Cuidados com a Educao para o Desenvolvimento SustentvelLima (2009) chama de educao para o desenvolvimento sustentvel o que considerada de educao ambiental, pelo fato de ser fundamentada na projeo do sistema capitalista e defende-lo ao invs de voltar-se para a preservao da natureza e na viso do homem como parte dela e ela parte do homem. Tal autor, ainda ressalta que o princpios dessa educao para o desenvolvimento sustentvel foram definidos por indivduos em sua maioria europeus, brancos, do sexo masculino, de classe mdia ou alta, profissionais de alta escolaridade e que esto, por conseguinte, impregnados de vises de mundo e de valores que no podem ser universalizados; alm de que, apesar de terem sido projetados para o futuro, foram baseados nas dimenses do passado. Sauv apud Lima (2009) ainda critica que para a educao para o desenvolvimento sustentvel o homem deve empregar todo o seu potencial a favor e a servio do crescimento econmico que, por sua vez, no corrobora para o bem estar socioambiental do indivduo e nem mesmo sua coletividade.Segundo Guimares (2004, p. 25), a educao ambiental deve ser abordada por uma outra perspectiva que seja mais crtica, pois uma educao ambiental crtica pode contribuir de maneira mais efetiva para transformao da realidade instalada, resultante de uma grave crise socioambiental.

Para uma educao ambiental crtica, a prtica educativa a formao do sujeito humano enquanto ser individual e social, historicamente situado. Segundo esta orientao, a educao no se reduz a uma interveno centrada exclusivamente no indivduo, tomado como unidade atomizada, nem tampouco se dirige apenas a coletivos abstratos. Desta forma, recusa tanto a crena individualista de que mudana social se d pela soma das mudanas individuais: quando cada um fizer a sua parte. Mas recusa tambm a contrapartida desta dicotomia que subsume a subjetividade num sistema social genrico e despersonalizado que deve mudar primeiro para depois dar lugar as transformaes no mundo da vida dos grupos e pessoas, aqui vistos como sucedneos da mudana macro social. Na perspectiva de uma educao ambiental crtica, a formao incide sobre as relaes indivduo sociedade e, neste sentido, indivduo e coletividade s fazem sentido se pensados em relao. As pessoas se constituem em relao com o mundo em que vivem com os outros e pelo qual so responsveis juntamente com os outros. Na educao ambiental crtica esta tomada de posio de responsabilidade pelo mundo supe a responsabilidade consigo prprio, com os outros e com o ambiente, sem dicotomizar e/ou hierarquizar estas dimenses da ao humana. (CARVALHO, 2004, p. 19 e 20)

A proposta da educao ambiental crtica preza o indivduo como parte do todo, sendo que este necessita do ambiente e o ambiente necessita dele. Deve ser levada em considerao o local da natureza e a natureza do lugar, assim como prope Escobar (2005), percebendo que cada espao possui caractersticas prprias, bem como, cultura peculiar do seu povo. necessrio ressaltar que, o que diverge de tal perspectiva nesse mundo globalizado, a mxima de que no possvel existir nenhuma sistema que propicie o crescimento alm do capitalismo que, por sua vez, estimula o consumismo desenfreado para se manter. Sobrevive com veemncia pelo fato de que a ambio das pessoas diminui sua percepo da real dimenso do problema ambiental que permeia o mundo.A educao ambiental crtica tem como objetivo a promoo de ambientes educativos propcios para a interveno sobre a realidade e seus problemas socioambientais, possibilitando a superao dos esteretipos e paradigmas e que, tanto educandos quanto educadores, sejam autnomos no processo educativo, sendo capazes, pelo exerccio de uma cidadania ativa, de transformar a grave crise socioambiental instalada (GUIMARES, 2004).Outro aspecto que a educao ambiental crtica rejeita a educao para o desenvolvimento sustentvel e consequentemente se contrapem nfase economicista implcita nas formulaes discursivas hegemnicas do desenvolvimento sustentvel, bem como, ausncia de viabilidade da proposta do mesmo e ao universalismo com que se enderea a contextos sociais, ambientais e culturais to diversos (LIMA, 2009).Assim a escola deve ser a base para a educao ambiental crtica, pois alm de sua caracterstica disseminadora e da disposio do discente como difusor de novos saberes e prticas, superando o carter de sensibilizao, promovendo a reflexo dos modelos sociais que contriburam para a crise ambiental. As aes pontuais e descontinuadas podem no condizer com o ideal de educao ambiental crtica que se espera, possuem valor e contribuio, mas as questes ambientais so mais complexas e envolvem a problematizao de um todo, das formas de posicionar-se sobre e perceber o mundo arraigadas na fala, na cultura e na conduo do trabalho do professor (WERNZ et al, 2010)Superando a pontualidade e descontinuidade das aes de educao ambiental desenvolvidas, destaca-se a Ecopedagogia que, segundo Ruscheinsky (2004), prope-se a ultrapassar o limite de aes pontuais no cotidiano, a inserir a crtica sociedade atual em diversos aspectos, a projetar uma nova relao com a natureza fundamentada numa outra relao entre os seres humanos e a compreender tudo isto como um processo pedaggico e um movimento social.