REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

“RAFAEL MARÍA BARALT”

FACILITADOR: JOSÉ BRITO

PARTICIPANTES: HERNANDEZ MILAGROS V-8.254.921MARTÍNEZ YURAIMA V-13.936.151VALDEZ MAYERLING V-20.635.730VILLARROEL CANDEOMARITZ V-8.289.291

DIVERSOS CRITERIOS DEL PROCESO EVALUATIVO

PRINCIPIOS DE LA EVALUACION EN EL PROCESO EVALUATIVO

El proceso de evaluar, al igual que los procesos de enseñar, aconsejar y administrar, es más efectivo y alcanza mejores resultados cuando se basa en adecuados principios operacionales . Estos principios, o ideas-guías, proporcionan cierta dirección al proceso y sirven como criterios normativos para apreciar la efectividad de los procedimientos y de las prácticas que se utilizan para alcanzar la evaluación esperada.

PRINCIPIOS

Integralidad: establece que al estudiante, alumno(a) o participante del proceso educativo debe conocerse en su totalidad. No sólo se debe pretender evaluar el aspecto cognitivo , sino también lo socio-emocional , el lenguaje y lo motor. Es decir, que el docente tiene la obligación de indagar como está el alumno(a) desde el punto de vista del conocer, el hacer y el ser.

Cientificidad: Señala que la evaluación indaga a el( la) estudiante a través de la aplicación de técnicas e instrumentos utilizados por la ciencia.

Continuidad: Indica que la evaluación se ha de realizar no sólo para diagnosticar sino para conocer el desarrollo de la acción educativa en el momento en que se de una clase o se promuevan una serie de objetivos pautados y para verificar los resultados del alumno(a) en cuanto a qué aprendió. Esto significa, que la evaluación se ejecuta constantemente: antes, durante y al final de la enseñanza -aprendizaje.

Cooperatividad: el conocimiento general de un estudiante no sólo depende del juicio del docente sino que éste debe tomar en cuenta la opinión del mismo estudiante sobre su actuación, así como la de los compañeros, y otros involucrados de una u otra manera con el hecho educativo de ese alumno(a).

Acumulación: Significa que los resultados obtenidos en un uno de los momentos no pueden ser anulados luego de conocerse, se deben acumular para comparar los resultados y determinar el progreso del estudiante o alumno(a) de este modo verificar el logro de acuerdo a lo pautado.

Estos principios de la evaluación, permiten considerar que ésta debe mejorar profundamente los aprendizajes; registrar y analizar información significativa que permita en todo el proceso de construcción de los conocimientos establecer alcances y logros de los y las estudiantes; así como analizar, reflexionar y describir la participación de los principales actores para potenciar el proceso educativo. Ellos, además del carácter planificado de la evaluación hacen posible que esta pueda explicarse, a través de la determinación del qué vamos a evaluar , cómo vamos a evaluar , cuándo vamos a evaluar y con qué instrumentos vamos a evaluar .

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

EDUCATIVAEs integral porque : Se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad del alumno

Es sistemática porque sigue un orden

secuencial que permite reconstruir la forma

como los alumnos van aprendiendo durante el desarrollo del proceso

de enseñanza-aprendizaje

Es continua porque su acción se integra permanentemente al quehacer educativo

Es un proceso con carácter acumulativo ya que cada resultado de aprendizaje que se establece en el programa, tiene un valor específico en los objetivos a evaluar

Es de carácter científico ya que exige el uso de metodología, técnicas y procedimientos confiables y válidos que permitan la posibilidad de apreciar la diversidad de aspectos que la conforman.

INTEGRAL

Porque se ocupa de todas las

manifestaciones de la

personalidad del alumno.

Se usa en los momentos:

inicio-desarrollo-

cierre

Atiende y da significación a todos los factores ,

tanto internos

como externos ,

que condicionan

la personalidad del educando y determinan

el rendimiento educativo.

Relaciona todos los aspectos de la formación de

rasgos de conducta, lo cual obliga a

utilizar los más diversos medios

, procedimientos

y técnicas para garantizar

el éxito del proceso de valoración

Responde a normas y criterios alcanzados entre sí.

Forma parte inseparable e importante del proceso de la educación y, por lo tanto, participa en todas sus actividades.

El proceso no se cumple improvisadamente , sino que responde a un plan previamente elaborado.

SISTEMÁTICO

Su acción no se detiene, ni sus resultados se logran en

forma intermitente.

Su acción se integra permanentemente al quehacer educativo.

Se atiende sin interrupción a lo largo de

todo el proceso de enseñanza-aprendizaje

CONTINUA

Requiere de todos los registros de todas las observaciones que se realicen.Implica que las observaciones más significativas de la actuación del alumno sean valoradas al momento de otorgar una calificaciónLas acciones más significativas de la conducta del alumno deben relacionarse entre sí para determinar sus causas y efectos.

ACUMULATIVA

CIENTÍFICAEl uso del momento didáctico:

Cierre

Se vale de métodos

estadísticos

Atiende a la apreciación de los más diversos

aprendizajes y a todas las manifestaciones de la personalidad y de la conducta del individuo.

Requiere el uso de técnicas , métodos y

procedimientos debidamente garantizados como confiables y válidos, por lo que se supone se ha

experimentado debidamente con ellos.

El alumno y la comunidad que lo rodea no pueden ser ajenos a su propósito esencial.Uso del momento didáctico: Inicio-Desarrollo

Las calificaciones y observaciones deben ser revisadas y analizadas por todos los que intervengan en el proceso educativo.

Hace participar de ella a todos los que , de una forma u otra , se interesan por el fin de la educación .

CO

OPER

ATIV

O

Explorar: permite obtener evidencias sobre las experiencias de aprendizaje del y la estudiante, y sus alcances en relación a los objetivos educativos;

vinculadas al contexto donde se producen.

Uso del momento didáctico : inicio

Diagnosticar: permite analizar las evidencias, para así conocer la situación y/o nivel en que se encuentra el y la estudiante, en cuanto a los aprendizajes alcanzados y las potencialidades desarrolladas. Uso del momento didáctico : inicio

Orientar: indica las posibilidades de generar acciones educativas sobre la base del diagnóstico, donde se involucre al y la

estudiante, maestro, maestra y familia, a fin de lograr los objetivos educativos que

implican la formación del nuevo republicano y la nueva republicana. Uso del

momento didáctico : desarrollo

Informar: comunica acerca de los avances y logros alcanzados durante el proceso educativo a los y las estudiantes, maestros,

maestras y familia corresponsales en el proceso educativo. Uso del momento

didáctico : cierre

Realimentar: permite tomar decisiones para reorientar y fortalecer las acciones educativas ejecutadas, sobre la base de los avances y logros ya conocidos. Uso del momento didáctico : cierre 

Promover: se refiere al cumplimiento de las acciones educativas por parte del y la

estudiante, como elemento para promoverlo al grado y/ o año inmediato superior, resultado de un acompañamiento reflexivo y crítico. Uso del

momento didáctico : cierre 

FUNCIONES

FORMAS DE LA EVALUACIÓN

Autoevaluación: Es la evaluación que hace el alumno de sí mismo y de los conocimientos adquiridos en un objetivo. Uso del momento didáctico: cierre

Alumno

Coevaluación: Es la evaluación que se hace de alumno a alumno en presencia del docente. Uso del momento didáctico: cierre

Alumno Alumno

Heteroevaluación: Es la evaluación que realiza el docente durante el desarrollo del proceso. Uso del momento didáctico: cierre

Docente Alumno

TIPOS DE EVALUACIÓNEvaluación inicial o

diagnostica

Permite tener conocimiento y reflexión de la historia personal, pedagógica, social y psicológica de cada niño, niña, adolescente. Ésta se planifica en el momento inicial de la actividad diaria del proceso educativo, para visualizar los avances o conocimientos previos de los educandos.

Se efectúa al inicio y posibilita el conocimiento de la situación de partida. Decide por donde comenzar para luego establecer los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuyéndoles su participación en una experiencia de enseñanza de aprendizaje formal.

Evaluación contínua o formativa

El maestro o maestra analizará los progresos y dificultades de los niños y niñas, con el fin de ajustar la intervención educativa para que estimule el proceso de aprendizaje. Se planifica el segundo momento o desarrollo del contenido a evaluar.

Si el enjuiciamiento o valoración se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistemático del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar.. es imprescindible si se quiere tomar decisiones adecuadas y oportunas conducentes a mejorar los resultados en los estudiantes.

Evaluación final o sumativaEs aquella que se realiza al final  para verificar los resultados alcanzados. Los resultados de estas evaluaciones pueden ser el punto de inicio de la evaluación diagnóstica. Esta evaluación está muy asociada directamente con la certificación, acreditación y promoción.

BIBLIOGRAFIA

www.uhu.es/cine.educación/didactica/

0091evaluacionaprendizaje.

www.slideshare.net/guest091a3a/la-evaluacin-de-

los-aprendizajes

www.monografias.comEducación.