FACULDADES INTEGRADAS DA REDE DE ENSINO UNIVEST

ANDERSON JOS MOURA DE CAMPOS

EDUCAO FSICA E O CONCEITO DE CULTURA

O CORPO NO TEMPO, ESPAO E CIBERESPAO.

Brusque,2006.

ANDERSON JOS MOURA DE CAMPOS

EDUCAO FSICA E O CONCEITO DE CULTURA

O CORPO NO TEMPO, ESPAO E CIBERESPAO

Monografia apresentada Rede de Ensino UNIVEST como parte dos requisitos para a obteno do ttulo de especialista em Gesto de Tecnologias Aplicadas Educao, sob a orientao Professor Mestre Maria do Carmo Machado de Souza.

Orientao: Prof. MSc. Maria do Carmo Machado de Souza

2

ANDERSON JOS MOURA DE CAMPOS

EDUCAO FSICA E O CONCEITO DE CULTURA

O CORPO NO TEMPO, ESPAO E CIBERESPAO

Esta monografia foi apresentada Rede de Ensino UNIVEST foi julgada adequada como parte dos requisitos para a obteno do ttulo de especialista em Gesto de Tecnologias Aplicadas Educao

Orientador (a): Prof. Msc Maria do Carmo Machado de Souza.

Brusque (SC)........../........./2006.

.....................................................................Prof. Msc Maria do Carmo Machado de Souza

3

Brusque, 2006.

AGRADECIMENTOS

Direta ou indiretamente, muitas pessoas contriburam nesta longa jornada, porm, em especial gostaria de agradecer:

A todos os alunos de 5 e 6 srie da Escola de Educao Bsica Joo Hassmann;

A todos os alunos de 3, 4, 6, 7 srie, turma A, da Escola de Ensino Fundamental Professor Jos Vieira Crte;

A todos os alunos da 8 srie da Escola de Ensino Fundamental Professor Jos Vieira Crte com quem muito aprendi e pouco pude ensinar;

A Professora Orientadora Maria do Carmo Machado, sempre disposta a ajudar;

A Gislaine dos Santos, Azenir Deichmann, Murilo Colzani, Professores Motivadores do Espin1 da Escola de Educao Bsica Joo Hassmann;

A Rui Alan Bernardi e Wander Kniss Dias, Professores Motivadores do Espin da Escola de Ensino Fundamental Professor Jos Vieira Crte.

Alcino Csar da Silva e sua esposa Alessandra Nolli da Silva, amigos que durante essa longa jornada esto sempre ao meu lado. A voc tambm Luise.

Aos companheiros do SINSEB, sem vossa colaborao essa obra, certamente, no se realizaria.

1 Espin: Espao Pedaggico Informatizado, Projeto de Informtica aplicada Educao, desenvolvido no Municpio de Brusque/SC.

4

Dedico o presente trabalho :

Minha esposa Luciane, que em tempos difceis, a nica razo para que me sinta confiante e lutando pela educao;

Meus filhos Cssio e Nathlia que com pacincia, admirao e respeito, acompanharam e aguardaram este momento;

Meu Pai Arlei (em memria) que h muito tempo fez de um menino um homem e, hoje, a saudade da distncia a certeza do amor que nos une eternamente;

Minha Me Lizete que com pacincia e sabedoria, inerente a toda a mulher, me ensinou a amar, ouvir e respeitar as diferenas;

Meus irmos Chelton e derson. Mesmo com nossas imensas diferenas os amo muito e sei que sou correspondido.

5

... A cultura escolar e a Educao Fsica aparecem como pontos nevrlgicos onde se expressa o controvertido conceito de identidade. Nesse lugar privilegiado, a identidade expressa sua enorme intensidade no interior da escola, encarnadas nos sujeitos que percorrem trajetrias, realizam as prticas e enunciam discursos sociais, dotando-os, negociados, disputados pelos protagonistas do dia-a-dia escolar, tecendo complexas tramas vinculantes, ancoradas em um tempo e espao especficos. Assim, a identidade se constri e reconstri em meio a processos sociais superpostos que se engendram dentro das instituies escolares....2 (VAGO/CACHORRO. 2003, p.191).

2 Na obra A Educao Fsica no Brasil e na Argentina Identidade, desafios e Perspectivas os professores Tarcsio Mauro Vago (Brasil) e Gabriel Cachorro (Argentina) fazem um excelente ensaio a respeito da Educao Fsica e a cultura escolar.

6

RESUMO

Este trabalho surgiu de muitos estudos realizados na rea de Educao Fsica e de minha prtica pedaggica na Escola de Educao Bsica Joo Hassmann e Escola de Ensino Fundamental Professor Jos Vieira Corte, escolas municipais da cidade de Brusque/SC. A partir das reflexes acerca dos elementos que constituem um projeto de pesquisa e das possibilidades de aplic-lo, sendo o mesmo desenvolvido nas escolas onde exero minha prtica docente. Isto posto, o presente estudo tem por objetivo construir criticamente uma viso da histria do corpo do indivduo atravs do tempo histrico e do espao escolar culminando com a ps-modernidade e o Ciberespao. Segundo Soares: ...a Educao Fsica no Brasil possuiu uma influncia avassaladora da cultura Europia que, em um primeiro momento necessitava da formao de patriotas.... 3 O Corpo em servio e a servio do Capitalismo e suas vrias metamorfoses, aprisionou o corpo histrico/social e o tornou dependente, de um sistema alienador e consumista. Geraes de consumo esto sendo formadas. Passam pelos Bancos Escolares e, esses, inertes, reproduzem voluntria ou involuntariamente o modelo vigente. Foucault (1979) questiona o poder e o corpo a servio do mesmo sistema, vigilante, punitivo e dominador. Sua dominao se perpetua e transforma-se em controle do corpo histrico e cultural4. Com a evoluo humana, avanasse o pensamento filosfico. ...Pela primeira vez na histria da humanidade, a maioria das competncias adquirida por uma pessoa no comeo de seu percurso profissional ser obsoleta no fim de sua carreira... (LEVY, 1998). Ntido sinal de mudanas na postura do homem e seu corpo capitalista industrial que parte para uma nova etapa de sua evoluo: o homem torna-se tecnolgico e navega pelo ciberespao. A concepo terico-metodolgica que norteou este trabalho foi perspectiva scio-interacionista que enfatiza a necessidade de articular as mediaes no processo de ensino/aprendizagem partindo sempre do conhecimento prvio do aluno, sua elaborao e forma de sistematiz-los para a elaborao e (re) construo do conhecimento novo.

Palavras chave: Educao Fsica; Tecnologia; Cultura.

3 Ver Carmem Soares, 2004, pp 5-6, Educao Fsica, Razes Europias no Brasil. 4 Foucault faz uma anlise rica e esclarecedora em seu livro A microfsica do Poder. (Graal, 1979).

7

ABSTRACT

This work appeared of many studies accomplished in the area of Physical education and of my pedagogic practice in the School of Basic Education Joo Hassmann and School of Teaching Fundamental Teacher Jos Vieira Cuts, municipal schools of the city of Brusque/SC. starting from the reflections concerning the elements that constitute a research project and of the possibilities to apply him/it, being the same developed at the schools where I exercise my educational practice. This position, the present study has for objective to build a vision of the history of the individual's body critically through the historical time and of the school space culminating with the powder-modernity and the Cyberspace. According to Soares: ...the Physical education in Brazil possessed an overpowering influence of the European culture that, in a first moment he/she needed the formation of patriots.... The Body in service and to service of the Capitalism and their several metamorphoses, it arrested the body histrico/social and it turned him/it dependent, of a system alienator and consumerist. Consumption generations are being formed. They go by the School Banks and, those, inert; they reproduce volunteer or involuntarily the effective model. Foucault (1979) it questions the power and the body to service of the same system, vigilant, punitive and ruler. His/her dominance is perpetuated and he/she becomes control of the historical and cultural body. With the human evolution, it advanced the philosophical thought. ... For the first time in the humanity's history, most of the competences acquired by a person at the beginning of his/her professional course will be obsolete at the end of his/her career..., (LEVY, 1998). Clear sign of changes in the man's posture and his/her industrial capitalist body that it leaves for a new stage of his/her evolution: the man becomes technological and it navigates for the cyberspace. The theoretical-methodological conception that it orientated this work went to the perspective partner-interacionista that emphasizes the need to articulate the mediations in the ensino/aprendizagem process always leaving in the student's previous knowledge, his/her elaboration and way of systematizing them for the elaboration and (reverse) construction of the new knowledge.

Words key: Physical education; Technology; Culture.

8

SUMRIO

LISTA DE IMAGENS

Figura 1 Charge gerao net 39Figura 2 Logotipo Espin 48Figura 3 Capa Projeto Educao Fsica JOHAS

60Figura 4 Capa Trabalho Grupo Gregos 64Figura 5 PPW - Histrico 64Figura 6 PPW Continuao Histrico 65Figura 7 PPW - Continuao Histrico 65Figura 8 PPW Matriz Filosfica 65Figura 9 PPW Significado Corporal 66Figura 10 PPW Destaque do Grupo 66Figura 11 PPW - Imagens 66Figura 12 PPW - Concluso 67Figura 13 PPW O grupo Quem somos 67Figura 14 Frum Educao Fsica Link 68Figura 15 Sala Virtual/Espin/Claroline 69Figura 16 Debate Virtual 69Figura 17 Frum dos alunos JOHAS 69Figura 18 Trabalhos propostos via e-mail 70

9

SUMRIO

INTRODUO 12CAPTULO I1. Histria da Educao Fsica 14

1.1 As diferentes culturas e a histria das atividades fsicas 16

1.2 A Educao Fsica no Brasil 221.2.1 Educao Fsica Higienista 231.2.2 Educao Fsica Militarista 241.2.3 Educao Fsica Pedagogicista 24

41.2 4 Educao Fsica Competitivista 251.2.5 Educao Fsica Popular 261.2.6 A (in)visibilidade da Educao Fsica 261.2.7 A necessidade de profissionalizao 291.3 A realidade do meio social Brusquense 30CAPTULO II2. A fundamentao Terica das novas tecnologias. O projeto EspinO projeto Espin

34

2.1 Uma pequena introduo 342.2 Pressupostos tericos 342.3 Sociedade da informao e comunicao 352.4 A educao na sociedade da informao 392.5 Os programas de informao da educao 412.6 O programa de informtica no Brasil 422.7 O programa de informtica em Brusque/Sc 45CAPTULO III3. Da teoria a prxis, uma nova viso sobre velhos paradigmas

52

3.1 A matriz filosfica: Materialismo Histrico Dialtico 53

3.1.1 A doutrina de Marx e Engels 533.1.2 A educao em Marx e Engels 53

534. Concepo Pedaggica Histrico-Cultural: A educao em Vygotsky 55

5. Tecnologia e a Educao Fsica no caminho do conhecimento 60

5.1 Concepo de conhecimento, o desafio 605.2 O trabalho proposto, apropriado e construdo 61

5.3 Concepo de ensino 635.4 O papel do professor 67

10

5.5 O papel do aluno 706. Concluso 72Referncias Bibliogrficas 75Bibliografias disponveis e consultadas entre fevereiro de 2005 a maro de 2006 75

Bibliografias do captulo II, disponveis e consultadas entre fevereiro de 2005 a maro de 2006

77

Revistas disponveis e consultadas entre fevereiro de 2005 a maro de 2006 84

Bibliografias on-line disponveis e consultadas entre fevereiro de 2005 a maro de 2006

84

11

INTRODUO

Neutralidade no a inteno do presente trabalho. Nem serie

possvel haja vista as circunstncias e intenes polticas do

momento histrico vivido.

O presente trabalho surge, de forma mpar, da necessidade de

pesquisar a utilizao do corpo fsico e social, enquanto

instrumento de domnio e dominao, atravs do tempo,

espao e, hoje, no ciberespao nos diferentes perodos da

histria humana.

A proposta de trabalho que se segue tem por objetivo a

percepo e apropriao do corpo temporal e histrico e sua

atual condio na sociedade ps-industrial e tecnolgica pois,

...a busca na viso Vygotskiana em que todos ns j nascemos em um mundo social e formamos uma viso desse mundo atravs da interao com adultos ou crianas mais experientes. A construo do real mediada pela interpessoalmente antes de sua internalizao. Sendo assim, tal fenmeno precede do social para o individual ao longo de nosso desenvolvimento. O aluno constri por meio de aes efetivas (afetivas) ou mentais sobre contedos de sua aprendizagem. sim, uma construo social.... 5

Tal percepo parte dos alunos das unidades escolares em que

leciono, enquanto agentes sociais.

Enfim, surge necessidade de resignificar a Educao Fsica

epistemologicamente.

5 Rego, Teresa Cristina, Vygotsky: Uma perspectiva histrico- cultural da Educao.1995.

12

mister a necessidade de repensar a prtica pedaggica da

Educao Fsica, analisando, internalizando e resignificando

sua histria e prtica pedaggica nas unidades escolares.

Ora, a prtica da educao fsica, nas escolas, vive momentos

de total confuso epistemolgica. Ns, profissionais de

Educao Fsica, buscamos identidade pedaggica,

valorizao profissional como educadores e no como simples

amestradores de corpos inertes e quase sem vida em bancos

escolares pelo Pas afora como nos lembra, com muita

propriedade, o Professor Lino Castellani Filho6.

A utilizao das tecnologias a servio da educao no

exclusividade de pouco disciplinas, elencadas em uma

hierarquia social pr-determinada nas unidades escolares. Ela,

a tecnologia conquista social, conquista de todos que nela

buscam significado e apoio pedaggico.

Associar a Educao Fsica s tecnologias e faz-la tema de

debates, discusses, fruns e outros meios parte integrante

de um saber global e necessrio a todos os alunos.

Usar as ferramentas disponveis7, programas de computao,

domnio de ferramentas de trabalho e suas implicaes.

Apropiar-se de nossa histria, da mais remota a mais

moderna. Compreender o momento vivido e repensar o futuro

do corpo e sua associao s tecnologias no tempo/espao

escolar muito prximo de nosso momento histrico. Analisar

6 O professor Lino Castellani Filho, em sua obra: Educao Fsica no Brasil: A histria que no se conta, analisa a histria da Educao Fsica com embasamento histrico terico de altssimo nvel, onde clama pela valorizao da classe e defende sua funo pedaggica junto a Educao.7 Com esse termo pretende-se uma associao aos softwares educacionais disponveis, hoje, no mercado tecnolgico, associado educao.

13

se o corpo, objeto de estudo da educao Fsica, passar de

um corpo rascunho para um corpo acessrio como analisa

David Le Breton8.

O trabalho est dividido em trs captulos: I- A histria da

Educao Fsica; II- A fundamentao terica das Novas

Tecnologias; III Educao Fsica e as Novas Tecnologias:

um novo olhar sobre prxis pedaggica da disciplina, procura

relatar uma experincia vivida por este profissional com seus

alunos durante o ano letivo de 2005.

O corpo e a Educao Fsica, unos, se movimentam,

motivam-se, vivem e pesquisam sua prpria histria e

crescem conhecedores de si, de suas possibilidades, intenes

cinestsicas e culturais.

8 Em seu livro Adeus ao Corpo, David Le Breton faz uma analise consistente e apropriada do corpo e de sua manipulao pelo sistema capitalista no atual momento histrico da humanidade.

14

CAPTULO I

1. A HISTRIA DA EDUCAO FSICA9

9 Fonte bsica de pesquisa: www.cdof.com.br/histria.

15

1.1 As diferentes culturas e a histria da atividade fsica

Tudo comeou quando o homem primitivo sentiu a

necessidade de lutar, fugir ou caar para sobreviver. Assim o

homem luz da cincia executa os seus movimentos corporais

mais bsicos e naturais desde que se colocou de p: corre,

salta, arremessa, trepa, empurra, puxa e etc.

Avana a histria, avana a necessidade da atividade corporal

como meio de subsistncia, sobrevivncia e controle espacial.

A seguir segue um pequeno relato da atividade fsica em

alguns povos atravs do tempo histrico e sua atividades:

a) CHINA - Como atividade fsica s origens mais remotas

da histria fala de 3000 a.c. l na China. Um certo imperador

guerreiro, Hoang Ti, pensando no progresso do seu povo

pregava os exerccios fsicos com finalidades higinicas e

teraputicas alm do carter guerreiro.

b) NDIA - No comeo do primeiro milnio, os exerccios

fsicos eram tidos como uma doutrina por causa das "leis de

Manu", uma espcie de cdigo civil, poltico, social e

religioso. Eram indispensveis s necessidades militares alm

do carter fisiolgico. Buda atribua aos exerccios o caminho

da energia fsica, pureza dos sentimentos, bondade e

conhecimento das cincias para a suprema felicidade do

Nirvana, (no budismo, estado de ausncia total de

sofrimento).

16

O Yoga tem suas origens na mesma poca retratando os

exerccios ginsticos no livro "Yajur Veda" que alm de um

aprofundamento da Medicina, ensinava manobras

massoterpicas e tcnicas de respirar.

c) JAPO - A histria do desenvolvimento das civilizaes

sempre esbarra na importncia dada atividade fsica, quase

sempre ligados aos fundamentos mdico-higinicos,

fisiolgicos, morais, religiosos e guerreiros. A civilizao

japonesa tambm tem sua histria ligada ao mar devido

posio geogrfica alm das prticas guerreiras feudais: os

samurais.

d) EGITO - Dentre os costumes egpcios estavam os

exerccios Gmmicos revelados nas pinturas das paredes das

tumbas. A ginstica egpcia j valorizava o que se conhece

hoje como qualidades fsicas tais como: equilbrio, fora,

flexibilidade e resistncia. J usavam, embora rudimentares,

materiais de apoio tais como tronco de rvores, pesos e

lanas.

e) GRCIA - Sem dvida nenhuma a civilizao que marcou

e desenvolveu a atividade fsica foi grega atravs da sua

cultura. Nomes como Scrates, Plato, Aristteles, e

Hipcrates contriburam e muito para a atividade fsica e a

Pedagogia atribuindo conceitos at hoje aceitos na ligao

corpo e alma atravs das atividades corporais e da msica.

"Na msica a simplicidade torna a alma sbia; na ginstica

d sade ao corpo" Scrates. de Plato o conceito de

equilbrio entre corpo e esprito ou mente. Os sistemas

metodizados e em grupo, assim como os termos halteres,

17

atleta, ginstica, pentatlo entre outros, so uma herana grega.

As atividades sociais e fsicas era uma prtica at a velhice

lotando os estdios destinados a isso.

Temos nesse perodo a idia de atividade fsica que, segundo

o Professor Doutor Manuel Sergio, estava intimamente

ligadas ao dualismo de Plato10, mas no a idia de uma

Educao Fsica voltada para a concepo cientfica como a

conhecemos hoje.

f) ROMA - A derrota militar da Grcia para Roma, no

impediu a invaso cultural grega nos romanos que combatiam

a nudez da ginstica. Sendo assim, a atividade fsica era

destinada s prticas militares. A clebre frase "Mens Sana in

Corpore Sano" de Juvenal vem desse perodo romano.

g) IDADE MDIA - A queda do imprio romano tambm foi

muito negativo para a atividade fsica e o corpo,

principalmente com a ascenso do cristianismo que perdurou

por toda a Idade Mdia. O culto ao corpo era um verdadeiro

pecado sendo tambm chamado por alguns autores, de a

Idade das Trevas. O dualismo de Plato, a servio da Igreja

Catlica Apostlica Romana, faz com que o corpo seja

combatido. O Mundo perfeito Mundo das idias onde habita

a perfeio sem pecados, onde habita o corpo perfeito; O

mundo imperfeito Mundo real onde habita o pecado e o

corpo o alvo preferido da referida instituio.

10 Manuel Sergio Vieira e Cunha, filsofo Portugus, A investigao epistemolgica na cincia da motricidade humana.

18

h) RENASCENA - Como o homem sempre teve interesse

no seu prprio corpo, o perodo da Renascena fez explodir

novamente a cultura fsica, as artes, a msica, a cincia e a

literatura. A beleza do corpo, antes pecaminosa, novamente

explorada surgindo grandes artistas como Leonardo da Vinci

(1452-1519), responsvel pela criao utilizada at hoje das

regras proporcionais do corpo humano. Consta desse perodo

o estudo da anatomia e a escultura de esttuas famosas como,

por exemplo, a de Davi, esculpida por Michelngelo

Buonarroti (1475 - 1564). Considerada to perfeita que os

msculos parecem ter movimentos. A dissecao de

cadveres humanos deu origem Anatomia como a obra

clssica "De Humani Corporis Fbrica" de Andrea Vesalius

(1514-1564). volta de atividade fsica escolar se deve

tambm nesse perodo a Vitorio de Feltre (1378-1466) que em

1423 fundou a escola "La Casa Giocosa" onde o contedo

programtico previa a atividade fsica.

i) ILUMINISMO - O movimento contra o abuso do poder no

campo social chamado de iluminismo surgido na Inglaterra no

sculo XVII deu origem a novas idias. Como destaque dessa

poca os alfarrbios apontam: Jean-Jaques Rousseau (1712-

1778) e Johann Pestalozzi (1746-1827). Rousseau props a

Educao Fsica como necessria educao infantil.

Segundo ele, pensar dependia extrair energia do corpo em

movimento. Pestalozzi foi precursor da escola primria

popular e sua ateno estava focada na execuo das

atividades fsica corretas.Surge, ento, nesse perodo da

histria a Educao Fsica11 que segundo o filsofo Portugus

11 Nos perodos anteriores o termo Educao Fsica foi evitado de forma proposital. Foi usado o termo atividade fsica com a inteno de datar o perodo da histria em que a Educao Fsica surge como cincia da Motricidade Humana.

19

Manuel Srgio ... ramo da pedagogia da cincia da

Motricidade Humana, cincia da compreenso e explicao da

conduta motora humana....12

nesse perodo da histria que se evidncia a inteno da

classe dominante em efetivar sua inteno quando ao corpo

fsico e social que ingressa na nova ordem social promovida

pela dupla revoluo: A revoluo poltica Francesa e a

revoluo econmica industrial Inglesa e Alem. A Educao

Fsica passa a ser concebida como cincia e com uma

inteno ntida para a burguesia: controle.

j) IDADE CONTEMPORNEA - A influncia na nossa

ginstica localizada comea a se desenvolver na Idade

Contempornea e quatro grandes escolas foram as

responsveis por isso: a alem, a nrdica, francesa, e a

inglesa. A alem, influenciada por Rousseau e Pestalozzi, teve

como destaque Johann Cristoph Friederick Guts Muths (1759-

1839) considerado pai da ginstica pedaggica moderna. A

derrota dos alemes para Napoleo deu origem outra

ginstica. A turnkunst, criada por Friederick Ludwig Jahn

(1788-1825) cujo fundamento era a fora. "Vive Quem

Forte", era seu lema e nada tinha a ver com a escola. Foi ele

quem inventou a barra fixa, as barras paralelas e o cavalo,

dando origem Ginstica Olmpica. A escola voltou a ter seu

defensor com Adolph Spiess (1810-1858) introduzindo

definitivamente a Educao Fsica nas escolas alems, sendo

inclusive um dos primeiros defensores da ginstica feminina.

A escola nrdica escreve a sua histria atravs de Nachtegall

(1777-1847) que fundou seu prprio instituto de ginstica

(1799) e o Instituto Civil de Ginstica para formao de

12 Palestra proferida no II Frum Nacional de Educao Fsica, Rio de Janeiro, 2002.

20

professores de Educao Fsica (1808). Por mais que um

profissional de Educao Fsica seja desligado da histria,

pelo menos algum dia j ouviu falar em ginstica sueca, um

grande trampolim para o que se conhece hoje. Per Henrik

Ling (1766-1839) foi o responsvel por isso levando para a

Sucia as idias de Guts Muths aps contato com o instituto

de Nachtegall. Ling dividiu sua ginstica em quatro partes: a

pedaggica - voltada para a sade evitando vcios posturais e

doenas, a militar - incluindo o tiro e a esgrima, a mdica -

baseada na pedaggica evitando tambm as doenas e a

esttica - preocupada com a graa do corpo.

Alguns fundamentos ideolgicos de Ling valem at hoje tais

como o desenvolvimento harmnico e racional, a progresso

pedaggica da ginstica e o estado de alegria que deve

imperar uma aula. Claro, isso depende do austral e o carisma

do profissional.

Um dos seguidores de Ling, o major Josef G. Thulin introduz

novamente o ritmo musical ginstica e cria os testes

individuais e coletivos para verificao da performance.

A escola Francesa teve como elemento principal o espanhol

naturalizado Francisco Amoros Y Ondeano (1770-1848).

Inspirado em Rabelais, Guts, Jahn e pestalozzi, dividiram sua

ginstica em: Civil e Industrial, Militar, Mdica e Cnica.

Outro nome francs importante foi G. Dmey (1850-1917).

Organizou congresso, cursos (inclusive o Superior de

Educao Fsica), redigiu o Manual do Exrcito e tambm era

adepto ginstica lenta, gradual, progressiva, pedaggica,

interessante e motivadora.

21

O mtodo natural foi defendido por Georges Herbert (1875-

1957): correr, nadar, trepar, saltar, empurrar, puxar e etc.

A nossa Educao Fsica, a brasileira teve grande influncia

na Ginstica Calistenia criada em 1829 na Frana por

Phoktion Heinrich Clias (1782-1854). Por sua vez, a escola

inglesa baseava-se nos jogos e nos esportes, tendo como

principal defensor Thomas Arnold (1795-1842) embora no

fosse o criador. Essa escola tambm ainda teve a influncia de

Clias no treinamento militar.

l) A CALISTENIA - por assim dizer, o verdadeiro marco

do desenvolvimento da ginstica moderna com fundamentos

especficos e abrangentes destinada populao mais

necessitada: os obesos, as crianas, os sedentrios, os idosos e

tambm s mulheres. Calistenia, segundo Marinho (1980)

citado por Marcelo Costa, vem do grego Kallos (belo),

Sthenos (fora) e mais o sufixo "ia". Com origem na ginstica

sueca apresenta uma diviso de oito grupos de exerccios

localizados associando msica ao ritmo dos exerccios que

so feitos mo livre usando pequenos acessrios para fins

corretivos, fisiolgicos e pedaggicos.

Os responsveis pela fixao da Calistenia foram o Dr. Dio

Lewis e a (A. C. M.) Associao Crist de Moos com

proposta inicial de melhorar a forma fsica dos americanos

que mais precisavam. Por isso mesmo, deveria ser uma

ginstica simples, fundamentada na cincia e cativante. Em

funo disso o Dr. Lewis era contra os mtodos militares sob

alegao que as mesmas desenvolviam somente a parte

22

superior do corpo e os esportes atlticos no proporcionavam

harmonia muscular. Em 1860 a Calistenia foi introduzida nas

escolas americanas.

1.2 A Educao Fsica no Brasil

A Educao Fsica brasileira, segundo o professor Paulo

Ghiraldelli Jr.13 passou por cinco tendncias marcantes. Isso

no significa dizer que umas desapareceram quando outras se

estabeleceram, tanto as visveis historicamente como as

invisveis durante o processo histrico. Todas, de certa forma,

sobrevivem at os dias de hoje. Segue abaixo as tendncias

marcantes na Educao Fsica no Brasil:

1.2.1 Educao Fsica Higienista (at 1930)

Com as leis abolicionistas, os negros, recm libertos, se

deslocaram para as cidades em busca de trabalho nas

primeiras indstrias que surgiram. As pssimas condies de

trabalho e a falta de saneamento bsico em suas moradias

eram propcias ao surgimento de doenas. As autoridades,

preocupadas em garantir condies de sade para a populao

branca, providenciaram a vinda de mdicos higienistas. Foi

dessa forma que se utilizou a escola para disseminar hbitos

de higiene e a Educao Fsica como a disciplina que melhor

viabiliza tal prtica. Esta concepo d nfase questo da

sade, cabendo Educao Fsica papel fundamental na

formao de homens sadios, fortes e dispostos ao e,

13 Em sua obra: A Educao Fsica Progressista, o professor Paulo Ghiraldelli Jr. e seus colaboradores, analisam com muita propriedade as fases da Educao Fsica em nosso Pas. Base dos postulados acima editados.

23

tambm, ser agente de saneamento pblico, na busca de uma

sociedade livre de doenas infecciosas e dos vcios que

deterioravam a sade e o carter dos homens. Os mtodos

utilizados eram a Ginstica Calistnica e o Mtodo Alemo.

1.2.2 Educao Fsica Militarista (1930-1945)

Perodo compreendido entre a Revoluo de 30 e o fim da 2

Guerra Mundial. Foi nesse cenrio que se estabeleceu essa

concepo visando impor, a toda a sociedade, padres de

comportamento estereotipados, frutos da conduta disciplinar

prpria do regime militar. Tambm se preocupou com a

sade, mas o objetivo fundamental da Educao Fsica

militarista foi obteno de uma juventude capaz de suportar

o combate, a luta a guerra. Nesse perodo o mtodo francs de

ginstica, que havia sido adotado pelo exrcito brasileiro na

dcada de 20, Foi adotado nas escolas. Segundo o professor

Lino Castellani Filho14 A Educao Fsica Brasileira segue os

postulados Comteano e seu positivismo pragmtico.

1.2.3 Educao Fsica Pedagogicista (1945 1964)

Foi concepo do ps-guerra, que reclamou da sociedade a

necessidade de encarar a Educao Fsica, no somente com

uma prtica capaz de promover a sade ou de disciplinar a

juventude inserida no currculo escolar. Assim como a

Higienista, ela foi concebida sob o pensamento liberal e

buscou no modelo norte-americano (nas teorias psicolgicas e

14 O professor Lino Castellani Filho em sua obra, Educao Fsica no Brasil a histria que no se conta. temos uma leitura muito feliz desse momento histrico e sua influncia nos bancos escolares at hoje.

24

sociolgicas da Escola Nova) sua base de sustentao terica.

A Educao Fsica tornou-se o centro vivo da escola

pblica e advogou a educao do movimento utilizando a

ginstica, a dana e o desporto com meio de educao do

aluno. A Educao Fsica Desportiva Generalizada foi o

mtodo que se estabeleceu nesse perodo, destacando o valor

educativo do jogo.

1.2.4 Educao Fsica Competitivista (ps 64)

O processo de esportivizao da Educao Fsica j fora

iniciado anteriormente, porm a ideologia do

desenvolvimento com segurana e a divulgao pelos meios

de comunicao acelerou a expanso do esporte em todo pas.

Neste perodo de ditadura militar, a Educao Fsica estava a

servio da hierarquizao e da elitizao social, voltada para o

culto do atleta heri, aquele que, a despeito de todas as

dificuldades, chegou ao pdio. A Seleo para turmas de

treinamento era a preocupao dos professores. Passou-se a

buscar a especializao dos alunos num esporte especfico,

reduzindo desta forma a Educao Fsica, ao desporto de alto

nvel capaz de brindar o pas com medalhas olmpicas.

Percebe-se nitidamente a preocupao biolgica, por parte dos

profissionais da poca. Em nenhum momento nos postulados

lidos percebe-se a incluso de grupos no processo de

educao. Percebe-se uma elitizao voluntria e deliberada.

25

1.2.5 Educao Fsica Popular (aps II Guerra Mundial)

Sustentava-se basicamente numa teorizao, transmitida

oralmente entre geraes de trabalhadores deste pas. No

pretendia ser disciplinador de homens e muito menos estava

voltada ao incentivo da busca de medalhas, servindo aos

interesses daquilo que os trabalhadores historicamente vm

chamando de solidariedade operria.

Na dcada de 80 constatou-se que o modelo atual de

Educao Fsica no transforma o Brasil em um pas

olmpico. Criou-se, ento uma profunda crise de identidade,

configurando a necessidade de mudana nos rumos da

Educao Fsica. Brasileira. Profissionais da rea,

empenhados em prticas alternativas questionavam seu

papel com componentes curriculares e buscavam em outras

cincias, como Psicologia, a Filosofia e Sociologia. Outros

conceitos para legitimar a Educao Fsica Escolar,

originando uma mudana no enfoque. Ao invs da funo

tcnico-deportivo passou-se a viabilizar outras possibilidades

como: a educao do movimento pelo movimento, a

psicomotricidade e os enfoques crtico-social e emancipatria.

1.2.6 A (in) visibilidade da Educao Fsica (O processo

histrico no Brasil)

a) Os ndios - Os primeiros habitantes, os ndios, deram

pouca contribuio a no ser os movimentos rsticos

26

naturais tais como nadar, correr atrs da caa, lanar, e o

arco e flecha. Na suas tradies incluem-se as danas,

cada uma com significado diferente: homenageando o sol,

a lua, os Deuses da guerra e da paz, os casamentos etc.

Entre os jogos incluem-se as lutas, a peteca, a corrida de

troncos entre outras que no foram absorvidas pelos

colonizadores. Sabe-se que os ndios no eram muito

fortes e no se adaptavam ao trabalho escravo.

b) Os negros e a capoeira - Sabe-se que vieram para o

Brasil para o trabalho escravo e as fugas para os

Quilombos os obrigava a lutar sem armas contra os

capites-do-mato, homens a mando dos senhores de

engenho que entravam mato adentro para recapturar os

escravos. Com o instinto natural, os negros descobriram

ser o prprio corpo uma arma poderosa e o elemento

surpresa. A inspirao veio da observao da briga dos

animais e das razes culturais africanas. O nome capoeira

veio do mato onde se entrincheiravam para treinar. "Um

estranho jogo de corpo dos escravos desferindo coices e

marradas, como se fossem verdadeiros animais

indomveis". So algumas das citaes de capites-do-

mato e comandantes de expedies descritas nos poucos

alfarrbios que restaram. Rui Barbosa mandou queimar

tudo relacionado escravido.

c) Brasil Imprio - Em 1851 a lei de N. 630, inclui a

ginstica nos currculos escolares. Embora Rui Barbosa

no quisesse que o povo soubesse da histria dos negros,

preconizava a obrigatoriedade da Educao Fsica nas

27

escolas primrias de secundrias praticadas quatro vezes

por semana durante trinta minutos.

d) Brasil Repblica - Essa foi uma poca onde comeou a

profissionalizao da Educao Fsica. As polticas

pblicas foram temas de debates e desavenas no cenrio

nacional, fortemente influenciada pelo positivismo

Comteano. A Educao Fsica ,sempre questionada pela

elite dominante brasileira, que a v como uma atividade

prpria para os operrios da nova ordem econmica

vigente no Pas. Da sua indexao as grades curriculares

escolares onde habitam a maioria dos filhos de operrios.

At os anos 60 o processo ficou limitado ao

desenvolvimento das estruturas organizacionais e

administrativas especficas tais como: Diviso de

Educao Fsica e o Conselho Nacional de Desportos.

Os anos 70, marcados pela ditadura militar, a Educao Fsica

era usada, no para fins educativos, mas de propaganda do

governo sendo todos os ramos e nveis de ensino voltado para

os esportes de alto rendimento. Frases de efeito eram

lembradas com grande fervor nos bancos escolares e pelo Pas

afora: BRASIL: AME-O OU DEIXE-O, ESSE UM

PAS QUE VAI PRA FRENTE..., EU TE AMO MEU

BRASIL, EU TE AMO.... 15

Nos anos 80 a Educao Fsica vive uma crise existencial

procura de propsitos voltados sociedade. No esporte de

alto rendimento a mudana nas estruturas de poder e os 15 Bordes que eram vinculados diariamente, em rdios e jornais da poca, com a ntida finalidade de condicionamento para a nova ordem que se estabelecia: O controle militar sobre o povo. A Educao Fsica seria de grande valia, neste perodo da histria, a servio de um propsito ideolgico.

28

incentivos fiscais deram origem aos patrocnios e empresas

podendo contratar atletas funcionrios fazendo surgir uma boa

gerao de campees das equipes Atlntica Boa Vista,

Bradesco, Pirelli entre outras.

Nos anos 90 o esporte passa a ser visto como meio de

promoo sade acessvel a todos manifestada de trs

formas: esporte educao, esporte participao e esporte

performance.

A Educao Fsica finalmente regulamentada de fato e de

direito uma profisso a qual compete mediar e conduzir todo

o processo.

1.2.7 A necessidade de profissionalizao16

A lei de diretrizes e Bases, promulgada em 20 de dezembro de

1996, buscou transformar o carter que a Educao Fsica

assumiu nos ltimos anos. O artigo 26, em seu pargrafo 3,

diz:

...a Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da educao bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos.... (LDB/1996).

O artigo acima no garante legalmente a Educao Fsica com

disciplina efetiva da Educao Nacional. Muito pelo

contrrio, deixa uma laguna grande na garantia constitucional

da Educao Fsica enquanto segmento ligado Educao

pois a proposta acima, deixa de forma clara e objetiva que a 16 www.pt.wikipedia.org

29

Educao Fsica s ter sua garantia de permanncia no

segmento educacional enquanto estiver garantido em grade

curricular prpria das unidades escolares e aprovado pelos

Conselhos Estaduais e Municipais de Educao e a merc das

Polticas Pblicas e suas convenincias ideolgicas.

1.3 A realidade do meio social Brusquense17

A Educao Fsica, atravs da histria, coma j foi

demonstrado, teve a tendncia de formar Patriotas, funo

tambm atribuda a Escola. Indivduos fortes, geis, aptos,

disciplinados, corpo atltico e adaptados proposta social

dominante. Ora, em nossa realidade no h motivos para

que se siga outro caminho. (grifo do autor).

Enfocar a Educao Fsica com uma identidade escolar o

nosso grande desafio para o novo milnio. Enfoca-la com uma

proposta pedaggica mediadora e significativa, definida e

sustentada pelas teorias educacionais produzidas

historicamente.

...Conceituar Educao Fsica como: um termo composto por dois elementos: Educao que vincula a um determinado conjunto de prticas sociais e fsicas que o circunscreve ao domnio daquilo que se entende por fsico....18

...Ora, educao um processo dinmico e sendo assim, h necessidade de constante busca de (re) significao dos conhecimentos historicamente produzidos pela humanidade que constituem o referencial terico prtico da Educao Fsica Escolar....19

17 Proposta Curricular da rede municipal de Educao do Municpio de Brusque18 Kolyaniak, Educao Fsica - uma introduo, 1996.19 Proposta Curricular do Municpio de Itaja.

30

No municpio de Brusque, o ensino da disciplina de Educao

Fsica, era ministrado de acordo com a formao profissional

de cada profissional e sua busca pela formao continuada,

suas crenas e desejos de conhecimento.

Suas crenas projetaram alguns planejamentos diferenciados,

mas em sua maioria eram prticas esportivas fracionadas e

reducionistas, ministradas bimestralmente.

Sempre houve por parte dos dirigentes da rea a troca de

experincia profissional, mas no houve a sistematizao das

mesmas com fundamentao terica para sua sustentao

pedaggica.

Uma proposta de Educao Fsica foi sistematizada para

Educao Infantil que passou a ser atendida atravs de um

projeto. 20

Temos garantido, em grade curricular, a disciplina de

Educao Fsica para o Ensino Fundamental com trs aulas

semanais e com duas aulas semanais para a Educao Infantil

e o espao destinado ao Ensino Mdio no est mais

contemplado em grade prpria.

A Educao Fsica municipal est estruturada em duas partes

que segue: Educao Fsica Curricular21 e Educao Fsica

Extracurricular. A primeira segue buscando uma linha

ideolgica para se fortalecer e permanecer viva e valorizada

no ambiente escolar. Muitas prticas desarticuladas e uma

falta maior de fundamentao terica metodolgica por parte

20 Sistematizao das aes da rede municipal de ensino de Brusque, 2000. Pginas 29, 30,31,32. SEME. 21 Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Brusque/SC, SEME, 2003, pg 129 a 146.

31

dos profissionais fazem com que a Educao Fsica Escolar de

Brusque no possua uma identidade epistemolgica. A

Segunda, atravs de projetos de extenso como: CAPOEIRA,

PROJETO ADEB, FESTIVAIS DE MANIFESTAO

CULTURAL22, que exercem funo extracurricular na busca

da ocupao e estmulo ao discente mas que a meu ver

totalmente desarticulada da realidade histrica vivida. Um dos

fatores que aponto a separao das secretarias de Educao

e Esportes na atual gesto (2001/2004-2005/2008).

22 Grifo do autor por entender que tais prticas so importantes mas no vivem isoladas do meio pedaggico curricular, tnica que, no momento histrico vivido em nosso meio poltico/social/histrico, parecem ser prioridade.

32

CAPTULO II

2. A FUNDAMENTAO TERICA DAS NOVAS TECNOLOGIAS:

O projeto Espin

33

2.1 Uma pequena introduo

Neste captulo a inteno fundamentar a ao do projeto

ESPIN na cidade de Brusque e suas implicaes pedaggicas

nas unidades escolares. Buscamos nos postulados do

Professor Rogrio Santos Pedroso23 o embasamento terico

para a proposta de trabalho associando a disciplina de

Educao Fsica e o uso das Novas Tecnologias, na busca de

uma identidade epistemolgica para a disciplina em questo e

a quebra de paradigmas tradicionais que h tanto tempo

rotulam a rea de Educao Fsica principalmente em sua

aplicao escolar .

2.2 Pressupostos tericos

...O ciberespao, interconexo dos computadores do planeta, tende a tornar-se a principal infra-estrutura de produo, transao e gerenciamentos econmicos. Ser em breve o principal equipamento coletivo internacional da memria, pensamento e comunicao. Em resumo, em algumas dezenas de anos, o ciberespao, suas comunidades virtuais, suas reservas de imagens, suas simulaes interativas, sua irresistvel proliferao de textos e de signos, ser o mediador essencial da inteligncia coletiva da humanidade. Com esse novo suporte de informao e de comunicao emergem gneros de conhecimento inusitados, critrios de avaliao inditos para orientar o saber, novos atores na produo e tratamento dos conhecimentos. Qualquer poltica de educao ter que levar isso em conta....(LVY, 2000, p. 167).

...O governo, nos nveis federal, estadual e municipal, tem o papel de assegurar o acesso universal s tecnologias de informao e comunicao e a seus benefcios, independentemente da localizao geogrfica e da situao social do cidado.... (BRASIL, 2000, p. 11).

23 Os postulados a que se refere o texto, supra citado, constam na Monografia de Especializao em Informtica na Educao, Professor Rogrio Santos Pedroso (rogerio@espin.com.br), Orientador Pedaggico do Projeto Espin, Secretaria de Educao do Municpio de Brusque.

34

...Na sociedade atual, em virtude da rapidez com que temos que enfrentar situaes diferentes a cada momento, cada vez utilizamos mais o processamento multimdico.... (MORIN, 2000, p. 20).

2.3 Sociedade da informao e comunicao

O sculo XX foi marcado por um desenvolvimento acelerado da tecnologia eletrnica, com ateno especial para a informtica, o computador e a Internet, dentro do que atualmente, denominamos tecnologias de comunicao e informao. Todo esse processo d continuidade tentativa do homem de dominar e intergerir nos mecanismos da natureza e nos modos de vida existentes. (CARNEIRO, 2002, p. 11).

A civilizao humana, desde seus primeiros passos no planeta

Terra, vem criando tecnologias diversas, principalmente nas

reas de informao e de comunicao para agilizar as

diferentes relaes desenvolvidas pelo homem (eu/mundo, eu/

outro), superando limites de tempo e de espao e aumentando

sua capacidade de energia e velocidade. Mcluhan (2003),

Cmara (1999, p. 25), Burke (2003) citam diferentes

tecnologias criadas pelo homem (a palavra falada e escrita, a

roda, a estrada, o papel, o nmero, o vesturio, a imprensa de

Gutenberg, a fotografia, a eletricidade, o telgrafo, o rdio, o

telefone, o cinema, a televiso, vdeo, a DVD, etc) que

segundo Mcluhan (2003, p. 108-109) "so extenses de nosso

sistema fsico e nervoso" bem como do nosso sistema mental.

J Breton (1991, p. 123) afirma que a complexidade das

organizaes e a necessidade das instituies governamentais

- militares principalmente - e de empresas privadas

possibilitaram volumosos investimentos em pesquisa para

agilizar o processamento, gerenciamento e automao de

informaes, fez com que na segunda metade do sculo XX,

quando o mundo passava por experincias traumticas

35

(Segunda Guerra Mundial e Guerra Fria), que impulsionaram

pesquisas, convergindo interesses cientficos e militares para a

criao "em junho de 1948" do primeiro computador,

conforme Breton (1991, p. 109). E Mcluhan (2003, p. 63)

alerta, com muita competncia e clareza, na sua reflexo que

qualquer inveno ou tecnologia "exige novas relaes e

equilbrios entre os demais rgos e extenses do corpo."

Segundo Rangel (1996a, p.90), o ambiente de medo criado

pela disputa armamentista nuclear, a corrida para dominar o

espao, e o lanamento do foguete Sputnik, que levou ao

espao o primeiro satlite artificial sovitico em 1957,

foraram o governo americano, atravs do Departamento de

Defesa, a criar no mesmo ano a Advanced Reseach Projects

Agency (ARPA), que em 1968 apresentou a ARPANET, a

primeira rede de comutao de pacotes atravs de diversos

ns. H um casamento entre a telecomunicao e a

informtica (telemtica). a gnese da Internet que

revolucionar o mundo. O escritor Willian Gibson, em 1984,

publica o livro "Neuromance", criando novos termos para

referir-se ao novo espao e a nova realidade, so eles

"cyberspace", e "realidade virtual" (RANGEL, 1996b, p. 30),

respectivamente. Essas transformaes levaram o casal

Toffler (1996, p. 19) dizer que esto "criando uma nova

civilizao", onde a vida, segundo Negroponte (2000, p. 158),

ser uma "vida digital" e nascer um novo homem, que o

historiador Hobsbawn (2000, p. 126) chama de "homo

globalizatus". Esse novo homem viver numa nova cultura,

que Lvy (2000, p. 17) chama de "cibercultura". Essas

transformaes j esto trazendo e iro trazer ainda profundas

mudanas na vida econmica, poltica, social e cultural do

36

cidado do sculo XXI, pois est nascendo uma nova

sociedade: a Sociedade da Informao.

Alm desses desenvolvimentos tecnolgicos, Moran (2000, p.

68) fala de um novo paradigma de cincia imposto como o

advento da fsica quntica, "em especial nas ltimas dcadas,

com o desmoronamento da proposio newtoniana-

cartesiana". A viso cartesiana que dominou todas as reas do

conhecimento no sculo XIX e grande parte do sculo XX

no responde as exigncias da comunidade cientfica e da

formao dos estudantes na sociedade moderna. Segundo

Moran (2000, p. 68), a "proposio mecanicista e reducionista

que levou fragmentao - diviso - um procedimento

advindo do pensamento newtoniano-cartesiano, que vem

sendo superado pelo paradigma da sociedade do

conhecimento que prope a totalidade."

A sociedade da informao est sendo levada a refletir sobre o

como o ser humano conhece, como se d o conhecimento

dentro do ser humano. Sendo assim, "todos estamos

reaprendendo a conhecer, a comunicar-nos, a ensinar;

reaprendendo a integrar o humano e o tecnolgico; a integrar

o individual, o grupal e o social" (MORAN, 2000, p. 61).

Diante desses novos dilemas os ambientes educacionais esto

sendo forados a repensar seu papel num novo contexto.

Galvis (1997, p. 17) faz algumas previses sobre os novos

ambientes educacionais apoiados nas novas tecnologias

afirmando:

Os ambientes edumticos [educao apoiada na informtica] e

teleinformticos [telecomunicaes unidas informtica]

37

multimdia estaro na ordem do dia, apoiado no somente em

ambientes multimdia interativos como os que conhecemos,

mas provavelmente em interfaces em linguagem natural, com

reconhecimento de padres e com agentes inteligentes que

apiem os trabalhos de pesquisa e explorao em bases

dispersas de dados, em sistemas de realidade virtual que

possibilitaro experincias insuspeitas onde e quando a gente

quiser; tudo no contexto de redes virtuais, nas quais navegar

um modo comum de ao, e nas quais a resposta no o

importante e sim saber obt-la e agir a partir dela. Essa

sociedade da informao e comunicao coloca e colocar

cada vez mais informaes disposio das pessoas sem

limite de tempo ou espao e isso criar dificuldades em:

... conciliar a extenso da informao, a variedade das fontes de acesso, com o aprofundamento da sua compreenso, em espaos menos rgidos, menos engessados. Temos informaes demais e dificuldades em escolher quais so significativas para ns e em conseguir integr-las dentro da nossa mente e da nossa vida.... (Moran, 2000, p. 29).

No entanto, Morin (2000, p. 21) acredita que as "crianas e os

jovens esto totalmente sintonizados com a multimdia e

quando lidam com texto fazem-no mais facilmente com o

texto conectado atravs de links, de palavras-chaves, o

hipertexto. Outro que refora esta idia Tapscott (1999, p.

01) que afirma que esta " a primeira gerao a crescer

cercada pela mdia digital. Computadores podem ser

encontrados no lar, na escola, na fbrica e no escritrio e

tecnologias digitais, como cmeras, videogames e CD-ROM

so lugares-comuns". Tapscott (1999, p. 3) chama esta

gerao atual de "Gerao-Net - Net Generation ou,

simplesmente N Gen." E essa gerao do qual Don Tapscott

38

se refere so pessoas que em 1999 tinham entre 2 a 22 anos,

que apesar de nem todas terem acesso a Internet tm algum

grau de fluncia no meio digital. Ela singular porque ela est

"crescendo durante o alvorecer de um meio de comunicao

completamente interativo" (TAPSCOTT: 1999, p. 14).

Figura 1 - Charge: A Gerao NetFonte: TAPSCOTT: 1999, p. 14

2.4 A educao na sociedade da informao

...Novas maneiras de pensar e de conviver esto sendo elaboradas no mundo das telecomunicaes e da informtica. As relaes entre os homens, o trabalho, a prpria inteligncia depende, na verdade, da metamorfose incessante de dispositivos informacionais de todos os tipos. Escrita, leitura, viso, audio, criao, aprendizagens so capturadas por uma informtica cada vez mais avanada.... (LVY, 1999. p. 7).

Na evoluo da sociedade, percebemos uma relao direta

entre a complexidade social (famlia, cl, tribos, nao,

imprio), o desenvolvimento dos meios produtivos

(agricultura, pecuria, indstria, comrcio, etc.) e o acesso, o

controle e o domnio tecnolgico da informao. Toffler

(1980) e Lvy (1999) desenvolveram com grande

competncia literrio-cientfica estas relaes. Mostrando que

as sociedades s sobrevivem se tiver capacidade de se

39

adaptarem s novas exigncias que as necessidades impem.

Atualmente a sociedade est organizada em quem tem ou no

tem o domnio e o controle da informao. Esta busca pelo

domnio e controle da informao impulsionou governo e

grandes empresas a investir no desenvolvimento de

tecnologias informacionais e comunicacionais, TIC, que

culminou com a criao do primeiro computador na

Inglaterra, em 1948, o Manchester MARK 1 (BRETON,

1991, p.109). Estes enormes e caros engenhos s eram

adquiridos por setores governamentais, principalmente o

exrcito, a aeronutica, as universidades e as grandes

empresas. Na dcada de 70, segundo Lvy (1999, p.43) no

Silicon Valley, um grupo de jovens motivados pelo esprito da

contra cultura, como afirmou Carneiro (2002, p.17) criaram

longe dos ambientes universitrios e das grandes empresas os

primeiro microcomputadores com objetivos de instituir

novas bases para a informtica que estavam baseadas nos

mainframes, centralizadores e controladores da informao,

que ficavam no CPD, Centro de Processamento de Dados; e

...como principal preocupao democratizao do acesso

informao, [grifo do autor] mais que um desejo de

inovao... (BRETON, 1991, p. 242).

O microcomputador, tambm conhecido com PC, personal

computer, nestes ltimos trinta anos levou a informtica para

os mais diversos setores da sociedade como as micro e

pequenas empresas, os escritrios, as escolas e finalmente

alcanou os lares. E isso s foi possvel com o avano da

microeletrnica, a queda nos custos de produo baixando o

preo final e as multifunes que foram sendo incorporadas

40

ao PC: editores de texto, editores de imagens, som, vdeo, TV,

DVD, CD-ROM, jogos, etc.

Uma das ltimas funes incorporadas pelo computador foi

funo de comunicao em redes de computadores

distribudos mundialmente independente da diferena de

hardware, de plataforma, de porte e de software. A tecnologia

que permite esta proeza chamada de Internet. Apesar de ter

nascido dentro de um contexto histrico conturbado Guerra

Fria, Corrida Armamentista Nuclear e a Corrida Espacial

em 1957 nos EUA foi criada a ARPA (Advanced Research

Projects Agency) para desenvolver tecnologia que permitisse

realizar comutao de pacotes atravs de diversos ns

(RANGEL, 1996a, p 90-93; 1996b, p. 70-74; Pavani, 1998, p.

25-26). Ela saiu dos restritos ambientes militares e

universitrios em 1990 e chegou aos lares e empresas. Tudo

isto colocou um mundo imenso de informao na ponta do

dedo, com um clique do mouse.

2.5 Os programas de informatizao da educao

Governantes de naes diferentes e com sensibilidades

diferentes sobre as grandes transformaes que as NTIC esto

trazendo para os diversos setores da sociedade tomaram

providncias para que ocorresse a universalizao da

telemtica (juno das tecnologias da telecomunicao com a

informtica) na vida do cidado. Para alcanar esta

universalizao o setor educacional teria um papel

importantssimo. Seria atravs das escolas nos seus diversos

nveis que ajudariam na socializao e domnio das NTIC.

41

2.6 O programa de informtica no Brasil

A histria da informtica aplicada educao no Brasil,

segundo Moraes (1997), teve incio na dcada de 70, mais

especificamente 1971, no Seminrio de Fsica onde se

discutiu o uso do computador; passando pela criao da SEI,

Secretaria Especial de Informtica, que entre suas atribuies,

tinha o de "assessorar o Ministrio da Educao e Cultura

(MEC) no estabelecimento de poltica e diretrizes para a

educao na rea de Informtica, com vistas formao do

planejamento educacional na rea" (CHAVES, 1999, p. 2).

Em 1982 o MEC buscou criar mecanismo que fomentasse

pesquisas para estudar o desenvolvimento de projetos nas

reas de capacitao de recursos humanos, de

desenvolvimento de metodologia educacional apoiada nas

novas tecnologias (computador e redes) e desenvolvimento de

softwares educacionais.

O primeiro projeto brasileiro de informtica na educao foi o

Projeto EDUCOM, que se propunha a fomentar a

"implantao experimental de centros-pilotos com infra-

estruturas relevantes para o desenvolvimento de pesquisas,

objetivando a capacitao nacional e coleta de subsdios para

uma futura poltica setorial". (MORAES, 1997, p. 23).

Em 1986, surgiu o Projeto FORMAR, que ofereceu curso de

especializao em Informtica na Educao, em nvel de ps-

graduao, lato sensu, realizado na UNICAMP, em 1987 e

1989.

42

Foram criados os Centro de Informtica Educativa (CIED),

em 1987 para formar recursos humanos multidisciplinadores

nos estados brasileiros, para trabalhar com professores do

Ensino Fundamental e Mdio (antigos I e II graus).

Em 1989, institudo o Programa Nacional de Informtica

Educativa (PRONINFE), com a finalidade de "desenvolver a

informtica educativa no Brasil, atravs de projetos e

atividades, articulados e convergentes, apoiados em

fundamentao pedaggica slida e atualizada ...". (Moraes,

1997, p. 27).

A Secretaria de Educao a Distncia, SEED/MEC, em

novembro de 1996 lana o Programa Nacional de Informtica

na Educao, PROINFO, (BRASIL ,1996, p. 7-8), com os

seguintes objetivos: Melhorar a qualidade do processo de

ensino-aprendizagem; Possibilitar a criao de uma nova

ecologia cognitiva; Propiciar uma educao voltada para o

desenvolvimento cientfico e tecnolgico; Educar para uma

cidadania global numa sociedade tecnologicamente

desenvolvida.

Segundo as polticas de introduo da informtica na

educao no Brasil, embora "...tenha sido influenciada pelos

acontecimentos de outros pases, notadamente Frana e

Estados Unidos ..." (Valente e Almeida, 1997, p. 59) se deu

mais no sentido de evitar os erros que eles cometeram e

copiar os aspectos positivos. Como se pode observar nessa

trajetria informacional de mais de 30 anos, o Brasil no

obteve mais xito por duas razes apontadas por Valente e

Almeida (1997, p 59).

43

So elas: a falta de um maior empenho na introduo da

informtica na educao; um processo frgil e lento de

formao dos professores.

1 Diferena: o programa brasileiro em relao aos outros

pases, como Frana e Estados Unidos, a questo da

descentralizao das polticas. No Brasil as polticas de

implantao e desenvolvimento no so produtos somente de

decises governamentais, como a Frana, nem conseqncia

direta do mercado como nos Estados Unidos (VALENTE E

ALMEIDA, 1997, p. 52)

2 Diferena: entre o programa brasileiro e o da Frana e

dos Estados Unidos a questo da fundamentao das

polticas e propostas pedaggicas da informtica na educao.

Desde o incio do programa, a deciso da comunidade de

pesquisadores foi a de que as polticas a serem implantadas

deveriam ser sempre fundamentadas em pesquisas pautadas

em experincias concretas, usando a escola pblica

prioritariamente,... (VALENTE E ALMEIDA, 1997, p. 52)

3 Diferena: a proposta pedaggica e o papel que o

computador deve desempenhar no processo educacional.

Nesse aspecto o programa brasileiro de informtica na

educao bastante peculiar e diferente do que foi proposto

em outros pases. No nosso programa o papel do computador

o de provocar mudanas pedaggicas profundas ao invs de

automatizar o ensino ou preparar o aluno para ser capaz de

trabalhar com o computador. (VALENTE E ALMEIDA,

1997, p. 52-53)

44

2.7 O programa de informtica em Brusque/SC

A rede de ensino municipal de Brusque implantou e vem

implementando um projeto poltico pedaggico de

informtica aplicada educao deste 2001. Esse projeto se

chama Projeto ESPIN cuja nomenclatura quer dizer: ESpao

Pedaggico Informatizado (grifo nosso) criado nas escolas

municipais de Brusque. O ESPIN um espao pedaggico

com recursos informacionais (PCs, impressoras, scanner,

gravadora de CD-ROM, digitalizadora de vdeo e som, TV,

vdeo, acesso Internet e vrios software) colocados

disposio dos professores e alunos para desenvolverem suas

atividades curriculares buscando um novo paradigma

didtico-pedaggico.

Esse projeto comeou a ser montado no dia 08 de fevereiro de

2001, quando o recm empossado secretrio municipal de

educao de Brusque, Prof. Jos Zancanaro, e sua equipe

formada pelo diretor de ensino Prof. Celerino Rauber, a

diretora de educao infantil profa. Marilisi F. S. de Souza e o

diretor administrativo Prof. Raul Amorin convidaram o Prof.

Rogrio Santos Pedroso, ento coordenador do MAPE, para

ser o Coordenador Pedaggico de Informtica Aplicada

Educao de Brusque. funo at ento inexistente na

estrutura pedaggica da secretaria. O convite foi feito graas

sensibilidade para a gesto de recursos humanos manifestado

pela nova equipe que comanda a secretaria municipal de

educao (SEME), que j conhecia os resultados dos

trabalhos desenvolvidos no MAPE, e que era desejo da SEME

montar ambientes pedaggicos informatizados nas escolas

45

semelhantes ao do MAPE. Aceito o convite, foram definidas

as metas prioritrias para implantar o Projeto Pedaggico de

Informtica Aplicada Educao.

Ficaram definidas as seguintes metas prioritrias:

Criar os ESpaos Pedaggicos INformatizados (ESPIN) nas escolas municipais e o Centro de Tecnologia da Informao e Comunicao (CTIC) da Secretaria Municipal de Educao de Brusque (SEME);

Montar as Equipes de profissionais que iro trabalhar no CTIC e nos ESPIN;

Montar a redao da fundamentao terica do Projeto Poltico Pedaggico de Informtica para a rede municipal de ensino de Brusque para ser apresentado, discutido e aprovado pela equipe de Coordenao Pedaggica da SEME, pelos diretores e orientadores pedaggicos das escolas municipais e equipe ESPIN;

A coordenao do Projeto ESPIN trabalhar numa escola e no na SEME, para estar cotidianamente participando e acompanhando a implantao e a implementao do projeto, permitindo assim "in loco" realizar um "feedback" do processo. E a partir da, deslocar-se para as outras escolas para dar assistncia e apoio tcnico e pedaggico.

Criao da funo do "Professor-Motivador" para trabalhar no ESPIN. Em cada escola municipal, sero dois profissionais trabalhando no ESPIN, no perodo matutino e no perodo vespertino. Esta condio permitiu:

o Maior nmero de professores capacitados: criar um nmero maior de profissionais capacitados para trabalhar com as novas tecnologias;

o Segurana para a escola: dar maior segurana de continuidade de trabalho para a escola. Caso um profissional saia, o outro cobriria a falta at a coordenao escolher e preparar um substituto;

46

o Continuidade das atividades: no permitindo interrupo nas atividades de apoio informacional para os professores e alunos que utilizam o ESPIN;

o Melhor gerenciamento humano para apoio aos projetos pedaggicos apoiados em Multimdias (criao de CD-ROM pedaggicos) e Hipermdia (desenvolvimento e gerenciamento do site da escola).

Capacitao Permanente: A equipe do ESPIN e do CTIC ter capacitao permanente sobre: 01 - teorias pedaggicas e NTIC; 02 - manuteno de hardware; 03 - conhecimento dos recursos dos diferentes softwares comerciais e livres (aplicativos de apoio para projetos multimdia e hipermdia e outros); conhecimento de montagem de LAN e de servidor Linux de acesso e de servios de Internet. Estas capacitaes aconteceriam semanalmente sobre o comando do Coordenador Pedaggico do Projeto ESPIN;

Participao em Eventos: A SEME, na medida do possvel, apoiar as equipes do ESPIN/CTIC, os professores, os alunos, os diretores escolares e os orientadores pedaggicos que venham a desenvolver projetos pedaggicos apoiados nas NTIC para participarem de eventos especiais (congressos, seminrios, jornadas e cursos) sobre as NTIC aplicadas Educao.

A idia de chamar o projeto pedaggico de informtica

aplicada educao de ESPIN veio de uma discusso

pedaggica que aconteceu no final do ano 2000 na Escola de

Ensino Fundamental Oscar Maluche entre o professor

Rogrio Santos Pedroso, que lecionava Histria nas 6, 7 e 8

sries; e a diretora escolar Osnita Kuneski (Tita) enquanto

montavam a sala com computadores e discutiam sobre como

chamar este local.

Para evitar que mais uma tecnologia chegasse escola e fosse

subusada, por no conhecer seu potencial multifuncional; ou

47

temida pelos professores na escola por desconhecimento, ou

por imaginar "mitologicamente" que o computador tudo pode,

tudo sabe e tudo resolve e que iria substitu-lo; foi criado o

ESPIN. Para evitar que o local onde fosse instalado se

tornasse um "templo sagrado" (tipo CPD), onde s os

"sacerdotes" (tcnicos ou especialistas em informtica)

pudessem entrar e mexer que foi evitado chamar de

"Laboratrio de Informtica", como era o costume em muitas

instituies de ensino particulares.

Figura 2 - Logotipo do ESPINFonte: www.espin.com.br

Aps alguns meses redigindo e corrigindo o texto com a

proposta de fundamentao terica para o Projeto Pedaggico

de Informtica Aplicada Educao de Brusque, no dia 08 de

junho de 2001, foi apresentado redao final do Projeto

ESPIN durante uma reunio geral entre secretrio municipal

de educao, sua equipe pedaggica e todos os diretores das

escolas municipais na Escola de Ensino Fundamental Paquet.

O Projeto ESPIN apresenta trs justificativas gerais para sua

criao e implantao: justificativas legislacionais;

justificativas das polticas governamentais (nveis federal e

municipal); justificativas pedaggicas.

48

As justificativas legislacionais resgatam os artigos na

Constituio Federal do Brasil (Art. 205) e Estadual de Santa

Catarina (Art. 161), na Lei Orgnica do Municpio de

Brusque (Art. 199) e na Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional, LDB, (Art. 1 e seu pargrafo 2 e Art.

22) que deixam bem claro que o Estado, a famlia e toda a

sociedade devem oferecer uma educao que vise o "pleno

desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da

cidadania e sua qualificao para o trabalho".

As justificativas das polticas governamentais so um

levantamento dos documentos emitidos por diversos rgos

de nveis federal e municipal que expresso preocupao e

definem aes na rea de tecnologias informacionais

aplicadas educao. Os documentos produzidos em nvel

federal pesquisado foram:

A Sociedade da Informao no Brasil (Livro Verde), publicado pelo Ministrio da Cincia e Tecnologia. No captulo 04, Educao na Sociedade da Informao, expressa claramente a sua preocupao com a informatizao do setor educacional, como forma essencial para a sobrevivncia da pesquisa cientfica no Brasil, bem como, para manter a soberania tecnolgica do pas;

O Programa Nacional de Informtica na Educao, PROINFO, lanado em 1996, no qual os governos federal, estaduais e municipais, em parceria, comprariam 100 mil computadores, para distribuir para 06 mil escolas pblicas do territrio nacional, e fariam conexo Internet. Tiveram tambm preocupao com a capacitao de 25 mil professores para que soubessem usar as novas tecnologias da informao como ferramenta pedaggica;

Os Parmetros Curriculares Nacionais, PCN em 1998. Esse documento fundamenta pedagogicamente a importncia da utilizao das Tecnologias da Comunicao e da Informao nas Escolas;

49

A Coleo Srie de Estudos os temas Informtica e Formao de Professores e Projetos e Ambientes Inovadores publicado pelo Ministrio da Educao (MEC), em 2000. Esses documentos fundamentam os novos paradigmas da Educao, definindo novos papis pedaggicos para o professor e o aluno, auxiliados pela tecnologia informacional.

E o documento produzido em nvel municipal pesquisado foi:

O Plano de Governo (2001 - 2004), no item 4.3, do atual

governo municipal manifestou preocupao em implantar os

recursos informacionais nas escolas municipais, como

ferramenta pedaggica importante no processo de

ensino/aprendizagem. E colocar todo o Sistema Educacional

em rede utilizando a tecnologia da Internet para criar um

intranet e uma extranet, permitindo assim, a democratizao

das informaes educacionais (banco de dados) para qualquer

cidado e o acesso em tempo real s informaes referentes

vida escolar.

As justificativas pedaggicas foram baseadas em diversos

autores que relacionam os pontos principais: melhorar a

qualidade do processo de ensino-aprendizagem; ampliar o

mundo da informao dos alunos e professores; ampliar o

instrumental didtico-pedaggico para professores e alunos;

criar uma nova ecologia cognitiva na escola; e possibilitar a

capacitao contnua e permanente dos professores atravs de

cursos on-line.

50

CAPTULO III

3. DA TEORIA PRXIS: UMA NOVA VISO SOBRE

VELHOS PARADIGMAS

A tecnologia e a Educao Fsica no caminho do

conhecimento

51

3.1 A Matriz Filosfica: Materialismo Histrico Dialtico

3.1.1 A doutrina de Marx e Engels

O marxismo o sistema das idias e da doutrina de Karl Marx

e Friedrich Engels. Marx e Engels desenvolveram plena e

genialmente as trs principais correntes ideolgicas do sculo

XIX, nos trs pases mais avanados da humanidade: a

filosofia clssica alem, a economia poltica clssica inglesa e

o socialismo francs, em ligao com as doutrinas

revolucionrias francesas em geral. O carter notavelmente

coerente e integral das suas idias, reconhecido pelos prprios

adversrios - e que, no seu conjunto, constituem o

materialismo moderno e o socialismo cientfico moderno

como teoria e programa do movimento operrio de todos os

pases civilizados -, obriga-nos a fazer preceder a exposio

do contedo essencial do marxismo, a doutrina econmica de

Marx, de um breve resumo da sua concepo do mundo em

geral.

3.1.2 Educao em Marx e Engels

Do sistema fabril (...) brotou o germe da educao do futuro, que conjugar o trabalho produtivo de todos os meninos alm de uma certa idade com o ensino e a ginstica, constituindo-se em mtodo de elevar a produo social e no nico meio de produzir seres humanos. 24 (Karl Marx, 1978, p. 103-125).

Uma das anlises que Marx fez do sistema educacional de sua

poca de que o mesmo estava a servio da classe dominante.

24 Caderno Pedaggico de Sociologia II, verso 2, UDESC, Curso de Pedagogia, Modalidade a Distncia, 2003.

52

Ora, a educao uma vez a servio da classe que domina

aliena e desumaniza a classe dominada. Combater a alienao

e a desumanizao, para Marx e Engels a principal funo

da educao. Faz-se necessrio aprender competncias que

so indispensveis para a compreenso do mundo fsico e

social do indivduo.

Havia uma grande preocupao para o risco da escola ensinar

contedos unilaterais e a servio de ideologias dominantes:

...Sujeito a interpretaes de partido ou de classes....25

A educao deveria ser de cunho gratuito mas sem

atrelamentos s polticas de Estado. A educao deveria ser

simultaneamente intelectual, fsica e tcnica. Tal concepo

chamada de onilateral diferiria da educao integral porque

esta tem uma conotao moral e afetiva que, para Marx e

Engels, no deveria ser funo da escola mas sim da famlia

ou outros adultos.

Como no se aprofundou, em seus postulados,

especificamente educao Marx e Engels deixaram

seguidores que fizeram tal anlise.

Entre eles esto: O italiano Antonio Gramsci (1871-1937 -

Obras de Gramsci apoiadas nos fundamentos de Marx/Engels:

Conselhos de fbrica,1981; Conselhos de fbrica,

sindicatos e partidos, 1978; O Partido Comunista, 1987).

25 Revista Nova Escola, edio de dezembro de 2005, n 188, p. 32-33.

53

O ucraniano Anton Makarenko (1888 - 1939 - Obras de

Makarenko apoiadas nos fundamentos de Marx/Engels:

Poema Pedaggico, 1983; Conferncias sobre Educao

Infantil, 1981).

4. Concepo pedaggica Histrico-Cultural: A educao em Vygotsky23

Lev S. Vygotsky (1896-1934) , professor e pesquisador foi

contemporneo de Piaget, e nasceu em Orsha, pequena cidade

da Bielorrusia em 17 de novembro de 1896, viveu na Rssia,

quando morreu, de tuberculose com trinta e sete anos de

idade. Construiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento

do indivduo como resultado de um processo scio-histrico,

enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse

desenvolvimento, sendo essa teoria considerada histrico-

social. Sua questo central a aquisio de conhecimentos

pela interao do sujeito com o meio.

As concepes de Vygotsky sobre o processo de formao de

conceitos remetem s relaes entre pensamento e linguagem,

questo cultural no processo de construo de significados

pelos indivduos, ao processo de internalizao e ao papel da

escola na transmisso de conhecimento, que de natureza

diferente daqueles aprendidos na vida cotidiana. Propem

uma viso de formao das funes psquicas superiores

como internalizao mediada pela cultura.

As concepes de Vygotsky sobre o funcionamento do

crebro humano, colocam que o crebro a base biolgica, e

23 www.centrorefeducacional.com.br/pensadores/vygotsky.html

54

suas peculiaridades definem limites e possibilidades para o

desenvolvimento humano. Essas concepes fundamentam

sua idia de que as funes psicolgicas superiores (por ex.

linguagem, memria) so construdas ao longo da histria

social do homem, em sua relao com o mundo. Desse modo,

as funes psicolgicas superiores referem-se a processos

voluntrios, aes conscientes, mecanismos intencionais e

dependem de processos de aprendizagem:

a) Mediao: uma idia central para a compreenso de suas

concepes sobre o desenvolvimento humano como processo

scio-histrico a idia de mediao: enquanto sujeito do

conhecimento o homem no tem acesso direto aos objetos,

mas acesso mediado, atravs de recortes do real, operado

pelos sistemas simblicos de que dispe, portanto enfatiza a

construo do conhecimento como uma interao mediada

por vrias relaes, ou seja, o conhecimento no est sendo

visto como uma ao do sujeito sobre a realidade, assim como

no construtivismo e sim, pela mediao feita por outros

sujeitos.

b) O outro social: pode apresentar-se por meio de objetos, da

organizao do ambiente, do mundo cultural que rodeia o

indivduo.

c) A linguagem: sistema simblico dos grupos humanos,

representa um salto qualitativo na evoluo da espcie. ela

que fornece os conceitos, as formas de organizao do real, a

mediao entre o sujeito e o objeto do conhecimento. por

meio dela que as funes mentais superiores so socialmente

55

formadas e culturalmente transmitidas, portanto, sociedades e

culturas diferentes produzem estruturas diferenciadas.

d) A cultura: fornece ao indivduo os sistemas simblicos de

representao da realidade, ou seja, o universo de

significaes que permite construir a interpretao do mundo

real. Ela d o local de negociaes no qual seus membros

esto em constante processo de recriao e reinterpretao de

informaes, conceitos e significaes.

f) O processo de internalizao: fundamental para o

desenvolvimento do funcionamento psicolgico humano. A

internalizao envolve uma atividade externa que deve ser

modificada para tornar-se uma atividade interna,

interpessoal e se torna intrapessoal. Usa o termo funo

mental para referir-se aos processos de: pensamento,

memria, percepo e ateno. Coloca que o pensamento tem

origem na motivao, interesse, necessidade, impulso, afeto e

emoo.

A interao social e o instrumento lingstico so decisivos

para o desenvolvimento.

Existem, pelo menos dois nveis de desenvolvimento

identificados por Vygotsky: um real: j adquirido ou

formado, que determina o que a criana j capaz de fazer

por si prpria, e um potencial: ou seja, a capacidade de

aprender com outra pessoa.

A aprendizagem interage com o desenvolvimento, produzindo

abertura nas zonas de desenvolvimento proximal (distncia

entre aquilo que a criana faz sozinha e o que ela capaz de

56

fazer com a interveno de um adulto; potencialidade para

aprender, que no a mesma para todas as pessoas; ou seja,

distncia entre o nvel de desenvolvimento real e o

potencial) nas quais as interaes sociais so centrais, estando

ento, ambos os processos, aprendizagem e desenvolvimento,

inter-relacionados; assim, um conceito que se pretenda

trabalhar, como por exemplo, em matemtica, requer sempre

um grau de experincia anterior para a criana.

O desenvolvimento cognitivo produzido pelo processo de

internalizao da interao social com materiais fornecidos

pela cultura, sendo que o processo se constri de fora para

dentro.

Para Vygotsky, a atividade do sujeito refere-se ao domnio

dos instrumentos de mediao, inclusive sua transformao

por uma atividade mental.

Para ele, o sujeito no apenas ativo, mas interativo, porque

forma conhecimentos e se constitui a partir de relaes intra e

interpessoais.

na troca com outros sujeitos e consigo prprio que se vo

internalizando conhecimentos, papis e funes sociais, o que

permite a formao de conhecimentos e da prpria

conscincia. Trata-se de um processo que caminha do plano

social - relaes interpessoais - para o plano individual

interno - relaes intrapessoais. Assim, a escola o lugar

onde a interveno pedaggica intencional desencadeia o

processo ensino-aprendizagem.

57

O professor tem o papel explcito de interferir no processo,

diferentemente de situaes informais nas quais a criana

aprende por imerso em um ambiente cultural. Portanto,

papel do docente provocar avanos nos alunos e isso se torna

possvel com sua interferncia na zona proximal.

Vemos ainda como fator relevante para a educao,

decorrente das interpretaes das teorias de Vygotsky, a

importncia da atuao dos outros membros do grupo social

na mediao entre a cultura e o indivduo, pois uma

interveno deliberada desses membros da cultura, nessa

perspectiva, essencial no processo de desenvolvimento. Isso

nos mostra os processos pedaggicos como intencionais,

deliberados, sendo o objeto dessa interveno: a construo

de conceitos.

O aluno no to somente o sujeito da aprendizagem, mas,

aquele que aprende com o outro o que o seu grupo social

produz, tal como: valores, linguagem e o prprio

conhecimento.

A formao de conceitos espontneos ou cotidianos

desenvolvidos no decorrer das interaes sociais diferenciam-

se dos conceitos cientficos adquiridos pelo ensino, parte de

um sistema organizado de conhecimentos.

A aprendizagem fundamental ao desenvolvimento dos

processos internos na interao com outras pessoas.

Ao observar a zona proximal, o educador pode orientar o

aprendizado no sentido de adiantar o desenvolvimento

potencial de uma criana, tornando-o real. Nesse nterim, o

58

ensino deve passar do grupo para o indivduo. Em outras

palavras, o ambiente influenciaria a internalizao das

atividades cognitivas no indivduo, de modo que, o

aprendizado gere o desenvolvimento. Portanto, o

desenvolvimento mental s pode realizar-se por intermdio do

aprendizado.

5. A Tecnologia E A Educao Fsica No Caminho Do Conhecimento

5.1 Concepo de conhecimento o desafio

O conhecimento na viso Vygotskiana, segundo Teresa

Cristina Rego (1995), a criana j nasce num mundo social e,

desde o nascimento, vai formando uma viso desse mundo

atravs da interao com adultos ou crianas mais

experientes. A construo do relacionamento , ento

mediada pela interpessoal antes de ser internalizada pela

criana. Desta formas procede-se do social para o individual,

ao longo do desenvolvimento. O aluno constri conhecimento

por meio de aes efetivas ou mentais que realiza sobre

contedos de aprendizagem assim sendo construdo

socialmente.

Ora, sendo exposto ao mundo cultural e aos avanos

tecnolgicos que nele habitam evidente que a capacidade

mental do aluno tambm se altera. O simples giz e quadro j

no fazem mais sentido com tantas outras possibilidades de

avanos cognitivos, afetivos e cinestsicos, embora, ainda

hoje, sejam de grande utilidade educacional.

59

Segundo Pierre Lvy24 pela primeira vez na histria da

humanidade, a gerao que nasce j estar com sua tecnologia

totalmente obsoleta ao final de sua vida. Logo ns educadores

devemos estar aptos e abertos ao uso das tecnologias como

ferramentas de trabalho muito teis na apropriao do

conhecimento, por parte dos alunos, e mediao do mesmo,

por parte dos professores. Fugir j no mais possvel, negar

j no mais a sada profissional. Logo devemos todos, unos,

nos prepararmos para um trabalho uniforme, planejado e

gratificante.

Seguindo o planejamento proposto a orientao pedaggica

da unidade escolar, todos os alunos cadastraram-se em sites

com e-mail e foram cadastrados em sala virtual prpria:

AVAA: Sala 01 - Prof. Anderson Moura - Educao Fsica

S1PAED - Anderson Moura de Campos. (http:

//www.espin.com.br/claroline).

5.2 - O trabalho proposto, apropriado e construdo

Figura n 3 O desafio de associar conhecimento e prtica

Fonte Espin/JOHAS Projeto: Educao Fsica e o conceito de cultura: O corpo no tempo, espao e ciberespao.

24 Cibercultura, Pierre Lvy, 1999.

60

Foi lanado aos alunos o desafio de (des) construrem a

histria do corpo e sua utilizao histrica atravs da

evoluo da humanidade, com todas as suas contradies e

fatos histricos oficiais e oficiosos. Verdades e mentiras em

debates francos para uma concluso plausvel ou indigesta.

Cabia ao corpo discente planejar e trilhar seu caminho

conforme suas crenas e vivncias social. Est relatado o

trabalho da 6 srie A da Escola de Educao Bsica Joo

Hassmann como forma de exemplo de todos os trabalhos que

se seguiram.

Foram elencadas as seguintes civilizaes para estudo (http://

pt.wikipedia.org) :

Homem Primitivo; Gregos; Romanos; Astecas; Incas; ndios Brasileiros; Perodo Medieval; Renascimento; Iluminismo;

Outros povos poderiam ser elencados para fim de estudo mas

para fim de comparao histrica foram determinadas as

civilizaes supra citadas.

Como critrios para o desenvolvimento metodolgico da

pesquisa os alunos receberam um roteiro de trabalho o

objetivo de desenvolvimento, numa metodologia prpria dos

estudos dia