/C

Comparar as condies de existncia (alimentao, moradia, proteo familiar, sade, lazer, vesturio, educao e participao poltica) dos membros dos grupos de convvio existentes, local e regionalmente, no passado.

I/A I/A I/A/C

Selecionar e utilizar registros pessoais e familiares (documentos, msicas, fotos, recibos, listas de compras, receitas de todo tipo, contas domsticas, trabalhos escolares antigos, lbuns feitos ou preenchidos domesticamente, cartas, brinquedos usados, boletins escolares, livrinhos usados, dentre outros) para formular e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma sequncia narrativa a respeito da sua prpria histria.

I/A I/A I/A/C

Identificar as vivncias comuns aos membros dos grupos de convvio locais, na atualidade e no passado.

I/A I/A/C I/A/C

Identificar as vivncias especficas dos grupos de convvio locais e regionais, na atualidade e no passado.

I/A I/A/C I/A/C

Articular as vivncias dos grupos de convvio locais e regionais atuais, s dos grupos de convvio locais e regionais, do passado.

I I/A I/A/C

11

EIXO: TEMPOS HISTRICOS ANO 1 ANO 2 ANO 3

Situar-se com relao ao ontem (ao que passou), com relao ao hoje (ao que est ocorrendo) e com relao ao amanh (a expectativa do porvir).

I/A A/C C

Diferenciar aes ou eventos cotidianos ocorridos sequencialmente, antes e depois de outros.

I/A A/C C

Diferenciar aes ou eventos cotidianos ocorridos ao mesmo tempo do que outros.

I/A I/A/C A/C

Identificar as fases etrias da vida humana e as prticas culturalmente associadas a cada uma delas, na atualidade e no passado (com nfase na infncia).

I/A A/C A/C

Comparar e calcular o tempo de durao (objetivo e subjetivo) das diferentes prticas sociais (individuais e coletivas), realizadas cotidianamente.

I I/A I/A

Utilizar diferentes instrumentos destinados organizao e contagem do tempo das pessoas, dos grupos de convvio e das instituies, na atualidade: calendrios, folhinhas, relgios, agendas, quadros de horrios (horrio comercial, horrios escolares, horrio hospitalar, horrios religiosos, horrios dos meios de comunicao, dentre outros).

I I/A I/A/C

Identificar instrumentos e marcadores de tempo elaborados e/ou utilizados por sociedades ou grupos de convvio locais e regionais, que existiram no passado.

I I/A I/A

Ordenar (sincrnica e diacronicamente) os fatos histricos de ordem pessoal e familiar.

I I/A I/A/C

Ordenar (sincrnica e diacronicamente) os fatos histricos relacionados aos grupos de convvio dos quais participa.

I I/A I/A/C

Ordenar (sincrnica e diacronicamente) os fatos histricos de alcance regional e nacional.

I I/A I/A

Identificar e comparar a durao dos fatos histricos vivenciados familiarmente, localmente, regionalmente e nacionalmente.

I I/A I/A

12

EIXO: FATOS HISTRICOS ANO 1 ANO 2 ANO 3

Identificar dados governamentais sobre a histria da localidade (rua, bairro e/ou municpio): origem do nome, data de criao, localizao geogrfica e extenso territorial, produo econmica, populao etc.

I I/A I/A/C

Identificar e diferenciar os patrimnios culturais (materiais e imateriais) da localidade (rua, bairro, municpio e estado).

I I/A I/A/C

Identificar os fatos histricos ou as prticas sociais que do significado aos patrimnios culturais identificados na localidade.

I/A I/A/C I/A/C

Identificar os grupos de convvio e as instituies relacionadas criao, utilizao e manuteno dos patrimnios culturais da localidade.

I I/A I/A/C

Comparar as memrias dos grupos de convvio locais a respeito das histrias da localidade (rua, bairro ou municpio), com os dados histricos oficiais (ou governamentais).

I I/A I/A/C

Comparar as memrias dos grupos de convvio locais a respeito dos patrimnios culturais da localidade, com as memrias veiculadas pelos dados oficiais (ou governamentais).

I I I/A

Identificar as aproximaes e os afastamentos entre as memrias compartilhadas por membros de diferentes grupos de convvio sobre a histria local.

I I I/A

Identificar as prticas econmicas e de organizao do trabalho, ocorridas na localidade no passado e compar-las s prticas econmicas atuais (na localidade).

I I/A I/A/C

Identificar aspectos da organizao poltica da localidade no passado e compar-los com os principais aspectos da organizao poltica atual (na localidade).

I I/A I/A/C

Identificar aspectos da produo artstica e cultural da localidade no passado e no presente.

I/A I/A I/A/C

Mapear a localizao espacial dos grupos de convvio atuais na localidade.

I I/A I/A/C

Articular as formas de organizao do espao e as prticas sociais dos grupos de convvio atuais e do passado, com sua situao de vida e trabalho.

I I/A I/A/C

Identificar as formas de organizao do espao e as prticas sociais dos grupos de convvio que existiram na localidade, no passado.

I I/A I/A/C

13

COMPONENTE CURRICULAR: MATEMTICA [UNIDADE 04]

O ensino de matemtica, de acordo com documentos oficiais brasileiros, est

organizado em quatro campos (blocos ou eixos):

nmeros e operaes;

espao e forma (geometria, pensamento geomtrico);

grandezas e medidas e;

tratamento da informao (estatstica).

Os conhecimentos relativos a estes campos no devem ser trabalhados na escola

de modo fragmentado, deve haver articulao entre eles. Tambm no sero

esgotados em um nico momento da escolaridade, mas pensados numa perspectiva

em espiral, ou seja, os temas so retomados e ampliados ao longo dos anos de

escolarizao. Assim, a maioria destes direitos de aprendizagem dever ser abordada

nos anos 1, 2 e 3, sem ainda ser consolidados, pois continuaro a ser retomados e

ampliados em todo ensino fundamental.

DIREITOS DE APRENDIZAGEM GERAIS DE MATEMTICA ANO 1 ANO 2 ANO 3

NMEROS E OPERAES - Identificar os nmeros em diferentes contextos e funes; utilizar diferentes estratgias para quantificar, comparar e comunicar quantidades de elementos de uma coleo, nas brincadeiras e em situaes nas quais as crianas reconheam sua necessidade. Elaborar e resolver problemas de estruturas aditivas e multiplicativas utilizando estratgias prprias como desenhos, decomposies numricas e palavras.

I A A

GEOMETRIA - Explicitar e/ou representar informalmente a posio de pessoas e objetos, dimensionar espaos, utilizando vocabulrio pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situaes nas quais as crianas considerarem necessrio essa ao, por meio de desenhos, croquis, plantas baixas, mapas e maquetes, desenvolvendo noes de tamanho, de lateralidade, de localizao, de direcionamento, de sentido e de vistas. Descrever, comparar e classificar verbalmente figuras planas ou espaciais por caractersticas comuns, mesmo que apresentadas em diferentes disposies (por translao, rotao ou reflexo), descrevendo a transformao com suas prprias palavras.

I A A

14

GRANDEZAS E MEDIDAS - Comparar grandezas de mesma natureza, por meio de estratgias pessoais e uso de instrumentos de medida adequado com compreenso do processo de medio e das caractersticas do instrumento escolhido. Fazer estimativas; reconhecer cdulas e moedas que circulam no Brasil.

I A A

TRATAMENTO DA INFORMAO - Ler, interpretar e transpor informaes em diversas situaes e diferentes configuraes (do tipo: anncios, grficos, tabelas, propagandas), utilizando-as na compreenso de fenmenos sociais e na comunicao, agindo de forma efetiva na realidade em que vive. Formular questes, coletar, organizar, classificar e construir representaes prprias para a comunicao de dados coletados.

I A A

EIXO: NMEROS E OPERAES ANO 1 ANO 2 ANO 3

Identificar nmeros nos diferentes contextos em que se encontram, em suas diferentes funes: indicador da quantidade de elementos de uma coleo discreta (cardinalidade); medida de grandezas (2 quilos, 3 dias, etc); indicador de posio (nmero ordinal); e cdigo (nmero de telefone, placa de carro, etc.).

I A C

Utilizar diferentes estratgias para quantificar e comunicar quantidades de elementos de uma coleo, nas brincadeiras e em situaes nas quais as crianas reconheam sua necessidade: contagem oral, pareamento, estimativa e correspondncia de agrupamentos; comunicar quantidades, utilizando a linguagem oral, a notao numrica e/ou registros no convencionais.

I A C

Associar a denominao do nmero a sua respectiva representao simblica.

I/A C

Identificar posio de um objeto ou nmero numa srie, explicitando a noo de sucessor e antecessor.

I/A C

Comparar ou ordenar quantidades por contagem; pela formulao de hipteses sobre a grandeza numrica, pela identificao da quantidade de algarismos e da posio ocupada por eles na escrita numrica.

I A C

Contar em escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez, etc., a partir de qualquer nmero dado.

I/A C

Identificar regularidades na srie numrica para nomear, ler e escrever nmeros menos frequentes.

I A C

Utilizar calculadora para produzir e comparar escritas numricas.

I A C

15

Resolver e elaborar problemas com os significados de juntar, acrescentar quantidades, separar e retirar quantidades, utilizando estratgias prprias como desenhos, decomposies numricas e palavras.

I A C

Reconhecer fraes unitrias usuais (um meio, um tero, um quarto e um dcimo) de quantidades contnuas e discretas em situao de contexto familiar, sem recurso representao simblica.

I A

Reconhecer termos como dzia e meia dzia; dezena e meia dezena; centena e meia centena, associando-os s suas respectivas quantidades.

I A C

Resolver e elaborar problemas aditivos envolvendo os significados de juntar e acrescentar quantidades, separar e retirar quantidades, comparar e completar quantidades, em situaes de contexto familiar utilizando o clculo mental ou outras estratgias pessoais.

I A A

Resolver e elaborar problemas de multiplicao em linguagem verbal (com o suporte de imagens ou materiais de manipulao), envolvendo as ideias de adio de parcelas iguais, elementos apresentados em disposio retangular, proporcionalidade e combinatria.

I A A

Resolver e elaborar problemas de diviso em linguagem verbal (com o suporte de imagens ou materiais de manipulao), envolvendo as ideias de repartir uma coleo em partes iguais e a determinao de quantas vezes uma quantidade cabe em outra.

I A A

16

EIXO: GEOMETRIA ANO 1 ANO 2 ANO 3

Explicitar e/ou representar informalmente a posio de pessoas e objetos, dimensionar espaos, utilizando vocabulrio pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situaes nas quais as crianas considerarem necessrio essa ao, por meio de desenhos, croquis, plantas baixas, mapas e maquetes, desenvolvendo noes de tamanho, de lateralidade, de localizao, de direcionamento, de sentido e de vistas.

I A C

Estabelecer comparaes entre objetos do espao fsico e objetos geomtricos esfricos, cilndricos, cnicos, cbicos, piramidais, prismticos sem uso obrigatrio de nomenclatura.

I A

Perceber semelhanas e diferenas entre cubos e quadrados, paraleleppedos e retngulos, pirmides e tringulos, esferas e crculos.

I A

Construir e representar formas geomtricas planas, reconhecendo e descrevendo informalmente caractersticas como nmero de lados e de vrtices.

I A

Descrever, comparar e classificar verbalmente figuras planas ou espaciais por caractersticas comuns, mesmo que apresentadas em diferentes disposies (por translao, rotao ou reflexo), descrevendo a transformao com suas prprias palavras.

I A C

Usar rotao, reflexo e translao para criar composies (por exemplo: mosaicos ou faixas decorativas, utilizando malhas quadriculadas).

I A C

Descrever e classificar figuras espaciais iguais (congruentes), apresentadas em diferentes disposies, nomeando-as (cubo, bloco retangular ou paraleleppedo, pirmide, cilindro e cone).

I A

Identificar e descrever a localizao e a movimentao de objetos no espao, identificando mudanas de direes e considerando mais de um referencial.

I A C

17

EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS ANO 1 ANO 2 ANO 3

Comparar comprimento de dois ou mais objetos por comparao direta (sem o uso de unidades de medidas convencionais) para identificar: maior, menor, igual, mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, etc.

I A/C

Comparar grandezas de mesma natureza, por meio de estratgias pessoais e uso de instrumentos de medida conhecidos fita mtrica, balana, recipientes de um litro, etc. Leitura de horas, comparando relgios digitais e de ponteiros.

I A/C

Selecionar e utilizar instrumentos de medida apropriados grandeza a ser medida (por exemplo: tempo, comprimento, massa, capacidade), com compreenso do processo de medio e das caractersticas do instrumento escolhido.

I A C

Identificar ordem de eventos em programaes dirias, usando palavras como: antes, depois.

I/A/C

Identificar unidades de tempo dia, semana, ms, bimestre, semestre, ano e utilizar calendrios.

I C

Relao entre unidades de tempo dia, semana, ms, bimestre, semestre, ano.

I A C

Leitura de horas, comparando relgios digitais e de ponteiros.

I A/C

Fazer e utilizar estimativas de medida de tempo e comprimento.

I A/C

Comparar intuitivamente capacidades de recipientes de diferentes formas e tamanhos.

I A/C

Identificao dos elementos necessrios para comunicar o resultado de uma medio e produo de escritas que representem essa medio.

I A C

Reconhecer cdulas e moedas que circulam no Brasil e de possveis trocas entre cdulas e moedas em funo de seus valores em experincias com dinheiro em brincadeiras ou em situaes de interesse das crianas.

I A C

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EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAO ANO 1 ANO 2 ANO 3

Ler, interpretar e transpor informaes em diversas situaes e diferentes configuraes (do tipo: anncios, grficos, tabelas, propagandas), utilizando-as na compreenso de fenmenos sociais e na comunicao, agindo de forma efetiva na realidade em que vive.

I A C

Formular questes sobre aspectos familiares que gerem pesquisas e observaes para coletar dados quantitativos e qualitativos.

I A A

Coletar, organizar, classificar, ordenar e construir representaes prprias para a comunicao de dados coletados.

I A A

Interpretar e elaborar listas, tabelas simples, tabelas de dupla entrada, grfico de barras para comunicar a informao obtida, identificando diferentes categorias.

I A

Produzir textos escritos a partir da interpretao de grficos e tabelas.

I A

Resolver e elaborar problema a partir das informaes de um grfico.

I A

19

COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA [UNIDADE 05]

A Geografia, como componente curricular, colabora para a garantia do acesso

aos conhecimentos do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica.

DIREITOS DE APRENDIZAGEM GERAIS DE GEOGRAFIA ANO 1 ANO 2 ANO 3

Reconhecer a relao entre sociedade e natureza na dinmica do seu cotidiano e na paisagem local, bem como as mudanas ao longo do tempo.

I I/A/C I/A/C

Descrever as caractersticas da paisagem local e compar-las com as de outras paisagens.

I/A A/C A/C

Conhecer e valorizar as relaes entre as pessoas e o lugar: os elementos da cultura, as relaes afetivas e de identidade com o lugar onde vivem.

I/A A/C A/C

Ler, interpretar e representar o espao por meio de mapas simples.

I I/A/C I/A/C

Reconhecer os problemas ambientais existentes em sua comunidade e as aes bsicas para a proteo e preservao do ambiente e sua relao com a qualidade de vida e sade.

I I/A/C I/A/C

Produzir mapas, croquis ou roteiros utilizando os elementos da linguagem cartogrfica (orientao, escala, cores e legendas).

I I/A/C I/A/C

Ler o espao geogrfico de forma crtica atravs das categorias lugar, territrio, paisagem e regio.

I I/A/C I/A/C

Identificar as razes e os processos pelos quais os grupos locais e a sociedade transformam a natureza ao longo do tempo, observando as tcnicas e as formas de apropriao da natureza e seus recursos.

I I/A I/A/C

20

COMPONENTE CURRICULAR: CINCIAS [UNIDADE 05]

A escola deve oferecer condies: (1) que permitam a elaborao de

compreenses sobre o mundo condizentes com as perspectivas atuais da comunidade

cientfica, (2) de entendimento de que as compreenses sobre o mundo so produes

humanas, criadas e influenciadas por um contexto histrico, (3) de se fazer uso das

compreenses sobre o mundo para estabelecer a relao entre os conhecimentos que

se produzem sobre este mundo e as aplicaes e produtos que tais conhecimentos

possibilitam gerar, quanto dos efeitos de ambos, compreenses e produtos, para a

vida social e poltica dos cidados.

Estas trs condies que a escola deve oferecer favorecem a garantia dos

direitos de aprendizagem que esto diretamente relacionados a eixos estruturantes,

norteadores especficos da ao pedaggica na rea do ensino das cincias.

Nomeadamente estes eixos so:

compreenso conceitual e procedimental da cincia

compreenso sociocultural, poltica e econmica dos processos e

produtos da cincia

compreenso das relaes entre cincia, sociedade, tecnologia e meio

ambiente.

DIREITOS DE APRENDIZAGEM GERAIS DE CINCIAS NATURAIS Direitos

Elaborar compreenses sobre o mundo condizentes com perspectivas atuais da

comunidade cientfica.

Entender que as compreenses sobre o mundo so produes humanas,

criadas e influenciadas por seus contextos histricos.

Fazer uso da compreenso sobre o mundo para estabelecer a relao entre o

conhecimento que se produz sobre este mundo e as aplicaes e produtos que tal

conhecimento possibilita gerar, quanto dos efeitos de ambos compreenso e

produtos, para a vida social e poltica dos cidados.

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D.A - ELABORAR COMPREENSES SOBRE O MUNDO CONDIZENTES COM PERSPECTIVAS ATUAIS DA COMUNIDADE CIENTFICA.

EIXO: COMPREENSO CONCEITUAL E PROCEDIMENTAL DA CINCIA

ANO 1 ANO 2 ANO 3

Aprender como a cincia constri conhecimento sobre os fenmenos naturais.

I I/A I/A/C

Entender conceitos bsicos das cincias. I I/A I/A/C

Ler e escrever textos em que o vocabulrio da cincia usado.

I I/A I/A/C

Interpretar textos cientficos sobre a histria e a filosofia da cincia.

I I/A I/A/C

Perceber as relaes existentes entre as informaes e os experimentos adquiridos e desenvolvidos por cientistas e o estabelecimento de conceitos e teorias.

I I/A I/A/C

Relacionar as informaes cientficas lidas com conhecimentos anteriores.

I I/A I/A/C

Possuir conhecimentos sobre os processos e aes que fazem das cincias um modo peculiar de se construir conhecimento sobre o mundo.

I I/A I/A/C

Identificar as fontes vlidas de informaes cientficas e tecnolgicas e saber recorrer a elas.

I I/A I/A/C

Aprender a tecer relaes e implicaes entre argumentos e evidencias.

I I/A I/A/C

Aprender a planejar modos de colocar conhecimentos cientficos j produzidos e ideias prprias como suposies a serem avaliadas (hipteses a serem exploradas).

I I/A I/A/C

Desenvolver raciocnio lgico e proporcional. I I/A I/A/C

Aprender a seriar, organizar e classificar informaes. I I/A I/A/C

Elaborar perguntas e aprender como encontrar conhecimentos cientficos j produzidos sobre o tema em questo.

I I/A I/A/C

Estimular o exerccio intelectual. I I/A I/A/C

D.A - ENTENDER QUE AS COMPREENSES SOBRE O MUNDO SO PRODUES HUMANAS, CRIADAS E INFLUENCIADAS POR SEUS CONTEXTOS HISTRICOS.

EIXO: COMPREENSO SOCIOCULTURAL, POLTICA E ECONMICA DOS PROCESSOS E PRODUTOS DA CINCIA.

ANO 1 ANO 2 ANO 3

Diferenciar cincia de tecnologia. I I/A I/A/C

Perceber o papel das cincias e das tecnologias na vida cotidiana.

I I/A I/A/C

Compreender a tica que monitora a produo do conhecimento cientfico.

I I/A I/A/C

22

Considerar o impacto do progresso promovido pelo conhecimento cientfico e suas aplicaes na vida, na sociedade e na cultura de cada pessoa.

I I/A I/A/C

Compreender que o saber cientfico provisrio, sujeito a mudanas.

I I/A I/A/C

Utilizar o conhecimento cientfico para tomar decises no dia-a-dia.

I I/A I/A/C

Desenvolver posio critica com o objetivo de identificar benefcios e malefcios provenientes das inovaes cientficas e tecnolgicas.

I I/A I/A/C

Compreender a maneira como as cincias e as tecnologias foram produzidas ao longo da histria.

I I/A I/A/C

D.A - FAZER USO DA COMPREENSO SOBRE O MUNDO PARA ESTABELECER A RELAO ENTRE O CONHECIMENTO QUE SE PRODUZ SOBRE ESTE MUNDO E AS APLICAES E PRODUTOS QUE TAL CONHECIMENTO POSSIBILITA GERAR, QUANTO DOS EFEITOS DE AMBOS COMPREENSO E PRODUTOS, PARA A VIDA SOCIAL E POLTICA DOS CIDADOS.

EIXO: COMPREENSO DAS RELAES ENTRE CINCIA, SOCIEDADE, TECNOLOGIA E MEIO AMBIENTE.

ANO 1 ANO 2 ANO 3

Conhecer a natureza da cincia entendendo como os conhecimentos so produzidos e suas implicaes para a humanidade e o meio ambiente.

I I/A I/A/C

Considerar como a cincia e a tecnologia afetam o bem estar, o desenvolvimento econmico e o progresso das sociedades.

I I/A I/A/C

Reconhecer os limites da utilidade das cincias e das tecnologias para a promoo do bem estar humano e para os impactos sobre o meio ambiente.

I I/A I/A/C

Participar de situaes em que os conceitos e procedimentos cientficos, juntamente com as reflexes sobre a natureza tica da cincia so mobilizados para direcionar tomadas de posio acerca de situaes sociais atuais e relevantes.

I I/A I/A/C

23

COMPONENTE CURRICULAR: ARTES [UNIDADE 06]

importante lembrarmos que so apresentadas neste quadro as aprendizagens

gerais da rea de arte, como sugesto de um caminho possvel por meio do qual se

elaborem os currculos e a prxis pedaggica em arte. No entanto, o mesmo indica que

preciso garantir as aprendizagens especficas das linguagens da dana, do teatro, das

artes visuais e da msica, as quais possuem suas epistemologias prprias, de modo a

contemplar tambm a aprendizagem da Arte e da cultura da frica, dos

afrodescendentes e dos indgenas, conforme garantido pelas Leis de n 10.639/2003 e

11.645/2008.

No quadro abaixo esto expostas sugestes acerca de como tratar a progresso

de cada direito durante o ciclo de alfabetizao.

DIREITOS DE APRENDIZAGEM GERAIS DE ARTES ANO 1 ANO 2 ANO 3

Compreender a arte como um conhecimento produzido socialmente, em diferentes contextos histricos e culturais da humanidade.

I/A/C A/C C

Reconhecer a importncia social da arte na sociedade e na vida dos indivduos.

I/A/C A/C C

Vivenciar experincias educativas nas linguagens da dana, teatro, artes visuais e msica.

I/A/C A/C C

Vivenciar processos educativos de dilogo interdisciplinar da arte com diferentes reas de conhecimento e de dilogo interterritorial das diferentes linguagens artsticas, inclusive com as novas tecnologias.

I/A/C A/C C

Conhecer a vida e obra de diferentes artistas das linguagens da dana, teatro, artes visuais e msica, da comunidade local e da regio, como, tambm, com artistas de expresso nacional e internacional, das mais diferentes partes do mundo; de diferentes pocas, estilos, gneros, e etnias.

I/A/C A/C C

Conviver e acessar fontes vivas de produo da arte. I/A/C A/C C

Identificar no cotidiano a produo e produtores artsticos de circulao social em diferentes ambientes.

I/A/C A/C C

Ler, apreciar e analisar criticamente diferentes objetos artsticos e manifestaes da arte na sociedade.

I/A/C A/C C

Conhecer e reconhecer os elementos que constituem as linguagens artsticas a partir da leitura e anlise de objetos artsticos.

I/A/C A/C C

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Conhecer, participar e visitar diferentes dispositivos e equipamentos culturais de circulao da arte e do conhecimento artstico, tais como: teatros, museus, galerias, feiras, ruas, festivais, livrarias, bibliotecas, centros histricos e culturais.

I/A/C A/C C

Fazer arte na perspectiva da criao artstica como pesquisa e investigao.

I/A/C A/C C

Conhecer, vivenciar e interagir com materiais, tecnologias, tcnicas, instrumentos e procedimentos variados em artes, experimentando-os de modo a utiliz-lo nos trabalhos pessoais e coletivos de criao artstica.

I/A/C A/C C

Pesquisar e organizar os diferentes conhecimentos artsticos, a partir de fontes variadas de informaes.

I/A/C A/C C

Respeitar, conviver, valorizar e dialogar com as diferentes produes artsticas de circulao social.

I/A/C A/C C