Diretrizes Curriculares,Diretrizes Curriculares,Atribuições Profissionais e a Atribuições Profissionais e a

inovação tecnológica na âmbito inovação tecnológica na âmbito

Diretrizes Curriculares,Diretrizes Curriculares,Atribuições Profissionais e a Atribuições Profissionais e a

inovação tecnológica na âmbito inovação tecnológica na âmbito inovação tecnológica na âmbito inovação tecnológica na âmbito da Resolução 1010/2005da Resolução 1010/2005

Dr. Fernando Cezar Juliatti Dr. Fernando Cezar Juliatti –– ABEAS ABEAS –– DF (Gestão 2011DF (Gestão 2011--13)13)

inovação tecnológica na âmbito inovação tecnológica na âmbito da Resolução 1010/2005da Resolução 1010/2005

Dr. Fernando Cezar Juliatti Dr. Fernando Cezar Juliatti –– ABEAS ABEAS –– DF (Gestão 2011DF (Gestão 2011--13)13)

A EDUCAÇÃO E O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL

FLEXIBILIZAÇÃO INTRODUZIDA NO SISTEMA EDUCACIONAL

A partir de 1995 foram aprovados

dispositivos legais que proporcionaram

uma grande alteração na estrutura do

Sistema Educacional

● Lei nº 9131/95

● Nova LDB – Lei nº 9394/96

Novos procedimentos para conceder atribuições

RESOLUÇÃO Nº 1.010/2005

profissionais aos egressos de cursos de áreas

abrangidas pelo Sistema

CONCEPÇÕES CURRICULARES E PROFISSIONAIS

1961

Lei

4.0

24 -

LD

BC

urr

ícu

los

Mín

imo

s

2006

DC

Arq

uit

etu

ra e

Urb

anis

mo

Ag

ron

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En

g. A

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lore

stal

2002

DC

En

gen

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ria

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1999

DC

Téc

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1997

Ed

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do

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C

1996

Lei

9.3

94 L

DB

1995

Lei

9.1

31 C

NE

DC

1968

Lei

5.5

40 R

efo

rma

1976

Res

. 48

/76

CM

En

g.

1969

CM

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1933

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1966

Lei

5.1

94

1973

Res

olu

ção

218

2005

Res

olu

ção

101

0

SISTEMA EDUCACIONAL

SISTEMA PROFISSIONAL

1961 a 1976Resoluções Específicas

1966 a 2005 Resoluções Específicas

A flexibilidade agora prevista abre um horizonte de

liberdade, no qual a escola constituirá o currículo do

DIRETRIZES CURRICULARES, PROJETO PEDAGÓGICO EPERFIL DE FORMAÇÃO

curso a ser oferecido, estruturando seu projeto

pedagógico contextualizado com a realidade no mundo

do trabalho.

Legislação anterior - a organização dos cursos esteve sujeita a currículos mínimos padronizados, com matérias obrigatórias, desdobradas e tratadas como disciplinas.

O PAPEL ATUAL DAS IES NA FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS

disciplinas.

A flexibilidade - Liberdade, no qual a escola constituirá o currículo do curso a ser oferecido, estruturando um plano de curso contextualizado com a realidade no mundo do trabalho.

O PAPEL DOS CONSELHOS PROFISSIONAIS

Parecer CNE/CES n° 20/2002

“definir as atribuições profissionais “definir as atribuições profissionais correspondentes a partir da respectiva lei de regulamentação da profissão, considerando o diploma expedido e registrado por escolas autorizadas

O PAPEL DOS CONSELHOS PROFISSIONAIS

Parecer CNE/CES n° 136/2003 – Fiscalização do exercício profissional

“... aos Conselhos Profissionais, com base na legislação “... aos Conselhos Profissionais, com base na legislação específica que regulamenta o exercício profissional das diferentes áreas, estabelecer requisitos e mecanismos que assegurem o exercício eficaz da profissão, de modo a apresentar à sociedade um profissional com as garantias que correspondam aos parâmetros da fiscalização do seu exercício, quer em termos éticos, quer em termos técnicos.”

ORGANOGRAMA DO REGISTRO PROFISSIONAL

Sistema Educacional (Lei 9.394/96) Sistema Profissional (Lei 5.194/66)

DIRETRIZES CURRICULARES

CORPO DOCENTE

INSTALAÇÕES

RECONHECIMENTO DO CURSO

DIPLOMAREGISTRO

PROFISSIONALArt. 55

ATRIBUIÇÕESArt. 7°e Resoluções

FISCALIZAÇÃO

Lei n°5.194/1966Art. 10. Cabe às Congregações dasescolas e faculdades de Engenharia,Arquitetura e Agronomia indicar aoConselho Federal, em função dostítulos apreciados através da formaçãoprofissional, em termos genéricos, ascaracterísticas dos profissionais porelas diplomados.

CENÁRIO 1

� As flexibilizações decorrentes da Lei Federal nº 9.394, de 1996, que possibilitam o aumento do número e a diversificação dos cursos e perfis número e a diversificação dos cursos e perfis acadêmicos.

“Esta lei procura libertar os educadores brasileiros para ousarem experimentar e inovar”

Senador Darcy Ribeiro

Lei 10.973 – Lei de Inovação 2004Inovação 2004

Inovação

O economista Joseph Shumpeter foi o fomentadorda inovação como fonte de dinamismo do sistemacapitalista.

Inovação : 3 Plataformas

TALENTO

• Construir a base de Cientistas e EngenheirosCientistas e EngenheirosCientistas e EngenheirosCientistas e Engenheiros

• Catalisar a próxima geração de inovadores americanosa próxima geração de inovadores americanosa próxima geração de inovadores americanosa próxima geração de inovadores americanos

• Empoderar trabalhadorestrabalhadorestrabalhadorestrabalhadores para que tenha êxito no mercado global

• Revitalizar pesquisas de ponta e multidisciplinarespesquisas de ponta e multidisciplinarespesquisas de ponta e multidisciplinarespesquisas de ponta e multidisciplinares

INVESTIMENTO

INFRA-ESTRUTURA

• Revitalizar pesquisas de ponta e multidisciplinarespesquisas de ponta e multidisciplinarespesquisas de ponta e multidisciplinarespesquisas de ponta e multidisciplinares

• Estimular a economia empresarialeconomia empresarialeconomia empresarialeconomia empresarial

• Reforçar correr riscos correr riscos correr riscos correr riscos e investimentos a longo prazoinvestimentos a longo prazoinvestimentos a longo prazoinvestimentos a longo prazo

• Criar o regime de Propriedade Intelectual do Século XXIregime de Propriedade Intelectual do Século XXIregime de Propriedade Intelectual do Século XXIregime de Propriedade Intelectual do Século XXI

• Reforças a capacidade americana de ManufaturaManufaturaManufaturaManufatura

• Construir infrainfrainfrainfra----estruturas para inovações do Século XXIestruturas para inovações do Século XXIestruturas para inovações do Século XXIestruturas para inovações do Século XXI

• Cria uma métrica das inovaçõesmétrica das inovaçõesmétrica das inovaçõesmétrica das inovações

Formação Docente e Qualidade no Ensino

� Existe uma enorme distância entre onovo perfil do profissional que arealidade atual exige e o perfil derealidade atual exige e o perfil deprofessor que as instituições formadorase os próprios sistemas de ensino foramcapazes de preparar até agora.

Ensinar não é transferir conhecimentos,

mas criar as possibilidades para suaprodução ou sua construçãoprodução ou sua construção

Paulo Freire

Tipos de proteção em Engenharia

Propriedade Industrial:Propriedade Industrial:

• Patente de produto.

• Patente de processo.

• Desenho industrial.

• Marca.

Direitos Autorais:

• Software.

Primeira patente dos EUA

Patente nº x-1 (31 de julho de 1790)

9/4/2008 6

Assinada por

George Washington

Patentes Engenharia -2010

Total de patentes em engenharia 81 (31,5%)Total de patentes em engenharia 81 (31,5%)

43

35

40

45

50

No

Pat

ente

s

Fonte: UFMG - CTIT

13 119

5

0

5

10

15

20

25

30

Mecânica Metalúrgica eMinas

Elétrica eEletrônica

Sanitária eAmbiental

Nuclear

No

Pat

ente

s

Inovação: o fator individual mais importante que determina o sucesso no século XXI

Empregos com

Crescimento econômico

INOVAÇÃO

Empregos com altos salários

Enfrentar desafios sociais

Qualidade de vida

Vantagem competitiva

Automóvel

50

100 TelefoneEletricidade

Rádio

Televisão

VCR

% P

enet

raçã

oRitmo da Inovação: incrementais e radicais

0 25 50 100 125 15075Anos

20

50PC

Celular

% P

enet

raçã

o

Inovações recentes aumentaram o limite de velocidade do crescimento econômico e aumento da transparência

AGRICULTURA E A ENGENHARIA - BIOMASSA

�Será que já usamos nossacriatividade bastante?????

Nanotecnologia,materiais

multifunctionais

Novos processosFabricação;

manejo deBem-estar

do animal e

do trabalhador

Estudo de

doenças crônicas

Multi-prioridades

resíduos

Qualidade e

Segurança alimentar

Desenvolvimento

sustentável

ecosistemas transgênicos

qualidade de água

Tecnologia

de informaçãoRastreabilidade

Circuito de dadosDa fazenda

À mesa

Mesa

MicrochipMicrochip

ImplanteImplante

Registro e controle de

cio

Reduzindo as perdas em processos de produção

� Controle de pulsação durante a ordenha

Mestres e Mestres e DoutorDoutores no Brasiles no Brasil19871987--20112011

12.000

14.000

16.000

18.000

20.000

O objetivo é

chegar a 10.000

doutores por ano.

Fonte: Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) do Ministério da Educação (MEC).

1987 1988 19890

2.000

4.000

6.000

8.000

10.000

1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000

Mestrado Doutorado

2001

Os Desafios do Complexo Científico e Tecnológico das Universidades Frente a Política Industrial

A PUBLICAÇÃO DE ARTIGOS NO MUNDO

a produção acadêmica brasileira a produção acadêmica brasileira é comparável à coreanaé comparável à coreana

50.000

100.000

150.000

200.000

250.000

300.000

Japão EUA UE

0

10.000

20.000

30.000

40.000

50.000

60.000

70.000

1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000

Brasil Coréia Taiwan

0

160.000

180.000

0

1.000

2.000

3.000

4.000

5.000

6.000

7.000

8.000

9.000

10.000

Coréia Taiwan Brasil

DEPÓSITO DE PATENTES NO MUNDO

A PARTICIPAÇÃO BRASILEIRA É INEXPRESSIVAA PARTICIPAÇÃO BRASILEIRA É INEXPRESSIVA

0

20.000

40.000

60.000

80.000

100.000

120.000

140.000

Japão UE EUA

1988198919901991199219931994199519961997199819992000

Universidades - Depósito no INPI – 0,1 %

Principais países na publicação de artigos

13 -201013 -2010

CENÁRIO 2

� Diretrizes Curriculares:

Conferem maior autonomia às instituições de ensino

� organização de um modelo pedagógico capaz de adaptar-se à dinâmica das demandas da de adaptar-se à dinâmica das demandas da sociedade, preparando o profissional para enfrentar os desafios das rápidas

� transformações da sociedade, do mercado de trabalho e das condições de exercício profissional.

TENDÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

� Considerar a formação no nível de graduação como uma etapa inicial da formação continuada.- ABEAS, ABEA, ABENGEContemplar elementos de fundamentação essencial � Contemplar elementos de fundamentação essencial em cada área de conhecimento, campo do saber ou profissão, visando promover no estudante a capacidade de desenvolvimento intelectual e profissional autônomo e permanente.

TENDÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

� Considerar as contínuas e rápidas mudanças no conhecimento científico e tecnológico e que, no conhecimento científico e tecnológico e que, no decorrer do exercício profissional novos conhecimentos são adquiridos, além daqueles obtidos nos cursos de graduação.

HABILITAÇÃO PROFISSIONAL

INCLUIR NOVAS ATRIBUIÇÕES PROFISSIONAIS

FLEXIBILIZAR PERMITINDO NOVAS ATRIBUIÇÕES PROFISSIONAIS

REVOGAR218/731

MANTER218/732 CONFEA ATRIBUIÇÕES PROFISSIONAIS

ENTRE ESPECIALIDADES

ENTRE MODALIDADES

ENTRE GRUPOS

218/732

REFORMULAR 218/733

CONFEA

DECISÃO AGENTE VARIÁVEIS

Resolução 1010/2005

ESTRUTURA - RESOLUÇÃO 1010/2005

Resolução 101022 SET 2005

Anexo IGlossário

Tabela de Atividades

Anexo IISistematização dos

camposde atuação

Anexo IIIProcedimentos

RESOLUÇÃO 1.010/2005

� Visão holística do espectro profissional;

� Tratamento diferenciado para categorias distintas;

� Tratamento igualitário para os níveis profissionais;

� Interpenetração das Modalidades;

� Harmonia para o tratamento das profissões inseridas no Sistema � Harmonia para o tratamento das profissões inseridas no Sistema por força de Lei específica;

� Definição coerente para as atividades profissionais;

� Coerência para a atribuição de títulos profissionais;

� Independência entre título profissional e acadêmico;

� Abertura para a extensão das atribuições iniciais;

� Adequação às diretrizes curriculares;

� Abrangência para incorporação de novos campos.

DA ATRIBUIÇÃO INICIAL

CreaCadastro do curso

Câmara(s)Análise do perfil

profissional e conteúdo

programático

Câmara(s)Definição das atividades e

competências

Formulário BAnexo III

programático

Formulário CAnexo III

Anexo IAnexo II

DA EXTENSÃO DA ATRIBUIÇÃO INICIAL

�A extensão da atribuição inicial fica restrita ao âmbito da mesma categoria profissional.

A extensão da atribuição inicial de título �A extensão da atribuição inicial de título profissional, atividades e competências na categoria profissional Engenharia, em qualquer dos respectivos níveis de formação profissional será concedida pelo Crea em que o profissional requereu a extensão.

DA EXTENSÃO DA ATRIBUIÇÃO INICIAL

Extensão decorrerá da análise de dados e perfil da

formação profissional

Decisão favorável da(s) Câmara(s) envolvidas

Não havendo Câmara

Decisão do Plenário do Crea

Anexo II

3.1. CAMPO DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL NO ÂMBITO DA ENGENHARIA AGRONÔMICA

� 3.1.1. Geociências Aplicadas� Sistemas, Métodos, Uso e Aplicações da Topografia e da Cartografia.� Aerofotogrametria, Sensoriamento Remoto, Fotointerpretação e Georreferenciamento.� Atividades multidisciplinares referentes a Planejamento Urbano e Regional no âmbito da� Engenharia Agronômica. Ordenamento Territorial Agrossilvipastoril. Desmembramento e� Agrometeorologia e Climatologia Agrícola.

� 3.1.2. Tecnologia AgropecuáriaSistemas e Métodos Agropecuários e Agrossilvipastoris. Fitotecnia e Zootecnia.� Sistemas e Métodos Agropecuários e Agrossilvipastoris. Fitotecnia e Zootecnia.

� Edafologia. Microbiologia e Fitossanidade. Química Agrícola, Fertilizantes, Corretivos,� Inoculantes e Nutrição Vegetal.� Sementes e Mudas. Cultivo em Ambientes Controlados. Viveiros. Horticultura.� Nutrição Animal. Rações. Agrostologia.� Tecnologia de Ambientação e Manejo de Plantas e Animais Domésticos e da Fauna Silvestre.� Biossegurança. Inspeção, Defesa, Controle e Vigilância Sanitária. Receituário� Agronômico. Certificação, Licenciamento, Classificação e Rastreabilidade de Produtos� Agropecuários.� Tecnologia de Produção e Pós Colheita de Produtos Agropecuários.� Tecnologia da Transformação de Produtos de Origem Vegetal e Animal. Bromatologia.� Zimotecnia.� Biotecnologia. Engenharia Genética e Melhoramento Animal e Vegetal.

Anexo III

ANEXO III DA RES. Nº 1.010, DE 22/08/05

REGULAMENTO PARA OCADASTRAMENTO DAS INSTITUIÇÕES DECADASTRAMENTO DAS INSTITUIÇÕES DE

ENSINO E DE SEUS CURSOS E PARA AATRIBUIÇÃO DE TÍTULOS, ATIVIDADES E

COMPETÊNCIAS PROFISSIONAIS

Anexo III - CONDIÇÕES PARA APLICAÇÃO DA RES N°1.010/05

� Os profissionais já registrados antes de 1º de julho de 2007 continuarão com suas atribuições intactas. O único efeito da Res.1010 sobre esses profissionais será a possibilidade de estender suas atribuições iniciais, conforme conhecimentos adquiridos.

� Os profissionais já diplomados antes de 1º de julho de 2007, mas ainda não registrados, receberão suas atribuições pela Res. 218. Porém, graças a Res.1010, também poderão receber novas atribuições, conforme conhecimentos adquiridos. (caso transitório, raro, mais comuns para os diplomados no exterior)

Anexo III - CONDIÇÕES PARA APLICAÇÃO DA RES N°1.010/05

� Já o aluno que se matriculou em curso regular antes de 1º de julho poderá, quando da ocasião do registro, optar entre as Res.218 e a 1010. Se optar pela Res.218, poderá também solicitar extensão de acordo com os parâmetros da Res.1010/05.com os parâmetros da Res.1010/05.

� A Res.1010/05 só será obrigatória aos egressos que se matricularam em curso regular de graduação após 1º de julho de 2007. Ou seja, a maior demanda só ocorrerá em 2011 e 2012.

Cadastramento Institucional

REGULAMENTAÇÃO

REGULAMENTO PARA O CADASTRAMENTO DASINSTITUIÇÕES DE ENSINO E DE SEUS CURSOSE PARA A ATRIBUIÇÃO DE TÍTULOS,E PARA A ATRIBUIÇÃO DE TÍTULOS,ATIVIDADES E COMPETÊNCIASPROFISSIONAIS.

ANEXO III DA RESOLUÇÃO Nº 1.010, DE 2005(Aprovado pela Resolução nº 1.016, de 2006)

Cadastramento Institucional

FINALIDADE

PROPORCIONAR AO CREA INFORMAÇÕES INDISPENSÁVEIS AO PROCESSO DE REGISTROPROCESSO DE REGISTROPROFISSIONAL DOS EGRESSOS DOS CURSOS REGULARES OFERECIDOS PELA INSTITUIÇÃO DE ENSINO.

REGISTRO → TÍTULO + ATRIBUIÇÃO

Cadastramento Institucional

CURSO REGULAR

CURSO TÉCNICO OU DE GRADUAÇÃORECONHECIDO, DE PÓS-GRADUAÇÃOCREDENCIADO, OU DE PÓS-GRADUAÇÃO LATOSENSO CONSIDERADO VÁLIDO, EMSENSO CONSIDERADO VÁLIDO, EMCONSONÂNCIA COM AS DISPOSIÇÕES LEGAISQUE DISCIPLINAM O SISTEMA EDUCACIONAL.

OS CURSOS DE EXTENSÃO E DE ATUALIZAÇÃONÃO SÃO CONSIDERADOS CURSOSREGULARES PARA FINS DE CADASTRAMENTONO SISTEMA CONFEA/CREA.

Cadastramento Institucional

ABRANGÊNCIA

O CADASTRAMENTO INSTITUCIONAL ABRANGEO CADASTRAMENTO DA INSTITUIÇÃO DEENSINO E O CADASTRAMENTO INDIVIDUAL DEENSINO E O CADASTRAMENTO INDIVIDUAL DECADA CURSO REGULAR POR ELA OFERECIDO.

INSTITUIÇÃO DE ENSINO QUE OFERECE CURSOREGULAR NAS ÁREAS DA ENGENHARIA,ARQUITETURA, AGRONOMIA, GEOLOGIA,GEOGRAFIA E METEOROLOGIA, NOSDIFERENTES NÍVEIS DE FORMAÇÃO.

Cadastramento Institucional

CADASTRAMENTO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO -Art. 3°do Anexo III da Res. 1.010/05

- ATOS CONSTITUTIVOS E REGULATÓRIOS, REGISTRADOS NOSÓRGÃOS OFICIAIS, QUE ATESTEM SUA EXISTÊNCIA ECAPACIDADE JURÍDICA DE ATUAÇÃO.

- ESTATUTOS OU REGIMENTOS APROVADOS PELOS CONSELHOS- ESTATUTOS OU REGIMENTOS APROVADOS PELOS CONSELHOSDE EDUCAÇÃO OU INSTÂNCIAS COMPETENTES, QUE INFORMEMA CATEGORIA ADMINISTRATIVA E A ESTRUTURA ACADÊMICA.

- RELAÇÃO DOS CURSOS REGULARES OFERECIDOS NAS ÁREASPROFISSIONAIS TUTELADAS PELO SISTEMA CONFEA/CREA COMOS RESPECTIVOS ATOS DE RECONHECIMENTO.

- INFORMAÇÕES CONSOLIDADAS NO FORMULÁRIO A.

Cadastramento de Curso

Art. 4° do Anexo III da Res. 1.010/05

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO,CONTENDO INFORMAÇÕES SOBRE NÍVEIS, CONCEPÇÃO,OBJETIVOS, FINALIDADES GERAIS E ESPECÍFICAS,ESTRUTURA ACADÊMICA COM DURAÇÃO EM PERIODOSLETIVOS, TURNOS, EMENTÁRIO DAS DISCIPLINAS EATIVIDADES ACADÊMICAS OBRIGATÓRIAS,LETIVOS, TURNOS, EMENTÁRIO DAS DISCIPLINAS EATIVIDADES ACADÊMICAS OBRIGATÓRIAS,COMPLEMENTARES E OPTATIVAS COM AS RESPECTIVASCARGAS HORÁRIAS, BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA.

CARACTERIZAÇÃO DO PERFIL DE FORMAÇÃO PADRÃODOS EGRESSOS DO CURSO, COM INDICAÇÃO DASCOMPETÊNCIAS, HABILIDADES E ATITUDESPRETENDIDAS.

INFORMAÇÕES CONSOLIDADAS NO FORMULÁRIO B.

Cadastramento Institucional

Os Formulários A e B, constantes doAnexo III da Resolução nº 1.010, de2005, deverão ser preenchidos pelainstituição de ensino com os dadosinstituição de ensino com os dadosnecessários à caracterização de seuscursos, para permitir a avaliação doperfil de seus egressos, com vistas àsatribuições profissionais que lhes serãoconcedidas pelo Sistema Confea/Crea.

Cadastramento Institucional

FORMULÁRIO A

Informações da instituição de ensino

Cadastramento Institucional

FORMULÁRIO B

Informações dos cursos

Caracterização do perfil deformação padrão dos egressos decada um dos cursos relacionados,com indicação das competências,habilidades e atitudes pretendidas.

Cadastramento Institucional

FORMULÁRIO B

� Projeto Político Pedagógico do curso

Caracterizando a estrutura curricular,mediante módulos, disciplinas eatividades, cargas horárias, bem comoementário, conteúdo programático ebibliografia básica, que devem levar aoperfil de formação desejado.

CATEGORIAS, MODALIDADES E ÂMBITOS – ANEXO II

1. Categoria Engenharia

2. Categoria Arquitetura

3. Categoria Agronomia

4. Segurança do Trabalho

1.1 Modalidade Civil 2.1.1 Âmbito da Arquitetura

3.1.1 Âmbito da Eng. Agronômica, Florestal, Agrícola e de Pesca1.2 Modalidade Elétrica

1.3. Modalidade Industrial 2.1.2 Âmbito da 1.3. Modalidade Industrial 2.1.2 Âmbito da Tecnologia da Construção1.4 Modalidade Química 3.1.2 Âmbito da

Meteorologia

1.5 Modalidade Minas e Geologia

2.1.3 Âmbito do Urbanismo

1.6 Modalidade Agrimensura e Geografia

ESTRUTURA DO ANEXO III

● Procedimentos de cadastramento da instituição de ensino (formulário A)

● Procedimentos de cadastramento do curso ● Procedimentos de cadastramento do curso (formulário B)

● Procedimentos de concessão de atividades e competências (formulário C)

Elaboração: � Coordenadorias nacionais de câmaras

especializadas dos Creas.

Matriz de Conhecimento (continuação)

� Participação de especialistas, entidades de classe e instituições de ensino.

NOVO MODELO DE FISCALIZAÇÃO

Fiscalização Georreferenciadas

Sistema de

verificação de competências

fiscalização inteligente

Resolução 1010/2005

Sistema de InformaçõesConfea/Crea

registro de competências

Universidade empreendedora

� Mais inserida na sociedade;

� Preocupação em retornar à sociedade os investimentos feitos nela;

� Ator importante no desenvolvimento econômico;

� Envida esforços para cooperação inter-institucional;

Fomenta o empreendedorismo tecnológico e social (incubadoras e cooperativas);� Fomenta o empreendedorismo tecnológico e social (incubadoras e cooperativas);

� Transfere conhecimento e tecnologia;

� Capitaliza conhecimento e gerencia tecnologia e receitas provenientes destas atividades

� Aumento da autonomia e ao mesmo tempo inter-dependência de outras instituições.

juliatti@ufu.brwww.lamip.iciag.ufu.br