EDUCAÇÃO ESPECIAL (MULTIDEFICIÊNCIA)

Eduardo Ribeiro Alves2008

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(Decreto – Lei 3 / 2008)

Criança/jovem com multideficiência

Possui acentuadas limitações no funcionamento cognitivo, associadas a limitações noutros domínios, nomeadamente no domínio motor e / ou sensorial (visão ou audição), as quais põem em risco o acesso ao desenvolvimento e à aprendizagem e a leva a requerer apoio permanente. Pode ainda apresentar acentuadas limitações em saúde física, que a leva a exigir cuidados de saúde especiais

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Multideficiência

Cognitivas

Visuais MotorasAuditivas

Criança/jovem com multideficiência

A sua condição biológica básica pode impedi-la de participar nas interacções sociais, elas próprias promotoras de desenvolvimento, se o canal de comunicação com os parceiros mais competentes não funcionar

O desenvolvimento pode ficar comprometido, não como consequência da deficiência, mas pela não participação nas interacções sociais.

Mais do que um défice primário, a criança pode desenvolver um défice secundário – um défice social – porque a sua capacidade de aprender a partir das interacções sociais está limitada

A trajectória desenvolvimental é alterada devido ao impacto que a deficiência tem nas experiências sociais da criança

As consequências negativas da deficiência são potenciadas pela lacuna nas interacções sociais

Não é obrigatório que assim aconteça! É mais fácil intervir nas experiências sociais do que na deficiência biológica original.

MULTIDEFICIÊNCIA

Eduardo Ribeiro Alves 6

Dec_Lei 3 / 2008

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Estabelece a possibilidade de os

agrupamentos de escolas criarem

unidades de ensino estruturado para

a educação de alunos com

perturbações do espectro do autismo

e de unidades de apoio especializado para

a educação de alunos com multideficiência

e surdocegueira congénita.

COOPERAÇÃO e PARCERIA Os agrupamentos de escola devem desenvolver parcerias com

instituições particulares de segurança social e com centros de recursos

especializados visando:

Avaliação especializada;

Execução de actividades de enriquecimento curricular;

Ensino de Braille, do treino visual, da orientação e mobilidade e terapias;

O desenvolvimento de acções de apoio à família;

A transição da escola para o emprego;

A preparação para integração em centros de

actividades ocupacionais.

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MEDIDAS EDUCATIVAS

Apoio pedagógico personalizado; Adequações curriculares

individuais; Adequações no processo de

matrícula; Adequações no processo de

avaliação; Currículo específico individual; Tecnologias de apoio.

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Adequações no processo de matrícula Os alunos com NEE permanentes podem:

- Frequentar, jardim de infância ou escola independentemente da área de residência. - Beneficiar, em situações excepcionais e devidamente fundamentadas, do adiamento da matrícula no 1º ano

de escolaridade obrigatória. - Beneficiar, de matrícula por disciplinas nos 2º e 3º ciclos e secundário, desde que assegurada a

sequencialidade do regime educativo comum. - As crianças e jovens surdos têm direito ao ensino bilingue, devendo ser dada prioridade à sua matrícula nas

escolas de referência. - As crianças e jovens cegos ou com baixa visão podem matricular-se e frequentar escolas de referência. - As crianças e jovens com perturbações do espectro do autismo podem matricular-se e frequentar escolas

com unidades de ensino estruturado.

- As crianças e jovens com multideficiência e com surdocegueira podem matricular-se e frequentar escolas com unidades especializadas.

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Adequações no processo de

avaliação Podem consistir na alteração de:

tipo de provas; instrumentos de avaliação e certificação; formas e meios de comunicação; periodicidade, duração e local.

Os alunos com currículos específicos individuais não estão sujeitos ao regime de transição de ano escolar nem ao processo característico do regime educativo comum, ficando sujeitos os critérios definidos no PEI.

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Currículo específico individual

Substitui as competências definidas por cada nível de educação e ensino.

Pressupõe alterações significativas no currículo podendo traduzir-se em:

Introdução, substituição e ou eliminação de

objectivos e conteúdos, em função do nível

de funcionalidade do aluno; Inclui conteúdos que promovem à autonomia

pessoal e social do aluno e dá prioridade ao

desenvolvimento de actividades de cariz

funcional centradas nos contextos de vida, à

comunicação e à organização do processo de

transição para a vida pós-escolar;12

Tecnologias de apoio

Entende-se por dispositivos facilitadores que procuram melhorar a funcionalidade e reduzir a incapacidade do aluno e assim permitir o desempenho de actividades e a participação social e profissional.

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Unidades de apoio especializado à multideficiência

Aprendizagens significativas (aprendizagens interessantes, motivadoras e úteis);

Autonomia quanto possível, em termos pessoais e sociais;

Melhor qualidade de vida.NÚCLEO DE APOIOS EDUCATIVOS 14

Criança/jovem com multideficiência

É importante frequentarem diferentes ambientes de aprendizagem, como por exemplo: a sala da turma, os espaços exteriores da escola, o espaço da unidade especializada, os espaços da comunidade, de forma a possibilitar a aplicação das competências adquiridas em diferentes ambientes

NÚCLEO DE APOIOS EDUCATIVOS 15

As unidades especializadas são um recurso pedagógico especializado dos agrupamentos/escolas destinado aos alunos com multideficiência ou com surdocegueira congénita e visam a participação activa destes alunos no seu processo de aprendizagem e a vivência de experiências de sucesso.

A frequência específica destes ambientes educativos , deve ser articulada com o trabalho que se desenvolve na escola.

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Justificação das Unidades Especializadas:

1. A educação de alunos com multideficiência e com surdocegueira congénita exige recursos humanos e materiais específicos, escassos e de difícil generalização.

2. A criação de unidades especializadas possibilita uma melhor gestão desses recursos humanos e materiais e permite a respectiva concentração e potencialização.

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Justificação das Unidades Especializadas (cont.)

3- A diversidade de competências dos alunos a que deve corresponder uma variedade de estratégias que ajude a vivenciar experiências de sucesso;

4- A necessidade de aceder à informação, a oportunidades para se desenvolver e se envolver activamente nas aprendizagens e nas interacções sociais.

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Sala de Apoio Recurso especializado, que apoia a inclusão de alunos com acentuadas limitações, que permanecem ali menos de 80% do tempo lectivo.

Sala de Apoio Permanente Recurso especializado destinado a apoiar a inclusão de alunos com acentuadas limitações, que permanecem ali 80% do tempo lectivo ou mais.

Unidade Especializada em MultideficiênciaRecurso especializado destinada a apoiar, exclusivamente, a inclusão dos alunos com multideficiência e com surdocegueira congénita e que ali permanecem 80% do tempo lectivo ou mais.

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CONCEITOS

As respostas educativas têm de se adequar à especificidade de cada aluno;

A comunicação é o eixo central de toda a intervenção;

A aprendizagem deve centrar-se em experiências da vida real.

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Pressupostos:

Consequentemente: Ambientes organizados e estruturados

facilitadores da procura de informação e da compreensão do mundo envolvente;

Ambientes educativos motivadores com oportunidades de aprendizagem diversificadas;

Oportunidades para interagir activamente com o ambiente (pessoas e objectos) que rodeiam o aluno.

Aceder a informação significativa, isto é, a informação que seja útil e corresponda aos seus interesses, motivações e necessidades, bem como aos da sua família;

Tempo para manipular e explorar os objectos e materiais e dar sentido ao que se passa à sua volta;

O aluno deverá estar envolvido activamente na totalidade das actividades que realiza.

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Recursos humanos…

Profissionais com formação especializada em educação especial, de preferência na área da multideficiência;

Auxiliares de Acção Educativa; Profissionais das terapias e da

psicologia, conforme as necessidades.

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Recursos materiais:(comunicação)

Interruptores multisensoriais; Digitalizadores da fala; Soluções informáticas

integradas; Software de causa efeito; Brinquedos adaptados.

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Recursos materiais:(mobilidade e posicionamento)

Standing-frame; Cadeiras de rodas; Multiposicionadores; Rampas; Andarilhos.

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Recursos materiais:(Higiene e alimentação)

Bancada para mudança de fraldas;

Adaptação de sanitários e lavatórios;

Colheres adaptadas; Rebordos para os pratos.

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“As crianças

nãoprecisam de

serprotegidas

umasdas

outras.”Jorge Barbosa

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CONCLUSÃO

“O mau estado em que se

encontra a Educação

Especial, resulta da

experiência secular de

segregação.”(idem)http://

homepage.mac.com/jbarbo00

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http://eduardus.do.sapo.

pt

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Sugestões (download)

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