Educao Emocional: Um Relato de Experincia de professores no

desenvolvimento desta metodologia em uma escola pblica da cidade de

Queimadas

Ana Patrcia Martins Barros (1); Maria Jos Loureno Ramos (2); Rubenice Macdo da Silva

(3); Fernanda Monteiro Barbosa (4); Francisco Ferreira Dantas Filho (5)

Universidade Federal da Paraba, anapatriciamb@hotmail.com

Resumo: O presente trabalho trata de um relato de experincia de docentes da disciplina de cincia e de

matemtica realizada em uma escola pblica da cidade de Queimadas, sobre o desenvolvimento de

vivencias de educao emocional, destacando o quanto esse tipo de abordagem pode contribuir para um

ensino e aprendizagem e um crescimento social e humano para os que compem esse sistema.

Participaram desta pesquisa os professores concluintes de um curso de formao oferecido pela

Secretaria de Educao do municpio. A partir dos relatos dos professores ficou e a necessidade que

educao ainda possui de avanar alm de contedos em sala, do quadro e giz. Percebemos a evoluo

dos alunos e o quanto a educao emocional pode enriquecer e contribuir em uma aula quando

desenvolvida com propriedade do que se est trabalhando. A educao emocional, cientificamente

construda e aplicada com responsabilidade, certamente poder desenvolver experincias significativas

na educao escolar.

Palavras-chave: Educao Emocional; Vivncias; Cincias.

Introduo

Nas ltimas dcadas o estudo das emoes vem sendo desenvolvido por profissionais das

diversas reas do conhecimento cientfico, configurando-se como um fator relevante para o

processo de desenvolvimento humano. Na educao, apesar ainda recente os estudos e

pesquisas esto contribuindo significamente. Para que se possa compreender o

desenvolvimento desta pesquisa se faz necessrio destacar o sentido de alguns termos aqui

abordados, baseando-se nos fundamentos de Goleman (1995, p. 20) para o autor todas as

emoes so, em essncia, impulsos para lidar com a vida que a evoluo nos lanou. A partir

dessa proposio, julgamos que as emoes funcionam como um sinalizador interno de que

algo importante est acontecendo.

Desta forma podemos entender que as emoes, numa perspectiva cognitiva, surgem como

elementos da cognio; como mecanismos mentais presentes na percepo, no pensamento, na

ateno, na memria, de cada indivduo; a serem utilizados sempre que necessrio para dar

respostas apropriadas aos acontecimentos a que sejam submetidos. Contribuindo ainda para um

maior entendimento acerca do termo emoes, GONSALVES 2017, destaca:

A palavra emoo tem seu significado associado a abalo de

ordem moral ou afetiva; perturbao, geralmente passageira,

mailto:anapatriciamb@hotmail.com

provocada por algum fato que afeta o nosso esprito (boa ou m

noticia, surpresa, perigo). GONSALVES 2017, pg. 15.

O que nos faz perceber, a diversidade de significados que podem se utilizar para explicar

em muitos casos algo que apenas sentido. Fortalecendo o conhecimento na construo deste

conceito, GONSALVES 2017 relata:

A emoo uma reao. A ideia significa algo que se manifesta em um corpo pela ao feita por algo que lhe

exterior. Reao a resposta um estmulo, a uma ao

provocado por um agente. Por sua vez, a ao o que acontece

mediante uma iniciativa, no uma resposta a uma provocao.

GONSALVES 2017, pg.18.

E estudos relacionados o tema das (emoes) identificam existncia de duas reas

distintas para identific-las. As emoes bsicas: medo, alegria, raiva; so identificadas desde

o nascimento e, podem estar relacionadas s necessidades naturais de sobrevivncia do ser

humano. Em consecutiva, outras emoes podem surgir ao longo da vida, mediante situaes

vivenciadas as secundrias (sociais); so elas: a vergonha, paixo, tristeza, desprezo, surpresa,

amor. Sobre a importncia das emoes no contexto educacional, Santos (2000, p. 22), acredita

que:

...a educao com objetivos exclusivamente cognitivos tem se

mostrado insatisfatria, pois, apesar de tantos avanos

tecnolgicos, da televiso, de computadores e, multimdia

utilizados no processo educacional, as novas geraes tm

mostrado crescente falta de competncia emocional e social.

A partir do pensamento deste autor, pode-se entender que o modelo educacional ainda

vigente, dispe na maioria dos casos, de recursos materiais necessrios para o desenvolvimento

cognitivo do estudante; porm, a sociedade atualizada a qual estamos vivenciando

constantemente, abstm-se de outras competncias afetividade, solidariedade, iniciativa, etc.;

e por essa razo, exige que a escola cuide da formao humana em sua complexidade e

totalidade, possibilitando ao homem relacionar-se de forma saudvel, consigo mesmo, com o

outro e com o mundo.

Para Luckesi (1994, p. 37), a questo primordial, quando pensamos em educao, : Que

sentido pode ser dado educao, como um todo, dentro da sociedade?. O autor complementa

dizendo:

Alguns respondero que a educao responsvel pela

direo da sociedade, na medida em que ela capaz de

direcionar a vida social, salvando-a da situao em que se

encontra; um segundo grupo entende que a educao reproduz

a sociedade como ela est; h um terceiro grupo de pedagogos

e tericos da educao que compreendem a educao como

uma instncia mediadora de uma forma de entender e viver a

sociedade. Para estes a educao nem salva nem reproduz a

sociedade, mas pode e deve servir de meio para a efetivao de

uma concepo de sociedade. (LUCKESI, 1994, p. 37).

A educao se apresenta, para alguns, como esperana de transformao e

desenvolvimento dos seres humanos, na articulao da teoria e prtica e do discurso e ao.

Percebemos que o trao predominante da educao oriental, por exemplo, era o idealismo

religioso. O ensino era, sobretudo, oral. A repetio e a reviso constituam os processos

pedaggicos bsicos [...] o ensino hebraico era conteudista, enchendo a criana de trabalhos.

(GADOTTI, 2005, p. 26).

Diante das mudanas impostas pelo modelo social vigente, a educao, mais precisamente

a escolar, tambm necessita passar por transformaes nos processos de ensino para garantir a

aprendizagem significativa e atender as necessidades da sociedade. Sobre a aprendizagem

significativa Ausubel et al., 1978, p. 159 define :

...o aprendizado significativo acontece quando uma informao

nova adquirida mediante um esforo deliberado por parte do

aprendiz em ligar a informao nova com conceitos ou

proposies relevantes preexistentes em sua estrutura

cognitiva. (Ausubel et al., 1978, p. 159).

Percebemos na reviso do autor que, a aprendizagem significativa depreende a condio

de o estudante organizar hierarquicamente, os conhecimentos adquiridos e consolidados,

previamente, para ter acesso a novos conceitos. Entretanto, para outros estudiosos, a

aprendizagem acontece mediante um misto de condies: memria, ateno, concentrao,

interesses, desejos; mas tambm, por estmulos pessoais a partir da ao dos prprios

hormnios/ neurnios, bem como, por informaes advindas do ambiente externo que

influenciam as reaes do crebro humano.

Sobre a influncia das emoes nos processos educacionais COSENZA (2011, p.82)

destaca a importncia da interao entre os processos cognitivos e emocionais no crebro. A

partir dessa verificao podemos perceber que o crebro responde aos estmulos recebidos, e

dependendo do tipo de estmulo positivo ou negativo regies especficas do crebro so

ativadas favorecendo ou no, a aprendizagem. Nesse caso, necessrio que o professor esteja

atento s emoes dos alunos, mas tambm, s prprias emoes; considerando que antes do

que dito verbalmente, as expresses emocional, facial e corporal podem transmitir algo

diferente do que se prope ensinar.

Com isso, a ao docente assume um lugar extremamente importante, visto que, atravs

de seu trabalho o professor poder contribuir para a transformao de certas realidades pouco

humanizadas. Contribuindo, Cassassus (2009), afirma que, ter um ambiente emocional

adequado, gerado pelo bom relacionamento entre professor e aluno, revela o papel das emoes

como caracterstica fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem e da vida das

pessoas.

Como podemos observar, necessrio que se promova, de fato, as mudanas na educao

que a sociedade requer e necessita, sendo o professor pea fundamental para essa conquista.

Para Sampaio (2004, p. 37): A educao no pode restringir-se a treinamentos ou apenas

informaes. necessrio repens-la e faz-la servir vida, realizao humana, social e

ambiental. Esta necessidade tambm enfatizada por Beauport (1998), quando afirma que, se

a elaborao do processo racional contribuiu para o avano da cincia, e de se esperar que a

elaborao de nosso processo emocional contribua para o avano humanstico.

Nesse contexto, o objetivo inicial desse artigo relatar a experincia de dois professores da

disciplina de cincia, na realizao de vivncias metodolgicas, com abordagens centradas na

promoo de uma educao emocional.

Metodologia

Este artigo refere-se a um relato de experincia didtica realizado por dois professores da

disciplina de cincias e matemtica, na aplicao de vivncias abordando a educao

emocional, como uma inovao metodolgica no dia a dia de suas aulas.

importante destacar que estes professores fizeram o curso de formao em educao

emocional, realizado e oferecido pela secretaria municipal de educao, da cidade de

Queimadas, ministrado pela professora Dr Elisa Gonsalves Possebon e o professor Dr. Fabricio

Possebon com uma durao de 180 horas. As turmas em que foram aplicadas as vivncias,

foram as turmas A e D do 9 ano manh e as turma do 9 B e C de matemtica do mesmo turno,

totalizando 128 alunos .

Durante todo o curso foi disponibilizado material, para que estes professores utilizassem de

forma prtica em suas aulas, para a obteno de resultados positivos a partir das vivncias em

educao emocional. Para obteno dos dados foi solicitado aos professores que descrevem

informalmente suas experincias com a educao emocional se possvel desde o

desenvolvimento do curso. Desta forma destacamos aqui o relato destes professores

identificados por Professor 1 e Professor 2, expostos a seguir:

Relato Professor 1

Minha experincia com aplicao de prticas abordando a educao emocional nas salas de

aula iniciou-se ainda durante o curso, onde foi apresentado a educao emocional para os

alunos em sala como nos tinha sendo trabalhada no curso. Inicialmente apenas com dialogo e

algumas curiosidades sobre o poder e a compreenso das emoes em nosso cotidiano, os

alunos mostraram-se de incio um pouco incredibilidade, porm faziam questo de destacar a

mudana que notavam em minhas atitudes em sala estariam mudadas depois da realizao

deste curso. Ouvi muitos comentrios em relao a diversas posturas e formas em relao na

abordagem dos contedos, verificao de aprendizagem e at mesmo em pequenos momentos

de afetividade entre o aluno e eu. Percebi que conforme foi se trabalhando as vivencias, eles

tinham mais uma certa confiana de questionar como tambm dialogar sobre o contedo

trabalhado, alguns alunos chegaram inclusive em contar sobre alguns problemas pessoais, e

foi onde percebi primeiramente meu crescimento pessoal e profissional depois do curso, mas

principalmente o quanto esse crescimento estava fazendo bem para mim e meus alunos.

Sobre a aplicao das prticas, busquei de incio trabalhar em salas especificas, as que

acreditava que estavam mais necessitadas de ser regular emocionalmente, porm sempre

que realizava uma vivencia em uma sala e em outras no, as quais sou professora, os alunos

falavam que eu estava tendo algum tipo de favoritismo por tal turma, e assim acabava

realizando as vivencias em todos as minhas turmas. Pude notar e remeto isso a minha mudana

de conduta em sala, que depois do curso os alunos que realmente participavam e estavam

sempre entusiasmados pelas novas prticas a cada encontro do curso, um grande avano em

relao aprendizagem ao comportamento em sala e at mesmo em relao ao dialogo comigo.

Alguns alunos com caractersticas de famlias desestruturadas com histricos de mal

comportamentos e at mesmo de violncia, chegaram a se emocionar com a dinmica do tnel

da qualificao, estes inicialmente chegaram a no querer a nem pintar a mandala. A

assiduidade em minha tambm foi bem maior. Sempre procurei no avisar os dias que iria

aplicar alguma vivncia, os alunos que faltava chegavam a no gostar disso, porm para mim

era um meio de faz-lo no faltarem sem motivos e acredito que acabou dando certo. Enfim

minha experincia com a educao emocional aplicada em minhas aulas, tem me ajudado

muito a olhar meu aluno como algum que merece ser ouvido mais antes de tudo tambm

compreendido, no penas como um simples aluno que est ali para aprender os contedos, mas

tambm como algum que em muitos casos no possuem ningum por eles, quanto mais, pais

que nem se quer nunca lhe deram um abrao. A seguir algumas fotos de vivncias aplicadas

pelo Professor 1

Figura 01: Aluna na dinmica inicial Mandala.

FONTE: Autor, 2018.

Figura 02: Aplicao das vivncias andar confiante e abelhinha

FONTE: Autor,2018.

Relato Professor 2

Sou professora de matemtica na Escola Municipal de Ensino Fundamental Antnio Vital

do Rgo, na cidade de Queimadas - PB. No ano passado tive a oportunidade de participar de

um Curso de Formao em Educao Emocional promovido pela Secretaria de Educao do

municpio em parceria com o Ncleo de Educao Emocional da Universidade Federal da

Paraba.

Aps esta formao muitas coisas mudaram para melhor no dia a dia da minha sala de

aula. Passei a ter um olhar mais afetivo em sala, buscando observar meus alunos com mais

ateno e refletindo sobre estratgias que pudessem proporcionar aos meus alunos um

encontro mais tranquilo e afetivo com a matemtica. importante destacar o fato desta

disciplina ser considerada muito difcil e, por isso se torna um tormento na vida de muitos

alunos, sendo na maioria das vezes motivo de fracasso e frustrao. A partir da, muitas

emoes so despertadas como a raiva, o medo e a tristeza. Dessa forma, tenho buscado formas

de tornar o encontro com cada novo contedo, um encontro tranquilo e prazeroso. Alm de

aplicar em sala as vivncias da Educao Emocional, tenho utilizado mtodos como a

resoluo de problemas e recursos tecnolgicos. Ao aplicar a Educao Emocional nas minhas

aulas, tenho percebido bons resultados, pois ao proporcionar um bem estar nos alunos, eles

tm se tornando cada vez mais seguros e receptivos ao estudar os contedos matemticos.

Sendo assim, a cada novo contedo apresentado, eles encaram como mais conhecimentos que

sero somados aos contedos j estudados. Outro ponto muito importante, tem sido a aplicao

das vivncias de Educao Emocional, que so momentos muito intensos onde os alunos podem

expor suas emoes e viverem um momento especial que lhes causa bem estar, proporcionando

um clima agradvel em sala, entre alunos e alunos e alunos e professora. Portanto, a Educao

Emocional causou uma mudana em minha prtica que tem gerado bons resultados, pois o

ambiente da minha sala de aula se tornou bem mais propicio a aprendizagem, principalmente

porque meus alunos no demonstram ter medo ou raiva da matemtica. Dessa forma, o

rendimento dos meus alunos tem melhorado a cada dia mais.

Resultados

Percebemos a partir das experincias vivenciadas ficaram motivadas com s atividades que

envolvem os aspectos emocionais; mas necessitam de orientao para aprenderem a lidar com

as emoes, utilizando-as a favor da aprendizagem cognitiva e da prpria formao cidad.

Sendo assim, atribumos ao professor essa competncia em estabelecer uma relao entre o

emocional e o social to presente na realidade destes alunos. Entretanto, imprescindvel que

o educador procure desenvolver um trabalho de autoconhecimento, identificando as prprias

emoes potencialidades, fragilidades, para que seja capaz de lidar, de forma adequada com a

emoo dos seus alunos, de modo a prepar-los para serem autnticos em suas aes e emoes.

O que foi o diferencial dos professores que relataram suas experincias anteriormente, o curso

de formao em educao emocional. A educao emocional deve ser vista como uma forma

otimizadora do processo cognitivo. O diferencial hoje, parece estar na possibilidade de otimizar

as emoes. Entretanto, as educaes emocionais no devem ser como uma frmula milagrosa

como a verdadeira redeno para todos os problemas da educao. O que percebemos a partir

dos relatos dos professores a eficincia de vivenciais abordando a educao emocional em

sala, em todos os aspectos, e em favorecendo todos os envolvidos no corpo acadmico.

Concluses

Por meio da educao emocional na sala de aula, acreditamos poder diminuir a violncia

forma mais extrema da raiva, praga que est destruindo o mundo inteiro. As estatsticas

mostram tambm que em todo o mundo h um crescente aumento da solido, tristeza, suicdio

e de pessoas que, cada vez com menos idade, entram em depresso. Seguramente, a educao

emocional ser til para diminuir as emoes tidas como negativas. Se aprendemos a controlar

a raiva e procuramos divulgar suas formas de controle na escola, em casa e com os amigos [...]

seguramente estaremos contribuindo para um mundo melhor, sem tanta violncia. (SANTOS,

2000, p. 52).

Afirmamos, enfim, que a educao emocional pode ser alcanada por meio de vivncias e

esforos individuais e coletivo, mas que isso requer, principalmente, persistncia. Cabe-nos

desencadear no presente as aes mobilizadoras necessrias para dar Educao e Sociedade

o de que elas tanto necessitam: amor, equilbrio, respeito ao prximo, valorizao do ser

humano e harmonia nas relaes.

Referncias

AUSBEL, D. NOVAK, J. HANESIAN, H. Psicologia Educacional. Rio de Janeiro: Editora

Interamericana, 1978.

SANTOS, Jair de Oliveira. Educao Emocional na Escola: a emoo na sala de aula. 2 Ed.

Salvador, 2000.

COSENZA, Ramon; GUERRA, Leonor. Neurocincia e educao: como o crebro aprende.

Porto Alegre: ArtMed, 2011.

LUCKESI, C. C. Filosofia da educao. So Paulo: Cortez, 1994.

GONSALVES, E. P. (2017). Educao e Emoes. Campinas, Libellus, 2017.

CASASSUS, Juan. Fundamentos da Educao emocional. Braslia: UNESCO, Liber Livro

Editora, 2009.

SAMPAIO, D. M. A pedagogia do ser: educao dos sentimentos e dos valores humanos.

Petrpolis, RJ: Vozes, 2004.

SANTOS, J. O. Educao emocional na escola: a emoo na sala de aula. Salvador: Faculdade

Castro Alves, 2000.