Do problema à aprendizagem: inovação pedagógica no ensino em

enfermagem

Carla Nascimento (carla.nascimento@esel.pt)

Deolinda Antunes da Luz

Escola Superior de Enfermagem de Lisboa

Experiência

Pedagógica

ESEL

2

300 estudantes do 2º ano CLE

8 turmas – 8 docentes

Turma - 6 grupos

UC Análise de Situações de

Enfermagem – 10 sessões

PROBLEM

BASED

LEARNING

(PBL)

3

Os profissionais de saúde confrontam-se

com problemas complexos sem soluções

pré definidas.

Exige-se que o estudante seja responsável

pela própria aprendizagem e que tenha

competências que lhe permitam resolver

problemas .

Competências do Licenciado em

Enfermagem.

PROBLEM

BASED

LEARNING

(PBL)

4

Competências do Licenciado em Enfermagem:

• Assume as obrigações ético-legais de forma a promover o bem-estar do cliente.

• Toma decisões fundamentadas na evidência científica, no conhecimento de enfermagem e de outras disciplinas, bem como na decisão informada do cliente, assegurando a sua segurança e a qualidade dos cuidados.

• Decide a intervenção de enfermagem de forma a prevenir e resolver os problemas de saúde do cliente e aliviar o seu impacto.

• Colabora com os seus pares e outros profissionais nos cuidados, usando os processos de liderança e de gestão de forma a promover e assegurar a qualidade de cuidados.

PROBLEM

BASED

LEARNING

(PBL)

5

A UC no Plano de Estudos da ESEL

Finalidade da UC

Capacitar o estudante para a integração dos

conhecimentos adquiridos nos domínios da

ética, gestão, investigação, enfermagem e

desenvolvimento do julgamento hipotético –

dedutivo facilitador do processo de cuidados

de enfermagem em situações de saúde,

simuladas, ao longo do ciclo de vida.

6

• Abordagem centrada no estudante –

trabalho autonómo e colaborativo.

• Professor como facilitador em vez de

“disseminador”.

• Problemas abertos ou mal estruturados

que servem de estímulo inicial e

enquadramento da situação.

Wilkerson e Gijselaers (1996)

PROBLEM

BASED

LEARNING

(PBL)

O que se espera do estudante:

Resolva problemas de forma organizada/ sistematizada - brainstorming e

pesquisa de evidência científica.

Trabalhe sobre conhecimento prévio e adquira conhecimento novo.

Analise e discuta dados de evidência científica apresentando em sala de

aula conhecimento novo.

Trabalhe em grupo e desenvolva competência de gestão de grupos .

Redija atas onde conste o trabalho desenvolvido e as decisões tomadas

pelo grupo.

7

Contextualização do PBL

8

Situação de saúde

Resolução de problemas

Conhecimento que possui

Conhecimento que necessita adquirir

Estratégias de resolução de problemas

1º Passo – Explicar a situação de cuidados simulada e os conceitos

2º Passo – Definir o(s) problema(s) de saúde presentes

3º Passo – Brainstorm - Analisar/Tentar explicar o(s) problema(s)

4º Passo – Colocar hipóteses explicativas - inventário

5º Passo – Distribuir os conceitos e as tarefas para o estudo autónomo

6º Passo – Realizar as tarefas do estudo autónomo

7º Passo – Reportar/partilhar e avaliar o trabalho efetuado em estudo autónomo 9

Plano de PBL – 7 Passos

Papéis/Funções do Grupo em PBL

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Liderar o grupo

Garantir a igualdade de participação de todos os elementos do grupo

Garantir que o grupo cumpre as tarefas distribuídas

Verificar se o relator regista os pontos importantes em cada sessão

Manter uma boa dinâmica do grupo e gestão do tempo

Moderador/

Líder

Papéis/Funções do Grupo em PBL

Elaborar as atas das sessões

Enviar as atas das sessões para o docente e para os restantes elementos do grupo ao fim de 48 horas

Registar os pontos importantes trabalhados em cada sessão pelos vários elementos do grupo

Ajudar o grupo a ordenar os seus pensamentos

Participar na discussão do grupo

Redator

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Atas das Sessões

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Identificação da sessão, do grupo, das funções,

presenças, justificação de ausência

Objetivos traçados para a sessão;

Contributos do trabalho autónomo de cada estudante;

Grau e cumprimento da(s) tarefa(s)

Medidas corretivas definidas pelo grupo;

Principais conclusões do trabalho realizado na sessão

Trabalho autónomo a realizar por cada elemento em tempo autónomo

Anexos: Ficha individual de avaliação

Avaliação qualitativa de cada elemento pelo grupo

Histórico da pesquisa

Mapas concetuais, algoritmos de decisão conforme adequado

• Diagnosticar a situação de saúde do cliente e família recorrendo à apreciação do cuidado em enfermagem;

• Integrar os conhecimentos de liderança e de tomada de decisão na prestação dos cuidados de enfermagem;

• Proceder de acordo com valores profissionais que sustentam a prática de enfermagem;

• Propor estratégias para resolução de situações de saúde equacionando os interesses do cliente e família e as políticas de saúde;

• Propor linhas de intervenção de enfermagem.

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Resultados de aprendizagem evidenciados

14

Situação de saúde simulada

No início….

15

Situações de saúde

Linhas de intervenção de enfermagem

Gestão de conflitos

Liderança e delegação de

tarefas

Referenciais teóricos de

Enfermagem

Qualidade e supervisão dos

cuidados

Questões ético-

deontologicas

No fim….

• Busfield, J. & Peijs, T. (2003). Learning Materials in a Problem Based Course. Liverpool, UK: Centre for Materials Education.

• Chunta, K. & Katrancha, E. (2010). Using problem-based learning in staff development: strategies for teaching registered nurses and new graduate nurses. Journal of Continuing Education In Nursing, 41 (12), 557-564.

• Lisko, S. & O'Dell, V. (2010). Integration of theory and practice: experiential learning theory and nursing education. Nursing Education Perspectives, 31(2), 106-108.

• Ness, V., Duffy, K., MCallum, J., & Price, L. (2010). Supporting and mentoring nursing students in practice. Nursing Standard, 25 (1), 41-46.

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Referências bibliográficas

Do problema à aprendizagem: inovação pedagógica no ensino em

enfermagem

Carla Nascimento (carla.nascimento@esel.pt)

Deolinda Antunes da Luz

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