Diretrizes Curriculares e Enfermagem

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De Domenico EBL, Matheus MCC. Didática em saúde: representaçõesde graduandos em Enfermagem e utilização de metodologia inovadorade ensino. Rev Gaúcha Enferm., Porto Alegre (RS) 2009 set;30(3):413-9.

DIDÁTICA EM SAÚDE:representações de graduandos em Enfermageme utilização de metodologia inovadora de ensino

Edvane Birelo Lopes DE DOMENICOa

Maria Clara Cassuli MATHEUSa

RESUMO

Os objetivos do estudo foram: analisar as representações a respeito das relações entre a prática da Enfermagem e aEducação, revelar expectativas referentes à disciplina Fundamentos, Métodos e Técnicas de Ensino e avaliar o usodo Método de Projetos. Trata-se de uma pesquisa de avaliação, de natureza qualitativa, realizada entre abril e junhode 2007, com estudantes da primeira série de um Curso de Graduação em Enfermagem. Os dados foram analisadoscom as referências das Representações Sociais e dos postulados construtivistas. Os estudantes revelaram que suasexpectativas de aprendizado relacionavam-se aos conteúdos de didática, comunicação humana e processo ensino-aprendizagem. O emprego do Método de Projetos foi avaliado como capaz de proporcionar dinamismo às aulas,interesse pelo conteúdo e capacidade de associação teoria e prática, favorecendo a compreensão do binômio educar/cuidar. Concluiu-se que os conteúdos de didática em saúde são capazes de gerarem interesse nos estudantes, princi-palmente quando uma metodologia inovadora é empregada.

Descritores: Educação superior. Educação em enfermagem. Ensino.

RESUMEN

Los objetivos eran analizar las representaciones en las relaciones entre la práctica de Enfermería y Educación, mostrar lasexpectativas sobre la asignatura Fundamentos, Métodos y Técnicas de Educación y evaluar el uso del Método de Proyectos.Método: investigación de evaluación, de tipo cualitativa, realizada entre abril y junio del 2007, con estudiantes del primer añode Pregrado en Enfermería. Los datos fueron analizados con la teoría de las Representaciones Sociales y los postulados delconstructivismo. Los estudiantes mostraron que sus expectativas de aprendizaje se relacionan con los contenidos sobre didáctica,comunicación humana y proceso de enseñanza-aprendizaje. La utilización del Método de Proyectos fue evaluado como capazde proporcionar dinamismo en las clases, despertar interés en el contenido y posibilitar la asociación entre teoría y práctica,favoreciendo la comprensión del binomio educar/cuidar. Se concluyó que los contenidos de la didáctica en salud son capaces degenerar interés en los estudiantes, principalmente cuando se emplea una metodología innovadora.

Descriptores: Educación superior. Educación en enfermería. Enseñanza.Título: La didáctica en salud: representaciones de los graduados en enfermería y utilización de una metodología de enseñanza

innovadora.

ABSTRACT

This study aimed at analyzing the representations regarding the relationships between Nursing and Education practices, toreveal expectations regarding the course Fundamentals, Methods and Techniques of Teaching, and evaluate the use of theProjects Method. Method: this is a qualitative evaluation research performed between April and June 2007 with first-yearnursing students of a Baccalaureate Degree Program. The data were analyzed based on the Social Representations frameworkand the constructivist postulates. The students revealed that their learning expectations were related with the contents ofdidactics, human communication, and the teaching-learning process. The Projects Method was considered capable of providingdynamism, interest towards the content, and the ability to associate theory and practice, in addition to having favored theamplitude and appreciation of the educate/care binomial. In conclusion, health didactics contents are capable of generatingstudents’ interest, especially when an innovative methodology is used.

Descriptors: Education, higher. Education, nursing. Teaching.Title: Health didactics: undergraduates’ nursing representations and the use of an innovative teaching strategy.

a Enfermeira, Professora Adjunta da Escola Paulista de Enfermagem da Universidade Federal de São Paulo (EPE-UNIFESP), São Paulo,Brasil.

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INTRODUÇÃO

No cenário atual, os profissionais da saúde sãodesafiados a participarem da socialização dos sa-beres científicos mediante ações educativas efica-zes, que possam acarretar mudanças nos processosde vida dos diversos segmentos sociais, alterandoa tendência epidemiológica atual, fortemente de-marcada pela prevalência de doenças crônicas e odesenvolvimento precoce de co-morbidades(1,2).

Nas Diretrizes Curriculares Nacionais doCurso de Graduação em Enfermagem, encontram-se competências e habilidades específicas volta-das para a área da educação em saúde (Art. 5º), como“Planejar, implementar e participar de programasde formação e qualificação contínua dos trabalha-dores de enfermagem e de saúde” e “Planejar e im-plementar programas de educação e promoção àsaúde, considerando as especificidades dos diferen-tes grupos sociais e dos distintos processos de vida,saúde, trabalho e adoecimento”(3).

Em sintonia com as demandas sociais e comas Diretrizes Curriculares, docentes do Curso deGraduação em Enfermagem da Universidade Fe-deral de São Paulo (UNIFESP), responsáveis peladisciplina Fundamentos, Métodos e Técnicas deEnsino (FMTE), preocupadas com a adequação dosobjetivos e conteúdos da disciplina ante a impor-tância e necessidade da construção de competên-cias profissionais voltadas para a educação em saú-de, consideraram a necessidade de familiarização eapropriação de novos saberes pedagógicos.

No cenário do ensino universitário, o empre-go de novas estratégias de ensino é desejado e háespecial destaque para o emprego de metodologiasque possibilitem a pesquisa científica, a discussãoem pequenos grupos e a avaliação que considereo processo de desenvolvimento da atividade e nãoapenas o resultado final expresso numa prova(2,4).

Unindo as necessidades de atender ao desafiode sensibilizar para a importância do desenvolvi-mento de competências para as ações educativasem saúde, a disciplina FMTE (inserida no 1º anoletivo, com a carga horária de 30h/a) foi estruturadaa partir dos postulados construtivistas e na esco-lha da estratégia de ensino Método de Projetos.

Construtivismo e Método de Projetos

Para o construtivismo, a aprendizagem estáintimamente relacionada com o desenvolvimento

humano. O aprender depende da capacidade de ela-borar uma representação pessoal sobre um objetoda realidade ou de um conteúdo(4). Assim, a inicia-tiva para o aprendizado advém de experiências,interesses e conhecimentos prévios que aproximamo indivíduo do “algo” a ser aprendido(5,6).

Relaciona-se a essa concepção todas as me-todologias que se baseiam na atividade conjuntaentre estudantes e professor, no sentido de tornarreal o conceito de zona de desenvolvimento pro-ximal, compreendido pela ação deliberada de exe-cução compartilhada da tarefa até que haja a auto-nomia do estudante(7,8).

Dando vida a essa premissa, o Método porProjetos compreende a organização dos conteúdosdidáticos de forma a subsidiar a idealização e o pla-nejamento de um projeto, de qualquer natureza,tendo os estudantes como atores principais do pro-cesso ensino-aprendizagem, e os professores comomediadores do processo de criação(9).

A estratégia tem por princípios: proporcio-nar ao estudante uma situação autêntica de vivên-cia; estimular o pensamento criativo; deixá-los es-colher o “problema” e mobilizá-los quanto à neces-sidade de acessar os fatores intervenientes, consi-derando estratégias para vencer os desafios; desen-volver a capacidade de observação para melhor uti-lizar informações e instrumentos; dar oportunida-de ao estudante para que comprove suas idéias, pormeio da priorização de atividades que permitam adiscussão de conceitos/fatos/contextos com o ob-jetivo de desenvolvimento das etapas constituin-tes do pensamento crítico(9).

O papel do professor consiste em interagircom os estudantes de forma colaborativa, integraros diferentes grupos, direcionar as discussões parafocos de atenção capazes de permitir associações,priorizações, embates teórico/práticos, tomada dedecisão e avaliação de resultados, como tambémsinalizar para o desenvolvimento de projetos apli-cáveis na vida real(8,9).

Organização da disciplina FMTE

Na disciplina FMTE, optou-se por, primei-ramente, sensibilizar os estudantes para os temasEducação, Educação em Saúde e Enfermagem comleituras de textos e debates em classe a partir daleitura de resenhas e resolução de casos (descri-ções sucintas de situações dependentes de açãoeducativa).


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Depois, organizou-se o bloco teórico com con-teúdos do Planejamento Educacional (suas etapasconstitutivas: escopo, planejamento, execução, con-trole, encerramento) e com referências teóricas econceituais do processo ensino-aprendizagem, comênfase em Piaget, Vygotsky, Ausubel e Paulo Freire.Esses conteúdos foram ministrados na primeirahora de aula pelas docentes, para subsidiarem asduas horas/aula subseqüentes para o desenvolvi-mento dos projetos educacionais em saúde pelosalunos, sub-divididos em grupos de até oito alu-nos. Nesse segundo período da aula, as docentescirculavam pelos grupos ajudando-os no desenvol-vimento do projeto.

A partir dessa experiência, as perguntas deestudo formuladas foram: Quais as representaçõesdos discentes a respeito das relações entre a En-fermagem e a Educação? O que os discentes espe-ram da disciplina FMTE? Quais as respostas dosalunos ante a metodologia de ensino Método porProjetos?

Esses questionamentos geraram os objetivosda investigação: analisar as representações de dis-centes a respeito das relações entre a prática daEnfermagem e a Educação; revelar as expectati-vas discentes antes do início da disciplina FMTE;avaliar a utilização da estratégia de ensino Méto-do de Projetos na disciplina FMTE.

MÉTODOS

Tipo de estudo

Pesquisa de avaliação por possuir a intençãode determinar o efeito ou resultado de um progra-ma de disciplina, com a utilização de procedimen-tos e técnicas qualitativas de pesquisa(10). Utilizou-se o método qualitativo por este proporcionar a“busca das relações dos significados”(11), a possibi-lidade de avançar para além das palavras ao enten-der e interpretar os sentidos e significados que ossujeitos concedem ao fenômeno, no seu campo depertença.

População e local

Alunos matriculados na Disciplina Funda-mentos, Métodos e Técnicas de Ensino da 1ª sériedo Curso de Graduação em Enfermagem da Uni-versidade Federal de São Paulo, situada no muni-cípio de São Paulo, que aceitaram, voluntariamen-

te, participar do estudo após leitura e assinaturado Termo de Consentimento Livre e Esclarecido,devidamente autorizado pelo Comitê de Ética ePesquisa da instituição de ensino (CEP 1717/06).

Coleta de dados

A coleta foi programada em duas etapas, tipo“antes e depois” do cumprimento do plano de dis-ciplina, por meio de questionários, contendo per-guntas semi-estruturadas, a serem respondidas porescrito em folha sem identificação pessoal. Os par-ticipantes receberam o Termo de ConsentimentoLivre e Esclarecido previamente a cada tempo decoleta de dados, uma vez que transcorreram trêsmeses entre a primeira coleta de dados, ocorridano 1º dia de aula, em abril de 2007, e a segundacoleta de dados, ocorrida em julho de 2007.

As questões norteadoras para a coleta de da-dos no primeiro tempo da pesquisa foram: “Quaisas relações entre Enfermagem e Educação? Dis-corra sobre o assunto.” e “Quais são as suas expec-tativas ao cursar uma disciplina intitulada Funda-mentos, Métodos e Técnicas de Ensino?”. E no se-gundo tempo: “Conte como foi construir um pro-jeto educativo em saúde?” e “A disciplina Funda-mentos, Métodos e Técnicas de Ensino atendeu àssuas expectativas? Por quê?”.

A caracterização do grupo foi delineada pe-los dados: idade; contato anterior com os conteú-dos da disciplina em outros eventos/cursos/disci-plinas; trabalho atual ou anterior em atividades queenvolvam as práticas didático-pedagógicas: qual eo que fez; prática de ensino anterior: especificar.

Análise dos dados

Os dados obtidos com a entrevista semi-es-truturada foram analisados de acordo com a Aná-lise de Conteúdo(12). O fundamento da especificida-de da análise de conteúdo reside na articulaçãoentre os elementos característicos presentes notexto e seus fatores determinates, a partir de umadescrição e análise dedutiva(12).

As representações existentes na relação en-tre Enfermagem e Educação foram interpretadassob a ótica das Representações Sociais, por com-preender uma atividade de re-interpretação contí-nua que emerge do processo de elaboração das re-presentações no espaço da interação: o contextoda produção e da significação(13). Nesse espaço contí-


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nuo de re-formulações, os conhecimentos de sen-so-comum influenciam-se pelos conhecimentos debase formal ou científica, sendo utilizados para aclassificação e nomeação de objetos que estarãopresentes na orientação da ação e da comunica-ção(14).

No caso, buscou-se compreender as represen-tações dos alunos sobre a educação e enfermagemcomo possibilidade de acessar a estrutura básicade suas experiências sociais comuns, presentes nosseus pensamentos e ações, gerando subsídios parao desenvolvimento da disciplina a partir das cren-ças que sustentam essas representações.

RESULTADOS

A primeira coleta de dados ocorreu no 1º diade aula, anteriormente a qualquer apresentaçãoformal da disciplina. Obteve-se 32 formulários res-pondidos. A idade dos sujeitos variou entre 17 e 26anos. Dentre os alunos, sete consideraram já ter ti-do contato com conteúdos que são pertinentes auma disciplina com o tema Educação, pois foramresponsáveis pelo ensino de música, inglês, balé oureligião para crianças ou adolescentes.

Quando questionados sobre a existência ounão da relação entre Educação e Enfermagemtodos responderam que esta é afirmativa, sendo asjustificativas dessa relação categorizadas como:Educação como instrumento para promover a saú-de, prevenir doenças e melhorar a qualidade de vida;Educação como recurso para o desenvolvimentode habilidades de comunicação e das relações hu-manas; Educação como conteúdo teórico-metodo-lógico para o processo ensino-aprendizagem; etríade indissociável: educar, cuidar, viver.

A Enfermagem usa muito da educação em seus proce-dimentos, pois informa a população de métodos paramelhorar a qualidade de vida, prevenção à saúde entreoutros temas. Por isso a necessidade de ter uma didáti-ca (E2).

Se definirmos educação como a arte de ensinar comoviver, lidar com pessoas, como se comportar, como seexpressar verbal e oralmente, a educação estaria dire-tamente proporcional a qualidade do profissional desaúde como o enfermeiro (E12).

A enfermagem é o sinônimo do cuidado ao próximo,por isso que há uma grande relação enfermagem-edu-cação. A minha essência, a essência de cada indivíduo éestar no limite do próprio eu e saber que no outro tam-

bém há limitações. Viver é aprender a cada dia, e quandohá limitações e amor ao próximo nos colocamos em umlocal principalmente familiar e profissional [enferma-gem] tudo o que está relacionado à educação é impor-tante (E25).

Identificou-se, em cada categoria, a amplitu-de e valoração do binômio educar/cuidar. Corro-borando com esta evidência, pôde-se extrair nacontinuidade do processo de codificação dos dados,os Sentidos da Educação atribuídos pelos discen-tes, sendo possível categorizá-los em: Competên-cias e habilidades para educar; Regras de compor-tamento social; Geração do próprio aprendizadopara o exercício profissional.

[...] devemos aprender uma forma de melhor instruiro paciente em relação ao seu cuidado. Fazer-se enten-der nesse processo é essencial, já que estaremos cuidan-do de seres humanos (E9).

Educação é primordial para que o tratamento seja omais adequado, evitando a falta de respeito e provo-cando maior conforto para que o paciente fale sobre suasdúvidas e para que o enfermeiro possa exercer sua fun-ção de forma tranqüila (E20).

[...] educar a população no que diz respeito à promo-ção/prevenção da saúde, ela é extremamente importan-te. Também está relacionada a como se obter técnicasde ensino, no sentido de como ensinar auxiliares e téc-nicos a realizarem corretamente procedimentos de en-fermagem (E30).

As expectativas dos alunos sobre a discipli-na foram: Dinamismo, Eficiência e Motivação naforma de ensinar e, em relação aos conteúdos deDidática, Comunicação Humana, Processo Ensino-Aprendizagem: como este ocorre e como aperfei-çoá-lo.

Espero aprender técnicas que irão facilitar e otimizarmeu modo de passar conhecimento através de palestras,etc. (E17).

Desenvolver a minha capacidade de expressar idéias,facilitando os vínculos comunicativos, principalmentecom pessoas que não conheço. Aprender sobre maneiras,métodos e instrumentos que possam facilitar a comuni-cação (E32).

Aprender como posso ajudar meu próximo ao ensinarconhecimentos que possuo, que métodos e técnicas possoutilizar para transmitir os meus conhecimentos (E5).


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A segunda coleta de dados ocorreu no últi-mo dia de aula da disciplina. Os alunos foram ques-tionados quanto à experiência de construir umprojeto educativo a partir do Método de Projetose também para avaliarem a disciplina como umtodo.

Dos 22 respondentes desta etapa, todos afir-maram que a experiência da estratégia de ensinoadotada, Método de Projetos, foi positiva e algunsapresentaram alguns pontos negativos do proces-so. Os aspectos positivos e negativos estão presen-tes nas categorias, com exemplos das falas que sus-tentaram a categorização.

Categoria Aprendizado teóricoe prático simultâneos

Na aula fomos aprendendo a fazer o projeto. Cada diacrescemos junto com a disciplina [...] (R7).

Nas aulas foi tudo muito bem explicado, tanto nosmostraram os procedimentos de ensino como fizeramcom que colocássemos a teoria na prática [...] (R17).

Categoria Gratificante esurpreendente

Foi uma experiência diferente da que eu tive anterior-mente, pois pude refletir passo-a-passo sobre a impor-tância em elaborar de maneira qualitativa um projetoeducativo [...] (R14).

Foi bem interessante [...] Fizemos várias pesquisas enos interamos mais sobre vários assuntos, incluindo otema que escolhemos desenvolver (R21).

Foi trabalhoso, porém gostoso, ao ver o resultado final,que me surpreendeu [...]. Saiu algo bem feito (R22).

Categoria Árduo, trabalhoso,porém enriquecedor

Foi interessante e muito trabalhoso, pois muitas foramas pesquisas, leituras e avaliações do que líamos paraque a partir de fatos construíssemos um trabalho [pro-jeto] coerente, e graças a este desafio nos sentimos hojeenriquecidos e habilitados para principiar a educaçãoem saúde segundo o que nos foi proposto (R8).

Categoria Difícil e confuso

Foi muito difícil, mas uma experiência muito interes-sante (R9).

Foi um pouco complicado, pois havia duas formas desermos avaliados, o que para uma professora estavacoerente, para a outra estava precisando de melhora-mentos, desta forma fiquei confusa e frustrada (R11).

DISCUSSÃO

Entre a Enfermagem e a Educação, os alu-nos construíram representações com conteúdosatuais(15), associando a educação (conteúdo teórico-metodológico) com a prevenção de doenças, quali-dade de vida, capacidade de comunicação e de me-lhoria das relações humanas dentro de espaços so-ciais constituídos.

A Organização Mundial de Saúde (OMS) or-ganizou o Expert Committee on Planning andEvaluation of Health Education, que tem por focouma educação em saúde direcionada para a po-pulação e para a ação(16). Os objetivos devem ser deencorajar as pessoas para a adoção e manutençãode padrões de vida sadios; para o uso judicioso ecuidadoso dos serviços de saúde colocados à suadisposição; e para a tomada das próprias decisões,tanto individual como coletivamente, visando me-lhorar suas condições de saúde e as condições domeio ambiente.

Assim, esses estudantes indicaram possuirum substrato analítico mobilizado para compre-ender a Educação como uma forma também dediálogo na interface política do conhecimento e dosacontecimentos sociais, e valorizar o aprendizadoe aplicação de modelos educativos que de fato con-tribuam para promover um saber fazer autôno-mo e consciente.

Para a Educação também foram atribuídossignificados, por alguns respondentes, que extra-polaram o sentido instrumental para o ensino, en-quanto referencial teórico-metodológico do proces-so ensino-aprendizagem, pois estariam associa-dos ao seu caráter disciplinador, na medida em queoferece regras de condutas sociais. Foi gratificanteobservar a preocupação de alunos do primeiro anoletivo com o respeito aos espaços de interação so-cial, com as escolhas do próximo e com o compro-misso profissional de estar presente sem, contudo,ser impositivo.

Passando para a análise dos resultados da se-gunda fase da investigação, a utilização de umametodologia ativa, o Método de Projetos, foi pos-sível verificar as vantagens e desvantagens quan-do o plano de disciplina se afasta da dinâmica deensino tradicional.


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Os alunos evidenciaram apreciar o dinamis-mo, a responsabilidade, a liberdade de criação, nomesmo tempo que indicaram o aumento na car-ga de trabalho e os problemas relativos a ter maisque um docente em sala de aula para as orienta-ções dos trabalhos, às vezes com opiniões distin-tas.

O emprego de um modelo didático que con-cebe a idéia de elaborar projetos como estratégiapedagógica caracteristicamente humana(17), trazmuitos desafios para estudantes e professores pordesconfigurar a forma prescritiva e linear das me-todologias centradas no conteúdo e no docente.

A adoção de novas práticas escolares se faznecessária ante a complexidade dos canais e dosconteúdos de informação que nos cercam na atua-lidade. O ato de informar tornou-se precário paraque verdadeiramente capacitemos indivíduos emrelação a qualquer área de saber(18). É necessárioque este experimente e vivencie as dificuldades; asrespostas possíveis e as inviáveis; os desafios damultiplicidade de caminhos e os recursos; enfim,que construa seus próprios esquemas de conheci-mento, agregando habilidades, conhecimentos ecompetências às suas experiências anteriores(18,19).

Assim, os resultados evidenciaram que quan-do há vínculo afetivo e o comprometimento mútuona relação de ensino-aprendizagem, mesmo que atarefa seja árdua e trabalhosa (como caracteriza-da pelos respondentes), os resultados finais com-pensam, pela capacidade de demonstrarem a supe-ração dos obstáculos.

As estratégias intencionais de aproximaçãodos professores com os estudantes são fundamen-tais para o desenvolvimento profissional por favo-recerem a capacidade de mobilização do conheci-mento para o atendimento das pessoas e dos seusprojetos, na medida em que as competências nãonascem e se manifestam no vazio, crescem e se for-talecem no compromisso, respeito e dedicação(17).

CONCLUSÕES

As representações sociais obtidas sobre as re-lações entre Educação e Enfermagem permitirama reflexão acerca da complexidade que essa asso-ciação traz, principalmente quando revela o cará-ter ontológico dessa relação, e quando sugere queas representações sociais acerca do que é Enfer-magem num grupo de alunos ingressantes na gra-duação precisam ser discutidas na perspectiva

da identificação dos seus saberes, enquanto corpode conhecimento próprio que lhe atribui o status deciência.

Construir o plano de ensino da disciplinaFMTE, unindo os sentidos das representações daEducação e da Enfermagem às expectativas dosestudantes foi um desafio determinado pela respon-sabilidade de agregar conteúdos próprios da ciên-cia da pedagogia (teorias, métodos e técnicas) aosconteúdos biopsicossocial e antropológico quenorteiam o processo saúde-doença na atualidade,além de verdadeiramente assegurar que a Gradua-ção é o espaço de re-elaboração do pensamento ló-gico na perspectiva de internalização de valores,conceitos e dos princípios de ações inerentes à es-colha profissional.

O emprego de metodologia de ensino ativaapresentou muitas vantagens, considerando-se osresultados almejados como o aprender a aprender,ação competente, ética e estética. Porém, foi umexercício de aprendizado para os docentes, no sen-tido de manter um planejamento de aula sintoni-zado, como também para os estudantes, que se des-locaram do papel de ouvintes para os de responsá-veis por idealizarem e elaborarem projetos educa-tivos.

O passo a seguir, certamente, constituir-se-ápor uma pesquisa sobre o processo de avaliaçãoadotado na disciplina, que faça jus à trajetória per-corrida e que traga a complexidade das represen-tações sociais e expectativas já explicitadas.

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Endereço da autora / Dirección del autor /Author’s address:Edvane Birelo Lopes De DomenicoRua Napoleão de Barros, 754, Vila Clementino04024-002, São Paulo, SPE-mail: [email protected]

Recebido em: 23/10/2008Aprovado em: 17/02/2009


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