Educação e Novas Tecnologias: um (re)pensar

AU TO R A S : G L ÁU C I A DA S I LVA B R I T TO

I V O N É L I A DA P U R I F I C A Ç ÃO

A P R ES E N TA Ç ÃO : B R U N A , M A RY E L I S I A N E

D I S C I P L I N A : P R O F ES S OR , ES CO L A E N OVA S T EC N O LOGI A S

P R O GR A MA D E P Ó S - G R A D UA ÇÃO E M E D U C A Ç ÃO - P P G E

Sobre o livro “Com o objetivo de investigar as relações entre tecnologia e educação, este livro focaliza o processo histórico da inclusão das novas tecnologias da informação e da comunicação (ntic) no contexto educacional brasileiro e mundial. A partir dessa perspectiva, as autoras discutem a necessidade de redefinição das práticas pedagógicas escolares numa época em que professores e alunos podem dispor de computadores e do acesso à internet.”

(contracapa, 2011, 3ª edição)

SOCIEDADE

CONHECIMENTO

O que é ciência? Ciência é a modalidade de saber constituída por um conjunto de aquisições intelectuais que têm por finalidade propor uma explicação racional e objetiva da realidade.

(BRITO e PURIFICAÇÃO, 2006, p. 18)

Quem produz ciência?

Modernidade

Ciência e Tecnologia

O que é Tecnologia?

Conjunto de conhecimentos especializados, com princípio científicos que se aplicam a um determinado ramo de atividade, modificando, melhorando aprimorando “os produtos” oriundos do processo de interação dos seres humanos com a natureza e destes entre si.

(BRITO e PURIFICAÇÃO, 2006, p. 19)

Tecnologia e Educação Organização didática das tecnologias:

- Físicas

- Organizadoras

- Simbólicas

Formação de professores e Tecnologias: caminhos possíveis

Repelir Apropriar-se da técnica e transformar a vida em uma corrida atrás do novo

Apropriar-se dos processos, desenvolvendo habilidades que permitam o controle das tecnologias e seus efeitos

Formação de professores: dimensões - Dimensão econômico-laboral

- Dimensão sociocultural

- Dimensão político-governamental

É importante a percepção de que “[...] os artefatos tecnológicos não são neutros, estão a serviço de quem tomas decisões sobre qual tecnologia tem que desenvolver.”

(BRITO e PURIFICAÇÃO, 2006, p. 19)

Inovações tecnológicas

Inovar não é somente fazer coisas diferentes, mas também fazer as mesmas coisas de forma diferente.

(KLEIN, 2011, p. 26)

Inovações tecnológicas e formação de professores

Não há ensino de qualidade, nem reforma

educativa, nem inovação pedagógica, sem

uma adequada formação de professores.

(NÓVOA)

Tecnologias Educacionais

Tudo o que utilizo em

sala de aula é tecnologia

educacional?

Quais as velhas e as novas tecnologias na escola?

... mesmo as tecnologias consideradas menos atuais são igualmente fundamentais para o bom desenvolvimento educacional.

Independentemente de o professor atuar em uma escola com maior ou menor número de tecnologias, o alcance de cada uma delas está relacionado, em geral, ao seu domínio pelo professor e pelo aluno e a criatividade para inovar em suas formas de utilização.

Cinema e sala de aula combinam? Isso é recente?

Pfromm Netto (1998) relata que Adalberto Maria Ribeiro datou 1910 a utilização pioneira do cinema a serviço do ensino no Brasil, com o nascimento da filmadoteca do Museu Nacional do Rio de Janeiro.

EM 1936, foi criado o Instituto Nacional do Cinema Educativo- INCE que deu início aos planos de produção , distribuição e divulgação do sistema educativo no nosso país.

O professor tem que primeiro assistir ao filme que irá utilizar com seus alunos para, em seguida, planejar as estratégias de desenvolvimento da aula, de motivação e, principalmente, deixar seus alunos assistirem ao filme.

(BRITO e PURIFICAÇÃO, 2011)

E a televisão? Do que os alunos veem não entendem muito; nem sempre se divertem, mas compartilham com milhares de pessoas informações sonoras e visuais, que ganham sentido, transformando -se em aprendizagens significativas, incorporadas à realidade cotidiana.

Professor Televisão

Não pode ignorar a relação da televisão com formação de seus alunos, reconhecendo estas relações e integrando-as em suas aulas;

Deve-se questionar: “Como o mundo contemporâneo chega a cada aluno?”

“Qual a qualidade dos programas que eles têm acesso?”

Por meio de que programações eles se instrumentalizam para atuar no espaço social em que estão integrados?

http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=velhas+tecnologias+educacionais&source=images&cd=&cad=rja&docid=7_4PBelFRyZPmM&tbnid=9jAPBhqbqqBIDM:&ved=0CAUQjRw&url=http://blogs.odiario.com/odiarionaescola/category/tecnologia/&ei=VRe7UeiSLo7o8wTTz4HADA&bvm=bv.47883778,d.eWU&psig=AFQjCNGiZP_qJnWXrF-T7PEh-RlqNpQfnA&ust=1371302045340209

O professor tem de se conscientizar de que,

na contemporaneidade, educar implica

necessariamente “educar para assistir

criticamente à televisão”.

Você sabe quantas rádios AM e FM existem na sua cidade? O rádio na escola pode ser usado para desenvolver uma atitude que possibilite aos alunos uma escuta crítica e reflexiva.

Os autores Thiagarajan e Pasigna, citados por Leite (2003) dividem as tecnologias na escola em dois grandes grupos:

Cartaz, álbum seriado, flanelógrafo, mural, quadro giz...

Independentes Retroprojetor , televisão, videocassete, gravador, computador, rádio...

Dependentes

As tecnologias dependentes podem ser caracterizadas como mediáticas, isto é, são mais do que simples suportes.

Interferem no modo de sentir, pensar, agir, nos relacionarmos socialmente e adquirir conhecimentos.

Essas tecnologias criaram uma nova cultura e um novo modelo de sociedade.

História do Computador

Como eram os primeiros computadores?

Será que a comunidade consegue ficar sem computador?

Por que e para que conhecer a história do computador?

História da informática na Educação Simão Neto (2002) descreve esses movimentos como ondas, entre as quais destaca:

῀primeira onda: software Logo e programação;

῀segunda onda: informática básica;

῀terceira onda: software educativo;

῀quarta onda: internet;

῀quinta onda: aprendizagem colaborativa;

῀sexta onda: o que será?

Algumas questões se fazem presentes: . Que cidadão

está sendo formado neste mundo tecnológico?

. Qual o papel da escola nesse processo?

. Qual o papel que o professor deve desempenhar neste momento?

Que caminho você acredita ser necessário à formação do professor para a utilização do computador na sala de aula?

Pode-se dizer que há uma grande distância entre discurso e os resultados que deles advêm.

Nos cursos de formação, na maioria das vezes, destacam a instrumentalização do professor para o uso do computador, deixando de lado questões importantes: PORQUE, QUANDO e COMO utilizar os computadores na escola?

Moura (2002) refletindo sobre os cursos de formação aponta essa contradição entre discurso e prática.

A autora aponta falhas de três ordens nos cursos que pretendem preparar os professores para o uso do computador nas escolas: falha de propósito, de método e de significação.

... neste início de século há um longo caminho para que os cursos de formação inicial e continuada dos professores saiam da instrumentalização e entrem no campo da reflexão sobre a tecnologia da educação. (BRITO e PURIFICAÇÃO, 2011)

Tecnologias Educacionais: utilizamos na escola? Em que momentos?

• Normalmente o aluno é um sujeito passivo, ficando a disposição das condições criadas pelo professor, que, de modo geral, não o tira dessa passividade.

Utilização didática da televisão e do

vídeo

• Os alunos dominam o computador, com frequência, mais que o professor. E isso começa a exigir uma mudança de postura do professor no aspecto da interação com os alunos, sendo necessária para o bom andamento do seu trabalho pedagógico.

Computador como tecnologia

Educacional

Histórico da introdução da informática nas escolas brasileiras

Perspectiva Instrucional

• O computador é o objeto de estudo

• “O aluno usa o computador para adquirir conceitos computacionais...”

Perspectiva Construcionista

• O computador é utilizado como recurso

• Ao utilizar o computador os alunos podem representar suas ideias, resolver problemas, criar soluções, desenvolver algo.

Uso dos computadores no Ensino Fundamental

“pensamento maquinal”

“relações humanas superficiais”

(SETZEL, 1984)

“aceleração do desenvolvimento cognitivo e intelectual, raciocínio lógico e formal, capacidade de

pensar com rigor e de modo sistemático.” (CHAVES, 1987)

Laboratório de informática nas escolas Apesar das escolas estarem “computadorizadas”, não foi o suficiente para integrar, satisfatoriamente, à avanços nas práticas de ensino e nem avanços em termos de novas metodologias.

As autoras deixam um alerta para a necessidade de inovação das práticas pedagógicas, e por tanto, da busca por mudanças significativas nos projetos pedagógicos das escolas, pensando na realidade da sociedade tecnológica e em que cidadão elas querem ajudar a formar. Elas percebem a necessidade de possibilitar a comunidade escolar o desenvolvimento de habilidades que permitam o controle das tecnologias e de seus efeitos, disponibilizando computadores, notebook, netbook, tablet e outros recursos, de modo integrado ao cotidiano da escola, ao dia-a-dia da sala de aula integrando-se à ação pedagógica do professor.

Software Educacional Tu

tori

ais • realiza funções de avaliação

quantitativa (diagnóstico inicial, contínuo e final)

• Apresenta variáveis como, tempo de resposta, quantidade de tentativas p/ obter a resposta correta, etc. Tu

tore

s In

telig

ente

s • o enfoque da aprendizagem centra-se na descoberta e/ou na explicação.

• cabendo ao aluno optar pelas formas de uso, entre os conteúdos e os problemas.

Software Educacional Si

mu

lad

ore

s • trabalham a noção de modelo e processo.

• Permite que os alunos experimentem e testem possibilidade que seriam inviáveis numa situação real, facilitando a compreensão. Jo

gos

Edu

cati

vos

• exploram o sentido lúdico, trabalham com aspectos estruturais, lógicos e simbólicos.

Além de Linguagens de Programação que podem ser utilizados em situações de aprendizagem, como a programação LOGO, que permite a conexão de figuras geométricas concretas a termos abstratos;

Bem como Ferramentas de uso genérico, como processadores de texto, planilha e bancos de dados, auxiliando a organizar, processar, armazenar, analisar e transmitir informação.

Os diferentes recursos se adequam a diferentes temas e/ou áreas de conhecimento, tornando-se úteis e contextualizados às situações de aprendizagem.

Software interativo Estruturado na forma de hipertexto, não linear, dinâmico, com visão sistêmica aberta dos conteúdos, abordando-os de forma relacional e integrada ao mundo “real” do indivíduo, dando sentido àquele conhecimento apreendido e dando a possibilidade do usuário agir de forma criativa frente as situações propostas pelo programa.

(AIRES e ERN, 2011)

É possível utilizar a internet em sala de aula?

• “Rede interconectada por milhares de diferentes tipos de rede, que se comunicam por meio de uma linguagem em comum (protocolo) e um conjunto de ferramentas que viabiliza a comunicação e a obtenção de informações.”

Internet

Algumas escolas possuem websites e utilizam softwares educacionais disponíveis na rede.

Classificações de websites

• Institucionais

• Midiáticos

• Aplicativos

• Banco de dados

• Comunitários ou de relacionamento

• Portais

forma

Classificações de websites

• Abertos

• Restritos

• Por cadastro

• Fechados

• Mistos

acesso

Internet na sala de aula e conceito de pesquisa

textos Incitar discussões

imagens Busca de

informações

sons Levantar hipóteses

Como levar os alunos a realizarem pesquisa na internet e não cópia?

Desenvolvimento da Internet (BRANCO, 2010, p.31)

WEB 1.0 WEB 2.0

Usuário é consumidor de informação Usuário produz conteúdo, altera informações

Produção de páginas por especialista (domínio pago)

Produção de páginas acessíveis a quem quiser criar (blogs – domínio gratuito)

Criado por programas específicos, software proprietário

Programas livres, que agem diretamente nas páginas

Produção individual Produção conjunta, colaborativa (wikis)

Biblioteca Britannica On-line Wikipédia

“ A internet veio para mexer com os paradigmas educacionais, em que não cabem mais arbitrariedade de opiniões, linearidade de pensamento, um único caminho a trilhar. (...) as informações chegam sob diferentes óticas, e cabe ao insubstituível professor a análise junto com seu aluno de um descortinar de ‘verdades’ e ‘possibilidades’”

(BRITO e PURIFICAÇÃO, 2011, p.115)

Considerações

“Uma boa utilização do computador na escola pode propiciar a criação de novas

formas de relação pedagógica, de novas formas de pensar o currículo e, portanto, pode

também conduzir a mudanças no ambiente escolar.”

“O uso do computador na Educação tem um potencial

enorme, que não está diretamente relacionado à

presença da máquina, mas, sim, do professor que firmou um

compromisso com a pesquisa, com a elaboração própria, com o desenvolvimento da crítica e da

criatividade, superando a cópia, o mero ensino e a mera

aprendizagem.”

Tecnologias aplicadas à educação = novas maneiras de ter acesso ao conhecimento e produzi-lo na escola de hoje.