EDUCACAÇÃO A DISTANCIA

7/25/2019 EDUCACAO A DISTANCIA

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Sandra de Albuquerque Siebra

Josiane Lemos Machiavelli

INTRODUO EDUCAO

A DISTNCIA E AO AMBIENTEVIRTUAL DE APRENDIZAGEM


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Recife

2015

Sandra de Albuquerque Siebra

Josiane Lemos Machiavelli

INTRODUO EDUCAO A

DISTNCIA E AO AMBIENTEVIRTUAL DE APRENDIZAGEM


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371S571i

Siebra, Sandra de AlbuquerqueIntroduo Educao a Distncia e ao Ambiente Virtual de Aprendizagem

/ Sandra de Albuquerque Siebra, Josiane LemosMachiavelli. Recife: Ed. Universitria da UFPE, 2014.

108 p.Inclui IlustraesISBN:1. 1. Ensino a Distncia 2. Educao Distncia (EaD) Material Didtico.

3. Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). 4. Moodle. I.Machiavelli, Josiane Lemos. II. Ttulo.

GOVERNO FEDERALPresidente da RepblicaDilma Vana Rousseff

Ministro da SadeMarcelo Castro

Secretrio de Gesto do Trabalho e da Educao na SadeHeider Aurlio Pinto

Diretor do Departamento de Gesto da Educao na Sade(DEGES)Alexandre Medeiros de Figueiredo

Secretrio Executivo da Universidade Aberta do Sistemanico de Sade (UNA-SUS)Francisco Eduardo de Campos

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCOReitorAnsio Brasileiro de Freitas Dourado

Vice-Reitor

Slvio Romero de Barros Marques

GRUPO SABER TECNOLOGIAS EDUCACIONAISE SOCIAIS UNA-SUS UFPECoordenadora GeralProf. Cristine Martins Gomes de Gusmo

Coordenadora TcnicaJosiane Lemos Machiavelli

Coordenadora de EADProf. Sandra de Albuquerque Siebra

Equipe de Cincia da InformaoProf. Vildeane da Rocha BorbaJacilene Adriana da Silva Correia

Equipe de DesignAmarlis gata da SilvaCleyton Nicollas de Oliveira GuimaresSilvnia Cosmo

Assessoria Educao em SadeLuiz Miguel Picelli SanchesPatrcia Pereira da Silva

Secretaria AcadmicaFabiana de Barros LimaGeisa Ferreira da SilvaIsabella Maria Lorto da Silva

Revisor lingusticoEmanuel Cordeiro da Silva

CONTATOUniversidade Federal de PernambucoCentro de Convenes da UFPE, Espao Saber, Sala 04Avenida dos Reitores, s/n, Cidade Universitria, Recife - PE,CEP 50.741-000

http://sabertecnologias.com.br

UNA-SUS UFPE PERMITIDAAREPRODUOPARCIALOUTOTALDESTAPUBLICAO, DESDEQUECITADAAFONTE.


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LISTADESIGLAS

ABEDAVACEOEAD

ENSP/FiocruzESFFAQ

UNIRUFSE

UFTIFSC

MSMOODLE

PROEXT UFPETIC

UABUNA-SUS

UnBUEA

UERJUEL

UESCUFPBUFAL

UFCSPAUFGUFJF

UFMTUFMGUFOPUFPelUFPEUFSCUFSJ

UNIFESP

Associao Brasileira de Educao a DistnciaAmbiente Virtual de AprendizagemCentro de Especialidades OdontolgicasEducao a DistnciaEscola Nacional de Sade PblicaEstratgia Sade da FamliaFrequently Asked Questions

Fundao Universidade Federal de RondniaFundao Universidade Federal de SergipeFundao Universidade Federal do TocantinsInstituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologiade Santa CatarinaMinistrio da SadeModular Object Oriented Dynamic Learning Environment

Pr-reitoria de Extenso da Universidade Federal de PernambucoTecnologia da Informao e ComunicaoUniversidade Aberta do BrasilUniversidade Aberta do Sistema nico de SadeUniversidade de BrasliaUniversidade do Estado do AmazonasUniversidade do Estado do Rio de JaneiroUniversidade Estadual de LondrinaUniversidade Estadual de Santa CruzUniversidade Federal da ParabaUniversidade Federal de Alagoas

Universidade Federal de Cincias da Sade de Porto AlegreUniversidade Federal de GoisUniversidade Federal de Juiz de ForaUniversidade Federal de Mato GrossoUniversidade Federal de Minas GeraisUniversidade Federal de Ouro PretoUniversidade Federal de PelotasUniversidade Federal de PernambucoUniversidade Federal de Santa CatarinaUniversidade Federal de So Joo Del Rei

Universidade Federal de So Paulo


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UFAMUFC

UFES

UniRioUFMAUFMSUFPAUFPRUFPI

UFRJUFRN

UFRGSUNIVASF

Universidade Federal do AmazonasUniversidade Federal do CearUniversidade Federal do Esprito Santo

Universidade Federal do Estado do Rio de JaneiroUniversidade Federal do MaranhoUniversidade Federal do Mato Grosso do SulUniversidade Federal do ParUniversidade Federal do ParanUniversidade Federal do PiauUniversidade Federal do Rio de JaneiroUniversidade Federal do Rio Grande do NorteUniversidade Federal do Rio Grande do SulUniversidade Federal do Vale do So Francisco


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LISTADEILUSTRAESEQUADROS

Figura 1 Instituies que compunham a Rede UNA-SUS em 2015 .....................................................11

Figura 2 Principais funes desenvolvidas pelo tutor ..........................................................................14

Quadro 1 Diferenas entre a EAD e o ensino presencial .......................................................................18

Quadro 2 Caractersticas dos alunos do ensino a distncia e suas implicaes ....................................21

Figura 3 Exemplo de linguagem que dever ser evitada ......................................................................28

Figura 4 Linguagem informal da Internet .............................................................................................28

Quadro 3 Obstculos frequentemente enfrentados pelos alunos .........................................................33

Figura 5 Portal do Grupo SABER ..........................................................................................................44

Figura 6 rea de cursos do Grupo SABER ...........................................................................................45

Figura 7 Exemplo de pgina do curso ..................................................................................................46

Figura 8 Pgina de abertura do AVA .....................................................................................................47

Figura 9 Mudana de senha no primeiro acesso .................................................................................48

Figura 10 Tela para solicitar nova senha .................................................................................................49

Figura 11 Pgina inicial do AVA ..............................................................................................................50

Figura 12 Menu da pgina inicial do AVA ...............................................................................................50

Figura 13 Cursos, disciplinas e mdulos disponveis .............................................................................51

Figura 14 Visualizao do perfil do usurio ............................................................................................51

Figura 15 Calendrio de eventos ............................................................................................................52

Figura 16 Menu de configuraes .........................................................................................................52Figura 17 Modificao de perfil - Informaes gerais ............................................................................53

Figura 18 Modificao de perfil - Imagem do usurio ............................................................................54

Figura 19 Tela para carregar arquivos .....................................................................................................55

Figura 20 Janela de navegao entre os arquivos do computador do usurio .......................................55

Figura 21 Modificao de perfil - Interesses ..........................................................................................56

Figura 22 Modificao de perfil - Informaes de contato .....................................................................56

Figura 23 Tela para mudana de senha ..................................................................................................57

Figura 24 Pgina da disciplina ................................................................................................................57

Figura 25 Barra de navegao ................................................................................................................58

Figura 26 Calendrio de eventos ............................................................................................................58

Figura 27 Detalhamento dos eventos ....................................................................................................59Figura 28 Caixa de mensagens ..............................................................................................................59Figura 29 Janela para receber e responder mensagens ........................................................................60

Figura 30 Contato includo .....................................................................................................................60

Figura 31 cones de manuteno da lista de contatos ...........................................................................61

Figura 32 Navegao da mensagem ......................................................................................................61

Figura 33 Janela de navegao de mensagens e contatos ....................................................................62Figura 34 Busca avanada por pessoas e mensagens ...........................................................................62Figura 35 Indicao de recebimento de mensagem ..............................................................................62Figura 36 ltimas notcias relacionadas ao mdulo ou disciplina ...........................................................63

Figura 37 Participantes da disciplina/mdulo .........................................................................................63

Figura 38 Lista de participantes da disciplina .........................................................................................64


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Figura 39 Visualizao do perfil do participante .....................................................................................64

Figura 40 Lista de usurios on-line ........................................................................................................65

Figura 41 Estrutura da disciplina no AVA ................................................................................................66

Figura 42 Estrutura das disciplinas no AVA ............................................................................................67Figura 43 Pgina inicial de um frum de apresentao ..........................................................................69

Figura 44 Pgina para insero de um novo tpico de discusso ..........................................................70

Figura 45 Responder mensagem em um frum ....................................................................................71

Figura 46 Mensagem postada em um frum ........................................................................................72

Figura 47 Usando a barra de navegao para sair do frum ..................................................................72

Figura 48 Frum avaliado pelo tutor .......................................................................................................73

Figura 49 Atividade tarefa - postagem de arquivo ..................................................................................74

Figura 50 Status de envio da atividade ..................................................................................................74

Figura 51 Janela para selecionar arquivo de atividade ...........................................................................75

Figura 52 Sinalizao de arquivo postado ..............................................................................................75

Figura 53 Janela para postagem de arquivo ...........................................................................................76

Figura 54 Status de arquivo enviado como rascunho.............................................................................76

Figura 55 Janela de confirmao de envio definitivo .............................................................................77

Figura 56 Status de arquivo enviado definitivamente ............................................................................77

Figura 57 Visualizao da nota e do comentrio pelo aluno ...................................................................78

Figura 58 Detalhamento do feedback ....................................................................................................78

Figura 59 Janela de abertura do questionrio ........................................................................................79

Figura 60 Exemplo de questes do questionrio ...................................................................................80

Figura 61 Detalhes da questo antes de responder ..............................................................................80

Figura 62 Detalhes da questo aps responder ....................................................................................81

Figura 63 Pgina final do questionrio ...................................................................................................82

Figura 64 Confirmao de envio do questionrio ...................................................................................82

Figura 65 Pgina de reviso do questionrio ..........................................................................................83Figura 66 Visualizando o resultado final do questionrio ........................................................................83

Figura 67 Editor de textos do AVA .........................................................................................................98

Figura 68 Primeira barra de ferramentas do editor .................................................................................98

Figura 69 Janela para localizao de palavras no texto ..........................................................................99

Figura 70 Janela para substituio de palavras no texto ........................................................................99

Figura 71 Busca sem resultados ............................................................................................................100

Figura 72 Segunda barra de ferramentas do editor ................................................................................100

Figura 73 Terceira barra de ferramentas do editor do AVA .....................................................................101

Figura 74 Insero de imagem...............................................................................................................102

Figura 75 Localizador de arquivos do AVA ..............................................................................................102

Figura 76 Insero de arquivo de udio ou vdeo ...................................................................................103Figura 77 Insero de caractere especial ...............................................................................................103

Figura 78 Insero de tabela ..................................................................................................................104

Figura 79 Caixa de configuraes da disciplina ......................................................................................105

Figura 80 Relatrio de notas do usurio .................................................................................................106


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SUMRIO

APRESENTAO .....................................................................................................9

1 UNIVERSIDADEABERTADOSISTEMANICODESADE................................................ 10

1.1 UNA-SUS UFPE ................................................................................................ 11

1.1.1 CURSOS ..............................................................................................................12

1.1.2 A EQUIPEDOCURSODEESPECIALIZAO ....................................................................121.1.3 O SISTEMADETUTORIA ...........................................................................................13

2 EDUCAOADISTNCIA(EAD) ..............................................................................15

2.1 PONTOSFORTESDAEAD ........................................................................................16

2.2 DESAFIOSDAEAD ................................................................................................17

2.3 EADVERSUSENSINOPRESENCIAL ............................................................................18

2.4 O PERFILDOALUNODAEAD ..................................................................................19

2.4.1 O PERFILDOALUNODAEAD JGRADUADO ...............................................................202.4.2 O QUESIGNIFICAESTUDARADISTNCIA? ....................................................................24

2.4.3 RESPONSABILIDADESDOALUNOADISTNCIA................................................................24

2.4.4 ETIQUETANAINTERNET(NETIQUETA) ..........................................................................26

2.5 FAZENDOBOMUSODOMATERIALDIDTICO .................................................................29

2.6 PLANEJANDOSEUSESTUDOS ....................................................................................30

2.7 INTERAGINDOCOMOSPARTICIPANTESDOCURSO...........................................................32

2.7.1 INTERAGINDONOSFRUNS.......................................................................................32

2.8 OBSTCULOSTPICOSDEUMALUNODAEAD ..............................................................32

3 AVALIAODEAPRENDIZAGEM ................................................................................36

3.1 TIPOSDEAVALIAOEMEAD .................................................................................37

3.1.1 AVALIAOSOMATIVA .............................................................................................37

3.1.2 AVALIAOFORMATIVA............................................................................................38

3.2 CRITRIOSPARAAVALIAODEATIVIDADES ..................................................................38

3.2.1 CRITRIOSPARAAVALIAODEFRUNS ......................................................................39


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3.2.2 CRITRIOSPARAAVALIAODETEXTOSEAPRESENTAES............................................... 40

3.3.2 LIDANDOCOMOPLGIO..........................................................................................40

4 AMBIENTEVIRTUALDEAPRENDIZAGEM(AVA) ............................................................ 42

4.1 O QUEOMOODLE? ........................................................................................43

4.2 ACESSANDOOAVA ...............................................................................................44

4.2.1 PRIMEIROACESSO ..................................................................................................47

4.2.2 ESQUECIMENTODESENHA .......................................................................................48

4.2.3 ACESSANDOCOMOVISITANTE ...................................................................................49

4.3 PGINAINICIALDO AVA..........................................................................................49

4.3.1 MODIFICANDOOSEUPERFILDEUSURIO....................................................................534.3.2 MODIFICANDOASUASENHA ....................................................................................57

4.4 PGINADADISCIPLINA.............................................................................................57

4.4.1 BARRADENAVEGAO............................................................................................58

4.4.2 CALENDRIODEEVENTOS ........................................................................................58

4.4.3 CAIXADEMENSAGENS.............................................................................................59

4.4.4 CAIXALTIMASNOTCIAS .........................................................................................63

4.4.5 LISTA

DE

PARTICIPANTES

DO

CURSO

............................................................................634.4.6 CAIXAUSURIOSON-LINE ........................................................................................65

4.5 MATERIAISDIDTICOS .............................................................................................65

4.6 ATIVIDADESDIDTICASDADISCIPLINA .........................................................................68

4.6.1 FRUNSDEDISCUSSO ...........................................................................................68

4.6.2 TAREFA- POSTAGEMDEARQUIVOS(UPLOAD) ................................................................73

4.6.3 QUESTIONRIOSETESTES........................................................................................79

5 CONSIDERAESFINAIS..........................................................................................86

REFERNCIAS .......................................................................................................87

APNDICEA - O EDITORDETEXTOSDOAVA ............................................................. 98

APNDICEB - RELATRIODENOTAS........................................................................105


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OL, CARO(A) ALUNO(A)!

Ao iniciarmos qualquer projeto ou vivenciarmos qualquer situao nova emnossas vidas, seja um emprego, um namoro, um curso, os momentos iniciais somarcados por muita ansiedade, expectativas e dvidas. Isso pode ser o que voc

est vivenciando neste momento, ao iniciar um curso a distncia.Se a Educao a Distncia (EAD) for algo novo para voc, com certeza surgiro

questionamentos do tipo: Como ser aprender a distncia? Como a EAD funciona?Como sero as aulas? Ser que usar o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) difcil? Como sero as avaliaes? Vou ter um professor ou algum com quemme comunicar para esclarecer as dvidas? Ser que vou conseguir me adaptarao Ensino a Distncia? Como manter contato com os outros estudantes da minhaturma?

Fique tranquilo(a)! As dvidas so naturais e os questionamentos, provavel-mente, sero respondidos conforme o curso for se desenvolvendo. Para lhe ajudar,

preparamos este material. O livro explica o que a EAD, como nosso curso funcio-nar e como melhor utilizar o AVA. Alm de fazer a leitura do material, recomen-damos que voc tambm acesse o AVA e treine o que for aprendendo aqui.

Sabemos bem que aprender a distncia pode ser um desafio, pois, alm deestarmos acostumados com o ensino presencial, a EAD exige dedicao de tempo,maturidade, persistncia, disciplina e organizao. importante ter em mente queo sucesso em estudar a distncia depende da sua prpria capacidade de ultra-passar barreiras e utilizar de forma adequada todos os recursos disponveis parapotencializar seu aprendizado, a fim de ser um profissional cada vez mais qualifi-cado e de sucesso.

Claro que, alm deste material, voc ter a equipe da UNA-SUS UFPE dispo-sio para esclarecer suas dvidas e ajudar no que for possvel.

Seja bem-vindo(a) e conte conosco para o que precisar!

APRESENTAO


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1 UNIVERSIDADEABERTADOSISTEMANICODESADE

Propor aes visando a atender s necessidades de capacitao e educaopermanente dos trabalhadores do Sistema nico de Sade (SUS);

Induzir e orientar a oferta de cursos e programas de especializao, aperfeio-amento e outras espcies de qualificao dirigida aos trabalhadores do SUS,

pelas instituies que integram a Rede UNA-SUS; Fomentar e apoiar a disseminao de meios e Tecnologias de Informao e

Comunicao (TICs) que possibilitem ampliar a escala e o alcance das ativi-dades educativas;

Contribuir para a reduo das desigualdades entre as diferentes regies doPas por meio da equalizao da oferta de cursos para capacitao e educaopermanente, e;

Contribuir com a integrao ensino-servio na rea da ateno sade.

Diversas instituies j aderiram UNA-SUS, conforme mostra a Figura 1.

A Universidade Aberta do Sistema nico de Sade (UNA-SUS) uma inicia-tiva do Ministrio da Sade em parceria com estados, municpios, instituiespblicas de ensino superior e rgos internacionais (BRASIL, 2011b). Foi institudapelo Decreto 7.385, de 8 de dezembro de 2010 (BRASIL, 2010), tendo os seguintesobjetivos:
http://www.unasusufpe.com.br/http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2010/Decreto/D7385.htmhttp://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2010/Decreto/D7385.htmhttp://www.unasusufpe.com.br/


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1. Escola Nacional de Sade Pblica (ENSP/Fiocruz);

2. Fundao Universidade Federal de Rondnia(UNIR);

3. Fundao Universidade Federal de Sergipe(UFSE);

4. Fundao Universidade Federal do Tocantins(UFT);

5. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecno-logia de Santa Catarina (IFSC);

6. Universidade de Braslia (UnB);

7. Universidade do Estado do Amazonas (UEA);

8. Universidade do Estado do Rio de Janeiro(UERJ);

9. Universidade Estadual de Londrina (UEL);

10. Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC);

11. Universidade Federal da Paraba (UFPB);

12. Universidade Federal de Alagoas (UFAL);

13. Universidade Federal de Cincias da Sade dePorto Alegre (UFCSPA);

14. Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF);

15. Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT);

16. Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG);

17. Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP);

18. Universidade Federal de Pelotas (UFPel);

19. Universidade Federal de Pernambuco (UFPE);

20. Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC);21. Universidade Federal de So Joo Del Rei (UFSJ);

22. Universidade Federal de So Paulo (UNIFESP);

23. Universidade Federal do Amazonas (UFAM);

24. Universidade Federal do Cear (UFC);

25. Universidade Federal do Esprito Santo (UFES);

26. Universidade Federal do Estado do Rio deJaneiro (UniRio);

27. Universidade Federal do Maranho (UFMA);

28. Universidade Federal do Mato Grosso do Sul(UFMS);

29. Universidade Federal do Par (UFPA);

30. Universidade Federal do Paran (UFPR);

31. Universidade Federal do Piau (UFPI);32. Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ);

33. Universidade Federal do Rio Grande do Norte(UFRN);

34. Universidade Federal do Rio Grande do Sul(UFRGS);

35. Universidade Federal do Vale do So Francisco(UNIVASF).

Figura 1 Instituies que compunham a Rede UNA-SUS em 2015

Fonte:(BRASIL, 2015)

Na realidade brasileira, a EAD vem sendo rapidamente desenvolvida e grandesinvestimentos vm sendo feitos. Como exemplos, pode-se citar a criao deprogramas federais, como: Pr-Licenciatura, Universidade Aberta do Brasil UAB,Rede eTec-Brasil, entre outros. O uso da EAD vem sendo motivado, principalmente,pelas grandes distncias entre as capitais e os municpios mais interioranos, pelanecessidade de interiorizao do conhecimento e a grande demanda por formaoem todo pas. Por isso, a incorporao de pressupostos da Educao a Distncias propostas poltico-pedaggicas de cursos de formao profissional (tcnico,graduao, e ps-graduao) vem se consolidando cada vez mais como uma estra-

tgia alternativa e eficaz, contribuindo para a ampliao do alcance a fim de atingirlocais onde estratgias presenciais apresentam-se limitadas.

1.1 UNA-SUS UFPEA Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) aderiu Rede UNA-SUS em

2011. Desde ento, a UFPE coloca seu conhecimento, experincia e dinamismo narea de desenvolvimento de mdias educativas disposio dos trabalhadores doSUS.

Para dar apoio aos cursos, trs ambientes foram desenvolvidos ou adaptados:


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Curso de Especializao em Sade da Famlia e Curso de EspecializaoMultiprofissional em Sade das Famlias e das Comunidades:ofertados para

mdicos, enfermeiros e cirurgies-dentistas que atuam na Ateno Bsicado Sistema nico de Sade (SUS) dos estados de Pernambuco e Paraba pormeio dos programas e polticas de provimento do Ministrio da Sade, comoo Programa de Valorizao do Profissional da Ateno Bsica (PROVAB) e oPrograma Mais Mdicos para o Brasil.

Capacitao de Profissionais da Odontologia Brasileira Vinculados ao SUS paraa Ateno e o Cuidado da Sade Bucal da Pessoa com Deficincia: voltada aoscirurgies-dentistas e auxiliares de sade bucal vinculados Ateno Bsicae aos Centros de Especialidades Odontolgicas (CEOs) do Sistema nico deSade. Trata-se de uma iniciativa do Plano Nacional dos Direitos da Pessoa

com Deficincia Viver sem Limite, do Governo Federal. O curso oferece 6.600vagas para trabalhadores das 27 unidades federativas brasileiras.

1.1.1 CURSOSA UNA-SUS UFPE oferta cursos de especializao (carga horria superior a 360

horas), aperfeioamento (carga horria mnima de 180 horas), atualizao (cargahorria entre 20 e 179 horas) e cursos livres (com declarao de concluso decurso emitida por meio da Secretaria Executiva da UNA-SUS em Braslia). Algunscursos so:

Portal: para divulgao das aes, bem como acesso aos cursos e demaissistemas que do apoio oferta dos cursos;

Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA): a sala de aula virtual dos partici-pantes dos cursos a distncia promovidos. Nele, esto disponveis todos osrecursos didticos necessrios execuo dos cursos;

SABER Comunidades: um cenrio virtual desenvolvido para que os profes-sores possam apresentar os contedos didticos no formato de histrias(contadas por meio de vdeos, textos, radionovelas, fotonovelas e histrias emquadrinhos) e, a partir delas, convidar os estudantes a desenvolver as ativi-dades avaliativas.

1.1.2 A EQUIPEDOCURSODEESPECIALIZAO

A equipe que dar suporte ao curso formada por profissionais com expertiseem educao a distncia, em desenvolvimento de mdias educativas e na rea deconhecimento especfico de cada disciplina/mdulo. Isso importante para proverum curso de qualidade e oferecer uma diversidade de recursos didticos.

A seguir descreveremos o papel dos profissionais que estaro mais prximosde voc ao longo do curso.


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Coordenadora Geral, Coordenadora Tcnica e Coordenadora de Educao aDistncia - so responsveis pelo desenvolvimento do projeto pedaggico e plane-

jamento de todas as etapas do curso, desde a produo dos materiais didticos,definio da infraestrutura tecnolgica at a avaliao final do curso. Tambmorientam e acompanham o trabalho dos tutores e supervisionam as atividadesdas demais equipes.

Professores -os professores so responsveis pelo planejamento, escrita ouseleo dos materiais didticos e atividades avaliativas do curso. Alm disso,acompanham o trabalho dos tutores, esclarecendo as eventuais dvidas.

Orientador(a) de Trabalho de Concluso - acompanhar o desenvolvimento do

trabalho de concluso que ser produzido ao longo do curso.

Tutor(a) -media o processo de ensino-aprendizagem, sendo o responsvel pormotivar os alunos e criar oportunidades de aprendizagem. O(A) tutor(a) ir acom-panhar voc durante todo o curso.Trata-se um profissional que domina o contedodo curso e pode auxiliar no esclarecimento das dvidas.

Superviso Acadmica e de Tutoria -auxiliar voc e os tutores, de forma siste-mtica e colaborativa, em questes administrativas ou de ordem tcnica (casovoc tenha alguma dificuldade para acessar o AVA, por exemplo). Esta equipe

no est envolvida com questes de contedo, nem influencia no processo deavaliao da aprendizagem.

Como o tutor ser a pessoa com quem voc mais ter contato durante o curso,apresentaremos, a seguir, mais detalhes sobre o sistema de tutoria.

Aps o incio do curso, a pessoa responsvel por orientar e acompanhar os

seus estudos ser o tutor. A funo principal do tutor ser a mediao da relaopedaggica e do processo de ensino-aprendizagem que ocorrer no ambientevirtual. Em outras palavras, o tutor responsvel por facilitar a interao entre voce os recursos didticos e entre voc e os outros participantes do curso. Recorraa ele sempre que tiver dvidas (tanto de contedo, quanto com relao ao uso doAVA) ou sugestes de melhoria. Tambm ser o tutor o responsvel por corrigir asatividades didticas. Veja mais algumas funes do tutor:

1.1.3 O SISTEMADETUTORIA


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Auxiliar na compreenso dos objetivos do curso, da sua estruturao e dametodologia do ensino a distncia;

Orientar na utilizao de recursos colocados a sua disposio; Promover oportunidades de discusso;

Incentiv-lo e ajud-lo a manter a sua motivao;

Responder a questionamentos e estimular a participao nos fruns dediscusso;

Corrigir as atividades realizadas, tanto no ambiente virtual, quanto durante osencontros presenciais, fazendo comentrios que ajudem a aprimorar os seusconhecimentos;

Manter contato com os professores das disciplinas, informando-os sobre odesempenho dos estudantes, as dificuldades encontradas, a pertinncia eadequao dos materiais educativos e atividades;

Acompanhar o desempenho dos estudantes e encaminhar relatrios de parti-cipao deles nas atividades disponibilizadas no ambiente virtual de aprendi-zagem, sempre que solicitado pela coordenao do curso.

A figura a seguir resume as principais funes desenvolvidas pelo tutor, naviso de Gusso (2009).

Figura 2 Principais funes desenvolvidas pelo tutor

O Tutor

ORIENTA

PROMOVE

PROPE

INTEGRA

INCENTIVA

ACOMPANHA

Avalia

Fonte: (Adaptado de GUSSO, 2009, p.56.)

Para realizarem bem essas funes, os tutores participam de treinamentosperidicos, possibilitando a instrumentalizao didtico-pedaggica quanto aodesenvolvimento e filosofia do curso, uso correto do AVA e perfil dos estudantesenvolvidos no curso. Tambm so supervisionados constantemente para garan-tirmos que as atividades desenvolvidas no AVA esto em consonncia com asorientaes fornecidas nos momentos de treinamento.


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2 EDUCAOADISTNCIA(EAD)

A educao a distncia, segundo a entrevista com Moran (AS MLTIPLAS...,2005), refere-se a um processo de ensino-aprendizagem no qual professores eestudantes esto separados fisicamente, espacial e/ou temporalmente, podendoestar conectados mediante tecnologias, sobretudo as telemticas, a exemplo dainternet.

Tambm podem ser utilizados correio, rdio, televiso, vdeo, CD ROM, tele-fone, fax, entre outras tecnologias. Pode ser vista como um sistema tecnolgicode comunicao bidirecional, que substitui a interao pessoal, em sala de aula,de professor e aluno, como meio preferencial de ensino, pela ao sistemtica econjunta de diversos recursos didticos e pelo apoio de uma organizao tutorial,

que propicia a aprendizagem autnoma dos estudantes.Em 1997, Garcia Aretio apresentou a seguinte definio para EAD: A educao

a distncia se baseia em um dilogo didtico mediado entre o professor (insti-tuio) e o estudante que, localizado em espao diferente daquele, aprende deforma independente (cooperativa) (GARCIA ARETIO, 1997, p. 41). As caracters-ticas bsicas da EAD para este autor so:

a) a quase permanente separao do professor e aluno no espao e no tempo, salva-guardando-se que nesta ltima varivel pode produzir-se tambm interao sncrona.

b) o estudo independente no qual o aluno controla o tempo, espao, determinadosritmos de estudo e, em alguns casos, itinerrios, atividades, tempo de avaliao, etc.

Aspectos que podem complementar-se ainda que no necessariamente com aspossibilidades de interao em encontros presenciais ou eletrnicos que fornecemoportunidades para a socializao e a aprendizagem colaborativa.

c) comunicao mediada de via dupla entre professor e estudante e, em alguns casos,destes entre si atravs de diferentes recursos.

d) o suporte de uma instituio que planeja, projeta, produz materiais, avalia e realizao seguimento e motivao do processo de aprendizagem atravs da tutoria. (GARCIAARETIO, 1997, p.40).

Finalizando, Alves e Nova (2003, p.3) definem a EAD como:

[...] uma das modalidades de ensino e aprendizagem, possibilitada pela mediaodos suportes tecnolgicos digitais e de rede, seja esta inserida em sistemas de ensino

presenciais, mistos ou completamente realizada por meio da distncia fsica.


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A EAD precisa ter o apoio e ser planejada por uma instituio de ensino. Oplanejamento deve incluir:

Planejamento do curso como um todo; Planejamento e elaborao de material didtico adequado para EAD;

Realizao das capacitaes que se faam necessrias;

Acompanhamento e superviso da aprendizagem por parte de professores etutores;

A avaliao do processo como um todo e ajustes sempre que necessrio.

O Decreto N 5.622/05 regulamenta o artigo 80 da Lei de Diretrizes e Bases daEducao Nacional (BRASIL, 2005) e dispe sobre a oferta da educao a distncia

em diversos nveis e modalidades de ensino (BRASIL, 1996). Nesse Decreto, aeducao a distncia conceituada da seguinte forma, em seu artigo 1:

[...] caracteriza-se a educao a distncia como modalidade educacional na qual amediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre coma utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantese professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos(BRASIL, 2005).

2.1 PONTOSFORTESDAEADA utilizao da modalidade de Educao a Distncia tem diversas vantagens,

entre elas:

Permite que os estudantes possam aprender em qualquer rea geogrfica oque traz facilidades para os estudantes/profissionais que tm dificuldade de sedirigir aos grandes centros para poder participar de cursos;

Pode atender a um grande nmero de estudantes. Uma vez que a iniciativaesteja planejada e estruturada, no contexto da EAD, indiferente se o curso

oferecido para 100 ou para 1000 alunos. Entretanto, dever ser mantidaa proporo adequada de tutores, e a execuo do curso dever estar sobavaliao/acompanhamento constante;

Possibilidade de um planejamento do uso do tempo por parte do aluno paraque ele estude no seu prprio ritmo o que favorece os profissionais com dife-rentes jornadas de trabalho;

Economia com transporte, estadia e tempo de locomoo;

Disponibiliza materiais didticos diversificados, padronizados e de qualidade;


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Confere aos alunos maior autonomia para a aquisio contnua de novosconhecimentos e competncias profissionais e pessoais;

Estimula a participao de estudantes e professores com deficincias; Favorece a troca de experincias e promove a familiarizao com novas tecno-

logias e servios telemticos.

2.2 DESAFIOSDAEADApesar de apresentar diversas vantagens, a EAD tambm apresenta desafios

que precisam ser superados. Boa parte deles podem ser amenizados ou contor-

nados com um bom planejamento e acompanhamento constante da iniciativa. Osprincipais desafios do uso da EAD so:

Alto custo da produo do material didtico, seja ele convencional (como oslivros ou slides) ou on-line (como material para Web no formato de hipertexto);

Falta de intimidade das pessoas com a modalidade de ensino a distncia, umavez que a maior parte dos profissionais/estudantes esto habituados com aulasna modalidade presencial;

Necessidade de preparar os professores para reaprender a desenvolver suaao pedaggica em outro contexto e a partir de outro paradigma, o que requer

treinamentos especficos e acompanhamento para esclarecimento de dvidase superao de dificuldades;

Entendimento equivocado da flexibilidade de tempo a modalidade de ensinoa distncia requer maior disciplina e independncia do estudante. Por outrolado, muitos no compreendem que poder traar o seu prprio cronograma deestudos no quer dizer que haver tempo infinito para finalizar as atividades.Mesmo com flexibilidade de tempo, h prazos preestabelecidos para entregade atividades e metas que devem ser cumpridas;

Necessidade de uma organizao diria ou semanal para no acumular conte-

dos se o estudante/profissional no se programa para os estudos, acabaacumulando atividades, fazendo com que seu rendimento no curso seja redu-zido, o que pode causar desmotivao;

Pode-se demorar para perceber problemas, uma vez que os alunos podem estarcom dificuldade e no se manifestar. Desta forma, em iniciativas no formatoEAD, h uma necessidade maior de acompanhamento constante dos estu-dantes a fim de que problemas possam ser detectados o mais cedo possvel;

Custo para realizao de encontros presenciais os custos envolvem desloca-mentos e toda a infraestrutura a ser montada para uma quantidade razovel

de alunos;


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Necessidade de boa habilidade de escrita por parte de professores, tutorese estudantes, tanto em relao norma culta da lngua portuguesa, quanto

em termos de clareza e coeso. Algumas pessoas acham mais fcil explicaralgo oralmente do que de forma escrita, podendo encontrar dificuldade nasprimeiras interaes escritas.

Para que todos os atores possam ensinar e aprender de forma mais eficientee superar alguns dos desafios expostos, necessrio oferecer treinamento inicialadequado, fazer um acompanhamento constante das atividades e disponibilizarmateriais complementares para leitura a fim de que se sintam mais confortveiscom o dia a dia no ambiente virtual de aprendizagem.

Devido s caractersticas da EAD j apresentadas anteriormente, ela se dife-rencia em vrios pontos do ensino presencial. Uma comparao entre essas duasmodalidades de ensino pode ser visualizada no Quadro 1.

2.3 EAD VERSUSENSINOPRESENCIAL

Quadro 1 Diferenas entre a EAD e o ensino presencial

Cursos EAD Cursos Presenciais

Aulas Online ou via satlite Presenciais

Materialdidticobsico

Elaborado especificamente para os cursos,com foco nas necessidades do aluno e nosobjetivos do curso.

Geralmente, utiliza recursos maistradicionais, como livros impressosou slides.

Recursosdidticosutilizados

Em geral, so usados recursos diversificadostais como: udios, vdeos, fotonovelas, anima-es, estrias em quadrinho, entre outros.

Em geral, usa-se quadro branco ecaneta, canhes de projeo e, emalguns casos, vdeos.

Avaliao

Existem dois tipos de avaliao: a formativa -realizada continuamente atravs do ambientevirtual e a somativa, geralmente realizada ao

final do eixo ou perodo de instruo.

Usa avaliaes presenciais em suamaioria no formato de prova. Emalguns casos, projetos, estudos de

caso e seminrios.

Horrios Flexveis Fixos

FrequnciaContabilizada por atividades e trabalhos entre-gues atravs do AVA.

Contabilizada pela presena doaluno em sala de aula.

Economiade custos

Aluno economiza em transporte, em algunscasos, tambm em estadia, pois no precisamudar de cidade para ter acesso a um deter-minado curso. Quando o caso de ser umcurso particular, o custo do curso na moda-lidade EAD , em geral, de 10 a 15% mais

barato que um curso presencial.

Alm da mensalidade (cobradapor algumas instituies), o alunoprecisa gastar com transporte ealimentao e, em alguns casos,tambm com estadia/moradia.

Fonte: (VELLEI, [2012?], adaptado).


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2.4 O PERFILDOALUNODAEAD

1. a flexibilidade de tempo/horrio, pois os alunos podero adequar seus hor-rios aos estudos; e

2. a facilidade de acesso, pois de onde estiverem, contanto que se tenham umcomputador ou dispositivo (ex.: tablet ou smartphone) com acesso internet,os alunos estaro conectados ao ambiente virtual de estudo com comodidade,independentemente da distncia.

A sociedade contempornea tem exigido do trabalhador uma maior infor-mao e autonomia, e que o mesmo desenvolva mltiplas competncias e quali-ficaes. Assim, o profissional atual precisa ser verstil e estar sempre atento snovas tendncias, aprimorando seu aprendizado em prol do seu trabalho e atmesmo da sua realizao pessoal. Porm, no ritmo corrido da vida diria, porvezes, fica difcil adequar novos planos de aperfeioamento e estudos em horriosfixos e em instituies que ofertam ensino presencial. Talvez, por isso, segundo oCenso da Educao Superior 2010 (BRASIL, 2011, p. 12), os principais motivos quetm levado as pessoas a buscarem cursos a distncia so:

Entretanto, com a liberdade e a flexibilidade do ambiente on-line vem aresponsabilidade. Para acompanhar o processo on-line, exige-se um compromissoreal e disciplina que s vezes o aluno no consegue ter. Por isso, o presidente

da ABED (Associao Brasileira de Educao a Distncia), Frederic Michael Litto,em uma entrevista concedida Folha On-line, em 2004, (MARQUES; TAKAHASHI,2004) admite que a modalidade EAD no para todos. Segundo ele, o alunoque precisa do professor ao lado dele, cobrando ou elogiando, no bom paraeducao a distncia. necessrio que o aluno seja um pouco mais maduro eautnomo, saiba cumprir prazos e administrar o seu prprio tempo.

Palloff e Pratt (2004) dizem que esse ideal de aluno est longe de fazer parteda maioria das pessoas que procuram essa modalidade de ensino. Inclusive, deacordo com Renner (1995), muitos estudantes a distncia tendem a realizar umaaprendizagem passiva digerindo pacotes de informaes e regurgitando os

conhecimentos assimilados no momento de avaliao, o que diminui o alcancedo seu aprendizado.

Por isso, imprescindvel um acompanhamento desse aluno, para que ele nose sinta solto, acumule atividades, perca prazos e/ou acabe sem estmulo paracontinuar o curso. necessrio incentivar a autonomia e detectar problemas omais cedo possvel. importante fazer com que o aluno no se sinta s, fazer comque ele interaja com outras pessoas e que participe das discusses. O aluno EAD um aluno que precisa ser instigado, motivado, desafiado, para que, em meio aotrabalho e as atividades dirias, no deixe o estudo para segundo plano.


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2.4.1 O PERFILDOALUNODAEAD JGRADUADO

Esses alunos encontram-se, fisicamente, em locais distintos, possuem diversasformaes, necessidades e objetivos. Eles tm suas origens em variados grupossocioeconmicos, alm de ter faixas etrias e compromissos familiares diversos.

Algumas pesquisas (GARCIA ARETIO, 1997; LAASER, 1997; GILBERT, 2001;BALB, 2003; MUNHOZ, 2003; PALLOF; PRATT, 2004; BELLONI, 2006; AZEVEDO,2007; MORINI, 2006; SCHNITMAN, 2010) descrevem o aluno de cursos a distncia,em sua maioria, como um adulto que busca atender ao mercado de trabalho ouque j est nele engajado e que v, na educao on-line, uma alternativa paraprosseguir nos seus estudos e se aperfeioar. Isso ocorre devido facilidade deacesso propiciada pela internet, a flexibilidade de horrios e a autonomia para

desenvolver um cronograma de estudo de acordo com a sua disponibilidade detempo. Porm, como esse aluno, em geral, est afastado da dinmica ensino--aprendizagem formal h algum tempo e, na maioria das vezes, no tem experi-ncia anterior com EAD, ele acaba por apresentar certa resistncia ou inseguranaperante os novos recursos e formas de aprender da EAD. Adicionalmente, na EAD,o estudante est imerso em um contexto educacional completamente diferentedo convencional. Desta forma, na maioria dos cursos, ele no tem contato comambientes educacionais como salas de aulas, laboratrios especializados, labo-ratrios de informtica e bibliotecas. Na EAD, compete ao estudante providenciaras suas prprias condies de estudo (ex.: computador conectado internet), de

forma a serem compatveis com o desempenho das suas atividades educacionais.O aumento da abertura e da liberdade na conduo do processo ensino-aprendi-zagem acarreta tambm o aumento da responsabilidade do estudante em diversossentidos.

Segundo FERREIRA, MENDONA e MENDONA, (2007, p. 6),

pode-se dizer que o aluno adulto da educao a distncia atualmente encontra-se nafase da andragogia. Knowles (1995) define andragogia como a arte e a cincia deajudar adultos a aprenderem, partindo das diferenas bsicas entre o Ser-adulto e oSer-criana. Segundo este autor, os adultos aprendem para uma aplicao imediata dasatividades que executam, no sentido de resolver problemas. Os jovens e as crianasaprendem com a finalidade de estocar conhecimentos.

De acordo com Garcia Aretio (1997), os alunos adultos experimentam algumasdificuldades, tais como: no tm hbitos de estudo ou perderam, apresentam maisdificuldades em adaptarem-se a novas situaes, cansam-se mais rapidamente,so mais impacientes e dispem de pouco tempo para se dedicarem ao esforointelectual. Adicionalmente, em geral, no se interessam pelas ideias abstratas etericas, preferindo a resoluo dos problemas da vida real. Por outro lado, somais motivados, mais responsveis, mais exigentes e com vontade de participarativamente no processo de aprendizagem.

Dirkx e Prenger (1995 apud MORINI, 2006, p. 23), estudando a teoria da andra-

gogia e a teoria social da aprendizagem, levantaram uma srie de caractersticasdo aluno adulto:


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Trazem uma experincia de vida para a situao de aprendizagem, variammuito quanto idade, capacidades, experincias de trabalho, backgroundcultural e educacional, objetivos pessoais. Eles tm identidades pessoais bem

desenvolvidas e muitas experincias pessoais que podem ser aproveitadascomo recurso de aprendizagem;

Buscam relacionar os contedos a contextos especficos de suas vidas; tendema ser pragmticos, objetivam melhorar suas capacidades e competncias, ouresolver problemas relacionados com outros papis da sua vida social, profis-sional e familiar;

Preferem ter controle sobre a sua prpria aprendizagem e acreditam que oconhecimento adicional lhes ser til.

No Quadro 2, possvel visualizar um resumo das caractersticas comuns dosalunos adultos e as implicaes prticas que essas caractersticas tm no seu perfilcomo aluno de EAD.

Quadro 2 Caractersticas dos alunos do ensino a distncia e suas implicaes

Caractersticas Implicaes

Adultos com vidas ativas e compromis-sos familiares e profissionais.

Pouco tempo para estudar, outros compromissos podeminterferir nos calendrios de estudo e prazos de entrega deatividades didticas.

Tm, normalmente, objetivos claros de

aprendizagem.

So mais empenhados em atingir os objetivos do curso e

em continuar a estudar.

Podem estar afastados do ensino formalh algum tempo.

Podem precisar de alguma orientao acerca dosprocessos de aprendizagem formais: redao acadmica,locais de pesquisa, novos recursos educacionais, etc.

Podem no ter familiaridade com osnovos recursos tecnolgicos (ex.: AVA,internet, e-mail, repositrios digitais, etc.).

Podem precisar de auxlio para aprender a utilizar osrecursos disponibilizados, requerendo ateno especial,principalmente no incio do curso.

Frequentemente se interessam nasimplicaes da aprendizagem nas suasvidas cotidianas e no trabalho.

Mais suscetveis de estar motivados para continuar aestudar se conseguirem relacionar os estudos com situa-es profissionais ou da sua vida cotidiana.

Podem estar em locais isolados e/oudistantes geograficamente do local fsicode origem do curso.

Necessidade de cautela no uso do vocabulrio regionalespecfico (pode no ser compreendido pelo aluno deoutra localidade); necessidade de cautela sobre o usode determinados recursos (por exemplo, solicitar que oaluno use um material que no exista na localidade ondese encontre); necessidade de incentivar a interao entreos alunos para amenizar o sentimento de isolamento edistncia.

Fonte: (OROURKE, 2003, adaptado).


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Um outro aspecto importante a ser considerado na educao de adultos ofator motivao. Segundo Lieb (1991 apud RURATO; GOUVEIA, 2005), possvel

apontar alguns fatores que se apresentam como motivacionais ao aluno adulto:

Relacionamento social se sentir parte de um grupo, fazer novos amigos,novas associaes e relacionamentos. Isso pode ser alcanado por meio defruns de discusso, por exemplo.

Alcanar expectativas externas ser capaz de cumprir as instrues/tarefasfornecidas no tempo estipulado, fazendo associao com os conhecimentosadquiridos at o momento.

Bem-estar social conseguir realizar algo que ajude os outros ou melhore ocontexto da comunidade onde est inserido. Aqui se destaca a importncia doconhecimento adquirido poder ser aplicado na realidade em que o aluno estinserido.

Desenvolvimento pessoal conseguir uma promoo, obter segurana profis-sional ou a previso de possveis mudanas no emprego, de manter competn-cias antigas ou de aprender novas. Portanto, importante deixar claro como oconhecimento adquirido poder ser aplicado e como poder fazer diferena narotina profissional.

Em alguns casos, apenas o interesse cognitivo j um fator motivacional, ou

seja, o aprender pelo simples fato de aprender, adquirir novos conhecimentos esatisfazer uma mente inquiridora.

Saiba

LivrosMOORE, M.; KEARSLEY, G. Educao a distncia: uma viso integrada. Traduo RobertoGalman. So Paulo: Thomson Learning, 2007.

BELLONI, M. Educao a distncia. 4. ed. Campinas: Autores Associados, 2006.

FRANCO, L. R. H. R.; BRAGA, D. B.; RODRIGUES, A. EaD virtual: entre teoria e prtica. 2. ed.Assis: Triunfal Grfica e Editora, 2011. 166 p.

MORAN, J. M. O que educao distncia. 2002. [S.l]. Disponvel em: http://www.eca.usp.br/prof/moran/site/textos/educacao_online/dist.pdf. Acesso em: 17 mar. 2014.

Leia o captulo Quem o aluno virtual?Disponvel emhttp://www.ead.sitedaescola.com/Quem_e_o_aluno_virtual.doc (PALLOFF; PRATT, 2004. p. 23-35).
http://www.eca.usp.br/prof/moran/site/textos/educacao_online/dist.pdfhttp://www.eca.usp.br/prof/moran/site/textos/educacao_online/dist.pdfhttp://www.ead.sitedaescola.com/Quem_e_o_aluno_virtual.dochttp://www.ead.sitedaescola.com/Quem_e_o_aluno_virtual.dochttp://www.eca.usp.br/prof/moran/site/textos/educacao_online/dist.pdfhttp://www.eca.usp.br/prof/moran/site/textos/educacao_online/dist.pdf


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(Continua)

VdeosDiscusses sobre o que EAD e suas vantagens, desafios e resultados.

O que EAD? (com Jos Manoel Moran autoridade na rea de EAD))http://www.youtube.com/watch?v=MdPqYTWrkKc

http://www.youtube.com/watch?v=pH1tsr069MM

Documentrio EAD O ensino sem fronteiras. Produzido por Patrcia Artioli (nov/2011)http://youtu.be/4El7MKxUp1g

Reportagem do Bom dia Brasil sobre o sucesso do ensino a distncia (2011)http://www.youtube.com/watch?v=BisCgUyZV-o

Vdeo O aluno virtual com o Professor Marcelo Cabeda baseado no livro homnimo (PALLOFF

e PRATT, 2004)http://youtu.be/sdfi_XtsL1M

Sobre a Evoluo da EAD no Brasilhttp://www.youtube.com/watch?v=orwpu9IRrAo

http://www.youtube.com/watch?v=Zv9ujThioj0

Define o que EAD e apresenta o sentido de aprender a distncia e o sucesso da EADhttp://www.youtube.com/watch?v=Zn4mhAulPzo

Srie de reportagens sobre ensino a distncia do Jornal Nacional27/04/2009 EAD desafio brasileiro

http://www.youtube.com/watch?v=mq7MOL-x70w

28/04/2009 Como a televiso tem levado conhecimento a lugares distanteshttp://www.youtube.com/watch?v=i7azMAXSI2c

29/04/2009 - O papel dos cursos a distnciahttp://www.youtube.com/watch?v=b9UycY1m6So

30/04/2009 Avaliao de qualidade dos cursos a distnciahttp://www.youtube.com/watch?v=zJzxcJyTT30

01/05/2009 EAD - uma ferramenta gil e barata.http://www.youtube.com/watch?v=ycybO3uN3dM

O aluno virtualhttp://www.youtube.com/watch?v=UGVd14yKRAk(MACHADO, 2009)

O aluno virtual Trecho do Programa Salto para o Futurohttp://www.youtube.com/watch?v=UGVd14yKRAk
http://www.youtube.com/watch?v=MdPqYTWrkKchttp://www.youtube.com/watch?v=pH1tsr069MMhttp://youtu.be/4El7MKxUp1ghttp://www.youtube.com/watch?v=BisCgUyZV-ohttp://youtu.be/sdfi_XtsL1Mhttp://www.youtube.com/watch?v=orwpu9IRrAohttp://www.youtube.com/watch?v=Zv9ujThioj0http://www.youtube.com/watch?v=Zn4mhAulPzohttp://www.youtube.com/watch?v=mq7MOL-x70whttp://www.youtube.com/watch?v=i7azMAXSI2chttp://www.youtube.com/watch?v=b9UycY1m6Sohttp://www.youtube.com/watch?v=zJzxcJyTT30http://www.youtube.com/watch?v=ycybO3uN3dMhttp://www.youtube.com/watch?v=UGVd14yKRAkhttp://www.youtube.com/watch?v=UGVd14yKRAkhttp://www.youtube.com/watch?v=UGVd14yKRAkhttp://www.youtube.com/watch?v=UGVd14yKRAkhttp://www.youtube.com/watch?v=ycybO3uN3dMhttp://www.youtube.com/watch?v=zJzxcJyTT30http://www.youtube.com/watch?v=b9UycY1m6Sohttp://www.youtube.com/watch?v=i7azMAXSI2chttp://www.youtube.com/watch?v=mq7MOL-x70whttp://www.youtube.com/watch?v=Zn4mhAulPzohttp://www.youtube.com/watch?v=Zv9ujThioj0http://www.youtube.com/watch?v=orwpu9IRrAohttp://youtu.be/sdfi_XtsL1Mhttp://www.youtube.com/watch?v=BisCgUyZV-ohttp://youtu.be/4El7MKxUp1ghttp://www.youtube.com/watch?v=pH1tsr069MMhttp://www.youtube.com/watch?v=MdPqYTWrkKc


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Se voc deseja conhecer mais sobre o que acontece na EAD no Brasil e no mundo, visite ossites:

Associao Brasileira de Educao a Distncia (ABED)http://www.abed.org.br

Associao Brasileira de Tecnologia Educacional (ABT)http: //www.abt-br.org.br

2.4.2 O QUESIGNIFICAESTUDARADISTNCIA?A educao a distncia, modalidade na qual voc comea a estudar, tem um

modelo de ensino-aprendizagem flexvel e centrado no aluno. Os estudos podemser realizados da sua casa, do seu local de trabalho ou de outros ambientes queofeream condies adequadas para sua aprendizagem. No contexto da EAD,servoc mesmo quem determinar seus horrios de estudo e o ritmo da sua apren-dizagem, porm necessrio que voc cumpra os prazos previamente definidos efaa as atividades didticas que lhe forem designadas. Neste processo, voc sero sujeito autnomo que constri o conhecimento interagindo com os materiais

didticos, os tutores e os outros alunos por meio das tecnologias de informaoe comunicao. Fazendo esse curso, voc ir experimentar uma nova relao detempo e espao na aprendizagem.

Nas sees a seguir fornecemos informaes especficas para ajudar na suaorganizao de tempo e na compreenso dos seus direitos e deveres como alunode curso a distncia.

2.4.3 RESPONSABILIDADESDOALUNOADISTNCIA

Em primeiro lugar, importante frisar que provavelmente voc precisarmodificar algumas referncias, hbitos e atitudes que costumava ter no ensinopresencial.

Em vez de se pensar em salas de aula e horrios de curso, voc precisar estruturaro seu prprio espao (um lugar adequado para estudo) e realizar a prpria gesto dehorrios de estudos para que ocorra o processo de aprendizagem. Ao invs de receberuma aula num espao fsico determinado, necessrio formar um novo lugar pararealizar a aprendizagem e as atividades. Estas diferenas no so apenas de vocabu-lrio. Envolvem atitudes, hbitos, estratgias e responsabilidades bem diferentes dasque so normalmente desenvolvidas no modelo presencial (UNISUL VIRTUAL, 2005).
http://www.abed.org.br/http://www.abt-br.org.br/http://www.abt-br.org.br/http://www.abed.org.br/


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Como para muitos uma mudana do tipo de estudo com o qual a pessoaestava acostumada, isso pode representar um desafio. Porm, voc ter todo o

apoio necessrio para desenvolver as suas atividades, tanto em termos de mate-riais diversificados, como apoio humano por parte dos tutores e de toda equipeUNA-SUS UFPE. Assim, diferente do que se fala por a, estudar a distncia no sinnimo de estar isolado e sozinho, como voc mesmo poder comprovar.

Neste cenrio, como aluno de um curso EAD, existem algumas caractersticasque voc precisar desenvolver, alm de compromissos e responsabilidades queprecisar assumir para que o curso transcorra da forma esperada e com qualidade.

Dentre algumas caractersticas relevantes, destacamos que importante quevoc seja: autodidata, questionador, curioso, perseverante e saiba trocar informa-es, discutir e dar sugestes. Tambm interessante que goste de ler, pois, no

contexto da EAD, o aluno precisa ler bastante. importante que voc:

Seja responsvel pelos seus estudos;

Organize o seu prprio tempo saiba adequar seus horrios pessoais ao curso,reservando horrios para acessar o ambiente virtual e realizar as atividadesdidticas;

Cumpra os prazos - realizando as atividades no tempo programado;

Seja organizado, dedicado e proativo no espere as coisas acontecerem, aja!

Seja colaborativo o aprendizado na EAD se torna mais rico quando voc estdisposto a interagir e colaborar com os colegas e com o tutor. A troca de expe-rincias e conhecimentos enriquece o contedo ministrado;

Tenha disciplina voc deve ser capaz de criar uma rotina e cumpri-la;

Aprimore a sua escrita e se comunique com clareza por meio dos meios decomunicao disponibilizados no AVA (ex.: envio de mensagens, fruns, etc.). importante lembrar que no haver apenas voc no ambiente, ento utilizeuma linguagem que seja compreensvel aos demais usurios. Voc ser conhe-cido, principalmente, pelo que escrever.

Para finalizar essa seo, destacamos que para ter sucesso no curso e poderaproveit-lo da melhor forma, h alguns compromissos que precisam ser assu-midos por voc. Desta forma, esperamos que voc:

Procure conhecer o projeto do curso e o seu funcionamento (veja a rea Saibamais sobre o curso, disponvel no portal que d acesso ao AVA);

Organize seu tempo e procure estudar e compreender o material didtico docurso, esclarecendo dvidas com os tutores, sempre que necessrio;


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Ao acessar o ambiente virtual, deve-se cumprimentar com cordialidade a todoscom quem ir conversar;

Evitar digitar todas as palavras em MAISCULO, pois na internet significa quevoc est gritando;

No usar muitas !!!!!!!!! ou ??????? nas sentenas, pois isso pode soar impa-cincia ou agressividade;

Ter clareza e objetividade no que for escrever. Sempre reler o que escreveupara ter certeza de que ficou claro e evitar m interpretao;

Utilizar expresses de fcil leitura e compreenso;

Ter muito cuidado com a norma culta da lngua portuguesa. A maioria daspessoas s nos conhecer pela linguagem escrita;

Sempre revisar o contedo que escreveu. Equvocos so comuns quandoestamos digitando;

Ter sempre respeito com o outro e com as colocaes dos outros;

Evitar arrogncias e inconvenincias; Ser sempre cordial em todas as mensagens;

Ter cuidado com estigmatizaes e preconceitos lingusticos, especialmenteem relao a palavras tipicamente regionais (ex.: oxente, bah, trem bo,vixe, noooosssaaa, entre outras);

Evitar ser comediante, pois o ambiente virtual no o local para piadas, espe-cialmente se forem de cunho preconceituoso. Na dvida, deve-se utilizar comcautela o humor;

Ter cuidado com o uso de abreviaes, grias e com a maneira comum de seescrever abreviadamente na internet, como por exemplo: blz, qq, td, lol,kd, rsrsrs, tbm, Tb, cmg, d+, entre outros;

universo da internet, promovendo, assim, uma melhor comunicao entre os usu-rios de ambientes virtuais. Ou seja, abordaremos normas de conduta utilizadas no

cotidiano para conduzir melhor as relaes humanas na Internet. A essas recomen-daes d-se o nome de Netiqueta. Entre as regras bsicas da Netiqueta, temos:


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Figura 3 Exemplo de linguagem que dever ser evitada

Fonte:(UNA-SUS UFPE, 2013).

Figura 4 Linguagem informal da Internet

Fonte: (UNA-SUS UFPE, 2013).


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Lembrar de agradecer s pessoas que o ajudarem (na resoluo de problemas,sanando dvidas, indicando materiais, etc.);

Evitar: xingar; fazer comentrios de cunho discriminatrio; ser mordaz; ridicu-larizar;

Ter cuidado com a utilizao de contedos que tenham direitos autorais. Citarsempre a fonte;

Sempre que possvel, procurar contextualizar a mensagem, para que fiquemais compreensvel para todos;

Respeitar as opinies contrrias;

No destacar ou ridicularizar os erros dos outros atores envolvidos no curso.

Adicionalmente, quando for enviar mensagens pelo ambiente virtual, sejammensagens privadas ou fruns:

No caso de fruns, escolha um ttulo apropriado (relacionado ao assuntotratado na mensagem) para colocar no campo Assunto. Isso essencial paraalgum decidir se vai ou no ler a sua mensagem ou at mesmo quais ir lerprimeiro;

Evite arquivos anexados. Especialmente em fruns de discusso, s anexearquivos se for estritamente necessrio, pois muitas pessoas no percebem

os anexos;

Ao redigir uma mensagem, cuide para no escrever pargrafos extensos, poisa leitura ser cansativa;

Procure no misturar diversos assuntos em uma nica mensagem, poisacabar confundindo o leitor.

O material didtico, na modalidade a distncia, exerce uma enorme impor-tncia, pois a partir dele que voc vai construindo seus conhecimentos. Ento,queremos dar algumas sugestes para que voc tire o mximo de proveito dosrecursos que lhe sero oferecidos, fazendo dos estudos um momento de cons-truo, colaborao e acmulo de conhecimento.

Ao iniciar qualquer disciplina, antes de tudo, importante que voc leia osmateriais que se encontram na rea deInformaes geraisda mesma.

A seguir, daremos sugestes para manuseio dos recursos didticos disponibi-lizados.

2.5 FAZENDOBOMUSODOMATERIALDIDTICO


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1. Primeiro acesse o Guia de estudos da disciplina ele conter informaessobre o cronograma, os prazos para entrega das atividades, os contedos quesero ministrados, a ordem da leitura/uso dos materiais por unidade didtica,a indicao de quais materiais so de leitura/visualizao obrigatrios, assimcomo o que precisar ser feito para alcanar os objetivos traados.

2. A partir do que for descrito no guia de estudos, faa a leitura de todos osmateriais didticos que tiverem sido classificados como sendo de leitura ouacesso obrigatrio. Para melhor proveito dos materiais didticos obrigatrios,recomendamos que voc acesse ou leia pelo menos duas vezes. Duas vezes?Sim, na primeira vez voc pode fazer uma leitura/visualizao superficial, nasegunda voc aprofundar o estudo e absorver melhor o contedo apresen-tado.

3. Durante os estudos, se houver dvidas, acione o tutor o quanto antes pelofrum de assuntos gerais e dvidas. Por meio deste frum voc tambm podetratar de assuntos relacionados ao uso do ambiente virtual, manuseio dosmateriais, comunicar problemas durante os estudos, entre outros.

4. Se na disciplina houver a atividade frum de apresentaes, importante queela seja realizada o mais rapidamente possvel. Geralmente, esse frum servirpara, alm do bvio, que se apresentar, contextualizar o seu conhecimentoao da disciplina que est sendo ministrada.

5. Voc precisa estar atento ao frum de notcias. atravs deste frum que a

coordenao e os tutores apresentam orientaes e informaes relativas aoandamento do curso e aos prazos para entrega das atividades. Leia com muitocuidado todos os avisos postados.

Uma vez que voc comece a estudar as unidades didticas das disciplinas,acesse os respectivos contedos, conforme ser especificado mais adiante.

Na educao a distncia, fundamental o planejamento do estudo para quevoc consiga o mximo de rendimento investindo o mnimo de esforo. E, destaforma, voc distribua o seu tempo de maneira que possa atender a todas as ativi-dades e responsabilidades do dia-a-dia: trabalho, familiares, estudos, eventossociais, lazer, entre outros. A seguir, apresentaremos algumas sugestes para aorganizao dos seus estudos.

2.6 PLANEJANDOSEUSESTUDOS

Planeje o que vai estudar importante saber exatamente a quantidade deassuntos/contedos que voc deve estudar e de tarefas/atividades para seremresolvidas. Tambm importante ter bem claros os prazos para realizao de

cada tarefa/atividade. Para isso, voc pode tomar como base o guia de estudosda disciplina.


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Organize o seu tempo e defina o horrio de estudos estabelea dias e horriospara se dedicar ao curso. Para isso, importante considerar os compromissosj assumidos e que voc sabe que no poder adiar (reunies, trabalho, levarfilhos escola, etc.).

Tenha regularidade nos estudos desejvel que voc tenha uma regulari-dade nos estudos e dedique, no mnimo, 8 horas por semana.

Tenha ateno para o local de estudos importante cuidar do local onde sevai estudar. Procure, sempre que possvel, um local calmo, confortvel, quepermita a concentrao e o melhor aproveitamento do tempo dedicado aoestudo.

Faa intevalos durante os estudos estabelea momentos de pausa nos seus

estudos a cada 60-90 minutos ou quando voc perceber que est divagando oucom dificuldade de fazer determinada atividade.

Evite distraes deixe para checar e-mail, facebook, fazer telefonemas ouconversar nas pausas.

Desenvolva a autonomia para aprender muito importante que o estudantede EAD desenvolva e/ou aprimore sua autonomia para aprender. Ter inicia-tiva e organizao para buscar conhecimentos fundamental para obter umaformao satisfatria.

Procure ter estmulo para estudar possvel que, em alguns momentos, voc

se sinta desestimulado a estudar, especialmente depois de um dia repleto dasatividades cotidianas, como o trabalho, famlia, entre outras obrigaes quepreenchem seu tempo e consomem grande parte de suas energias. Assim,o contato com colegas e tutores atravs do AVA pode ser uma alternativapara que voc possa dividir suas angstias e, provavelmente, verificar que houtros colegas que se encontram em situao semelhante. Voc vai perceber,ainda, que faz parte de um grande grupo que compartilha experincias e que,portanto, as pessoas podem se motivar mutuamente.

Seja persistente dificilmente as pessoas conseguem fazer somente o quelhes interessa. Persistir no teimar cegamente. ter vontade e coragem de

no ceder s primeiras dificuldades. Sem persistncia, ningum conseguechegar longe. O rio s atinge o mar porque aprende a contornar os obstculos.

Procure gerenciar os problemas nos momentos de estudo todos ns enfren-tamos problemas em vrias fases da vida, mas preciso no supervaloriz-los. Se um determinado problema no puder ser resolvido no momento, fundamental concentrar esforos para deix-lo de lado no momento que vocdedicar aos estudos.

Compreenda o que est estudando no deixe para trs algo que voc nocompreendeu. Entre em contato com o tutor e tire suas dvidas. A gente s

aprende o que entende, lembre-se disso!


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2.7 INTERAGINDOCOMOSPARTICIPANTESDOCURSO

A aprendizagem mais significativa baseia-se no processo de construo doconhecimento por parte dos alunos. Por isso, importante que voc participe defruns de discusso, aproveite as oportunidades oferecidas para realizao detrabalhos em grupo e valorize a troca de experincias entre todos os participantesdo curso.

Como as interaes sero realizadas atravs do ambiente virtual, ser muitoutilizada a linguagem escrita. Ento, chamamos a ateno para a importncia deuma boa escrita, gramatical e ortograficamente correta, e para o uso da Netiqueta(apresentada neste livro).

2.7.1 INTERAGINDONOSFRUNS

Quando estiver participando de fruns de discusso, procure responder atodas as mensagens pessoais que lhe forem enviadas dentro do frum, conside-rando que isso pode ser feito de maneira direta ou indireta. Exemplo de mensagemque cita voc indiretamente: Eu acho que Fulano se equivocou na definio doconceito, no mesmo Sicrano?(voc o Sicrano). Para poder fazer isso, neces-srio acompanhar as mensagens trocadas nos fruns com ateno.

Para fazer um bom uso dos fruns, preciso estar atento ao seguinte:

Deve-se respeitar a temtica de um frum, postando somente mensagens rela-tivas a essa temtica;

Caso o assunto de interesse j exista em um frum mais geral ou de dvidas,deve-se acessar o tpico de interesse e clicar em Responder. Nesse caso, possvel fazer uma contribuio, respondendo a partir da mensagem da pessoaque criou o tpico. Esse procedimento facilitar a interao do grupo e evitarque existam tpicos repetidos e discusses paralelas em um mesmo frum;

Participe do frum de assuntos gerais e dvidas sempre que sentir necessi-

dade (a participao no obrigatria). No tenha vergonha de expor e ques-tionar o que no est compreendendo e o que pode estar atrapalhando seuaprendizado.

2.8 OBSTCULOSTPICOSDEUMALUNODAEADProcuramos resumir, no Quadro 3, os principais obstculos que podem ser

encontrados pelos alunos no contexto da EAD e algumas sugestes de ao. Espe-ramos que isso ajude voc nos momentos de dvidas e dificuldades.


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Quadro 3 Obstculos frequentemente enfrentados pelos alunos

Desafios Descrio

Falta de bases slidas, o que dificultaa compreenso dos contedos dasdisciplinas.

Pedir ao tutor para que ele o ajude.

Dificuldade na aprendizagem de deter-minados contedos.

Fazer uso dos materiais complementares, como formade observar o contedo sobre outros ngulos e aspectos;

Esclarecer as dvidas com o tutor; Verificar com o tutor a existncia de problemas no mate-

rial didtico (ex.: algum conceito que poderia ser melhorexplorado ou informao incompleta).

Problemas na gesto do tempo.

Definir prioridades e horrios de estudo;

Elaborar um cronograma de estudos mais adequado sua realidade; Elaborar objetivos de estudo passveis de serem

cumpridos na sua realidade; Evitar situaes de distrao; Colocar os estudos como prioridade junto com outras

tarefas do dia a dia.

Dificuldades tecnolgicas (com o usodo computador ou do AVA).

Pedir ajuda ao tutor e/ou superviso acadmica, maslembre-se de que: se voc estiver com problemas deconexo internet, dificilmente conseguiremos o ajudar.

Comportamento considerado inade-

quado nas interaes por desconheci-mento da Netiqueta.

Dar uma olhada nas regras de Netiqueta apresentadas

neste livro.

Ocorrncia de limitaes fsicas.

Informar imediatamente ao tutor e ao apoio acadmico.Informar se a limitao fsica permanente (ex.: pessoacom deficincia que pode no estar registrada como talna sua documentao no curso) ou se temporria (ex.: oaluno sofreu acidente e est com alguma limitao, como,por exemplo, um brao engessado).

Fonte: (OROURKE, 2003, adaptado).

fundamental que ao sinal de qualquer dvida ou dificuldade, voc procure otutor ou a superviso acadmica para que eles o ajudem a transpor esses obst-culos. Lembre-se de que voc no est sozinho!

Infelizmente, h alguns obstculos que voc precisar vencer e que fogem dascompetncias da equipe da UNA-SUS UFPE. So eles:

Indisponibilidade de recursos tecnolgicos - na EAD, compete ao estudanteprovidenciar as suas prprias condies de estudo (ex.: computador conec-tado internet), de forma a serem compatveis com o desempenho das suasatividades educacionais;

Possveis problemas emocionais, pessoais, familiares ou profissionais.


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Ateno

A resoluo N 02/2006, que estabelece normas para criao, coordenao, organizao efuncionamento de cursos de ps-graduao lato sensu (especializao) na Universidade Federalde Pernambuco no prev trancamento, afastamento ou licena do curso, seja qual for o motivo.Ento, se voc no puder participar de determinada disciplina ou atividade no perodo regular,participe do perodo de reposio, pois uma vez encerrado o perodo de reposio, no ser pos-svel fazer as atividades.

Saiba

Sites

ESTANQUEIRO, A. Aprender a estudar: um guia para o sucesso na escola. 7. ed. Lisboa: TextoEditores, 1998. Disponvel em: http://www.vestibular1.com.br/novidades/aprenda_a_estudar.pdf.Acesso em: 17 mar. 2014.

Guia do Uso Responsvel da Internet 4.0http://www.internetresponsavel.com.br/criancas/guia

Matria de maro/2012 da Revista Super Interessante Como estudar sozinho em casa. Disponvelem: http://super.abril.com.br/cotidiano/como-estudar-sozinho-casa-681879.shtml(CARDIN, 2012).

O que ser aluno de curso a distncia? Depoimentos de alunos de cursos a distncia.http://www.youtube.com/watch?v=3KAvpBwulDw

Documentrio - Educao a Distncia - O Ensino sem Fronteiras Mitos e verdades sobre a EAD,depoimento de alunos, esclarecimentos sobre o funcionamento da EAD, entre outros.http://www.youtube.com/watch?v=4El7MKxUp1g

Entrevista REDE VIDA, Professor Pierluigi Piazzi, com orientaes sobre como aprender melhore ser mais inteligente.http://youtu.be/K7FERaFIVH4

Aprenda a administrar seu tempo, Entrevista com empresrio e consultor em gesto do tempoChristian Barbosa, sobre como administrar sua agenda, honrar compromissos e ter prioridadesna vida e no trabalho).http://youtu.be/od9k4JFa2ms

O que se espera do aluno virtual dicas do professor Marcelo Cabeda Channel.http://www.youtube.com/watch?v=sdfi_XtsL1M

Palestra do Professor Pierluigi Piazzi - Dicas de Como Estudar Com Eficincia.https://www.youtube.com/watch?v=Q2f9W7KDwjA

Aprender a estudar, entrevista da TV Portuguesa.http://www.youtube.com/watch?v=G-MausZwYBs
http://www.vestibular1.com.br/novidades/aprenda_a_estudar.pdfhttp://www.internetresponsavel.com.br/criancas/guiahttp://super.abril.com.br/cotidiano/como-estudar-sozinho-casa-681879.shtmlhttps://www.youtube.com/watch?v=3KAvpBwulDwhttps://www.youtube.com/watch?v=4El7MKxUp1ghttp://youtu.be/K7FERaFIVH4http://youtu.be/od9k4JFa2mshttp://www.youtube.com/watch?v=sdfi_XtsL1Mhttps://www.youtube.com/watch?v=Q2f9W7KDwjAhttp://www.youtube.com/watch?v=G-MausZwYBshttp://www.youtube.com/watch?v=G-MausZwYBshttps://www.youtube.com/watch?v=Q2f9W7KDwjAhttp://www.youtube.com/watch?v=sdfi_XtsL1Mhttp://youtu.be/od9k4JFa2mshttp://youtu.be/K7FERaFIVH4https://www.youtube.com/watch?v=4El7MKxUp1ghttps://www.youtube.com/watch?v=3KAvpBwulDwhttp://super.abril.com.br/cotidiano/como-estudar-sozinho-casa-681879.shtmlhttp://www.internetresponsavel.com.br/criancas/guiahttp://www.vestibular1.com.br/novidades/aprenda_a_estudar.pdf


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Netiqueta Boas Maneiras na Internet.http://www.youtube.com/watch?v=q5NXJsmWaFo

Vdeo Motivacional Aprender a aprender.http://www.youtube.com/watch?v=Pz4vQM_EmzI
http://www.youtube.com/watch?v=q5NXJsmWaFohttp://www.youtube.com/watch?v=Pz4vQM_EmzIhttp://www.youtube.com/watch?v=Pz4vQM_EmzIhttp://www.youtube.com/watch?v=q5NXJsmWaFo


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3 AVALIAODEAPRENDIZAGEM

Em outras palavras, avaliar a aprendizagem significa determinar as compe-tncias adquiridas por meio de aspectos quantitativos e qualitativos do compor-tamento humano. A rea cognitiva inclui comportamentos de carter intelectual;

a rea motora aborda os comportamentos que mais facilmente se evidenciam naprtica; e a rea afetiva refere-se queles comportamentos que denominamosatitude, ideias, interesse e valores (BLOOM, HASTINGS; MADAUS, 1993).

De acordo com Canen (2001), Gandin (1995) e Luckesi (1996), a avaliao umjulgamento sobre uma realidade concreta ou sobre uma prtica, luz de crit-rios claros, estabelecidos prvia ou concomitantemente para a tomada de deciso.Desse modo, trs elementos se fazem presentes no ato de avaliar: a realidade ouprtica julgada, os padres de referncia, que do origem aos critrios de julga-mento, e o juzo de valor. Por meio desses elementos, constata-se que a avaliaono um processo apenas tcnico. O valor da avaliao encontra-se no fato de o

aluno poder tomar conhecimento de seus avanos e dificuldades. Assim, cabe aotutor desafi-lo a superar as dificuldades e continuar progredindo na construodos conhecimentos (LUCKESI, 2000).

Hoffmann (c2012) lista as principais finalidades da avaliao:

Conhecer melhor o aluno: competncias curriculares, estilo de aprendizagem, inte-resses, tcnicas de trabalho avaliao inicial.

Constatar o que est sendo aprendido: recolher informaes, aplicar outros procedi-mentos metodolgicos, julgar o grau de aprendizagem.

Adequar o ensino aos que apresentam dificuldades. Julgar globalmente o processo ensino aprendizagem. Refletir sobre a funo dos objetivos do curso.

Segundo Kraemer (2005), a definio de avaliar

[...] vem do latim a + valere, que significa atribuir valor e mrito ao objeto em estudo.Portanto, avaliar atribuir um juzo de valor sobre a propriedade de um processopara a aferio da qualidade do seu resultado, porm, a compreenso do processo deavaliao do processo ensino/aprendizagem tem sido pautada pela lgica da mensu-rao, isto , associa-se o ato de avaliar ao de medir os conhecimentos adquiridospelos alunos (KRAEMER, 2005).


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Assim, o objetivo de avaliar, diferentemente de apenas aplicar provas ou testespara dar nota ao aluno aprovando-o ou no, conhecer o que aluno adquiriu ao

longo do seu processo de aprendizagem, onde o tutor, utilizando diversos mtodosde avaliao, poder:

(...) analisar se o aluno aprendeu o que ele se props a ensinar, avaliar tambm se asprticas adotadas tiveram xito e se for o caso mudar as estratgias (MORETTI, c2012).

Logo, a avaliao auxilia no esclarecimento de metas, na tomada de decisoem relao s mudanas no contedo ou no formato das disciplinas e determinacada passo do processo de ensino-aprendizagem, indicando sua eficcia (HAYDT,2000).

3.1 TIPOSDEAVALIAOEMEAD

3.1.1 AVALIAOSOMATIVA

O acompanhamento constante por meio de avaliaes de extrema valia nocontexto da EAD. Se no houver um acompanhamento, as dificuldades que osalunos possuem se tornam mais difceis de serem percebidas e podem aumentarexponencialmente, causando desmotivao no aluno e, em casos mais extremos,at mesmo o abandono do curso.

Bloom, Hastings e Madaus (1993) consideram trs tipos de avaliao em funodas finalidades: uma preparao inicial para a aprendizagem (avaliao diagns-

tica); uma verificao da existncia de dificuldades por parte do aluno durantea aprendizagem (avaliao formativa); o controle sobre se os alunos atingiramobjetivos fixados previamente (avaliao somativa ou certificativa). A seguir expli-caremos melhor o que a avaliao somativa e a formativa.

Ocorre ao final da instruo (final do curso, de um eixo/mdulo, de uma disci-plina ou de uma unidade de formao) com a finalidade de verificar o que o aluno

efetivamente aprendeu, ou seja, de identificar se o estudante adquiriu as compe-tncias necessrias para desenvolver novas etapas do processo de aprendizagem.Ela inclui contedos mais relevantes e os objetivos mais amplos do perodo deinstruo, e permite outorgar uma qualificao que, por sua vez, pode ser utilizadacomo um sinal de credibilidade da aprendizagem realizada. Tambm pode ter opropsito de classificar os alunos ao final de um perodo de aprendizagem, deacordo com os nveis de aproveitamento.

Em outras palavras, a avaliao somativa pretende ajuizar o progresso reali-zado pelo aluno no final de uma unidade de aprendizagem (por exemplo, um eixodidtico, uma disciplina ou um mdulo), no sentido de aferir resultados j colhidos

por avaliaes do tipo formativa e obter indicadores que permitam aperfeioar


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o processo de ensino. Corresponde a um balano final, a uma viso de conjuntorelativamente a um todo sobre o qual, at a, s haviam sido feitos juzos parciais.

Na UNA-SUS UFPE, as avaliaes somativas so realizadas individualmentee so compostas por questes objetivas e subjetivas. Os principais referenciaistericos para estudo so os materiais didticos classificados como sendo deleitura/acesso obrigatrios durante a realizao das disciplinas ou dos mdulos.

Voc deve ficar atento pgina Saiba mais sobre o curso, pois nela estodescritas as datas das avaliaes e tambm quais disciplinas sero englobadasem cada avaliao somativa.

3.1.2 AVALIAOFORMATIVAA avaliao formativa ocorre durante o processo de instruo, ou seja, enquanto

a disciplina ou o mdulo ainda est ocorrendo e, de acordo com Haydt (2000),permite constatar se os alunos esto, de fato, atingindo os objetivos pretendidos,verificando a compatibilidade entre tais objetivos e os resultados efetivamentealcanados durante o desenvolvimento das atividades didticas propostas.

Com esse tipo de avaliao, pretende-se mapear o que estudante aprendeu e oque precisa aprender, buscando o atendimento s diferenas individuais dos estu-dantes e a prescrio de medidas alternativas de recuperao das falhas de apren-dizagem. De fato, esse tipo de avaliao representa o principal meio atravs do

qual o estudante pode conhecer seus erros e acertos, fazendo com que ele se sintaacompanhado e com maior estmulo para um estudo sistemtico dos contedos.

Na UNA-SUS UFPE, a avaliao formativa ser composta por atividades aserem postadas no ambiente virtual de aprendizagem. Essas atividades consti-tuiro o portflio do estudante e devem primar pela reflexo sobre os temas traba-lhados em cada disciplina ou mdulo.

3.2 CRITRIOSPARAAVALIAODEATIVIDADES

Na maior parte das atividades didticas, os professores-autores deixaroindicados os critrios para a correo. Porm, existem alguns critrios geraisque podero complementar os critrios sugeridos pelos professores, conformeveremos a seguir.

Ateno

Mesmo depois que voc enviar suas respostas, principalmente nas questes subjetivas, fiqueatento(a) aos comentrios que podero ser feitos pelo tutor, pois ele poder sugerir melhorias oucomplementos nas suas respostas e isso ter influncia na nota final da atividade.


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3.2.1 CRITRIOSPARAAVALIAODEFRUNS

O frum de discusso uma atividade coletiva, desenvolvida de formaassncrona (as pessoas no precisam estar conectadas ao mesmo tempo paraparticipar), adequada para favorecer discusses, compartilhamento de ideias eexperincias, para fazer crticas, realizar debates temticos entre o grupo, sanardvidas, entre outros. O frum poder ser acessado em diferentes horrios, dentrodo prazo estabelecido pelo professor, e o tutor dever acompanhar as discusses.

Segundo Gusso (2009), o frum:

um espao para debate, troca de ideias entre os participantes. Pelo frum avaliamosas capacidades de elaborar opinies prprias, argumentar a partir das leituras e refle-xes e de comentar as opinies dos colegas. Pode ser usado como instrumento deavaliao pautado em critrios claros e bem especficos sobre o assunto estudado.Por exemplo, podemos avaliar a reflexo do aluno com base no assunto questionadodestacando a coerncia, a citao correta, a interao com o grupo e a opinio pessoal(GUSSO, 2009, p. 63).

O(A) seu(sua) tutor(a) dever acessar o ambiente do frum com frequncia paraacompanhar as discusses, fazer a intermediao, gerir conflitos, contribuir comquestionamentos e comentrios que provoquem e motivem a participao e apren-dizagem dos alunos, assim como sanar as possveis dvidas que possam surgir.

Para avaliar a sua participao no frum, o(a) tutor(a) verificar se voc:

coerente com a questo ou o comentrio disparado inicialmente na aberturado frum, co

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