Educação Musical

7/16/2019 Educação Musical

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COLEÇÃO

E d u CaÇÃO mu s i

C a L

E d u CaÇÃO mu s i

C a L Volume 1

Rosa Lúcia dos Mares GuiaMatheus Braga

Rosa Lúcia dos Mares GuiaMatheus Braga

CAPA ALUNO PITÁGORAS.indd 1 15/10/2010 17:37:28



HiNO NaCiONaLLetra: Joaquim Osório Duque Estrada

Música: Francisco Manuel da Silva

PARTE IOuviram do Ipiranga as margens plácidasDe um povo heroico o brado retumbante,E o sol da liberdade, em raios fúlgidos,Brilhou no céu da pátria nesse instante.

Se o penhor dessa igualdadeConseguimos conquistar com braço forte,Em teu seio, ó liberdade,Desaa o nosso peito a própria morte!

Ó Pátria amada,Idolatrada,Salve! Salve!

Brasil, um sonho intenso, um raio vívidoDe amor e de esperança à terra desce,Se em teu formoso céu, risonho e límpido,A imagem do Cruzeiro resplandece.

Gigante pela própria natureza,És belo, és forte, impávido colosso,E o teu futuro espelha essa grandeza.

Terra adorada,Entre outras mil,És tu, Brasil,Ó Pátria amada!Dos lhos deste solo és mãe genl,Pátria amada,Brasil!

PARTE IIDeitado eternamente em berço esplêndido,Ao som do mar e à luz do céu profundo,Fulguras, ó Brasil, orão da América,Iluminado ao sol do Novo Mundo!

Do que a terra, mais garrida,Teus risonhos, lindos campos têm mais ores;“Nossos bosques têm mais vida”,“Nossa vida” no teu seio “mais amores.”

Ó Pátria amada,Idolatrada,Salve! Salve!

Brasil, de amor eterno seja símboloO lábaro que ostentas estrelado,E diga o verde-louro dessa âmula- “Paz no futuro e glória no passado.”

Mas, se ergues da jusça a clava forte,Verás que um lho teu não foge à luta,Nem teme, quem te adora, a própria morte. Terra adorada,Entre outras mil,És tu, Brasil,Ó Pátria amada!Dos lhos deste solo és mãe genl,Pátria amada,Brasil!




ISBN 978-85-7998-009-1




NOME

___________________________

ESCOLA

___________________________

Graduada em Piano, Harmonia e Educação Musical pela UniversidadeFederal da Bahia (UFBA), com especialização em Educação Musical pelaUniversidade Federal de Minas Gerais (UFMG).

Fundadora e diretora do Núcleo Villa-Lobos e coordenadora pedagógica doprojeto Música na Escola, da Prefeitura de Santa Bárbara (MG). Idealizadorae professora do Curso para Formação de Professores em Educação Musicaldo Núcleo Villa-Lobos. Autora de livros.

Rosa Lúcia dos Mares GuiaGraduado em Composição pela Universidade Federal de Minas Gerais(UFMG). Professor de violão, auta doce e harmonia.

Diretor do Núcleo Villa-Lobos e coordenador do projeto Música na Escola,da Prefeitura de Santa Bárbara (MG).

Diretor de criação, diretor musical e compositor de séries e documentários.Cantor, arranjador, instrumentista do grupo vocal Nós & Voz.

Matheus Braga

COLEÇÃO

COLEÇÃO EDUCAÇÃO MUSICAL _VOL 1_PITÁGORAS.indd 1 21/10/2010 15:04:15



CRÉDI TOS

Adriana Batista Gonçalves

Tatiane Aline do Carmo e Melo

Lílian de Oliveira

Cornélia Cristina Sampaio BrandãoAparecida Costa de Almeida

P Design

Hélvio Avelar, P Design

Renata Alvarenga Pinto CoelhoMarilene Leal

Hélvio Avelar, Idea Infodesign

????????????????????

GERÊNCIA EDITORIAL

COORDENAÇÃO EDITORIAL

PRODUÇÃO EDITORIAL

VALIDAÇÃO PEDAGÓGICA

PROjETO GRáfICO E EDITORAÇÃO ELETRôNICA

CAPA

REVISÃO DE TExTO

ILUSTRAÇÃO

IMPRESSÃO E ACABAMENTO

Todos os direitos reservados. Reprodução Proibida.Art. 184 do Código Penal e Lei Federal 9.610

de 19 de fevereiro de 1998.

A B D R

Rua Paraíba, 330 . 17º andar30130-140 . BH - MGTel.: (31) 2126 0799

www.eeducacional.com.br

Guia, Rosa Lúcia dos MaresEducação musical, volume 1 / Rosa Lúcia do s

Mares Guia, Matheus Braga. -- Belo Horizonte : Editora Educacional,2011. -- (Coleção educação musical)

Suplementado pelo manual do professor.ISBN: 978-85-7998-009-1.

1. Brincadeiras 2. Educação de crianças 3. Jogos educativos4. Jogos infantis 5. Música - Estudo e ensino 6. Música na educação

I. Braga, Matheus. II. Título. III. Série.

10-04736 CDD-371.33

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)




Caro aluno,

Você já reparou como a músca é mportante na vda daspessoas? Dá para magnar uma esta de anversáro sem

músca? Um desenho anmado sem músca? E um casamento,um lme de suspense, uma esta junna... E o Natal? No dá

para vver sem músca, no é? Agora, ento, vamos ter aulas deMúsca na escola.

Este lvro, prmero volume da Coleo Educao Muscal, valevá-lo a uma vagem pelo mundo da músca de uma orma dvertda,com mutas brncaderas, jogos e canões. Além dsso, você

terá a oportundade de ouvr múscas lndas deváros lugares do mundo, de descobrr que seu corpo pode ser

um nstrumento muscal com sons muto nteressantes e poderá crar suasprópras múscas, entre mutas outras cosas.

Dos personagens muto legas nos ajudaro nesta jornada muscal. Ll e Ratatáesto ansosos para apresentar para você as atvdades e ajudá-lo a descobrr os

segredos muscas do lvro.Esperamos que você se dvrta muto nesta vagem pelos camnhos do som, e que a

músca aa parte de sua vda de uma manera anda mas especal!

Um abrao apertado,

Rosa Lúca e Matheus.




SUMÁRIO

Capítulo 1 - Caminhos do som ............. 6

Capítulo 2 – Curto e longo .................. 45

Capítulo 3 – Vizinhos ........................ 74

Capítulo 4 – Pianoforte ..................... 85

Capítulo 5 – O som de cada um ............ 103

Capítulo 6 – Grafas .......................... 114

Anexos ......................................... 120




Ouvir música com atenção pode ser a porta deentrada para um mundo mágico de descobertassonoras. Nesta seção, teremos a oportunidadede ouvir muitas músicas, de conhecer diferentesinstrumentos, compositores, de desvendar segredos

musicais e de descobrir como a música pode nosemocionar.

Nesta seção, você poderá grafar suas descobertassonoras e será estimulado a realizar muitasatividades com a orientação de seu professor e dosnossos amigos, Ratatá e Lili.

Esta seção é muito divertida, com jogos,brincadeiras, atividades de recorte, colagem edesenho para você brincar com os sons e com amúsica.

Nesta seção, você terá oportunidade de conhecerum pouquinho da história de músicos e decompositores de diferentes países e épocas.

Nesta seção, são propostas atividades para cantare tocar instrumentos musicais ou outras fontessonoras.

SeçõeS dO lIvRO




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CAMINHOS DO SOM




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1 | C A M I N H O

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MONTANHA-RUSSA

CD faixa 1 | Tente descobrir o que acontece com osom...

E, então, que palavras podemos usar para descrever oque aconteceu com o som que ouvimos?

Vamos brincar um pouco com o som? Siga seu professorno “Voo da folha seca”!

Olá, pessoal.Vamos comear nossa vagem pelos

camnhos do som ouvndo um nstrumentomuto nteressante chamado fauta

de êmbolo.




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Que desenho você acha que se parecemais com um som subindo?Marque com um X.

E qual se parece mais com um somdescendo? Marque com um X.

Muto bem...É sso que vamos chamar, a partr de agora, de

“camnhos do som”.

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Sons qu “sobm” “scm”

CD faixa 2 | Ouça com muita atenção a canção “O trem de ferro” e comente depois tudo o

que você conseguir perceber.

CD faixa 3 | Vamos ouvir novamente a auta de êmbolo...

E aí, alguma novidade? Você percebeu alguma coisa diferente com o som?




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M U S I C A L | V O L U M E 1 A cano que você ouvu depos

da fauta de êmbolo é o “Samba de uma nota só”,

de Tom Jobm e Newton Mendona.Ela tem esse nome porque, na

prmera parte da músca, o som “ca” repetndo amesma nota. Você reparou nsso?

Que desenho se parece mais com um som que “ca”? Marque com um X.

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A seguir, circule os nomes das notas musicais que aparecem na letra da canção.

Samba uma nota sóTom Jobim e Newton Mendonça

Eis aqui este sambinha, feito numa nota sóOutras notas vão entrar, mas a base é uma sóEsta outra é consequência do que acabo de dizer

Como eu sou a consequência inevitável de você

Quanta gente existe por aí que fala tantoE não diz nada, ou quase nadaJá me utilizei de toda a escalaE no nal não sobrou nada, não deu em nada

E voltei pra minha nota como eu volto pra você

Vou cantar com a minha nota como eu gosto de vocêE quem quer todas as notas, ré, mi, fá, sol, lá, si, dóFica sempre sem nenhuma, que numa nota só

JOBIM, Tom; MENDONÇA, Newton. Samba de uma nota só.

In: Tom Jobim inédito, CD, BMG Ariola, 1987.




Tom Jobim tinha 10 anos de idade quando regeu a“Orquestra Maluca” em uma festa de formaturana escola. Na mesma escola, teve contato com oprofessor Koellreutter, que orientou seus estudosmusicais. Pianista, compositor e arranjador, Tom éconhecido e respeitado no mundo todo como um dosmais importantes músicos populares da nossa época.Entre suas músicas mais famosas estão “Garota deIpanema”, “Chega de saudade” e “Desanado”.

Agora vamos ter o prazer deconhecer um pouqunho da vda de um grande

compostor braslero.

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CD faixa 4 | Ouça com atenção e fale o número correspondente. Cada gráco será tocadoduas vezes.

Cante, agora, o gráco indicado pelo professor. C A P Í T U L O

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Audição ativa | CD faixa 5 | O compositor francês Camille Saint Saëns compôs em 1886uma obra musical muito interessante chamada Carnaval dos animais. A obra tem 14 partes,ou movimentos, cada um representando um animal diferente. Vamos ouvir agora a peça “Osasnos selvagens”. Observe como a música tem muitas “subidas” e “descidas” e como isso pode seremocionante...

O momento de ouvr múscapode ser uma oportundade muto especal de

azermos grandes descobertas! Nós devemos estar em slênco, muto

atentos e com os ouvdos bem abertos para percebermos tudo o queacontece na músca.

A nossa memóra pode nos ajudar,regstrando tudo aqulo que consegurmos

perceber e que poderemos contar quando a músca termnar. É comoestar lgado numa tomada, no dá para se dstrar! Vamos chamar

esse momento to especal da nossa aula de AUDiçãO ATiVA, quandoestaremos prontos para ouvr e descobrr

tudo o que a músca puder nos contar.




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Com menos de 3 anos de idade, CamilleSaint-Saëns gostava de brincar no pianoque havia em sua casa e, em pouco tempo,

aprendeu sozinho a tocar pequenas melodias.Começou a ter aulas de música com sua mãee, aos 7 anos, já escrevia pequenas peças.Aos 11 anos, apresentou-se em público pelaprimeira vez. Além da música, Saint-Saënstambém gostava muito de literatura, delosoa e de ciências. Viajou o mundo todo,

chegando a se apresentar no Brasil, no Rio deJaneiro e em São Paulo.

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CD faixa 6 | Para realizar a próxima atividade, use os adesivos com números do anexo 5.Ouça e numere os grácos com os adesivos, na ordem em que você ouvir.

Para a próxima atividade, destaque os cartões do anexo 1. Depois de realizar a atividade,guarde-os em um envelope, pois você vai usá-los novamente.

CD faixa 14 | Ouça as sequências com bastante atenção e, em seguida, organize seuscartões na ordem em que você ouviu. Cada um será tocado três vezes. Espere o nal daterceira vez para montar cada sequência.




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Audição ativa | CD faixa 15 | Vamos ouvir agora um pequeno trecho da Sonata para piano n.o 15, em Dó Maior, de um dos maiores compositores de todos os tempos: WolfgangAmadeus Mozart.

Reparou como as “subdas” e as “descdas”dos sons podem tornar a músca movmentada e, aomesmo tempo, delcada? Mozart soube mesmo comocompor uma músca, hen? Vamos ouvr de novo para

conerr...




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Desde pequeno, Wolfgang Amadeus Mozart revelou uma enorme vocação para a música. Aos4 anos, começou a ter aulas de música com seu pai, Leopold, um respeitado professor deviolino e logo estava compondo pequenas peças para dois pianos, que tocava junto com suairmã, Maria Anna.

Aos 6 anos, realizou sua primeira turnê pela Europa, impressionando a todos que o ouviam.Trabalhou como músico da corte em Viena, onde viveu a maior parte de sua vida. Reconhecidocomo um dos compositores mais geniais de todos os tempos, criou uma das mais importantesobras já produzidas pela humanidade, em que se destacam 41 sinfonias, inúmeros concertose sonatas para diversos instrumentos e obras para coral e orquestra.

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Cd faixa 16 | Ouça com atenção e numere os quadros com os adesivos do anexo 5.

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Os caminhos do som agora estão mais desaadores. Será que você está com o ouvido bemesperto?

CD faixa 17 | Ouça atentamente e escreva, em cada quadrinho, o número correspondente.

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Olá, pessoal, eu sou a Ll.Eu soube que vocês esto estudando

músca e resolv me mudar para estelvro, para azermos juntos esta jornada.Vocês querem conhecer a mnha cano?

É só vrar a págna.




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Ligue as brincadeiras da Lili aos grácos ao lado.

CD faixa 18 | Ouça a “Canção da Lili” combastante atenção e descubra como ela gostade brincar.

Canção da Lili

Maria Amália Martins

A Lili gosta de brincarEla vai subir e escorregarMas agora já vai mudarEla vai subir e pular

Subir e descer Subir e pular




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CD faixas 21, 22 e 23Estou com vontade de nventarnovas brncaderas. Veja se você

descobre quas so!




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Bingo dos caminhos do somCD faixa 33 | Ouça e marque os retângulos com as pecinhas de bingo que estão no anexo 2do seu livro.




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No anexo 3, você encontrará sescartões para destacar e um dado

para destacar e montar. Nós vamosusá-los em dos jogos muto legas.

Jogo dos caminhos do som

Jogue o dado e vire o cartão correspondente. Quando o professor pedir, cante o gráco docartão sorteado junto com os colegas que tiraram o mesmo número.




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Jogo da montanha-russa

Vamos construir montanhas-russas sonoras? Jogue o dado e vire o cartão correspondente.Jogue outra vez e coloque o novo cartão depois do primeiro. Vá jogando até enleirar quatrocartões. Se sair um número repetido, jogue novamente.

Vamos cantar para ouvir a música da montanha-russa? Como será a música da próxima

montanha-russa? Vai depender da sorte... Jogue o dado!

Compositores na montanha-russa

Você agora é o compositor. Escolha com seu grupoquatro cartões, que devem ser enleirados de acordocom a música que vocês querem ouvir. Vamos cantar?




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As montanhas do Brasil

CD faixa 35

NO ALTO DA MONTANHA

J. Bovet

No alto da montanha, bem perto lá do céuHavia um castelinho aonde* um rei viveuDe lá se via o céu, se via* a terra e ao longe o mar...No alto da montanha, quem dera eu lá morar.

*Sic.

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Bem, pessoal, já passamos pelas

montanhas-russas e agora os camnhosdo som nos levaro pelas “montanhas doBrasl”.




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As montanhas do Brasil – improvisação vocal

Vamos “desenhar”, com a voz, os contornos das montanhas? Precisaremos de dois grupos. Seuprofessor será o “maestro” de um deles. Quem quer reger o outro grupo?

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GRUPO 1

GRUPO 2




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Montanhas de barbanteMaterial

Barbante, tesoura e cola.

Cre sua própra montanhapara que todos possam

cantá-la.




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A LUA É DO RAUL

Cecília Meireles

Raio de lua.Luar.Lua do arazul.

Roda da lua.Aro da rodana tuarua,

Raul!

Roda o luarna ruatodaazul.

Roda o aro da lua.

Raul,a lua é tua,a lua da tua rua!

A lua do aro azul.

In: MEIRELES, Cecília. Ou isto ou aquilo.Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2005.

Você sabe quais são as letras que formam o nome doRAUL? Conte quantas vezes cada uma delas aparece nopoema e escreva os números correspondentes depois decada letra:

R _____ A _____ U _____ L _____

Com os ouvidos bem abertos, vamos ouvir o poema maisuma vez. Preste atenção na sonoridade.




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Vamos descobrir o segredo do Raul?Destaque as letras do anexo 4 para realizar a atividade.

Com as letras vermelhas, forme a palavra “Raul”. Com as letras amarelas, experimente montara palavra Raul de trás para frente. O que acontece? Descobriu o segredo? Cole as palavras noquadro abaixo para registrar sua descoberta.

Atiias




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E! Meu nome tambémcomea com a letra “R”,

de Raul!

E o meu, com a letra“L”, de luar!

Complete as iniciais dos nomes dos nossos amigos:

__ A T A T Á __ I L I E D U C A Ç Ã O


Muitos compositores usaram e ainda usam essa ideia de escrever música de trás parafrente! Quando isso acontece, damos o nome de RETRÓGRADO. Experimente falar a palavra“retrógrado” bem depressa... Parece até um trava-língua, não é? Agora, leia a frase aseguir.

“O RATO ROEU A ROUPA ROXA DO REI DE ROMA.”

Experimente escrever a palavra ROMA de trás para frente.




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“O Raul e o luar” – Sonorização

Experimente cantar os caminhos do Raul e do luar com os sons de algumas das letras de seusnomes:

“AAAA” “UUUU” “RRRR”

QUEIRÓS, Bartolomeu Campos de. O Raul e o luar . Belo Horizonte: Alis, 2006.




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CD faixa 43 | Você se lembra do Raul e do luar? Como você já sabe, um som pode ser agudoou grave, não é? Vamos conhecer um pouco mais esse assunto.

PASSARINHOS NO fIO




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Marque com “A” as ilustrações que você acha que têm som agudo e com “G” as ilustraçõesque têm som grave.




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CD faixa 44 | Vamos ouvir alguns instrumentos musicais. Marque com “A” os instrumentos desom mais agudo e com “G” os de som mais grave.

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M e

d i o i m a g e s

/ P h o

t o d i s c

S t o c

k b y

t e / T h i n k s

t o c

k

S t o c

k b y

t e

/ T h i n k s

t o c

k

P u r e s

t o c

k

Í r i s

R o

b e r t a

S o a r e s




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Audição ativa | CD faixas 45 e 46| Vamos ouvir, agora, dois personagens representadospor instrumentos musicais: o passarinho Sacha da história musical Pedro e o Lobo, de SergeiProkoev, e o Elefante, do Carnaval dos animais. Como é o som deles?




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CD faixa 49 | Ouça com toda a atenção e coloqueos adesivos numerados do anexo 5 nos grácoscorrespondentes.

Vamos descobrr,agora, uma manera de

representar os sons agudose os graves.




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1 | C A M I N H

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Vamos fazer algumas brincadeiras corporais com os sons agudos e graves. Preste atenção noseu professor e mexa-se!




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CD faixa 50 | Ouça e numere os grácos, na ordem em que você ouvir.




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1 | C A M I N H

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Audição ativa | CD faixa 28 | Vamos ouviragora a música “Cangurus”, da obra Carnaval

dos animais.

Que tipos de som aparecem nessa música? Vamosouvir novamente, seguindo a partitura.

Escreva uma palavra que represente aimpressão que essa música causa em você:

_____________________________________

Cangurus(partitura gráca)




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Ditado

CD faixa 56 | Ouça com bastante atenção e marque com os adesivos de passarinhos doanexo 9.

Cante os grácos indicados pelo professor.

1

3

2

4




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1 | C A M I N H

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CD faixa 54 | Agora, vamos aprender uma canção.

ARAM SAM SAM

Canção de acampamento

Aram sam sam, aram sam samGuli guli guli guli ram sam sam

Aram sam sam, aram sam samGuli guli guli guli ram sam sam

Aravi, araviGuli guli guli guli ram sam samAravi, araviGuli guli guli guli ram sam sam

Quantas partes tem a canção?

Qual é a parte mais aguda e qual é a parte mais grave?




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Audiçao ativa | CD faixa 41 | E aí? Vocêconhecia essa canção? Qual é o instrumentoque aparece sozinho no início? Ele aparece

outras vezes?

Você ouviu outros instrumentos? Quais? Vocêouviu algum som, além dos instrumentos?

Vamos ouvr, agora,uma cano muto conhecda. Descubra tudo o

que acontece nela.

Marcha soldado

Cancioneiro popular

Marcha soldado, cabeça de papelSe não marchar direito vai preso pr’oquartelO quartel pegou fogo, Maria deu o sinalAcode, acode, acode a bandeira nacional!




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CURTO E LONGO




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Agora, marque com “L” os sons longos e com “C” os sons curtos.

Neste capítulo, vamos estudar umamportante característca do som: a DURAçãO. Chamamos os sonsque duram muto de ‘‘LONGOS”, e os que duram pouco de “CURTOS”.Vamos expermentar azer sons curtos e longos com nosso corpo?

SONS CURTOS E LONGOS

Som de uma palma

Sopro para apagar uma vela

Sopro para encher um balão

Som de um pulo

Som de escorregar

Som de espreguiçar

Estalo de dedo

Um espirro

Um soluço

Um bocejo




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E na natureza? Também existem sons longose curtos? Marque com “L” os sons que vocêacha que são longos e com “C” os que vocêacha que são curtos.

Pingo de chuva

Vento

Relâmpago

Enxurrada

Cachoeira

Cigarra

Grilo

Sapo

Cabrito

Lobo

E uma bola de boliche rolando na pista?

Será que as vozes dos animais também podemser curtas e longas?

E uma bola quicando?




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CD faixa 7 | E o som que você vai ouvir agora? Ouça novamente e levante a mão quando osom acabar completamente.

Audição ativa | CD faixa 8| Vamos ouvir a música“Máquina de escrever”, da obra Mini suíte das trêsmáquinas, do compositor brasileiro Aylton Escobar.

Aylton Escobar é um importante compositore regente brasileiro. É membro da AcademiaBrasileira de Música e professor da Universidade deSão Paulo.

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Dimitri Kabalevsky nasceu na Rússia e estudou músicano Conservatório de Moscou. Dava grande importância àformação musical das crianças e é autor de um dos maisimportantes conjuntos de peças dirigidas a elas. Alémdisso, chegou a elaborar um programa de música paraas escolas russas e ele mesmo deu aulas para uma turmade alunos de 7 anos de idade. Ele dizia que a músicaestimula a sensibilidade, a imaginação, o amor pela vida,pela natureza e encoraja a amizade entre os povos.

Audição ativa | CD faixa 19 | A música que vamos ouvir agora se chama “Brincando” e fazparte da obra Peças para crianças, do compositor russo Dimitri Kabalevsky. Ela tem maissons longos ou curtos?

Você percebeu quantas partes tem a música? O que acontece entre uma parte e outra? Ouçaa música novamente... Como são os caminhos do som no nal?

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Pense num som longo... Como poderíamos desenhá-lo?

Coloque o lápis no lugar marcado com um X. Quando ouvir o som, comece a desenhartranquilamente e só pare quando o som acabar.

XVamos desenhar sons curtos e longos? Siga o som...

X

X




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CD faixa 20 | Ouça e use os adesivos com números do anexo 5 para marcar os círculos, naordem tocada.

Cante o gráco indicado pelo professor. C A P Í T U L O

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CD faixa 26 | Ouça e ligue os números aos grácos.

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CD faixa 27 | Ouça e escreva os números nos quadradinhos, na ordem tocada.

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Bingo

CD faixa 29 | Recorte as peças do anexo 2 para marcar sua cartela.




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Audição ativa | CD faixa 28 | A músicaque vamos ouvir agora é a nossa conhecida“Cangurus”, da obra Carnaval dos animais.Existem sons curtos e longos nela?

Vamos ouvir novamente, seguindo a partitura.

Partitura? O que é isso?

Partitura é a música escrita. Uma pessoa quegosta de inventar histórias pode contá-las em

voz alta ou escrevê-las para que possam ser lidaspor outras pessoas. Os compositores, que são as

pessoas que fazem músicas, também escrevemsuas músicas para que outros músicos possam

tocá-las. Podemos escrever música de váriasmaneiras, dependendo do tipo da música e da

época, entre outras coisas.

Cangurus(Partitura gráca)




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ditao

Ouça as sequências de sons curtos e longos e desenhe esses sons ENQUANTO os ouve.




57

C A P Í T U L O

2 | C U R T O

E L O N G O

ditao

Agora, ouça cada sequência de sons curtos e longos e desenhe os sons DEPOIS de você ouvi-los. A dica é: ouvir, guardar na memória e depois escrever.




58

E D U C A Ç Ã O

M U S I C A L |

V O L U M E 1

CD faixa 36 | Ouça a canção “Papagaio louro”.

Papagaio ouroCancioneiro popular

Papagaio louroBico tão douradoLeva esta cartaP’ra o meu namorado

E então? Já sabe cantá-la?

Agora, siga o ritmo da canção, batendo palmasnos sons curtos e batendo as mãos nas pernas,nos sons longos.

Vamos cantar e apontar o ritmo?




59

VARIAÇÃO: Escolha um colega paraformar um par. Fiquem de frenteum para o outro e cantem a cançãobatendo palmas nos sons curtos ebatendo nas mãos do colega nos sonslongos.

CD faixa 39 | A canção que vamos ouviragora se chama “Serra aqui, serra ali”.Vamos acompanhá-la com palmas nos sonscurtos e batidas nas pernas nos sons longos.

Srra aqui, srra aiCancioneio popular

Serra aqui, serra aliLenhador e carpinteiroSerra aqui, serra aliVão serrando o dia inteiro

Agora cante e aponte o gráco:

C A P Í T U L O

2 | C U R T O

E L O N G O

O sinal :|| é usado nas partituras paraindicar uma repetição. Assim, não épreciso escrever tudo outra vez.




60

Audição ativa | CD faixa 40 | Ouça a canção “Vamos, maninha” e tente descobrir o queacontece com cada verso da letra da canção.

Coloque os sinais de repetição no nal de cada frase.

vamos, maninhaCancioneiro popular

Vamos, maninha, vamos, à praia passear

Vamos ver a Lua nova que, do céu, caiu no mar

Nossa senhora vai dentro, os anjinhos a remar

Rema, rema, remador, que essas águas são de amor

E D U C A Ç Ã O

M U S I C A L |

V O L U M E 1




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C A P Í T U L O

2 | C U R T O

E L O N G O

Faça uma roda com seus colegas. No centro da roda, seu

professor vai jogar a bola para um aluno, que fará um

som curto NO MOMENTO EM QUE ENCOSTAR NA BOLA.

O aluno, então, devolve a bola para o professor, que

também faz um som curto ao recebê-la. O professor,

novamente, joga a bola para outro aluno, continuandoa brincadeira.

VARIAÇÃO: É a mesma brincadeira; só que agora, ao

jogarmos a bola, faremos sons longos ENQUANTO A BOLAESTIVER NO AR. Invente sons bem legais e divirta-se!!!

Vamos azer umabrncadera muto dvertda comos sons curtos e longos, usando

uma bola!




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E D U C A Ç Ã O

M U S I C A L |

V O L U M E 1

CD faixa 42 | Ouça, com bastante atenção, a canção “Devagar a folha cai”.

dagar a foha cai Cancioneiro popular

Devagar a folha caiBem sequinha, cai, cai, caiVem o vento sacudirFolhas a cair

Ouça a canção novamente e cante junto, batendo palmas nos sons curtos e batendo as mãosnas pernas nos sons longos, como já zemos com outras canções.

Desenhe aqui sua folha.




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C A P Í T U L O

2 | C U R T O

E L O N G O

Agora, cante novamente a canção e escreva o ritmo ENQUANTO canta.




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CD faixa 47 | Ouça a canção “Trêsgalinhas” e cante junto, batendo palmasnos sons curtos e batendo as mãos naspernas nos sons longos.

Três gainhas Cancioneiro popular

Três galinhas a cantarVão p’ro campo passearVai na frente a primeiraLogo, as outras em carreira

E, assim, a passearVão bichinhos procurar

E D U C A Ç Ã O

M U S I C A L |

V O L U M E 1




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E então? Vamos escrever o ritmo? Cante a canção e escreva o ritmo ENQUANTO canta.

C A P Í T U L O

2 | C U R T O

E L O N G O




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E D U C A Ç Ã O

M U S I C A L |

V O L U M E 1

Improisas com jorna

Nesta atividade, vamos descobrir como imitar o som de várias coisas, usando apenas folhasde jornal. Comece fazendo uma pesquisa sonora com as folhas de jornal... De que formapodemos usá-las?




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C A P Í T U L O

2 | C U R T O

E L O N G O

PusaãoVamos encontrar a pulsação no nosso corpo?

CD faixas 30 e 31 | Pois é, pulsação é aquela batidaregular que acompanha uma boa parte das músicas quecostumamos ouvir. Ouça as músicas “É uma partida defutebol” (Samuel Rosa e Nando Reis) e “Negro gato”(Getúlio Cortes) e descubra a pulsação.

Agora, vamos ouvir novamente as músicas e marcar aspulsações, usando uma bola.

Você saba que amúsca também tem

pulsao?




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E D U C A Ç Ã O

M U S I C A L |

V O L U M E 1

CD faixa 25 | A brincadeira que faremos a seguir tem uma forma muito divertida de marcara pulsação. Vamos lá?

AotaCancioneiro popular

AdoletaLe peti peti petáLe café com chocoláAdoletaPuxa o rabo do tatuQuem saiu foi tu

Ba, bé, bi, bóBu!!!




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CD faixas 59 e 60 | Vamos aprender duas parlendas para trabalharmos a pulsação.

1. Lé com lé, cré com cré, um sapato em cada pé.

2. Vem, vento, Caxinguelê, cachorro do mato quer me morder.

Que tal colorir as pulsações?

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2 | C U R T O

E L O N G O




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Orqustrinhas

A atividade que faremos agora é uma das mais apreciadas pelos alunos em aulas de música.São as orquestrinhas, que são arranjos feitos para acompanhar canções com instrumentosde percussão como tambores, triângulos, pratos, clavas e pandeiros. Um grupo que toca omesmo instrumento é chamado naipe e faremos rodízios com os instrumentos para que cadaum tenha a oportunidade de tocar todos eles.

Usaremos partituras com as guras dos instrumentos para indicar a hora de tocar, sempreacompanhando a pulsação.

O segredo é não tirar os olhos da partitura, para não perder a hora de tocar.

Tambor Clavas

PratosTriângulo

Pandeirola

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M U S I C A L |

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Orqustrinha n.o

1 – “Atiri o pau no gato” CD faixa 55 | Escolha seu instrumento e... vamos lá!

Atiri o pau no gato

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Orqustrinha n.o

2 – “Barca ha” CD faixa 57

Barca ha

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C A P Í T U L O

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Orqustrinha n.o

3 – “Tororó” CD faixa 58

Tororó




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E D U C A Ç Ã O


VIZINHOS




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C A P Í T U L O

3 | V I Z I N H

O S

A canção que vamos ouvir agora tem um “segredo musical”. O que será?

CD faixa 11 | E então? Descobriu?

Esta música se chama “Minha canção” e faz parte de uma obra muito bonita, Os saltimbancos,adaptada pelo compositor brasileiro Chico Buarque de Holanda.

Precsamos conhecer bem as letras e osnúmeros para podermos ler, escrever e azer contas, no é?

Para os estudantes de músca, é muto mportantesaber bem os nomes das notas muscas, que so o que

poderíamos chamar de “alabeto muscal”. Usaremos esseconhecmento em númeras atvdades, ao longo de nossa

camnhada pelo mundo da músca.




76

Chico Buarque de Holanda começou a comporpor volta dos 12 anos de idade, quando escreveualgumas “operetas” que eram cantadas juntocom as irmãs. Reconhecido como um dos maiorescompositores da música brasileira, compôscentenas de canções, incluindo músicas parateatro, balé e cinema. Praticamente todos osgrandes intérpretes da nossa música têm em seurepertório canções de sua autoria. Entre as obraspara teatro, podemos destacar a adaptação dapeça infantil Os saltimbancos, muito apreciada

pelas crianças. Além da música, Chico tem outraspaixões como a literatura e o futebol.

E D U C A Ç Ã O





Minha canão

Henríquez, Bardotti e Chico Buarque

Saltimbancos são artistas populares que vão de cidade em cidade, apresentando-se em ruas,praças, feiras e circos. São conhecidos desde tempos muito antigos e podem ser palhaços,acrobatas, contorcionistas, malabaristas ou mágicos, que divertem o público em troca degorjetas e doações.

Vamos colorr o “segredo”na letra da cano?

BACALOV, Luiz Enriquez; BARDOTTI, Sergio; HOLANDA, Chico Buarque de.Minha canção. In: _____. Os saltimbancos. Polygram, 1977.

C A P Í T U L O

3 | V I Z I N H

O S

77




78

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CD faixa 24 | Vamos ouvir, agora, a canção “O pastorzinho”.

O pastorzinhoCancioneiro popular

Havia um pastorzinho que vivia a pastorarSaiu de sua casa e pôs-se a cantarDó ré mi fá fá fá, dó ré dó ré ré réDó sol fá mi mi mi, dó ré mi fá fá fá

Esta canção também tem nomes de notas musicais, não é?

Você reparou que nem todas as notas aparecem na canção?Use seus lápis de cor para colorir as notas que estão faltando.




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C A P Í T U L O

3 | V I Z I N H

O S

Construino com notas musicais

Destaque os cartões com nomes de notas do anexo 6.

Vamos construir edifícios de notas? Cada edifício terá 15 andares, e o primeiro andar seráa portaria. Escolha a nota para car na portaria e tome conta da construção para que osandares sejam construídos de acordo com a ordem das notas. Você pode construir seusedifícios na sua carteira ou no chão.




8 0

e d i f í c i o s d

v i z i nh o s

A s n o t a s m u

s i c a i s e s t ã o d em u d a n ç a . V a m o s a j u d á - l a s

a s ei n s t a l a r em

n o s e d i f í c i o s ? P r e s t e

a t en ç ã o

n

a s p or t a r i a s p a r a

c o

l o c a r a s n o t a s

n o s a n d a r e s c er t o s .




8 1


v i z i n h o s

V a m o s o c u p a r

o s a n d a r e s d o s e d i f í

c i o s ?




8 2


v i z i nh o s

V a m o s c om

p l e t a r o s a n d a r e s s em m or a d or e s ?

S O L

MI

S I

D Ó

F Á

L Á S

I R É

S O L

D Ó

MI

D Ó

F Á

L Á

D Ó

MI




8 3


v i z i n h o s

P r e e n c h a o s a n d

a r e s d e s o c u p a d o s .




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CD faixa 62 | A canção que vamos conhecer agora chama-se “Todo dia”.

E D U C A Ç Ã O

M U S I C A L

| V O L U M E 1

Too ia

Carmem Mettig

Todo dia, bem cedinhoCanta, alegre, o passarinhoDó dó ré ré mi fá solSol fá mi mi ré ré dó




PIANOfORTE


Bartolomeu



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E D U C A Ç Ã O

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| V O L U M E 1

No níco do século XViii, vvaem Florena, na itála, Bartolomeu Crstóor,

um amoso construtor de cravos. O cravo é umnstrumento de som delcado, sempre com a mesmantensdade (no é possível tocarmos sons mas

racos ou mas ortes nele). As cordas so pnadaspor um plectro , espéce de pna, o que resulta num

som seco, de sonordade metálca.

Bartolomeu

Cristóori fcou amoso por

ter modifcado, em 1711, a mecânica

do instrumento para conseguir sons com

intensidades dierentes (mais racos ou mais

ortes), dependendo da orça do toque no

teclado. O resultado oi opianoforte ,

que mais tarde fcou

conhecido simplesmente

como piano (em italiano, piano quer

dizer suave). Aliás, a partir de agora,

a palavra “piano” ará parte de nosso

vocabulário musical, para identifcar os

sons racos ou suaves.




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C A P Í T U L O

4 | P I A N O

F O R T E

CD faixas 9 e 10 | Ouviremos agora umapeça para cravo — um trecho do Allegro do“Concerto Italiano”, de Johann SebastianBach — e uma peça para piano — “Dançado Índio Branco”, de Heitor Villa-Lobos.Preste bastante atenção no timbre dosinstrumentos.




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E D U C A Ç Ã O

M U S I C A L

| V O L U M E 1

Jogo a pama

Vamos brincar com sons fortes e fracos? Seja bem expressivo!

Ouça com bastante atenção as duas sequências que seu professor vai tocar.

Você percebeu alguma diferença?

SONS fORTES E fRACOS




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C A P Í T U L O

4 | P I A N O

F O R T E

Como poderíamos grafar os sons fortes? Você tem alguma ideia? Ouça o que seu professor vaitocar desta vez.

Vamos realizar os grácos com palmas ou instrumentos de percussão, dizendo as palavras“fraco” e “forte”.

E agora?

Procure derencar bem os sonsracos e ortes tanto com as

palmas ou nstrumentos quantocom a voz.




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| V O L U M E 1

Estes são grácos para realizar com palmas ou instrumentos de percussão. Diga, ao mesmotempo, as palavras “fraco” e “forte”. Vamos lá?




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C A P Í T U L O

4 | P I A N O

F O R T E

Ouça com toda a atenção e escreva os números nos quadrinhos na ordem tocada.




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M U S I C A L

| V O L U M E 1

Bingo

CD faixa 34 | Ouça e marque os retângulos com as pecinhas de bingo do anexo 2.




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C A P Í T U L O

4 | P I A N O

F O R T E

Audição ativa | CD faixa 32 | Vamos ouvir novamente o Prelúdio n.o 20 , de Frédéric Chopin.Acompanhe a música seguindo os grácos abaixo. Os arcos representam as frases ou partes da

música, e as intensidades são indicadas pelos símbolos musicais para forte (1ª parte), piano

(2ª parte) e um crescendo, de pianíssimo a fortíssimo (3ª parte).

f f f p pp




94

Frédéric Chopin nasceu na Polônia, em 1810.

Começou a ter aulas de piano aos 6 anos de

idade e, aos 8, já se apresentava em público.

É conhecido como um dos mais importantes

pianistas de todos os tempos e um dos maiores

compositores para piano, instrumento ao qual

dedicou toda a sua obra.

E D U C A Ç Ã O

M U S I C A L

| V O L U M E 1




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C A P Í T U L O

4 | P I A N O

F O R T E

Estes são grácos com sinais de dinâmica para realizar com instrumentos de percussão oupalmas. Damos o nome de dinâmica às variações de intensidade.

mf f

f

p

p p mf f




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| V O L U M E 1

ditao

Ouça com atenção e modique a graa de cada gráco, de acordo com as sequências que seuprofessor vai tocar.




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C A P Í T U L O

4 | P I A N O F O R T E

CD faixa 48 | Vamos aprender a parlenda “Juca Pinduca” para trabalharmos com sonsfortes e fracos, crescendos e decrescendos.

Juca Pinduca, ladrão de açúcar, pulou a janela, caiu na arapuca.

Fale a parlenda e marque as pulsações com estalos de•dedos.

Fale a parlenda duas vezes: a primeira vez• forte, e asegunda vez piano.

Agora fale a parlenda quatro vezes:• f mf p ppExperimente fazer o contrário e escreva os sinais nesta ordem:•




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| V O L U M E 1

Vamos fazer um• decrescendo? Comece em ff e termine em pp.

Agora, experimente começar em• pp e terminar em ff . Assim você estará realizando umcrescendo.

Experimente brincar com as intensidades com a parlenda “Mão de pilão”.

CD faixa 51 | Hum... esta parlenda é uma delícia! Vamos lá!

Mão de pilão, carne seca com feijão, farinha torradinha, arroz com camarão.




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C A P Í T U L O


Chicotinho quimaoVocê sabia que podemos usar sons fracos e fortes para encontrar objetos escondidos? Entãovamos brincar!

Audição ativa | CD faixa 52 | Ouça agora um trechoda Música aquática, de Haendel. Observe como osinstrumentos de sopro fazem um efeito de “eco”. Ostrompetes tocam forte e as trompas tocam piano, comose estivessem distantes.




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E D U C A Ç Ã O

M U S I C A L

| V O L U M E 1

George Friedriech Haendel nasceu naAlemanha, mas foi na Inglaterra, onde viveuquase toda sua vida, que compôs a maiorparte das obras que o tornaram famoso emtoda a Europa.

Foi lá também que criou a Academia Realde Música, teatro para o qual escreveu14 óperas. Sua obra mais conhecida éO Messias, da qual faz parte o famoso“Aleluia”.




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C A P Í T U L O


mf

mf

p

p

f

f

Audição ativa | CD faixa 61 | Esta canção é para brincarmos de “eco”. Vamos formar trêsgrupos e cantar de acordo com as indicações de dinâmica.

Zabinha

grupo 1

grupo 1

Zabelinha come pão, come pão, come pão,

Deixa o resto no fogão, no fogão, no fogão

grupo 2

grupo 2

grupo 3

grupo 3




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| V O L U M E 1

Improisaão – “Nuns sons”

Leia as partituras grácas e use a voz e sons com a boca para realizar o som das nuvens. Depois,repetiremos a atividade com os instrumentos de percussão.




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O SOM DE CADA UM


Pos é o



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E D U C A Ç Ã O


Como é que,mesmo de olhos echados, você sabe

se é seu pa ou sua me chamando-o de manhcedo para r à escola? E como é que você sabe que do

outro lado do teleone está seu melhor amgo ou amga,e no um espo querendo saber seus segredos? Ou,anda, como reconhecemos nosso cantor preerdo

ouvndo rádo? A resposta é: o som davoz de cada um!

isso vale paraqualquer cosa que aa som. É por

sso que consegumos, por exemplo, derencaro som da gutarra do som da batera; ou o canto de umpassarnho do barulho de um lqudcador; ou mesmo o

som de um volno do som de um... pernlongo. É ssoque vamos estudar neste capítulo. Ento,vamos lá?

Pos é... oque nos permte dstngur as

vozes das pessoas é o TiMBRE, umamportante característca do

som.


Vamos brncar com a



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C A P Í T U L O

5 | O

S O

M D E C A D A U M

d on m o som – I

CD faixa 12 | Ligue os números aos desenhos, de acordo com o som de cada um.

dreo do som...

1 2 3 4 5 6 7 8




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Audição ativa | CD faixa 13 | A música que vamos ouvir agora é “O trenzinho do caipira” , dasBachianas brasileiras n.o 2, do grande compositor brasileiro Heitor Villa-Lobos. Preste atenção naquantidade de instrumentos e de efeitos diferentes que aparecem e veja se você reconhece algunsdeles. Ouvidos atentos e... boa viagem!

Heitor Villa-Lobos começou cedo seus estudos de música,

incentivado pelo pai, Raul, que era músico amador. Aos 12 anos,tocava violoncelo em teatros, cafés e bailes no Rio de Janeiro,onde nasceu, em 1887. Nessa época, interessou-se também pelamúsica dos chorões, grandes músicos populares do Rio de Janeiro.Fez inúmeras viagens pelo interior do Brasil, com o objetivo deconhecer as diversas manifestações musicais do país, inclusive ados índios. Uma das características importantes da sua música éjustamente a presença de elementos tradicionais e folclóricos, queele transformou e valorizou com sua genialidade.

Em 1922, participou da Semana de Arte Moderna, umimportantíssimo movimento artístico e cultural brasileiro. Tevegrande reconhecimento também na Europa e nos Estados Unidos.Outra contribuição valiosa de Villa-Lobos foi um grande projeto deeducação musical nas escolas, baseado no canto coral. Sua músicainuenciou alguns dos maiores compositores brasileiros.




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5 | O

S O

M D E C A D A U M

E como é que está sua memória? A atividade que faremos agora vai precisar dela. Seu professorvai fazer algumas sequências de sons para você e seus colegas repetirem. Ah! Todos precisam

estar de olhos fechados. Não vale olhar, hein?

Ouça as sequências de timbres com toda a atenção e numere na ordem tocada.




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M U S I C A

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d on m o som – II

Vamos fazer outra brincadeira com a direção do som. É só fechar os olhos e seguir seu professor!

Ouça as sequências de timbres e use os adesivos de instrumentos musicais do anexo 7.

1 2 3

654




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Psquisa sonora “Sons o nosso corpo”

Já que estamos falando de sons diferentes, que sons podemos fazer usando nosso corpo?Vamos descobrir?

Agora, usaremos sons corporais para acompanhar a parlenda “Subi na roseira”.

CD faixa 37

Subi na roseira, quebrei um galhoSegura, morena, senão eu caio

CD faixa 38

Samba lelê tá doente, tá com a cabeça quebrada

Samba lelê precisava, é de uma boa lambadaSamba, samba, samba, ô, lelê, Samba na barra da saia, ô, laláSamba, samba, samba, ô, lelê, Samba na barra da saia, ô, lalá

E que tal usarmos essesbatmentos para acompanhar a

cano “Samba lelê”?




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Paisagm sonora “Na saa aua”O mundo que nos rodeia está repleto de sons. Estamos tão acostumados a alguns deles quenem percebemos sua presença. Vamos fazer um silêncio bem caprichado por algum tempopara tentarmos ouvir o maior número de sons à nossa volta. Você pode anotar os sons queconseguir ouvir.




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C A P Í T U L O

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M D E C A D A U M

Repita a atividade em sua casa e anote, aqui, os sons que conseguir ouvir. Será que os sons danoite são diferentes dos sons do dia? Descubra!

Psquisa sonoraFaremos, agora, uma pesquisa sonora com os objetos da nossa sala de aula. É diferente dapaisagem sonora, porque agora nós é que vamos produzir os sons. Use sua criatividade emãos à obra!




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Vamos improvisar com sons de água...




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Caê o som?

Procure os sons da lista abaixo na ilustraçãoe marque com o número correspondente.

1. Pessoas conversando.2. Cachorro latindo.3. Água.4. Pessoas cochichando.

5. Ônibus passando.6. Pessoa falando alto.7. Passarinho cantando.8. Sanfoneiro.9. Buzina.10. Sino.11. Sirene.

E agora? Vamos sonorizara ilustração? Você pode usara voz, os instrumentos musicais,objetos variados e, principalmente,sua criatividade para produziros sons. Divirta-se!




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E D U C A Ç Ã O

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GRAfIAS


Algumas das múscas



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C A P Í T U L O

6 | G R A F I A S

A escrta muscal (ou notaomuscal) é uma manera de representarmos

gracamente os sons. Ela comeou a ser usada na idade

Méda e passou por mutas transormaões ao longo do tempo.É mportante escrevermos nossas múscas para garantrque no sejam esquecdas e para que múscos de outros

lugares e mesmo de outras épocas possamtocá-las com precso.

que ouvmos em nossas aulas oramcompostas há mas de trezentos anos!

Anda bem que alguém as escreveu,

no é? Hoje temos até programas decomputador para nos ajudar nesse

trabalho.


E x



1 1 6

x p er i m en t er e a l i z a r c om a v oz

a s g r a f a s a s e g ui r .




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C A P Í T U L O

6 | G R A F I A S

Improvisação vocal “Chiclete com pipoca”

Vamos precisar de um dado e dos cartões com minipartituras que vocêencontrará para destacar no anexo 8.

Vamos dividir a turma em seis grupos. Ensaie com seu grupo aminipartitura sorteada pelo professor e capriche na apresentação!

Componha com seu grupo umamúsica bem legal, organizando oscartões seguindo a sua imaginação.Combine com seus colegas comoserão o início, o m e a maneirade realizar a composição. Vamoslá, experimente! Depois da

apresentação, vocês podem avaliaro resultado e, se for o caso, fazermodicações que deixem a músicamais interessante.

Cante, junto comsua turma, cada

mnparttura.




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E D U C A Ç Ã O

M U S I C A

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Partituras para transformar em música

Vamos usar a voz e os instrumentos de percussão para realizar as partituras a seguir. Pesquise,com seus colegas, maneiras diferentes de tocar os instrumentos. Por exemplo: pegue umpandeiro, experimente sacudi-lo, tocá-lo com as mãos, com os dedos, com as unhas e combaquetas. Chamamos articulações as diferentes maneiras de se tocar um instrumento.




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C A P Í T U L O

6 | G R A

F I A S

Desenhando sons

Imagine os sons dos títulos a seguir:

“Um segredo” “Trovoadas” “Pipocas pipocando” “Calda de chocolate”

Agora, imagine as graas desses sons... Vamos criar minipartituras para cada um deles. Penseque outros alunos poderão tocar ou cantá-las. Para isso, é muito importante que as graascombinem, ao máximo, com os sons imaginados.




E D U C A Ç Ã O

M U S I C A

L | V O L U M E 1

ANExOS

Educação Musical

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