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Docência do Ensino Superior

Aluno

Silvia Pereira de Castro Casa Nova

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Visão do curso

Características dos alunos

ContextoCurrículo

Processo de Aprendizado

Resultado do Aprendizado

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O que você espera dos alunos?

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O que você espera dos alunos?Uma pesquisa com futuros professores sobre as qualidades que consideravam primordiais para o bom desempenho escolar:

AtentoDisciplinadoDócil(41% dos primeiros lugares)

AtentoDisciplinadoDócil(41% dos primeiros lugares)

Espírito CríticoReflexão(apenas 2%)

Fonte: Freire, Paulo. Cuidado, Escola!

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Características

Sinceros Destemidos Informados Críticos Interessados Participantes

Mal preparados Limitações de tempo

(disponibilidade) Desinteressado Alienado Desagregadores Passividade

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Características

Desinteressados Desrespeitos Desagregadores Desafiadores Irrequietos Alienados Complacentes

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Abordagens de Aprendizagem

Ramsden, 2003, p.44.

Abordagem de Aprendizagem

COMO?Aspecto Estrutural: a

ação de experimentar, organizar, estruturar

O QUÊ?Aspecto do Significado:

do que é experimentado; a importância da

questão

HOLÍSTICAPreserva a

estrutura, foca no todo em relação às

partes

ATOMÍSTICADistorce a

estrutura, foca nas partes, segmenta o

todo

PROFUNDAFoca o que é a questão (por exemplo, a intenção do

autor)

SUPERFICIALFoca os “sinais” (por exemplo,

frases do texto)

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Abordagens de aprendizagemAbordagem ProfundaAbordagem Profunda

Intenção de EntenderIntenção de EntenderEstudante mantém a estrutura da tarefaEstudante mantém a estrutura da tarefa

Abordagem SuperficialAbordagem SuperficialIntenção somente de completar as exigências Intenção somente de completar as exigências da tarefada tarefaEstudante distorce a estrutura da tarefaEstudante distorce a estrutura da tarefa

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Abordagens de aprendizagemAbordagem ProfundaAbordagem Profunda

Intenção de EntenderIntenção de EntenderEstudante mantém a estrutura da tarefaEstudante mantém a estrutura da tarefa

Abordagem SuperficialAbordagem SuperficialIntenção somente de completar as exigências Intenção somente de completar as exigências da tarefada tarefaEstudante distorce a estrutura da tarefaEstudante distorce a estrutura da tarefa

Foca “o que é significante”Foca “o que é significante” Foca “os sinais”Foca “os sinais”

O argumento do autor ou os conceitos

aplicáveis para resolver o problema

Palavras e sentenças do texto ou a fórmula

necessária para resolver o problema

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Abordagens de aprendizagemAbordagem ProfundaAbordagem Profunda

Intenção de EntenderIntenção de EntenderEstudante mantém a estrutura da tarefaEstudante mantém a estrutura da tarefa

Abordagem SuperficialAbordagem SuperficialIntenção somente de completar as exigências Intenção somente de completar as exigências da tarefada tarefaEstudante distorce a estrutura da tarefaEstudante distorce a estrutura da tarefa

Foca “o que é significante”Foca “o que é significante” Foca “os sinais”Foca “os sinais”

Relaciona conhecimentos anteriores com Relaciona conhecimentos anteriores com novos conhecimentosnovos conhecimentos

Foca partes não relacionadas da tarefaFoca partes não relacionadas da tarefa

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Abordagens de aprendizagemAbordagem ProfundaAbordagem Profunda

Intenção de EntenderIntenção de EntenderEstudante mantém a estrutura da tarefaEstudante mantém a estrutura da tarefa

Abordagem SuperficialAbordagem SuperficialIntenção somente de completar as exigências Intenção somente de completar as exigências da tarefada tarefaEstudante distorce a estrutura da tarefaEstudante distorce a estrutura da tarefa

Foca “o que é significante”Foca “o que é significante” Foca “os sinais”Foca “os sinais”

Relaciona conhecimentos anteriores com Relaciona conhecimentos anteriores com novos conhecimentosnovos conhecimentos

Foca partes não relacionadas da tarefaFoca partes não relacionadas da tarefa

Relaciona conhecimentos de diferentes Relaciona conhecimentos de diferentes cursoscursos

Memoriza informações para as avaliaçõesMemoriza informações para as avaliações

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Abordagens de aprendizagemAbordagem ProfundaAbordagem Profunda

Intenção de EntenderIntenção de EntenderEstudante mantém a estrutura da tarefaEstudante mantém a estrutura da tarefa

Abordagem SuperficialAbordagem SuperficialIntenção somente de completar as exigências Intenção somente de completar as exigências da tarefada tarefaEstudante distorce a estrutura da tarefaEstudante distorce a estrutura da tarefa

Foca “o que é significante”Foca “o que é significante” Foca “os sinais”Foca “os sinais”

Relaciona conhecimentos anteriores com Relaciona conhecimentos anteriores com novos conhecimentosnovos conhecimentos

Foca partes não relacionadas da tarefaFoca partes não relacionadas da tarefa

Relaciona conhecimentos de diferentes Relaciona conhecimentos de diferentes cursoscursos

Memoriza informações para as avaliaçõesMemoriza informações para as avaliações

Relaciona idéias teóricas com experiências Relaciona idéias teóricas com experiências diáriasdiárias

Associa fatos e conceitos sem reflexõesAssocia fatos e conceitos sem reflexões

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Abordagens de aprendizagemAbordagem ProfundaAbordagem Profunda

Intenção de EntenderIntenção de EntenderEstudante mantém a estrutura da tarefaEstudante mantém a estrutura da tarefa

Abordagem SuperficialAbordagem SuperficialIntenção somente de completar as exigências Intenção somente de completar as exigências da tarefada tarefaEstudante distorce a estrutura da tarefaEstudante distorce a estrutura da tarefa

Foca “o que é significante”Foca “o que é significante” Foca “os sinais”Foca “os sinais”

Relaciona conhecimentos anteriores com Relaciona conhecimentos anteriores com novos conhecimentosnovos conhecimentos

Foca partes não relacionadas da tarefaFoca partes não relacionadas da tarefa

Relaciona conhecimentos de diferentes Relaciona conhecimentos de diferentes cursoscursos

Memoriza informações para as avaliaçõesMemoriza informações para as avaliações

Relaciona idéias teóricas com experiências Relaciona idéias teóricas com experiências diáriasdiárias

Associa fatos e conceitos sem reflexõesAssocia fatos e conceitos sem reflexões

Relaciona e distingue evidência e Relaciona e distingue evidência e argumentoargumento

Falha ao distinguir princípios de exemplosFalha ao distinguir princípios de exemplos

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Abordagens de aprendizagemAbordagem ProfundaAbordagem Profunda

Intenção de EntenderIntenção de EntenderEstudante mantém a estrutura da tarefaEstudante mantém a estrutura da tarefa

Abordagem SuperficialAbordagem SuperficialIntenção somente de completar as exigências Intenção somente de completar as exigências da tarefada tarefaEstudante distorce a estrutura da tarefaEstudante distorce a estrutura da tarefa

Foca “o que é significante”Foca “o que é significante” Foca “os sinais”Foca “os sinais”

Relaciona conhecimentos anteriores com Relaciona conhecimentos anteriores com novos conhecimentosnovos conhecimentos

Foca partes não relacionadas da tarefaFoca partes não relacionadas da tarefa

Relaciona conhecimentos de diferentes Relaciona conhecimentos de diferentes cursoscursos

Memoriza informações para as avaliaçõesMemoriza informações para as avaliações

Relaciona idéias teóricas com experiências Relaciona idéias teóricas com experiências diáriasdiárias

Associa fatos e conceitos sem reflexõesAssocia fatos e conceitos sem reflexões

Relaciona e distingue evidência e Relaciona e distingue evidência e argumentoargumento

Falha ao distinguir princípios de exemplosFalha ao distinguir princípios de exemplos

Organiza e estrutura o conteúdo em um Organiza e estrutura o conteúdo em um todo coerentetodo coerente

Trata a questão com uma imposição externaTrata a questão com uma imposição externa

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Abordagens de aprendizagemAbordagem ProfundaAbordagem Profunda

Intenção de EntenderIntenção de EntenderEstudante mantém a estrutura da tarefaEstudante mantém a estrutura da tarefa

Abordagem SuperficialAbordagem SuperficialIntenção somente de completar as exigências Intenção somente de completar as exigências da tarefada tarefaEstudante distorce a estrutura da tarefaEstudante distorce a estrutura da tarefa

Foca “o que é significante”Foca “o que é significante” Foca “os sinais”Foca “os sinais”

Relaciona conhecimentos anteriores com Relaciona conhecimentos anteriores com novos conhecimentosnovos conhecimentos

Foca partes não relacionadas da tarefaFoca partes não relacionadas da tarefa

Relaciona conhecimentos de diferentes Relaciona conhecimentos de diferentes cursoscursos

Memoriza informações para as avaliaçõesMemoriza informações para as avaliações

Relaciona idéias teóricas com experiências Relaciona idéias teóricas com experiências diáriasdiárias

Associa fatos e conceitos sem reflexõesAssocia fatos e conceitos sem reflexões

Relaciona e distingue evidência e Relaciona e distingue evidência e argumentoargumento

Falha ao distinguir princípios de exemplosFalha ao distinguir princípios de exemplos

Organiza e estrutura o conteúdo em um Organiza e estrutura o conteúdo em um todo coerentetodo coerente

Trata a questão com uma imposição externaTrata a questão com uma imposição externa

Ênfase interna: ‘uma janela por meio da Ênfase interna: ‘uma janela por meio da qual aspectos da realidade tornam qual aspectos da realidade tornam visíveis e mais inteligíveis’ (Entwistle; visíveis e mais inteligíveis’ (Entwistle; Marton, 1984)Marton, 1984)

Ênfase externa: demandas de avaliações, Ênfase externa: demandas de avaliações, conhecimento separado da realidade diáriaconhecimento separado da realidade diária

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Abordagens de aprendizagem

• Existem em todas as áreas: naturais e Existem em todas as áreas: naturais e humanas;humanas;

• O mesmo estudante usa abordagens diferentes O mesmo estudante usa abordagens diferentes em diferentes ocasiõesem diferentes ocasiões>>> mas existe uma tendência geral de adotar >>> mas existe uma tendência geral de adotar uma determinada abordagem, relacionada com uma determinada abordagem, relacionada com diferentes demandas do curso e a experiência diferentes demandas do curso e a experiência educacional anterior.educacional anterior.

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Abordagens de aprendizagem

• Relação entre abordagens e resultadosRelação entre abordagens e resultados– Superficial: estudantes não satisfeitos e resultados Superficial: estudantes não satisfeitos e resultados

pobres;pobres;– Profunda: estudantes mais satisfeitos, qualidade Profunda: estudantes mais satisfeitos, qualidade

maior dos resultados e melhores notas.maior dos resultados e melhores notas.

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Abordagens de aprendizagem

Medidas qualitativas dos resultados: foco leituraMedidas qualitativas dos resultados: foco leitura1.1. Preestrutural: uso de informação irrelevante ou Preestrutural: uso de informação irrelevante ou

resposta sem significado;resposta sem significado;2.2. Uni-estrutural: resposta focada somente em um Uni-estrutural: resposta focada somente em um

aspecto;aspecto;3.3. Multi-estrutural: resposta focada em diversas Multi-estrutural: resposta focada em diversas

características relevantes, mas elas não estão características relevantes, mas elas não estão todas coordenadas;todas coordenadas;

4.4. Relacional: as diversas partes são integradas em Relacional: as diversas partes são integradas em um todo coerente;um todo coerente;

5.5. Abstrato estendido: resposta generaliza a estrutura Abstrato estendido: resposta generaliza a estrutura subjacente; subjacente;

Sup

erfic

ial

Pro

fund

a

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Abordagens de aprendizagem

Atitudes para EstudarAtitudes para Estudar– Abordagem Superficial: Abordagem Superficial:

• Ressentimento, depressão e ansiedade;Ressentimento, depressão e ansiedade;• Estudantes acham a atividade tediosa e não Estudantes acham a atividade tediosa e não

gratificante, “enrolam” e gastam menos tempo em gratificante, “enrolam” e gastam menos tempo em estudos particulares;estudos particulares;

• Estudantes menos satisfeitos com os estudos;Estudantes menos satisfeitos com os estudos;• Aprendizagem de pobre qualidade e os estudantes Aprendizagem de pobre qualidade e os estudantes

estão mais propensos em falhar nos exames.estão mais propensos em falhar nos exames.

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Abordagens de aprendizagemAtitudes para EstudarAtitudes para Estudar

– Abordagem Profunda: Abordagem Profunda: • Envolvimento, desafio, realização, satisfação e Envolvimento, desafio, realização, satisfação e

prazer pessoal;prazer pessoal;• Estudantes acham material mais interessante e Estudantes acham material mais interessante e

fácil de entender e gastam mais tempo com a fácil de entender e gastam mais tempo com a tarefa;tarefa;

• Estudantes mais satisfeitos e adaptados;Estudantes mais satisfeitos e adaptados;• Condição necessária, mas não suficiente para alta Condição necessária, mas não suficiente para alta

qualidade dos resultados.qualidade dos resultados.

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Abordagens de aprendizagemAbordagem pela perspectiva do estudante: resposta ao Abordagem pela perspectiva do estudante: resposta ao ambiente educacional.ambiente educacional.

– Abordagem Superficial: Abordagem Superficial: • Métodos de avaliação que enfatizem a recordação ou a Métodos de avaliação que enfatizem a recordação ou a

aplicação de conhecimento processual trivial;aplicação de conhecimento processual trivial;• Métodos de avaliação que criam ansiedade;Métodos de avaliação que criam ansiedade;• Mensagens conflitantes ou cínicas sobre “recompensas”;Mensagens conflitantes ou cínicas sobre “recompensas”;• Quantidade excessiva de material no currículo;Quantidade excessiva de material no currículo;• FeedbackFeedback pobre ou ausente quanto ao progresso; pobre ou ausente quanto ao progresso;• Falta de independência em estudar;Falta de independência em estudar;• Falta de interesse e conhecimento prévio do assunto;Falta de interesse e conhecimento prévio do assunto;• Experiências prévias em ambientes educacionais que Experiências prévias em ambientes educacionais que

encorajem esta abordagem.encorajem esta abordagem.

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Abordagens de aprendizagemAbordagem pela perspectiva do estudante: resposta ao Abordagem pela perspectiva do estudante: resposta ao ambiente educacional.ambiente educacional.–Abordagem Profunda: Abordagem Profunda:

• Métodos de ensino e avaliação que promovam envolvimento Métodos de ensino e avaliação que promovam envolvimento ativo e de longo prazo com a questão de aprendizagem;ativo e de longo prazo com a questão de aprendizagem;

• Ensino estimulante e que mostra consideração, Ensino estimulante e que mostra consideração, especialmente que demonstre compromisso pessoal do especialmente que demonstre compromisso pessoal do professor com o assunto e dê ênfase ao seu significado e professor com o assunto e dê ênfase ao seu significado e relevância para o aluno;relevância para o aluno;

• Expectativas acadêmicas claramente estabelecidas;Expectativas acadêmicas claramente estabelecidas;• Oportunidades para exercer escolhas responsáveis do Oportunidades para exercer escolhas responsáveis do

método e conteúdo do estudo;método e conteúdo do estudo;• Interesse e conhecimento prévio sobre o assunto;Interesse e conhecimento prévio sobre o assunto;• Experiências prévias de ambientes educacionais que Experiências prévias de ambientes educacionais que

encorajem esta abordagem.encorajem esta abordagem.

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Reflexão

A qualidade do professor melhora ostensivamente a qualidade do aluno.

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Superficial x Profundo

Como motivar a adoção da abordagem profunda?

Good teaching implies engaging students in ways that are apropriate to the

deployment of deep approaches.

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Superficial x Profundo

Entrevistas com alunos

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Profundo x Superficial

Teorizar

Alto Nível

Refletir

Aplicar

Relacionar

Reconhecer

Tomar notas

Memorizar

Baixo Nível

AtivoSolução de Problemas

PassivoExpositivo

Atividade do EstudanteMétodo

Aluno acadêmico

Aluno não-acadêmico

En

gaj

amen

to

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... E de suas técnicas didáticas?2°/2009 1°/2009 2°/2008 1°/ 2008

Aula Expositiva 96.50% 93.70% 95.80% 93.60%Exercícios em Sala 84.50% 79.40% 82.60% 80.40%Seminários 27.10% 31.70% 34.80% 34.20%Estudo de Caso 38.90% 40.80% 35.60% 36.00%Laboratório 11.20% 11.10% 8.50% 7.10%Atividades em grupo 39.40% 54.90% 58.70% 50.90%Jogos em Computador 2.80% 3.20% 1.30% 1.90%Palestras 11.90% 14.20% 16.60% 17.00%Visitas a empresas 6.20% 1.90% 2.40% 2.90%Canhão Multimídia 78.10% 70.30% 81.10% 66.70%Ensino à distância 12.90% 9.70% 9.70% 8.50%Filmes (Vídeo/DVD) 21.00% 11.60% 10.10% 17.50%Internet (pesquisa) 32.60% 31.60% 33.80% 27.80%Computadores 32.90% 11.60% 31.70% 27.00%Vídeo Conferência 0.90% 1.00% 1.30% 1.00%

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Outra Tipologia

Estudante AUltra competitivo

Estudante CEvita o fracasso

Auto-confianteHabilidades de estudoAltamente AnsiedadeMuito tempo de estudo

Sem auto-confiançaPouca habilidades de estudoAlta AnsiedadeMuito tempo de estudo

PE

RF

OR

MA

NC

E

ESTUDO

Estudante BOrientado para o sucesso

Auto-confianteHabilidades de estudoBaixa AnsiedadeTempo moderado de estudo

Estudante DOrientado para o fracassoSem auto-confiançaPouca habilidades de estudoBaixa ansiedadePouco tempo de estudo

Alto Baixo

Alto

Baixo

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Quem são os alunos da FEA?

Qual a idade Onde estudaram Qual a cor (grupos étnicos) Qual a renda familiar Quantos trabalham Nível educacional dos pais

Informações disponíveis no site www.fuvest.br

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Fuvest 2007: Contábeis – FEA/SP

QUESTÃOQUESTÃO MatriculadosMatriculados InscritosInscritos

Grau instrução do Grau instrução do paipai

46,3% 46,3% universitário universitário completocompleto

22,2% 22,2% universitário universitário completocompleto

Grau instrução da Grau instrução da mãemãe

42,2% 42,2% universitário universitário completocompleto

25,1% Ensino 25,1% Ensino Médio CompletoMédio Completo

CorCor 64,8% branca64,8% branca

21,6% amarela21,6% amarela

8,7% parda8,7% parda

58,7% branca58,7% branca

10,8% amarela10,8% amarela

22,9% parda22,9% parda

Renda familiar Renda familiar mensalmensal

31,5% entre 1500 31,5% entre 1500 e 3000e 3000

43,6% entre 500 e 43,6% entre 500 e 15001500

Exerce atividade Exerce atividade remuneradaremunerada

61,7% não61,7% não 55,4% não55,4% não

Sexo Sexo 66% masculino66% masculino 49,2% masculino49,2% masculino

IdadeIdade 19,3% 22 a 25 19,3% 22 a 25 anosanos

23,7% 17 anos23,7% 17 anos

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QUESTÃOQUESTÃO MatriculadosMatriculados InscritosInscritos

Ensino Ensino fundamentalfundamental

28,8% só escola 28,8% só escola públicapública

63,7% só escola 63,7% só escola particularparticular

54,5% só escola 54,5% só escola públicapública

34,1% só escola 34,1% só escola particularparticular

Ensino médioEnsino médio 89,2% comum89,2% comum 87,2% comum87,2% comum

Ensino médioEnsino médio 57% só em escola 57% só em escola particularparticular

55,5% só em 55,5% só em escola públicaescola pública

Fuvest 2007: Contábeis – FEA/SP

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32

Fuvest 2008: Contábeis – FEA/SP

QUESTÃOQUESTÃO MatriculadosMatriculados InscritosInscritos

Grau instrução do Grau instrução do paipai

45,9% 45,9% universitário universitário completocompleto

26,8% 26,8% universitário universitário completocompleto

Grau instrução da Grau instrução da mãemãe

40,9% 40,9% universitário universitário completocompleto

26,2% Ensino 26,2% Ensino Médio CompletoMédio Completo

CorCor 70,9% branca70,9% branca

19,5% amarela19,5% amarela

8,1% parda8,1% parda

61,2% branca61,2% branca

11,8% amarela11,8% amarela

20,2% parda20,2% parda

Renda familiar Renda familiar mensalmensal

18,6% acima 20 18,6% acima 20 SMSM

15,1% entre 3 e 5 15,1% entre 3 e 5 SMSM

20,9% entre 3 e 5 20,9% entre 3 e 5 SMSM

Exerce atividade Exerce atividade remuneradaremunerada

67,7% não67,7% não 59,9% não59,9% não

Sexo Sexo 71,3% masculino71,3% masculino 48,8% masculino48,8% masculino

IdadeIdade 22,6% 18 anos22,6% 18 anos 24,9% 18 anos24,9% 18 anos

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QUESTÃOQUESTÃO MatriculadosMatriculados InscritosInscritos

Ensino Ensino fundamentalfundamental

68,9% só escola 68,9% só escola particularparticular

13,5% só escola 13,5% só escola públicapública

40,3% só escola 40,3% só escola particularparticular

30,1% só escola 30,1% só escola pública estadualpública estadual

Ensino médioEnsino médio 87,9% comum87,9% comum 87,8% comum87,8% comum

Ensino médioEnsino médio 66,4% só em 66,4% só em escola particularescola particular

45,8% só em 45,8% só em escola pública escola pública estadualestadual

Fuvest 2008: Contábeis – FEA/SP

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34

Fuvest 2008: Atuária – FEA/SP

QUESTÃOQUESTÃO MatriculadosMatriculados InscritosInscritos

Grau instrução do Grau instrução do paipai

38% universitário 38% universitário completocompleto

31% universitário 31% universitário completocompleto

Grau instrução da Grau instrução da mãemãe

44% universitário 44% universitário completocompleto

32,3% 32,3% universitário universitário completocompleto

CorCor 74% branca74% branca

6% amarela6% amarela

16% parda16% parda

69,7% branca69,7% branca

7,1% amarela7,1% amarela

17,4% parda17,4% parda

Renda familiar Renda familiar mensalmensal

20% entre 14 e 20 20% entre 14 e 20 SMSM

18% entre 5 e 7 18% entre 5 e 7 SMSM

18,5% entre 3 e 5 18,5% entre 3 e 5 SMSM

Exerce atividade Exerce atividade remuneradaremunerada

62% não62% não 49,8% não49,8% não

Sexo Sexo 74% masculino74% masculino 58,3% masculino58,3% masculino

IdadeIdade 22% de 22 a 25 22% de 22 a 25 anosanos

24,4% acima de 25 24,4% acima de 25 anosanos

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QUESTÃOQUESTÃO MatriculadosMatriculados InscritosInscritos

Ensino Ensino fundamentalfundamental

60% só escola 60% só escola particularparticular

14% só escola 14% só escola pública estadualpública estadual

48,7% só escola 48,7% só escola particularparticular

24,9% só escola 24,9% só escola pública estadualpública estadual

Ensino médioEnsino médio 92% comum92% comum 83,2% comum83,2% comum

Ensino médioEnsino médio 62% só em escola 62% só em escola particularparticular

54,2% só em 54,2% só em escola pública escola pública estadualestadual

Outro curso Outro curso superiorsuperior

44% não44% não

24% sim, e já 24% sim, e já concluiconclui

62,5% não62,5% não

Fuvest 2008: Atuária – FEA/SP

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Dados FUVEST 2009CURSO 1ª 2ª 3ª 4ª VAGAS TOTAL C/V

45-Economia - Diurno 17391692

[37.8%]

855841

[18.6%]

13481332

[29.3%]

647639

[14.0%]

90 45894504

19.418.8

46-Economia - Noturno 987978

[18.7%]

18791847

[35.6%]

11441133

[21.6%]

12621246

[23.9%]

90 52725204

1110.9

47-Administração - Diurno 26822641

[48.6%]

13641342

[24.7%]

1005975

[18.2%]

459456

[8.33%]

100 55105414

26.926.5

48-Administração - Noturno 17881775

[28.3%]

27002673

[42.8%]

853847

[13.5%]

966938

[15.3%]

110 63076233

16.316.2

49-Ciências Contábeis - Diurno 366355

[16.0%]

652639

[28.5%]

752741

[32.9%]

511505

[22.4%]

50 22812240

7.47.1

50-Ciências Contábeis - Noturno 900893

[27.1%]

770760

[23.2%]

909900

[27.4%]

735731

[22.1%]

100 33143284

99

52-Bacharelado em Atuária 304300

[19.5%]

164164

[10.5%]

493491

[31.7%]

593590

[38.1%]

50 15541545

6.16

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FUVEST: Perfil do aluno

QUESTÃOQUESTÃO 20092009 20062006

Ensino fundamentalEnsino fundamental74,9%74,9%

32% só escola pública32% só escola pública55,3% só escola particular55,3% só escola particular

Ensino médioEnsino médio 92,0%92,0% 82% comum82% comum

Ensino médioEnsino médio 70,3%70,3% 56% só em escola particular56% só em escola particular

Ensino médioEnsino médio 83,3%83,3% 76,7% manhã ou tarde76,7% manhã ou tarde

Pré-vestibularPré-vestibular 22,7%22,7%34,0%34,0%

29,3% não29,3% não28,7% 6 a 12 meses28,7% 6 a 12 meses

Começou outro curso superiorComeçou outro curso superior 73,0%73,0%7,2%7,2%

53,4% não53,4% não18,1% - concluído18,1% - concluído

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QUESTÃOQUESTÃO 20092009 20062006

Grau instrução do paiGrau instrução do pai 52,3%52,3% 44,7% universitário 44,7% universitário completocompleto

Grau instrução da mãeGrau instrução da mãe 54,2%54,2% 36% universitário 36% universitário completocompleto

CorCor 75,8%75,8% 66,4% branca66,4% branca

Renda familiar mensalRenda familiar mensal 27,4% 20 SMs27,4% 20 SMs 25,9% entre 1500 e 300025,9% entre 1500 e 3000

Exerce atividade Exerce atividade remuneradaremunerada

82,5%82,5% 57,7% não57,7% não

Sexo Sexo 69,2%69,2% 66% masculino66% masculino

IdadeIdade 31,0% - 18 31,0% - 18 anosanos

22% - 22 a 25 anos22% - 22 a 25 anos

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