Economia da Água · • Como principais resultados, espera-se que os alunos possam: •...

Curso de Especialização: Inovação em Tecnologias Educacionais - Universidade Anhembi-Morumbi – Disciplina: Mobile Learning 1 http://portal.anhembi.br/estude-aqui/educacao-a-distancia/cursos/especializacao-em-inovacao-em-tecnologias-educacionais/ Unidade 04 – Projeto, Plano de Aula, Sequência Didática - Exemplo Prof. Claudio F. André – [email protected] (11) 99222-0789

Projeto

Economia da Água Grupo: Alina Simões, André Araújo, Daniella do Val

1. CONTEXTO

• Projeto interdisciplinar: Biologia, Geografia e Informática

• Temas transversais: Meio ambiente, Crise hídrica;

• Local: Estado de São Paulo

• Alunos envolvidos: 2º. Ano do Ensino Médio;

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2. PROPOSTA METODOLÓGICA




3. RESULTADOS GERAIS ESPERADOS

• Como principais resultados, espera-se que os alunos possam:

• Compreender as consequências da falta de preservação do meio ambiente;

• Conhecer a importância da água para o corpo humano;

• Conhecer como preservar as nascentes;

• Perceber a importância de reduzir o consumo de água;

• Aprender a reutilizar a água;

• Conhecer como é o consumo de água dentro de uma sociedade urbana e rural;

• Buscar informações mediante observações, experimentações ou outras formas e registrá-las usando tablets e/ou smartphones, trabalhando em

pequenos grupos, seguindo um roteiro preparado pelo professor ou, pelo professor em conjunto com a classe, visando compreender como minimizar

a falta de água na sociedade;

• Criar aplicativos para smartphones e tablets;

• Compartilhar informações usando dispositivos móveis, redes sociais e ambientes virtuais de aprendizagem e comunicação;

• Avaliar e auto-avaliar-se na participação individual e coletiva em projetos educacionais;




4. JUSTIFICATIVA DA ESCOLHA DO TEMA DESTE PROJETO

4.1. Os interesses dos alunos;

• O tema economia de água aliado a criação de um aplicativo desperta o interesse dos alunos tanto pelo tema abordado quanto pelo desenvolvimento

tecnológico no qual está inserido o desenvolvimento de um aplicativo.

4.2. A pertinência pedagógica; Três fatores são os pilares norteadores e determinam a pertinência pedagógica deste projeto de economia da água, apoiado pela utilização de dispositivos

móveis e criação de aplicativos:

• Os indivíduos, quando aprendem a criar aplicativos para smartphones/tablets tendo como pano de fundo os temas transversais, podem participar mais

ativamente da sociedade digital como projetistas ou autores de produtos e conteúdos, em vez de serem apenas consumidores de informação.

• O envolvimento na criação de aplicativos para smartphones /tablets envolvendo como tema a economia de água, prepara os indivíduos para algo mais

do que carreiras como técnicos em informática ou programadores, pois favorece o seu desenvolvimento cidadão como autores digitais, ou seja, ajuda a

formar sujeitos que podem recorrer a conceitos computacionais, práticas e perspectivas em todos os aspectos das suas vidas e em vários contextos do

cotidiano.

• A criação de aplicativos para smartphones explora aspectos de concepção (criando e não somente utilizando informações), personalização (criando algo

que é pessoalmente significativo e relevante), colaboração (trabalhando com outras pessoas nas criações) e reflexão (revendo e repensando as práticas

criativas de cada um). Todos esses elementos (concepção, colaboração, personalização e reflexão) favorecem o entendimento de mundo e, por

consequência, a aprendizagem significativa que ajuda os indivíduos a avançar além da memorização temporária de fatos e procedimentos,

conhecimentos que muitas vezes são perdidos quando as aulas tradicionais acabam.

4.3. As possibilidades de utilização, reutilização e remixagem de realização das atividades;




• A realização do projeto conta com materiais didáticos (vídeos, textos, podcasts, fotografias, infográficos, mapas conceituais e games, entre outros) que

podem ser acessado em banco de conteúdos digitais e remixados tanto pelos professores, quanto pelos alunos. Trata-se da reutilização e

desenvolvimento de conteúdos que mostram os aspectos técnicos e algumas estratégias necessárias para produção de aplicativos, além de disponibilizar

referências, modelos, galerias de recursos e outros elementos que possibilitem que os alunos realizem suas atividades com maior autonomia, contando

com as orientações e mediação pedagógica de seus professores.

4.4. Os ganhos didático-pedagógicos da incorporação dos dispositivos móveis ao trabalho de sala de aula.

• Ao fazer uso de dispositivos móveis e aplicativos na sala de aula, alunos e professores podem ter ganhos importantes ao mergulhar em experiências

pessoais significativas, pois a inserção de celulares na sala de aula possibilita a aprendizagem e construção de conhecimento utilizando sistemas

imersivos, permitindo que todos construam experiências pessoais e não apenas descrevam experiências de outros.




5. DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DIDÁTICAS UTILIZANDO A METODOLOGIA 7P4C

Fase Atividades Estratégias Didáticas Recursos Didáticos Uso do celular / tablet

1

PERGUNTA(S)-PROBLEMATIZADORA(S) (Refletir, Contextualizar)

O professor inicia o projeto problematizando a questão do lixo, a partir das seguintes perguntas problematizadoras: - Qual a importância da água para a vida? - De que forma a água é encontrada na natureza? - Como a poluição dos recursos hídricos e dos solos podem ameaçar a qualidade da água? - Como evitar que o problema da crise hídrica se agrave cada vez mais? - Como reutilizar a água disponível para consumo? Após o debate inicial, o professor pedirá aos alunos que, conectados à internet, assistam aos vídeos “Volume Vivo”. O professor faz as explicações necessárias para organizar as informações sobre o tema em questão.

Laboratório de informática Projetor multimídia Celular e/ou tablet Acesso ao Google Sala de Aula - https://www.google.com/intl/pt-BR/edu/classroom/ Hotsite da Revista Super Interessante sobre a crise da àgua em SP: http://super.abril.com.br/crise-agua/ofundodopoco.shtml Acesso hotsite Sabesp: http://nossaaguasp.com/#/ Assistir os vídeos: https://vimeo.com/caiosferraz

Guardar imagens e links que destacam a crise hídrica no páis.



https://www.google.com/intl/pt-BR/edu/classroom/

https://www.google.com/intl/pt-BR/edu/classroom/

http://super.abril.com.br/crise-agua/ofundodopoco.shtml

http://super.abril.com.br/crise-agua/ofundodopoco.shtml

http://nossaaguasp.com/#/



2 PROPÓSITOS DE APRENDIZAGEM (Identificar objetivos)

Nesta etapa o professor fornece mais detalhes sobre os objetivos do projeto e destaca que, em grupos de 2 até 4 pessoas, os alunos criarão um aplicativo para celular sobre o tema “economia de água”. O professor pede ao alunos para fazer download da cartilha Manual de Etiqueta sobre a Água, o objetivo é mostrar como deve ser a linguagem que será utilizada no aplicativo. O professor mostra alguns aplicativos existentes sobre a crise hídrica:” Tá faltando água;” “Água Viva”; “Hydros”. Os alunos poderão ter mais de uma função na equipe que irá desenvolver o projeto, o aplicativo para smartphone e vídeo final.

Laboratório de informática Projetor multimídia Acesso a internet Celular e/ou tablet Fazer download da cartilha Manual de Etiqueta sobre a Água http://planetasustentavel.abril.com.br/especiais/manual-de-etiqueta-2015/ Baixar os aplicativos no site: http://cmais.com.br/jornalismo/ciencia-tecnologia/apps-ajudam-a-economizar-agua-em-casa ......

Nos respectivos celulares / tablets, os alunos farão o download dos aplicativos para fazerem observações sobre o tema.


3 PESQUISA NA WEB (Explorar)

Nesta etapa, o professor tratará do assunto “economia de água”, mostrando alguns sites sobre o tema e explicando os aspectos de destaque referente ao conteúdo da disciplina. O Professor solicitará aos alunos que pesquisem outros sites que destacam o assunto e apontam soluções para o problema da água. Algumas orientações para economia da água poderão ser encaminhadas pelo professor por SMS e também para o email dos alunos cadastrados no “Google Sala de Aula”, em um momento anterior a aula presencial. No laboratório de informática, o professor pede aos alunos para visualizar os comentários de todos os alunos descritos no Google Sala. E pede para os alunos fazerem um relatório sobre os tópicos mais relevantes. .....

Laboratório de informática - Projetor multimídia Acesso a internet Celular e/ou tablet Google Docs - Google Sala de Aula ….

Os alunos acessam a internet por meio de seus celulares / tablets, com pesquisa orientada pelo professor



http://planetasustentavel.abril.com.br/especiais/manual-de-etiqueta-2015/

http://planetasustentavel.abril.com.br/especiais/manual-de-etiqueta-2015/



4 PLANEJAMENTO COM FLEXIBILIDADE (Organizar)

Nesta etapa, com os grupos já definidos, o professor organiza as equipes para desenvolvimento do aplicativo e do vídeo do projeto, definindo os papéis e responsabilidades de cada membro. Os alunos poderão ocupar mais de uma função no projeto, como destacado a seguir:

Funções Atribuições

Equipe de produção de conteúdos

Responsável por produzir e organizar os textos, vídeos, áudios e materiais do projeto de desenvolvimento de aplicativos.

Diretor de áudio e vídeo

Coordenará a pesquisa, edição e organização dos textos, podcasts e vídeos produzidos pelos membros do grupo.

Coordenador Tecnológico

Responsável por aprender os principais recursos da criação de aplicativos, ensinando os demais membros do grupo.

Apresentador

Responsável por organizar o roteiro das entrevistas, assim como apresentar o aplicativo finalizado e o processo desenvolvido

O professor também define o tempo, o cronograma e os critérios de cada conteúdo e produtos que deverão ser desenvolvidos ao longo da execução do projeto.

Laboratório de informática Projetor multimídia Acesso a internet Celular e/ou tablet Google Docs Google Sala de Aula Plataforma Clube do Aplicativo (http://www.claudiofandre.com.br/clube-do-aplicativo/)

No celular / tabelt, os alunos anotam os nomes, papéis e responsabilidades de cada pessoa da equipe. Registram também os prazos e critérios de avaliação do projeto. Nesta etapa os alunos registram fotografias, vídeos e podcasts referente a economia de água



http://www.mobilel.com.br/clube-do-aplicativo/




5 PRODUÇÃO DIGITAL (Criar)

Nesta fase (produção digital) os alunos criarão um aplicativo usando o ambiente Clube do Aplicativo (http://www.claudiofandre.com.br/clube-do-aplicativo/) a partir das informações recolhidas. Os alunos poderão fazer entrevistas de áudio usando seus respectivos celulares, com familiares, professores e especialistas no assunto em questão. Os alunos poderão captar imagens com os celulares que representam o desperdício e a falta de água na região onde mora.

Laboratório de informática Projetor multimídia Acesso a internet Celular e/ou tablet Planilha de cálculo do Google Docs - https://www.google.com/docs/about/ Plataforma Clube do Aplicativo (http://www.claudiofandre.com.br/clube-do-aplicativo/)

Os alunos fazem testes dos aplicativos criados por eles mesmos, nos seus respectivos celulares / tablets.


6 PUBLICAÇÃO NA WEB (Compartilhar / Socializar)

Nesta etapa as equipes disponibilizam seus aplicativos desenvolvidos em lojas virtuais (Google Play), indicando o link no wiki da turma, assim como compartilham com seus colegas todos os produtos desenvolvidos ao longo do projeto (vídeos, podcasts e textos). Os alunos poderão ser incentivados ainda, a partir da orientação do professor, a publicar os arquivos finais do projeto nas redes sociais.

• Facebook • Youtube • Twitter • SoundCloud

Laboratório de informática Projetor multimídia Acesso a internet Celular e/ou tablet Plataforma Clube do Aplicativo (http://www.claudiofandre.com.br/clube-do-aplicativo/)

Os alunos instalam os aplicativos desenvolvidos por eles e pelas demais equipes, nos seus respectivos celulares / tablets.




https://www.google.com/docs/about/







7 PROCESSO DE AVALIAÇÃO (Avaliar / Revisar)

Avaliação diagnostica: Avaliação de múltipla escolha utilizada para diganosticar os conhecimentos prévios bem como os conhecimentos dos alunos acerca do tema; Avaliação formativa: A partir de leituras prévias solicita-se aos alunos apresentem um texto acerca das questões sobre Água: o que é Crise hídrica? E como ela pode afetar nosso dia-a-dia?

Laboratório de informática Projetor multimídia Acesso a internet Celular e/ou tablet

Os alunos fazem o registro da avaliação enviada pelo professor por email.




6. BIBLIOGRAFIA

ANEXO 01

RUBRICA PARA AVALIAÇÃO DO APLICATIVO DESENVOLVIDO COLABORATIVAMENTE

Item

Categoria

Pode melhorar Proficiente Avançado

Abaixo dos padrões esperados

Bom desempenho

Demonstra desempenho excelente

01

Forma e função

Aplicativo mal projetado, com sistema de navegação difícil ou que não funciona, ou pouca consideração às técnicas aprendidas durante o projeto.

Aplicativo com aparência agradável.

Bem organizada e fácil de navegador. Todos os links funcionam

Aplicativo bem organizado e fácil de navegar.

Utilizou técnicas avançadas da arquitetura da informação (usabilidade, navegabilidade, acessibilidade, hierarquização).

Todos os links funcionam

02

Ilustrações e imagens

Ausências de ilustrações ou imagens ou são inapropriadas para o tema proposto

Ilustrações e imagens apropriadas ilustram bem o tema proposto

Além de representar efetivamente tema proposto, as ilustrações e imagens tem aspecto profissional

03

Nenhum erro ortográfico ou gramatical




Gramática e ortografia

Erros significativos que impedem que em alguns casos chegam a comprometer o entendimento do conteúdo disponibilizado no aplicativo

Apenas poucos erros que não impedem o entendimento do conteúdo

ANEXO 2 RUBRICA PARA AVALIAÇÃO DO VÍDEO REFERENTE O PROCESSO, TOMANDO COMO REFERÊNCIA A PROPOSTA PECHA KUCHA

Item

Categoria

Pode melhorar Proficiente Avançado

Abaixo dos padrões esperados

Bom desempenho

Demonstra desempenho excelente

03 Adequação do conteúdo e apresentação (presencial) do projeto final para as demais equipes de alunos

A equipe de alunos selecionou material, objetos e/ou técnicas que atenderam às necessidades, exigências e regras de tempo, lugar e público

Material (fotos, arquivos de som, vídeos, vestuário, ilustrações, etc) é inadequado para a plateia ou situação.

A linguagem não foi adequada para a plateia e a situação (por exemplo, conforme definida pelas diretrizes da escola).

Nenhuma evidência de que a equipe de alunos selecionou ferramentas, técnicas ou paradigmas eficientes para alcançar o objetivo definido nas diretrizes do projeto ou curso.

A comunicação da equipe de alunos não realçou a compreensão do próprio trabalho e

A equipe de alunos selecionou material (fotos, arquivos de som, vídeos, vestuário, ilustrações, etc) adequado para a plateia e para a situação.

A equipe de alunos usou linguagem adequada para a plateia e para a ocasião.

A equipe de alunos selecionou ferramentas, técnicas ou paradigmas eficientes para alcançar o objetivo definido nas diretrizes do projeto.

A comunicação da equipe de alunos foi bem humorada e realçou a compreensão do próprio trabalho, agradando facilmente a plateia

A equipe de alunos demonstrou profunda compreensão da plateia e da situação, selecionando material que realçou a compreensão.

A equipe de alunos usou linguagem que gerou uma reação forte e positiva na plateia.

A equipe de alunos criou ferramentas, técnicas ou paradigmas que ampliaram o objetivo inicial desejado.




acabou se irritando facilmente ou ofendendo a plateia.

Aplicação

A equipe e alunos usou o material disponibilizado e produzido por eles mesmos com compreensão e/ou habilidade em novas situações

A equipe de alunos não demonstrou capacidade de aplicar teorias, princípios e/ou habilidades a novas situações, ambientes ou problemas.

A equipe de alunos não foi capaz de modificar produtos, comportamentos ou habilidades para que se adaptem a ambientes novos ou modificados

A equipe de alunos demonstrou capacidade de aplicar teorias, princípios e/ou habilidades a novas situações, ambientes ou problemas.

A equipe de alunos foi capaz de modificar teorias, produtos, comportamentos ou habilidades para que se adaptem a ambientes novos ou modificados

A equipe de alunos buscou ativamente novos ambientes e situações para aplicar teorias, princípios e/ou habilidades.

A equipe de alunos forneceu múltiplos exemplos de como teoria, princípio ou habilidade podem ser aplicados

Análise do tema proposto

A equipe de alunos subdividiu material e/ou habilidade em suas partes e componentes para que sua estrutura

A equipe de alunos não demonstrou clara compreensão das regras, definições, leis, conceitos, teorias e princípios do assunto e habilidades em estudo.

Análise do tema pela equipe de alunos não incluiu diagramas, modelos, descrição cronológica, ilustrações ou progressão pormenorizada do objeto / princípio / problema em estudo

A equipe de alunos demonstrou clara compreensão das regras, definições, leis, conceitos, teorias e princípios do assunto e habilidades em estudo.

A análise inclui diagramas, modelos, descrição cronológica, ilustrações ou progressão pormenorizada do objeto / princípio / problema em estudo.

A equipe de alunos usou sua análise para ensinar outras definições, leis, conceitos, teorias e princípios em estudo.

A equipe de alunos capaz de fazer distinção entre definições, leis, princípios e teorias.

A equipe de alunos foi capaz de ampliar as relações entre causa e efeito a partir do tema




pudesse ser compreendida

A equipe de alunos foi capaz de identificar relações entre ideias, conjuntos de dados e fenômenos

Avaliação do processo e dos resultados obtidos

A equipe de alunos julgou a qualidade (baseada tanto em padrões subjetivos como objetivos) do material, objeto ou desempenho

A equipe de alunos não demonstrou compreensão dos critérios utilizados para avaliação e auto-avaliação dos processos e produtos desenvolvidos, apoiados por referência a padrões.

A equipe de alunos não defendeu sua avaliação e auto-avaliação (análise crítica).

A avaliação e auto-avaliação não inclui comparação e contraste com outras ideias / objetos / materiais

A equipe de alunos demonstrou compreensão dos critérios utilizados para avaliação e auto-avaliação dos processos e dos produtos desenvolvidos, apoiados por referência a padrões.

A equipe de alunos defendeu a avaliação e processos desenvolvidos (análise crítica).

A avaliação inclui comparação e contraste com outras ideias / objetos / materiais

A avaliação e auto-avaliação incluiu referências (comparação, contraste) a três ou mais objetos / ideias / materiais.

A equipe de alunos utilizou e ampliou os critérios inicialmente definidos (por exemplo: roteiro, padrões, diretrizes) para avaliação e auto-avaliação

Síntese do projeto desenvolvido

A equipe de alunos combinou mais do que um objeto ou ideia e forma um todo novo e coeso

A síntese do projeto não integrou ideias, imagens e/ou objetos para formar um todo coeso.

A equipe de alunos não resumiu o pensamento do grupo durante o processo de síntese.

A combinação de elementos da síntese não foi lógica e/ou verificável

A síntese integrou ideias, imagens e/ou objetos para formar um todo coeso.

A equipe de alunos foi capaz de resumir adequadamente o pensamento do grupo durante o processo de síntese.

A combinação de elementos da síntese foi lógica e justificada

A síntese é incomparável.

A síntese demonstrou cuidadoso planejamento e atenção à forma como elementos díspares se encaixam.

A equipe de alunos foi capaz de criar uma síntese com base na mudança de circunstâncias, informações ou ambientes.




A combinação de elementos foi verificada e comprovada.




ANEXO 3 RUBRICA PARA AUTO-AVALIAÇÃO X. Reconhecendo-se como figura central, faça uma reflexão sobre o seu processo de aprendizagem baseando-se nos “Quatro Pilares da Educação” + “Aprender a Criar”:

Aprendi a conhecer: Aprendi a fazer:

Aprendi a viver em conjunto: Aprendi a ser:

Aprendi a criar:

Comentários adicionais ou outras questões




ANEXO 4 REGISTRO DO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DE APLICATIVOS PARA DISPOSITIVOS MÓVEIS, UTILIZANDO A METODOLOGIA 7P4C: 1. PERGUNTAS PROBLEMATIZADORAS (CONTEXTUALIZAÇÃO/ REFLEXÃO/CONHECIMENTOS PRÉVIOS DOS ALUNOS): Relacione algumas perguntas que precisarão ser respondidas ao final do projeto.

Item Pergunta

01

02

03

04

05

06

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAGEM (DEFINIÇÃO DE OBJETIVOS) O que se espera aprender/produzir/atingir com o desenvolvimento do projeto

Item Objetivo Critérios de avaliação

01

02

03

04




3. PLANEJAMENTO COM FLEXIBILIDADE (ORGANIZAÇÃO, ESCOPO) Como será a organização para o desenvolvimento do projeto? 3.1. Relacione quem são as pessoas envolvidas para o desenvolvimento do projeto e qual o(s) papel(is) / responsabilidade(s) de cada um

Item Nome Email / Telefone / WhatsApp,... Função(ões) / Responsabilidade(s)

01

02

03

3.2. Qual o cronograma/prazo para concluir ao projeto

Item Data / Período Atividade(s)

01

02

03

4. PESQUISA NA WEB (EXPLORAÇÃO, AMPLIAÇÃO DE CONHECIMENTOS ANTERIORES DOS ALUNOS) Como e onde encontrar as informações? 4.1. Palavras-chaves:

Item Palavra / Termo Significado

01

02

03

04

05




4.2. Onde podem ser localizadas as fontes informacionais? Quais são os locais (sites, bibliotecas, livros, revistas,...) onde provavelmente terão informações que poderão ser usadas no projeto?

Item Pesquisar (Sim / Não)? Local Dados do local de pesquisa (endereço, telefone, email,...)

01 Internet

02 Biblioteca da instituição

03 Biblioteca pública

04 Biblioteca pessoal

05 Livrarias

06 Locais indicados por professores / bibliotecários

/especialistas

07 Programa de Televisão, Rádio, Filme

08 Outros:

4.3. Quem são as pessoas (professores/bibliotecários/especialistas) que podem contribuir para a localização das informações?

Item Nome da Pessoa Email Telefone, WhatsApp, Skype

01

02

03

04

5. PRODUÇÃO DIGITAL

Item Produtos Sim / Não? Encaminhamento

01 Aplicativos

02 Vídeos

03 Storyboards

04 PodCasts

05 Portfólio

06 Outros,...




6. PUBLICAÇÃO NA WEB (COMPARTILHAMENTO / SOCIALIZAÇÃO / DIVULGAÇAO DE CONHECIMENTOS) Como e onde mostrar os resultados encontrados?

Item Rede Social, Web,.. Sim / Não? Encaminhamento 01 O resultado do projeto está completo e inclui página de rosto com título, local, ano,

participante(s), disciplina/curso e instituição

02 O resultado final representa claramente o tema principal com introdução, desenvolvimento das ideias e conclusões bem encadeadas.

03 Um glossário explica palavras/termos que precisam ser bem compreendidos

04 Incluir referências bibliográficas completas

05 Foram dados os devidos créditos às pessoas e instituições

6.1. Publicar os resultados nas redes sociais, blogs, sites

Item Rede Social, Web,.. Sim / Não? Encaminhamento

01 Facebook

02 Youtube

03 Pinterest

04 Outros,...

7. PROCESSO DE AVALIAÇÃO Avaliação de todo o processo do projeto: 7.1. Antes de finalizar/fechar o projeto em definitivo, verificar todos os itens.

Item Rede Social, Web,.. Sim / Não? Encaminhamento

01 As principais perguntas foram respondidas

02 O resultado atende aos critérios estabelecidos inicialmente

03 O resultado foi alcançado dentro do prazo/cronograma

estipulado inicialmente

04 As avaliações e auto-avaliações foram concluídas




ANEXO 5

EXERCÍCIOS COMO APARECEM EM EXAMES NACIONAIS E INTERNACIONAIS (PROVINHA BRASIL, PROVA BRASIL, PISA E ENEM)




http://www1.folha.uol.com.br/cotidiano/2015/01/1574103-saiba-dicas-para-economizar-agua.shtml




ANEXO 6



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