Documento de Actividades - Plataforma e-learning do IEFP, IP · Identifique 2 problemas que pensa...
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AVALIAÇÃO DA FORMAÇÃO:
ENQUADRAMENTO
Actividade 1
O grau de compreensão dos temas tratados nos textos que consultou deverá permitir-lhe
elaborar, em grupos de três participantes e sob a forma de aprendizagem cooperativa, um
esquema gráfico, designado de mapa conceptual, onde ilustre o seu grau de compreensão da
temática.
Se nunca construiu um mapa conceptual e deseja começar a fazê-lo de forma adequada,
sugerimos-lhe a consulta das seguintes páginas:
http://mapaconceptual.no.sapo.pt/sobre.htm
http://www.minerva.uevora.pt/rtic/eacompanhado/mapas.htm
http://www.univ-
ab.pt/cestudos/centros/cecme/eventos/J%20Valadares/aprendizagem_significativa_da_c
iencia.ppt
http://www.clubedoprofessor.com.br/diariodebordo/4parada.html
(neste último, e caso assim o entenda, poderá consultar os vários textos lá
disponibilizados)
Se o tema o interessar a esse ponto, poderá mesmo efectuar o download de
um software específico de apoio à elaboração de mapas conceptuais e cujo
funcionamento é muito intuitivo. O download poderá ser efectuado a partir de:
- http://mapaconceptual.no.sapo.pt/
Exe 2_1_1 Pag. 1/2Actividade nº 1, in AEP-DAF – Avaliação da Formação: contexto
No final desse trabalho de grupo, o grupo poderá avaliar a qualidade do mapa conceptual
elaborado em conjunto à luz dos seguintes critérios:
ProposiçõesA relação de significado entre dois conceitos é
indicada pela linha que os une e pela palavra deligação correspondente. A relação é válida?
HierarquiaO mapa revela uma hierarquia? Cada um dosconceitos subordinados é mais específico e menosgeral que o conceito escrito acima dele?
LigaçõesCruzadas
O mapa revela ligações significativas entre umsegmento da hierarquia conceptual e outrosegmento? Essa ligação é significativa e válida ?
Exemplos
Os acontecimentos ou objectos concretos sãoexemplos válidos do que designam os termosconceptuais?(estes exemplos não devem ser circundados pelalinha curva fechada - círculo ou outra - uma vezque não são conceitos).
Exe 2_1_1 Pag. 2/2Actividade nº 1, in AEP-DAF – Avaliação da Formação: contexto
AVALIAÇÃO DA FORMAÇÃO:
ENQUADRAMENTO
Avaliação-diagnóstico
1. Face à seguinte lista de momentos/domínios de intervenção formativa, queira ordená-los
sob a forma de um esquema sequencial.
Organização Avaliação Execução
Concepção Planeamento
2. Na sua opinião, qual é o primeiro momento avaliativo de uma acção de formação?
3. Das frases que se seguem, e que traduzem conceitos sobre avaliação, queira escolher
aquela a que mais adere e aquela que mais rejeita.
A. Avaliar é classificar.
B. Avaliar é determinar a qualidade das técnicas de ensino e dos formadores.
C. Avaliar, para além de ser um conjunto de técnicas, consiste numa atitude de melhoria constante.
D. Qualquer processo de avaliação tem, sobretudo, como objectivo informar.
E. Avaliar é, principalmente, determinar em que medida cada um dos objectivosfoi atingido.
F. Na formação do futuro não caberá a avaliação.
G. A avaliação é um entrave à criatividade.
H. Avaliar é seleccionar.
EXE 2_1_2 Pag. 1/2Diagnostico, in AEP-DAF- Avaliação da Formação: contexto
4. Em seu entender, e de entre os vários intervenientes na formação, quem precisa de
avaliar a formação? Queira enumerá-los e fundamentar a sua resposta.
5. Como é sabido, apenas uma minoria de entidades formadoras se encontra acreditada no
domínio do acompanhamento/avaliação da formação. Em sua opinião, quais são os
principais obstáculos/resistências a uma maior generalização de boas práticas
avaliativas?
EXE 2_1_2 Pag. 2/2Diagnostico, in AEP-DAF- Avaliação da Formação: contexto
AVALIAÇÃO DA FORMAÇÃO:
MODELOS E ESTRATÉGIAS
Actividade 1
Após a leitura atenta do texto, subordinado à temática dos “Modelos de Formação”,
propomos-lhe que construa, em grupos de três participantes e sob a forma de aprendizagem
cooperativa, um esquema gráfico, designado de mapa conceptual, onde fiquem registados os
principais conceitos adquiridos e as relações entre eles.
Tal como havíamos feito a propósito da unidade 2, recordamos a possibilidade de consulta de
algumas páginas que se podem revelar úteis:
http://mapaconceptual.no.sapo.pt/sobre.htm
http://www.minerva.uevora.pt/rtic/eacompanhado/mapas.htm
http://www.univ-
ab.pt/cestudos/centros/cecme/eventos/J%20Valadares/aprendizagem_significativa_da_c
iencia.ppt
http://www.clubedoprofessor.com.br/diariodebordo/4parada.html
(neste último, e caso assim o entenda, poderá consultar os vários textos lá
disponibilizados)
Exe 3_1 Pag. 1/2Actividade nº 1, in AEP-DAF – Avaliação da Formação: modelos e estratégias
No final desse trabalho de grupo, o grupo poderá avaliar a qualidade do mapa conceptual
elaborado em conjunto à luz dos seguintes critérios:
ProposiçõesA relação de significado entre dois conceitos é
indicada pela linha que os une e pela palavra deligação correspondente. A relação é válida?
HierarquiaO mapa revela uma hierarquia? Cada um dosconceitos subordinados é mais específico e menosgeral que o conceito escrito acima dele?
LigaçõesCruzadas
O mapa revela ligações significativas entre umsegmento da hierarquia conceptual e outrosegmento? Essa ligação é significativa e válida ?
Exemplos
Os acontecimentos ou objectos concretos sãoexemplos válidos do que designam os termosconceptuais?(estes exemplos não devem ser circundados pelalinha curva fechada - círculo ou outra - uma vezque não são conceitos).
Exe 3_1 Pag. 2/2Actividade nº 1, in AEP-DAF – Avaliação da Formação: modelos e estratégias
EXERCÍCIO 1
Leia o excerto de texto com indicação de vários métodos deDNF e, tendo em conta os contextos em que se move ou, se não tem forma de realização de DNF, escolha simplesmente um método para comentar à luz:
- a(s) vantagem(ens) / interesse e
- inconveniente(s) / dificuldade(s) em utiliza-lo.
Refira o contexto para fundamentar os seus comentários (1 página no máximo).
BIBLIOGRAFIA
Seminário de Avaliação da Formação – Madeira 2002 http://www.inofor.pt-» Projectos -»Avaliação da Formação -» Sessões de trabalho -»
Download: Relatório do workshop da Madeira
EXE_4_1_1 Pag. 1/1Exercício nº1 in AEP-DAF – Contextualização de um diagnóstico de necessidades
EXERCÍCIO 2
Diagnóstico: o 1º momento avaliativo
Caracterize, por favor, cada um dos diagnósticos disponíveis na Internet, abaixo
mencionados, quanto:
- aos níveis de Diagnóstico e período de tempo em que se situam
- ao(s) modelo(s) em que se enquadram
- ao(s) métodos de DNF utilizados
- ao(s) objectivos que pretendem alcançar com os DNF realizados.
DNF pela CEV
http://www.cev.pt/ind-servicos.cgi?http://www.cev.pt/info-
tecnica/Formacao/metodologia.html
DNF pela SOPROFOR
http://www.soprofor.pt/htmlsite/servicos.html
EXE_4_1_2 Pag. 1/1Exercício nº 2 in AEP-DAF – Contextualização de um diagnóstico de necessidades
EXERCÍCIO 3
Tema 4 – Diagnóstico: o 1º momento avaliativo
Para cada um dos diagnósticos disponíveis na Internet abaixo mencionados, indique quais as técnicas de recolha de informação que deverão ser utilizadas para cumprir a metodologia de DNF quepropõem.
DNF pela CEV http://www.cev.pt/ind-servicos.cgi?http://www.cev.pt/info-tecnica/Formacao/metodologia.html
DNF pela SOPROFOR http://www.soprofor.pt/htmlsite/servicos.html
EXE 4.3 Pag.1/1Exercício nº 3 In AEP-DAF – DNF: recolha de dados
EXERCÍCIO 3
Tema 4 – Diagnóstico: o 1º momento avaliativo
Para cada um dos diagnósticos disponíveis na Internet abaixo mencionados, indique quais as técnicas de recolha de informação que deverão ser utilizadas para cumprir a metodologia de DNF quepropõem.
DNF pela CEV http://www.cev.pt/ind-servicos.cgi?http://www.cev.pt/info-tecnica/Formacao/metodologia.html
DNF pela SOPROFOR http://www.soprofor.pt/htmlsite/servicos.html
EXE 4.3 Pag.1/1Exercício nº 3 In AEP-DAF – DNF: recolha de dados
EXERCÍCIO 4
Tema 4 – Diagnóstico: o 1º momento avaliativo
Analise o caso da empresa ESFOMEADO, SA e um exemplo de guião
de entrevista para Diagnóstico de Necessidades (não só de
formação).
Elabore 4 questões:
- 2 que lhe permitam recolher informações para conhecer a
organização do ponto de vista estratégico e
- 2 que, de forma mais específica, lhe permitam recolher informações
para completar o diagnóstico exposto no caso.
EXE_4_3 Pag. 1/1Execrcício nº 4 In AEP-DAF –DNF: analise e tratamento de dados
EXERCÍCIO 5
Tema 4 – Diagnóstico: o 1º momento avaliativo
A formação profissional pode ser uma das medidas para a resolução
de alguns problemas que a empresa ESFOMEADO, SA apresenta.
1. Identifique 2 problemas que pensa poderem ser resolvidos ou
parcialmente resolvidos com formação profissional. Na sua
resposta refira em que medida lhe parece que a formação
profissional poderá contribuir para o desaparecimento desses
problemas.
2. Refira as intencionalidades formativas em cada um dos
programas de formação que identificar na questão acima.
EXE_4_4 Pag. 1/1Execrcício nº 5 In AEP-DAF –DNF: Intencionalidades formativas
TEMA 5
Definição e estruturação de intencionalidades formativas
Actividade 1
Intencionalidades formativas: os conceitos
EXE_5_1 Pag. 1/2Actividade nº 1 In AEP-DAF –DNF: Intencionalidades formativas
Quais das seguintes formulações correspondem a
objectivos (O) e a actividades (A)?
Assinale-as.
a) Pratica a pronúncia de palavras inglesas utilizando materiais audio.
b) Discute, em grupo, um texto sobre estratégia empresarial retirado do livro de
Adriano Freire.
c) Escreve um artigo para o jornal da empresa.
d) Justifica a importância da Qualidade na sistematização de procedimentos.
e) Lê os poemas de Álvaro de Campos.
f) Aponta as diferenças entre os objectivos comportamentais e os gerais.
g) Dá uma definição de “energia”.
h) Observa grupos em conflito.
i) Descreve as circunstâncias em que é legítimo adoptar uma estratégia de
liderança centrada nas pessoas.
j) Recolhe dados para uma publicação sobre objectivos pedagógicos.
k) Pratica exercícios em barras paralelas.
l) Enuncia as principais características da sociedade schumpeteriana.
m) Observa rochas e os aspectos que as distinguem.
EXE_5_1 Pag. 2/2Actividade nº 1 In AEP-DAF –DNF: Intencionalidades formativas
TEMA 5
Definição e estruturação de intencionalidades formativas
Actividade 1
Definição de objectivos pedagógicos (generalidade)
EXE_5_2_1 Pag. 1/5Actividade nº 1 In AEP-DAF-Definição de objectivos pedagógicos
Estão os objectivos que apresentamos definidos em termos de comportamentos observáveis?Indica cada um deles, pelo menos, uma acção a executar pelo formando de modo ademonstrar que atingiu o objectivo?
Sim Não
A Compreender os princípios da arte de vender
B Ser capaz de escrever 3 exemplos do humor de La Fontaine
C Ser capaz de compreender o Princípio de Peter
D Ser capaz de enumerar os ossos do corpo
E Ser capaz de listar os princípios que regem a gestãodas empresas de serviços
F Compreender os fundamentos da gestão estratégica dosrecursos humanos
G Compreender realmente as 22 leis sagradas do marketingde Ries & Trout
H Ser capaz de identificar os objectivos pedagógicos que indicam oque o formando deve fazer, de forma a demonstrar que atingiu oobjectivo
EXE_5_2_1 Pag. 2/5Actividade nº 1 In AEP-DAF-Definição de objectivos pedagógicos
O objectivo pedagógico deve contemplar, na sua definição, as duas características seguintes:
1. Identificação do comportamento que deve ser manifestado pelo formando;2. Indicação da norma (critério) de um desempenho aceitável
Assinale com uma cruz as características que estão presentes em cada um dos objectivos.
1 2
A O formando deve ser capaz de compreender a teoria da evolução.Essa compreensão será demonstrada através da elaboração deum texto sobre a evolução.
B O formando deverá ser capaz de responder a um questionário decontabilidade com 100 questões de resposta múltipla. O limiteinferior do desempenho aceitável está fixado em 85 respostascorrectas, sendo concedidos para o efeito 90 minutos.
C O formando deve ser capaz de enumerar correctamente cadaelemento representado por cada imagem de uma série de 20reproduções.
D O formando deve ser capaz de identificar e escrever os teóricos dereferência das três principais teorias da aprendizagem: inatismo,behaviorismo e cognitivismo.
E O formando deverá ser capaz, sem dispor de qualquer referência,de enumerar, por escrito, fases de produção de um fotolito.
F O formando deve ser capaz de disparar cinco tiros com o seurevólver em 3 segundos. A 25 metros de distância, todos os tirosdevem acertar no centro do alvo. A 50 metros de distância, deveráacertar um mínimo de 2 em 5.
G O formando deve conhecer muito bem as questões a colocarna definição de qualquer estratégia de avaliação de um programade formação profissional.
H O formando deve ser capaz de preencher uma declaração de IRS.
I O formando deve saber elaborar uma análise SWOT da suaempresa. Poderá utilizar para o efeito toda a documentação quelhe foi facultada na acção. A análise será escrita numa folha comuma grelha desenhada pelo formador.
EXE_5_2_1 Pag. 3/5Actividade nº 1 In AEP-DAF-Definição de objectivos pedagógicos
J Em face das teorias da comunicação seguintes, o formandodeverá ser capaz de escrever o nome dos seus autores.
K Face a uma lista de objectivos, o formando deverá ser capaz deos avaliar.
L Listar os indicadores a ter em conta na escolha de métodospedagógicos.
M O formando deve ser capaz de nomear e apresentar um exemplode cada um dos métodos pedagógicos que conheceu. Paraserem considerados correctos, os elementos indicados peloformando devem figurar na obra "Guia do Formador" utilizadacomo referência para a acção de formação.
N Reconhecer a importância dos métodos lógicos na resolução deproblemas pessoais.
EXE_5_2_1 Pag. 4/5Actividade nº 1 In AEP-DAF-Definição de objectivos pedagógicos
Queira reflectir criticamente sobre a teoria de Robert Mager (definição de objectivos respeitando as características comportamento, condições e critérios), à luz das principaisvantagens e desvantagens para a planificação, condução e avaliação de acções deformação.
VANTAGENS LIMITAÇÕES
EXE_5_2_1 Pag. 5/5Actividade nº 1 In AEP-DAF-Definição de objectivos pedagógicos
TEMA 5
Definição e estruturação de intencionalidades formativas
Actividade 2
Definição de objectivos pedagógicos (generalidade)
EXE_5_2_2 Pag. 1/3Actividade nº 2 In AEP-DAF-Definição de objectivos pedagógicos
1. A quem cabe definir os objectivos pedagógicos?
2. Consideremos, por exemplo, estes dois objectivos:, 1º objectivo: - Formar colaboradores interventivos equestionadores.2º objectivo: - Criticar a informação recebida.
Qual destes objectivos está formulado de maneira mais precisa e está mais directamente relacionado com as actividades que se desenvolvem na sala?
3. Qual das seguintes formulações está expressa de um modo mais claro?
1º objectivo:Identificar os métodos e técnicas pedagógicos adequados à população-alvo.
2º objectivo: Compreender a importância dos métodos e das técnicas pedagógicos em contextos formativos.
4. Atente-se no modo como estão formulados os seguintesobjectivos. Em que difere o primeiro, dos três objectivos que se lhe seguem?
Compreender as relações existentes entre os indivíduos que constituem uma cadeia alimentar
- enumerar os seres envolvidos na cadeia alimentar - redigir um pequeno texto que ponha em evidência as
relações alimentares;- organizar um diagrama que indique as relações entre
produtores e consumidores.
5. Repare-se agora noutro exemplo:
ANALISAR DADOS
representar graficamente dados obtidos numa experiência;distinguir os dados essenciais dos secundários;
EXE_5_2_2 Pag. 2/3Actividade nº 2 In AEP-DAF-Definição de objectivos pedagógicos
distinguir dados que são factos e dados que são interpretações.
Que parte desse enunciado se refere ao objectivo mais geral e qual é a parte relativa aos indicadores de aprendizagem?
6. Qual das seguintes afirmações constitui o enunciado de um objectivo?
a) Identifica programas de apoio à criação de empresas no sector têxtil.b) Utilização do manual de apoio à criação de empresas.
7. Qual dos seguintes objectivos está incorrectamente formulado?Conhece e aplica os princípios orientadores da definição de objectivos Quando confrontado com listas de objectivos, identifica erros de formulação.
8. Qual dos seguintes objectivos estará mais correctamente enunciado?
a)Ensinar como se faz a leitura de um gráfico. b)Distinguir método de técnica pedagógica.
9. Dos dois exemplos seguintes escolha o que lhe parece estar devidamente formulado.
a) adquire conhecimentos básicos de análise textual, b) aplica princípios básicos de análise textual.
EXE_5_2_2 Pag. 3/3Actividade nº 2 In AEP-DAF-Definição de objectivos pedagógicos
TEMA 5
Definição e estruturação de intencionalidades formativas
Actividade 3
Intencionalidades formativas: os conceitos
EXE_5_2_3 Pag. 1/2Actividade nº 3 In AEP-DAF-Definição de objectivos pedagógicos
Quais dos seguintes são OBJECTIVOS DE EXPRESSÃO? Assinale-os
com um X.
a) Escreve um conto original para crianças em idade pré-
escolar.
b) Descreve as várias combinações na adopção de estratégias
de avaliação centradas no modelo de Kirkpatrick.
c) Desenvolve competências de assertividade no âmbito do
relacionamento que estabelece com os colegas de trabalho.
d) Explica a razão porque as estratégias assentes no custo são
prejudiciais, a prazo, para a I.T.V. portuguesa.
e) Visita empresas - modelo no sector do calçado.
f) Aplica modelos pedagógicos activos nas sessões de
formação que assegura.
EXE_5_2_3 Pag. 2/2Actividade nº 3 In AEP-DAF-Definição de objectivos pedagógicos
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TEMA 5
Definição e estruturação de intencionalidades formativas
Actividade 1
Taxonomias de objectivos pedagógicos
EXE_5_3_1 Pag. 1/7Actividade 1 In AEP—DAF-Taxonomias de objectivos pedagógicos
A.Assinale, entre os seguintes objectivos, os que considera que podem ser
classificados no nível do conhecimento:
1. Resume o essencial das instruções que recebeu.
2. Indica a legislação que rege a certificação de formadores
3. Define objectivo pedagógico.
4. Explica o que se entende por avaliação de impacte.
5. Lê os textos distribuídos na formação.
B.Tente agora enunciar dois objectivos que se situem no nível do conhecimento.
EXE_5_3_1 Pag. 2/7Actividade 1 In AEP—DAF-Taxonomias de objectivos pedagógicos
C.Classifique os seguintes objectivos nos níveis do conhecimento (C1) ou da
compreensão (C2):
1. Classifica objectivos em função do domínio a que pertencem.
2. Indica os nomes dos quatro métodos pedagógicos.
3. Enuncia a definição de objectivo pedagógico segundo Robert Mager.
4. Identifica (extrapola) possíveis consequências de comportamentos
agressivos.
5. Nomeia os níveis do comínio cognitivo de Bloom.
6. Explica o que significa o pagamento especial por conta.
D.Enuncie dois objectivos que se possam classificar ao nível da compreensão.
EXE_5_3_1 Pag. 3/7Actividade 1 In AEP—DAF-Taxonomias de objectivos pedagógicos
E.Classifique os seguintes objectivos nos 3 primeiros níveis da taxonomia do domínio
cognitivo – conhecimento, compreensão e aplicação.
1. Utiliza teoremas aprendidos na resolução de problemas matemáticos.
2. Demonstra que comportamento gera comportamento.
3. Utiliza normas docimológicas na elaboração de testes de avaliação.
4. Utiliza a metodologia da árvore de problemas na resolução de situações
problemáticas.
5. Enuncia uma sugestão para se ser assertivo.
6. Lê gráficos de barras.
7. Identifica, entre várias intencionalidades formativas, indicadores de
aprendizagem.
F.Enuncie três objectivos situados ao nível da aplicação. Registe o que, no enunciado,
indica que se situam, de facto, a esse nível e não ao nível da compreensão.
EXE_5_3_1 Pag. 4/7Actividade 1 In AEP—DAF-Taxonomias de objectivos pedagógicos
G.Classifique os seguintes objectivos nos 4 primeiros níveis da taxonomia do domínio
cognitivo – conhecimento, compreensão, aplicação e análise.
1. Identifica a estrutura adoptada num relatório anual de actividades.
2. Identifica a perspectiva do autor (comportamentalista ou cognitivista)
quando confrontado com enunciados de objectivos.
3. Face a resultados inesperados numa experiência empresarial, localiza as
respectivas causas.
4. Descreve os domínios de intervenção para a acreditação junto do
INOFOR.
5. Utiliza princípios aprendidos em sala na definição/formulação de
objectivos pedagógicos.
H.Enuncie dois objectivos ao nível da análise e, caso o enunciado deixe dúvidas,
registe o pressuposto em que baseia a sua classificação
EXE_5_3_1 Pag. 5/7Actividade 1 In AEP—DAF-Taxonomias de objectivos pedagógicos
I.Classifique os objectivos que a seguir lhe apresentamos nos níveis de compreensão
(C), análise (A) e síntese (S).
1. Sintetiza a descrição do princípio de Peter.
2. Sumariza, em sede de portfolio, as suas experiências, vivências e
aprendizagens na formação.
3. Explica, em síntese, as razões que justificam a adopção do modelo de
Avaliação de Brinkeroff em detrimento do de Kirkpatrick.
4. Elabora um projecto de investigação.
5. Faz o sumário de uma reunião.
6. Concebe uma acção de formação com base em informações recolhidas
num diagnóstico de necessidades de formação.
J.Enuncie dois objectivos ao nível da síntese. Explique o que permite classificá-los a
este nível e não, simplesmente, no da análise ou outros precedentes.
EXE_5_3_1 Pag. 6/7Actividade 1 In AEP—DAF-Taxonomias de objectivos pedagógicos
K.Classifique os seguintes objectivos ao nível dos seis domínios da taxonomia – de
conhecimento a avaliação.
1. Aprecia a matriz de planeamento de projecto ao nível da sua viabilidade e
da operacionalização dos indicadores de avaliação.
2. Identifica a perspectiva económica do autor (Keynes versus Schumpeter)
do texto
3. Identifica as ideias-chave do modo como devem ser conduzidas as
reuniões.
4. Identifica as atitudes comunicacionais (Porter) presentes num diálogo.
5. Utiliza a técnica da fecha de vendas na fase final da negociação com o
cliente.
6. Diagnostica necessidades de formação de formadores com base na
observação de situações formativas.
L.Enuncie dois objectivos ao nível da avaliação.
EXE_5_3_1 Pag. 7/7Actividade 1 In AEP—DAF-Taxonomias de objectivos pedagógicos
TEMA 5
Definição e estruturação de intencionalidades formativas
Actividade 2
Taxonomias de objectivos pedagógicos
EXE_5_3_2 Pag. 1/4Actividade 2 In AEP—DAF-Taxonomias de objectivos pedagógicos
A.Classifique os seguintes objectivos do domínio afectivo (AI a A4):
1. Afirma o valor da qualidade enquanto princípio de gestão
2. Obedece às normas definidas nos procedimentos de segurança.
3. Interessa-se pelos problemas do sector onde trabalha.
4. Lê os textos distribuídos na formação.
5. Pronuncia-se sobre uma norma de higiene alimentar.
6. Lê, com prazer, livros de ficção.
7. Esforça-se por comunicar de forma assertiva
8. Assume a responsabilidade de levar os membros do grupo a
desempenhar as tarefas distribuídas.
9. Toma em conta diferentes perspectivas antes de escolher alternativas
propostas.
B.Procure enunciar quatro objectivos, cada um deles claramente situado em cada um dos
quatro primeiros níveis da taxonomia de Krathwohl.
EXE_5_3_2 Pag. 2/4Actividade 2 In AEP—DAF-Taxonomias de objectivos pedagógicos
1. RECEPÇÃO
Este nível da taxonomia expressa uma disposição ou disponibilidade do sujeito de
aprendizagem para tomar consciência e prestar atenção aos estímulos ou
fenómenos que chegam até ele.
Presta atenção ao que o formador explica
Segue a projecção de slides feita na sessão.
2. RESPOSTA
A este nível já se verifica uma «reacção» ou «resposta» do indivíduo aos
fenómenos envolventes, o que expressa em formas primárias de adesão (ou
rejeição) aos mesmos.
Participa, com gosto, em trabalhos de grupo.
Acompanha, com interesse, as actividades da formação.
Executa os actividades pedidas no espaço entre sessões.
3. VALORIZAÇÃO
Neste nível, o sujeito de aprendizagem atribui um dado valor às realidades com que
lida, assumindo preferências e atitudes que vão constituir a base para a formação
posterior de um sistema de valores.
Adopta preceitos de alimentação racional.
Defende a igualdade de direitos de acesso a emprego.
Participa activamente na organização de uma exposição.
4. ORGANIZAÇÃO
Este nível corresponde a uma interiorização de valores que irá conduzir à formação
de um sistema de valores próprio.
Pondera alternativas na resolução de problemas sociais.
Propõe um plano de defesa dos recursos naturais.
Põe em relevo pressupostos éticos inaceitáveis subjacentes a um dado plano de acção.
5. CARACTERIZAÇÃO
A este nível, a interiorização de valores é já muito profunda e o sistema de valores
formado atingiu elevado grau de coerência, de tal modo que o indivíduo age de
acordo com esse sistema de valores.
Modifica a sua atitude ao aperceber-se de que ajuizou erradamente da situação.
Concede razão ao seu interlocutor, perante a nova evidência surgida durante o debate.
Age de acordo com os seus ideais democráticos.
EXE_5_3_2 Pag. 3/4Actividade 2 In AEP—DAF-Taxonomias de objectivos pedagógicos
5. CARACTERIZAÇÃO
5.2. CARACTERIZAÇÃO
(concepções, da vida, do destino humano a que se é conduzido pelo sistema de valoresadoptado)
5.1. DISPOSIÇÃO GENERALIZADA
(consistência de comportamentos em situações semelhantes)
4. ORGANIZAÇÃO
4.2. ORGANIZAÇÃO DE UM SISTEMA DE VALORES
(estrutura coerente de valores)
4.1 CONCEPTUALIZAÇÃO DE UM VALOR
(relação com outros valores)
3. VALORIZAÇÃO
3.3. COMPROMISSO/DEFESA DE UM VALOR
3.2. PREFERÊNCIA POR UM VALOR
3.1 ACEITAÇÃO DE UM VALOR
2. RESPOSTA
2.3. SATISFAÇÃO/PRAZER EM RESPONDER
(clara adesão afectiva)
2.2. VONTADE EM RESPONDER
(grau incipiente de iniciativa própria)
2.1 Aprovação/Aquiescência na resposta (não se nega a responder)
1. RECEPÇÃO
1.3. ATENÇÃO DIRIGIDA/PREFERENCIAL/SELECTIVA
1.2. VONTADE DE RECEBER
1.1 SIMPLES CONSCIENCIALIZAÇÃO DE FENÓMENOS
EXE_5_3_2 Pag. 4/4Actividade 2 In AEP—DAF-Taxonomias de objectivos pedagógicos
EXERCÍCIO 1
Tema 6 – Avaliação da Satisfação / Reacções
Procure na Internet e nas fontes que entender por bem e recolha 1 exemplo de ficha de avaliação da satisfação.
Analise-a, procurando identificar:
- das áreas referenciadas no Texto de apoio a esta sessão, as áreascontempladas
- das áreas referenciadas no Texto de apoio a esta sessão, as áreasnão contempladas
- das anteriores, quais, na sua opinião deveriam ser contempladas.
EXE_6_1 Pag.1/1Exercício 1 in AEP-DAF - Avaliação da satisfação: estratégias
EXERCÍCIO 2
Tema 6 – Avaliação da Satisfação / Reacções
Há uma série de maneiras sobre como se pode ultrapassar as limitações da Avaliação da Satisfação / Reacções.
Identifique e explique duas das possíveis.
EXE_6_2 Pag. 1/1Exercício 2 in AEP-DAF- Avaliação da satisfação: limitações
Tema 7
AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS:
DOCIMOLOGIA
Actividade
Esta actividade permitir-lhe-á conhecer alguns dos
instrumentos de avaliação mais utilizados e os principais
cuidados a ter na sua construção.
A actividade que lhe propomos consiste em, para cada
tipologia de perguntas:
1. referir as principais vantagens e limitações;
2. escolher, de cada grupo de exemplos, a pergunta mais
bem construída e fundamentar o princípio que justificou
essa escolha;
BOM TRABALHO!
EXE_7_1 Pag.1/12Actividadein AEP-DAF- Avaliação das aprendizagens
TESTES COM QUESTÕES OBJECTIVAS
1. RESPOSTA CURTA E DE COMPLETAMENTO
Resposta Curta - têm por base uma questão simples à qual o formando responde de
forma breve e sem ambiguidade. Exemplos: - Qual é o primeiro nível de avaliação do modelo de Kirkpatrick?
- Qual a designação do método pedagógico que menos actividade suscita aos formandos?
De Completamento - perguntas estruturadas em forma de frases incompletas com
espaço(s) em branco para o formando completar. Exemplos:- O primeiro nível de avaliação do modelo de Kirkpatrick é
- O método pedagógico que menos actividade suscita aos formandos é o método .
VANTAGENS:
DESVANTAGENS:
EXE_7_1 Pag.2/12Actividadein AEP-DAF- Avaliação das aprendizagens
Dos seguintes grupos de exemplos, escolha, para cada um, a pergunta que lhe parece
mais bem construída e enuncie o princípio que fundamenta a sua escolha:
EXEMPLO 1
I - As três funções da avaliação são , , .
II - A avaliação pode ser .
Princípio:
EXEMPLO 2
I - Apesar de ser de fácil , a avaliação da satisfação não permite a real
eficácia da formação, mas apenas a sua eficiência.
II - Apesar de ser de fácil elaboração, a avaliação da não permite conhecer a
real da formação, mas apenas a sua eficiência.
Princípio:
EXEMPLO 3
I – O programa informático para processamento de texto é o .
O programa informático para elaborar apresentações é o .
II – O programa informático para processamento de texto é o .
O programa informático para elaborar apresentações é o .
Princípio:
EXEMPLO 4
Refira qual o erro na formulação destas questões:1. O audiovisual mais utilizado em contexto de formação é o .
2. Este audiovisual tem como principal vantagem o facto de .
Princípio:
EXE_7_1 Pag.3/12Actividadein AEP-DAF- Avaliação das aprendizagens
TESTES COM QUESTÕES OBJECTIVAS
2. VERDADEIRO-FALSO
A pergunta consiste numa afirmação, pedindo-se aos formandos que indiquem se é
verdadeira ou falsa.
Exemplos:- Ralph Tyler é considerado o pai da avaliação educacional V F
- As grelhas de avaliação da satisfação são habitualmentedesignadas como smiling sheets V F
VANTAGENS:
DESVANTAGENS:
EXE_7_1 Pag.4/12Actividadein AEP-DAF- Avaliação das aprendizagens
Dos seguintes grupos de exemplos, escolha, para cada um, a pergunta que lhe parece
mais bem construída e enuncie o princípio que fundamenta a sua escolha:
EXEMPLO 1
I – Os objectivos gerais, que são distintos de finalidades, devem mencionar um comportamento observável V F
II – Os objectivos gerais são distintos de finalidades V FOs objectivos gerais devem mencionar um comportamento observável V F
Princípio:
EXEMPLO 2
I – O behaviorismo teve impacte na educação. V F
II – Não pode afirmar-se que o behaviorismo não teve impacte na educação. V F
Princípio:
EXEMPLO 3
I – À luz da teoria de Robert Mager, os objectivos específicos devem ser definidos descrevendo um comportamento, as condições desse comportamento e os critérios mínimos de desempenho. V F
II – Os objectivos específicos devem ser definidos descrevendo umcomportamento, as condições desse comportamento e os critériosmínimos de desempenho. V FPrincípio:
EXEMPLO 4
Refira qual o erro na formulação destas questões:
1. Os Estados Unidos da América são um país novo. V F
2. A Áustria é um país pequeno. V F
3. Todas as formações deviam ser avaliadas sumativamente. V F
3. Alguns dos programas de formação de formadores são inúteis. V F
Princípio:
EXE_7_1 Pag.5/12Actividadein AEP-DAF- Avaliação das aprendizagens
TESTES COM QUESTÕES OBJECTIVAS
3. ASSOCIAÇÃO
Trata-se de perguntas estruturadas em torno de duas colunas de elementos, existindo
relação entre os dados de uma e outra coluna. Exemplo:
- Método Expositivo - formação assente em jogos, simulações, casos práticos, etc.
- Método Interrogativo - provoca o distanciamento entre formadores e formandos.
- Método Demonstrativo - adequado ao saber-fazer.
- Método Activo - adequado em situações onde o tempo seja reduzido.
- exige materiais e equipamentos específicos.
- sequência estruturada de questões orientadas em função de objectivos previamente definidos.
- a avaliação é imediata.
VANTAGENS:
DESVANTAGENS:
EXE_7_1 Pag.6/12Actividadein AEP-DAF- Avaliação das aprendizagens
Dos seguintes grupos de exemplos, escolha, para cada um, a pergunta que lhe parece
mais bem construída e enuncie o princípio que fundamenta a sua escolha:
EXEMPLO 1
Formulação I
- verbo - grandeza- advérbio de modo - grande- substantivo - engrandecer- adjectivo - em grande estilo- pronome demonstrativo- conjunção conclusiva- locução adverbial
Formulação II
- grandeza - verbo- grande - advérbio de modo- engrandecer - substantivo- em grande estilo - adjectivo
- pronome demonstrativo- conjunção conclusiva- locução adverbial
Princípio:
EXEMPLO 2
Formulação I
- Behaviorismo
- Cognitivismo
- Humanismo
- Aprender é um processo pessoal, de índole vivencial.- O formador deve utilizar recompensas e punições.- A aprendizagem resulta num comportamento exterior,
observável e mensurável.- O formando é um agente activo, criador da sua evolução.- O clima de aprendizagem deve assentar em liberdade,
empatia, criatividade e espontaneidade . - A aprendizagem consiste numa mudança na maneira como
ele percebe os acontecimentos e lhes atribui significado.- A aprendizagem é realizada com base num mecanismo
estímulo-resposta.
Formulação II
- Método Expositivo - formador deve utilizar recompensas e punições.- Behaviorismo - provoca o distanciamento entre formadores e formandos.- Avaliação formativa - visa a regulação.- Objectivo específico - descrito através de comportamentos observáveis.
- visa a regulação das aprendizagens.- deve ser utilizado quando o tempo é pouco.
Princípio:
EXE_7_1 Pag.7/12Actividadein AEP-DAF- Avaliação das aprendizagens
TESTES COM QUESTÕES OBJECTIVAS
5. RESPOSTA MÚLTIPLA
Consistem em enunciados de uma questão ou de uma afirmação incompleta
(habitualmente designado por tronco ou ainda raiz), a que se seguem várias
alternativas de resposta. Das várias respostas disponibilizadas, apenas uma está
correcta (a chamada resposta, sendo as restantes conhecidas como distractores).
Exemplos:
I. Das seguintes afirmações, escolha a que corresponde a uma inferência.
A – O Pedro é um formando alegre e interessado.
B – A Mafalda chega 15 minutos atrasada aos sábados.
C – O Francisco não acertou nas três últimas respostas do teste.
D – O António não respondeu às questões que lhe coloquei.
VANTAGENS:
DESVANTAGENS:
EXE_7_1 Pag.8/12Actividadein AEP-DAF- Avaliação das aprendizagens
Dos seguintes grupos de exemplos, escolha, para cada um, a pergunta que lhe parece
mais bem construída e enuncie o princípio que fundamenta a sua escolha:
EXEMPLO 1
Formulação I
Por forma a poder constituir uma alavanca ao serviço do desenvolvimento das organizações,
A – a avaliação de desempenho deve classificar com justiça os colaboradores.
B – a avaliação de desempenho deve permitir atribuir prémios aos melhores.
C – a avaliação de desempenho não deve fazer distinções entre colaboradores.
D – a avaliação de desempenho deve contemplar uma vertente formativa.
Formulação II
Por forma a poder constituir uma alavanca ao serviço do desenvolvimento das organizações, a
avaliação de desempenho
A –deve classificar com justiça os colaboradores.
B –deve permitir atribuir prémios aos melhores.
C –não deve fazer distinções entre colaboradores.
D – deve contemplar uma vertente formativa.
Princípio:
EXEMPLO 2
Formulação I
Quando o tempo é factor condicionador de uma formação, qual o método pedagógico mais
adequado?
A – método expositivo. B – método interrogativo
C – método demonstrativo. D – método activo.
Formulação II
Quando o tempo é factor condicionador de uma formação, qual o método pedagógico que nunca é
inadequado?
A – método expositivo. B – método interrogativo
C – método demonstrativo. D – método activo.
Princípio:
EXE_7_1 Pag.9/12Actividadein AEP-DAF- Avaliação das aprendizagens
EXEMPLO 3
Formulação I
No actual paradigma civilizacional, o principal factor de desenvolvimento dos países, como das
organizações, tem que ver com:
A – a detenção de bens materiais;
B – o nível de qualificação/habilitações das pessoas.
C – um sistema financeiro ao nível do dos países desenvolvidos.
D – a disponibilização de apoios estatais ao sector secundário.
Formulação II
No actual paradigma civilizacional, o principal factor de desenvolvimento dos países, como das
organizações, tem que ver com:
A – a detenção de bens materiais;
B – o nível de qualificação/habilitações das pessoas.
C – o sistema financeiro necessita de reformas urgentes.
D – o sector secundário não dispõe dos apoios estatais de que carece.
Princípio:
EXEMPLO 4
Formulação I
Repare no espaço deixado em branco na frase que vai ler. Procure, entre as palavras apresentadas
a seguir, aquela que preenche, correctamente, esse espaço.
“Os moradores protestaram contra o Plano da Câmara que pretendia edifícios antigos
para dar lugar a construções modernas.”
A – salvar
B – pintar
C – lavar
D – demolir
Formulação II
(O mesmo tronco)
A – reconstituir
B – proteger
C – reconstruir
D – demolir.
Princípio:
EXE_7_1 Pag.10/12Actividadein AEP-DAF- Avaliação das aprendizagens
TESTES COM QUESTÕES NÃO OBJECTIVAS
Algumas finalidades da aprendizagem são difíceis, ou mesmo impossíveis, de avaliar com questões
objectivas. Por exemplo, as capacidades de seleccionar, organizar, integrar, relacionar e avaliar a
informação de modo a poder elaborar respostas a problemas no sentido mais amplo deste termo.
Por forma a poder avaliar o grau de consecução deste tipo de objectivos, é necessário recorrer a outro
tipo de questões, em que o formando tem maior ou menor liberdade para construir uma resposta. São as
chamadas questões de resposta longa – a pergunta apresenta uma questão ou tema ao formando, dando-
lhe inteira liberdade para apresentar as suas ideias sobre o assunto e estruturar a resposta como entenda
(resposta livre) ou indicando parâmetros (conteúdos, relações, estrutura) que a resposta deve satisfazer
(resposta orientada). Exemplos:
RESPOSTA LIVRE
Expõe as razões que levam à elaboração de estudos de impacte ambiental antes de se proceder àconstrução de estradas ou complexos habitacionais que introduzem alterações sensíveis à paisagem.(A resposta será apreciada com base no número de razões apontadas, na correcção científica decada razão invocada, na relevância das razões escolhidas)
RESPOSTA ORIENTADA
Numa composição que não exceda três páginas, expõe, em linhas gerais, alguns problemas dospaíses do Terceiro Mundo, cingindo-te às seguintes condições:
- países do continente africano- áreas de problemas: alimentação, saúde, habitação
(A resposta será apreciada com base nos seguintes critérios: a) identificação de problemas comunsaos diferentes países do continente em análise, b) correcção dos factores expostos, dentro de cadaárea de problemas, c) relevância dos factores seleccionados para a abordagem do tema e d)organização da resposta)
VANTAGENS:
DESVANTAGENS:
EXE_7_1 Pag.11/12Actividadein AEP-DAF- Avaliação das aprendizagens
Dos seguintes grupos de exemplos, escolha, para cada um, a pergunta que lhe parece
mais bem construída e enuncie o princípio que fundamenta a sua escolha:
EXEMPLO 1
I – Fale da importância que o formador assume na questão da transferência do que é aprendido emsala para o contexto de trabalho.
II – Apresente as razões que justificam o facto de o formador ser o principal responsável pelatransferência do que é aprendido em sala para o contexto de trabalho. (a resposta seráavaliada tendo em conta o número e a relevância das razões apresentadas).
Princípio:
EXEMPLO 2
I – Exponha, numa composição que não exceda duas páginas, as consequências da poluição do are da água para os seres humanos (a resposta será avaliada em termos (1) da clareza de exposição e (2) da sequência lógica das ideias apresentadas).
II – Exponha, numa breve composição, as consequências da poluição do ar e da água para osseres humanos.
Princípio:
EXEMPLO 3
Formulação I1. Caracterize a actual Sociedade do Conhecimento ao nível das competências requeridas no
mercado de trabalho.(5 valores)2. Refira 3 consequências para as empresas do processo de envelhecimento demográfico. (2
valores)Formulação II3. Caracterize a actual Sociedade do Conhecimento ao nível das competências requeridas no
mercado de trabalho.4. Refira 3 consequências para as empresas do processo de envelhecimento demográfico.
Princípio:
EXEMPLO 3
É uma prática corrente propor várias perguntas para que os formandos possam escolher apenas uma.
Que comentários lhe sugere esta forma de avaliar?
EXE_7_1 Pag.12/12Actividadein AEP-DAF- Avaliação das aprendizagens
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Tema 7
AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS:
A PERSPECTIVA CONSTRUTIVISTA
Actividade 1
OBJECTIVOS
Saber utilizar mapas conceptuais enquanto estratégias pedagógicas capazes de
promover aprendizagens significativas.
FASES DO TRABALHO
1.Consulte os seguintes sites (já disponibilizados no módulo 2) e leia com atenção os
documentos que aí lhe são proporcionados:
http://mapaconceptual.no.sapo.pt/sobre.htm
http://www.minerva.uevora.pt/rtic/eacompanhado/mapas.htm
http://www.univ-
ab.pt/cestudos/centros/cecme/eventos/J%20Valadares/aprendizagem_signif
icativa_da_ciencia.ppt
http://www.clubedoprofessor.com.br/diariodebordo/4parada.html
Leia também os 3 textos sobre mapas conceptuais disponibilizados no âmbito desta
lição.
2.Caso ainda não o tenha feito antes, consulte o site
http://mapaconceptual.no.sapo.pt/ e siga as instruções para o download de
software específico para a elaboração de mapas conceptuais – CMAPTOOL.
EXE_7_4_1 Pag. 1/2Actividade 1 in AEP-DAF-Avaliação das aprendizagens
3.Com base no CMAPTOOL, elabore um mapa-conceptual onde evidencie o seu grau
de compreensão quanto
- à definição de mapa conceptual;
- à sua fundamentação teórica/justificação pedagógica;
- às principais vantagens que proporciona.
4.Controle o grau de consecução dos objectivos com base nos seguintes critérios de
avaliação
ProposiçõesA relação de significado entre dois conceitos é indicada
pela linha que os une e pela palavra de ligaçãocorrespondente. A relação é válida?
HierarquiaO mapa revela uma hierarquia? Cada um dos conceitossubordinados é mais específico e menos geral que oconceito escrito acima dele?
LigaçõesCruzadas
O mapa revela ligações significativas entre um segmentoda hierarquia conceptual e outro segmento? Essa ligaçãoé significativa e válida ?
Exemplos
Os acontecimentos ou objectos concretos são exemplosválidos do que designam os termos conceptuais?(estes exemplos não devem ser circundados pela linhacurva fechada - círculo ou outra - uma vez que não sãoconceitos).
EXE_7_4_1 Pag. 2/2Actividade 1 in AEP-DAF-Avaliação das aprendizagens
Tema 7
AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS:
A PERSPECTIVA CONSTRUTIVISTA
Actividade 2
OBJECTIVOS
Saber elaborar mapas conceptuais.
Compreender a importância de portfolios na promoção de aprendizagens
significativas.
Analisar as vantagens/desvantagens da utilização de portfolios para efeitos
avaliativos
FASES DO TRABALHO
1.Consulte os seguintes sites (já disponibilizados no módulo 2) e leia com atenção os
documentos que aí lhe são proporcionados:
http://mapaconceptual.no.sapo.pt/sobre.htm
http://www.minerva.uevora.pt/rtic/eacompanhado/mapas.htm
http://www.univ-
ab.pt/cestudos/centros/cecme/eventos/J%20Valadares/aprendizagem_signif
icativa_da_ciencia.ppt
http://www.clubedoprofessor.com.br/diariodebordo/4parada.html
Leia ainda o documento Plano de Mapa disponibilizado no âmbito desta lição.
2.Caso ainda não o tenha feito antes, consulte o site
http://mapaconceptual.no.sapo.pt/ e siga as instruções para o download de
software específico para a elaboração de mapas conceptuais – CMAPTOOL.
EXE_7_4_2 Pag. 1/2Actividade 2 in AEP-DAF-Avaliação das aprendizagens
3.Consulte os textos disponibilizados na lição sobre portfolios e elabore um mapa-
conceptual onde evidencie o seu grau de compreensão quanto
- à definição de portfolio;
- à sua fundamentação teórica/justificação pedagógica;
- às principais vantagens que proporciona.
4.Controle o grau de consecução dos objectivos com base nos seguintes critérios de
avaliação
ProposiçõesA relação de significado entre dois conceitos é indicada
pela linha que os une e pela palavra de ligaçãocorrespondente. A relação é válida?
HierarquiaO mapa revela uma hierarquia? Cada um dos conceitossubordinados é mais específico e menos geral que oconceito escrito acima dele?
LigaçõesCruzadas
O mapa revela ligações significativas entre um segmentoda hierarquia conceptual e outro segmento? Essa ligaçãoé significativa e válida ?
Exemplos
Os acontecimentos ou objectos concretos são exemplosválidos do que designam os termos conceptuais?(estes exemplos não devem ser circundados pela linhacurva fechada - círculo ou outra - uma vez que não sãoconceitos).
EXE_7_4_2 Pag. 2/2Actividade 2 in AEP-DAF-Avaliação das aprendizagens
COMO APRENDEMOS?
Associe as frases ao respectivo tipo de aprendizagem:
SIGNIFICATIVA MEMORÍSTICA
1. Aprender identifica-se com o “conhecer”,definido como compreensão do significado.
6. A aprendizagem pode efectuar-secabalmente sem haver lugar a implicaçãoafectiva ou necessidade de disposiçãopositiva.
2. Há aprendizagem quando um indivíduocolocado várias vezes na mesma situação modifica a sua conduta de forma sistemáticae duradoura.
7. O formando não é um simples receptor deestímulos – é agente activo, criador da suaevolução.
3. O formando é um recipiente passivo e moldável que deve ser submetido a condicionamentos. O formador deverecompensar e punir para evitar a instalaçãode maus hábitos.
8. A intenção educativa centra-se nocumprimento por imposição externa dosrequisitos das tarefas e na reprodução dosconteúdos, factos ou ideias.
4. A aprendizagem pressupõe processos deassimilação, reflexão e interiorização.
9. A intenção educativa dirige-se no sentidoda compreensão do significado do tema de trabalho e do estabelecimento de relaçõescom outros conhecimentos.
5. Há lugar à aprendizagem quando osformandos adquirem conhecimentos atravésde procedimentos de repetição, não sendonecessária, por parte do formando, a associação dos novos dados, factos e/ouconceitos com aqueles de que já dispunha.
10. A aprendizagem pressupõe que a novainformação se possa relacionar, de modo nãoarbitrário, com o que o formando já sabe.
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EXERCÍCIO 1
Tema 9 – Avaliação do Impacte
No caso Esfomeado, SA identifique 2 cursos de formação, de áreas diferentes, que entende serem necessários e seleccione indicadores para a avaliação de impacte desses cursos.
Para a realização deste exercício pode recorrer ao Texto de Apoio – Indicadores de Impacte e Cursos de Formação Profissional.
EXE_9_1 Pag. 1/1Excercicio nº 1 In AEP-DAF-Avaliação do impacte
EXERCÍCIO 2
TEMA 9 – Avaliação do Impacte
Em conjunto, com o seu colega, concluam sobre as vantagens e inconvenientes da utilização do R.O.I. na avaliação da formação.
No final proponham uma solução de compromisso, derivada da vossadiscussão.
EXE_9_2 Pag. 1/1Excercicio nº 2 In AEP-DAF-Avaliação do impacte