Conversando sobre Educação, Escola e Pedagogias Culturais Roney Polato [email protected].
Doutoramento em EDeL - Ambientes e Pedagogias Emergentes
-
Upload
marta-gomes -
Category
Education
-
view
301 -
download
12
Transcript of Doutoramento em EDeL - Ambientes e Pedagogias Emergentes
ATIVIDADE 2Horizon Reports – uma perspectiva alargada
Marta Gomes – 1101545Paulo Diamantino – 1501891
Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016 2
Objetivos do trabalho:
Refletir sobre novas formas de ensinar e aprender;
Refletir criticamente sobre como podem as tecnologias implicar uma alteração no processo de ensino e de aprendizagem;
Reconhecer novas abordagens pedagógicas relacionadas com as tecnologias emergentes.
Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016 3
(Chaplin, 1936)
(RSAnimate, 2010)
O modelo educativo dos nossos dias deriva de mudanças estruturais que ocorreram no século XIX e que se estenderam pelo século XX. Mudanças essas que na altura
constituíram uma mudança de paradigma mas, que dados os avanços e necessidades do novo século, já não servem os intentos da sociedade de conhecimento do século XXI.
(Figueiredo, 2014)
Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016 4
A massificação da educação conduziu ao abandono de uma educação
contextualizada deixando para trás ambientes de “aprendizagem
ecológicos (…) integrados no ambiente social envolvente” (Figueiredo, 2014,
diapositivo 7) Operários – 1933 - Tarsila do AmaralÓleo sobre tela – 150x205
O século XXI encontra na dualidade globalização/regionalização uma nova textura social constituída, simultaneamente, pelo todo e pelo singular.
Os múltiplos contextos que constituem a sociedade atual chocam com a visão de uma educação estandardizada do século XIX e XX (idem, diapositivo 10). Urge a mudança!
Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016 5
Desafio:
Encontrar caminhos e ambientes de “aprendizagem ecológicos” que, como refere Figueiredo (idem, diapositivo 7), permitam integrar o processo de ensino e de aprendizagem no contexto envolvente.
Os relatórios Horizon orientam-nos, enquanto professores e/ou formadores nessa procura uma vez que pela sua fundamentação científica permitem-nos
projetar novas realidades de ensino e de aprendizagem com recurso às tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016 6
Mudança de
paradigma
Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016 7
Implemente um ensino cada vez
mais híbrido
Adote uma
postura de
facilitador,
orientador, guia, mentor
Promova um processo de ensino
aprendizagem centrado no aluno
Catalise a comunidade para
uma socializaç
ão integrado
ra e equitativa
Mediante uma
abordagem tecnológica
(Johnson, Becker, Estrada, & Freeman, 2014)
O que se espera do professor?
Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016 8
Integre novas ferramentas digitais na
sala de aula
Promova uma
aprendizagem
significativa recorrendo à dimensão
digital
Desenvolva uma consciência de
compromisso entre os alunos e a aprendizagem
pela autoregulação
Estimule a curiosidade
do aluno para o levar além de si
no aprofundam
ento do conhecimen
to
Maior compromisso no seu processo de desenvolviment
o profissional para promoção
e integração das tecnologias
O que se espera do professor?
(Johnson, Becker, Estrada, & Freeman, 2014)
9
• Estabeleça uma relação entre o que o se conhece e que se está a aprender, integrando novo conhecimento em estruturas já existentes atribuindo significado à aprendizagem.
Aprendizagem significativa
(Johnson, Becker, Estrada, & Freeman, 2014, p.8)
(Almeida, 2012, p.59)
O que se espera da aprendizagem?
(Johnson, Becker, Estrada, & Freeman, 2014, p.20)
Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016
(Novak. 2011)
Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016 10
Aprendizagem controlada pelo aluno, desenvolvida recorrendo a ferramentas digitais e à criação de
conteúdos e ambientes virtuais.
(Johnson, Becker, Estrada, & Freeman, 2014)
Flipped ClassroomFlipped Learning
• Focalizada na solução de projetos, problemas, investigação e desafios reais aproveitando as tecnologias usadas no quotidiano;
• Centrada no aluno e no seu desenvolvimento de competências em contextos formais e informais;
• Caracterizada pela colaboração, partilha e multidisciplinaridade.
Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016 11
Mudança de ParadigmaTRANSIÇÃO DE MODELO DE APRENDIZAGEM• Esta transição pretende implementar modelos de
aprendizagem mais vivos e intuitivos capazes de responder a necessidades reais contextuais dos indivíduos
• Aprendizagem personalizada e adaptativa focalizada nas necessidades de cada aluno
(Johnson, Becker, Estrada, & Freeman, 2014)
Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016 12
Finalidade?Vai para além da tecnologia, para
além da funcionalidade das aplicações em si
• Promover um pensamento crítico;• Desenvolver a autonomia;• Incentivar a participação ativa dos indivíduos
na mudança;• Consolidar o trabalho colaborativo;• Partilhar de forma mais eficaz ideias e
soluções;• Progredir no conhecimento dos outros e de
nós enquanto sujeitos globais e regionais;“Capacitar os alunos a aprender com a sua própria
estratégia e ritmo, e demostrar seus conhecimentos de uma maneira que seja
exclusivamente sua.” (Johnson, Becker, Estrada, & Freeman, 2014, p.22)
Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016 13
CriaAvaliaSintetiza
AplicaAnalisa
CompreendeConhece
Adaptado de Silva & Lopes (2015, p. 19)
Participa e cria
Consulta
Partilha e colabora
WEB
Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016 14
Como viabilizar a mudança de paradigma?
Implementar novos modelos de aprendizagem
Contextualizar novos modelos de aprendizagem
Tecnologia
AutonomiaColaboraçãoPartilha
NecessidadesDesafiossoluções
Como?Para quê?
De que forna?
Compreender as pedagogias subjacentes à mudança de
paradigma
Novos desenhos instrucionaisAprendizagem profunda
(Johnson, Becker, Estrada, & Freeman, 2014)
Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016 15
Política• Integração de uma aprendizagem mais
personalizada• Confidencialidade dos dados
Prática• Criar oportunidades de aprendizagem
“autentica” com base em problemas complexos da vida real
• Reorganizar a escola tradicional de forma a que esta responda aos novos desafios da era digital
Sistemas Educativos – Desafios!
(John
son,
Bec
ker,
Estr
ada,
& F
reem
an, 2
014,
p. 1
9)
Atualização dos Professores:Desenvolvimento profissional formal e informal
Formação Contínua de Professores
Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016 16
OS RELATÓRIOS HORIZON – UMA PERSPETIVA ALARGADA
O NMC Horizon Report: Edição Educação Básica 2014 O NMC Horizon Report: Edição Educação Básica 2015The NMC Horizon Report Europe: 2014 Schools EditionR&E Networks: Pathways to Innovation for K-12 (2015)
17
Os relatórios Horizon – breve caracterização e delimitação Os Horizon Reports pretendem examinar as tecnologias emergentes e o seu
potencial impacto no ensino, aprendizagem e investigação criativa em escolas. Anualmente identificam e descrevem, as tecnologias suscetíveis de exercerem um
impacto grande, nos próximos cinco anos, em todos os setores da educação em cerca de 65 países ao redor do globo.
A distribuição do painel de especialistas nos “reports” Europeus e não Europeus é fundamental para se perceber o enfoque das tendências, desafios e da tecnologia.Horizon Report - K12 EditionPaíses 2014 2015 %
Africa 1 2 3%América do Sul 5 4 8%Asia 3 7 9%Europa 8 6 13%USA, AUS, NZ 37 37 67%
Total 54 56
Horizon Report Europe - Schools EditionPaíses 2014 %
Leste 7 13%Nórdicos 27 50%Latinos 9 17%Organismos Internacionais 11 20%
Total 54
Para um total de cerca de 55 especialistas, é notória a influencia dos países mais próximos dos EUA, com 67% do painel.
Se considerarmos representantes dos países nórdicos e os dos organismos internacionais temos 70% do painel.
Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016 18
Horizon Reports – contributos
Quais as principais tendências Curto prazo (<1ano):
Redes sociais vão continuar a marcar a sua presença na educação
O desenvolvimento tecnológico irá impor alterações ao papel do professor
Médio prazo (2-3 anos): Reforço da aprendizagem em ambientes
híbridos (reais e virtuais) Proliferação de recursos educativos
abertos
Longo prazo (4-5 anos): Reforço da aprendizagem “on-line” As bases de dados como alicerce da
personalização
Quais os principais desafios Desafios solucionáveis (soluções passíveis de
fácil implementação): Incorporação de novas tecnologias na formação
de professores Baixos níveis de competências digitais nas escolas
Desafios difíceis (soluções que exigem tempo e elevado esforço na implementação):
Aprendizagem autêntica – experiencias reais nas salas de aulas
Aprendizagem em ambientes físicos e virtuais
Desafios muito complexos (soluções ainda muito difíceis e muito complexas):
Ensino do pensamento complexo e a comunicação eficaz
Papel ativo dos alunos na elaboração das suas atividades de aprendizagem
Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016 19
Horizon Reports – contributos
Horizonte de Tempo para
Adoção2014 2015 2014 (EU)
Um Ano ou MenosBYOD
Computação em Nuvem
BYODMakerspaces
Cloud ComputingTablet Computing
Dois a Três AnosGames e
GamificaçãoAnálise da
Aprendizagem
Impressão 3DTecnologias de Aprendizagem
Adaptativa
Games and Gamification
Mobile Learning
Quatro a Cinco Anos Internet das CoisasTecnologia Vestível
BadgesTecnologia Vestível
Personalised Learning
Virtual and Remote Laboratories
Quais os principais desenvolvimentos na tecnologia
Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016 20
Horizon Reports – contributos
Quais as principais recomendações para fomentar a inovação na educação (K12)
Estabelecer ligação a uma rede de investigação escolar de banda larga;
Dar visibilidade à rede e às oportunidades de estudar e aprender;
Focalizar na forma da rede suportar a aprendizagem;
Participar ativamente na comunidade que suporta a rede.
21
Será este o futuro que irá integrar as várias dimensões dos relatórios - tendências, desafios e tecnologias?
http://www.noticiasaominuto.com/tech/542543/a-imagem-de-mark-zuckerberg-que-esta-a-arrepiar-a-internet
Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016
Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016 22
O caminho apontado nos relatórios é no sentido de haver numa alteração do foco do sistema de ensino e de aprendizagem onde
o papel da personalização e da virtualização é determinante.
Neste processo de ensino-aprendizagem,
quer professores quer alunos
estão constantemente expostos a
diferentes tecnologias ou metodologias, bem como à
constante necessidade de troca de papéis.
Só assim se consegue o nível de integração necessário à velocidade exigida. Assim, com o incremento da acessibilidade a recursos, o papel do professor pode passar pela interpretação das várias tendências por forma a integrá-las no processo de aprendizagem.
Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016 23
No entanto, deixamos alguns aspetos para refletir:
Ao nível social, cultural e económicoAssimetrias económicas e sociais entre a população limitam o uso dos equipamentos mais ajustados às tecnologias e condicionam a capacidade de acesso aos recursos pedagógicos;
Nível elevados de iliteracia e de infoexclusão. Níveis de literacia informacional diversificados entre os vários alunos do secundário;
Crescente reforço do paradigma de evolução social, i. é, os alunos cada vez tem de passar mais tempo na escola pois a pressão da sociedade atua neste sentido;
O conceito de globalização começa a ter contornos concretos – a interação global entre stakeholders é inevitável, mesmo os reguladores;
Novos stakeholders a disputar o mesmo espaço educativo: Alunos, professores, reguladores, estado, empresas, pais, amigos, grupos de interesse pessoal,... Aparecimento de novos grupos com interesses económicos no âmbito da educação;
Elevado esforço de integração da tecnologia de aprendizagem na interação social. Como gerir a interação humana (K12) em espaços físicos limitados mas a interagirem via computadores, ipads, …
Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016 24
No entanto, deixamos alguns aspetos para refletir:
No domínio do papel dos professores e metodologias de suporte:
Necessidade de atualização constante no domínio as novas tecnologias;Redefinição do papel do professor;Exigência crescente, pelo menos a médio prazo, do reforço de competências técnicas e pedagógicas dos professores; Adequabilidade dos materiais pedagógicos;Dificuldade em estabilizar os processos educativos de base pois a necessidade de transferibilidade / portabilidade de conhecimento entre fronteiras politicas, culturais e pedagógicas é um fator critico nos dias de hoje;Articulação de aprendizagens com diferentes níveis de interação tecnológica no processo de ensino e de aprendizagem;Programas muito apelativos em determinadas disciplinas condicionam focalização dos alunos – empenham-se mais em certos temas - problemática da vocação / aprazibilidade / facilidade;Ajustabilidade dos vários estádios de desenvolvimento das crianças e das disponibilidades socioeconómicas dos núcleos familiares;Inexistência de disciplinas tecnológicas em todos os anos do percurso escolar poderão condicionar a aquisição de competências tecnológicas
Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016 25
No entanto, deixamos alguns aspetos para refletir:
Relativamente a desafios a superar obrigatoriamente:Privacidade e Segurança – necessidade de garantir que a informação gerada é usada para a finalidade à qual se destina.
Garantia de fiabilidade da avaliação formal e informal – forte contributo para a credibilidade de todo o sistema.
Necessidade de utilização de uma língua comum – sem uma base comum de comunicação entre todos os stakeholders é difícil desenvolver uma visão partilhada a partir da qual se definam opções educativas.
Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016 26
No entanto, deixamos alguns aspetos para refletir:
Limitações tecnológicas globais:A miríade de soluções tecnológicas não irá parar de crescer nem de se atualizar a uma velocidade mais ou menos constante.
Crescente necessidade de comprar equipamento informático cada vez mais caro e poderoso com a evolução do percurso escolar (por exemplo: o "Magalhães" poderá estar desatualizado para as exigências dos vários anos do secundário).
Nem sempre o hardware é compatível com novos desenvolvimentos do software - obrigatoriedade permanente de renovação de hardware.
Projetos sensoriais, virtualização dos contextos e das aprendizagens e personalização do ensino estão muito dependentes de motores informáticos adaptativos (inteligência artificial). Implicam uma recorrente e constante utilização de aplicações online ou software especifico por forma a poderem adaptar essa mesma oferta. Neste contexto, o ensino fica totalmente dependente da tecnologia.
Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016 27
ConclusãoDa leitura e análise dos relatórios, ressalta uma visão das tecnologias educativas emergentes baseada nos seguintes aspetos:
Um conjunto de iniciativas que tentam apontar um sentido do caminho a seguir. Um espaço de investigação por excelência pela atualidade do tema. Uma base para criar uma visão educativa agregadora de tantas metodologias diferentes e de outros tantos suportes pedagógicos e tecnológicos, fundamental para dar coerência e sentido a qualquer desafio educativo atual. Uma possibilidade de contribuir para a portabilidade global do conhecimento através de uma avaliação mais exigente e eficaz. Uma oportunidade para que a educação tome um rumo alinhado com os desafios da sociedade global, baseada nas tecnologias disponíveis e respeitando as diferenças culturais dos povos e dos indivíduos.
Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016 28
Para terminar, convidamo-lo a assistir a um pequeno vídeo!
Esperamos que goste!
https://www.youtube.com/watch?v=JE8KPErxtY8
Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016 29
“[Science] is more than a school subject, or the periodic table, or the properties of waves. It is an approach to the
world, a critical way to understand and explore and engage with the world, and then have the capacity to
change that world...",
President Barack Obama, March 23, 2015
Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016 30
Referências bibliográficasAlmeida, A. C. (2012). Treino mediatizado de competências de resolução de problemas (em plataformas digitais). Em A. Monteiro, J. A. Moreira, & A.
C. Almeida, Educação online - Pedagogia e aprendizagem em plataformas digitais (pp. 55-78). Santo Tirso: DE FACTO editores.
Chaplin, C. (Realizador). (1936). Modern Times [Filme]. Estados Unidos da América: Charlie Chaplin Film Corporation.
Figueiredo, A. D. (8 de outubro de 2014). Pedagogia dos Contextos de Aprendizagem. São Paulo, Brasil. Obtido em 12 de fevereiro de 2016, de SlideShare: http://www.slideshare.net/adfigueiredoPT/a-pedago
Johnson, L., Becker, S. A., Estrada, V., & Freeman. A. (2014). NMC Horizon Report - Edição Educação Básica 2014. Austin, Texas, Estados Unidos da América: The New Media Consortium.
Johnson, L., Becker, S. A., Estrada, V., & Freeman. A. (2015). NMC Horizon Report: Edição Educação Básica 2015. Austin, Texas, Estados Unidos da América: The New Media Consortium.
Johnson, L., Becker, S. A., Estrada, V., Freeman, A., Kampylis, P., Vuorikari, R., & Punie, Y. (2014). Horizon Report Europe: 2014 Schools Edition. Luxembourg: Publications Office of the European Union, & Austin, Texas, Estados Unidos da América: The New Media Consortium.
Novak, J. D. (2011). A theory of education: Meaningful learning underlies the constructive integration of thinking, feeling, and acting learning to empowerment for commitment and responsibility. Obtido em 21 de fevereiro de 2016, de https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0ahUKEwi05KPBn4zLAhUCAZoKHVLmDhMQFggiMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.if.ufrgs.br%2Fasr%2Fartigos%2FArtigo_ID7%2Fv1_n2_a2011.pdf&usg=AFQjCNHhmHJvzArqN-y9kXc-v2-Q-e-OmA&sig2=lExR_CfIYFHb_LZbmi9oiA
RSAnimate (Realizador). (2010). Changing Education Paradigms [Filme]. United Kingdom. Obtido em 15 de fevereiro de 2016, de https://youtu.be/zDZFcDGpL4U
Silva, H. S., & Lopes, J. (2015). Eu, Professor, Pergunto. Lisboa: Factor.
Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016 31
Obrigada!